Sunteți pe pagina 1din 71

Universitatea din Bucureti

Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei


coala Doctoral

TEZ DE DOCTORAT
REZUMAT

Consilierea i orientarea carierei studenilor din


domeniul Educaiei fizice i sportului

Conductor tiinific,
Prof.univ.dr. Gheorghe Toma

Doctorand,
Vasiliu Ana-Maria

Bucureti
2013

CUPRINS
Introducere ...................................................................................................................... 5
Capitolul I: Instituii care ofer servicii de informare i consiliere n carier 8
1.1.

Poteniali angajatori ai absolvenilor Universitii Naionale de Educaie


Fizic i Sport .... 12

1.2.

Ocupaii pe care le pot avea absolvenii facultilor de Educaie Fizic i Sport


i Kinetoterapie .................................. 14

1.3.

omajul raportat la nivelul de instruire al absolvenilor .... 20

1.4.

Raportul dintre venituri i domeniul educaie fizic i sport.............. 26

Capitolul II. Probleme specifice ale consilierii i orientrii carierei .......................... 31


2.1. Serviciile de consiliere a carierei i avantajele acestora .... 31
2.2. Principiile consilierii i orientarii carierei .............................................. 33
2.3. Activiti tipice de consiliere a carierei ............. 36
2.4. Metode folosite n consilierea carierei ...................................................... 37
2.5. Structura procesului de consiliere a carierei ............................................. 39
2.6. Tipuri de intervenie n consiliere ............................................................. 44
2.7. Consilierea carierei n rile europene ...................................................... 46
2.8. Mituri despre alegerea carierei ................................................................. 48
Capitolul III. Investigaii empirice asupra alegerii carierei de ctre studenii de la
Universitatea Naional de Educaie Fizic i Sport.................................................... 53
3.1. Metodologia cercetrii .......................................................................... 53
3.2. Procedura de recoltare a rezultatelor ....................................................... 63

3.3.

Analiza i interpretarea rezultatelor ....................................................63


3.3.1. Comunicarea cu diferite categorii de persoane ................ 68
3.3.2.

Opinia repondenilor privind atractivitatea i ocupaiile


pe care le pot avea la finalizarea studiilor universitare.... 75

3.3.3. Factori care au influenat decizia alegerii facultii ......... 82


3.3.4. Motivele alegerii carierei didactice ................................. 83
3.3.5. Inventarul de interese Holland i Ancorele Carierei ........ 95
3.3.6. Proiecia studenilor asupra viitorului lor profesional.... 113
3.3.7. Opinia studenilor UNEFS privind profesiile din punct
de vedere al importanei spciale a muncii depuse ..................... 116
3.3.8. Factorii care condiioneaz succesul n carier ...............126
3.3.9. Dorina de a avea o carier didactic: pretestposttest.. 137
Capitolul IV. Program de consiliere i orientare a carierei studenilor din domeniul
Educaiei fizice i sportului ............................ 141
Capitolul V. Comentarii asupra principalelor dimensiuni ale rezultatelor cercetrii
....................................................................................................................................... 162
5.1.Opinia studenilor investigai cu privire la ocupaii, cunoaterea i
atractivitatea lor ........ 164
5.2.Opinia studenilor UNEFS privind importana profesiilor..... 166
5.3. Comunicarea studenilor investigai cu familia, prietenii i alte persoane
...................... 168
5.4. Motivele alegerii carierei didactice i limitele privind aceast carier
.................. 171
4

5.5. Dorina de a avea o carier didactic ....... 174


5.6. Comentarii cu privire la rezultatele Inventarului de Interese Holland i
Ancorele Carierei ........................ 176
5.6.1. Inventarul de Interese Holland ...... 176
5.6.2. Ancorele carierei ....178
5.7. Proiecia studenilor asupra viitorului profesional i factorii
care condiioneaz succesul n carier ........ 182
5.8. Rezultate privind abilitile de autocunoatere, comunicare i planificarea
carierei ........................... 187
Concluzii ........... 189
Anexe ........ 201
Bibliografie

........................................................................................................... 242

Introducere
Tinerii se confrunt cu tot mai multe posibiliti de carier, ceea ce face ca optarea pentru
o ocupaie sau alta s fie tot mai dificil. Aici intervine aportul consilierului de carier care are la
dispoziie numeroase metode prin care poate ajuta tinerii sa aleaga profesiunea cea mai potrivita
pentru ei.
Acest lucru se observ i n ceea ce privete viitorul absolvenilor departamentului de
pregtire a personalului didactic din cadrul Universitii Naionale de Educaie Fizic i Sport
din Bucureti, de aceea este necesar elaborarea unui program de consiliere a carierei care s i
sprijine pe studeni n procesul de autocunoatere, evaluare corect a potenialului pe care l au,
identificarea oportunitilor de carier, dezvoltarea capacitii de a comunica eficient, de a lucra
n echip, managementul conflictelor, ceea ce i poate ajuta indiferent de profesia pe care o vor
avea i sprijini n luarea unei decizii de carier pentru o profesie sau grup de profesii pentru care
ntr-adevr acetia au nclinaii.
Dac n anul 2003 totalul absolvenilor care au urmat modulul psihopedagogic era de
264, n anul 2004, au absolvit 190 de studeni, treptat s-a ajuns ca n anul 2009 s fie doar 88 de
studeni care au absolvit acest modul. Ceea ce este ngrijortor este faptul c n urma unui studiu
realizat n anul 2010, de ctre Stnescu et. al., pe 108 studeni ai acestei faculti s-a constatat
faptul c aproape jumtate dintre repondeni (42,5%) nu doresc sa aib o carier didactic,
prefernd sa iniieze o afacere proprie. De menionat este procentul non rspunsurilor (15,74%)
egal cu cel al repondenilor care menioneaz c nu sunt hotri ce carier sa mbraieze.
De aici apare necesitatea elaborrii unui program de consiliere i orientare a carierei
studenilor Universitii Naionale de Educaie Fizic i Sport.
Noutatea absolut a prezentei teze de doctorat const n faptul c nu mai exist o
astfel de tez care s abordeze consilierea i orientarea carierei studenilor din domeniul
Educaiei fizice i sportului i Kinetoterapiei (n prezent domeniu conform HG 707 din
18.07.2012, publicat n M.O.525 din 30.07.2012 ), oferind un program personalizat pentru
studenii Universitii Naionale de Educaie Fizic i Sport care s rspund nevoilor i
intereselor acestora privind cariera.

Consilierea i orientarea carierei elevilor reprezint un process complex de pregtire i


ndrumare a acestora spre anumite forme de activitate colar i academic, studii care s le
permit apoi alegerea unor domenii profesionale i ocupaii distinct care s concorde cu
aptitudinile i interesele lor. (Toma, 2006)
Toma (2006) identific patru aciuni fundamentale pentru

consilierea i orientarea

carierei elevilor:
a) Cunoaterea personalitii elevului;
b) Educarea elevului n vederea alegerii carierei;
c) Cunoaterea reelei colare i a lumii profesiunilor;
d) Consilierea i ndrumarea efectiv a elevului;
Consilierea privind cariera, att cea individual ct i cea de grup, are rolul de a sprijini
individual la momentul potrivit, oferindu-i informaiile de care are nevoie i ajutndu-l s
interpreteze i s utilizeze aceste informaii. Scopul consilierii privind cariera este de a evalua
potenialul unei personae i de a o asista n gsirea i trasarea unei ci profesionale potrivite
pentru ea i dezirabile pentru societate. (Super, Bohn, 1971, cit in. Mois, Plosca, 2001)
Eficiena planificrii carierei depinde de abilitile pe care le dobndesc elevii n
urmtoarele domenii de competen:
Autocunoatere explorarea i structurarea informaiilor despre sine n vederea
dezvoltrii conceptului de sine;
Explorare educaional i ocupaional colectarea informaiilor despre oportunitile
educaionale i ocupaionale;
Decizia de carier alegerea unei opiuni din mulimea variantelor disponibile la un
moment dat;
Promovare personal sistematizarea i prezentarea informaiilor despre abilitile,
interesele i experienele educaionale i profesionale proprii n vederea atingerii
scopurilor de carier. (Lemeni, G., Miclea, M., 2004)
Consilierul n carier este responsabil s creeze i s aplice programe de consiliere a
carierei menite s faciliteze procesul lurii unei decizii de carier potrivit pentru tineri n
funcie de interesele i aptitudinile pe care acetia le au. Este necesar un parteneriat
7

eficient ntre familie, coal i comunitate care s vin n sprijinul tinerilor care se
confrunt cu alegerea unui liceu, a unui profil, a unei faculti, a unei profesii. Cu ct un
tnr este mai potrivit pentru o profesie, cu att satisfacia profesional va fi mai mare si
va fi mai eficient n activitile pe care le presteaz. (Toma, 2006)

Cap. IV. Program de consiliere i orientare a carierei studenilor din domeniul Educaiei
Fizice i Sportului

n urma aplicrii unui pretest, n care sunt vizate aspecte privind percepia cu privire la
cariera didactic, factorii de care depinde succesul in carier, proiectarea viitorului profesional,
influene asupra lurii deciziei de carier, luarea deciziei de carier. Programul este structurat pe
4 teme: asistare n procesul de autocunoatere, dezvoltarea aptitudinilor sociale i a abilitilor
interpersonale, de colaborare, a capacitii de a comunica eficient, nvarea unor tehnici de
planificare a propriei cariere, de concepere i monitorizare a planului de aciune i sprijin n
luarea unei decizii realiste de carier.
La sfritul experimentului se va aplica un posttest pentru a se vedea care sunt efectele
produse n urma participrii la programul de consiliere a carierei, n ce msur studenii
respectivi au realizat un progres fa de rezultatele obinute la pretest. De asemenea se va urmri
parcursul profesional al participanilor la program i se va construi un blog n care vor fi postate
articole i informaii utile privind consilierea i orientarea carierei..

Programul de consiliere a carierei este menit s contribuie la:

asistarea n procesul de autocunoatere;

evaluarea personalitii, motivaiei i valorilor subiecilor investigai;

formarea abilitilor de rezolvare a problemelor i de luare a deciziilor de carier;

dezvoltarea capacitii participanilor de a obine informaii cu privire la profesii;

identificarea oportunitilor de angajare pentru absolvenii DPPD UNEFS;

identificarea aptitudinilor necesare desfurrii profesiei de cadru didactic n condiii


optime;

dezvoltarea aptitudinilor sociale i a abilitilor interpersonale, a capacitii de a


comunica eficient, de a lucra n echip, managementul conflictelor;

nvarea unor tehnici de planificare a propriei cariere, de concepere i monitorizare a


planului de carier;

ndrumarea spre o profesie sau un grup de profesii pentru care subiecii au nclinaii.
9

Programul de consiliere i orientare a carierei este structurat n 8 sptmni, cte o


ntnire saptmnal pentru fiecare grup. edinele s-au desfsurat ntr-o sala de seminar din
cadrul Universitii Naionale de Educaie Fizic i Sport din bucureti. S-a lucrat cu 7 grupe de
studeni. Fiecare grup a fost compus din 15-20 de studeni.
Grupurile au fost eterogene din punct de vedere al ariei de interese. n fiecare grup au
existat att participani de gen masculin ct i participani de gen feminin, toi avnd vrste
apropiate.
La pretestare au participat un numr de 151 de studeni, dintre care 145 i-au exprimat
dorina de a participa la program, ceea ce nseamn un procent de 96,02%. Dintre cei 145 de
studeni participani, 129 au finalizat programul de consiliere i orientare a carierei, adic
88,96% dintre repondeni. 20 (15,50%) dintre acetia au avut nevoie de una sau dou ntniri
pentru a recupera activitile de la care au lipsit.

Fig.60. Procentul participanilor i absolvenilor programului de consiliere i orientare a carierei


n stadiul iniial al programului de consiliere i orientare a carierei au fost realizate
urmtoarele activiti:

10

- edina 1, Stadiul iniial, Tema Prezentarea programului de consiliere i orientare


a carierei, scopul programului, Activiti de autocunoatere i aspecte privind
mbuntirea comunicrii. Un obiectiv important a fost s fie stabilit ncrederea n membrii
grupului i n consilier.
Au fost identificate dorina de participare, nevoile, curiozitile i ateptrile subiecilor
privind aspecte ce in de carier i dezvoltare personal:

comunicarea ateptrilor participanilor i stabilirea regulilor de lucru n grup;

fiecare participant a completat pe un post it 4 caracteristici ale sale dintre care trei
adevrate i una fals. Subiecii trebuiau s descopere care este amnuntul neadevrat
despre fiecare coleg. A fost un exerciu util pentru destinderea atmosferei, pentru a se
cunoate mai bine, pentru a observa care sunt aspectele pe care participanii le au n
comun, dar i ceea ce i deosebete.

Exerciiul Cum sa comunicm eficient i s evitm barierele din comunicare i


ajut pe studeni s contientizeze ct de frecvent apar barierele n comunicare i ct de
important este s tim i cum s comunicm eficient i s ascultm. Se mpart subiecii n
grupe de cte doi, fiecare dintre acetia fiind pe rnd asculttor apoi povestitor.
Asculttorul trage un bileel pe care poate scrie fie: ignor tot ce i spune povestitorul,
ntrerupe-l tot timpul pe povestitor, critic tot ce spune povestitorul etc. Povestitorul are
rolul de a istorisi un fapt real din viaa sa i trebuie s se asigure c mesajul su este
receptat corect. Fiind pui n ambele situaii, vor vedea ct de important este
comunicarea eficient n viaa de zi cu zi, i ct de uor mesajul poate fi distorsionat plus
c i stimuleaz pe studeni s lucreze n echip.
- edina 2, Stadiul intermediar, Tema Autocunoatere discuii libere privind factorii

care au influenat alegerea facultii, aspecte privind comunicarea cu profesorii i diferite


catogorii de persoane, completarea unui chestionar privind importana social a muncii depuse a
urmtarelor profesii: jurnalist, contabil, actor, cadru didactic, avocat, medic, inginer, economist,
preot, ofier. Fiecrei ocupaii trebuiau s i acorde un punctaj, de la 1 la 10- 1 punct pentru
ocupaia care li se pare cea mai puin important i 10 puncte pentru ocupaia cea mai important
social din punct de vedere al muncii depuse, fr s se repete vreun punctaj.

11

- edina 3, Stadiul intermediar, Tema Autocunoatere: Analiza SWOT, prezentarea


i completarea chestionarului privind Inventarul de Interese de tip Holland i discuii privind
rezultatele acestuia.
Analiza S.W.O.T este un exerciiu prin care vor fi analizai factorii care influeneaz
luarea deciziei de carier. Sunt identificai factorii externi i interni care determin alegerea unei
opiuni n carier, se descoper modaliti de valorificare a oportunitilor ce privesc cariera, se
contureaz tehnici de modificare a punctelor slabe i de confruntare cu aspectele amenintoare.
Analiza S.W.O.T. se refer la: S-strenghts - puncte tari ale individului, W-weaknesses puncte
slabe pe care le are individul, O-opportunities, oportuniti, T-threats ameninri.
Chestionarul de interese de tip Holland ofer individului posibilitatea de a afla crui
tip de personalitate aparine: realist, intelectual, artistic, social, ntreprinztor i convenional,
fiecrui tip de personalitate corespunzndu-i o succesiune de profesii. Holland a transpus grafic
aceste tipuri de personalitate sub forma unui hexagon i evideniaz faptul c dac un individ nu
are posibilitatea de a-i desfura activitatea conform propriei perosnaliti, alegerile sale trebuie
s se ndrepte spre domeniile nvecinate din hexagon, deoarece doar ocupaia care conine
caracteristici congruente tipului respectiv de personalitate i va putea oferi individului o
satisfacie potenial. Chestionarul cuprinde 120 de itemi care vizeaz diverse activiti.
Repondentul trebuie s acorde 2 puncte dac i place acea activitate, 1 punct dac activitatea
respectiv i este indiferent i 0 puncte dac acea activitate i displace. Activitile sunt mprite
n funcie de ase tipuri de personalitate: tipul realist, tipul investigativ, tipul artistic, tipul social,
tipul ntreprinztor, tipul conventional.

Reprezentare a celor 6 tipologii de personalitate, dup Holland (Mois, A., Plosca, M.


2001)

Tipul realist:

12

ETI:

POI S:

HOBBY-URI:

POSIBILITI
DE CARIER:

PLACE
S:
Practic
Atletic
Direct/ franc
nclinat spre

Repari aparate

Lucrezi pe

Recondiionare

electrice

teren

mobil

Rezolvi

Foloseti

Creterea plantelor /

probleme

minile

florilor

electrice

domeniul mecanic
Instalezi un
Iubitor de natur
Econom
Curios despre
lumea fizic
Stabil

cort
Practici un
sport
Grdinreti
Operezi cu

Concret

unelte i maini

Rezervat
Autocontrolat
Independent
Ambiios,
Persistent
Sistematic

Construieti Practicarea

Arheolog
Inginer mecaanic,
Tmplar,
Cartograf,
Muncitor

lucruri

sporturilor

Dresezi

Vntoare / pescuit

Instalator

Prelucrarea lemnului

Tehnician dentar

animale
Lucrezi cu
aparatur
electric

construcii,

Antrenarea de echipe Electrician


sportive
Construirea de

Fermier
Pdurar, Pompier

modele
Reparare de maini,

Bijutier

echipamente etc.

Optician

Tragerea la int

Poliist

Fotografiere

Asistent medical

Ore de exerciii

Radio-chimist

sportive

Marinar

Tipul investigativ:
13

ETI:

POI S:

PLACE HOBBY-URI:

S:
Analitic
tiinific
Bun observator

Gndeti

Explorezi idei

abstract

variate

Rezolvi

Utilizezi

probleme de

calculatorul

matematic

Precis

nelegi teoriile

Educat

tiinifice

Precaut
ncreztor n sine
dpdv intelectual
Introspectiv
Rezervat
Receptiv
Independent

Lucrezi
independent
Faci

DE CARIER:
Cluburi de carte

Antropolog

Astronomie

Biolog, Chimist

Integrame / jocuri

Inginer

pe tabl

sistem,

Protejarea speciilor
n pericol de
dispariie

Faci calcule

experimente

complexe

de laborator

Foloseti un

Citeti reviste

computer sau

tehnice sau

Colecionarea de

microscop

tiinifice

pietre, timbre,

Calculatoare
Vizitarea muzeelor

monede, etc.
Interpretezi
formule

Analizezi date
Radio-amatori
Operezi cu
date abstracte

Logic
Complex

Faci cercetri

POSIBILITI

zbor recreaional

de

informatician
Stomatolog
Economist
Geograf, Geolog
Consultant
management
Matematician
Farmacist
Psiholog
Statistician
Programator de

Fii permanent

Curios

stimulat

pagini web

Tipul artistic:

14

ETI:

POI S:

Creativ, Intuitiv
Imaginativ
Inovativ
Neconvenional
Emoional
Independent

Original
Introspectiv
Impulsiv
Senzitiv
Curajos
Deschis
Complicat

POSIBILITI

S:

CARIER:
Actor / actri

Teatrul

Manager n publicitate

expoziii de

Scrierea de

Designer n publicitate

art

povestiri, poezii

Mergi la

desenezi,

concerte, la

pictezi

teatru,

Cani la un
instrument
muzical
Scrii

poezie,
muzic,
Dansezi,
Cni, Joci
roluri
Faci design

Citeti cri
de ficiune,
piese de
teatru i

etc.
Cusutul
Vizitarea
muzeelor de art

poezii

Nonconformist

Arhitect, arhitect
peisagist
Designer de mod
Dansator
Instructor de dans

Scenografia,
Faci
fotografii
Te exprimi

designul scenei
pentru teatru

Profesor de teatru
Profesor

de

limbi

Cltoriile

strine

Cntatul al un

Designer de mobil sau

instrument

interioare

creativ

de interioare

Operezi cu

sau mod

idei ambigue

muzical
Modelismul
Pictura

Idealist

DE

Fotografia

Schiezi,

povestiri,
Expresiv

I PLACE HOBBY-URI:

Limbile strine

Grafician
Jurnalist / reporter
Profesor de muzic
Fotograf,

Scriitor,

Editor

Tipul social:
15

ETI:

POI S:

HOBBY-URI:

POSIBILITI

DE

CARIER:

PLACE
S:
Prietenos
Dispus s
ajute
Idealist

i nvei /

Lucrezi n

Voluntariat n

instruieti pe

grup

grupuri cu activiti

alii

Ajui

Cooperant
Generos
Responsabil
Ierttor
Rbdtor
Empatic

Scrierea de scrisori

Antrenor sportiv
Profesor, Psiholog

Te exprimi

oamenii cu

clar

probleme

Conduci o

Participi la

organizaii

discuie de

ntlniri /

comunitare

Psihopedagog

grup

edine

Ajutorarea

Logoped

Mediezi

Faci munc

persoanelor cu

dispute

voluntar

probleme personale

Planifici i

Lucrezi cu

Ctigarea de noi

supervizezi o

tinerii

prieteni

Cosmetolog

Practici

Participarea la

Poliist, Detectiv

Cooperezi

sporturi de

evenimente sportive

bine cu alii

echip

Sociabil
nelegtor

sociale

Controlor de trafic aerian

activitate

Bun la suflet
Te dedici
convingtor

altora

Participarea n

ngrijirea copiiilor
Activiti religioase
Petrecerile

Consilier, Consilier de
carier

Sociolog
Asistent social

Fizioterapeut, Dietetician
Coafez / frizer
Administrator de spital
Asistent medical

Practicarea
sporturilor de echip

Tipul ntreprinztor:
16

ETI:

POI S:

PLACE HOBBY-URI:

S:
Sigur pe tine
Asertiv, Social
Convingtor
Entuziast
Plin de energie
Aventuros
Popular, Agreabil

CARIER:

Iniiezi

Iei decizii de

Discuii despre

proiecte

interes general

politic

Convingi

Fii ales n

Citirea de

oamenii s

funcii

reviste de

fac aa cum
spui tu

Ctigi un

afaceri

premiu pentru

Urmrirea

Vinzi lucruri

conducere sau

bursei de valori

sau s

vnzri

promovezi

POSIBILITI DE

Participarea la

Director de publicitate
Vnztor de
automobile
Barman
Manager de filial
Administrator
educativ, manager de
hotel

Porneti propria

ntlniri i

ta afacere

conferine

Inginer industrial

Faci campanie

Vnzarea de

Agent de asigurri

politic

produse

ntlneti

Conducerea

Conduci un

oameni

unor organizaii

Extravertit

grup

importani

comunitare

Spontan

i convingi pe

Ai putere sau

Conducerea unei

alii

statut ridicat

afaceri la

Impulsiv
Ambiios

idei
ii discursuri
Organizezi

Curios

activiti

Vorbre

Optimist

Jurnalist
Avocat / procuror
Reprezentant

relaii

cu publicul

domiciliu

Broker
Agent de turism

Tipul convenional:

17

ETI:

POI S:

PLACE HOBBY-URI:

S:
Bine organizat,
Corect, cu
abiliti numerice

DE CARIER:

Lucrezi bine

Urmezi clar

Aranjarea i

Asistent

ntr-un sistem

proceduri

organizarea casei i

administrativ

definite

a cumprturilor

Faci mult

Utilizezi

birou n scurt

echipament de

Se joac pe

Contient

timp

procesare de

calculator sau cri

Conformist

ii nregistrri

Eficient, Ordonat
Practic, Econom

corecte
Utilizezi
calculatorul

Sistematic
Scrii scrisori
Structurat
Politicos,
Obedient
Ambiios
Persistent

eficiente de
afaceri

date

Analist de buget

etc.

munc de

Metodic

POSIBILITI

Colecioneaz orice

Casier
Operator de
computer
Analist financiar

Lucrezi cu

obiecte care au

numere

ceva n comun

Dactilografiezi

Realizeaz

sau

nregistrri / fie

stenografiezi

ale familiei

Fii responsabil

Citete reviste

pentru detalii

despre cas

Operator telefonist

Colectezi i

Studiaz legea

dactilograf

organizezi

taxelor

lucruri

Secretar
Asistent bibliotecar
Consultant pentru
impozite

Scrie istoria
familiei

- edina 4, Stadiul intermediar, Tema Autocunoatere: prezentarea Ancorelor


carierei, completarea chestionarului aferent i discuii privind rezultatele obinute.
Teoria ancorelor carierei elaborat de ctre Edgar Schein pornete de la imaginea de
sine a individului, aa cum aceasta s-ar contura o dat cu avansarea lui n carier. Sunt
identificate cinci tipare distincte de competene care apar n urma primelor experiene
profesionale: competena tehnic / funcional, competena managerial, sigurana, autonomia i
18

creativitatea. Ancora se refer la achiziiile individului la care acesta nu va renuna n niciun


chip. Sunt caracterizate de dinamism, stabilitate i putere.
- edina 5, Stadiul intermediar, tema Planificarea carierei: participarea la un focus
grup, avnd ca tem aspecte privind interviul de angajare: prezentarea la interviu, greeli
frecvente, branding personal, sfaturi etc.
GHID DE INTERVIU - FOCUS - GRUP

Obiectiv

Investigarea modului n care studenii fac fa stresului din timpul examenelor i strategiile
pe care acetia le utilizeaz n procesul de nvare.

Mediu (10 min)


Bun ziua, astzi vreau sa ne jucm, s intrm n pielea unor personaje, s fii angajatori.

V invit s vorbim despre interviu, cum ne prezentm la un interviu, care sunt principalele
ntrebri la care trebuie s rspundem n faa unui potenial angajator.
Aceast discuie va fi nregistrat pentru o mai bun centralizare a datelor i pentru o
redare ct mai fidel a opiniilor voastre. Toat lumea este de acord?
Pentru buna desfurare a acestei ntlniri, v propun cteva reguli de baz:

V rog s vorbii pe rnd.

Fiecare dintre voi i va exprima opiniile.

Toate rspunsurle pe care le dai sunt importante.

Nu exist rspunsuri corecte sau greite.

V rog s v nchidei telefoanele mobile.

Introducere (5 min.)
Ai participat pn acum la vreun interviu de angajare? Cum a decurs discuia? Cum v-ai

simit?
19

ntrebri:
1. Suntei angajatori i ai programat trei interviuri cu trei candidai, studeni
ai Universitii Naionale de Educaie Fizic i Sport. Trebuie s angajai
urgent pe unul dintre aceti candidai. Pe ce post credei c s -ar potrivi
acetia? Unde greete fiecare cdintre ei? Ce sfaturi le-ai da? (15 min)
Unul dintre candidai, l vom numi Candidatul A, se prezint la interviu n pantaloni

scuri, purtnd lapi i mestecnd gum. Nu tie absolut nimic despre compania voastr i din
ceea ce povestete, nu este dispus s fac deplasri n interes de serviciu, aa cum presupune
acest post. Nu a pretins un venit salarial anume susinnd c oricum nu va lucra mult pe acest
post ntruct nu i dorete s fac o carier n domeniu. Pare indiferent, distras, povestete c
este obosit pentru ca a petrecut mult cu o zi n urm.
Candidatul B vorbete foarte mult, i v ntrerupe de fiecare dat cnd stai de vorb cu
el. Este bine pregtit, are competene bune de comunicare, dar are o atitudine de superioritate,
pare c exagereaz cu realizrile sale, fapt ce va face s credei c nu s-ar putea integra bine n
colectivul departamentului n care va lucra. Venitul salarial pe care acesta l pretinde este cu mult
peste ceea ce i-ai putea oferi.
Candidatul C este bine informat privind compania care l-a chemat la interviu, n ultimul
an a schimbat ase locuri de munc din domenii diferite preciznd c nu s-a putut adapta n
colectiv, prefernd s lucreze singur. A ntrziat la interviu. Este timid, i evit contact vizual cu
angajatorul. Locul de munc vacant presupune ca angajatul s lucreze bine n echip i s
comunice eficient. Nu a pretins un venit salarial anume.
2. Imediat ce v trezii trebuie s plecai la un interviu. Ce sentimente v
ncearc? Descriei pe scurt. (10 min)
3. Imaginai-v c scriei un articol pentru revista facultii despre regulile
unui interviu de angajare. Care dintre aceste reguli sunt mai importante? (15
min.)
- edina 6, Stadiul intermediar, Tema Planificarea carierei: discuii privind
Universul Ocupaiilor pe care le pot avea participanii la finalizarea studiilor universitare,
20

completarea chestionarului privind atractivitatea ocupaiilor (chestionar adaptat pentru studenii


fiecrei specializri, vezi Anexele 2, 2.1, 2.2)
- edina 7, Stadiul Intermediar, Tema Planificarea carierei: discuii privind
elaborarea unui cv, simularea unor situaii de interviu ajuta la ameliorarea aspectului persoanei
puse n situaie de angajare (aspect fizic ngrijit, comportament de relaionare, comunicare
civilizat, contactarea efilor i colegilor, primirea i executarea sarcinilor de serviciu,
punctualitatea, calitatea muncii, loialitatea, iniiativa).
- edina 8, Stadiul final, Tema Diseminarea rezultatelor obinute, sugestii privind
mbuntirea programului de consiliere i orientare a carierei, nchiderea grupului.

21

CAP. V. COMENTARII ASUPRA PRINCIPALELOR DIMENSIUNI ALE


REZULTATELOR CERCETRII
Ipotezele formulate au fost testate i cu excepia primeia care se confirm doar parial,
celelalte ipoteze au fost confirmate:
a) Profesia didactic este doar un substitut pn cnd studenii din domeniul educaiei
fizice i sportului se vor hotr ce carier s i construiasc sau pn cnd vor reui
s lucreze pe cont propriu iniiind o afacere proprie. - Studenii de la efs i doresc o
carier didactic, spre deosebire de cei de la kt i spm care o vd doar ca pe un
substitut pn se vor decide ce carier s aleag.
b) n urma aplicrii post testului, se va constata c studenii care au participat la
programul de consiliere a carierei i-au mbuntit competenele de lucru n echip,
comunicare efcient, managementul conflictului.
c) n urma aplicrii post testului, se va constata c studenii care au participat la
programul de consiliere a carierei i-au mbuntit abilitile de autocunoatere prin
chestionare, jocuri i teste
d) n urma participrii la programul de consiliere i orientare a carierei, participanii
cunosc varietatea de profesii pentru care pot opta la finalizarea facultii pe care o
urmeaz.
e) n urma aplicrii post testului, se va constata c studenii care au participat la
programul de consiliere i orientare au nvat tehnici de planificare a propriei cariere
(cv, scrisoare de intenie, interviu, plan de carier).

Prelucrarea i analiza datelor recoltate a fost efectuat cu ajutorul programului SPSS


20. A fost realizat analiza de frecvene, analiza crosstabular. Analiza de frecvene se realizeaz
pentru a vedea care este valoarea procentual a rspunsurilor, iar analiza crosstabular este
realizat pentru a observa distribuia unei variabile n funie de alt variabil.
22

Eantionul conine 129 de participani, studeni ai Universitii Naionale de Educaie


Fizic i Sport. Participanii sunt distribuii astfel:
- n funcie de specializare:
a) 51,9% sunt studeni ai Facultii de Educaie Fizic i Sport, dintre care 27,9% au
specializarea educaie fizic i sport, i 24% au specializarea sport i performan motric;
b) 48,1% sunt studeni ai Facultii de Kinetoterapie.
- n funcie de variabila vrst, participanii repartizai astfel: 19 ani 8,5%, 20 ani 70,5%, 21 ani- 10,9%, 22 ani 2,3%, 24 ani- 1,6%, 26 ani- 3,1% i 34 ani 0,8%.
- n funcie de variabila gen, participanii sunt repartizai astfel: 53,5% sunt de gen
feminin i 46,5% sunt de gen masculin, procentele celor dou genuri fiind echilibrat.
Din analiza crosstabular, observm reprezentarea procentual a fiecrui gen n funcie de
specializare. Astfel, la educaie fizic i sport i sport i performan motric procentul
participanilor de gen masculin este mai mare dect cel al participanilor de gen feminin, 61,1%,
respectiv 54,8%, iar la kinetoterapie, procentul participanilor de gen feminin este mai mare
dect al celor de gen masculin, 51,6%.
Chestionarul aplicat la nceputul programului de consiliere i orientare cuprinde 14 itemi
dintre care 12 sunt cu ntrebari cu rspuns nchis, iar 2 sunt cu rspuns deschis. Itemii vizeaz:
motivele pentru care ar alege o carier didactic, factorii de influen n alegerea facultii,
surprinderea principalelor avantaje i dezavantaje ale carierei didactice, percepia cu privire la
diferite profesii, succesul n carier, opiunea pentru cariera didactic, proiecii asupra viitorului
profesional i opiunea de a participa la un program de consiliere i orientare a carierei.

5.1. Opinia studenilor investigai cu privire la ocupaii, cunoaterea i


atractivitatea lor

Pentru a ilustra percepia repondenilor cu privire la diferitele ocupaii, am elaborat 3


chestionare diferite, cte unul pentru fiecare specializare n parte. Fiecare chestionar cuprinde
ocupaiile pe care studenii le pot avea la absolvirea facultii. Aaceste ocupaii sunt luate de pe
site-ul unefs i au fost integrate n cte un chestionar dup cum urmeaz: 21 de ocupaii pentru
23

studenii de la kinetoterapie, 45 de ocupaii pentru studenii de la educaie fizic i sport i 44 de


ocupaii pentru studenii de la sport i performan motric. La fiecare ocupaie, studenii trebuie
s opteze pentru una dintre cele 4 variante de rspuns n funcie de atractivitatea acesteia: 1. n
foarte mare msur interesant, 2. n mare msur interesant, 3. n mic msur interesant, 4.
Neinteresant. n continuare vom ilustra pentru fiecare categorie de studeni n parte, cea mai
interesant ocupaie i cea mai puin interesant ocupaie.
Pentru studenii de la kinetoterapie, ocupaia de kinetoterapeut n centre medicale, de
sntate/ odihn/ refacere este considerat cea mai atractiv, aceasta obinnd un procent de
96,70%

(30,60% o consider n mare msur interesant, iar 66,10% o consider foarte

interesant).
La polul opus se afl ocupaia de consultant n activiti fizice n centre de asisten i
ngrijire persoane vrstnice, aceasta fiind considerat cea mai puin interesant de ctre un
procent de 75,8% dintre participani (59,70% o consider n mic msur interesant, iar 16,10%
dintre participani o consider neinteresant).
Pentru studenii de la sport i performan motric, ocupaia considerat ca fiind cea mai
interesant este cea de antrenor personal, 96,70% dintre participani considernd-o atractiv
(80,60% dintre participani sunt de prere c este foarte interesant, iar 16,10% o consider
interesant).
Ocupaia de redactor sportiv este privit ca fiind cea mai puin atractiv ocupaie de ctre
83,90% dintre participani (51,60% o consider neinteresant, iar 32,30% o consider puin
interesant).
n viziunea studenilor de la educaie fizic i sport, cea mai atractiv ocupaie n opinia
majoritii studenilor participani (88,90%) este cea de profesor de educaie fizic n
nvmntul primar, gimnazial, clase normale, cu profil sportiv (52,80% o consider foarte
interesant, 36,10% o vd interesant).
La polul opus este ocupaia consultant organizare standuri, trguri i expoziii
(problematic sportiv i performan uman, activiti fizice adaptate, sport n scop de

24

agrement), 77,80% dintre subieci considernd-o neatractiv (30,60% o vad puin interesant,
47,20% - neinteresant).
Din procentele covritoare privind cea mai atractiv i cea mai puin atractiv ocupaie
putem deduce faptul c fiecare categorie de subieci are conturat o opinie clar privind
ocupaiile pe care doresc s le aib.

5.2. Opinia studenilor UNEFS privind importana profesiilor

n ceea ce privete profesia de jurnalist 39,51% dintre participani i-au acordat punctaje
mai mari sau egale cu 6, dintre care 6,19% punctaje de 9 i 10. 60,43% dintre participani i-au
acordate punctaje mai mici sau egale cu 5. Aceast profesie nu se regsete n topul preferinelor
participanilor la studiu.
n ceea ce privete profesia de contabil 34,87% dintre participani i-au acordat punctaje
mai mari sau egale cu 6, dintre care 3,87% punctaje de 9 i 10. 65,09% dintre participani i-au
acordate punctaje mai mici sau egale cu 5.
Pentru studenii Universitii Naionale de Educaie Fizic i Sport, aceast profesie nu
este considerat ca fiind una foarte important i ca atare nu se regsete n topul preferinelor
participanilor la studiu.
n ceea ce privete profesia de actor 48,05% dintre participani i-au acordat punctaje mai
mari sau egale cu 6, dintre care 20,15% punctaje de 9 i 10. 48,05% dintre participani i-au
acordate punctaje mai mici sau egale cu 5.
Aceast profesie se regsete n topul preferinelor participanilor la studiu pentru
participanii de la educaie fizic i sport i sport i performan motric.
S nu uitm faptul c repondenii participani la programul de cercetare au latura artistic
dezvoltat (fapt ce reiese n urma interpretrii rezultatelor de la Inventarul de Interese Holland).

25

n ceea ce privete profesia de inginer 41,06% dintre participani i-au acordat punctaje
mai mari sau egale cu 6, dintre care 14,72% punctaje de 9 i 10. 58,88% dintre participani i-au
acordate punctaje mai mici sau egale cu 5.
Aceast profesie nu se regsete n topul preferinelor participanilor la studiu.
n ceea ce privete profesia de avocat 59,67% dintre participani i-au acordat punctaje
mai mari sau egale cu 6, dintre care 18,85% punctaje de 9 i 10. 40,29% dintre participani i-au
acordate punctaje mai mici sau egale cu 5. Aceast profesie se regsete n topul preferinelor
participanilor la studiu.
n ceea ce privete profesia de economist 35,65% dintre participani i-au acordat punctaje
mai mari sau egale cu 6, dintre care 1,55% punctaje de 9 i 10. 64,32% dintre participani i-au
acordat punctaje mai mici sau egale cu 5.
n ceea ce privete profesia de ofier 51,91% dintre participani i-au acordat punctaje mai
mari sau egale cu 6, dintre care 14,72% punctaje de 9 i 10. 48,03% dintre participani i-au
acordate punctaje mai mici sau egale cu 5. Aceast profesie se regsete n topul preferinelor
participanilor la studiu pentru participanii de la kinetoterapie i educaie fizic i sport.
n ceea ce privete opinia participanilor cu privire la importana diferitelor profesii,
constatm faptul c n topul profesiilor considerate ca fiind cele mai puin importante se afl
profesia de preot, 71,4% acordndu-i un punctaj mai mic sau egal cu 5.
n topul preferinelor studenilor de la Universitatea Naional de Educaie Fizic i Sport
n ceea ce privete profesia considerat ca fiind cea mai important dintre toate profesiile
investigate n prezentul studiu, se detaeaz profesia de medic, una dintre cele mai vechi i
necesare profesii ale omului.
90% dintre participani i-au acordat punctaje mai mari sau egale cu 6, dintre care 78,3%
fiind punctaje de 9 i 10.
Pe locul II n topul preferinelor studenilor de la Universitatea Naional de Educaie
Fizic i Sport, dup profesia de medic, este cea de cadru didactic fapt care ne demonstreaz
aprecierea profesiei de cadru didactic de ctre repondenii participani la studiu.
26

70,70% dintre participani i-au acordat profesiei de cadru didactic punctaje mai mari sau
egale cu 6, dintre care 32,6% punctaje de 9 i 10.
n urma experimentului de cercetare, constatm c indiferent de specializarea pe care o
urmeaz, participanii acord o importan deosebit urmtoarelor profesii: medic, cadru
didactic, avocat, actor. La polul opus al clasamentului, se afl profesii precum, preot, jurnalist,
contabil.

5.3. Comunicarea studenilor investigai cu familia, prietenii i alte persoane

Gradul de satisfacie al participanilor, n ceea ce privete comunicarea cu prietenii i cu


familia este foarte ridicat, peste 80% dintre participani afirmnd c au o comunicare foarte bun
att cu familia ct i cu prietenii. Acest fapt se regsete la toi participanii indiferent de
specializarea pe care o urmeaz. i comunicarea cu colegii este foarte bun, peste 64,5% dintre
participani afirmnd acest fapt. n ceea ce privete comunicarea cu profesorii, constatm c doar
22,6% dintre participanii de la kinetoterapie i 27,8% dintre participanii de la educaie fizic i
sport sunt de prere c relaia de comunicare cu profesorii este foarte bun, n timp ce niciun
repondent de la sport i performan motric nu consider c are o comunicare foarte bun cu
profesorii.
n ceea ce privete comunicarea cu profesorii, cu colegii, cu familia i cu prietenii,
participanii de procentul participanilor gen masculin care afirm c au o comunicare bun este
mai mare dect al celor de gen feminin.
n ceea ce privete comunicarea cu profesorii n funcie de specializare, constatm faptul
c majoritatea respondenilor sunt de prere c nu au o comunicare foarte bun cu acetia. Cu
privire la respondenii de la kinetoterapie, majoritatea acestora (59,7%) consider c au o
comunicare satisfctoare cu profesorii. Majoritatea participanilor care au specializarea educaie
fizic i sport (33,3%) sunt de prere c au o comunicare bun cu profesorii. n ceea ce privete
respondenii de la sport i performan motric, acetia consider c au o comunicare

27

satisfctoare cu cadrele didactice, 41,9% dintre acetia opotnd pentru aceast variant de
rspuns.
n ceea ce privete comunicarea cu profesorii n funcie de gen, constatm c majoritatea
respondenilor de gen masculin (50,7%) sunt de prere c au o comunicare satisfctoare cu
cadrele didactice. Majoritatea respondenilor de gen feminine (43,3%), afirm c au o
comunicare satisfctoare cu cadrele didactice.
Cu privire la comunicarea cu colegii n funcie de specializare, constatm urmtoarele:
majoritatea respondenilor de la kinetoterapie (74,2%) sunt de prere c au o comunicare foarte
bun cu colegii. Respondenii de la educaie fizic i sport (72,2%) afirm c au o comunicare
foarte bun cu colegii. n ceea ce privete studenii de la sport i performan motric, 64,5%
dintre acetia afirm c au o comunicare foarte bun cu colegii lor.
Raportat la gen, majoritatea respondenilor de gen masculin (73,9%) afirm c au o
comunicare foarte bun cu colegii. 68,3% dintre respondenii de gen feminin sunt de prere c au
o comunicare foarte bun cu colegii.
Referitor la comunicarea cu familia, majoritatea respondenilor, indiferent de
specializare, susin c au o comunicare foarte bun cu familia: 87,1% dintre participanii de la
kinetoterapie, 83,3% dintre participanii de la educaie fizic i sport i 87,1% dintre cei de la
sport i performan motric.
Att respondenii de gen masculin (89,9%) ct i cei de gen feminin (81,7%) afirm c au
o comunicare foarte bun cu prietenii
Cu privire la comunicarea cu prietenii, majoritatea participanilor la experimentul de
cercetare afirm c au o comunicare foarte bun cu prietenii: 91,9% dintre cei de la
kinetoterapie, 83,3% dintre cei de la educaie fizic i sport i 87,1% dintre cei de la sport i
performan motric.
Raportat la gen, constatm c 91,3% dintre respondenii de gen masculin i 85% dintre
cei de gen feminin sunt de prere c au o comunicare foarte bun cu prietenii.

28

Constatm c att cu profesorii, cu colegii, cu familia i cu prietenii, respondenii de gen


masculin sunt mai mulumii de comunicarea cu acetia dect respondenii de gen feminin.

5.4. Motivele alegerii carierei didactice i limitele privind aceast carier

Majoritatea participanilor, 69,80% relateaz faptul c decizia alegerii facultii nu a fost


influenat de nimeni, aceasta aparinndu-le n totalitate, de aici rezultnd gradul nalt de
independen a acestora n luarea deciziilor importante. Primul factor care a influenat
participanii ntr-o mai mare msur fa de celelalte, este constituit de modelele de carier
10,90% dintre participani optnd pentru aceast variant de rspuns. Totui diferena dintre
procentul factorului reprezentat de modelele de carier (10,90%), a grupului de prieteni (10,10%)
i a prinilor (9,30%) este neglijabil.
Cu privire la motivele alegerii carierei didactice, constatm urmtoarele:
Sigurana postului nu constituie un factor determinant n alegerea profesiunii didactice
pentru participanii la studiu. Acest lucru poate s denote o capacitate mare de adaptare la situaii
noi i deschiderea spre noi provocri profesionale.
Admiraia fa de un model de carier constituie pentru studenii de la kinetoterapie i
educaie fizic i sport unul dintre motivele majore pentru care ar opta pentru profesiunea
didactic.
Programul de lucru constituie unul dintre motivele majore pentru care studenii
participani la studiu ar opta pentru cariera didactic indiferent de specializarea pe care o au sau
de gen.
Plcerea de a lucra cu copii constituie unul dintre motivele majore pentru care studenii
participani la studiu ar opta pentru cariera didactic indiferent de specializarea pe care o au sau
de gen.
29

Admiraia fa de un model de carier constituie pentru studenii de la sport i


performan motric unul dintre motivele majore pentru care ar opta pentru profesiunea
didactic.
n urma rspunsurilor oferite de ctre studenii participani la experimentul de cercetare,
constatm c dei accesul la cursurile DPPD este facil, acesta fapt nu constituie un motiv pentru
care ar alege s urmeze o profesiune didactic.
n urma realizrii ierarhiei motivelor alegerii unei cariere didactice, constatm c
studenii de la educaie fizic i sport i cei de la sport i performan motric consider c cele
mai importante dou motive pentru care ar alege o carier didactic sunt constituite de plcerea
de a lucra cu copiii, dar i de faptul c programul de lucru este mai redus dect la alte ocupaii.
Lucrul cu copiii, este un factor foarte important i pentru studenii de la kinetoterapie, urmat de
faptul c o profesiune didactic ofer satisfacii intelectuale.
Aspectul privind indisciplina elevilor este considerat de ctre toi participanii la studiu ca
fiind unul dintre aspectele majore care influeneaz negativ profesiunea didactic.
Aspectul privind condiiile improprii din coli este considerat de ctre toi participanii la
studiu ca fiind unul dintre aspectele majore care influeneaz negativ profesiunea didactic.
n ceea ce privete relaiile dificile cu prinii, majoritatea participanilor consider c
acest fapt nu este un impediment major n exersarea profesiunii didactice. De aici am putea s
deducem o capacitate bun de comunicare a participanilor.
n ceea ce privete naveta, transferul la alte coli, majoritatea participanilor consider c
acest fapt nu este un impediment major n exersarea profesiunii didactice. De aici am putea s
deducem c respondenii sunt deja obinuii cu deplasrile i se pot adapta uor la situaii noi.
Aspectul privind venitul salarial este considerat de ctre toi participanii la studiu ca
fiind unul dintre aspectele majore care influeneaz negativ profesiunea didactic.
n ceea ce privete examenele periodice ale profesorilor, majoritatea participanilor
consider c acest fapt nu este un impediment major n exersarea profesiunii didactice. De aici

30

am putea s deducem c participanii sunt deja obinuii cu examenele universitare i cu


competiiile, o parte dintre ei fiind sportivi de performan.
Cele mai importante dezavantaje ale profesiunii didactice n funcie de specializarea
participanilor, venitul salarial, indisciplina elevilor i condiiile improprii din coli. Toi
participanii, indiferent de specializare, au evideniat aceleai dezavantaje. Participanii de la
educaie fizic i sport i cei de la sport i performan motric au evideniat aceste aspecte exact
n aceeai ordine.
n urma rspunsurilor oferite de ctre participani cu privire la cele mai importante
dezavantaje ale profesiunii didactice sunt urmtoarele:
a) Venitul salarial (considerat a fi cel mai mare dezavantaj);
b) Indisciplina elevilor;
c) Condiii improprii n coli;
d) Examenele periodice ale cadrelor didactice;
e) Naveta, transferul la alte coli;
f) Relaii dificile cu prinii elevilor.
Profesia de cadru didactic are i aspecte mai puin plcute, participanii considernd c
dezavantajul major l constituie venitul salarial, 80,60% dintre subieci optnd pentru aceast
variant de rspuns.

5.5. Dorina de a avea o carier didactic: pretest posttest

n ceea ce privete opiunea pentru cariera didactic, observm faptul c nainte de


participarea la programul de consiliere i orientare a carierei, doar 31% dintre participani i
doresc o carier didactic (9,30% preciznd c sunt n foarte mare msur de acord cu aceast
afirmaie, iar 21,70% dintre participani sunt n mare msur de acord).
La finalizarea programului, constatm c procentul celor care i doresc o carier
didactic n foarte mare msur a rmas constant (9,30%). Cel care a crescut este procentul
31

participanilor care afirm c i doresc o carier didactic n mare msur, de la 21,70% la


27,10%. Deci, procentul celor care acum i doresc o carier didactic a crescut doar cu 5%, ceea
ce poate nsemna faptul c acetia ar putea avea clar proiectat traseul profesional.
Este interesant de fcut i o analiz att pretest, ct i posttest a opiunii privind alegerea
carierei didactice pe cele trei categorii de subieci: kt, spm i efs.
Opiunea privind alegerea carierei didactice puin stabil studenii de la kinetoterapie, 26
dintre acetia schimbndu-i opiunea privind cariera alegerea carierei didactice.
Opinia studenilor de la educaie fizic i sport privind alegerea unei cariere didactice este
stabil. Astfel, participanii care la nceputul experimentului afirmau c nu i doresc o carier
didactic, sau i doresc n mic msur o carier didactic, i-au meninut aceast afirmaie i
dup finalizarea experimentului de cercetare. Un singur repondent i-a schimbat opinia. Dac la
nceputul studiului i dorea o carier didactic n mare msur, la finalizarea experimentului de
cercetare afirm c i dorete o carier didactic n foarte mare msur.
n ceea ce i privete pe studenii de la spm, constatm c acetia i-au schimbat n mare
msur opinia, dac raportm la numrul de repondeni: din 31 de participani, 24 de studeni iau schimbat opinia privind alegerea carierei didactice.
Din analiza detaliat realizat pentru fiecare categorie de participani n parte, constatm
faptul c studenii de la educaie fizic i sport sunt cei mai constani n alegerea privind cariera
didactic, un singur repondent schimbndu-i opiunea, de la n mare msur de acord la n foarte
mare msur de acord. Cei care naintea experimentului de cercetare precizau c i doresc n
foarte mic msur o carier didactic sau chiar deloc, i dup finalizarea experimentului i-au
meninut aceast poziie, fapt care arat c au conturat o opinie ferm privind opiunea pentru
cariera didactic.

32

5.6. Comentarii cu privire la rezultatele Inventarului de Interese Holland i


Ancorele Carierei ale lui Edgar Schein
5.6.1. Inventarul de interese Holland
n ceea ce privete Inventarul de interese Holland observm mai multe categorii de coduri
Holland, procentul cel mai mare fiind obinut de categoria artistic social- ntreprinztor, cod
ntlnit la 31,78% dintre participani i investigativ- social- ntreprinztor, cod regsit la
22,48% dintre subiecii participani la experimentul de cercetare. Acest fapt nseamn c
majoritatea participanilor (54,26%) au unul dintre aceste dou coduri de interese.
De aici rezult faptul c repondenii care au codul Holland investigativ- socialntreprinztor sunt: prietenoi, dispui s ajute, sociabili, nelegtori, cooperani, generoi,
responsabili, ierttori, populari, rbdtori, empatici, convingtori, energici, entuziati, aventuroi,
spontani, curioi, impulsivi, ambiioi, extraveri, spontani, optimiti, educai, precaui,
independeni, plini de energie. Le place s utilizeze computerul, s lucreze n echip, s ia
decizii, s fie alei n funcii, s porneasc propria afacere, s aib putere sau statut ridicat, s
ntlneasc oameni importani, s analizeze date, s fac cercetari, s fie permanent stimulai, s
practice sporturi de echip. Ca i posibiliti de carier, cel mai bine li se potrivesc urmtoarele:
psiholog, consilier de carier, antrenor sportiv, profesor, asistent social,

sociolog,

psihopedagog, fizioterapeut, logoped, director de publicitate, reprezentant relaii cu publicul,


avocat, jurnalist, agent turism, agent asigurri.
Subiecii care au codul artistic- social- ntreprinztor, pe lng caracteristicile prezentate
mai sus, au latura artistic dezvoltat ceea ce nseamn c sunt imaginativi, inovativi,
neconvenionali, expresivi, complicai, nonconformiti, impulsivi. Le place s mearg la
concerte, s se exprime creativ, s danseze, s cnte, s deseneze, s picteze, s fac fotografii.
Pot lucra ca i dansatori, instructori de dans, actori, profesori de teatru, graficieni, profesori de
muzic, arhiteci, designeri n publicitate etc.

33

Cele mai puin frecvente coduri de interese regsite la studenii de la Universitatea


Naional de Educaie Fizic i Sport sunt: artistic- social- ntreprinztor i investigativ- socialntreprinztor, fiecare fiind prezent la cte 1,55% din populaia investigat.
Dac ne raportm strict la studenii de la kinetoterapie, observm dou coduri de
interese dominante: investigativ- social- ntreprinztor, la 33,25% dintre repondeni avnd
acest tip de personalitate i artistic- social- ntreprinztor, la 20,09% dintre repondeni.
Majoritatea subiecilor (52,34%) au unul dintre aceste dou coduri de interese. Cel mai mic
procent este 4,83% i este dat de tipul de personalitate investigativ- convenional, artistic.
Referindu-ne la studenii de la educaie fizic i sport, observm c urmtoarele coduri de
personalitate se regsesc la acetia n proporie mai mare: artistic- social- ntreprinztor (la
44,44% dintre participani) i realist- social- ntreprinztor (la 25% dintre repondeni). Cel mai
mic procent este 13,88% i este dat de tipul de personalitate nvestigativ- social- ntreprinztor.
Cu privire la studenii de la sport i performan motric, observm c majoritatea
repondenilor (67,73%) au unul dintre cele dou coduri de personalitate: artistic- socialntreprinztor (la 35,48% dintre participanii la experimentul de cercetare) i socialntreprinztor- convenional (la 32,25% dintre subieci). Observm c studenii de la sport i
performan motric au dezvoltat i latura artistic i latura convenional. Cel mai mic procent
este 6,45% i este dat de tipul de personalitate realist- social- ntreprinztor.
La studenii de la sport i performan motric, la fel ca i la cei care au specializarea
educaie fizic i sport, codul artistic- social- ntreprinztor este cel care se regsete n cea mai
mare proporie.

5.6.2. Ancorele carierei

n ceea ce privete ancorele carierei, constatm c ancorele care sunt predominante


pentru participanii sunt: autonomia, stilul de via creativitatea antreprenorial,
competena tehnico- funcional, iar la polul opus se afl ancorele competen managerial,
34

i dedicare, servire unei cauze. Ancorele au fost calculate astfel: de la fiecare repondent au fost
notate primele dou ancore la care au obinut cel mai mare punctaj.
Ancora competena tehnico-funcional este o ancor dominant pentru toi
participanii la experimentul de cercetare, indiferent de specializare sau gen. Persoanele care au
dominant aceast ancor, sunt orientate spre carier, le plac activiti care ofer oportuniti
pentru dezvoltare i specializare i care presupun participare. Acestora nu le place s lucreze
ntr-un domeniu care este foarte diferit de cel n care s-au specializat.
Ancora competen managerial nu este o ancor dominant pentru participanii la
experimentul de cercetare, procentele obinute fiind foarte sczute.
Prin faptul c la ancora competen managerial, participanii au obinut cele mai mici
procente, putem concluziona c studenii de la Universitatea Naional de Educaie Fizic i
Sport nu sunt caracterizai de dorina de a-i conduce pe ceilali. Acetia caut mai degrab s fie
propriul lor ef pe principiul my life, my rules (viaa mea, regulile mele).
Ancora autonomie, independen este dominant pentru toi subiecii de gen masculin
i pentru participanii de gen feminin de la educaie fizic i sport i sport i performan motric.
Singura excepie este dat de subiecii de gen feminin de la kinetoterapie care au ca ancor
dominant securitatea.
Ancora autonomie sau independen este specific oamenilor care simt o nevoie
covritoare de a face lucrurile aa cum doresc ei, n propriul ritm, i nu conform standardelor
stabilite de alii. Ei apreciaz viaa organizaional ca fiind constrngtoare, iraional i
nepotrivit cu via personal; ca atare, ei prefer s-i aleag cariere mai independente
(Vlsceanu, 2002).
Avnd ca ancor dominant autonomia, independena, subiecii participani la
experimentul de cercetare sunt caracterizai de faptul c apreciaz lipsa constrngerilor de orice
fel, le place s primeasc premii, medalii, nu le place s le spun altcineva ce s fac.
Acetia n general, nu vor lucra pentru mult timp n acelai domeniu i nici nu vor pstra
un loc de munc pe termen lung. Nu le place inflexibilitatea la locul de munc i nici s le fie

35

constrns nevoia de libertate. Nevoia de libertate este pentru ei chiar mai important dect
venitul salarial mai mare sau avansarea.
Ancora securitate, siguran, este dominant doar pentru participanii de gen feminin
de la kinetoterapie i cei de gen feminin de la sport i performan motric.
Cei care au dominat aceat ancor, caut un loc de munc sigur, stabil din toate punctele
de vedere, locuri de munc stabile, cu contract nelimitat, n care s nu intervin multe schimbri,
cu sarcini clar trasate i cunoscute de la nceput i n care venitul salarial i evoluia profesional
sunt clar stabilite.
Ancora creativitate antreprenorial este o ancor dominant pentru toi studenii de la
kinetoterapie ct i cei de la educaie fizic i sport.
Ancora creativitate antreprenorial, ca ancor dominant i caracterizeaz pe studenii de
la UNEFS ca fiind persoane care doresc s-i iniieze propria afacere, le place s descopere ceva
nou, s creeze, crora le place s aib putere, crora le plac provocrile i caut recunoaterea
meritelor din partea celorlali.
Ancora dedicare, servire unei cauze este mai prezent la participanii de gen feminin
de la kinetoterapie i subiecii de gen feminin de la sport i performan motric. Aceast ancor
nu este dominant pentru niciuna dintre categoriile de studeni ai UNEFS.
Prin faptul c la ancora servire unei cauze, participanii la experimentul de cercetare au
obinut procente foarte sczute, putem concluziona c acetia fie nu sunt foarte altruiti i nu se
implic n multe activiti de voluntariat, fie nc nu au gsit pe placul lor activiti de voluntariat
n care s se implice. Cu toate acestea, observm c aceast tendin este n curs de schimbare,
ntruct cadrele didactice ale UNEFS au ncheiat o serie de parteneriate cu organizaii
nonguvernamentale i fundaii (de pild cu Fundaia Prais, programul i eu triesc sntos, cu
Asociaia Down, Bucureti i diverse voluntariate organizate de subsemnata, desfurate la Case
de tip Familial: Buburuza, Alexandra, la Caminul de btrne de la Mnstirea Pasrea din
Brneti) la ale cror activiti particip cu entuziasm i dedicare tot mai muli studeni de la
Universitatea Naional de Educaie Fizic i Sport.

36

Ancora provocare pur este mai prezent la participanii de gen feminin de la


kinetoterapie, i respondeii de gen feminin de la sport i performan motric. Subiecii care au
aceast ancor simt nevoia de autodepire i autorealizare. Aceast ancor nu este dominant
pentru niciuna dintre categoriile de studeni ai Universitii Naionale de Educaie Fizic i Sport.
Ancora stil de via este o ancor dominant pentru toi subiecii de la kinetoterapie ct
i pentru participanii de la educaie fizic i sport. De asemenea, este o ancor dominant i
pentru participanii de gen masculin de la sport i performan motric.
Ancora stil de via se refer la persoanele pentru care este important att munca precum
i viaa de familie i activitile de petrecere a timpului liber, ncercnd s le echilibreze.
Cu privire la ierarhia ancorelor studenilor de la kinetoterapie constatm urmtoarele: att
participanii de gen feminin, ct i cei de gen masculin au aproximativ aceleai ancore
dominante, doar c difer ordinea acestora: creativitatea, stilul de via, competena tehnicofuncional. Singura diferen este dat de faptul c o ancor important pentru participanii de
gen masculin este dat de autonomie, iar participanii de gen feminin au ca ancor securitatea,
sigurana.
Cu privire la ierarhia ancorelor studenilor de la educaie fizic i sport reies urmtoarele:
att participanii de gen feminin, ct i cei de gen masculin au aceleai ancore dominante, doar c
difer ordinea acestora: stilul de via, creativitatea, autonomia, competena tehnico-funcional.
Dac pentru participanii de gen masculin cea mai important ancor este stilul de via, pentru
participanii de gen feminin, cea mai important ancor este creativitatea.
Cu privire la ierarhia ancorelor studenilor de la sport i performan motric reies
urmtoarele: att participanii de gen feminin, ct i cei de gen masculin aproximativ aceleai
ancore dominante: competena tehnico funcional, autonomia, creativitatea. Singura diferen
este dat de faptul c stilul de via este o ancor foarte important pentru participanii de gen
masculin, n timp ce pentru participanii de gen masculin, securitatea, sigurana constituie o
ancor important.

37

n urma rezultatelor obinute, constatm c participanii de gen masculin, au aceleai


ancore dominante, doar c difer ordinea acestora: creativitatea, stilul de via, competena
tehnico-funcional i autonomia.
n urma rezultatelor obinute, constatm c pentru participanii de gen feminin, cele mai
importante ancore sunt stilul de via, creativitatea, competena tehnico-funcional, urmate de
autonomie, creativitate i securitate. Ancora securitate, siguran, se regsete doar la
participanii de gen feminin de la kinetoterapie i sport i performan motric, iar ancora stil de
via se regsete doar la participanii de gen feminin de la educaie fizic i sport precum i la
repondenii de gen masculin indiferent de specializarea lor.

5.7. Proiecia studenilor asupra viitorului profesional i factorii care


condiioneaz succesul n carier

Majoritatea participanilor, indiferent de specializare, consider c viitorul lor profesional


ar putea consta mai degrab n deschiderea unei afaceri proprii. De remarcat este procentul mare
al celor care nc nu tiu n ce ar putea consta viitorul lor profesional, indiferent de specializarea
pe care acetia o au. Pe ultimul loc n preferinele participanilor este un loc de munc prost
pltit, dar sigur. De aici poate s reias ancora provocare, participanilor nefiindu-le team s se
adapteze la situaii noi dar i faptul c venitul salarial este un factor hotrtor pentru viitorul
profesional.
Majoritatea participanilor, indiferent de gen, consider c viitorul lor profesional ar
putea consta mai degrab n deschiderea unei afaceri proprii. De remarcat este procentul mare al
celor care nc nu tiu n ce ar putea consta viitorul lor profesional (21,7% dintre participanii de
gen masculin i 20% dintre cei de gen feminin). Pe ultimul loc n preferinele participanilor este
un loc de munc prost pltit, dar sigur. De aici poate s reias ancora provocare, participanilor
nefiindu-le team s se adapteze la situaii noi dar i faptul c venitul salarial este un factor
hotrtor pentru viitorul profesional.

38

Pentru participanii la experimentul de cercetare, pregtirea pentru carier constituie un


factor hotrtor pentru succesul n carier, indiferent de specializarea pe care o au.
Pentru participanii de la educaie fizic i sport, venitul salarial motivant este considerat
a fi unul dintre factorii care influeneaz semnifcativ succesul n carier.
Pentru participanii la experimentul de cercetare, voina, perseverena constituie un factor
hotrtor pentru succesul n carier, indiferent de specializarea pe care acetia o au.
Lucrul n echip este considerat a fi unul dintre factorii care influeneaz cel mai puin
succesul n carier, indiferent de specializarea pe care o au participanii la experimentul de
cercetare.
Pentru participanii la experimentul de cercetare, creativitatea nu constituie un factor
hotrtor pentru succesul n carier.
Adaptarea la situaii noi constituie un factor hotrtor pentru succesul n carier pentru
repondenii de la kinetoterapie i cei de la sport i performan motric.
Pentru participanii la experimentul de cercetare, rezistena la stres nu constituie un factor
hotrtor pentru succesul n carier.
Pentru participanii la experimentul de cercetare, experiena n domeniu nu constituie un
factor hotrtor pentru succesul n carier.
Disponibilitatea pentru lucru cu program prelungit este considerat a fi factorul care
influeneaz cel mai puin succesul n carier, indiferent de specializarea pe care o au
participanii la experimentul de cercetare.
Cu privire la ierarhia factorilor care condiioneaz succesul n carier, n funcie de gen,
constatm urmtoarele:
- majoritatea participanilor, indiferent de gen consider c voina, perseverena i
pregptirea pentru carier sunt factori care condiioneaz succesul n carier. Ali factori care
condiioneaz succesul n carier sunt: venitul salarial motivant pentru participanii de genul
masculin i adaptarea la situaii noi, pentru participanii de gen feminin.
39

- majoritatea participanilor, indiferent de gen, consider c rezistena la stres, lucrul n


echip i ndeosebi disponibilitatea pentru lucru cu program prelungit nu constituie factori care
condiioneaz succesul n carier. De aici am putea deduce disponibilitatea sczut a acestora
pentru efectuarea orelor de lucru peste program i prezena ancorei stil de via.
Cu privire la ierarhia factorilor care condiioneaz succesul n carier, n funcie de
specializare, constatm urmtoarele:
- voina, perseverena, pregtirea pentru carier, adaptarea la situaii noi i venitul salarial
motivant constituie principalii factori care influeneaz succesul n carier.
- majoritatea participanilor indiferent de specializare consider c rezistena la stres,
lucrul n echip i ndeosebi disponibilitatea pentru lucru cu program prelungit nu constituie
factori care condiioneaz succesul n carier. De aici am putea deduce disponibilitatea sczut a
acestora pentru efectuarea orelor de lucru peste program i prezena ancorei stil de via.
n urma rezultatelor obinute la focus- grup cu privire la pregtirea pentru interviul de
angajare, participanii au identificat ca greeli:
Candidatul A are o vestimentaie nepotrivit, mestec gum, faptul c nu s-a documentat
cu privire la companie, c a precizat din start c nu i dorete o carier n domeniul respectiv, ca
este rigid, nu vrea s fac deplasri n interes de serviciu, este distras, indiferent.
Candidatul B are ateptri nerealiste privind partea financiar. Atitudinea de superioritate
i c exagereaz privind realizrile sale.
Candidatul C este timid, evit contactul vizual, nu este capabil s lucreze n echip, nu se
adapteaz uor, nu a fost punctual.
Participanii au concluzionat c nu l-ar angaja pe niciunul dintre acetia. Cu toate astea,
dac ar fi absolut necesar, l-ar angaja pe Candidatul B.
Pe candidatul A l-ar angaja pe un post entry level n vnzri, ca merchandiser sau n
promoii.
Pe candidatul B l-ar angaja n departamentul de vnzri, avnd i procent din realizri,
astfel nct s l motiveze i financiar.
Pe candidatul C l-ar angaja pe un post ce presupune munca la birou, ct mai puin contact
cu publicul, la departamentul de facturare sau sortare a corespondenei.
40

Pe toi cei trei participani i-ar trimite la cursuri de comunicare eficient.


Sentimentele care i ncearc atunci cnd trebuie s mearg la un interviu sunt team,
emoii.
Participanii au formulat urmtoarele reguli pentru participarea la interviul de angajare:
s se documenteze privind postul i compania angajatoare pentru a vedea dac ntr-adevr
i doresc s lucreze pe postul respectiv i la acea companie;
s se mbrace adecvat,
s nu mestece gum;
s nu ntrerup angajatorul;
s pretenii financiare realiste;
s fie punctuali;
s fie odihnii cnd vin la interviu;
s arate interes privind postul respectiv.

5.8. Rezultate privind abilitile de autocunoatere, comunicare i planificare a


carierei

n ceea ce privete schimbrile produse n urma participrii la programul de consiliere i


orientare a carierei, observm c fiecare dintre cele 3 obiective majore (de autocunoatere, de
dezvoltare a competenelor de comunicare, lucru n echip, managementul conflictului, nvarea
unor tehnici de planificare a propriei cariere), pe lng cel de a cunoate varietatea de ocupaii
pentru care pot opta la finalizarea studiilor au fost atinse, majoritatea participanilor preciznd c
i-au mbuntit aceste aspecte.
n urma rezultatelor obinute privind mbuntirea abilitilor de autocunoatere,
comunicare i planificare a carierei, constatm faptul c 95,45% dintre participani afirm c iau mbuntit abilitile de autocunoatere n mare sau n foarte mare msur, 83,4% dintre
participani afirm c i-au mbuntit abilitile de comunicare n mare sau n foarte mare
41

msur i 83% dintre participani sunt de prere c i-au mbuntit abilitile de planificare a
carierei n mare sau foarte mare msur. De aici constatm faptul c prezentul experiment de
cercetare a constituit n mod deosebit un instrument util pentru autocunoaterea participanilor i
mai puin pentru comunicare i planificare a carierei. Autocunoaterea este foarte important
ntruct i ajut pe participani s tie mai bine care sunt puntele lor forte, ce slabiciuni au, ce
ocupaii li s-ar potrivi mai bine, care sunt ancorele n funcie de care i caut un loc de munc i
astfel pot lua o decizie realist de carier.
Raportat la variabila gen, observm c participanii de gen feminin consider c i-au
mbuntit abilitile de autocunoatere ntr-o msur mai mare dect participanii de gen
masculin, 96,7%, respectiv 94,2% dintre acetia sunt de acord n mare i foarte mare msur cu
acest fapt.
Majoritatea participanilor, afirm c i-au mbuntit abilitile de autocunoatere n
mare sau n foarte mare msur, ndeosebi cei de la sport i performan motric (100%), fa de
cei de la kinetoterapie (95,1%) i educaie fizic i sport (91,7%).
Raportat la variabila gen, observm c participanii de gen feminin consider c i-au
mbuntit abilitile de comunicare ntr-o msur mai mare dect participanii de gen masculin,
90%, respectiv 76,8% dintre acetia sunt de acord n mare i foarte mare msur cu acest fapt.
Majoritatea participanilor, afirm c i-au mbuntit abilitile de comunicare n mare
sau n foarte mare msur, ndeosebi cei de la kinetoterapie i sport i performan motric
83,9%, fa de cei de la educaie fizic i sport 80,6%.
Raportat la variabila gen, observm c subiecii de gen feminin consider c i-au
mbuntit abilitile de planificare a carierei ntr-o msur mai mare dect cei de gen masculin,
85%, respectiv 76,8% dintre acetia sunt de acord n mare i foarte mare msur cu acest fapt.
Majoritatea participanilor, afirm c i-au mbuntit abilitile de planificare a carierei
n mare sau n foarte mare msur, ndeosebi cei de la kinetoterapie (82%) fa de cei de la
educaie fizic i sport (80,5%) i sport i performan motric (77,5%).

42

CONCLUZII
Omogenitatea grupului de studeni ne permite s i ncadrm ntr-o categorie unitar.
Vrsta, interesele comune, statutul profesional asemntor al studenilor ne determin s tratm
colectiv participanii la programul de consiliere i orientare a carierei.
Avnd trsturi de personalitate comune, abiliti, competene, valori i interese comune,
ne determin s tratm unitar participanii la experimentul de cercetare.
n ceea ce privete limitele prezentei cercetri, rezultatele investigaiei nu pot fi
generalizate la o populaie mai mare, deoarece la experimentul de cercetare nu au participat i
studeni ai altor faculti de Educaie Fizic i Sport din tar, considerentul financiar fiind
principalul motiv al restrngeri aplicrii programului de consiliere i orientare a carierei doar la
studenii Universitii Naionale de Educaie Fizic i Sport din Bucureti.
O alt limit a prezentei cercetri este dat de faptul c participanii i-au autoadministrat
chestionarele avnd la dispoziie un timp relativ redus pentru completarea acestora i pentru
completarea rezultatelor. Acest fapt se observ ndeosebi la completarea Inventarului de Interese
Holland care conine 120 de itemi structurai pe 6 categorii de interese i chestionarul privind
Ancorele Carierei, care dei are doar 40 de itemi, modalitatea de scorare a rspunsurilor este mai
complex deoarece pentru fiecare dintre cele opt ancore, participanii trebuie s calculeze un scor
parial pe care apoi s l mpart la cifra 5 pentru a obine scorul final i apoi s identifice
punctajele cele mai nalte pentru a vedea ancorele dominante.
De asemenea, exist posibilitatea ca subiecii s fi rspuns la ntmplare, s dea
rspunsuri neadevrate, prefernd s opteze pentru variante de rspuns care s arate cum ar vrea
ei s fie, nu cum sunt ei n realitate. Unii participani au calculat eronat rspunsurile, acest fapt
fiind observat i remediat ulterior de ctre consilier.
Iniial, unele rspunsuri nu au fost clar nelese, motiv pentru care participanii au solicitat
lmuriri suplimentare.

43

La interviul de tip focus grup a existat riscul ca rspunsurile participanilor s fie


contaminate, acetia s i cenzureze comportamentul gndindu-se c persoanele alturi de care
particip la interviul de grup le sunt cunoscute, acetia fiind colegi de facultate chiar daca s-a
evitat s participe studeni din aceeai grup.
O parte dintre studeni au avut nevoie de una, dou edine de recuperare pentru a putea
finaliza programul de consiliere i orientare a carierei. Acest lucru se poate datora i faptului c o
parte dintre ei sunt sportivi de performan i au scutiri de frecven de 30, 50 sau 80%, acetia
participnd la competiii, cantonamente, etc.
Informarea studenilor privind potenialii angajatori, ocupaiile pe care acetia le pot avea
la finalizarea studiilor universitare, sprijinul oferit acestora n procesul de autocunoatere prin
metode de tip Analiza SWOT, Inventarul de Interese Holland, identificarea Ancorelor carierei,
suport n ceea ce privete mbuntirea comunicrii, sprijinul oferit n ceea ce privete
planificarea carierei, n luarea unei decizii realiste de carier, dezbateri privind prezentarea la
interviu, elaborarea unui CV, branding personal constituie informaii utile pentru participanii la
programul de consiliere i orientare a carierei, indiferent care va fi decizia de carier pe care o
vor adopta, cea de cadru didactic sau orice alt ocupaie pe care studenii vor dori s o exercite.
Pe baza rezultatelor obinute putem s ne facem o imagine mai precis privind studenii
celor dou faculti ale Universitii Naionale de Educaie Fizic i Sport, ce puncte au n
comun, dar i care sunt aspectele care i difereniaz.
Portretul studenilor de la Facultatea de Kinetoterapie:
-

au o comunicare satisfctoare cu profesorii;

Se declar mulumii de relaionarea cu prietenii, familia, cu colegii preciznd c


au o comunicare foarte bun cu acetia. Repondenii de gen masculin sunt mai
mulumii de comunicarea att cu profesorii, cu colegii, cu familia i cu prietenii
dect cei de gen feminin;

consider c ocupaia de kinetoterapeut n centre medicale, de sntate/ odihn/


refacere este cea mai atractiv. La polul opus se afl ocupaia de consultant n

44

activiti fizice n centre de asisten i ngrijire persoane vrstnice, pe care o


percep ca fiind cea mai puin interesant;
-

afirm faptul c decizia alegerii facultii nu a fost influenat de nimeni, aceasta


aparinndu-le n totalitate, de aici rezultnd gradul nalt de independen a
acestora n luarea deciziilor importante. Primul factor care a influenat subiecii
ntr-o mai mare msur este constituit de modelele de carier;

principalele motive ale alegerii carierei didactice sunt: plcerea de a lucra cu


copiii, satisfacii intelectuale, programul de lucru;

sunt de prere c venitul salarial, indisciplina elevilor i condiiile improprii din


coli, baza material precar sunt considerate aspecte majore care influeneaz
negativ profesiunea didactic;

au dou coduri de interese dominante: investigativ- social- ntreprinztor, urmat


de i artistic- social- ntreprinztor;

studenii de la Facultatea de Kinetoterapie au ca ancore dominante:

a) competena tehnico-funcional: (sunt orientai spre carier, le plac activiti care


ofer oportuniti pentru dezvoltare i specializare i care presupun participare; nu le
place s lucreze ntr-un domeniu care este foarte diferit de cel n care s-au
specializat);
b) ancora creativitate antreprenorial (sunt persoane care doresc s-i iniieze propria
afacere, le place s descopere ceva nou, s creeze, crora le place s aib putere,
crora le plac provocrile i caut recunoaterea meritelor din partea celorlali);
c)

ancora stil de via (le place s echilibreze cariera cu viaa personal; este specific
persoanelor cu carier dubl care doresc beneficii i recompense materiale
diversificate; prefer promovri dup criterii multiple profesionale, n funcie de
performane i modaliti multiple i flexibile de recunoatere);

d) participanii de gen masculin de la kinetoterapie au ca ancor dominant


autonomia (apreciaz lipsa constrngerilor de orice fel, le place s fac lucrurile aa
45

cum doresc ei, n propriul ritm, i nu conform standardelor stabilite de alii. Acetia n
general, nu vor lucra pentru mult timp n acelai domeniu i nici nu vor pstra un loc
de munc pe termen lung. Nu le place inflexibilitatea la locul de munc i nici s le
fie constrns nevoia de libertate. Nevoia de libertate este pentru ei chiar mai
important dect venitul salarial mai mare sau avansarea.)
e) subiecii de gen feminin de la kinetoterapie au ca ancor dominant securitatea,
sigurana (caut locuri de munc sigure, cu contract pe termen nelimitat unde
sarcinile sunt clar trasate; prefer activiti pltite constant, pe baza vechimii n
activitate, doresc recunoatere pentru loialitate i consecvena performanei);
-

Studenii de la kinetoterapie sunt de prere c viitorul lor profesional ar putea consta


mai degrab n deschiderea unei afaceri proprii. Pe ultimul loc n preferinele
acestora este un loc de munc prost pltit, dar sigur. De aici poate s reias ancora
provocare, participanilor nefiindu-le team s se adapteze la situaii noi dar i faptul
c venitul salarial este un factor hotrtor pentru viitorul profesional.

acord o importan deosebit urmtoarelor profesii: medic, cadru didactic,


avocat. La polul opus al clasamentului, se afl profesii precum, jurnalist, contabil;

pentru studenii de la kinetoterapie, succesul n carier const n: voin,


perseveren, capacitatea de adaptare la situaii noi, pregtirea pentru carier;

majoritatea studenilor de la kinetoterapie i doresc n mic msur o carier


didactic;

sunt de prere c rezistena la stres, lucrul n echip i ndeosebi disponibilitatea


pentru lucru cu program prelungit nu constituie factori care condiioneaz
succesul n carier. De aici am putea deduce disponibilitatea sczut a acestora
pentru efectuarea orelor de lucru peste program i prezena ancorei stil de via.

Portretul studenilor de la Facultatea de Educaie Fizic i Sport

46

studenii care au specializarea educaie fizic i sport sunt de prere c au o


comunicare bun cu profesorii. n ceea ce privete repondenii de la sport i
performan motric, acetia consider c au o comunicare satisfctoare cu
cadrele didactice. Niciun student de la sport i performan motric nu
consider c are o comunicare foarte bun cu cadrele didactice;

se declar mulumii de relaionarea cu prietenii, familia, cu colegii preciznd c


au o comunicare foarte bun cu acetia. Constatm c subiecii de gen masculin
sunt mai mulumii de comunicarea att cu profesorii, cu colegii, cu familia i cu
prietenii dect repondenii de gen feminin.

cea mai atractiv ocupaie n opinia majoritii studenilor care au specializarea


educaie fizic i sport este cea de profesor de educaie fizic n nvmntul
primar, gimnazial. Cea mai puin atractiv este ocupaia consultant organizare
standuri, trguri i expoziii (problematic sportiv i performan uman,
activiti fizice adaptate, sport n scop de agrement).

pentru studenii de la sport i performan motric, ocupaia considerat ca fiind


cea mai interesant este cea de antrenor personal. Ocupaia de redactor sportiv
este privit ca fiind cea mai puin atractiv ocupaie;

relateaz faptul c decizia alegerii facultii nu a fost influenat de nimeni,


aceasta aparinndu-le n totalitate, de aici rezultnd gradul nalt de independen
a acestora n luarea deciziilor importante. Primul factor care a influenat subiecii
ntr-o mai mare msur fa de ceilali, este constituit de modelele de carier pentru
cei de la sport i performan motric i prinii la cei de la educaie fizic i sport;

principalele motive ale alegerii carierei didactice la studenii de la educaie fizic


i sport sunt: plcerea de a lucra cu copiii, programul de lucru, satisfacii
intelectuale;

principalele motive ale alegerii carierei didactice la studenii de la sport i


performan motric sunt: programul de lucru, plcerea de a lucra cu copiii,
admiraia fa de un model de carier;
47

consider c venitul salarial, indisciplina elevilor i condiiile improprii din coli,


baza material precar sunt considerate a fi unul dintre aspectele majore care
influeneaz negativ profesiunea didactic;

referindu-ne la studenii care au specializarea educaie fizic i sport, observm


c urmtoarele coduri de personalitate se regsesc la acetia n proporie mai mare:
artistic- social- ntreprinztor i realist- social- ntreprinztor;

cu privire la studenii de la sport i performan motric, observm c acetia au


unul dintre cele dou coduri de personalitate: artistic- social- ntreprinztor i
social- ntreprinztor- convenional;

Studenii care au specializarea educaie fizic i sport au ca ancore dominante:

a) competena tehnico-funcional (sunt orientai spre carier, le plac activiti care


ofer oportuniti pentru dezvoltare i specializare i care presupun participare; nu le
place s lucreze ntr-un domeniu care este foarte diferit de cel n care s-au
specializat);
b) autonomie, independen (apreciaz lipsa constrngerilor de orice fel, le place s
fac lucrurile aa cum doresc ei, n propriul ritm, i nu conform standardelor stabilite
de alii. Acetia n general, nu vor lucra pentru mult timp n acelai domeniu i nici nu
vor pstra un loc de munc pe termen lung. Nu le place inflexibilitatea la locul de
munc i nici s le fie constrns nevoia de libertate. Nevoia de libertate este pentru ei
chiar mai important dect venitul salarial mai mare sau avansarea.)
c) ancora creativitate antreprenorial este o ancor dominant pentru studenii de la
educaie fizic i sport (sunt persoane care doresc s-i iniieze propria afacere, le
place s descopere ceva nou, s creeze, crora le place s aib putere, crora le plac
provocrile i caut recunoaterea meritelor din partea celorlali);
-

ancora stil de via (le place s echilibreze cariera cu viaa personal; este specific
persoanelor cu carier dubl care doresc beneficii i recompense materiale
diversificate; prefer promovri dup criterii multiple profesionale, n funcie de
performane i modaliti multiple i flexibile de recunoatere);
48

Cu privire la ierarhia ancorelor studenilor de la sport i performan motric


au ca ancore dominante:
a) competena tehnico-funcional: (sunt orientai spre carier, le plac activiti care
ofer oportuniti pentru dezvoltare i specializare i care presupun participare; nu le
place s lucreze ntr-un domeniu care este foarte diferit de cel n care s-au specializat);
b) autonomie, independen (apreciaz lipsa constrngerilor de orice fel, le place s
fac lucrurile aa cum doresc ei, n propriul ritm, i nu conform standardelor stabilite de
alii. Acetia n general, nu vor lucra pentru mult timp n acelai domeniu i nici nu vor
pstra un loc de munc pe termen lung. Nu le place inflexibilitatea la locul de munc i
nici s le fie constrns nevoia de libertate. Nevoia de libertate este pentru ei chiar mai
important dect venitul salarial mai mare sau avansarea.)
c) ancora creativitate antreprenorial este o ancor dominant pentru studenii de
la educaie fizic i sport (sunt persoane care doresc s-i iniieze propria afacere, le place
s descopere ceva nou, s creeze, crora le place s aib putere, crora le plac provocrile
i caut recunoaterea meritelor din partea celorlali);
d) ancora securitate, siguran, este dominant pentru participanii de gen
feminin de la sport i performan motric (caut locuri de munc sigure, cu contract
pe termen nelimitat unde sarcinile sunt clar trasate; prefer activiti pltite constant, pe
baza vechimii n activitate, doresc recunoatere pentru loialitate i consecvena
performanei)
e) ancora stil de via este dominant pentru participanii de gen masculin de la
sport i performan motric (le place s echilibreze cariera cu viaa personal; este
specific persoanelor cu carier dubl care doresc beneficii i recompense materiale
diversificate; prefer promovri dup criterii multiple

profesionale, n funcie de

performane i modaliti multiple i flexibile de recunoatere);


- cei mai muli dintre subiecii nehotri n ceea ce privete viitorul lor profesional
au specializarea educaie fizic i sport;

49

- viitorul profesional ar putea consta mai degrab n deschiderea unei afaceri


proprii. Pe ultimul loc n preferinele participanilor este un loc de munc prost
pltit, dar sigur;
- studenii care au ca specializare educaie fizic i sport acord o importan
deosebit urmtoarelor profesii: medic, cadru didactic, avocat. La polul opus al
clasamentului, se afl profesii precum preot, economist;
- studenii de la sport i performan motric acord o importan deosebit
urmtoarelor profesii: medic, cadru didactic, actor. La polul opus al clasamentului,
se afl profesii precum ofier, preot;
- majoritatea participanilor de la Facultatea de Educaie Fizic i Sport consider c
rezistena la stres, lucrul n echip i ndeosebi disponibilitatea pentru lucru cu
program prelungit nu constituie factori care condiioneaz succesul n carier. De
aici am putea deduce disponibilitatea sczut a acestora pentru efectuarea orelor de
lucru peste program i prezena ancorei stil de via;
- opinia studenilor de la educaie fizic i sport privind alegerea unei cariere
didactice este stabil. Astfel, participanii care la nceputul experimentului afirmau
c nu i doresc o carier didactic, sau i doresc n mic msur o carier
didactic, i-au meninut aceast afirmaie i dup finalizarea experimentului de
cercetare. Un singur repondent i-a schimbat opinia.
- studenii de la educaie fizic i sport i doresc n mare msur o carier
didactic;
- studenii de la sport i performan motric i doresc n mic msur o carier
didactic.
- pentru subiecii de la educaie fizic i sport, succesul n carier const n:
pregtirea pentru carier, voin, perseveren, venit salarial motivant;
- pentru subiecii de la sport i performan motric, succesul n carier const n:
pregtirea pentru carier, voin, perseveren, adaptare la situaii noi.
50

A fost creat un blog cu teme care abordeaz n mod deosebit cariera. Acest blog este
adresat tuturor tinerilor care se confrunt cu luarea deciziei de carier, care vor s se pregteasc
pentru un interviu de angajare, care vor s-i imbunteasc abilitile de autocunoatere,
comunicare, lucru n echip, planificarea carierei. Adresa blogului este urmtoarea:
http://anavasiliu85.wordpress.com
n ceea ce privete instrumentele care au fost create i aplicate n cadrul prezentei
cercetri, acestea pot fi mbuntite i testate n cercetri ulterioare. Adaptate, instrumentele
aplicate pot fi utilizate pentru a analiza i alte categorii de subieci n ceea ce privete orientarea
n carier.
Recomandm elaborarea unei strategii eficiente de observare a traiectoriei profesionale a
celor care au absolvit studiile universitare.
Fiind prima tez de doctorat care abordeaz aspecte privind consilierea i orientarea
carierei studenilor din domeniile Educaie fizic i sport i Kinetoterapie, aceasta poate constitui
un punct de plecare n realizarea unor cercetri viitoare pe aceast tem. De asemenea, limitele
prezentei cercetri pot constitui puncte de la care pot porni viitoare cercetri pe tema consilierii
i orientrii carierei studenilor.
Bibliografie:

1. Adams, G.R., Berzonsky, M.D. (coord.) (2009), Psihologia adolescenei. Manualul


Blackwell, Iai: Editura Polirom;
2. Alexandrescu, I. (1991), Personalitate i vocaie, Iai: Editura Junimea;
3. Amundson, N. (2003), Active engagement: Enhancing the career counselling process
(2nd ed.), Richmond, BC: Ergon Communications;
4. Arch, E. C. (1997), Differential responses of females and males to evaluative stress:
anxiety, self-esteem, efficacy, and willingness to participate, In Schwarzer, R. Van der
Ploeg H.M., C. D. Spielberger (eds.). Advances in Test Anxiety Research (Vol. 5), Lisse,
The Netherlands: Swets & Zeitlinger;

51

5. Archer, S.L. (1994), Interventions for adolescent identity development, Thousand Oaks,
CA: Sage;
6. Arnett, J.J. (2000), Emerging adulthood. A theory of development from the late teens
through the twenties, American Psychologist;
7. Arthur, M., Inkson, K., Pringle, J. (1999), The new careers: Individual action and
economic change, London: Sage;
8. Baker, H. E. (2002), Reducing adolescent career indecision: The ASVAB Career
Exploration Program, Career Development Quaterly;
9. Bandura, A. (et al) (2001), Self-efficacy beliefs as shapers of childrens aspiration and
career trajectories, Child Development;
10. Baron, R.M., Kenny, D.A. (1986), The moderator-mediator variable distinction in social
psychological research: conceptual, strategic, and statistical Considerations, Journal of
Personality and Social Psychology;
11. Bateson, M.C. (2000), Full circles: Overlapping lives, Toronto: Random House;
12. Bban, A. (2009), Consiliere educaional. Ghid metodologic pentru orele de dirigenie
i consiliere, Cluj: Asociaia de tiine cognitive din Romnia;
13. Bedell, J., R., Lenox, S. (1996), Handbook for communication and problem solving skills
training, New York: Wiley & Sons, Inc;
14. Benet-Martinez, V., John, O. E. (1998), Los Cinco Grandes Across Cultures and Ethnic
Groups: Multitrait Multimethod Analyses of the Big Five in Spanish and English, Journal
of Personality and Social Psychology, Vol. 75, No. 3;
15. Betz, N. E.,Voyten, K.K. (1997), Efficacy and outcome expectations influence career
exploration and decidedness, The Career Development Quarterly, 46;
16. Blustein, D. L. (et al). (1995), Attachment theory and career development: Current
status and future directions, The Counseling Psychologist, 23;
17. Blustein, D. L., (et al). (1991), Contributions of psychological separation and parental
attachment to the career development process, Journal of Counseling Psychology, 38;
18. Blustein, D. L. (1997), A context- rich perspective of career exploration across life roles,
The Career Development Quarterly, 45;
52

19. Blustein, D. L. (1997), The role of work in adolescent development, Career Development
Quarterly, 45;
20. Blustein, D. L. (2006), The psychology of working: A new perspective for career
development, counseling,and public policy, Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum;
21. Blustein, D. L. (2008), The Role of Work in Psychological Health and Well- Being. A
Conceptual, Historical, and Public Policy Perspective, American Psychologist, Vol. 63,
No. 4;
22. Boboc, I., (2001), Consiliere profesional, Bucureti: Editura Ecologic;
23. Boco, M., Gavra, R., Marcu, S.D., (2008), Comunicarea i managementul conflictului,
Bucureti: Editura Paralela 45;
24. Bogathy, Z. (2004), Manual de psihologia muncii i organizaional, Iai: Editura
Polirom;
25. Brooks, L. (et al) (1995), The relation of career- related work or internship experiences
to the career development of college seniors, Journal of Vocational Behavior, 46;
26. Brott, P.E. (2001), The storied approach: A postmodern perspective for career
counseling, Career Development Quarterly, 49;
27. Brown, D., Brooks, L. (1990), Introduction to career development, In D. Brown, Brooks,
L. (eds.), Career choice and development: Applying contemporary theories to practice.
2nd ed., San Francisco, CA: Jossey-Bass;
28. Brown, D. (1996), Browns values-based, holistic model of career and life- role choices
and satisfaction. In D. Brown, L. Brooks and Associates, Career choice and
development, 3, San Francisco: Jossey-Bass;
29. Brown, S. D., Ryan Krane, N. E. (2000), Four (or five) sessions and a cloud of dust: Old
assumptions and new observations about career counseling. In Brown, S. D.; Lent, R. W.
(Eds.), Handbook of counseling psychology (3rd ed.). New York: Wiley;
30. Brown, D. (2002), The role of work and cultural values in occupational choice,
satisfaction, and success: a theoretical statement, Journal of Counseling and
Development, 80;
31. Brown, S. D. Lent, R. W. (2005), Career development and counseling: Putting theory
and research to work, Hoboken, NJ: John Wiley;
53

32. Bunescu, Gh., Alecu, G., Badea, D. (1997), Educaia prinilor strategii i programe,
Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic;
33. Caluschi, M. (2001), Probleme de psihologie social, Iai: Editura Cantes;
34. Campbell, C., Ungar, M. (2004), Constructing a life that works: Part 1, blending
postmodern family therapy and career counseling, The Career Development Quarterly,
53.1;
35. Campbell, C., Ungar, M. (2004), Constructing a life that works: Part 2, An approach to
practice, The Career Development Quarterly, 53;
36. Carcea, I.M., Voicu, M., (1997). Pregtirea carierei profesionale. O abordare creativ,
Iai: Editura Performantica;
37. Carver, C. S., Scheier, M. F., Weintraunb, J. K. (1989), Assessing coping strategies; a
theoretically based approach, Journal of Personality and Social Psychology;
38. Cauc, I., Chelcea, S., Mrginean, I. (1998), Cercetarea sociologic. Metode i tehnici.
Deva: Editura Destin;
39. Centrul

de

consiliere

orientare

carier.

http://www.unefs.ro/index.php?l=RO&mp=10&m=35&p=66, accesat la data 05.02.2012


40. Chelcea, S. (2004), Metodologia cercetrii sociologice. Metode cantitative i calitative.
Bucureti: Editura Economic;
41. Chelcea, S. (2004), Iniiere n cercetarea sociologic. Bucureti: Editura Comunicare;
42. Chiru, M (et al) (2006), Analiza nevoilor de consiliere pe toata durata vieii, Cercetare
ISE, Bucureti: Departamentul de Consiliere i nvare Permanent;
43. Chiru, M. (et al) (2003), Folosirea tehnologiilor informaiei i comunicrii n consiliere,
competenele

formarea

practicienilor.

Bucureti:

Editura

AFIR;

http://www.ictskills.org/rumeno/map.htm
44. Christensen, T.K., Johnston, J.A. (2009), Incorporating the Narrative in Career
Planning, Journal of Career Development, 2003, 29;
45. Ciocu, C. (1998), Interaciunea prini-copii, Bucureti: Editura Amaltea;
46. Ciolc, C., Vasiliu, A.M. (2013), Advantages and disadvantages of continuous training
for Athletes in e-learning system, The 9th International Scientific Conference eLearning
and Software for Education eLSE;
54

47. Ciolc, C., Vasiliu, A.M. (2011), Professional development objectives among teachers
of physical education and sports, Bucureti: Editura Discobolul, ISSN 2065-1600;
48. Ciolc, C., Vasiliu, A.M. (2010), Hollands Inventory of Interests- Useful Tool for
Making a Career Decision, Congres Internaional de Educaie Fizic, Sport i
Kinetoterapie UNEFS;
49. Ciolc, C., Stoicescu, M., Vasiliu, A.M., (2010), The UNEFS Students Satisfaction
Level in Choosing Teaching Career, Sesiune Internaional de Comunicri tiinifice
Trends of University Sport and Human Motricity Resources for a Changing World,
Universitatea Naional de Educaie Fizic i Sport, Bucureti;
50. Ciolc, C., Bejan, R., Vasiliu, A.M., Stoicescu, M. (2009), Managementul Timpului de
Formare la Studenii Academiei Naionale de Educaie Fizic i Sport, Conferina
Internaional de Comunicri tiinifice Perspectives in Sport for All, organizat de
Universitatea George Bariiu din Braov;
51. Ciolc, C., Vasiliu A.M, Stoicescu, M. (2009), Le Profil des Activites de Tous les Jours
pour les Lyceens, Conferina Internaional de Comunicri tiinifice Creativitate i
Inovare n tiinele Motricitii, ANEFS, Bucureti;
52. Ciolc, C., Vasiliu A.M, Stoicescu, M. (2009), La Gestion du Temps pour la Formation
Professionelle aux Etudiants de LAcademie Nationale DEducation Physique et Sport
et de la Faculte de Psychologie et Sciences de LEducation, Conferina Internaional de
Comunicri tiinifice Creativitate i Inovare n tiinele Motricitii, ANEFS,
Bucureti;
53. Code, M.N. (et al) (2006), Adolescents perceptions of career concern: Student
discouragement in career development. Canadian Journal of Counselling, 40(3);
54. Cochran, L. (1997), Career counselling: A narrative approach, Thousand Oaks, CA:
Sage Publications;
55. Code, M.N. (et al) (2006), Adolescents perceptions of career concern: Student
discouragement in career development, Canadian Journal of Counselling, 40(3);
56. Cohen, J. (1992), A power primer, Psychological Bulletin, 112 (1);
57. Collin, A., Watts, A.G. (1996), The death and transfiguration of career and of career
guidance, British Journal of Guidance and Counselling, 24;
55

58. Coma, M., Enache, L., Hhianu, L. (2000), Consilier n managementul resurselor
umane, Bucureti: Grup de Editur i Consultan n Afaceri Rentrop Straton;
59. Consilierea i orientarea n carier, Ghid pentru studeni i absolveni, (2008),
Bucureti: Universitatea Politehnica din Bucureti: Centrul de Consiliere i Orientare n
Carier;
60. Cornescu, V., Bonciu, C. (1999), Managementul resurselor umane, Bucureti: Editura
Trei;
61. Coopersmith, S. (1984), Inventaire destime de soi, Manuel. Paris: dition du Centre de
Psychologie Applique;
62. Cosmovici, A., Iacob, L. (1999), Psihologie colar, Iai: Editura Polirom;
63. Cosmovici, A. (1998), Psihologia scolar, Iai: Editura Polirom;
64. Costa, P. T., McCrae, R. R. (1992), Revised NEO Personality Inventory (NEO PI-RTM)
and NEO Five-Factor Inventory (NEO-FFI). Professional Manual. Odessa, Florida:
Psychological Assessment Resources, Inc;
65. Costa, P.T. Jr.,Terracciano, A., McCrae, R.R. (2001), Gender differences in personality
traits across cultures. Robust and surprising findings. Journal of Personality and Social
Psychology, 81 (2);
66. Crciun, A. (1998), Stima de sine vector al schimbrilor adaptative. n

Anuarul

Universitii Petre Andrei, Iai: Fundaia Academic, Petre Andrei;


67. Creu, C. (1997), Psihopedagogia succesului, Iai: Editura Polirom;
68. Cristea, S. (2004), Studii de pedagogie general, Bucureti: Editura didactic i
pedagogic;
69. Cristea, S. (1998), Dicionar de termeni pedagogici, Editura Didactic i Pedagogic;
70. Dariescu, C., Dariescu, N. (2010), Roumania an alternative to the State Organized
Courts in Solving Family Matter, Jurnalul de Studii Juridice, Year V. No 3-4;
71. Dawis, R. V., Lofquist, L. (1994), A psychological theory of work adjustment,
Minneapolis: University of Minnesota;
72. Dima, A. M. (2009), Rolul Centrelor de Consiliere i Orientare n Carier n
Dimensiunea Social a Procesului Bologna, Institutul de tiinte ale Educatiei, Bucureti:
Editura Afir;
73. Dimitriu-Tirion, E. (2005), Consiliere educaional, Iai: Institutul European;
56

74. Dinc, M. (2003), Metode de cercetare n psihologie, Bucureti: Editura Universitii


Independente Titu Maiorescu;
75. Domino, G., Domino, M. L. (2006), Psychological Testing. An Introduction (2nd
edition), Cambridge: Cambridge University Press;
76. Dryden, W. (1993), Key issues for counselling in action, Sage Publications;
77. Duarte, M.E., Rossier, J. (2008), Testing and assessment in an international context:
Crossand multi -cultural issues, In Athanasou, J.; Van Esbroeck, R. (eds.), International
handbook of career guidance, Dordrecht: Springer Science;
78. Dumitru, I.Al. (2008), Consiliere psihopedagogic. Baze teoretice i sugestii practice,
Iai: Editura Polirom;
79. Egan, G. (1990) The Skilled Helper (4th ed), Pacific Grove, CA: Brooks/Cole;
80. Eliade, S. (2000), ABC-ul consilierii, Turda: Editura Hiperborea;
81. Enriques R.M.J. (2007) Career development and management in 21st century adults:
readings towards harmonization of global and individual levels, Electronic Journal of
Research in Educational Psychology, 5(1);
82. Erdei I., (2007), Consilierea carierei- suport de curs;
83. Ertelt, B.J. , Ruppert, J.J. (2009) Heuristics: A way out of the decision-making maze in
career guidance, Revista de pedagogie, 1-3;
84. Esbroeck, R.V. (2001), Teorii ale dezvoltrii carierei, Bucureti: Institutul de tiine
Pedagogice;
85. Felsman, D.E., Blustein, D.L. (1999), The role of peer relatedness in late adolescent
career development, Journal of Vocational Behavior, 54;
86. Fouad, N. A., Bynner, J. (2008), Work transitions, American Psychologist, 63;
87. Gardner, H. (2006), Inteligene multiple Noi orizonturi, Bucureti: Editura Sigma;
88. Garg, R., Kauppi, C., Lewko, J., Urajnik, D. (2002), A structural model of
a. educational aspirations, Journal of Career Development, 29;
89. Germeijs, V; De Boeck, P. (2003), Career indecision: Three factors from
a. decision theory. Journal of Vocational Behavior, 62;
90. Giddens, A. (1991), Modernity and self- identity. Self and society in the late modern age,
Cambridge, UK: Polity Press;

57

91. Golu, M. (2000). Fundamentele psihologiei, Bucureti: Editura Fundaiei Romnia de


Mine;
92. Gottfredson, L.S. (1996), Gottfredsons Theory of Circumscription and Compromise, In:
D. Brown and L. Brooks (eds.), In: Career Choice and Development, San Francisco:
Jossey-Bass;
93. Gootman, M. E. (2001), The carring teacher's guide to discipline. Helping young
students learn self-control, responsability, and respect, Corwin Press Inc., CA;
94. Grigoras, M., Soldnescu, P. (2001), Consilierea i orientarea n alegerea carierei,
Brila: Editura Danubius;
95. Grotevant, H.D., Cooper, C.R. (1988), The role of family experience in career
exploration. In Baltes, P.B. , Featherman, D.L., Lerner, R.M. (eds.), Life span
development and behavior, Vol. 8. Hillsdale, NJ: Erlbaum;
96. Guay, F. (et al). (2003), Predicting career indecision: A self-determination theory
perspective, Journal of Counseling Psychology, 50 (2);
97. Gysbers, N.C., Henderson, P. (1994), Developing and managing your school guidance
program (2nd ed.), Alexandria, VA: American Counseling Association;
98. Habermas, T. (et al), (2009), The development of the temporal macrostructure of life
narratives across adolescence: Beginnings, linear narrative form, and endings, Journal
of Personality, 77(2);
99. Habermas, T., Silveira, C. (2008), The Development of Global Coherence in Life
Narratives across Adolescence: Temporal, Causal and Thematic Aspects, Developmental
Psychology, 44;
100.

Hansen, S.L. (1997), Integrative life planning: Critical tasks for career

development and changing life patterns, San Francisco: Jossey-Bass;


101.

Hargrove, B.K., Creagh, M.G., Burgess, B.L. (2002), Family interaction patterns

as predictors of vocational identity and career decision-making self-efficacy, Journal of


Vocational Behavior, 61;
102.

Hartung, P. i Blustein, D.L. (2002), Reason, intuition, and social justice:

Elaborating on Parsons career decision-making model, Journal of Counseling and


Development, 80;

58

103.

Havrneanu, E.C. (2002), Resurse umane i strategii de consultan, Iai: Editura

Erota;
104.

Havrneanu, E.C. (2000), Cunoaterea psihologic a persoanei, Iai: Editura

Polirom;
105.

Heppner, M.J., i Heppner, P.P. (2003), Identifying process variables in career

counseling: A research agenda, Journal of Vocational Behavior, 62;


106.

Hewson, D. (1991), From laboratory to therapy room: Prediction questions for

reconstructing the "new-old" story, Dulwich Centre Newsletter, 3;


107.

Hyde, J.S. (2005), The gender similarities hypothesis. American Psychologist, 60

(6);
108.

Holland, J.L., Powell, A., Fritzsche, B. (1994), SDS professional users guide,

Odessa, FL: Psychological Assessment Resources Inc;


109.

Holland, J.L. (1992), Making Vocational Choice. A Theory of Vocational

Personalities and Work Environments, ed. a II-a, Odessa, Fl.: Psychological Assessment
Resources;
110.

Holland, J. (1973), Making vocational choices: A theory of careers, New York:

Prentice-Hall;
111.

Howitt, D., Cramer, D. (2006), Introducere n SPSS pentru psihologie, Iai:

Editura Polirom;
112.

Hujer, R. (1993), A framework for career counseling, Journal of

Career

Development, 19;
113.

Ionescu, M. (2003), Instrucie i educaie paradigme, strategii, orientri,

modele, Cluj-Napoca, Editura Garamond;


114.

Ivey, A.E. (et al) (1999), Abilitile consilierului abordare din perspectiva

microconsilierii, Cluj-Napoca: Editura Riso Print;


115.

Isaacson, L.E., Brown, D. (2000), Career information, career counseling, and

career development, Needham Heights, MA: Allyn & Bacon;


116.

Ivey, A.E. (1994), Intentional interviewing in counseling, 3rd ed. Pacific Grove,

CA: Brooks/Cole;
117.

Janda, L. (2003), Teste pentru alegerea carierei, Bucureti: Editura Business

Tech;
59

118.

Jansen, J. (2007), Managementul carierei, Iai: Editura Polirom;

119.

Jepsen, D.A. (1990), Developmental career counseling, In B.Walsh & S.H.

Osipow (Eds.) Carrer counseling: Contemporary Topics in vocation psychology; New


Jersey: Lawrence Erlbaum Associates;
120.

Jigu, M. (2007), Consilierea carierei. Compendiu de metode i tehnici.

Bucureti: Editura Sigma;


121.

Jigu, M. (coord.), (2004), Codul etic n consiliere. Standarde de calitate n

consiliere, Bucureti: Editura Afir;


122.

Jigu, M., Chiru, (2004), M. Consilierea la distan- manual, Bucureti: Editura

Afir;
123.

Jigu, M. (coord.) (2003), Consilierea carierei adulilor, Bucureti: Editura Afir;

124.

Jigu, M. (2001), Consilierea carierei. Bucureti: Editura Afir;

125.

Jigu, M. (coord), 2001, Consiliere i Orientare. Ghid metodologic, Bucureti,

CNC;
126.

Keller, B.K., Whiston, S.C. (2008), The Role of Parental Influences on Young

Adolescents' Career Development, Journal of Career Assessment,16;


127.

Klein, M. (1997), Introducere n orientarea n carier, Bucureti: Institutul pentru

tiinele Educaiei;
128.

Klein, K.L., Weiner, Y. (1977), Interest congruence as a moderator of the

Relationship between job tenure and job satisfaction and mental health, Journal of
Vocational Behavior, 10;
129.

Kline, P. (1994), Choisir le mileure test. n Beech, J.R. i Harding, L. (coord.).

Tests, mode demploi. Guide de psychomtrie (traducere din limba englez). Paris:
ditions du Centre de Psychologie Applique;
130.

Koivisto, P. (2010), Preparing for working life: Effects of group counseling on

adolescentscareer development and mental health, People and work research reports 92,
Finnish Institute of Occupational Health, Helsinki Finland, https://www.jyx.jyu.fi,
accesat la data de 12.04.2013;
60

131.

Krahn, H. (1996), School- Work Transitions: Changing Patterns and Research

Needs, Edmonton: Prepared for Applied Research Branch, Human Resources


Development Canada;
132.

Krumboltz, J.D., Mitchell, A.M., Jones, G.B. (1976), A Social Learning Theory of

Career Selection in The Counselling Psychologist, 6;


133.

Labr, A.V. (2008), SPSS pentru tiinele educaiei, Iai: Editura Polirom;

134.

Langdon, K. (2006), Cele mai reuite 100 de idei pentru carier. Bucureti:

Meteor Press;
135.

Lapan, R.T. (2004), Career Development across the K-16 years: Bridging the

present tosatisfying and successful futuresin adulthood, Alexandria, VA: American


Counseling Association, n Brown, S. D., Lent, R. W. (Eds.) (2005), Career development
and counseling: Putting theory and research to work. New York: Wiley;
136.
pe

Laroche, M. (et al) (2008), Consiliere permanent,. Analiza nevoilor de consiliere


toat

durata

vieii,

Bucureti:

Institutul

de

tiine

ale

Educaiei,

http://euroguidance.ise.ro:80/Informare/Sistemuldeconsiliere/tabid/255/Default.aspx,
accesat la data 23.05.2011
137.

Larson, L.M., Majors, M.S. (1998), Applications of the Coping With Career

Indecision Instrument With Adolescents, Journal of Career Assessment; 6;


138.

Lee, H., Hughey, K.F. (2001), The relationship of psychological separation and

parental attachment to the career maturity of college freshmen from intact families,
Journal of Career Development, 27;
139.

Lemeni, G., Miclea, M. (2004), Consiliere i orientare. Ghid de educaie pentru

carier. Cluj-Napoca: Editura Ascr;


140.

Lent, R. W., Brown, S. D., Hackett, G. (1995), Toward a unifying social cognitive

theory of career and academic interest, choice, and performance, Journal of Vocational
Behavior, 45;
141.

Lent, R.W., Brown, S. D. (2006), On Conceptualizing and Assessing Social

Cognitive Constructs in Career Research: A Measurement Guide. Journal of Career


Assessment; 14;
142.

Lent, R.W., Brown, S.D., Hackett, G. (2000), Contextual supports and barriers to

career choice: A social cognitive analysis, Journal of Counseling Psychology, 47;


61

143.

Lent, R.W., Hackett, G., Brown, S. D. (1999), A social cognitive view of school -

towork transition, The Career Development Quarterly, 47;


144.

Leong, F.T.L. (1995), Career developmentof Asian American: a research area in

need of a good theory, In F.T.L. Leong (ed) Career development and vocational behavior
of racial and ethnic minorities, Lawrence Erlbaum Associates, Inc;
Leung, A. (2008), The Big Five Career, n Athanasou, J.A.; Van Esbroeck R.

145.

(Eds.) International Handbook of Career Guidance, Springer Science - Business Media


B.V.;
146.

Lewin, K. (1951), Defining the "field at a given time", In D. Cartwright (Ed.),

Field theory in social science, New York: Harper;


147.

Lindley, L.D. (2005), Perceived Barriers to Career Development in the Context of

Social Cognitive Career Theory. Journal of Career Assessment; 13;


148.

Lopez, S.J., Snyder, C.R. (Eds.) (2003), Positive psychological assessment: A

handbook of models and measures. Washington, D. C.: American Psychological


Association;
149.

Lynch, R. K., Maki, D. (1981), Searching for structure: A trait-factor approach to

vocational rehabilitation, Vocational Guidance Quarterly, 30;


150.

Macra Oorhean M., Purdea D. (2006), Motivare, cariere, recompense. Cluj-

Napoca: Editura Dacia;


151.

Markus, H., Nurius, P. (1986), Possible Selves, American Psychologist, 41;

152.

Martz, E. (2001), Expressing counselor Empathy through the possible use of self.

Journal of Employment Counseling, 38;


153.

Martin, J,

Sugarman, J. (1997), The Social- Cognitive Construction of

Psychotherapeutic Change: Bridging Social Constructionism and Cognitive


a. Constructivism, Review of General Psychology, 4;
154.

Mau,W.C. (2003), Factors that influence persistence in science and engineering

career aspirations, Career Development Quarterly, 51;


155.

Mau, W.C., Bikos, L.H. (2000), Educational and vocational aspirations of

minority and female students: a longitudinal study, Journal of Counseling and


Development, 78;

62

156.

McAdams, D.P. (2001), The psychology of life stories, Review of General

Psychology, 5(2);
157.

McI lveen, P., Patton, W. (2007), Narrative career counselling: theory and

exemplars of practice. Australian Psychologist, 42 (3);


158.

Miclea, M., Lemeni, G. (coord.), (2010), Consiliere i orientare. Ghid de educaie

pentru carier, (ediia a doua revizuit), Cluj-Napoca: Editura ASCR;


159.

Mitchell, K.E., Levin, A.S., Krumboltz, J.D. (1999), Planned happenstance:

constructing unexpected career opportunities, in Journal of Counseling and


Development, 77;
160.

Mitchell, L.K., Krumbolt, J.D. (1996), Krumboltzs Learning Theory of Career

Choice and Counseling in Brown, D., Brooks, L. & Associates (eds) (3rd edition) Career
Choice and Development San Francisco, California: Jossey Bass;
161.

Mitchell, L. K., Krumboltz, J. D. (1990), Social learning approach to career

decision-making: Krumboltz's theory, In: Brown D., Brooks L. (Eds), Career choice and
development: applying contemporary theories to practice, San Francisco: Jossey-Bass;
162.

Mitrofan, N. (2009), Testarea psihologic. Aspecte teoretice i practice, Iai:

Editura Polirom;
163.

Mitrofan, I. (coord.) (2003), Cursa cu obstacole a dezvoltrii umane, Iai: Editura

Polirom;
164.

Mois, A., Plosca, M. (2001), Consiliere privind cariera. Cluj-Napoca: Editura

Dacia;
165.

Moise, I. (2010), Cariera didactic ntre motivaie i performan, Bucureti:

Editura Sfntul Ierarh Nicolae;


166.

Muro, J.J., Kottman, T. (1995), Guidance and Counseling in the Elementary and

Middle Schools, Ed. Brown & Benchmark Inc;


167.

National Career Development Association http://www.ncda.org/EthicalStandards

accesat la data de 7.03.2013;


168.

Negovan, V. (2004), Psihologia carierei, Bucureti: Editura Studenteasc;

169.

Negovan, V. (2003), Psihologia carierei: perspective i direcii de abordare,

Revista de psihologie organizaional, vol III, nr. 1-2/2003;


170.

Nelson-Jones, R. (2009), Manual de consiliere, Bucureti: Editura Trei;


63

171.

Niemeyer, G.J., Niemeyer, R.A. (1993), Defining the boundaries of constructivist

assessment, In G.J. Niemeyer (Ed.), Constructivist assessment: A casebook, Newbury


Park, CA: Sage;
172.

Ochs, E., Capps, L. (1996), Narrating the self. Annual Review of Anthropology,

25;
173.

OECD, (1998), Getting started, settling in: The transition from education to the

labor market, Employment Outlook, 60;


174.

Okishi, R.W. (1987), The genogram as a tool in career counseling. Journal of

Counseling and Development, 66;


175.

Oliver L.W, Spokane A.R. (1988), Career intervention outcome: What

contributes to client gain?, Journal of Counselling Psychology, 35;


176.

Oniga,

D.

(2013),

Capitala

are

1500

omeri

cu

studii

superioare,

http://profesiionline.zf.ro/articole/3186901/Capitala-are-1-500-de-someri-cu-studiisuperioare.html, accesat la data 10.09.2013


177.

Osipow, S. (1983), Theories of career development (3rd ed.), Englewood Cliffs,

NJ: Prentice-Hall;
178.

Oyserman, D., Bybee, D., Terry, K. (2006), Possible selves and academic

outcomes: How and when possible selves impel action, Journal of Personality and Social
Psychology, 91;
179.

Palo, R., Sava, S. Ungureanu, D. (coord.) (2007), Educaia adulilor. Baze

teoretice i repere practice, Iai: Editura Polirom;


180.

Parkinson, M. (2002), Ghidul carierei, Bucureti: Editura All Beck;

181.

Paszkowska-Rogacz, A. (2008), Copilul meu i alege o carier. Proiect n

parteneriat: Prinii ca facilitatori n alegerea traseului profesional pentru copiii lor.


Program de pregtire a consilierilor colari bazat pe cooperarea cu prinii. (Proiect Pilot
Leonardo da Vinci);
182.

Patton, W.A., McMahon, M.L. (2006), The Systems Theory Framework Of

Career Development And Counseling: Connecting Theory And Practice, International


Journal for the Advancement of Counselling 28(2);

64

183.

Patton, W. (2005), A postmodern approach to career education: what does it

look like?, Perspectives in Education, 23;


184.

Patton, W., McMahon, M. (1999), Career development and systems theory: A

new relationship, Pacific Grove, CA: Brooks/Cole;


185.

Pun, E., Potolea, D. (2002), Pedagogie Fundamentri teoretice i demersuri

aplicative, Iai: Editura Polirom;


186.

Peavy, R.V. (2001), New visions for counselling in the 21st century.

Sociodynamic counseling, Australian Journal of Career Development, 10;


187.

Peavy, V. (1998), Life-space exploration and description, In R. V. Peavy (Ed.),

Sociodynamic counselling: A constructivist perspective;


188.

Peavy, R.V. (1995), Constructivist career counseling, Eric Digest, ED401504.

ERIC Clearinghouse on Counseling and Student Services Greensboro NC;


189.

Penick, N.I., Jepsen, D. A. (1992), Family functioning and adolescent career

development, Career Development Quarterly, 40;


190.

Perreault, H.M. (1997), Gndire pozitiv pentru adolesceni, Bucureti: Editura

Teora;
191.

Peterson, G.W. (et al), (1996), A cognitive information processing approach to

career problem solving and decision making. In D. Brown, L. Brooks & Associates
(Eds.), Career choice and development (3rd ed.). San Francisco: JosseyBass;
192.

Pico, B. (2001), Gender Differences and Similarities in Adolescents Ways of

Coping, Psychological Record;


193.

Pitz, G. F., Harren, V.A. (1980), An analysis of career decision making from the

point of view of information processingand decision theory, Journal of Vocational


Behavior, 16;
194.

Popa, M. (2008), Statistic pentru psihologie. Teorie i aplicaii SPSS, Iai:

Editura Polirom;
195.

Quintini, G., Martin, J.P., Martin, S. (2007), The changing nature of school to

work transition in OECD countries, Discussion Paper No.2582. Bonn: The Institute for
the Study of Labor;
196.

Radu, I. (et al) (1991), Introducere n psihologia contemporan, Cluj-Napoca,

Editura Sincron;
65

197.

Reardon, R.C., (et al) (2000), Career development and planning: A

comprehensive approach, Pacific Grove, CA: Wadsworth - Brooks/Cole;


198.

Reid, H.L. (2006), Usefulness and truthfulness: Outlining the limitations and

upholding the benefits of constructivist approaches to career counseling, In M.


McMahon, W. Patton (Eds.), Career counselling: Constructivist approaches, London:
Routledge;
199.

Roco, M. (2001), Creativitate i inteligen emoional, Iai: Editura Polirom;

200.

Roe, A., Seligman, M. (1964), The origin of interests. The APGA inquiry series,

No.1, Washington, D. C., American Personnel and Guidance Association;


201.

Rottinghaus, P.J. (et al) (2007), Thirty- year stability and predictive validity of

vocational interests, Journal of Career Assessment, 15;


202.

Ryan, R.M., Deci, E.L. (2002), Overview of self-determination theory: An

organismic perspective, In R.M. Ryan, E.L. Deci (eds.), Handbook of Self-Determination


Research, Rochester, NY: The University of Rochester Press;
203.

Salomia, E. (2002). Ghidul carierei mele, Bucureti: Centrul Educaia 2000+;

204.

Savickas, M.L. (et al) 2009), Life designing: A paradigm for career construction

in the 21st century, Journal of Vocational Behavior, 75;


205.

Savickas, M.L. (et al) (2009), Life designing: A paradigm for career construction

in the 21st century, Journal of Vocational Behavior, 75;


206.

Savickas, M.L., Baker, D.B. (2005), The history of vocational psychology:

Antecedents, origin, and early development, In Walsh, B.W. and Savickas, M.L. (Eds), A
Handbook of Vocational Psychology, 3rd edition, Routledge;
207.

Savickas, M.L. (2005), The theory and practice of career construction, In S.

Brown & R. Lent (eds), Career development and counseling, Hoboken, New Jersey: John
Wiley & Sons;
208.

Savickas, M. L. (2000), Renovating the Psychology of Careers for the Twenty-

first Century, In The Future of Career, edited by Collin A. and Young, R.A.. Cambridge,
UK: Cambridge University Press;
209.

Savickas, M.L. (1999), The transition from school to work: A developmental

perspective. The Career Development Quarterly, 47;

66

210.

Savickas, M.L. (1997), Career Adaptability: An Integrative Construct for Life-

Span, Life- Space Theory, Career Development Quarterly,45, no. 3;


211.

Savickas, M., Lent, R. (1994), Convergence in Career Development Theories,

Palo Alto, California: Consulting Psychologists Press Inc;


212.

Savickas, M.L. (1993), Career counseling in the post modern era, Journal of

Cognitive Psychotherapy: An International Quarterly, 7;


213.

Schiopu, U., Verza, E. (1997), Psihologia vrstelor, Bucureti: Editura Didactic

i Pedagogic, ediia a 3-a;


214.

Schmitt, D.P. (et al) (2007), The Geographic Distribution of Big Five Personality

Traits: Patterns and Profiles of Human Self- Description Across 56 Nations, Journal of
Cross- Cultural Psychology 2007; 38;
215.

Schultheiss, D.E.P. (2005), Qualitative relational career assessment: A

constructivist paradigm, Journal of Career Assessment, 13 (4);


216.

Shepard, B., Quressette, S. (2010), Possible selves mapping intervention: Rural

women and beyond, http://counselingoutfitters.com, accesat la data de 3.06.2012


217.

Silva, A. (2009), Managementul carierei. Curs pentru uzul studenilor. Trgu-

Mure: Universitatea Petru Maior;


218.

Singer, J.A. (2004), Narrative identity and meaning making across the adult

lifespan: An introduction, Journal of Personality, 72;


219.

Stnescu, M., Vasiliu, A.M. (2013), Consiliere i orientare, Note de curs;

220.

Stnescu, M., Ciolc, C., Vasiliu, A.M., Stoicescu, M. (2012), Professional

development objectives of the physical education and sports teachers from Teleorman
county, Conferin Internaional Perspectives in Physical Education and Sports,
Universitatea Ovidius, Constana;
221.

Stnescu, M., Stoicescu, M., Vasiliu, A.M. (2011), Ocupational Stress in

Physical Education and Sport Area, Conferin Internaional Psychology and the
Realities of the Contemporary World, Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei,
Universitatea Bucureti;
222.

Stnescu, M., Urzeal, C., Vasiliu, A.M. (2011), Improving the Teaching Career

in Physical Education and Sports through European Social Funds, Conferina tiinific

67

Internaional Universitatea Ovidius din Constana, Perspective n Educaie Fizic i


Sport, Universitatea Ovidius din Constana;
223.

Stnescu, M., Stoicescu, M., Bejan, R., Vasiliu, A.M. (2011), Premises to

implement e-learning for in-service physical education and sports teachers, Conferin
tiinific Internaional, Elearning and Softwere for Education, eLSE, Bucureti;
224.

Stnescu, M., Vasiliu, A.M., Stoicescu, M. (2011), Stress factors in physical

education and sport teaching career, Bucureti: Editura Discobolul, ISSN 2065-1600;
225.

Stnescu, M., Stoicescu, M., Bejan, R., Vasiliu, A.M., (2011), Premises to

implement E-learning for in-service physical education and sports teaching, Bucureti:
Editura Discobolul, ISSN 2065-1600;
226.

Stnescu, M., Bejan, R., Vasiliu, A.M., (2010), Attitudinal System of the DPPD

UNEFS Students toward the Teaching Career, Sesiune Internaional de Comunicri


tiinifice Trends of University Sport and Human Motricity Resources for a Changing
World, Universitatea Naional de Educaie Fizic i Sport, Bucureti;
227.

Stnescu, M., Stnescu, R., Vasiliu A.M., (et al) (2010), Atitudine vs. obicei n

practicarea exerciiilor fizice la elevi, al 15-lea Congres anual al European College of


Sport Science, Sport Scrience where the Culture Meet, Antalya, Turcia;
228.

Stnescu, M., Bejan, R., Vasiliu, A.M. (2009), Place of Physical Education in

the Time Budget of Children from Secondary School, Conferina Internaional de


Comunicri tiinifice Creativitate i Inovare n tiinele Motricitii, ANEFS,
Bucureti;
229.

Stnescu, M., M., Bejan, R., Vasiliu, A.M., (2009), Place of Physical Education

in the Time Budget of Children from Secondary School, Bucureti:Editura Discobolul,


ISSN 2065-1600;
230.

Stnescu, M., Vasiliu, A.M. (et al) (2009), Locul educaiei fizice n bugetul de

timp al elevilor din ciclul gimnazial, Forum tiinific Naional Universitar cu tema
Impactul finalitilor sistemului educaional i de cercetare tiinific asupra
performanei sportive din Romnia;

68

231.

Stnescu, M., Stnescu, R., Vasiliu, A.M., (2009), Rapport between School

Activity Physical Activity at children from secondary school, Conferina Internaional


de Comunicri tiinifice Innovation and Creation in the Field of Physical Activity,
Sources of Human Performance, Universitatea Dunrea de Jos, Galai;
232.

Stnescu, M., Stnescu, R., Vasiliu, A.M., (2009), Atitudine vs. Obinuin n

practicarea exerciiilor fizice de ctre elevii din ciclul gimnazial, Sesiune Internaional
de Comunicri tiinifice Educaia Fizic i Sportul din Romnia Prezent i Inovare
Universitatea din Oradea;
233.

Stevenson, L., Miclea M., Oprea, A. (2007), Orientarea n carier. Bucureti:

Atelier Didactic;
234.

Subich, L.M. (1996), Addressing diversity in the process of career assessment, In

Savickas M.L., Walsh, W.B. (Eds.), Handbook of career counseling theory and practice,
Palo Alto, California: Jossey Bass;
235.

Super, D. E., Savickas, M. L., Super, C.M. (1996), The life-span, life- space

approach to careers, In D. Brown & L. Brooks, (Eds.), Career choice and development,
(3rd ed.). San Francisco, CA: Jossey- Bass;
236.

Super, D.E. (1987), Career and life development n Career choice and

development. (Brown Eds), San Francisco: Jossey-Bass Publishers;


237.

Super, D.E. (1957), The psychology of careers, New York: Harper & Brothers;

238.

Swanson, J.L., Gore, P.A. (2000), Advances in vocational psychology: theory and

research, In Brownm S.D., Lent, R.W. (eds.) Handbook of counseling psychology, 3 rd.
New York: John Wiley& Sons;
239.

Szilagyi, A.M. [2007](2008), Manualul consultantului n carier. Iai: Institutul

European;
240.

Szymanski, E.M. (1993), Transition: Life-Span and Life-Space Considerations for

Empowerment, Browning, P. (ed.). Transition II in Alabama: A profile of commitment.


Auburn, AL: Department of Rehabilitation and Special Education, Auburn University;
241.

chiopu, U., Verza, E. (1997), Psihologia vrstelor. Ciclurile vieii, Bucureti:

Editura Didactic i Pedagogic;

69

242.

oitu, L. (2004), Educaia adulilor (Note de curs), Iai: Universitatea Alexandru

Ioan Cuza;
243.

Thorngren, J.M., Feit, S.S. (2001), The Career- O-Gram: A postmodern career

intervention. The Career Development Quarterly, 49;


244.

Tokar, D.M., (et al), (2003), Psychological separation, attachment security,

vocational self-concept crystallization, and career indecision: A structural equation


analysis. Journal of Counseling Psychology, 50;
245.

Toma, Gh. (2007), Consilierea i managementul carierei, Bucureti: Editura

Credis;
246.

Toma, Gh. (2001), Consilierea i orientarea n coal. Bucureti: Editura Credis;

247.

Toma, Gh. (1999), Orientarea i dezvoltarea carierei la elevi, Bucureti: Casa de

Editur i Pres Viaa Romneasc;


248.

Toma, G. (coord.) (1996), Dicionar de orientare colar i profesional,

Bucureti: Editura Afelin;


249.

Turner, S. Lapan, R.T. (2002), Career self-efficacy and perceptions of parent

support in adolescent career development, The Career Development Quarterly;


250.

Ungar, M. (2001), Constructing narratives of resilience with high-risk youth.

Journal of Systemic Therapies, 20 (2);


251.

Van Esbroeck, R. (2001), Teorii ale dezvoltrii carierei, Bucureti: Institutul de

tiine ale Educaiei;


252.

Vasiliu, A.M., Ciolc, C. (2013), Students perception on career opportunities,

acceptat spre publicare n ELSEVIER- Procedia - Social and Behavioral Sciences,


Congres Internaional de Educaie Fizic, Sport i Kinetoterapie, UNEFS;
253.

Vasiliu, A.M., (2010), Teachers Perception about the Teaching Career, Sesiune

Internaional de Comunicri tiinifice Trends of University Sport and Human


Motricity Resources for a Changing World, Universitatea Naional de Educaie Fizic
i Sport, Bucureti;
254.

Vasiliu, A.M., (2009), Portretul Profesorului Eficient, Simpozionul tiinific

Naional cu participare Internaional Abordri Contemporane n Didactica Educaiei


Fizice i Sportului, Universitatea Naional de Educaie Fizic i Sport, Bucureti;
70

255.

Vasiliu, A.M., (2009), Stresul Abordare din Perspectiva Educaional

(Problematica Programului Copiilor), Bucureti: Editura Discobolul, ISSN 2065-1600;


256.

Vasiliu, A.M., (2009), Stresul evoluie i istoric a conceptului, Bucureti:

Editura Discobolul, ISSN 2065-1600;


257.

Vernon, A., (2006): Dezvoltarea inteligenei emoionale, Cluj-Napoca: Editura

ASCR;
258.

Vinanu, N. (1998), Educaia adulilor, Bucureti: Editura Didactic i

Pedagogic;
259.

Vlasov, D. (1999), Consiliere i orientare colar, Iai: Editura Spiru Haret;

260.

Vlsceanu, M. (2002), Managementul carierei. Bucureti: Editura Comunicare.ro;

261.

Vondracek, F.W., Lerner, R.M., Schulenberg, J.E. (1986), Career development: A

life-span development approach, Hillsdale, NJ: Erlbaum;


262.

Walsh, W.B., Chartrand, J.M. (1994), Emerging directions of person-

environment fit. In Savickas M.L., Lent,

R.W. (Ed.), Convergence in career

development: Implications for science and practice, Palo Alto, CA: CPP Books;
263.

White, M., Epston, D. (1990), Narrative means to therapeutic ends, New York:

Norton;
264.

Whiston, S.C. (1996), The relationship among family interaction patterns and

career indecision and career decision-making self-efficacy, Journal of Career


Development, 23;
265.

Whiston, S.C., Brecheisen, B.K., Stephens, J.(2003), Does treatment modality

affect career counseling effectiveness?, Journal of Vocational Behaviour, 62;


266.

Whiston, S.C., Sexton, T.L., Lasoff, D.L. (1988), Career intervention outcome: A

replication and extension of Oliver & Spokane 1988, Journal of Counselling Psychology,
45;
267.

Young, R.A. (et al) (1999), The Joint Actions of Adolescents in Peer

Conversations about, Career Journal of Adolescence 22;


268.

Young, R.A., Collin, A. (2004), Introduction: Constructivism and social

Constructionism in the career field, Journal of Vocational Behavior, 64;

71

269.

Zgaga, P., Neacsu, I., Velea, S. (2007), Formarea cadrelor didactice. Experiene

europene, Bucureti: Editura Universitar;


270.

Zlate, M. (2000), Fundamentele psihologiei, Bucureti, Editura Pro-Humanitas;

271.

Zorlenan, T., Burdu, E., Cprrescu, G. (1995), Managementul organizaiei,

Bucureti: Holding Reporter;


272.

Zunker, V.G. (2008), Career, work, and mental health: Integrating career and

personal counseling, Thousand Oaks, CA: SAGE Publications, Inc;


273.

Zunker, V.G. (2006), Career Counseling: A Holistic Approach, Seventh Edition,

Belmont, California: Wadsworth;


274.

Zunker, V. (2002), Career Counseling: Applied Concepts of Life Planning, Sixth

Edition. Pacific Grove, CA: Brooks/Cole Publishing Company;

72