Factori perturbatori n apreciere i notare

Prof. Sasu Elena Carmen

coala Gabriel Marinescu-Tigveni
Practica docimologic scoate n eviden numeroase disfunciuni i dificulti n
evaluarea corect i obiectiv a rezultatelor colare. Idealul obiectivitii n notare este afectat de
anumite circumstane care pot induce variaii destul de semnificative, relevate fie la acelai
examinator n momente diferite (variabilitate intraindividual), fie la examinatori diferii
(variabilitate interindividual). Cele mai multe mprejurri, generatoare de erori i fluctuaii n
notare, privesc activitatea profesorului. Vom analiza succint, n continuare, cele mai ntlnite
situaii i efecte perturbatoare.

Efectul "halo" Aprecierea se realizeaz prin extinderea unor caliti secveniale la

ntreaga conduit didactic a elevului. Aprecierea unui elev la o anumit materie se face potrivit
situaiei obinute la alte discipline. Efectul are ca baz psihologic faptul c impresia parial
iradiaz, se extinde asupra ntregii personaliti a elevului. Cei mai expui acestui efect pot fi
elevii de frunte sau cei slabi. Profesorii, n virtutea unor judeci anticipative, nu mai observ
eventualele lipsuri ale elevilor buni, dup cum nu sunt "dispui" s constate unele progrese ale
elevilor slabi. Pentru diminuarea consecinelor negative presupuse de acest efect, se poate apela
la mai multe modaliti practice. Recurgerea la examene externe este o prim strategie. La aceste
examene sunt atrai profesori de la alte coli, care vor realiza corectarea. Apoi, o alt strategie
benefic poate fi extinderea lucrrilor cu caracter secret, care asigur anonimatul celor apreciai.
Mai invocm efortul volitiv permanent, venit din partea profesorului, de a pune ntre paranteze
antecedentele apreciative la adresa unui elev, de autoimpunere a unei valorizri ct mai
obiective. n evaluarea conduitei se pot identifica dou variante ale efectului .Jialo". O prim
ipostaz este constituit de efectul "blnd", caracterizat prin tendina de a aprecia cu indulgen
persoanele cunoscute, comparativ cu cele necunoscute. "Noul venit" este ntmpinat cu mai
mult circumspecie. O a doua concretizare este dat de eroarea de generozitate. Aceasta
intervine atunci cnd educatorul are anumite motive n a se manifesta cu o anumit indulgen:
tendina de a prezenta o realitate la modul superlativ, dorina de a masca o stare de lucruri
reprobabil, interesul de a pstra "nentinat onoarea clasei" etc.

Efectul "Pygmalion" sau efectul oedipian. Aprecierea rezultatelor obinute de un elev

este influenat de prerea pe care profesorul i-a format-o despre capacitile acestuia, prere
care a devenit relativ fix. ntr-un fel, ca i n mitologia greac, ideile i opiniile evaluatorului
determin apariia fenomenului. Prediciile profesorilor nu numai c anticip, dar i faciliteaz
apariia comportamentelor invocate. ncrederea n posibilitile elevilor i convingerea manifest
c sunt capabili de reuite constituie modaliti de diminuare sau de anihilare a consecinelor
acestui efect.

Ecuatia personal a examinatorului. Fiecare cadru didactic i structureaz criterii

proprii de apreciere. Unii profesori sunt mai generoi, uzitnd valorile de "sus" ale scrii
valorice, alii sunt mai exigeni, exploatnd cu precdere valori intermediare sau de "jos". O serie
de profesori folosesc nota n chip de modalitate de ncurajare, de stimulare a elevului, alt parte a
profesorilor recurg la note pentru a msura obiectiv sau chiar pentru a constrnge elevul n a
depune un efort suplimentar. Unii apreciaz mai mult originalitatea soluiilor, alii conformitatea
cu informaiile predate. O ipostaz aparte a efectului discutat este exigenta diferit pe care o
manifest examinatorii. Diferenele se pot evidenia la acelai examinator, pe parcursul anului de
nvmnt, sau ntre evaluatorii de la coli diferite.

Efectul de contrast. Apare prin accentuarea a dou nsuiri contrastante care survin

imediat n timp i spaiu. n mod curent, profesorii au tendina s opereze o comparare i o

ierarhizare a elevilor. Se ntmpl de multe ori ca acelai rezultat s primeasc o not mai bun,
dac urmeaz dup evaluarea unui rezultat mai slab (n sensul c, dup o lucrare slab una bun
pare a fi i mai bun), sau s primeasc o not mediocr, dac urmeaz imediat dup rspunsurile
unui candidat care a dat rspunsuri excelente. Contientizarea de ctre profesorul examinator a
efectelor datorate contiguitii probelor constituie un prim pas pentru eliminarea consecinelor
nedorite, presupuse de acest efect.

Efectul de ordine. Datorit unor fenomene de inerie, profesorul menine cam acelai
nivel de apreciere pentru o suit de rspunsuri care, n realitate, prezint anumite diferene
calitative. Examinatorul are tendina de a nota identic mai multe lucrri diferite, dar consecutive,
fr necesarele discriminri valorice.

Eroarea logic. Const n substituirea obiectivelor i parametrilor importani ai evalurii

prin obiective secundare, cum ar fi acurateea i sistematicitatea expunerii, efortul depus de elev
pentru a parveni la anumite rezultate (fie ele chiar i mediocre), gradul de contiinciozitate etc.
Abaterea se justific uneori, dar ea nu trebuie s devin o regul.
Unele erori sunt facilitate de specificul disciplinei la care se realizeaz evaluarea. Disciplinele de
nvmnt riguroase, exacte se preteaz la o evaluare mai obiectiv, pe cnd cele umaniste i
sociale predispun la aprecieri marcate de subiectivitatea profesorului. Starea de moment,
oboseala i factorii occidentali pot favoriza apariia unor erori n evaluare.