Art-terapia vizual plastic

aplicat la persoanele cu diferite

deficiene

 produsele de nuan artistic ale deficienilor

sunt expresia imaginilor mintale ale acestora
un copil care prezint tulburri de comunicare
poate s realizeze prin pictur exprimarea unor
trebuine, atitudini, dorine sau a unor
probleme ale vieii sale psihice.

 la unii copii cu deficien mintal moderat, n

vrst de 8-10 ani, executarea unor desene
remarcabile prin virtuozitatea grafic disproporie ntre inteligena estetic i
nivelul intelectual global, ceea ce s ar explica
printr-o funcionare superioar a abilitilor
grafo-motorii n raport cu altele.

Art-terapia nu poate:
s-i redea vederea unui copil nevztor
o gndire coerent, clar unui deficient de
intelect
s i redea motilitatea unui deficient motor
Poate i trebuie s-i dea persoanei cu deficiene
un mod de a explora lumea senzorial, n
acelai timp stimulant i gratificant

Activitatea artterapeutului
a depista nivelul creativitii adecvat fiecrei
deficiene, cu scopul de a-i da subiectului
instrumentele adecvate exprimrii acestor capaciti
Art-terapeutul trebuie
s posede cunotine de baz despre diferitele
deficiene sau boli psihice
s cunoasc repercusiunile deficienei sau maladiei
asupra posibilitilor de expresie ale subiectului,
pentru a adapta comunicarea la restriciile pe care le
implic deficiena sau maladia n dimensiunile
spaiale i temporale, dar mai ales structurale

 s cunoasc dimensiunea psihologic specific

diferitelor persoane cu anumite deficiene sau
boli psihice

s acioneze pentru ca la acestea s se

structureze o imagine de sine pozitiv,

atenund sau eliminnd perturbrile induse
subiecilor de deficiena ca atare, precum i de
o imagine de sine negativ sau de narcisism

Persoanele cu deficiene senzoriale i motorii

- proiectarea unor activiti de art-terapie

astfel nct s devin posibil reprezentarea
psihic a unei activiti care nu poate fi
realizat fizic
- suplinirea, n diverse moduri, a funciilor
deficitare, prin punerea la punct a unei
organizri spaiale specifice

- crearea posibilitii de acces n

atelierul de art-terapie a deficienilor
motori, aflai n crucioare rulante;
- fixarea filelor de desen, a pnzelor
pentru pictur pe suporturi accesibile
deficienilor motori;
- instalarea limitelor n relief pentru
nevztorii care fac modelaj din lut etc.

Copii cu deficiene intelectuale

- utilizarea art-terapiei permite o schimbare a
canalului de comunicare, printr-un aport
facilitator al sentimentelor i reprezentrilor
simbolice, avnd n vedere faptul c
aproximativ apte sau opt canale poart marca
unei predominane emisferice (a emisferei
stngi asupra celei drepte)

 Deficienele intelectuale pun mai ales

problema structurrii identitii persoanei, i

nu a unei simple lezri sau pierderi a identitii
dau dovad deseori de o mai mare
spontaneitate dect persoanele normale,
deoarece nu i dezvolt toate formele
reacionale ale acestora din urm;
posibilitatea unei abordri mai puin directive
dect n cazul subiecilor normali

CARACTERISTICI GENERALE
ALE DESENULUI I PICTURII
LA COPIII CU DEFICIENE
La copiii cu deficien intelectual, din categoria
celor mai frecvente tulburri exprimate plastic i care
au valoare diagnostic se pot enumera:
- tulburri de form care reprezint modificri ale
formei fr s schimbe n esen forma natural
- tulburrile de execuie ale formei ce
determin aspectul neterminat, rigid, srac,
dezordonat

- tulburrile de construcie ale formei care

constau n: accentuarea unui element
neesenial; stereotipia formei; omiterea unor
elemente eseniale; culoarea contravine formei

- tulburrile de schem corporal ce se refer la:

- asimetrii accentuate, disproporii ntre
diferite segmente ale corpului; omisiuni sau adugire
de segmente;
- corpul redat cu faa, iar capul i
picioarele din profil;
- capul asimetric, deformat, nelegat de gt,
cu contur deschis (sus);
- membrele cu aspect apendicular,
asimetrice, supra- sau subdimensionate, absena unisau bilateral;

- tulburri ale sensului simbolic al formei - apar

cnd se solicit imaginaia elevului incapabil

de a crea sau folosi forma simbol i se refer
la:
- culoarea ce acoper ilogic toate
elementele (ex.: capul are culoarea hainelor);
- procedee speciale de desen (umbre,
pete de culoare) care nu au nici o semnificaie,
sens, simbol

- tulburri de compoziii.

- absena relaiilor ntre forme, detaliu,

spaiu;
- compoziie nchis n plan
desfurndu-se frontal bidimensional, cu aspect
static;
- repetiia frecvent a figurilor schem";
- neacordarea importanei
mediului caracteristic temei;
- plan perceptiv ngust, care d imagini
srace, lacunare, dezmembrate, ireale.

tulburri de culoare.
- nerespectarea realismului vizual;
- absena armoniei cromatice rafinate, tonuri
sau nuane;
- utilizarea ilogic a culorilor (zpada roie, pr
verde) sau unei singure culori;
- efectul spaial al culorilor nu este folosit i
desenul este plat, bidimensional, cu aspect
dezordonat

- tulburri ale spaiului plastic

(relaionarea structurii compoziiei cu forma
ei total).
- spaiul gol, deschis, srac, simplist,
static, brut, sumbru; descriptiv, serial,
decorativ;
- spaiu neechilibrat prin sub- sau
supradimensionarea formelor

Modaliti de a folosi
desenul n terapie

desenul liber, modalitate prin care subiectul

este lsat s deseneze fr nici o indicaie,
numai ceea ce el dorete,
- n etapele urmtoare vor fi impuse teme
pe care elevul trebuie s le aleag prin proprie
opiune
- apoi indicarea unei teme i excluderea
alteia.

 desenul tematic vizeaz lumea cea mai

apropiat copilului, coala, casa, astfel nct s
se poat descifra jocul n care se proiecteaz el
cel mai bine
- din aceste date se poate surprinde lumea
conflictelor copilului i mai ales direcia de
compensare

 produciile libere i cele cu tema dat nu

trebuie apreciate pe criterii estetice
ele sunt executate cu scop terapeutic i numai
prin educaie, instruire pot fi dirijate i
elementele estetice, dar nu impuse aprioric n
execuie
fora neuromotorie din timpul desenului, care
este dup cum se tie dezordonat,
subtensionat, poate fi prin educaie i terapie
dirijat, structurat pe sarcina de execuie

 se poate vorbi de o simptomatologie

cromatic:
- date relevante despre reprezentarea eului,
despre afectivitate, nivelul emoiilor,
sentimentelor, strile i tririle relaionale
- date despre viaa de grup colar, familial,
larg social

 paleta cromatic a deficientului de intelect este

foarte redus, cu elemente de stereotipii n
utilizarea aceleiai culori
desenul nu va dispune de paleta cromatic a
unui peisaj, de exemplu, desenat din mbinarea
corect a imaginii cu ceea ce ea reprezint
desenul nu va putea surprinde sensul acional micarea sau succesivitatea unor aciuni umane

 n recuperarea deficientului de intelect sunt

corelate i au prioritate tehnicile care duc la

structurarea conduitelor perceptiv-motrice de
baz cum sunt cele de form, culoare, schem
corporal, lateralitate spaio-temporal
programele art-terapiei sunt elaborate analitic
pn la nivelul unor operaii i capaciti, dar
au n vedere permanent i n mod sincronizat
personalitatea ca ntreg .

Activiti
1. Realizarea activitilor simple cu
materiale: hrtie, beioare, creioane
etc.;
2. Reproducerea anumitor idei prin:
- ruperea hrtiilor;
- realizarea colajelor

3. Reproducerea unor culori n desen/pictur:

- ncepnd cu cele de baz: rou, galben, verde etc.;
- din imaginaie proprie;
- dup o tem dat
Tematicile evoc anumite rspunsuri i triri, ceea ce
permite descrierea lucrului;
de exemplu: Mrul copt; Soarele mare, galben i
rotund; Cerul albastru i senin etc.

 se vor folosi anumite categorii de materiale,

printre care:
a) hrtii de scris/ de modelaj/ creponat;
erveele; reviste; ziare; ln; vat - de culori i
asperiti diferite;
b) materiale din natur: conuri de brad;
bucele de lemn; ghind etc.;
c) alte materiale: zahr; fin; boabe de fasole;
seminte etc.

Mnuirea simpl a materialelor:

Instructaj:
1. Observai caracteristicile diferite ale hrtiei;
2. Transformai-le astfel nct s devin diferite;
3. Descriei schimbarea sau comparai diferitele
asperiti.

Mijloace de realizare:
1. Mototolirea i ntinderea foliei de aluminiu;
2. Materiale uscate sau ude: hrtie, textile;
3. Materiale tari i moi: creioane i textile.

 Modaliti de exprimare:

S mototolim hrtia;
S netezim hrtia;
S facem mingi colorate - pentru descrierea
schimburilor;
S rupem hrtia - hrtia se rupe n fii de 2
cm i urmeaz crearea de imagini ale
obiectelor din mediul nconjurtor: panglici,
scri, fulgi de zpad.

diferitelor
materiale
o suprafaLipirea
Copiii sunt
iniiai n
folosireape
lipiciului;
colaje:
Se realizeaz un colaj
mare cu diferite lucrri
ale copiilor.
exemplu: anotimpurile; confecionarea
felicitrilor de Crciun etc.

 Exemplu de activiti:
- Fulgi mari de zpad;
- Poveti cu imagini simple: copaci; cas; cine;
- Covor de iarb verde cu flori i animale etc.

Modelaj
modelajul stimuleaz simul tactil;
- copiii trebuie s cunoasc: denumirea
materialelor: plastilin; argil, lut;
caracteristicile materialelor: modelat, rupt,
mbinat, rulat etc.
- deprinderile de baz se formeaz prin:
modelarea materialelor, realiznd diferite
forme, lipindu-le prin mpreunarea capetelor.

 Exemple de exerciii de modelare:

Inele colorate;
Mingea de fotbal;
Animale simple, copaci, case etc.

ncurajarea Mrcilor de expresie"

activitate artistic specific att copiilor, ct i
adulilor;
Scop: dezvoltarea modalitii expresive,
personale, de a desena i picta.
se deseneaz figurativ anumite mrci/urme,
care difer de la o persoan la alta avnd
caracter personal;
este o tehnic de grup folosit n terapia de
expresie plastic;

 unii se pot inhiba, deoarece nu pot desena dect nite

urme, alii manifest interes i talent n a-i lsa

amprentele - mrcile de expresie;
terapeutul trebuie s asigure schimbarea materialului
cu care lucreaz, n cazul n care subiectul face
acelai desen
cei care deseneaz lucruri despre ei nii vor fi
ncurajai s povesteasc despre ceea ce fac, astfel
nct interpretarea lucrrii va evidenia felul n care ei
percep lumea.

 Exerciii practice:
- desene individuale, n care se folosesc:
crbune, creioane colorate, carioca;
- pictur colectiv: fiecare contribuie pe rnd la o
pictur realizat pe o foaie mare de hrtie;
- pictat colectiv - ce are ca model obiecte
bi/tridimensionale.

 Exemplu: Trasai conturul unui copac mare sau al

unei case i lsai-i apoi pe cei din grup s adauge
culoare, detalii i textur";
- trasarea unui contur n jurul corpului fiecrei
persoane culcate pe o bucat mare de hrtie, lsnd
apoi pe fiecare s adauge detalii i culoare.
Aceste activiti artistice au i rolul de a aduce o
schimbare n rutina celorlalte metode terapeutice,
dezvoltnd exprimarea individual a copiilor cu
deficiene i facilitndu-le integrarea.

Modelajul i agresivitatea

Prin intermediul modelajului procesul pierderii

controlului este ncetinit, mprit pe etape, de
la acumularea de tensiune i pn la explozie.
Conduitele agresive iau astfel o form
concret, vizibil, uor de observat, ajutnd la
contientizarea cauzei, i n final la diminuarea
sau chiar stingerea conduitei agresive.

 Lutul ofer att experiene kinestezice, ct i

tactile.
Flexibilitatea i maleabilitatea lutului se
potrivesc unei game variate de trebuine.
El pare s sparg adesea blocajele copilului,
putnd fi utilizat cu succes i de cei care au
mari dificulti n exprimarea sentimentelor.

 Izbirea, tierea, cioprirea, aruncarea de

mingii fcute din lut pe o tabl, pe podea i
permit copilului s-i exprime furia
Temele alese pentru modelaj trebuie s fac
parte din experiena de via a copilului

 Un prim stadiu este reprezentat de nsi

experiena senzorial, aceasta fiind la
nceput, cea mai important "lecie".
A rspunde masei i texturii lutului este un
prim pas.
Chiar i respingerea lui, refuzul de a-l atinge,
ruperea n bucele sau aruncarea lui,
reprezint un rspuns din partea copilului

 Lutul devine un mijloc prin care copilul s-i

exprime/rezolve ntr-un mod sntos frustrrile i

agresivitatea (se trece treptat de la sentimentul
destructiv la realizarea unei forme precise).
La nceput, copiii sunt ajutai de ctre terapeui (mna
terapeutului peste mna copilului) n vederea realizrii
diverselor forme i ducerii la bun sfrit a activitilor
propuse.
Activitile sunt ntotdeauna nsoite de comenzi i
explicaii verbale i de demonstraii iniiale ale
adultului.

 n vederea explorrii lutului, se vor realiza

micri de du-te-vino cu minile, micri

circulare, bile i alte forme, amprente digitale
sau ale palmei, rupere/mrunire a materialului,
utilizarea diverselor instrumente pentru a tia
sau da o form special lutului, adugarea de
nisip sau ap pentru a-i schimba textura,
pictarea lutului cu tempera (cu pensula sau cu
degetele), "mzglirea" lutului cu ajutorul unui
creion, apsarea unor obiecte (pietricele, scoici,
etc.) n lut, aruncarea de bile de lut pe planeta
sau tabl, etc.

 Aceste activiti se realizeaz pe parcursul

edinelor fie cte una, fie grupate.
n grup, copiii realizeaz aceleai exerciii ca
i n cazul lucrului individual diferena fiind
c, la un moment dat, n timpul activitii, vor
face schimb de lut, iar cu alte ocazii, lutul se
va pune pe mijlocul mesei, copiii modelnd
mpreun (aceeai bucat de lut).

 edinele de terapie: 30 de minute - 45 de

minute, n funcie de disponibilitatea copiilor
i de activitile desfurate.

 Studiu: grup de 10 copii cu vrste cuprinse intre 5-11

ani, 6 de sex masculin si 4 de sex feminin.
- vrsta de dezvoltare a copiilor este cuprinsa
intre 8 luni si 3 ani si 6 luni
- 3 dintre ei sunt diagnosticai cu mozaicism
ceilali 7 avnd cariotip specific sindromului Down
- 4 copii sunt institutionalizati
- 6 provin din familie.
- una dintre fete este inclusa ntr-o grdini de
mas.

 prezint o serie de comportamente auto si

heteroagresive, stereotipuri, si alte probleme
comportamentale
copiii au fost observai in doua ipostaze:
activiti structurate si activiti
libere/nestructurate

 experiena succesului a dus la diminuarea

mecanismelor rigide de aprare crendu-se un

oarecare echilibru, copiii devenind stpni pe
haos i exprimndu-se cu mai mare uurin
cu 7 dintre copiii studiai nu s-au depit
stadiile iniiale ale terapiei cu lut, excepie
fcnd trei dintre fete cu care s-au putut realiza
si figuri tematice (animale, fructe, legume,
etc.).

Ca rezultate ale aplicrii terapiei:

Un progres semnificativ s-a observat n cazul
unui copil la care s-a diminuat salivaia
excesiv, nu i mai distruge hainele, a nceput
s participe la activitile de grup i s
coopereze la modelarea lutului (amprenta
degetelor, strnge lutul, arunc bilele de lut pe
planet), lucru pe care iniial refuza s-l fac.

 Un alt subiect a obinut progrese minime, un

factor important fiind gravitatea tulburrilor
prezentate (asocierea tulburrilor de spectru
autist, boala cardiac cronic).
Alt subiect cu un comportament sever de
autoagresiune a nceput s coopereze i s
participe cu plcere la orele de terapie,
capacitatea lui de exprimare non-verbal
crescnd.

 s-a observat o reducere a crizelor de furie la

unii copii, iar la alii s-a observat o reducere
substanial a agresiunilor asupra adultului.
unii sunt foarte entuziati i expansivi n
timpul orelor de terapie

Raportul de evaluare al art-terapiei

Produsul artistic
A
Varietate
Monocromie
Imagini bine structurate
Nu dezvolt ideile proprii
Abiliti bune de observaie
Motivaie adecvat
Lips de concentrare

B
Lipsit de varietate
Colorat
Imagini slab structurate
Dezvoltarea ideilor proprii
Absena abilitilor bune de
observaie
Motivaie insuficient
Bun concentrare

Comportamentul
Exigene multiple
Linitit
Dependent
Comportament adecvat
Relaionare adecvat cu echipa
Relaionare inadecvat cu
restul grupului de copii

Fr exigene multiple
Zgomotos
Independent
Comportament inadecvat
Relaionare inadecvat cu
echipa
Relaionare adecvat cu restul
grupului de copii

Beneficii ale terapiei

Beneficiaz din plin

Nu beneficiaz

 Evaluarea se face prin bifarea uneia dintre

categoriile de pe scala:
A

Inclin spre A

Inclin spre B