Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Introducere
Aciunea educaional este produsul aciunii oamenilor, astfel ca poate fi explicat i
abordat numai prin prisma inteniilor urmrite i a rezultatelor obinute, ea reprezentnd o
activitate desfurat n vederea realizrii unor finaliti clare i precise.
Faptul nsui c definirea esenial a educaiei nu este posibil dect dup cele trei
mari coordonate axiologice (adevr-bine-frumos) este suficient pentru a marca importana
primordial a scopurilor generale ale educaiei, ale finalitilor sale n nelesul cel mai
deplin al cuvntului. De Landsheere, V. i G. (1979), pag. 28.
Finalitile educaiei reprezint orientrile asumate la nivel de politic a educaiei n
vederea realizrii activitii de formare-dezvoltare a personalitii umane conform anumitor
valori vizate n proiectarea sistemului i a procesului de nvare.l
Finalitile circumscriu modelul de personalitate pe care educaia urmeaz s-l
formeze. Ele se difereniaz i integreaz ntr-un tot unitar n funcie de cerinele sociale i
descifrarea macanismului psihologic al nvrii umane. Finalitile aciunii educaionale
mbrac forma idealului educaional, scopurilor i obiectivelor educaionale. Ele se constituie
ntr-un sistem cu o funcionalitate intern bine conturat, conferindu-i acest rol director i
reglator propriu, oricrei aciuni educaionale. Finalitile reprezint direciile, orientrile
strategice ale funcionrii nvmntului, ntr-o anumit perioad istoric, a dezvoltrii
social-economice i culturale a unei societi.
Finalitile educaiei se decanteaz pe axa idealitate-realitate, printr-un dozaj optim
ntre dezirabilitate i posibilitate. Nivelul ideatic al finalitilor educative trebuie s fie destul
de nalt", pentru a reprezenta cu adevrat un model funcional, dinamic i n continu
mutare ctre noi orizonturi de perfeciune, cu for ademenitoare pentru individ. n acelai
timp, finalitile trebuie s se adreseze unor oameni concrei, s poteneze maximal forele
lor latente i s se adecveze unor realiti bine circumscrise din punct de vedere istoric,
social, cultural; ele trebuie s permit o perfectare a inseriei individului n social, dar i o
cretere a rspunderii societii pentru destinele individuale. Numai prin reciprocitatea
funcional, dinamic, ntre planul general i cel particular se pot dimensiona idealuri,
scopuri i obiective pertinente, cu adevrat valoroase i realizabile. Cuco, C. (1996), pag.
46.
n funcie de gradul de generalitate, finalitile educaiei se exprim prin idealul,
scopurile i obiectivele educaionale.
Idealul educativ:
Idealul exprim n esena sa, tipul de personalitate solicitat de condiiile sociale ale
unei etape istorice i pe care educaia este chemat s-l formeze n procesul desfurrii ei. El
este categoria de generalitate maximal care surprinde paradigma de personalitate, oarecum
abstract, proiectul devenirii umane la un moment dat, ntr-o societate dat, care
direcioneaz procesul de formare al tinerii generaii. Idealul educaional este rezultatul unui
proces de raionalizare, generalizare a unor fenomene sociale, psihologice i pedagogice,
specifice unei etape istorice, proces n urma cruia se proiecteaz apoi trsturile
fundamentale ale omului pe care educaia urmeaz s le formeze.
Cel mai nalt grad al finalitii educaionale iradiaz valori, norme, principii,
strategii, scopuri i obiective; prin ele fiind aplicabil ntr-o manier practic-concret i util,
totodat. Ilie, D., M., (2005), pag. 123.
Idealul educativ a evoluat de la o perioad istoric la alta, cunoscnd diferenieri n
cadrul societilor:
n antichitate, n Atena, idealul educaional urmrea dezvoltarea armonioas a
personalitii, n plan estetic, moral, fizic i militar, iar n Sparta viza ndeosebi
dezvoltarea fizic i militar.
n feudalism a cunoscut 2 modele distincte: idealul clerical (concepea personalitatea
ca rezultat al nsuirii celor 7 arte liberale: gramatica, retorica, dialectica, aritmetica,
geometria, astronomia i muzica) i idealul cavaleresc (concepea personalitatea ca
rezultat al nsuirii celor 7 virtui cavalereti: clria, mnuirea spadei, vntoarea,
notul, ahul, cntul i recitarea de versuri).
dimensiunea psihologic rspunde unor nevoi i cerine ale indivizilor unei anumite
societi, ntr-un anumit moment dat;
scopurile educative ce-i corespund sunt multiple i variate n funcie de diversitatea aciunilor
educaionale ce se organizeaz prin virtutea dezideratelor sale.
Scopurile educaiei:
Scopul educaional reprezint puntea de legtur ntre idealul educaional i
obiectivele educaiei, prezentnd modelul dezirabil de personalitate n fiecare din
dimensiunile sale, eseniale. Ilie, D., M., (2005), pag. 124.
Reprezint finaliti educaionale cu nivel mediu de generalitate care se realizeaz n
intervale medii de timp. Ele sunt anticipri mentale ale diferitelor aciuni de formare a
personalitii umane i se refer ca rezultate ce urmeaz s se obin n cadrul unui ir de
aciuni educaionale. Dac idealul educativ este general i unitar, scopurile care l detaliaz
sunt variate, diverse, datorit diversitii situaiilor educative. De dorit este ca ntre scop i
ideal s se stabileasc o relaie de continuitate i adecvare, scopurile trebuie s detalieze
coninutul idealului educaional.
Asimilnd finalitile educaiei cu scopurile paideutice, se discut sub forma unor
perechi contradictorii:
1. scopuri materiale centrate pe asimilarea de informaii ntr-o perspectiv sistemic i
scopuri formale se focalizeaz pe subiect si vizeaz modelarea aptitudinilor i
cultivarea personalitii;
2. scopuri de coninut orienteaz educaia spre coninuturi dinainte tiute, definibile,
identificabile i scopuri comportamentale urmresc formarea i interiorizarea unor
aciuni i deprinderi;
3. scopuri utilitare vizeaz formarea unor deprinderi cerute imediat de activitatea
practic i scopuri nepragmatice vizeaz formarea unor conduite fr o finalitate
practic imediat;
4. scopuri specifice disciplinelor caracteristice fiecrei materii
supradisciplinare constante urmrite la toate disciplinele.
i scopuri
Obiectivele educaionale:
Sunt enunuri cu caracter anticipativ care descriu o intenie pedagogic, un rezultat
ateptat la finalul procesului de instruire, concretizat ntr-o schimbare la nivelul personalitaii
educabilului. Obiectivele educaionale sunt finaliti care au un nivel redus de generalitate i
se realizeaz n intervale reduse de timp, referindu-se la lecii sau secvene de lecii. Pot fi
definite astfel: enunuri cu caracter intenional care anticipeaz o modificare n personalitatea
educatului, ca urmare a implicrii acestuia ntr-o activitate instructiv educativ.
Obiectivele au fost, ns, tot de la bun nceput, seductoare i pentru Didactica
modern, care ns le-a preluat ntr-o manier oarecum... deturnat, vznd n ele mult
ateptatele adjuvante pentru venic dorita sporire a raionalitii proprii. n felul acesta avea
s nceap evoluia OBIECTIVELOR pe dou ci oarecum diferite, una didactic i oarecum
tehnicist, ce a fcut din obictive un fel de panaceu universal al procesului de nvmnt i
una curricular, mult mai realist i ponderat, ce a preluat obiectivele n spiritul i menirea
lor legitime, fr exagerri i entuziasm neavenit. Ungureanu, D. (1999), pag. 132.
Finalitiile microstucturale (obiectivele educaionale) reprezint orientri teleologicaxiologice ale procesului de nvmnt, prezente sub trei dimensiuni:
1. obiectivele cadru precizeaz formarea de capaciti i atitudini specifice diferitelor
arii currilulare i disciplinelor, pe mai muli ani colari, de regul un ciclu curricular;
2. obiectivele de referin specific rezultatele nvturii pe fiecare an colar i
urmresc progresa n achiziia de capaciti i atitudini la fiecare obiect de studiu;
3. obiectivele operaionale specific n mod clar schimbarea care se va realiza n
comportamentul elevului la sfritul unei activiti concrete de predare nvare.
Obiectivul educaional este o reflectare a rezultatului nvrii ce se produce n cadrul
unei secvene educaionale. Obiectivele eduaionale se deduc din scopurile educaiei. Relaiile
care se pot stabili ntre scopuri i obiective sunt dinamice i pot surprinde urmtoarele
elemente:
obiectivele sunt indicatori n raport cu scopurile, rolul lor fiind acela de a clarifica sau
preciza mai bine natura i importana scopurilor urmrite;