Sunteți pe pagina 1din 5

Finalitile educaiei

Introducere
Aciunea educaional este produsul aciunii oamenilor, astfel ca poate fi explicat i
abordat numai prin prisma inteniilor urmrite i a rezultatelor obinute, ea reprezentnd o
activitate desfurat n vederea realizrii unor finaliti clare i precise.
Faptul nsui c definirea esenial a educaiei nu este posibil dect dup cele trei
mari coordonate axiologice (adevr-bine-frumos) este suficient pentru a marca importana
primordial a scopurilor generale ale educaiei, ale finalitilor sale n nelesul cel mai
deplin al cuvntului. De Landsheere, V. i G. (1979), pag. 28.
Finalitile educaiei reprezint orientrile asumate la nivel de politic a educaiei n
vederea realizrii activitii de formare-dezvoltare a personalitii umane conform anumitor
valori vizate n proiectarea sistemului i a procesului de nvare.l
Finalitile circumscriu modelul de personalitate pe care educaia urmeaz s-l
formeze. Ele se difereniaz i integreaz ntr-un tot unitar n funcie de cerinele sociale i
descifrarea macanismului psihologic al nvrii umane. Finalitile aciunii educaionale
mbrac forma idealului educaional, scopurilor i obiectivelor educaionale. Ele se constituie
ntr-un sistem cu o funcionalitate intern bine conturat, conferindu-i acest rol director i
reglator propriu, oricrei aciuni educaionale. Finalitile reprezint direciile, orientrile
strategice ale funcionrii nvmntului, ntr-o anumit perioad istoric, a dezvoltrii
social-economice i culturale a unei societi.
Finalitile educaiei se decanteaz pe axa idealitate-realitate, printr-un dozaj optim
ntre dezirabilitate i posibilitate. Nivelul ideatic al finalitilor educative trebuie s fie destul
de nalt", pentru a reprezenta cu adevrat un model funcional, dinamic i n continu
mutare ctre noi orizonturi de perfeciune, cu for ademenitoare pentru individ. n acelai
timp, finalitile trebuie s se adreseze unor oameni concrei, s poteneze maximal forele
lor latente i s se adecveze unor realiti bine circumscrise din punct de vedere istoric,
social, cultural; ele trebuie s permit o perfectare a inseriei individului n social, dar i o
cretere a rspunderii societii pentru destinele individuale. Numai prin reciprocitatea
funcional, dinamic, ntre planul general i cel particular se pot dimensiona idealuri,
scopuri i obiective pertinente, cu adevrat valoroase i realizabile. Cuco, C. (1996), pag.
46.
n funcie de gradul de generalitate, finalitile educaiei se exprim prin idealul,
scopurile i obiectivele educaionale.
Idealul educativ:
Idealul exprim n esena sa, tipul de personalitate solicitat de condiiile sociale ale
unei etape istorice i pe care educaia este chemat s-l formeze n procesul desfurrii ei. El
este categoria de generalitate maximal care surprinde paradigma de personalitate, oarecum
abstract, proiectul devenirii umane la un moment dat, ntr-o societate dat, care
direcioneaz procesul de formare al tinerii generaii. Idealul educaional este rezultatul unui
proces de raionalizare, generalizare a unor fenomene sociale, psihologice i pedagogice,

specifice unei etape istorice, proces n urma cruia se proiecteaz apoi trsturile
fundamentale ale omului pe care educaia urmeaz s le formeze.
Cel mai nalt grad al finalitii educaionale iradiaz valori, norme, principii,
strategii, scopuri i obiective; prin ele fiind aplicabil ntr-o manier practic-concret i util,
totodat. Ilie, D., M., (2005), pag. 123.
Idealul educativ a evoluat de la o perioad istoric la alta, cunoscnd diferenieri n
cadrul societilor:
n antichitate, n Atena, idealul educaional urmrea dezvoltarea armonioas a
personalitii, n plan estetic, moral, fizic i militar, iar n Sparta viza ndeosebi
dezvoltarea fizic i militar.
n feudalism a cunoscut 2 modele distincte: idealul clerical (concepea personalitatea
ca rezultat al nsuirii celor 7 arte liberale: gramatica, retorica, dialectica, aritmetica,
geometria, astronomia i muzica) i idealul cavaleresc (concepea personalitatea ca
rezultat al nsuirii celor 7 virtui cavalereti: clria, mnuirea spadei, vntoarea,
notul, ahul, cntul i recitarea de versuri).

n Renatere, idealul concepea personalitatea ca homo universale.

n Epoca Modern se impune idealul personalitii eficiente ntr-o activitate


productiv (faza de industrializare timpurie), idealul personalitii complexe,
multilaterale (faza industrializrii avansate) i idealul personalitii creatoare
(societatea postindustrial).

Idealul educaional al colii romneti const n dezvoltarea liber, integral i


armonioas a individualitii umane, n formarea personalitii autonome i n
asumarea unui sistem de valori care sunt necesare pentru mplinirea i dezvoltarea
personal, pentru dezvoltarea spiritului antreprenorial, pentru participarea
ceteneasc activ n societate, pentru incluziune social i pentru angajare pe piaa
muncii. (Legea educaiei naionale, nr. 1/2011, art. 2, alin. 3)

Idealul educaiei nu este un model standard, impus o dat pentru totdeauna, ci un


model dinamic ce permite redimensionri n funcie de cmpul de posibiliti n care are lor
educaia. Idealul educaional prezint trei dimensiuni:

dimensiunea social rspunde unor cetine sociale ca urmare a faptului c sistemul


de nvmnt este subsistem al celui social;

dimensiunea psihologic rspunde unor nevoi i cerine ale indivizilor unei anumite
societi, ntr-un anumit moment dat;

dimensiunea pedagogic permite o transpunere n plan instructiv-educativ, prin


operaionalizarea sa n scopuri i obiective.
Dac idealul educativ vizeaz finalitatea aciunii educaionale n ansamblul su, ca o
component a sistemului macro-social, scopul vizeaz finalitatea unui complex de aciuni
educaionale determinate. In timp ce idealul este specific unei perioade sau epoci istorice,

scopurile educative ce-i corespund sunt multiple i variate n funcie de diversitatea aciunilor
educaionale ce se organizeaz prin virtutea dezideratelor sale.
Scopurile educaiei:
Scopul educaional reprezint puntea de legtur ntre idealul educaional i
obiectivele educaiei, prezentnd modelul dezirabil de personalitate n fiecare din
dimensiunile sale, eseniale. Ilie, D., M., (2005), pag. 124.
Reprezint finaliti educaionale cu nivel mediu de generalitate care se realizeaz n
intervale medii de timp. Ele sunt anticipri mentale ale diferitelor aciuni de formare a
personalitii umane i se refer ca rezultate ce urmeaz s se obin n cadrul unui ir de
aciuni educaionale. Dac idealul educativ este general i unitar, scopurile care l detaliaz
sunt variate, diverse, datorit diversitii situaiilor educative. De dorit este ca ntre scop i
ideal s se stabileasc o relaie de continuitate i adecvare, scopurile trebuie s detalieze
coninutul idealului educaional.
Asimilnd finalitile educaiei cu scopurile paideutice, se discut sub forma unor
perechi contradictorii:
1. scopuri materiale centrate pe asimilarea de informaii ntr-o perspectiv sistemic i
scopuri formale se focalizeaz pe subiect si vizeaz modelarea aptitudinilor i
cultivarea personalitii;
2. scopuri de coninut orienteaz educaia spre coninuturi dinainte tiute, definibile,
identificabile i scopuri comportamentale urmresc formarea i interiorizarea unor
aciuni i deprinderi;
3. scopuri utilitare vizeaz formarea unor deprinderi cerute imediat de activitatea
practic i scopuri nepragmatice vizeaz formarea unor conduite fr o finalitate
practic imediat;
4. scopuri specifice disciplinelor caracteristice fiecrei materii
supradisciplinare constante urmrite la toate disciplinele.

i scopuri

Obiectivele educaionale:
Sunt enunuri cu caracter anticipativ care descriu o intenie pedagogic, un rezultat
ateptat la finalul procesului de instruire, concretizat ntr-o schimbare la nivelul personalitaii
educabilului. Obiectivele educaionale sunt finaliti care au un nivel redus de generalitate i
se realizeaz n intervale reduse de timp, referindu-se la lecii sau secvene de lecii. Pot fi
definite astfel: enunuri cu caracter intenional care anticipeaz o modificare n personalitatea
educatului, ca urmare a implicrii acestuia ntr-o activitate instructiv educativ.
Obiectivele au fost, ns, tot de la bun nceput, seductoare i pentru Didactica
modern, care ns le-a preluat ntr-o manier oarecum... deturnat, vznd n ele mult
ateptatele adjuvante pentru venic dorita sporire a raionalitii proprii. n felul acesta avea
s nceap evoluia OBIECTIVELOR pe dou ci oarecum diferite, una didactic i oarecum
tehnicist, ce a fcut din obictive un fel de panaceu universal al procesului de nvmnt i
una curricular, mult mai realist i ponderat, ce a preluat obiectivele n spiritul i menirea
lor legitime, fr exagerri i entuziasm neavenit. Ungureanu, D. (1999), pag. 132.

Finalitiile microstucturale (obiectivele educaionale) reprezint orientri teleologicaxiologice ale procesului de nvmnt, prezente sub trei dimensiuni:
1. obiectivele cadru precizeaz formarea de capaciti i atitudini specifice diferitelor
arii currilulare i disciplinelor, pe mai muli ani colari, de regul un ciclu curricular;
2. obiectivele de referin specific rezultatele nvturii pe fiecare an colar i
urmresc progresa n achiziia de capaciti i atitudini la fiecare obiect de studiu;
3. obiectivele operaionale specific n mod clar schimbarea care se va realiza n
comportamentul elevului la sfritul unei activiti concrete de predare nvare.
Obiectivul educaional este o reflectare a rezultatului nvrii ce se produce n cadrul
unei secvene educaionale. Obiectivele eduaionale se deduc din scopurile educaiei. Relaiile
care se pot stabili ntre scopuri i obiective sunt dinamice i pot surprinde urmtoarele
elemente:

obiectivele sunt indicatori n raport cu scopurile, rolul lor fiind acela de a clarifica sau
preciza mai bine natura i importana scopurilor urmrite;

scopurile nu pot fi identificate direct ci doar colerate cu obiectivele comportamentale;

scopurile nensoite de obiective rmn formulri abstracte i foarte vagi;

formularea scopurilor este obligatorie deoarece ele dau unitate i perspective


obiectivelor i evit riscul atomizrii i dispersrii acestora.

Scopul i obiectivul educaional sunt dou aspecte complementare; n timp ce scopul


contureaz finalitatea n termeni generali i sintetici, obiectivul detaliaz aceast finalitate,
prescrie rezultatul aciunii din perspective psihologice a nvrii umane. Prin coninutul su,
scopul subordoneaz o gam de obiective i vizeaz finalitatea unui complex de aciuni
educaionale determinate. Scopurile reprezint rezultate ce se ateapt s se realizeze n
diferite niveluri i tipuri de colaritate. Obiectivul anticipeaz n termeni comportamentali
cum va trebui s rspund elevul dup parcurgerea secvenei de nvtare. Acelai scop va fi
concretizat printr-o mulime de obiective din moment ce rezultatul nvrii afecteaz
persoana uman n ansamblul su. Privite n unitatea lor, scopul i obiectivul orienteaz tot
timpul desfurarea unei aciuni educaionale concrete.
Funciile finalitilor educaionale:
funcia de orientare axiologic exprim necesitatea ca educatorii s contientizeze
sistemul de valori care s le orienteze activitatea practic. Funcia de orientare
valoric a procesului didactic, demonstreaz c formularea unui obiectiv nu constituie
un simplu exerciiu didactic n msur s asigure creterea gradului de organizare
a predrii i nvrii, ci n acelai timp constituie o opiune care se subordoneaz unor
valori referitoare la formarea personalitii elevului. Dimensiunea valoric rezult din
concepia despre cunoatere, societate i om. Promovarea unor valori ca spiritul
investigativ, imaginaia creatoare, gndirea abstract presupune formularea unor
obiective care s pretind nu doar achiziie de informaii i reproducerea acestora, ci,
analize, sinteze, generalizri, experimentri.
funcia de anticipare a rezultatelor orice obiectiv va anticipa o realitate care nu
exist nc. Evitnd formulrile abstracte, generale, ambigue, ca de exemplu:

dezvoltarea gndirii, transmiterea de noi cunotine, formarea trsturilor de


personalitate etc., obiectivele se formuleaz n aa fel nct ele s indice n termeni
concrei cunotinele, nivelul de dezvoltare afectiv pe care dorim s le constatm la
elevi. Numai n acest fel obiectivele anticip rezultatele colare i mobilizeaz
eforturile cadrului didactic i ale elevilor ntr-un sens clar, bine definit.
funcia evaluativ obiectivele devin criterii de evaluare, ele fixeaz nu numai
reuita, ci i criteriu de msurare al acestei reuite. Diversele tipuri i forme de
evaluare pedagogic se legitimeaz prin raportarea la obiective. Funcia evaluativ se
refer la faptul c verificarea, evaluarea i notarea randamentului muncii elevului
presupun utilizarea unor criterii ntre care obiectivele sunt cele mai importante.
funcia de autoreglare pe baza obiectivelor se selecteaz, se organizeaz, se transmit
coninuturile nvrii, se aleg strategiile de predare, de nvare, formele de
organizare a procesului de nvmnt i se ajunge s se realizeze anumite obiective
concrete. n funcie de gradul de compatibilitate ntre cele dou categorii de obiective
(cele propuse iniial i cele realizate) se vor lua msuri de mbuntaire. Modificarea
unui obiectiv determin schimbri n toate componentele, verigile, cmpului su de
aciune. De asemenea, abandonarea sau nerealizarea obiectivului propus, presupune
analiza retrospectiv a modului de desfurare a muncii instructiv-educative, pentru a
face modificrile care se impun, respectiv pentru a regla activitatea didactic
asigurndu-i eficiena.
Concluzie:
ntre idealul educativ i scopurile educaionale exist o strns interdependen.

Pe de o parte idealul determin scopurile educative, iar pe de alt parte acestea


concretizeaz pe diverse planuri, i la diferite niveluri prescripiile generale ale idealului.
Dac idealul educativ este general i unitar, scopurile ce-l detalieaz sunt variate i multiple.
Putem identifica astfel, scopul unei lecii, al unei teme, al unui exerciiu, al unei laturi a
educaiei.
Scopul i obiectivul educional sunt dou aspecte complementare; n timp ce scopul
contureaz finalitatea n termeni generali i sintetici, obiectivul detalieaz aceast finalitate,
descrie rezultatul aciunii din perspectiva psihologic a nvrii umane.
Unul din cele mai bune antrenamente pentru practica ndeletnicirii de profesor
const n a nva s pregteti activitile instructive. Cu aceast ocazie ar trebui s se
arate c un e suficient s prescrii ce va face profesorul (folosirea unei cri, analizarea
cutrui text, aezarea ntr-un anumit fel a inscripiilor pe tabla de perete etc.), ci c trebuie
s tii clar ce vor avea ocazia s nvee i deci s fac elevii. O lecie se pregtete n funcie
de obiectivele urmrite. De Landsheere, V. i G. (1979), pag. 19.
Bibliografie:
1. De Landsheere, V. i G. (1979), Definirea obiectivelor educaiei, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti.
2. Cuco, C. (1996), Pedagogie, Editura Polirom, Iai.
3. Ilie D., M. (2005), Elemente de pedagogie general, teoria curricum-ului i teoria evalurii,
Editura Mirton, Timioara
4. Ungureanu, D. (1999), Educaie i Curriculum, Editura Mirton, Timioara
5. Legea educaiei naionale, nr. 1/2011