O ncercare de analiz SWOT a sistemului de nvmnt romnesc

S puncte tari
1.coala joac un rol important
n educaia i formarea tinerei
generaii
2.
mentalitatea
majoritii
romnilor
conform
creia
familia, coala i biserica sunt
valori tradiionale, pune coala
pe prim plan
3. nvmntul obligatoriu este
gratuit
4. n coal se acorda atenie
deosebit elevilor foarte buni

5. coala ofer aceeai ans

tuturor elevilor

W- puncte slabe
O- Oportuniti
1.
curricula
neadaptat 1. loc de munc nc stabil
cerinelor diferitelor vrste i
interese ale elevilor

T- Ameninri
1. lipsa cadrelor didactice tinere
capabile datorit salarizrii i a
modului de ierarhizare a
funciilor
2. coninuturi bazate pe 2. meninerea tinereii i 2. tnra generaie o ia de multe
memorare, volum mare de vioiciunii spiritului pentru c ori naintea celei n vrst, care
noiuni, concepte, capaciti lucrezi cu tnra generaie
nu reuete s in pasul
reduse de adaptare la lumea
exterioar
3. predarea neleas, de cele 3. emulaie n propria activitate 3. tinerii nu mai acord atenia
mai multe ori : eu predau, tu i imagine pentru c reprezini cuvenit colii i formrii lor n
trebuie s tii
modele
cadrul acesteia
4. lipsa dotrilor, a cadrelor 4. ndeplinirea unei meniri 4. rutina rugina- ruina n
didactice auxiliare, care s sociale nalte : cei tineri nva sistem
faciliteze
nvarea
prin de la cei mai n vrst
aciune
( transmiterea experienei din
generaie n generaie )
5. evaluare bazat pe cunotine 5. loc de munc potrivit pentru 5. sistemul de evaluare i de
i nu pe competene
femei au timp de dedicat i performan att a elevilor ct
familiei
i a cadrelor didactice este
neadaptat valorilor reale ale
lumii contemporane

6. romnii au o empatie
deosebit pentru cei ce au
nevoie de ndrumare sau ajutor,
deci cadrele didactice sunt, n
majoritate, cu vocaie pentru
aceast meserie
7. norma didactic de 18 oren inv. preunuversitar ofer
timp destul cadrelor didactice
pentru odihn, studiu i
perfecionare
8. numrul maxim de 25 de
elevi n clas ofer posibilitatea
organizrii de activiti care
rspund cerinelor didacticii
postmoderne : nvare prin
cooperare, tratare difereniat i
individual, munca n echip,
etc.

6. cadre didactice care nu sunt

abilitate i nu au competena de
se informa i a nelege , de aici
inerie
i
scepticism
n
abordarea
unor
probleme
educaionale
7. slaba comunicare ntre
teoreticienii i conductorii
Ministerului i practicienii care
aplic

6. concedii fixe i n perioade 6. segregarea societii va duce

ciclice
i la segregarea colii- v. coli
pentru bogai, coli de periferie,
coli de fie, etc

8 salarii foarte mici, care nu

atrag indivizi capabili n sistem

8. tendina de a muta procesul

de nvmnt de la coal,
acas
(
meditaii,
ore
suplimentare, etc. )

9. modalitate de a avansa i de
a conduce dup sloganul n
ordinea vrstei

9. viteza de evoluie a societii

duce la mutaii rapide n ceea
ce privete cerinele sociale visa vis de formarea tinerilor n
coal
10. sistem de evaluare a
competenelor
didactice
subiectiv, bazat pe interese de
grup i nepotisme ( v.
descentralizarea )

10. evaluarea performanelor

cadrelor didactice este aproape
inexistent

7. dezvolt
comunicare,
leadership

capacitile de 7. scderea numrului de copii

relaionare, care va duce la desfiinarea
unitilor de nvmnt

SISTEMUL DE INVATAMANT DIN ROMANIA

Sistemul de invatamant reprezinta principalul subsistem al sistemului de educatie, care se refera la organizarea institutionala a
invatamantului.
In cadrul sistemului de invatamant sunt reunite institutiile specializate implicate in procesul de educatie, cercetare si cultura,
responsabile de realizarea in mod organizat, planificat si metodic a dezideratelor educative.
Sistemul de invatamant, in sens larg, cuprinde ansamblul institutiilor care participa la organizarea arhitecturii scolare, adica la
derularea generala a studiilor pe cicluri, orientari, filiere.
Privit din aceasta perspectiva, sistemul de invatamant are un caracter deschis incluzand pe langa institutiile scolare si
universitare cu caracter formal si institutiile specializate in instruire nonformala, cum ar fi centrele de pregatire profesionala,
cluburile, taberele scolare, programele de radio / televiziune scolara / universitara, pe de o parte si pe de alta parte, diferiti agenti
sociali cu care scoala stabileste relatii de tip contractual (scolile militare, scolile profesionale, biserica) sau consensuale (familia,
comunitatea locala).
In sens restrans sistemul de invatamant cuprinde institutiile scolare (scoala primara, gimnaziul, liceul, invatamantul
profesional si superior), organizate pe trepte, cicluri si ani de studii. Privit din acest punct de vedere, sistemul de invatamant este
definit ca sistem scolar, specializat in realizarea functiilor pedagogice ale sistemului de educatie la nivelul procesului de instruire, in
cadrul concret al activitatii didactice / educative.

Cum a reforma eu sistemul de nvmnt

(Da, vreau s m fac ministreas, sta e planul meu ministerial.)
ncepusem s scriu despre asta acu fix un an (aici), da n-am mai continuat de lene, cred. Ori de lehamite, nu mai tiu.
n orice caz, nu, n-a ncepe de la salarii. (Bine, de fapt a ncepe de la concursuri i examene, cum ziceam. Asta-i chestie aplicabil
imediat, cu efect destul de rapid). Dac angajatorul a putut s scad salariile cu 25% i oamenii n-au plecat, nseamn c salariul da, e
o problem, ns nu chiar att de mare. Iar dac n urma scderii cu 25% a salariilor calitatea serviciului (aa cum e ea perceput de
beneficiar) e tot pe acolo, adic foarte jos, nseamn c calitatea (da, cacofonie, cacofobilor!) serviciului e foarte puin legat de

salarii, iar o cretere cu 50% a salariului n-o s duc la o cretere cu 50% a calitii. (Chiar aa: de urmrit dac cei 25% napoi n
salariu schimb n vreun fel rezultatele pe la testele internaionale. Eu cred c nu.)
Altfel zis: am o firm de fabricat scobitori. Clienii, de 20 de ani ncoace, se plng c scobitorile-s proaste, din ce n ce mai proaste
ns n-au ce face, sunt singurul productor de scobitori de pe piaa aia, aa c cumpr de la mine. Clientul e captiv, ns eu sunt un
productor cu bune intenii vreau s cresc calitatea scobitorilor produse. De unde ncep? Mai nti i mai nti mresc salariile cu
50%? Pardon, nu. Mi-am fcut buget pentru mbuntirea calitii, dar nu, nu-i bag mai nti i mai nti n salarii. Nu.
Mai nti i mai nti m gndesc unde-i problema. De ce ies scobitorile prost, cnd i eu, i majoritatea muncitorilor ne dorim ca ele
s ias bine. Pi, n-ar fi dect vreo 2 posibiliti: unelte proaste i/sau muncitori prost pregtii, dei bine intenionai. Aa c bugetul
meu pentru calitate l bag, n primii 5-10-15 ani, n unelte noi i training pentru muncitori. i-n timpul sta am grij ca muncitorii care
intr n sistem s intre pe bune, fr pgi.
Asta, aplicat la Ministerul Educaiei din Romnia, sun cam aa:
1. Fac manuale (unelte) noi. mi dau un termen de 5 ani, s zicem, n care s schimb complet manualele. Da complet ru. S nu mai
rmie nimic din ce-i acuma. Cum fac asta? Pi uite-aa: m uit la rile care-s n top 3 la testele diverse (PISA sau de care-or mai fi
ele) n ultimii 10 ani; din fiecare ar cumpr, pentru fiecare materie i fiecare an de studiu, manualele din top 3 al preferinelor
profesorilor din ara aia. Pe urm le iau la puricat i le aleg pe cele mai bune, pentru fiecare materie i fiecare an de studiu. Dup care,
cel mai simplu, le traduc (idee preluat de aici). Sau i contactez pe autorii respectivi, stau la o cafea cu ei, le explic cum e treaba pe la
noi i-i rog s conceap un manual i pentru mine, MEN romnesc. i-o s le zic s ad linitii, ei concep n limba lor matern, m
ocup eu de traducere n romn. (Am scris pe FB, cred c manualele franuzeti de limb francez (matern, adic) sunt aa de
mito fcute, nct un copil din Romnia ar putea bine-mersi s-nvee la romn dup manuale franuzeti traduse, singura chestie c-ar
nva despre Molire n loc de Caragiale, dar v jur c n-ar avea ulterior probleme s-l priceap pe Caragiale.)
2. Trainuiesc oamenii, cale de vreo 15 ani, aa. Nu ccaturi la CCD & stuff. Am fost i eu la nite de-alea, frecie la picior de lemn. inc era la limb strin, unde oamenii s oricum mai deschii spre alte cele. Nu. Fac la fel ca pentru manuale: m uit la rile din top 3
la testele pe care mi le-am luat drept reper, m duc i vorbesc cu ministrul de acolo i-l rog s-mi dea traineri. Sau, m rog, pe
matematic mi place cum lucreaz Finlanda m duc i vorbesc n Finlanda. La fizic mi place de Germania vorbesc acolo. Etc.
Nu-i aduc pe oameni aici, cursul de la catedr nu folosete. Nu. i trimit pe-ai mei acolo. Cte 10 profi de fizic din 41+1 judee n
training de un trimestru (cel mai bine un ntreg an colar) n Frana, s zicem. Munc full-time: asisten la ore, discuie despre ore,
planificri, sistem de notare, examene, concursuri etc ca orice nvcel. Sigur, n timpul sta tre s pltesc suplinitor pe orele lor, s

le pltesc salariul din ar, plus cazare-mas n Frana, plus bani pentru trainerii-profi francezi, la mica nelegere cu MEN-ul
franuzesc. Dar tocmai v-am zis c-am prevzut bani n buget pentru mbuntirea calitii i c nu-i bag n 50% n plus la salariu
mine. Iar pe oamenii tia, cnd se ntorc, i transform n formatori i pun s ia judeul la pas, s vorbeasc cu oamenii, s explice,
s formeze profi tineri.
C e greu de fcut? tiu. tiu deja toate nusepoatefacepentruc-urile pe care mi le-ai putea nira mai jos. Mie ideea asta mi-a venit,
ghinion. Avei alta mai bun? Mai aplicabil, ca zic aa?
i 3. Schimb modul de intrare n sistem. Concursuri dure, sigur. Dar nu doar att.
Cu ceva vreme n urm m gndeam c de fapt problema e c profii nu au deloc formare de profi n timpul facultii. E un ccat de
modul psiho-pedagogic care nu ajut la nimic i att. i m gndeam c ar trebui nfiinate facultile de profi alea de-i dau, la
ieire, diplom de profesor, nu de liceniat n filologie, cum am eu. Facultate care s funcioneze cam ca liceul pedagogic pe vremuri.
Cu asisten la ore i predat cel puin o zi pe sptmn (n anul I), pn la 3 zile pe sptmn (n anul V) i vreme de cinci ani, da.
i s nu poi intra n sistem dect dac ai fcut o facultate dintr-asta. Dar p-orm m-am gndit c n-o s se nscrie nimeni la aa o
facultate. Aa c m-am rzgndit, dup cum urmeaz:
Oricine vrea poate s intre n sistem, indiferent de facultatea absolvit (poi s te faci prof de francez chiar dac tu ai facultatea de
istorie, dac iei concursul). Ccatul de modul psihopupu nu mai e obligatoriu i n-ai nici un avantaj dac l-ai fcut. Dai concurs (teorie
din materia pe care o s-o predai) i dac-l iei, capei un contract de munc pe durat determinat. 3 ani, c pare-mi-se c sta-i
maximul. n tia trei ani ai statut de ucenic: norm redus (10 ore n loc de 18, s zicem), n restul timpului eti n formare pe lng
un prof experimentat (dintre cei trainuii mai sus n Frana sau dintre cei formai de ei) te duci la orele lui, le discui, vine el i teasist etc. Sigur, asta nseamn a. s stabileti o list de formatori de ucenici i b. s-i plteti suplimentar pe formatorii tia. i mai
nseamn c. pe ucenic s-l plteti cu salariu ntreg, chiar dac el are doar 10 ore de predare, restul fiind formare. Dar, cum am zis, am
prevzut bani n buget pentru mbuntirea calitii i nu-i bag din prima n salarii. i am avut i bunul sim s dau 6% din PIB, cum
m tot laud de 15 ani ncoace.
Iar dup cei 3 ani de ucenicie i dup ce i se termin contractul pe durat determinat, ucenicul meu are dreptul s se prezinte la
concurs pentru un contract pe durat nedeterminat, titular (dar doar pe materia pentru care a dat primul concurs i pentru care a fcut
ucenicia). Doar un profesor care a trecut prin cei 3 ani de formare are dreptul s se prezinte la un concurs dintr-sta de titularizare. Iar
concursul nu mai e teoretic, din materia pe care urmeaz s-o predea, e doar didactica materiei. Metodic. Categoria Ai la dispoziie

poza asta, singurul material didactic. Creeaz o secven didactic pentru clasa I, una pentru clasa a V-a i una pentru clasa a XII-a
plecnd de fiecare dat de la poza asta..
i da, ncetul cu ncetul o s i cresc salariile, n acelai timp cu formarea. C nu cheltuiesc sute de mii de euro cu formarea unui prof
timp de 3 ani ca dup-aia s-mi plece. (Da, tiu cum e s trieti cu 75 de euro, mulumesc.)
Iar n Legea educaiei pun, din secunda 1, regulile urmtoare:
profesorii nu au voie s primeasc cadouri, altele dect flori (i dulciuri, fie); cine ncalc regula zboar i nu mai are ce cuta
napoi; prinii care ofer cadouri sunt dai urgent pe mna procuraturii, pentru dare de mit;
profesorii nu au voie s manipuleze/gestioneze bani pentru nevoile colii/clasei. Trebuie fcute mbuntiri n clase? S se neleag
i s discute direct Asociaia prinilor cu directorul/inspectoratul/primria sau cine o mai avea colile n grij.
i cu asta am ncheiat.
Cum ziceam, tiu deja toate nusepoatefacepentruc-urile pe care mi le-ai putea nira, aa c nu v i nu m obosii cu ele. Dac avei
ceva de genul poate c nu-i o idee aa de trznit, exprimai.
Mulumesc.