Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
TEZ DE DOCTORAT
REZUMAT
Conductor tiinific,
Prof.univ.dr. Gheorghe Toma
Doctorand,
Vasiliu Ana-Maria
Bucureti
2013
CUPRINS
Introducere ...................................................................................................................... 5
Capitolul I: Instituii care ofer servicii de informare i consiliere n carier 8
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
3.3.
........................................................................................................... 242
Introducere
Tinerii se confrunt cu tot mai multe posibiliti de carier, ceea ce face ca optarea pentru
o ocupaie sau alta s fie tot mai dificil. Aici intervine aportul consilierului de carier care are la
dispoziie numeroase metode prin care poate ajuta tinerii sa aleaga profesiunea cea mai potrivita
pentru ei.
Acest lucru se observ i n ceea ce privete viitorul absolvenilor departamentului de
pregtire a personalului didactic din cadrul Universitii Naionale de Educaie Fizic i Sport
din Bucureti, de aceea este necesar elaborarea unui program de consiliere a carierei care s i
sprijine pe studeni n procesul de autocunoatere, evaluare corect a potenialului pe care l au,
identificarea oportunitilor de carier, dezvoltarea capacitii de a comunica eficient, de a lucra
n echip, managementul conflictelor, ceea ce i poate ajuta indiferent de profesia pe care o vor
avea i sprijini n luarea unei decizii de carier pentru o profesie sau grup de profesii pentru care
ntr-adevr acetia au nclinaii.
Dac n anul 2003 totalul absolvenilor care au urmat modulul psihopedagogic era de
264, n anul 2004, au absolvit 190 de studeni, treptat s-a ajuns ca n anul 2009 s fie doar 88 de
studeni care au absolvit acest modul. Ceea ce este ngrijortor este faptul c n urma unui studiu
realizat n anul 2010, de ctre Stnescu et. al., pe 108 studeni ai acestei faculti s-a constatat
faptul c aproape jumtate dintre repondeni (42,5%) nu doresc sa aib o carier didactic,
prefernd sa iniieze o afacere proprie. De menionat este procentul non rspunsurilor (15,74%)
egal cu cel al repondenilor care menioneaz c nu sunt hotri ce carier sa mbraieze.
De aici apare necesitatea elaborrii unui program de consiliere i orientare a carierei
studenilor Universitii Naionale de Educaie Fizic i Sport.
Noutatea absolut a prezentei teze de doctorat const n faptul c nu mai exist o
astfel de tez care s abordeze consilierea i orientarea carierei studenilor din domeniul
Educaiei fizice i sportului i Kinetoterapiei (n prezent domeniu conform HG 707 din
18.07.2012, publicat n M.O.525 din 30.07.2012 ), oferind un program personalizat pentru
studenii Universitii Naionale de Educaie Fizic i Sport care s rspund nevoilor i
intereselor acestora privind cariera.
consilierea i orientarea
carierei elevilor:
a) Cunoaterea personalitii elevului;
b) Educarea elevului n vederea alegerii carierei;
c) Cunoaterea reelei colare i a lumii profesiunilor;
d) Consilierea i ndrumarea efectiv a elevului;
Consilierea privind cariera, att cea individual ct i cea de grup, are rolul de a sprijini
individual la momentul potrivit, oferindu-i informaiile de care are nevoie i ajutndu-l s
interpreteze i s utilizeze aceste informaii. Scopul consilierii privind cariera este de a evalua
potenialul unei personae i de a o asista n gsirea i trasarea unei ci profesionale potrivite
pentru ea i dezirabile pentru societate. (Super, Bohn, 1971, cit in. Mois, Plosca, 2001)
Eficiena planificrii carierei depinde de abilitile pe care le dobndesc elevii n
urmtoarele domenii de competen:
Autocunoatere explorarea i structurarea informaiilor despre sine n vederea
dezvoltrii conceptului de sine;
Explorare educaional i ocupaional colectarea informaiilor despre oportunitile
educaionale i ocupaionale;
Decizia de carier alegerea unei opiuni din mulimea variantelor disponibile la un
moment dat;
Promovare personal sistematizarea i prezentarea informaiilor despre abilitile,
interesele i experienele educaionale i profesionale proprii n vederea atingerii
scopurilor de carier. (Lemeni, G., Miclea, M., 2004)
Consilierul n carier este responsabil s creeze i s aplice programe de consiliere a
carierei menite s faciliteze procesul lurii unei decizii de carier potrivit pentru tineri n
funcie de interesele i aptitudinile pe care acetia le au. Este necesar un parteneriat
7
eficient ntre familie, coal i comunitate care s vin n sprijinul tinerilor care se
confrunt cu alegerea unui liceu, a unui profil, a unei faculti, a unei profesii. Cu ct un
tnr este mai potrivit pentru o profesie, cu att satisfacia profesional va fi mai mare si
va fi mai eficient n activitile pe care le presteaz. (Toma, 2006)
Cap. IV. Program de consiliere i orientare a carierei studenilor din domeniul Educaiei
Fizice i Sportului
n urma aplicrii unui pretest, n care sunt vizate aspecte privind percepia cu privire la
cariera didactic, factorii de care depinde succesul in carier, proiectarea viitorului profesional,
influene asupra lurii deciziei de carier, luarea deciziei de carier. Programul este structurat pe
4 teme: asistare n procesul de autocunoatere, dezvoltarea aptitudinilor sociale i a abilitilor
interpersonale, de colaborare, a capacitii de a comunica eficient, nvarea unor tehnici de
planificare a propriei cariere, de concepere i monitorizare a planului de aciune i sprijin n
luarea unei decizii realiste de carier.
La sfritul experimentului se va aplica un posttest pentru a se vedea care sunt efectele
produse n urma participrii la programul de consiliere a carierei, n ce msur studenii
respectivi au realizat un progres fa de rezultatele obinute la pretest. De asemenea se va urmri
parcursul profesional al participanilor la program i se va construi un blog n care vor fi postate
articole i informaii utile privind consilierea i orientarea carierei..
ndrumarea spre o profesie sau un grup de profesii pentru care subiecii au nclinaii.
9
10
fiecare participant a completat pe un post it 4 caracteristici ale sale dintre care trei
adevrate i una fals. Subiecii trebuiau s descopere care este amnuntul neadevrat
despre fiecare coleg. A fost un exerciu util pentru destinderea atmosferei, pentru a se
cunoate mai bine, pentru a observa care sunt aspectele pe care participanii le au n
comun, dar i ceea ce i deosebete.
11
Tipul realist:
12
ETI:
POI S:
HOBBY-URI:
POSIBILITI
DE CARIER:
PLACE
S:
Practic
Atletic
Direct/ franc
nclinat spre
Repari aparate
Lucrezi pe
Recondiionare
electrice
teren
mobil
Rezolvi
Foloseti
Creterea plantelor /
probleme
minile
florilor
electrice
domeniul mecanic
Instalezi un
Iubitor de natur
Econom
Curios despre
lumea fizic
Stabil
cort
Practici un
sport
Grdinreti
Operezi cu
Concret
unelte i maini
Rezervat
Autocontrolat
Independent
Ambiios,
Persistent
Sistematic
Construieti Practicarea
Arheolog
Inginer mecaanic,
Tmplar,
Cartograf,
Muncitor
lucruri
sporturilor
Dresezi
Vntoare / pescuit
Instalator
Prelucrarea lemnului
Tehnician dentar
animale
Lucrezi cu
aparatur
electric
construcii,
Fermier
Pdurar, Pompier
modele
Reparare de maini,
Bijutier
echipamente etc.
Optician
Tragerea la int
Poliist
Fotografiere
Asistent medical
Ore de exerciii
Radio-chimist
sportive
Marinar
Tipul investigativ:
13
ETI:
POI S:
PLACE HOBBY-URI:
S:
Analitic
tiinific
Bun observator
Gndeti
Explorezi idei
abstract
variate
Rezolvi
Utilizezi
probleme de
calculatorul
matematic
Precis
nelegi teoriile
Educat
tiinifice
Precaut
ncreztor n sine
dpdv intelectual
Introspectiv
Rezervat
Receptiv
Independent
Lucrezi
independent
Faci
DE CARIER:
Cluburi de carte
Antropolog
Astronomie
Biolog, Chimist
Integrame / jocuri
Inginer
pe tabl
sistem,
Protejarea speciilor
n pericol de
dispariie
Faci calcule
experimente
complexe
de laborator
Foloseti un
Citeti reviste
computer sau
tehnice sau
Colecionarea de
microscop
tiinifice
pietre, timbre,
Calculatoare
Vizitarea muzeelor
monede, etc.
Interpretezi
formule
Analizezi date
Radio-amatori
Operezi cu
date abstracte
Logic
Complex
Faci cercetri
POSIBILITI
zbor recreaional
de
informatician
Stomatolog
Economist
Geograf, Geolog
Consultant
management
Matematician
Farmacist
Psiholog
Statistician
Programator de
Fii permanent
Curios
stimulat
pagini web
Tipul artistic:
14
ETI:
POI S:
Creativ, Intuitiv
Imaginativ
Inovativ
Neconvenional
Emoional
Independent
Original
Introspectiv
Impulsiv
Senzitiv
Curajos
Deschis
Complicat
POSIBILITI
S:
CARIER:
Actor / actri
Teatrul
Manager n publicitate
expoziii de
Scrierea de
Designer n publicitate
art
povestiri, poezii
Mergi la
desenezi,
concerte, la
pictezi
teatru,
Cani la un
instrument
muzical
Scrii
poezie,
muzic,
Dansezi,
Cni, Joci
roluri
Faci design
Citeti cri
de ficiune,
piese de
teatru i
etc.
Cusutul
Vizitarea
muzeelor de art
poezii
Nonconformist
Arhitect, arhitect
peisagist
Designer de mod
Dansator
Instructor de dans
Scenografia,
Faci
fotografii
Te exprimi
designul scenei
pentru teatru
Profesor de teatru
Profesor
de
limbi
Cltoriile
strine
Cntatul al un
instrument
interioare
creativ
de interioare
Operezi cu
sau mod
idei ambigue
muzical
Modelismul
Pictura
Idealist
DE
Fotografia
Schiezi,
povestiri,
Expresiv
I PLACE HOBBY-URI:
Limbile strine
Grafician
Jurnalist / reporter
Profesor de muzic
Fotograf,
Scriitor,
Editor
Tipul social:
15
ETI:
POI S:
HOBBY-URI:
POSIBILITI
DE
CARIER:
PLACE
S:
Prietenos
Dispus s
ajute
Idealist
i nvei /
Lucrezi n
Voluntariat n
instruieti pe
grup
grupuri cu activiti
alii
Ajui
Cooperant
Generos
Responsabil
Ierttor
Rbdtor
Empatic
Scrierea de scrisori
Antrenor sportiv
Profesor, Psiholog
Te exprimi
oamenii cu
clar
probleme
Conduci o
Participi la
organizaii
discuie de
ntlniri /
comunitare
Psihopedagog
grup
edine
Ajutorarea
Logoped
Mediezi
Faci munc
persoanelor cu
dispute
voluntar
probleme personale
Planifici i
Lucrezi cu
Ctigarea de noi
supervizezi o
tinerii
prieteni
Cosmetolog
Practici
Participarea la
Poliist, Detectiv
Cooperezi
sporturi de
evenimente sportive
bine cu alii
echip
Sociabil
nelegtor
sociale
activitate
Bun la suflet
Te dedici
convingtor
altora
Participarea n
ngrijirea copiiilor
Activiti religioase
Petrecerile
Consilier, Consilier de
carier
Sociolog
Asistent social
Fizioterapeut, Dietetician
Coafez / frizer
Administrator de spital
Asistent medical
Practicarea
sporturilor de echip
Tipul ntreprinztor:
16
ETI:
POI S:
PLACE HOBBY-URI:
S:
Sigur pe tine
Asertiv, Social
Convingtor
Entuziast
Plin de energie
Aventuros
Popular, Agreabil
CARIER:
Iniiezi
Iei decizii de
Discuii despre
proiecte
interes general
politic
Convingi
Fii ales n
Citirea de
oamenii s
funcii
reviste de
fac aa cum
spui tu
Ctigi un
afaceri
premiu pentru
Urmrirea
Vinzi lucruri
conducere sau
bursei de valori
sau s
vnzri
promovezi
POSIBILITI DE
Participarea la
Director de publicitate
Vnztor de
automobile
Barman
Manager de filial
Administrator
educativ, manager de
hotel
Porneti propria
ntlniri i
ta afacere
conferine
Inginer industrial
Faci campanie
Vnzarea de
Agent de asigurri
politic
produse
ntlneti
Conducerea
Conduci un
oameni
unor organizaii
Extravertit
grup
importani
comunitare
Spontan
i convingi pe
Ai putere sau
Conducerea unei
alii
statut ridicat
afaceri la
Impulsiv
Ambiios
idei
ii discursuri
Organizezi
Curios
activiti
Vorbre
Optimist
Jurnalist
Avocat / procuror
Reprezentant
relaii
cu publicul
domiciliu
Broker
Agent de turism
Tipul convenional:
17
ETI:
POI S:
PLACE HOBBY-URI:
S:
Bine organizat,
Corect, cu
abiliti numerice
DE CARIER:
Lucrezi bine
Urmezi clar
Aranjarea i
Asistent
ntr-un sistem
proceduri
organizarea casei i
administrativ
definite
a cumprturilor
Faci mult
Utilizezi
birou n scurt
echipament de
Se joac pe
Contient
timp
procesare de
Conformist
ii nregistrri
Eficient, Ordonat
Practic, Econom
corecte
Utilizezi
calculatorul
Sistematic
Scrii scrisori
Structurat
Politicos,
Obedient
Ambiios
Persistent
eficiente de
afaceri
date
Analist de buget
etc.
munc de
Metodic
POSIBILITI
Colecioneaz orice
Casier
Operator de
computer
Analist financiar
Lucrezi cu
obiecte care au
numere
ceva n comun
Dactilografiezi
Realizeaz
sau
nregistrri / fie
stenografiezi
ale familiei
Fii responsabil
Citete reviste
pentru detalii
despre cas
Operator telefonist
Colectezi i
Studiaz legea
dactilograf
organizezi
taxelor
lucruri
Secretar
Asistent bibliotecar
Consultant pentru
impozite
Scrie istoria
familiei
Obiectiv
Investigarea modului n care studenii fac fa stresului din timpul examenelor i strategiile
pe care acetia le utilizeaz n procesul de nvare.
V invit s vorbim despre interviu, cum ne prezentm la un interviu, care sunt principalele
ntrebri la care trebuie s rspundem n faa unui potenial angajator.
Aceast discuie va fi nregistrat pentru o mai bun centralizare a datelor i pentru o
redare ct mai fidel a opiniilor voastre. Toat lumea este de acord?
Pentru buna desfurare a acestei ntlniri, v propun cteva reguli de baz:
Introducere (5 min.)
Ai participat pn acum la vreun interviu de angajare? Cum a decurs discuia? Cum v-ai
simit?
19
ntrebri:
1. Suntei angajatori i ai programat trei interviuri cu trei candidai, studeni
ai Universitii Naionale de Educaie Fizic i Sport. Trebuie s angajai
urgent pe unul dintre aceti candidai. Pe ce post credei c s -ar potrivi
acetia? Unde greete fiecare cdintre ei? Ce sfaturi le-ai da? (15 min)
Unul dintre candidai, l vom numi Candidatul A, se prezint la interviu n pantaloni
scuri, purtnd lapi i mestecnd gum. Nu tie absolut nimic despre compania voastr i din
ceea ce povestete, nu este dispus s fac deplasri n interes de serviciu, aa cum presupune
acest post. Nu a pretins un venit salarial anume susinnd c oricum nu va lucra mult pe acest
post ntruct nu i dorete s fac o carier n domeniu. Pare indiferent, distras, povestete c
este obosit pentru ca a petrecut mult cu o zi n urm.
Candidatul B vorbete foarte mult, i v ntrerupe de fiecare dat cnd stai de vorb cu
el. Este bine pregtit, are competene bune de comunicare, dar are o atitudine de superioritate,
pare c exagereaz cu realizrile sale, fapt ce va face s credei c nu s-ar putea integra bine n
colectivul departamentului n care va lucra. Venitul salarial pe care acesta l pretinde este cu mult
peste ceea ce i-ai putea oferi.
Candidatul C este bine informat privind compania care l-a chemat la interviu, n ultimul
an a schimbat ase locuri de munc din domenii diferite preciznd c nu s-a putut adapta n
colectiv, prefernd s lucreze singur. A ntrziat la interviu. Este timid, i evit contact vizual cu
angajatorul. Locul de munc vacant presupune ca angajatul s lucreze bine n echip i s
comunice eficient. Nu a pretins un venit salarial anume.
2. Imediat ce v trezii trebuie s plecai la un interviu. Ce sentimente v
ncearc? Descriei pe scurt. (10 min)
3. Imaginai-v c scriei un articol pentru revista facultii despre regulile
unui interviu de angajare. Care dintre aceste reguli sunt mai importante? (15
min.)
- edina 6, Stadiul intermediar, Tema Planificarea carierei: discuii privind
Universul Ocupaiilor pe care le pot avea participanii la finalizarea studiilor universitare,
20
21
interesant).
La polul opus se afl ocupaia de consultant n activiti fizice n centre de asisten i
ngrijire persoane vrstnice, aceasta fiind considerat cea mai puin interesant de ctre un
procent de 75,8% dintre participani (59,70% o consider n mic msur interesant, iar 16,10%
dintre participani o consider neinteresant).
Pentru studenii de la sport i performan motric, ocupaia considerat ca fiind cea mai
interesant este cea de antrenor personal, 96,70% dintre participani considernd-o atractiv
(80,60% dintre participani sunt de prere c este foarte interesant, iar 16,10% o consider
interesant).
Ocupaia de redactor sportiv este privit ca fiind cea mai puin atractiv ocupaie de ctre
83,90% dintre participani (51,60% o consider neinteresant, iar 32,30% o consider puin
interesant).
n viziunea studenilor de la educaie fizic i sport, cea mai atractiv ocupaie n opinia
majoritii studenilor participani (88,90%) este cea de profesor de educaie fizic n
nvmntul primar, gimnazial, clase normale, cu profil sportiv (52,80% o consider foarte
interesant, 36,10% o vd interesant).
La polul opus este ocupaia consultant organizare standuri, trguri i expoziii
(problematic sportiv i performan uman, activiti fizice adaptate, sport n scop de
24
agrement), 77,80% dintre subieci considernd-o neatractiv (30,60% o vad puin interesant,
47,20% - neinteresant).
Din procentele covritoare privind cea mai atractiv i cea mai puin atractiv ocupaie
putem deduce faptul c fiecare categorie de subieci are conturat o opinie clar privind
ocupaiile pe care doresc s le aib.
n ceea ce privete profesia de jurnalist 39,51% dintre participani i-au acordat punctaje
mai mari sau egale cu 6, dintre care 6,19% punctaje de 9 i 10. 60,43% dintre participani i-au
acordate punctaje mai mici sau egale cu 5. Aceast profesie nu se regsete n topul preferinelor
participanilor la studiu.
n ceea ce privete profesia de contabil 34,87% dintre participani i-au acordat punctaje
mai mari sau egale cu 6, dintre care 3,87% punctaje de 9 i 10. 65,09% dintre participani i-au
acordate punctaje mai mici sau egale cu 5.
Pentru studenii Universitii Naionale de Educaie Fizic i Sport, aceast profesie nu
este considerat ca fiind una foarte important i ca atare nu se regsete n topul preferinelor
participanilor la studiu.
n ceea ce privete profesia de actor 48,05% dintre participani i-au acordat punctaje mai
mari sau egale cu 6, dintre care 20,15% punctaje de 9 i 10. 48,05% dintre participani i-au
acordate punctaje mai mici sau egale cu 5.
Aceast profesie se regsete n topul preferinelor participanilor la studiu pentru
participanii de la educaie fizic i sport i sport i performan motric.
S nu uitm faptul c repondenii participani la programul de cercetare au latura artistic
dezvoltat (fapt ce reiese n urma interpretrii rezultatelor de la Inventarul de Interese Holland).
25
n ceea ce privete profesia de inginer 41,06% dintre participani i-au acordat punctaje
mai mari sau egale cu 6, dintre care 14,72% punctaje de 9 i 10. 58,88% dintre participani i-au
acordate punctaje mai mici sau egale cu 5.
Aceast profesie nu se regsete n topul preferinelor participanilor la studiu.
n ceea ce privete profesia de avocat 59,67% dintre participani i-au acordat punctaje
mai mari sau egale cu 6, dintre care 18,85% punctaje de 9 i 10. 40,29% dintre participani i-au
acordate punctaje mai mici sau egale cu 5. Aceast profesie se regsete n topul preferinelor
participanilor la studiu.
n ceea ce privete profesia de economist 35,65% dintre participani i-au acordat punctaje
mai mari sau egale cu 6, dintre care 1,55% punctaje de 9 i 10. 64,32% dintre participani i-au
acordat punctaje mai mici sau egale cu 5.
n ceea ce privete profesia de ofier 51,91% dintre participani i-au acordat punctaje mai
mari sau egale cu 6, dintre care 14,72% punctaje de 9 i 10. 48,03% dintre participani i-au
acordate punctaje mai mici sau egale cu 5. Aceast profesie se regsete n topul preferinelor
participanilor la studiu pentru participanii de la kinetoterapie i educaie fizic i sport.
n ceea ce privete opinia participanilor cu privire la importana diferitelor profesii,
constatm faptul c n topul profesiilor considerate ca fiind cele mai puin importante se afl
profesia de preot, 71,4% acordndu-i un punctaj mai mic sau egal cu 5.
n topul preferinelor studenilor de la Universitatea Naional de Educaie Fizic i Sport
n ceea ce privete profesia considerat ca fiind cea mai important dintre toate profesiile
investigate n prezentul studiu, se detaeaz profesia de medic, una dintre cele mai vechi i
necesare profesii ale omului.
90% dintre participani i-au acordat punctaje mai mari sau egale cu 6, dintre care 78,3%
fiind punctaje de 9 i 10.
Pe locul II n topul preferinelor studenilor de la Universitatea Naional de Educaie
Fizic i Sport, dup profesia de medic, este cea de cadru didactic fapt care ne demonstreaz
aprecierea profesiei de cadru didactic de ctre repondenii participani la studiu.
26
70,70% dintre participani i-au acordat profesiei de cadru didactic punctaje mai mari sau
egale cu 6, dintre care 32,6% punctaje de 9 i 10.
n urma experimentului de cercetare, constatm c indiferent de specializarea pe care o
urmeaz, participanii acord o importan deosebit urmtoarelor profesii: medic, cadru
didactic, avocat, actor. La polul opus al clasamentului, se afl profesii precum, preot, jurnalist,
contabil.
27
satisfctoare cu cadrele didactice, 41,9% dintre acetia opotnd pentru aceast variant de
rspuns.
n ceea ce privete comunicarea cu profesorii n funcie de gen, constatm c majoritatea
respondenilor de gen masculin (50,7%) sunt de prere c au o comunicare satisfctoare cu
cadrele didactice. Majoritatea respondenilor de gen feminine (43,3%), afirm c au o
comunicare satisfctoare cu cadrele didactice.
Cu privire la comunicarea cu colegii n funcie de specializare, constatm urmtoarele:
majoritatea respondenilor de la kinetoterapie (74,2%) sunt de prere c au o comunicare foarte
bun cu colegii. Respondenii de la educaie fizic i sport (72,2%) afirm c au o comunicare
foarte bun cu colegii. n ceea ce privete studenii de la sport i performan motric, 64,5%
dintre acetia afirm c au o comunicare foarte bun cu colegii lor.
Raportat la gen, majoritatea respondenilor de gen masculin (73,9%) afirm c au o
comunicare foarte bun cu colegii. 68,3% dintre respondenii de gen feminin sunt de prere c au
o comunicare foarte bun cu colegii.
Referitor la comunicarea cu familia, majoritatea respondenilor, indiferent de
specializare, susin c au o comunicare foarte bun cu familia: 87,1% dintre participanii de la
kinetoterapie, 83,3% dintre participanii de la educaie fizic i sport i 87,1% dintre cei de la
sport i performan motric.
Att respondenii de gen masculin (89,9%) ct i cei de gen feminin (81,7%) afirm c au
o comunicare foarte bun cu prietenii
Cu privire la comunicarea cu prietenii, majoritatea participanilor la experimentul de
cercetare afirm c au o comunicare foarte bun cu prietenii: 91,9% dintre cei de la
kinetoterapie, 83,3% dintre cei de la educaie fizic i sport i 87,1% dintre cei de la sport i
performan motric.
Raportat la gen, constatm c 91,3% dintre respondenii de gen masculin i 85% dintre
cei de gen feminin sunt de prere c au o comunicare foarte bun cu prietenii.
28
30
32
sociolog,
33
i dedicare, servire unei cauze. Ancorele au fost calculate astfel: de la fiecare repondent au fost
notate primele dou ancore la care au obinut cel mai mare punctaj.
Ancora competena tehnico-funcional este o ancor dominant pentru toi
participanii la experimentul de cercetare, indiferent de specializare sau gen. Persoanele care au
dominant aceast ancor, sunt orientate spre carier, le plac activiti care ofer oportuniti
pentru dezvoltare i specializare i care presupun participare. Acestora nu le place s lucreze
ntr-un domeniu care este foarte diferit de cel n care s-au specializat.
Ancora competen managerial nu este o ancor dominant pentru participanii la
experimentul de cercetare, procentele obinute fiind foarte sczute.
Prin faptul c la ancora competen managerial, participanii au obinut cele mai mici
procente, putem concluziona c studenii de la Universitatea Naional de Educaie Fizic i
Sport nu sunt caracterizai de dorina de a-i conduce pe ceilali. Acetia caut mai degrab s fie
propriul lor ef pe principiul my life, my rules (viaa mea, regulile mele).
Ancora autonomie, independen este dominant pentru toi subiecii de gen masculin
i pentru participanii de gen feminin de la educaie fizic i sport i sport i performan motric.
Singura excepie este dat de subiecii de gen feminin de la kinetoterapie care au ca ancor
dominant securitatea.
Ancora autonomie sau independen este specific oamenilor care simt o nevoie
covritoare de a face lucrurile aa cum doresc ei, n propriul ritm, i nu conform standardelor
stabilite de alii. Ei apreciaz viaa organizaional ca fiind constrngtoare, iraional i
nepotrivit cu via personal; ca atare, ei prefer s-i aleag cariere mai independente
(Vlsceanu, 2002).
Avnd ca ancor dominant autonomia, independena, subiecii participani la
experimentul de cercetare sunt caracterizai de faptul c apreciaz lipsa constrngerilor de orice
fel, le place s primeasc premii, medalii, nu le place s le spun altcineva ce s fac.
Acetia n general, nu vor lucra pentru mult timp n acelai domeniu i nici nu vor pstra
un loc de munc pe termen lung. Nu le place inflexibilitatea la locul de munc i nici s le fie
35
constrns nevoia de libertate. Nevoia de libertate este pentru ei chiar mai important dect
venitul salarial mai mare sau avansarea.
Ancora securitate, siguran, este dominant doar pentru participanii de gen feminin
de la kinetoterapie i cei de gen feminin de la sport i performan motric.
Cei care au dominat aceat ancor, caut un loc de munc sigur, stabil din toate punctele
de vedere, locuri de munc stabile, cu contract nelimitat, n care s nu intervin multe schimbri,
cu sarcini clar trasate i cunoscute de la nceput i n care venitul salarial i evoluia profesional
sunt clar stabilite.
Ancora creativitate antreprenorial este o ancor dominant pentru toi studenii de la
kinetoterapie ct i cei de la educaie fizic i sport.
Ancora creativitate antreprenorial, ca ancor dominant i caracterizeaz pe studenii de
la UNEFS ca fiind persoane care doresc s-i iniieze propria afacere, le place s descopere ceva
nou, s creeze, crora le place s aib putere, crora le plac provocrile i caut recunoaterea
meritelor din partea celorlali.
Ancora dedicare, servire unei cauze este mai prezent la participanii de gen feminin
de la kinetoterapie i subiecii de gen feminin de la sport i performan motric. Aceast ancor
nu este dominant pentru niciuna dintre categoriile de studeni ai UNEFS.
Prin faptul c la ancora servire unei cauze, participanii la experimentul de cercetare au
obinut procente foarte sczute, putem concluziona c acetia fie nu sunt foarte altruiti i nu se
implic n multe activiti de voluntariat, fie nc nu au gsit pe placul lor activiti de voluntariat
n care s se implice. Cu toate acestea, observm c aceast tendin este n curs de schimbare,
ntruct cadrele didactice ale UNEFS au ncheiat o serie de parteneriate cu organizaii
nonguvernamentale i fundaii (de pild cu Fundaia Prais, programul i eu triesc sntos, cu
Asociaia Down, Bucureti i diverse voluntariate organizate de subsemnata, desfurate la Case
de tip Familial: Buburuza, Alexandra, la Caminul de btrne de la Mnstirea Pasrea din
Brneti) la ale cror activiti particip cu entuziasm i dedicare tot mai muli studeni de la
Universitatea Naional de Educaie Fizic i Sport.
36
37
38
msur i 83% dintre participani sunt de prere c i-au mbuntit abilitile de planificare a
carierei n mare sau foarte mare msur. De aici constatm faptul c prezentul experiment de
cercetare a constituit n mod deosebit un instrument util pentru autocunoaterea participanilor i
mai puin pentru comunicare i planificare a carierei. Autocunoaterea este foarte important
ntruct i ajut pe participani s tie mai bine care sunt puntele lor forte, ce slabiciuni au, ce
ocupaii li s-ar potrivi mai bine, care sunt ancorele n funcie de care i caut un loc de munc i
astfel pot lua o decizie realist de carier.
Raportat la variabila gen, observm c participanii de gen feminin consider c i-au
mbuntit abilitile de autocunoatere ntr-o msur mai mare dect participanii de gen
masculin, 96,7%, respectiv 94,2% dintre acetia sunt de acord n mare i foarte mare msur cu
acest fapt.
Majoritatea participanilor, afirm c i-au mbuntit abilitile de autocunoatere n
mare sau n foarte mare msur, ndeosebi cei de la sport i performan motric (100%), fa de
cei de la kinetoterapie (95,1%) i educaie fizic i sport (91,7%).
Raportat la variabila gen, observm c participanii de gen feminin consider c i-au
mbuntit abilitile de comunicare ntr-o msur mai mare dect participanii de gen masculin,
90%, respectiv 76,8% dintre acetia sunt de acord n mare i foarte mare msur cu acest fapt.
Majoritatea participanilor, afirm c i-au mbuntit abilitile de comunicare n mare
sau n foarte mare msur, ndeosebi cei de la kinetoterapie i sport i performan motric
83,9%, fa de cei de la educaie fizic i sport 80,6%.
Raportat la variabila gen, observm c subiecii de gen feminin consider c i-au
mbuntit abilitile de planificare a carierei ntr-o msur mai mare dect cei de gen masculin,
85%, respectiv 76,8% dintre acetia sunt de acord n mare i foarte mare msur cu acest fapt.
Majoritatea participanilor, afirm c i-au mbuntit abilitile de planificare a carierei
n mare sau n foarte mare msur, ndeosebi cei de la kinetoterapie (82%) fa de cei de la
educaie fizic i sport (80,5%) i sport i performan motric (77,5%).
42
CONCLUZII
Omogenitatea grupului de studeni ne permite s i ncadrm ntr-o categorie unitar.
Vrsta, interesele comune, statutul profesional asemntor al studenilor ne determin s tratm
colectiv participanii la programul de consiliere i orientare a carierei.
Avnd trsturi de personalitate comune, abiliti, competene, valori i interese comune,
ne determin s tratm unitar participanii la experimentul de cercetare.
n ceea ce privete limitele prezentei cercetri, rezultatele investigaiei nu pot fi
generalizate la o populaie mai mare, deoarece la experimentul de cercetare nu au participat i
studeni ai altor faculti de Educaie Fizic i Sport din tar, considerentul financiar fiind
principalul motiv al restrngeri aplicrii programului de consiliere i orientare a carierei doar la
studenii Universitii Naionale de Educaie Fizic i Sport din Bucureti.
O alt limit a prezentei cercetri este dat de faptul c participanii i-au autoadministrat
chestionarele avnd la dispoziie un timp relativ redus pentru completarea acestora i pentru
completarea rezultatelor. Acest fapt se observ ndeosebi la completarea Inventarului de Interese
Holland care conine 120 de itemi structurai pe 6 categorii de interese i chestionarul privind
Ancorele Carierei, care dei are doar 40 de itemi, modalitatea de scorare a rspunsurilor este mai
complex deoarece pentru fiecare dintre cele opt ancore, participanii trebuie s calculeze un scor
parial pe care apoi s l mpart la cifra 5 pentru a obine scorul final i apoi s identifice
punctajele cele mai nalte pentru a vedea ancorele dominante.
De asemenea, exist posibilitatea ca subiecii s fi rspuns la ntmplare, s dea
rspunsuri neadevrate, prefernd s opteze pentru variante de rspuns care s arate cum ar vrea
ei s fie, nu cum sunt ei n realitate. Unii participani au calculat eronat rspunsurile, acest fapt
fiind observat i remediat ulterior de ctre consilier.
Iniial, unele rspunsuri nu au fost clar nelese, motiv pentru care participanii au solicitat
lmuriri suplimentare.
43
44
ancora stil de via (le place s echilibreze cariera cu viaa personal; este specific
persoanelor cu carier dubl care doresc beneficii i recompense materiale
diversificate; prefer promovri dup criterii multiple profesionale, n funcie de
performane i modaliti multiple i flexibile de recunoatere);
cum doresc ei, n propriul ritm, i nu conform standardelor stabilite de alii. Acetia n
general, nu vor lucra pentru mult timp n acelai domeniu i nici nu vor pstra un loc
de munc pe termen lung. Nu le place inflexibilitatea la locul de munc i nici s le
fie constrns nevoia de libertate. Nevoia de libertate este pentru ei chiar mai
important dect venitul salarial mai mare sau avansarea.)
e) subiecii de gen feminin de la kinetoterapie au ca ancor dominant securitatea,
sigurana (caut locuri de munc sigure, cu contract pe termen nelimitat unde
sarcinile sunt clar trasate; prefer activiti pltite constant, pe baza vechimii n
activitate, doresc recunoatere pentru loialitate i consecvena performanei);
-
46
ancora stil de via (le place s echilibreze cariera cu viaa personal; este specific
persoanelor cu carier dubl care doresc beneficii i recompense materiale
diversificate; prefer promovri dup criterii multiple profesionale, n funcie de
performane i modaliti multiple i flexibile de recunoatere);
48
profesionale, n funcie de
49
A fost creat un blog cu teme care abordeaz n mod deosebit cariera. Acest blog este
adresat tuturor tinerilor care se confrunt cu luarea deciziei de carier, care vor s se pregteasc
pentru un interviu de angajare, care vor s-i imbunteasc abilitile de autocunoatere,
comunicare, lucru n echip, planificarea carierei. Adresa blogului este urmtoarea:
http://anavasiliu85.wordpress.com
n ceea ce privete instrumentele care au fost create i aplicate n cadrul prezentei
cercetri, acestea pot fi mbuntite i testate n cercetri ulterioare. Adaptate, instrumentele
aplicate pot fi utilizate pentru a analiza i alte categorii de subieci n ceea ce privete orientarea
n carier.
Recomandm elaborarea unei strategii eficiente de observare a traiectoriei profesionale a
celor care au absolvit studiile universitare.
Fiind prima tez de doctorat care abordeaz aspecte privind consilierea i orientarea
carierei studenilor din domeniile Educaie fizic i sport i Kinetoterapie, aceasta poate constitui
un punct de plecare n realizarea unor cercetri viitoare pe aceast tem. De asemenea, limitele
prezentei cercetri pot constitui puncte de la care pot porni viitoare cercetri pe tema consilierii
i orientrii carierei studenilor.
Bibliografie:
51
5. Archer, S.L. (1994), Interventions for adolescent identity development, Thousand Oaks,
CA: Sage;
6. Arnett, J.J. (2000), Emerging adulthood. A theory of development from the late teens
through the twenties, American Psychologist;
7. Arthur, M., Inkson, K., Pringle, J. (1999), The new careers: Individual action and
economic change, London: Sage;
8. Baker, H. E. (2002), Reducing adolescent career indecision: The ASVAB Career
Exploration Program, Career Development Quaterly;
9. Bandura, A. (et al) (2001), Self-efficacy beliefs as shapers of childrens aspiration and
career trajectories, Child Development;
10. Baron, R.M., Kenny, D.A. (1986), The moderator-mediator variable distinction in social
psychological research: conceptual, strategic, and statistical Considerations, Journal of
Personality and Social Psychology;
11. Bateson, M.C. (2000), Full circles: Overlapping lives, Toronto: Random House;
12. Bban, A. (2009), Consiliere educaional. Ghid metodologic pentru orele de dirigenie
i consiliere, Cluj: Asociaia de tiine cognitive din Romnia;
13. Bedell, J., R., Lenox, S. (1996), Handbook for communication and problem solving skills
training, New York: Wiley & Sons, Inc;
14. Benet-Martinez, V., John, O. E. (1998), Los Cinco Grandes Across Cultures and Ethnic
Groups: Multitrait Multimethod Analyses of the Big Five in Spanish and English, Journal
of Personality and Social Psychology, Vol. 75, No. 3;
15. Betz, N. E.,Voyten, K.K. (1997), Efficacy and outcome expectations influence career
exploration and decidedness, The Career Development Quarterly, 46;
16. Blustein, D. L. (et al). (1995), Attachment theory and career development: Current
status and future directions, The Counseling Psychologist, 23;
17. Blustein, D. L., (et al). (1991), Contributions of psychological separation and parental
attachment to the career development process, Journal of Counseling Psychology, 38;
18. Blustein, D. L. (1997), A context- rich perspective of career exploration across life roles,
The Career Development Quarterly, 45;
52
19. Blustein, D. L. (1997), The role of work in adolescent development, Career Development
Quarterly, 45;
20. Blustein, D. L. (2006), The psychology of working: A new perspective for career
development, counseling,and public policy, Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum;
21. Blustein, D. L. (2008), The Role of Work in Psychological Health and Well- Being. A
Conceptual, Historical, and Public Policy Perspective, American Psychologist, Vol. 63,
No. 4;
22. Boboc, I., (2001), Consiliere profesional, Bucureti: Editura Ecologic;
23. Boco, M., Gavra, R., Marcu, S.D., (2008), Comunicarea i managementul conflictului,
Bucureti: Editura Paralela 45;
24. Bogathy, Z. (2004), Manual de psihologia muncii i organizaional, Iai: Editura
Polirom;
25. Brooks, L. (et al) (1995), The relation of career- related work or internship experiences
to the career development of college seniors, Journal of Vocational Behavior, 46;
26. Brott, P.E. (2001), The storied approach: A postmodern perspective for career
counseling, Career Development Quarterly, 49;
27. Brown, D., Brooks, L. (1990), Introduction to career development, In D. Brown, Brooks,
L. (eds.), Career choice and development: Applying contemporary theories to practice.
2nd ed., San Francisco, CA: Jossey-Bass;
28. Brown, D. (1996), Browns values-based, holistic model of career and life- role choices
and satisfaction. In D. Brown, L. Brooks and Associates, Career choice and
development, 3, San Francisco: Jossey-Bass;
29. Brown, S. D., Ryan Krane, N. E. (2000), Four (or five) sessions and a cloud of dust: Old
assumptions and new observations about career counseling. In Brown, S. D.; Lent, R. W.
(Eds.), Handbook of counseling psychology (3rd ed.). New York: Wiley;
30. Brown, D. (2002), The role of work and cultural values in occupational choice,
satisfaction, and success: a theoretical statement, Journal of Counseling and
Development, 80;
31. Brown, S. D. Lent, R. W. (2005), Career development and counseling: Putting theory
and research to work, Hoboken, NJ: John Wiley;
53
32. Bunescu, Gh., Alecu, G., Badea, D. (1997), Educaia prinilor strategii i programe,
Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic;
33. Caluschi, M. (2001), Probleme de psihologie social, Iai: Editura Cantes;
34. Campbell, C., Ungar, M. (2004), Constructing a life that works: Part 1, blending
postmodern family therapy and career counseling, The Career Development Quarterly,
53.1;
35. Campbell, C., Ungar, M. (2004), Constructing a life that works: Part 2, An approach to
practice, The Career Development Quarterly, 53;
36. Carcea, I.M., Voicu, M., (1997). Pregtirea carierei profesionale. O abordare creativ,
Iai: Editura Performantica;
37. Carver, C. S., Scheier, M. F., Weintraunb, J. K. (1989), Assessing coping strategies; a
theoretically based approach, Journal of Personality and Social Psychology;
38. Cauc, I., Chelcea, S., Mrginean, I. (1998), Cercetarea sociologic. Metode i tehnici.
Deva: Editura Destin;
39. Centrul
de
consiliere
orientare
carier.
formarea
practicienilor.
Bucureti:
Editura
AFIR;
http://www.ictskills.org/rumeno/map.htm
44. Christensen, T.K., Johnston, J.A. (2009), Incorporating the Narrative in Career
Planning, Journal of Career Development, 2003, 29;
45. Ciocu, C. (1998), Interaciunea prini-copii, Bucureti: Editura Amaltea;
46. Ciolc, C., Vasiliu, A.M. (2013), Advantages and disadvantages of continuous training
for Athletes in e-learning system, The 9th International Scientific Conference eLearning
and Software for Education eLSE;
54
47. Ciolc, C., Vasiliu, A.M. (2011), Professional development objectives among teachers
of physical education and sports, Bucureti: Editura Discobolul, ISSN 2065-1600;
48. Ciolc, C., Vasiliu, A.M. (2010), Hollands Inventory of Interests- Useful Tool for
Making a Career Decision, Congres Internaional de Educaie Fizic, Sport i
Kinetoterapie UNEFS;
49. Ciolc, C., Stoicescu, M., Vasiliu, A.M., (2010), The UNEFS Students Satisfaction
Level in Choosing Teaching Career, Sesiune Internaional de Comunicri tiinifice
Trends of University Sport and Human Motricity Resources for a Changing World,
Universitatea Naional de Educaie Fizic i Sport, Bucureti;
50. Ciolc, C., Bejan, R., Vasiliu, A.M., Stoicescu, M. (2009), Managementul Timpului de
Formare la Studenii Academiei Naionale de Educaie Fizic i Sport, Conferina
Internaional de Comunicri tiinifice Perspectives in Sport for All, organizat de
Universitatea George Bariiu din Braov;
51. Ciolc, C., Vasiliu A.M, Stoicescu, M. (2009), Le Profil des Activites de Tous les Jours
pour les Lyceens, Conferina Internaional de Comunicri tiinifice Creativitate i
Inovare n tiinele Motricitii, ANEFS, Bucureti;
52. Ciolc, C., Vasiliu A.M, Stoicescu, M. (2009), La Gestion du Temps pour la Formation
Professionelle aux Etudiants de LAcademie Nationale DEducation Physique et Sport
et de la Faculte de Psychologie et Sciences de LEducation, Conferina Internaional de
Comunicri tiinifice Creativitate i Inovare n tiinele Motricitii, ANEFS,
Bucureti;
53. Code, M.N. (et al) (2006), Adolescents perceptions of career concern: Student
discouragement in career development. Canadian Journal of Counselling, 40(3);
54. Cochran, L. (1997), Career counselling: A narrative approach, Thousand Oaks, CA:
Sage Publications;
55. Code, M.N. (et al) (2006), Adolescents perceptions of career concern: Student
discouragement in career development, Canadian Journal of Counselling, 40(3);
56. Cohen, J. (1992), A power primer, Psychological Bulletin, 112 (1);
57. Collin, A., Watts, A.G. (1996), The death and transfiguration of career and of career
guidance, British Journal of Guidance and Counselling, 24;
55
58. Coma, M., Enache, L., Hhianu, L. (2000), Consilier n managementul resurselor
umane, Bucureti: Grup de Editur i Consultan n Afaceri Rentrop Straton;
59. Consilierea i orientarea n carier, Ghid pentru studeni i absolveni, (2008),
Bucureti: Universitatea Politehnica din Bucureti: Centrul de Consiliere i Orientare n
Carier;
60. Cornescu, V., Bonciu, C. (1999), Managementul resurselor umane, Bucureti: Editura
Trei;
61. Coopersmith, S. (1984), Inventaire destime de soi, Manuel. Paris: dition du Centre de
Psychologie Applique;
62. Cosmovici, A., Iacob, L. (1999), Psihologie colar, Iai: Editura Polirom;
63. Cosmovici, A. (1998), Psihologia scolar, Iai: Editura Polirom;
64. Costa, P. T., McCrae, R. R. (1992), Revised NEO Personality Inventory (NEO PI-RTM)
and NEO Five-Factor Inventory (NEO-FFI). Professional Manual. Odessa, Florida:
Psychological Assessment Resources, Inc;
65. Costa, P.T. Jr.,Terracciano, A., McCrae, R.R. (2001), Gender differences in personality
traits across cultures. Robust and surprising findings. Journal of Personality and Social
Psychology, 81 (2);
66. Crciun, A. (1998), Stima de sine vector al schimbrilor adaptative. n
Anuarul
57
Hansen, S.L. (1997), Integrative life planning: Critical tasks for career
Hargrove, B.K., Creagh, M.G., Burgess, B.L. (2002), Family interaction patterns
58
103.
Erota;
104.
Polirom;
105.
(6);
108.
Holland, J.L., Powell, A., Fritzsche, B. (1994), SDS professional users guide,
Personalities and Work Environments, ed. a II-a, Odessa, Fl.: Psychological Assessment
Resources;
110.
Prentice-Hall;
111.
Editura Polirom;
112.
Career
Development, 19;
113.
Ivey, A.E. (et al) (1999), Abilitile consilierului abordare din perspectiva
Ivey, A.E. (1994), Intentional interviewing in counseling, 3rd ed. Pacific Grove,
CA: Brooks/Cole;
117.
Tech;
59
118.
119.
Afir;
123.
124.
125.
CNC;
126.
Keller, B.K., Whiston, S.C. (2008), The Role of Parental Influences on Young
tiinele Educaiei;
128.
Relationship between job tenure and job satisfaction and mental health, Journal of
Vocational Behavior, 10;
129.
Tests, mode demploi. Guide de psychomtrie (traducere din limba englez). Paris:
ditions du Centre de Psychologie Applique;
130.
adolescentscareer development and mental health, People and work research reports 92,
Finnish Institute of Occupational Health, Helsinki Finland, https://www.jyx.jyu.fi,
accesat la data de 12.04.2013;
60
131.
Krumboltz, J.D., Mitchell, A.M., Jones, G.B. (1976), A Social Learning Theory of
Labr, A.V. (2008), SPSS pentru tiinele educaiei, Iai: Editura Polirom;
134.
Langdon, K. (2006), Cele mai reuite 100 de idei pentru carier. Bucureti:
Meteor Press;
135.
Lapan, R.T. (2004), Career Development across the K-16 years: Bridging the
durata
vieii,
Bucureti:
Institutul
de
tiine
ale
Educaiei,
http://euroguidance.ise.ro:80/Informare/Sistemuldeconsiliere/tabid/255/Default.aspx,
accesat la data 23.05.2011
137.
Larson, L.M., Majors, M.S. (1998), Applications of the Coping With Career
Lee, H., Hughey, K.F. (2001), The relationship of psychological separation and
parental attachment to the career maturity of college freshmen from intact families,
Journal of Career Development, 27;
139.
Lent, R. W., Brown, S. D., Hackett, G. (1995), Toward a unifying social cognitive
theory of career and academic interest, choice, and performance, Journal of Vocational
Behavior, 45;
141.
Lent, R.W., Brown, S.D., Hackett, G. (2000), Contextual supports and barriers to
143.
Lent, R.W., Hackett, G., Brown, S. D. (1999), A social cognitive view of school -
need of a good theory, In F.T.L. Leong (ed) Career development and vocational behavior
of racial and ethnic minorities, Lawrence Erlbaum Associates, Inc;
Leung, A. (2008), The Big Five Career, n Athanasou, J.A.; Van Esbroeck R.
145.
152.
Martz, E. (2001), Expressing counselor Empathy through the possible use of self.
Martin, J,
62
156.
Psychology, 5(2);
157.
McI lveen, P., Patton, W. (2007), Narrative career counselling: theory and
Choice and Counseling in Brown, D., Brooks, L. & Associates (eds) (3rd edition) Career
Choice and Development San Francisco, California: Jossey Bass;
161.
decision-making: Krumboltz's theory, In: Brown D., Brooks L. (Eds), Career choice and
development: applying contemporary theories to practice, San Francisco: Jossey-Bass;
162.
Editura Polirom;
163.
Polirom;
164.
Dacia;
165.
Muro, J.J., Kottman, T. (1995), Guidance and Counseling in the Elementary and
169.
171.
Ochs, E., Capps, L. (1996), Narrating the self. Annual Review of Anthropology,
25;
173.
OECD, (1998), Getting started, settling in: The transition from education to the
Oniga,
D.
(2013),
Capitala
are
1500
omeri
cu
studii
superioare,
NJ: Prentice-Hall;
178.
Oyserman, D., Bybee, D., Terry, K. (2006), Possible selves and academic
outcomes: How and when possible selves impel action, Journal of Personality and Social
Psychology, 91;
179.
181.
64
183.
Peavy, R.V. (2001), New visions for counselling in the 21st century.
Teora;
191.
career problem solving and decision making. In D. Brown, L. Brooks & Associates
(Eds.), Career choice and development (3rd ed.). San Francisco: JosseyBass;
192.
Pitz, G. F., Harren, V.A. (1980), An analysis of career decision making from the
Editura Polirom;
195.
Quintini, G., Martin, J.P., Martin, S. (2007), The changing nature of school to
work transition in OECD countries, Discussion Paper No.2582. Bonn: The Institute for
the Study of Labor;
196.
Editura Sincron;
65
197.
Reid, H.L. (2006), Usefulness and truthfulness: Outlining the limitations and
200.
Roe, A., Seligman, M. (1964), The origin of interests. The APGA inquiry series,
Rottinghaus, P.J. (et al) (2007), Thirty- year stability and predictive validity of
204.
Savickas, M.L. (et al) 2009), Life designing: A paradigm for career construction
Savickas, M.L. (et al) (2009), Life designing: A paradigm for career construction
Antecedents, origin, and early development, In Walsh, B.W. and Savickas, M.L. (Eds), A
Handbook of Vocational Psychology, 3rd edition, Routledge;
207.
Brown & R. Lent (eds), Career development and counseling, Hoboken, New Jersey: John
Wiley & Sons;
208.
first Century, In The Future of Career, edited by Collin A. and Young, R.A.. Cambridge,
UK: Cambridge University Press;
209.
66
210.
Savickas, M.L. (1993), Career counseling in the post modern era, Journal of
Schmitt, D.P. (et al) (2007), The Geographic Distribution of Big Five Personality
Traits: Patterns and Profiles of Human Self- Description Across 56 Nations, Journal of
Cross- Cultural Psychology 2007; 38;
215.
Singer, J.A. (2004), Narrative identity and meaning making across the adult
220.
development objectives of the physical education and sports teachers from Teleorman
county, Conferin Internaional Perspectives in Physical Education and Sports,
Universitatea Ovidius, Constana;
221.
Physical Education and Sport Area, Conferin Internaional Psychology and the
Realities of the Contemporary World, Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei,
Universitatea Bucureti;
222.
Stnescu, M., Urzeal, C., Vasiliu, A.M. (2011), Improving the Teaching Career
in Physical Education and Sports through European Social Funds, Conferina tiinific
67
Stnescu, M., Stoicescu, M., Bejan, R., Vasiliu, A.M. (2011), Premises to
implement e-learning for in-service physical education and sports teachers, Conferin
tiinific Internaional, Elearning and Softwere for Education, eLSE, Bucureti;
224.
education and sport teaching career, Bucureti: Editura Discobolul, ISSN 2065-1600;
225.
Stnescu, M., Stoicescu, M., Bejan, R., Vasiliu, A.M., (2011), Premises to
implement E-learning for in-service physical education and sports teaching, Bucureti:
Editura Discobolul, ISSN 2065-1600;
226.
Stnescu, M., Bejan, R., Vasiliu, A.M., (2010), Attitudinal System of the DPPD
Stnescu, M., Stnescu, R., Vasiliu A.M., (et al) (2010), Atitudine vs. obicei n
Stnescu, M., Bejan, R., Vasiliu, A.M. (2009), Place of Physical Education in
Stnescu, M., M., Bejan, R., Vasiliu, A.M., (2009), Place of Physical Education
Stnescu, M., Vasiliu, A.M. (et al) (2009), Locul educaiei fizice n bugetul de
timp al elevilor din ciclul gimnazial, Forum tiinific Naional Universitar cu tema
Impactul finalitilor sistemului educaional i de cercetare tiinific asupra
performanei sportive din Romnia;
68
231.
Stnescu, M., Stnescu, R., Vasiliu, A.M., (2009), Rapport between School
Stnescu, M., Stnescu, R., Vasiliu, A.M., (2009), Atitudine vs. Obinuin n
practicarea exerciiilor fizice de ctre elevii din ciclul gimnazial, Sesiune Internaional
de Comunicri tiinifice Educaia Fizic i Sportul din Romnia Prezent i Inovare
Universitatea din Oradea;
233.
Atelier Didactic;
234.
Savickas M.L., Walsh, W.B. (Eds.), Handbook of career counseling theory and practice,
Palo Alto, California: Jossey Bass;
235.
Super, D. E., Savickas, M. L., Super, C.M. (1996), The life-span, life- space
approach to careers, In D. Brown & L. Brooks, (Eds.), Career choice and development,
(3rd ed.). San Francisco, CA: Jossey- Bass;
236.
Super, D.E. (1987), Career and life development n Career choice and
Super, D.E. (1957), The psychology of careers, New York: Harper & Brothers;
238.
Swanson, J.L., Gore, P.A. (2000), Advances in vocational psychology: theory and
research, In Brownm S.D., Lent, R.W. (eds.) Handbook of counseling psychology, 3 rd.
New York: John Wiley& Sons;
239.
European;
240.
69
242.
Ioan Cuza;
243.
Thorngren, J.M., Feit, S.S. (2001), The Career- O-Gram: A postmodern career
Credis;
246.
247.
Vasiliu, A.M., (2010), Teachers Perception about the Teaching Career, Sesiune
255.
ASCR;
258.
Pedagogic;
259.
260.
261.
development: Implications for science and practice, Palo Alto, CA: CPP Books;
263.
White, M., Epston, D. (1990), Narrative means to therapeutic ends, New York:
Norton;
264.
Whiston, S.C. (1996), The relationship among family interaction patterns and
Whiston, S.C., Sexton, T.L., Lasoff, D.L. (1988), Career intervention outcome: A
replication and extension of Oliver & Spokane 1988, Journal of Counselling Psychology,
45;
267.
Young, R.A. (et al) (1999), The Joint Actions of Adolescents in Peer
71
269.
Zgaga, P., Neacsu, I., Velea, S. (2007), Formarea cadrelor didactice. Experiene
271.
Zunker, V.G. (2008), Career, work, and mental health: Integrating career and
72