INTRODUCCIN

En los ltimos tiempos se asiste al deterioro progresivo de la convivencia

escolar: el clima en algunos centros educativos se ha degradado y se han
hecho ms visibles aspectos como violencia, indisciplina, vandalismo, malos
modales y actos disruptivos. En este clima de falta de respeto a los derechos
personales, las agresiones entre estudiantes se han incrementado de forma
que han sido objeto de atencin en los medios de comunicacin y han
provocado preocupacin en familias, profesorado y en la sociedad en general .

ACOSO ESCOLAR

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Cada vez es mayor la frecuencia con que las instituciones educativas
aparecen en los medios de comunicacin por episodios de violencia entre
estudiantes, que alcanzan gran atraccin pblica y causan alarma social. El
acoso escolar puede producirse mediante conductas diferentes.
A pesar de compartir los rasgos comunes de desequilibrio de poder,
intencionalidad y reiteracin, muestran tambin una especificidad que debe
ser tenida en cuenta a la hora de interpretar sus consecuencias y deducir la
mejor manera de intervenir. Se distinguen conductas de exclusin social
(ignorar y no dejar participar); agresin verbal (insultar, poner apodos o
marcantes ofensivos, hablar mal del otro); agresin fsica directa (pegar);
agresin fsica indirecta (robar, romper, esconder); amenazas; acoso sexual
(verbal o fsico).
A estas manifestaciones se ha unido ltimamente el denominado ciberbullying, conductas en las que cualquiera de los otros tipos de agresiones se
realiza grabando la agresin y difundindola mediante el celular o internet, o
se utilizan estos medios para acosar a la vctima fuera del recinto escolar.
Hay una gran diversidad de aspectos que deben ser considerados para
analizar el acoso escolar, como las posibles variaciones segn el gnero y el
curso, as como tener en cuenta dnde sucede, quin lo lleva a cabo, no slo
en cuanto al gnero de los agresores, sino tambin al nmero y configuracin
del grupo, y tambin a quin se lo cuentan las vctimas, si piden ayuda o no y
a quin lo hacen y cmo se comportan los testigos que asisten a estos
conflictos.
Asimismo, el acoso escolar se aborda en el marco de la educacin para la
convivencia, del desarrollo de la competencia personal y social y del clima de
relaciones interpersonales, dado que el maltrato entre pares se entiende como
un problema de convivencia, una forma de malas relaciones entre iguales y,
un fracaso en el aprendizaje de la competencia social. Los aspectos sobre los
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que se explora son la valoracin de problemas en el funcionamiento del centro

y evolucin de la conflictividad en el mismo.
Sobre esta problemtica del acoso escolar, no se cuenta an con suficientes
datos a nivel nacional sobre la incidencia del bullying tanto en instituciones
pblicas como privadas, que se constituyan en un punto de partida para
explorar los mtodos ms eficaces para intervenir en este problema y
prevenirlo.

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ANTECEDENTES
En el 2010, las investigadoras de la Universidad Catlica de la ciudad de Asuncin,
Soledad Montaner y Nataly lvarez realizaron un estudio de tipo descriptivo
comparativo sobre el Nivel de Acoso Escolar en una Institucin Pblica y una Privada
de Asuncin. Los participantes fueron 374 alumnos/as de educacin bsica y media,
de entre 13 y 18 aos a los cuales se les aplic la Escala Cisneros de Acoso Escolar.
Los resultados mostraron que la presencia del acoso escolar en las dos instituciones
es baja y no existen diferentes entre los grupos. En promedio, la mayora de las
conductas son de hostigamiento verbal y en menor frecuencia la agresin fsica y
manipulacin social.
En cuanto a gnero y edad de los participantes, se pudo observar que no se
presentan diferencias significativas en la prctica de conductas de acoso escolar.
En el 2007, Alejandro Brown Mateo y Adriana Gmez, tambin de la Universidad
Catlica de Asuncin, realizaron como tesis de grado para la licenciatura, un estudio
sobre la percepcin de acoso y violencia interrelacional en un colegio privado de
Asuncin.
Se aplic el test Acoso y Violencia Escolar (AVE) de Piuel y Oate (2006) a
escolares de 9 a 12 aos. Los resultados mostraron que el 46,92% no present
acoso, el 21,54% presenta acoso constatado, el 23,46% acoso bien constatado y el
8,08% acoso escolar muy bien constatado.
En Espaa, el estudio del Defensor del Pueblo con la colaboracin del Comit
Espaol de UNICEF, realizado en los aos 1999 al 2006, ha sido un antecedente
importante para esta investigacin.
En el citado estudio, que constituy un estudio epidemiolgico a escala nacional
sobre la incidencia del maltrato entre iguales en los centros espaoles de educacin
secundaria obligatoria, participaron 3000 estudiantes y 300 profesores/as y jefes/as
de estudio de 300 colegios pblicos, privados y concertados.
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En trminos generales, los resultados obtenidos permiten afirmar que el panorama

del maltrato entre iguales por abuso de poder ha mejorado.
Debe destacarse que el nmero de agresores es mayor que el de vctimas. La mayor
incidencia se da en el primer ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria (12 a 14
aos), y desciende paulatinamente hasta el cuarto curso (16 aos). Con respecto al
gnero, los varones cometen ms agresiones de tipo fsico y verbal, mientras que la
exclusin y la intimidacin psicolgica son ms caractersticas de las mujeres. Con
respecto a la Prevencin del Acoso Escolar, la presente investigacin toma en cuenta
los conceptos del programa SAVE diseado por Ortega, R. (1997; en Ortega y cols,
1998) y aplicado en algunos centros de Educacin Secundaria de Sevilla (Espaa),
inspirado en el modelo de Olweus y en el modelo de Shieffeld.
Se trata de un modelo de carcter fundamentalmente preventivo aunque incluye un
programa de intervencin correctivo dirigido a alumnos que ya presentan problemas
de violencia, ya sea como agresores o como vctimas.
Se asienta en un modelo ecolgico y sistmico, segn el cual la violencia escolar es
un reflejo de aquella que se produce en contextos ms amplios: familia, medios de
comunicacin, amigos, es decir, en la sociedad en general. Su objetivo es mejorar las
relaciones interpersonales, a travs del trabajo en grupo cooperativo, la educacin en
valores, actitudes y sentimientos y la gestin democrtica de la convivencia.

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IMPORTANCIA
El acoso escolar o bullying es un tipo especfico de violencia escolar, referido
a un comportamiento repetitivo de hostigamiento e intimidacin, cuyas
consecuencias suelen ser el aislamiento y la exclusin de la vctima. Las
recientes investigaciones hechas en Latinoamrica y pases europeos sealan
que el acoso escolar es un fenmeno frecuente en el mbito escolar. Cada
da, en cualquier centro educativo, hay un nmero importante de chicos y
chicas que estn provocando o viviendo situaciones serias de intimidacin. Es
preciso enfatizar que esta relacin de abuso, si se repite y se mantiene en el
tiempo, produce, a la larga, consecuencias negativas tanto acadmicas como
psicolgicas e interpersonales, ya que afecta al desarrollo socioemocional de
los/as implicados/as. Los estudios alertan de las fuertes repercusiones tanto
en las vctimas (baja autoestima, depresin, ansiedad, rechazo de la situacin
escolar, suicidio...) como en las y los agresores (que en estudios longitudinales
de seguimiento se muestran con conductas antisociales y/o delictivas
consolidadas).
Ante los episodios de violencia escolar, algunos graves, de los que se han
hecho eco los medios de comunicacin y que han propiciado un clima de
temor y preocupacin sobre lo que est ocurriendo entre los estudiantes,
resulta de especial inters conocer cules son los tipos de conductas violentas
ms habituales en los centros educativos, y a partir de ah, adoptar las
medidas que permitan prevenir el acoso, amparar a sus vctimas y frustrar el
inicio y la consolidacin de las conductas violentas en el aula.

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JUSTIFICACIN
La presente investigacin surge viendo la necesidad de estudiar el acoso
escolar, con el propsito de conocer la cantidad de casos ocurridos en las
distintas modalidades de maltrato entre pares, tal como lo informan los propios
estudiantes desde su triple perspectiva de testigos, vctimas o agresores, as
como las estrategias de prevencin adoptadas por la Institucin y los
profesores ante este tipo de conductas antisociales.
Debido a que no se cuenta con suficientes estudios de alcance nacional sobre
el fenmeno bullying, el presente trabajo es conveniente para afianzar un
mayor conocimiento sobre la ocurrencia de cada tipo de acoso, sus
caractersticas principales y las necesidades de intervencin ms prioritarias.
Por otra parte, la investigacin contribuira a ampliar los datos sobre el acoso
escolar, para contrastarlos con otros estudios similares, y analizar las posibles
variantes segn el gnero, el grado o curso, el nivel socioeconmico, la
gestin del centro (pblica o privada) y la localidad o departamento de
pertenencia. Proporcionar informacin que ser til a toda la comunidad
educativa para mejorar el conocimiento sobre el alcance del problema en la
institucin y las formas de prevenirlo.
Por un lado las familias, que deben implicarse en la educacin de sus hijos,
contribuyendo activamente a su desarrollo social y moral, participando y
colaborando junto a los centros educativos.
Por otra parte, la escuela, como institucin socializadora y formativa, debe ser
un contexto de convivencia pacfica y democrtica, generando un clima
escolar de cooperacin, confianza, respeto, equidad y de consistencia de las
normas de convivencia, haciendo conscientes a alumnos y profesores de la
importancia y los efectos negativos del acoso escolar, facilitando que los
conflictos se resuelvan de forma dialogada.

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El trabajo tiene una utilidad metodolgica, ya que podran realizarse futuras

investigaciones que utilizaran metodologas compatibles, de manera que se
posibilitaran anlisis conjuntos, comparaciones entre periodos temporales
concretos y evaluaciones de las intervenciones que se estuvieran llevando a
cabo para la prevencin y erradicacin del acoso escolar. La investigacin es
viable, pues se dispone de los recursos necesarios para llevarla a cabo.

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ELEMENTOS TERICOS DEL BULLYING O ACOSO ESCOLAR

El acoso escolar se puede integrar dentro de las conductas agresivas de los
nios y adolescentes. Se caracteriza porque un alumno padece de forma
repetida y durante un tiempo prolongado, acciones agresivas per parte de
algn o algunos compaeros. No se trata de fenmenos de indisciplina
aislada, sino de un abuso de poder, de un maltrato, fustigacin, intimidacin
psquica y/o fsica permanente. Generalmente estas conductas se producen
dentro del centro escolar o guardan relacin con el mismo siendo el punto de
referencia.
No se debe confundir entre liderazgo y abuso de poder. Se debe desterrar la
creencia, que parece venir de lejos, de que el liderazgo implica abuso de
poder y que les consecuencias del abuso mientras no llegue la sangre al ro es
cosa de nios no tiene importancia, son bromas, etc.
No se debe de confundir el abuso y los malos tratos con la indisciplina. La
indisciplina es un comportamiento que va contra las normes y el abuso es una
agresin contra las personas que, ms all de las pautas de convivencia,
ataca a lo ms profundo de su personalidad y a su desarrollo social.
El fenmeno de la violencia transciende la mera conducta individual y se
convierte en un proceso interpersonal, porque afecta al menos a dos
protagonistas: el que la ejerce y el que la padece. Desde la perspectiva
psicolgica se acepta que, ms all de los intercambios individuales, las
experiencias

concretes

que

organizan

la

socializacin

incluyen

una

connotacin afectiva, necesaria para percibir el mundo social como un mundo

suficientemente bueno y por tanto susceptible de ser imitado personalmente.
La consideracin de que los fenmenos psicolgicos se producen dentro de
marcos sociales, que se caracterizan por predisponer de sistemas de
comunicacin y de distribucin de conocimientos, afectos, emociones y
valores, nos proporciona un enfoque adecuado para comprender el nacimiento

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y el desarrollo de fenmenos interpersonales basados en la empata pero

adems ofrecen claves para la rivalidad la insolidaridad y el odio.
El afecto, el amor y la empata personal, as como el desafecte, el desamor y
la violencia, nacen viven y crecen en el escenario de la convivencia diaria e
influenciados por los sistemas de comunicacin e intercambio que en cada
perodo histrico son especficos de la cultura e influyen en el desarrollo: la
crianza y la educacin, Agresividad, violencia y conflicto.
El conflicto nace de la confluencia de intereses o de la interseccin de dos
posiciones frente a una necesitad, una situacin, un objeto o una intencin. El
conflicto, como situacin de confrontacin entre dos protagonistas, puede
cursarse con agresividad cuando faltan, en alguna medida, los instrumentos
mediadores con los que hay que enfrentarse al mismo. As cuando est en
juego una tensin de intereses y aparece un conflicto, todo depende de los
procedimientos y estrategias que se hagan servir para salir de l. Si se usan
procedimientos belicosos, aparecern episodios agresivos, que puedan cursar
con violencia si un de los contrincantes no juega honestamente y con
prudencia sus armas, sino que abusa del poder, luchando por destruir o
malmeter al contrario, no para resolver el asunto. Eso es violencia, el uso
deshonesto, prepotente y oportunista de poder sobre el contrario, sin estar
legitimado para ello.
La Psicologa ha tratado el problema de la agresividad humana o del
comportamiento agresivo desde que existe como ciencia. Existen diferentes
modelos tericos. De acuerdo con Ballesteros (1983), las teoras que se han
formulado para explicar la agresin, pueden dividirse en:
a) Teoras activas. Son aquellas que basan el origen de la agresin en los
impulsos internos. As pues, la agresin es innata puesto que viene con el
individuo desde el momento del nacimiento y es consubstancial con la especie
humana. Son las denominadas teoras biolgicas. Pertenecen a este grupo las
teoras psicoanalticas y las etolgicas principalmente.

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b) Teoras reactivas. Son teoras que basan el origen de la agresin en el

medio ambiente que rodea al individuo, y perciben la agresin como una
reaccin de emergencia contra los sucesos ambientales. Se pueden clasificar
en teoras del impulso y del aprendizaje social.
Es necesario mencionar la teora de los sistemas ecolgicos de Urie
Bronfenbrenner (1979, 1989, 1993), representa una visin del desarrollo
humano que proporciona un anlisis detallado sobre les influencias
ambientales y asume que las caractersticas biolgicas de una persona
interacten con las fuerzas ambientales que configuran el desarrollo,
tratndose de una teora biotecnolgica.
Bronfenbrenner habla de diferentes sistemas que se encuentran los unos
dentro de los otros, como un juego de muecas rusas. El primer sistema o
crculo ambiental es el microsistema, que se refiere a las actividades e
interacciones que se dan en el entorno ms inmediato de la persona. Pera los
nios pequeos, el microsistema suele limitarse slo a la familia. El segundo
crculo ambiental es el mesosistema, se refiere a las conexiones o
interrelaciones entre microsistemas como el hogar, la escuela y los grupos de
iguales. El tercer crculo ambiental es el exosistema, que consiste en los
contextos de los que no forman parte los nios o adolescentes pero que
pueden influir en su desarrollo. El cuarto y ltimo crculo ambiental es el
macrosistema, relativo a la cultura. Tambin cabe mencionar la dimensin
temporal, o cronosistema, que enfatiza los cambios.
La educacin es un proceso complejo y no se puede obviar el papel
fundamental de los propios iguales y de sus interrelaciones en su socializacin
y aprendizaje. Como si se tratara de microsistemas, los iguales se relacionan
e interactan en el centro escolar, marco ambiental que implica tambin un
tiempo o cronosistema. Componen una compleja red de relaciones que
inciden entre si. El centro escolar engloba diferentes sistemas humanos;
alumnos, docentes, personal no docente, padres y madres, etc., que generan

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interrelaciones bajo un marco o estructura social que implica normas,

costumbres, convenciones, hbitos y valores.
Muchas de las relaciones interpersonales fomentan convenciones, conductas
y sentimientos que son, social y moralmente, intolerables. Este es el caso de
las relaciones violentas.
Los adolescentes dedican gran parte de su tiempo y su esfuerzo a hacer y
mantener amistades, aunque a veces para ello tengan que sacrificar las
propias convicciones, normas o sus valores personales. Muchos de los
problemas considerados como disciplinarios son, en realidad, disfunciones de
las relaciones interpersonales, basadas en el aprendizaje de patrones
agresivos.
Desde una perspectiva ecolgica, el conflicto es un proceso natural que se
desencadena dentro de un sistema de relaciones en el que, con toda
seguridad, va a haber una confrontacin de intereses.
La ley no escrita de los iguales la reciprocidad, no hagas conmigo lo que no
deseas que haga contigo.
El esquema dominio- sumisin. (En la microcultura de los iguales) puede
darse el caso en que el chico o chica que acostumbra a dominar a los otros, al
que no le han hecho ver con anterioridad su abuso, siendo permisivos en sus
acciones, lleguen a percibir sus actos con un conciencia diferente respecto a
los otros poniendo en peligro el vnculo de reciprocidad y creando relaciones
de prepotencia.
Atencin a la disciplina incoherente o autoritaria que contribuye a crear
confusin sobre lo que est bien y lo que est mal, y eso, a su vez, es un
factor determinante para que aparezca la violencia.
La sociedad ha sido muy tolerante con comportamientos y actitudes que los
ms fuertes han desplegado con los que ocupan un lugar de sumisin
respecto al poder, sin plantearse de forma concreta y profunda los hechos.
ACOSO ESCOLAR

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Estos fenmenos son coherentes con una disciplina autoritaria basada

tambin en la Ley del ms poderoso. El trnsito de una disciplina autoritaria a
un estilo democrtico y participativo, puede crear conflictos puntuales como
consecuencia de la aparente falta de modelo, pero al final del proceso, si ha
sido firme y consciente, lo normal es que aparezca un nuevo modelo de
convivencia que excluya la violencia y el abuso.
Los centros educativos, como toda institucin, generan procesos al margen de
los discursos formales en los que basan su organizacin. Es lo que se conoce
como currculum oculto, o el conjunto de procesos que discurren bajo el
control educativo que el profesorado realiza de forma consciente y planificada.
Gran parte del currculum oculto est formado por los sistemas de
comunicacin, las formas que adquieren el poder y los estilos de convivencia
que tienen lugar en la institucin.
Los sentimientos, las emociones y los valores adquieren un peso importante
en esta comunicacin. El sentimiento de aceptacin por sus iguales juega un
papel importante en la autoestima del individuo.
Conviene valorar el plano en el que se produce la violencia: el mbito de la
convivencia diaria de sus protagonistas, se concreta en el tipo de relaciones
afectivas que se dan en la actividad acadmica y en los sistemas de poder y
de comunicacin. En la vida escolar tienen lugar procesos de actividad y
comunicacin que no se producen en el vaco, sino sobre el entramado de una
microcultura de relaciones interpersonales, en las que se incluyen, con ms
frecuencia de la que creemos, la insolidaridad, la competitividad, la rivalidad y,
a veces, el abuso de los ms fuertes socialmente hacia los ms dbiles.
Entre iguales se produce un aprendizaje social. La violencia que se concreta
en relaciones interpersonales marcadas por la falta de respeto, agresividad
injustificada, prepotencia, abuso y malos tratos de unos hacia otros, es en si
misma un fenmeno social y psicolgico: social, porque surge y se desarrolla
en un determinado clima de relaciones humanas, que lo potencia, lo permite y

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lo tolera; y psicolgico, porque afecta personalmente a los individuos que se

encuentran envueltos en este tipo de problemas.
Los vnculos interpersonales que creen los alumnos entre ellos mismos,
contribuyen a la construccin del concepto sobre uno mismo o autoconcepto y
a la valoracin personal que se hace de l o autoestima. Cuando un chico/a se
siente obligado a tener experiencias de victimizacin se deteriora la imagen
que tiene de si mismo y repercute en su autoestima personal. Igualmente si se
permite que un chico se cree una imagen de abusador permanente, de que no
pasa nada, convirtindose en un ser impune y amoral, sin escrpulos, se
corren riesgos graves en su desarrollo social tico y moral.
El grupo de iguales se puede convertir en un escenario cerrado y clandestino,
no slo porque los protagonistas directos ocultan estos asuntos a sus
profesores y padres, sino porque el resto de escolares, los espectadores, con
frecuencia tambin callan. Se genera a menudo una ley del silencio que
refuerza una vinculacin patolgica amparada en el secreto, la dependencia y
el miedo al ridculo por parte de la vctima, as como a la impunidad del
agresor o agresores, y en la pasividad de los otros compaeros, espectadores
de la crueldad de unos hacia otros.
La falta de habilidades sociales de la vctima o la brutalidad de los agresores
son responsables de que algunos escolares permanezcan en una situacin
social que termina siendo devastadora por ambos y a la vez muy negativa
para los espectadores.
Las investigaciones en el tiempo, longitudinales (Olweus, 1993) indican que el
abuso y la victimizacin pueden tener efectos a largo plazo. Por eso es tan
importante eliminar de los centros educativos el abuso y la doble moral, si
queremos invertir en una sociedad ms sana y ms justa.
Arnold Buss (1961), aporta una definicin conductual dela agresin. Considera
agresivo todo acto que provoque dolor o molestias a otro ser. Da peso a la

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accin, no tanto a la intencin de hacer mal. Define como acto violento una
respuesta que provoque estmulos nocivos en otro organismo.
Se habla de agresividad para referirnos al hecho de provocar daos a una
persona u objeto, ya sea este animado o inanimado. As, con el trmino
conductas agresivas nos referimos a las conductas intencionales que puedan
causar dao ya sea fsico o psicolgico. Conductas como pegar a otros,
burlarse, ofenderlos, insultar, etc.
Desde siempre se ha pensado que los problemas de comportamiento agresivo
de los nios son hereditarios, y como consecuencia, no se les puede ayudar. A
pesar de que resulta difcil determinar cunto influye la herencia, se puede
decir, con toda seguridad, que toda conducta humana es afectada por ella y,
en gran parte, por el entorno. La herencia no se puede modificar; pero, el
entorno si es susceptible de ser cambiado.
Desarrollar programas por la paz, de convivencia y de no violencia, desde
pequeos, derivara en favorecer conductas prosociales de resolucin de
conflictos tan beneficiosas en la vida adulta. La conducta agresiva durante la
infancia predice una probabilidad alta de fracaso escolar y de psicopatologas
en la edad adulta).
La clasificacin del comportamiento agresivo de Buss (1961), ha servido como
referente en diferentes estudios de comportamiento agresivo y dentro de este
el acoso escolar. Diferencia entre:

Segn la modalidad puede tratarse de agresin fsica o verbal.

Segn la relacin interpersonal, la agresin puede ser directa (por
ejemplo; amenaza, ataque, rechazo) o indirecta (por ejemplo; destruir

la propiedad de alguien o hacer correr rumores).

Segn el grado de actividad implicada, la agresin puede ser activa
(per ejemplo las mencionadas anteriormente) o pasiva (como impedir
que el otro llegue a conseguir su objetivo, negativismo, ignorarlo).

ACOSO ESCOLAR

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OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Determinar la situacin del acoso escolar y las estrategias de prevencin
abordadas por la institucin y los profesores

OBJETIVOS ESPECFICOS

Escribir las diferentes modalidades de acoso escolar (fsico, verbal,

social) desde los distintos roles de vctima, agresor o testigo.

Caracterizar a los protagonistas del maltrato.

Conocer los escenarios donde se producen situaciones de acoso en el

contexto del centro educativo.

Determinar las reacciones de los implicados en situaciones de violencia

entre compaeros.
Reconocer las causas del maltrato entre compaeros.
Identificar las consecuencias que experimentan los agredidos.
Conocer la visin del profesorado sobre los problemas en el

funcionamiento del centro educativo

Reconocer las medidas sugeridas por el profesorado y los alumnos
para solucionar los problemas de acoso escolar.

ACOSO ESCOLAR

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METODOLOGA
Qu es el Bullying?
Es una palabra que proviene del vocablo holands que significa acoso. El
acoso escolar u hostigamiento escolar es cualquier forma de maltrato
psicolgico, verbal o fsico producido entre escolares a lo largo de un tiempo
determinado; es una especie de tortura, metdica y sistemtica, en la que el
agresor somete a la vctima, a menudo con el silencio, la indiferencia o la
complicidad de otros compaeros. Estadsticamente, el tipo de violencia
dominante es el emocional.
El primero que emple el trmino "bulliing" en el sentido de acoso escolar en
sus investigaciones fue Dan Olweus, quien implant en la dcada de los '70 en
Suecia un estudio a largo plazo que culminara con un completo programa
antiacoso para las escuelas de Noruega.
Anteriormente esta palabra no era tan comentada, pero debido al incremento
alarmante en casos de persecucin y agresiones que se estn detectando en
las escuelas, es que ahora se est hablando ms del tema. El bullying est
presente en casi cualquier lugar, no es exclusivo de algn sector de la
sociedad o respecto al sexo, aunque en el perfil del agresor s se aprecia
predominancia en los varones.
El agresor acosa a la vctima cuando est solo, en los baos, en los pasillos,
en el comedor, en el patio, en el aula. Por esta razn los maestros muchas
veces ni por enterados estn. No se trata de un simple empujn o comentario,
se trata de una situacin que si no se detiene a tiempo puede provocar
severos daos emocionales a la vctima. Esta prctica se vuelve frecuente en
los niveles de secundarias y preparatorias pblicas o privadas de Mxico.

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Tipo de Bullying
Sexual: Es cuando se presenta un asedio, induccin o abuso sexual.
Exclusin social: Cuando se ignora, se asla y se excluye al otro.
Verbal: Insultos y menosprecios en pblico resaltar defectos fsicos,
usar el mvil para intimidar a la vctima, sacarle fotos mientras se le
pega y ponerlas en Internet, para poner en evidencia al dbil.
Psicolgico: En este caso existe una persecucin, intimidacin, tirana,
chantaje, manipulacin y amenazas al otro; minan la autoestima del
individuo y fomentan su sensacin de temor
Fsico: Hay golpes, empujones, patadas, puetazos, mordiscos,
agresiones con objetos, o se organiza una paliza al acosado.

Causas y consecuencias del bullying

Personales: Un nio que acta de manera agresiva (osea el agresor)
sufre intimidaciones o algn tipo de abuso en la escuela o en la familia.
Adquiere esta conducta cuando es frecuentemente humillado por los
adultos. Se siente superior, ya sea porque cuenta con el apoyo de otros
atacantes o porque el acosado es un nio con muy poca capacidad de
responder a las agresiones.
Familiares: El nio puede tener actitudes agresivas como una forma de
expresar su sentir ante un entorno familiar poco afectivo, donde existen
situaciones de ausencia de algn padre, divorcio, violencia, abuso o
humillacin ejercida por los padres y hermanos mayores; tal vez porque
es un nio que posiblemente vive bajo constante presin para que
tenga xito en sus actividades o por el contrario es un nio sumamente
mimado. Todas estas situaciones pueden generar un comportamiento
agresivo en los nios y llevarles a la violencia cuando sean
adolescentes.
En la escuela: Cuanto ms grande es la escuela hay mayor riesgo de
que haya acoso escolar, sobre todo si a este factor se le suma la falta
de control fsico, vigilancia y respeto; humillacin, amenazas o la
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exclusin entre personal docente y alumnos. Por otro lado los nuevos
modelos educativos a que son expuestos los nios como la ligereza con
que se tratan y ponen en prctica los valores, la ausencia de lmites y
reglas de convivencia, han influenciado para que este tipo de
comportamiento se presente con mayor frecuencia.
Cmo se comporta un agresor
Quienes ejercen el bullying lo hace para imponer su poder sobre el otro
logrando con ello tenerlo bajo su completo dominio a lo largo de meses
e incluso aos.
El nio o varios de ellos, comnmente en grupo, constantemente tienen
actitudes agresivas y amenazantes sin motivo alguno contra otro u

otros nios. Brindan desconfianza.

Es o son provocativos, cualquier cosa es para ellos motivo de burlas.
Su forma de resolver conflictos es por medio de la agresin.
No es nada emptico, es decir no se pone en el lugar del otro.
Tiene poco control emocional y necesita llamar la atencin
constantemente.

Comportamiento de las vctimas del bullying

o Son comnmente nios tmidos y poco sociables. Ante un acoso
constante, lgicamente se sienten angustiados, tensos y con mucho
miedo a tal grado que en algunos casos puede llevarlo a consecuencias
devastadoras.
o El nio o adolescente se muestra agresivo con sus padres o maestros.
o Comienzan a poner pretextos y diversos argumentos para no asistir a
clases, ni participar en actividades de la escuela.
o Se presenta un bajo rendimiento escolar.
o La vctima comienza a perder bienes materiales sin justificacin alguna,
o piden ms dinero para cubrir chantajes del agresor.
o En los casos ms severos presentan moretones o agresiones evidentes
en la cara y el cuerpo.

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o Suele ser una persona solitaria, que siente vergenza y culpa, suele
pasar desapercibido, se le considera temeroso, nervioso y preocupado,
una persona que no sabe poner el lmite.
Cmo se produce el Bullying?
El Bullying como cualquier acoso implica la repeticin continuada de
agresiones, burlas para aislar a la vctima y hacerla sentir mal consigo misma.
Provocado por un alumno que se apoya en un grupo contra la vctima que se
encuentra en minora e indefensa, incluso sus amigos / conocidos no hacen
nada ante las agresiones que sufre por miedo a que les ocurra lo mismo. ste
acoso se mantiene por la pasividad y la ignorancia de las personas que
rodean tanto a la vctima como a los agresores. En las personas que
observando los acosos y la violencia hacia las vctimas no hacen nada se da
una falta de sensibilidad, apata y solidaridad, hoy es otro el acosado pero
maana puedes ser t. No te calles contra el acoso escolar pide ayuda!

Qu deben hacer los maestros

o Identificar a la vctima y el agresor.
o Si ha detectado a la vctima verifique preguntando a sus padres si el nio
presenta dificultad para conciliar el sueo, dolores en el estmago, el
pecho, de cabeza, nuseas y vmitos, llanto constante, etc. Si es
necesario investigue y observe ms al nio.
o Siga al nio a una distancia prudente a los lugares donde comnmente
esta sin vigilancia, seguramente se encontrar con el chico que lo est
acosando.
o En las paredes de los baos o las puertas de stos, los nios suelen
escribir burlas y agresiones, revselas.
o Platique con los compaeros ms cercanos de los nios (acosador y
vctima), pueden darle informacin valiosa.

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Como prevenir el bullying en la escuela

o La disciplina que se mantenga en el saln y la escuela en general es
fundamental para la construccin de una buena conducta.
o Es importante la supervisin de los alumnos dentro y fuera de los salones,
en los patios, baos, comedores, etc.
o Establecer claramente las reglas de la escuela y las acciones que se
tomarn en conductas como el bullying.
o Actuar rpido, directa y contundentemente en el caso de que se presente
alguna sospecha de acoso escolar.
o La escuela debe estar abierta a las quejas y sugerencias del alumnado y
padres de familia, se sugiere la colocacin de un buzn.
o Realizar cursos o conferencias para padres y maestros donde se
puedas tratar temas como el bullying.
o Adicionar o reforzar el tema de educacin en los valores en el curso
de los estudiantes.
o Los maestros pueden apoyarse en los alumnos para identificar casos
de acoso, deben ser muy inteligentes y saber quin puede darles
informacin valiosa.

Cmo debe actuar un nio que es acosado

o No demuestres miedo, no llores ni te enojes: Eso es lo que el agresor
pretende, as que no le des esa satisfaccin. Ms tarde podrs hablar
o escribir sobre tus reacciones y lo que sentiste en ese momento.
o Si comienza a molestarte no te quedes ah, sigue caminando y no lo
mires, ni lo escuches.
o Si te insulta o ridiculiza por ejemplo con frases como: "Eres un
perdedor", "un miedoso", responde al agresor con tranquilidad y
firmeza, di por ejemplo: "No, eso es slo lo que t piensas".
o Aljate o corre si crees que puede haber peligro. Vete a un sitio donde
haya un adulto.
o Platica con tus compaeros o amigos lo que te est pasando.
o Es muy importante que tambin platiques sobre esto con un adulto a
quien le tengas confianza.
ACOSO ESCOLAR

21

o Si no quieres hablar a solas del tema con un adulto, pdele a un amigo

o hermano que te acompae.
o Deja claro al adulto con quien hables del tema que la situacin te
afecta profundamente.
o Si sientes que no puedes decir nada a nadie, trata de escribir una
carta explicando lo que te pasa. Dsela a un adulto en quien confes y
guarda una copia para ti.
o Recuerda que t no tienes la culpa de lo que te est pasando.
o Debes saber que NO estas solo(a), tienes amigos y adultos que te
quieren y te cuidan, acrcate a ellos seguramente te ayudarn.
o Piensa que el nio que te agrede tienes problemas, tal vez en casa,
por eso acta de esa manera; no por eso vas a permitir que trate as.
o Trata a los dems como quieres que te traten a ti y ayuda al que lo
necesite, as cuando t necesites ayuda, te ayudarn.

PLAN DE TRABAJO
PREVENCIN DEL ACOSO ESCOLAR
Implica actuar sobre el clima de convivencia en el centro, procurando
mejorarlo. La mejora del clima de convivencia en los centros educativos no
se logra, generalmente, con la simple adopcin de medidas puntuales
tendentes a resolver los problemas y los conflictos que se van presentando
en el quehacer diario (disrupcin, indisciplina, conflictos interpersonales,
maltrato entre iguales...), sino que requiere trabajar en un marco global en el
que se incluye un abanico amplio de factores que se recogen en el siguiente
esquema, y han de concretarse en el Plan de Convivencia elaborado por el
propio centro as como en el Plan de Accin Tutorial.
Marco general
ACOSO ESCOLAR

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Orientaciones

Convivencia
Democrtica
Conviven

Procesos de
enseanza y
aprendizaje

cia
Democr
tica

Medidas
Organizativas

FACTORES QUE
FAVORECEN LA
CONVIVENCIA

Colaboracin
Familiar

ESCOLAR

Entorno
Sociofamiliar

ACOSO ESCOLAR

23