METODA SINELG

La parcurgerea unui text cu coninut informaional bogat, cursanilor li se

cere s marcheze textul, nsemnnd pasajele care confirm ceea ce deja tiau
() sau contrazic ceea ce credeau c tiu (-), pasajele care ofer idei noi,
neateptate (+), i pasajele n legtur cu care au ntrebri (?).
Instruii-i pe elevi n felul urmtor: n timpul lecturii, va trebui s facei
cteva lucruri. Pe msur ce citii, facei nite semne pe marginea articolului.
Semnele vor fi precum urmeaz:
Punei un "" pe margine dac ceva din ce ai citit confirm ceea ce tiai
sau credeai c tii.
"-" Punei un "-" dac o anumit informaie pe care ai citit-o contrazice sau
difer de ceea ce tiai sau credeai c tii.
"+" Punei un "+" pe margine dac o informaie pe care ai ntlnit-o este nou
pentru dvs.
"?" Punei un "?" pe margine dac gsii informaii care vi se par confuze sau
dac dorii s tii mai mult despre un anumit lucru.
Astfel, pe msur ce citesc, cursanii vor pune pe margine patru semne
diferite n funcie de cunotinele i nelegerea lor. Nu e nevoie s nsemneze
fiecare rnd sau fiecare idee prezentat, ci s foloseasc semnele astfel nct
s fie relevante pentru reacia lor la informaiile prezentate n general. S-ar
putea s fie nevoie dect de unul sau dou semne pentru fiecare paragraf, sau
mai multe, sau mai puine.
Cnd au terminat de citit, facei o scurt pauz pentru a reflecta la textul
lecturat. Revenii la lista cu lucrurile pe care elevii le tiau sau credeau c le
tiu. Ce cunotine s-au confirmat? Ce convingeri au fost infirmate? Dup ce
v-ai uitat la list, revenii la articol i ndemnai-i pe elevi s se uite la
nsemnrile pe care le-au fcut. Acestea ar trebui s serveasc drept referine
convenabile pentru informaiile care confirm sau infirm cunotinele lor
anterioare. De asemenea, ar trebui s v indice orice informaii sau idei noi sau
confuze despre care cursanii ar dori s afle mai mult.
Exist strategii de predare care pot fi folosite pentru a-i ajuta pe elevi s
rmn implicai. SINELG este o metod de monitorizare a nelegerii. Numrul
de semne pe care le vor face elevii n clas va depinde de vrsta i maturitatea
lor. Semnele pe care le fac elevii variaz, de asemenea, n funcie de scopul
lecturii i de experiena pe care o au n folosirea sistemului de adnotare.
SINELG este un instrument util pentru c le permite cursanilor s-i
urmreasc n mod activ nelegerea a ceea ce citesc. Toi cititorii cunosc
fenomenul care const n terminarea lecturii unei pagini fr a-i aminti nici
mcar un lucru din ceea ce tocmai ai citit. Este cel mai bun exemplu de lectur
fr nelegere, fr implicare cognitiv activ n procesul de lectur i de
absen a monitorizrii nelegerii. Prea adesea cursanii abordeaz lectura sau
1

alte experiene de nvare cu aceeai lips de implicare cognitiv. Stadiul

realizrii sensului este esenial n procesul de nvare dar ansa de a nva
poate trece pe lng noi dac nu suntem implicai nacest proces.
Sarcina esenial a acestei a doua etape, realizarea sensului, este, n
primul rnd, de a menine implicarea i interesul stabilite n faza de evocare. A
doua sarcin esenial este de a susine eforturile elevilor n monitorizarea
propriei nelegeri. Cei care nva sau citesc n mod eficient i monitorizeaz
propria nelegere cnd ntlnesc informaii noi. n timpul lecturii, cititorii buni vor
reveni asupra pasajelor pe care nu le neleg. Cei care ascult o prelegere pun
ntrebri sau noteaz ceea ce nu neleg pentru a cere lmuriri ulterior. Cei care
nva n mod pasiv trec pur i simplu peste aceste goluri n nelegere, fr a
sesiza confuzia, nenelegerea sau omisiunea.
n plus, cnd cursanii i monitorizeaz propria nelegere, ei se implic n
introducerea noilor informaii n schemele de cunoatere pe care le posed
deja. Ei coreleaz n mod deliberat noul cu ceea ce le este cunoscut. Ei
construiesc puni ntre cunoscut i nou pentru a ajunge la o nou nelegere.
Se pot spune multe despre aceast faz i despre problemele legate de
sporirea implicrii i maximizarea nelegerii. Conversaia trebuie s rmn,
totui, la nivelul realizrii sensului. Se ncurajeaz stabilirea de scopuri, analiza
critic, analiza comparat i sinteza.
A treia faz a cadrului este faza refleciei. Adesea uitat n predare, ea
este la fel de important ca i celelalte. n aceast etap cursanii i
consolideaz cunotinele noi i i restructureaz activ schema pentru a
include n ea noi concepte. Aceasta este faza n care elevii i nsuesc cu
adevrat cunotinele noi. Aici are loc nvarea durabil. nvarea nseamn
schimbare, nseamn a deveni cumva diferit. Indiferent dac aceast diferen
se manifest sub forma unui alt mod de a nelege, sau sub cea a unui nou set
de comportamente, sau a unei convingeri noi, nvarea este caracterizat de
schimbare, o schimbare autentic i durabil. Aceast schimbare se petrece
doar cnd cei care nva se implic activ n restructurarea schemelor lor pentru
a include n ele noul.
Aceast etap a fost parcurs nti prin revizuirea listei ntocmite nainte
de lectur pentru a vedea ce cunotine au fost confirmate sau infirmate.
Apoi s-a fcut un tabel pentru a reprezenta grafic diversele semne fcute
n timpul lecturii cu metoda SINELG. A urmat o discuie n grup pentru a decide
dac e nevoie de informaii suplimentare. Prin aceste activiti, cititorul a fost
obligat s revad textul i s reflecteze asupra coninutului.

Faza de reflecie urmrete cteva lucruri eseniale. nti, se ateapt ca

cursanii s nceap s exprime n propriile lor cuvinte ideile i informaiile
ntlnite. Acest lucru este necesar pentru construirea unor scheme noi.
nvarea durabil i nelegerea aprofundat sunt personale. Ne amintim mai
bine ceea ce putem formula cu propriile noastre cuvinte, n contextul nostru
personal.
nelegerea este durabil cnd informaiile sunt plasate ntr-un cadru
contextual care are sens (Pearson i Fielding, 1991). Reformulnd ceea ce
nelegem cu vocabularul nostru personal, se creeaz un context personal care
are sens.
Al doilea scop al acestei faze este de a genera un schimb de idei sntos
ntre cursanii, prin care s le dezvoltm vocabularul i capacitatea de
exprimare, precum i s le expunem diverse scheme pe care ei s le analizeze
n timp ce i le construiesc pe ale lor. Antrenai n discuii n etapa de reflecie,
elevii se confrunt cu o varietate de modele de gndire. Este un moment al
schimbrii i reconceptualizrii n procesul de nvare. Expunerea cursanilor la
multiple moduri de integrare a informaiilor noi n acest moment are ca efect
construirea unor scheme mai flexibile, care pot fi aplicate mai bine n practic.
Cele patru semne folosite pentru nsemnarea pe marginea textului oferit
spre lectur pot constitui coloanele unui tabel, cursanii reuind o mai bun
monitorizare a nelegerii textului i o contextualizare a nvrii.