UTILIZAREA TEHNOLOGIILOR MULTIMEDIA N PROCESUL EDUCATIV

Antonie Eleodora

coala cu clasele I-IV Grdneasa

Domeniul multimedia a devenit, n ultimii ani, o dimensiune important a comunicrii

cotidiene de care uzeaz multe milioane de oameni din rile avansate ale lumii.
Evoluia multimedia nu este altceva dect consecina logic i previzibil a revoluiei numerice
att de insistent anunat de marii productori ai industriei informatice. Evoluia spectaculoas a
tehnologiei informaiei nu poate s treac neobservat; ea ne marcheaz din ce n ce mai mult.
Cum aproape tot, n ziua de azi, este trecut prin filiera informaiei electronice, nenelegerea i
neutilizarea unor astfel de informaii n activitile ce le desfurm constituie un handicap foarte mare
i greu de recuperat. Astfel, n mai toate activitile sociale i nu numai, utilizarea calculatorului i
accesul la informaie i multimedia are o pondere din ce n ce mai mare.
coala nu poate, evident, rmne nafara unor astfel de inovaii care se circumscriu noilor
tehnologii ale comunicrii. Adaptarea educaiei la o lume n continu i rapid schimbare,
achiziionarea rapid a noilor competene necesare vieii de mine reprezint ele nsele o inovaie
tehnologic. Aa se explic faptul c pentru o bun i eficient educaie, pe lng binecunoscutele cri
i manuale colare, ncep s funcioneze noile instrumente sau ecrane ale cunoaterii, cum sunt
adeseori supranumite tehnologiile multimedia: videodiscuri interactive, didacticiale, hiperdocumente,
telecursuri .a.m.d, tot attea concepte i obiecte tehnice care ateapt a fi imblnzite n universul
colii.
Documentarea multimedia presupune manipularea unor documente tratate de ctre o alt
persoan sau un grup de cercetare tiinifica care i expune rezultatele prin intermediul internetului i
tehnologiei multimedia. Avnd acces la o multitudine de informaie expus prin intermediul tehnologiei
multimedia formatorul (profesorul) poate astfel ndruma elevul spre o ct mai bun nelegere a
fenomenului explicat. Prim intermediul motoarelor de cutare a informaiei n lumea internetului
putem avea astfel acces la o diversitate foarte mare de informaie.
Profesorul modern este astfel interpus ntre tehnologia multimedia ce reprezint un domeniu
foarte vast de informaie i elevii si pe care trebuie s-i formeze ct mai bine pentru a pute alege ei
nii informaia util dintr-un domeniu foarte vast de informaie.
Rolul profesorului modern este acela de mediator ntre elev i informaia multimedia pe care
acesta o acceseaz. Astfel el trebuie s ndrume elevul cum s nvee artndu-i paii pe care acesta

trebuie sa-i urmeze pentru a accesa informaia util i nu o alt informaie care poate fi eronat i care
poate induce elevului alt viziune cu privire la informaia respectiv.
Pentru ca elevii s beneficieze de informaia multimedia, care este din ce n ce mai utilizat n
procesul de nvare este necesar ca colile s fie dotate cu tehnic de calcul, cu aparatur multimedia i
s aib i un bun acces la mediul internet.
La modul ideal, echipamentul unei sli multimedia se concepe n funcie de sarcinile
pedagogice pe care aceste spaii trebuie s le ndeplineasc ct i de mijloacele i materialele didactice
preconizate a intra n dotarea lor.
Unii, de exemplu, prevd sli amenajate n vederea nregistrrii/difuzrii de materiale audiovideo (n situaii de nvare prin simulare); alii au n vedere sli dotate cu sisteme multimedia
(laboratoare informatice multimedia) constituite n scopul documentrii i nvrii n regim autonom.
n procesul educativ i nu numai, se impune totui ca selecia suporturilor multimedia s fie
fcut cu atenie, pentru c numeroase aplicaii multimedia de tip off line (CD, DVD) sau/i on line
(Web), dei par s dea expresie atributelor mai sus amintite, recurg ntr-o mic msur la
multicanalitate, astfel nct multe dintre ele propun mai degrab manipulri de enunuri dect sarcini de
comunicare.
O sal (laborator) multimedia, spre deosebire de reelele informatice locale (tip clas) este, n
general conceput dup schema clasic n jurul unui post central (al profesorului) i un numr de posturi
de lucru (ale elevilor), cu deosebirea c, de data aceasta sunt mult sporite funcionalitile de difuzare,
de comunicare i control.
n acest sens, profesorului i se confer pe deplin rolul de tutor, putnd supraveghea de la
distan activitatea fiecruia dintre elevii si prin: vizualizarea activitii, intercomunicarea, difuzarea
resurselor audio-video, trecerea pe posturile-elev, controlul elevilor nii.
El are astfel posibilitatea de a dialoga de la postul su, prin intermediul reelei, cu elevii, le
poate vizualiza activitatea, oferindu-le cu mult mai mult uurin ajutorul i asistena de care au
nevoie. Astfel, interactivitatea devine unul dintre atributele definitorii ale laboratoarelor multimedia
moderne.
Principalele funcii ale noilor tipuri de laboratoare multimedia moderne dorite i n general
acceptate de ctre formatori se refer la:
Ascultarea i vizualizarea muncii elevilor. Profesorul urmrete sarcinile pe care elevii si sunt
n curs de a le efectua, el poate vizualiza parial sau integral ecranul lor de lucru i-i poate
asculta discutnd;

 Vorbirea, corectarea i oferta de asisten pedagogic. Formatorul d o indicaie unui elev,

rspunde la un apel sau transmite un mesaj sau un document care s susin procesul de
nvare;
Posibilitatea interveniei n aciunea elevului. Asistndu-le activitatea, profesorul se poate
substitui, n anumite situaii, aciunii elevului, efectund de la distan manipulri de tastatur;
la rndul su, elevul poate el nsui solicita intervenia formatorului n clarificarea unor
probleme la rezolvarea sarcinilor de lucru.
Realizarea unui laborator (sli de clas) multimedia impune dispunerea unor resurse financiare i
materiale impresionante, dar rezolvnd acest impediment, beneficiile i calitatea actului didactic sunt
foarte mult imbuntite.
n concluzie profesorul (formatorul) care utilizeaz un astfel de laborator multimedia poate
desfura o lecie pe baza unui dialog continuu profesor-elev i invers, atribuind sarcini de lucru
elevilor n funcie de performanele fiecruia, lecia este mai mult o lecie interactiv la care elevii se
implic mult mai mult dect la o lecie obijnuit.
Performanele elevilor vor fi net superioare n comparaie cu o lecie clasic n care formatorul
orct de mult s-ar atrdui nu poate acorda aceeai atenie fiecrui elev.
Bibliografie:
1. Mihai Nebunu, Multimedia i educaia contemporan, Ed. Dacia, Cluj-Napoca 2005;
2. Piajet, J., Psihologia inteligenei, Ed. tiinific, Bucureti 1965.