MINISTERUL EDUCAIEI

INSTITUTUL DE TIINE

AL REPUBLICII MOLDOVA

ALE EDUCAIEI

WORKING TO TRANSFORM THE

LIVES
OF DISADVANTAGED CHILDREN

STAGIU DE FORMARE CONTINU

DEZVOLTAREA I PROMOVAREA EDUCAIEI INCLUZIVE

ABORDAREA INDIVIDUALIZAT A
COPIILOR CU CERINE
EDUCAIONALE SPECIALE

Cerine educaionale speciale

Cerine specifice fa de educaie, derivate sau nu
dintr-o deficien, suplimentare/complementare
obiectivelor generale ale educaiei colare
Solicit colarizarea adaptat
particularitilor individuale i/sau
caracteristice unei deficiene
reclam intervenie specific, prin
abilitare/reabilitare/recuperare
adecvat
impune individualizarea demersului
educaional

Clasificarea CES
UNESCO(1995):
-

tulburri emoionale (afective) i de comportament;

tulburri de limbaj;
dificulti de nvare;
ntrziere/dizabilitate mintal/intelectual/ dificulti
severe de nvare;
dizabiliti fizice/neuromotorii;
dizabiliti de vz;
deficiene de auz
Alte
situaii

copii care cresc n medii defavorizate;

copii ce aparin unor grupri etnice
minoritare;
copii ai strzii;
copii bolnavi de SIDA;
copii cu comportament deviant
3

Identificarea copiilor cu CES

Din perspectiv
social:
Familia
Asistentul social
Rudele

Din perspectiv
educaional:
Instituia precolar
nvtoarea
Psihologul colar
Dirigintele
Cadrele didactice

Din perspectiv medical:

Medicul de familie
Medicul pediatru
Medicul specialist (pe domenii)

Principiul identificrii i interveniei timpurii

4

Evaluarea iniial/primar a dezvoltrii

copilului

Este greit s apreciem inteligena copiilor numai dup rezultatele

colare.

Thomas Edison, important inventator i om de

afaceri american era

considerat un elev mediocru.

Albert Einstein, autorul teoriei

relativitii, nu a vorbit pn la trei ani,

Datorit dificultii de a se adapta la
problem, ndrtnic i diferit, care nu

dnd, impresia c este retardat mintal.

coal, profesorii l-au considerat un copilvrea s nvee. (Sindromul Einstein, identificat cu sindromul Asperger, n care micii

pacieni, dei au

tulburri de vorbire, de comportament i de integrare social, sunt adevrate genii).

Exist aspecte ale inteligenei care nu se pot msura prin abilitatea cu care
manevrm simbolurile grafice sau verbale care alctuiesc testele colare.
6

Evaluarea complex i multidisciplinar

Proces realizat n scopul:

stabilirii nivelului de dezvoltare a copilului;
nelegerii i stimulrii dezvoltrii copilului;
stabilirii serviciilor i programelor de
intervenie i sprijin care rspund necesitilor
de dezvoltare a copilului.

Evaluarea complex i multidisciplinar

SERVICIUL DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC

8

Algoritmul procesului de evaluare a

dezvoltrii copilului

PE I
9

Forme de incluziune

TOTAL

PARIAL

OCAZIONAL

FLEXIBILITATE, MOBILITATE
10

Procesul educaional. Particulariti

11

Plan educaional individualizat

PEI standard educaional, aprobat de

Consiliul Naional pentru Curriculum la
24 noiembrie 2011,
(decizie validat prin Ordinul ME nr. 952 din
06.12.2011)

12

Ce este PEI?
PEI este:
produs curricular, care include rezumatul punctelor forte, intereselor i
nevoilor elevului, finaliti, coninuturi i tehnologii educa ionale conforme
particularitilor de dezvoltare a copilului;
plan

de aciuni care rspund necesit ilor specifice ale elevului n

organizarea procesului educaional prin modificri sau adaptri curriculare;
suport

pentru personalul didactic n vederea organizrii demersului

educaional;
document

de lucru flexibil, elaborat, realizat, revizuit/actualizat de ctre

personalul instituiei de nvmnt;
instrument

de responsabilizare a elevului, prinilor acestuia, altor

persoane care asist copilul;
dosar

care se completeaz continuu i care reflect traseul de dezvoltare

a elevului;
Pentru copilul cu capaciti deosebite (supradotat), de asemenea, poate fi
elaborat i realizat PEI.
13

Funciile PEI

identificarea i prioritizarea necesitilor de nvare i

dezvoltare a copilului;

reglementarea procesului educaional pentru copilul cu CES,

asigurndu-i acces echitabil la educaie n institu ia de
nvmnt general;

stabilirea domeniilor de intervenie individualizat cu copilul,

familia, specialitii;

stabilirea conexiunilor ntre toi specialitii/persoanele care

asist copilul n procesul educaiei incluzive;

delegarea responsabilitilor conform resurselor disponibile

(umane, materiale i de timp), inclusiv copilului, priniilor;

monitorizarea, evaluarea i reevaluarea procesului de asisten

psihopedagogic oferit copilului.
14

Procesul PEI

15

Echipa PEI
cadrul

didactic de sprijin (dac este);

dirigintele clasei;
profesorii la clas;
psihologul;
logopedul;
ali

specialiti, dup caz.

Componena nominal a echipei PEI se aprob
prin ordinul directorului instituiei de nvmnt

16

Structura PEI
1.

Date generale despre elev i forma de incluziune;

2.

Date privind evaluarea elevului;

3.

Punctele forte i necesitile elevului;

4.

Necesitatea serviciilor de sprijin pentru elev i identificarea acestora;

5.

Serviciile ce urmeaz a fi prestate copilului;

6.

Caracteristicile specifice ale copilului i interven iile planificate n

contextul acestora;

7.

Tipul de curriculum pentru studierea disciplinelor colare;

8.

Adaptri (de mediu, psihopedagogice, n materie de evaluare);

9.

Curriculumul individualizat la fiecare disciplin de studiu;

10.

Planificarea evalurilor;

11.

Activiti de pregtire a tranziiei elevului.

12.

Surse de informare n procesul PEI

13.

Membrii echipei de elaborare PEI

14.

Consultarea PEI cu prinii/ali reprezentan i legali

15.

Plan de consultare PEI cu prinii/ali reprezentan i legali

16.

Monitorizarea progresului n dezvoltarea copilului

17

Caracteristici-cheie PEI

PEI

incluziv

18

Adaptri curriculare
Corelarea curriculumului general cu
posibilitile copilului/elevului cu cerine
educaionale speciale, din perspectiva
finalitilor procesului de
integrare/incluziune colara
i social a acestuia.

19

Adaptarea componentelor curriculumului

obiective/competene
coninuturi
competene
strategii

de nvare/formare
strategii de evaluare

20

Tipuri de adaptri curriculare

21

Evaluarea rezultatelor colare

Conform obiectivelor PEI, n funcie de progres

evaluare prin raportare la copil (msoar

progresul individual al elevului);

evaluare prin raportare la curriculum (se

apreciaz performanele elevului n procesul de
parcurgere a curriculumului (general sau
adaptat))

22

Evaluarea final i certificarea elevilor cu

CES (Ordinul ME nr. nr. 245 din 24.04.2012)
Reglementri i proceduri specifice:
- categorii de elevi
- adaptarea procedurilor
- probe de evaluare individualizate
- certificare
- oportuniti de continuare a studiilor

23

Admiterea elevului cu CES la examene

Prinii pot solicita ca elevii cu CES s nu susin

examenele de finalizare a studiilor.
24

Proba de evaluare pentru elevul cu CES

Proba de evaluare pentru elevul care a studiat

n baza PEI, la disciplina parcurs prin
curriculum adaptat sau modificat, se
realizeaz de ctre cadrul didactic la
disciplin.

Aprobarea

probelor
de
raional/municipal de examene.

evaluare

Comisia

Se remit instituiei de nvmnt, n pachete sigilate, cu cel pu in 5

zile nainte de desfurarea probelor de evaluare.

Verificarea probelor de evaluare

- comisie aprobat de ctre CRE,

n componena creia este i cadrul didactic care a elaborat pentru elevul
respectiv i realizat curriculumul adaptat sau modificat.
25

Locul susinerii probei de evaluare

26

Certificat de studii serie specific

Disciplina
de studiu

CERTIFICAT DE STUDII
GIMNAZIALE
Nr. xxxxx
Seria ASG/PEI

Tip
curricu
lum

Nota
medie
anual

Nota
medie la
examene

_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________

27

Certificarea elevilor cu PEI

Continuarea
studiilor n
nvmntul
secundar
profesional i
mediu de
specialitate

28

n loc de concluzii
Fiecare copil pe care-l instruim
este un OM pe care-l ctigm !

Victor Hugo

29