EL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL

El area de Comunicacin busca que los nios y las nias logren el

manejo optimo Y pertinente de la legua para expresarse, comprender
procesar y producir mensajes .Por ello desarrolla capacidades
comunicativas para hablar, escuchar, leer y escribir con el propsito
de que los estudiantes interacten critica y creativamente en diversas
situaciones de comunicacin. Tanto en su vida escolar como en otros
contextos donde se desenvuelva.
El desarrollo curricular del rea esta sustentado en el enfoque
comunicativo y textual de enseanza de la lengua. Este enfoque
orienta cmo desarrollar las capacidades comunicativas del rea de
comunicacin.
El enfoque es comunicativo porque sostiene que la funcin principal
del lenguaje oral o escrito es comunicarse. Es decir, intercambiar y
compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias en situaciones
comunicativas reales, haciendo uso de temticas significativa e
interlocutores autnticos.
Por tanto, a leer un texto se busca significado, para satisfacer
diversas
necesidades
comunicativas
(informarse,
aprender,
entreterse, seguir instrucciones, etc.), igualmente, escribir tambin
significa comunicarse, por lo tanto es necesario tener en claro a quien
se escribe, para que y sobre qu se escribe.
En este enfoque, se enfatiza la importancia del hecho comunicativo
en s mismo, pero tambin se aborda la gramtica y la ortografa, con
nfasis en lo funcional y no en lo normativo.
El enfoque es textual porque se considera que el lenguaje escrito est
constituido por textos de diversos tipos, que responden a distintas
situaciones de comunicacin. Por ello, los nios y nias deben
aprender a leer y escribir interactuando
con textos reales y
autnticos.
En el enfoque textual consideramos al texto como unidad lingstica
de comunicacin, porque desde un texto completo podemos trabajar
con nuestros estudiantes aspectos gramaticales, de ortografa,
coherencia, cohesin, concordancia, entre otros, y no de manera
aislada. De esta forma fortalecemos las capacidades de comprensin
y produccin textual. Se busca el despliegue de las capacidades
comunicativas considerando diversos tipos de textos, en variadas
situaciones de comunicacin, con distintos interlocutores, y en
permanente reflexin sobre los elementos de la lengua.

El enfoque considera que se aprende a leer, escribir, hablar y

escuchar en situaciones reales de comunicacin.
Por ello, sostiene que es importante que los estudiantes se
alfabeticen con textos completos y reales porque cuando los nios
trabajan solo con letras, silabas o palabras sueltas que no se
desprenden de un texto, muestran dificultades para entender el
sentido del lenguaje escrito, por eso es indispensable que la escuela
asuma las mismas dimensiones de uso que otorgue la vida cotidiana
a la lectura y escritura.
CAPACIADES Y CONOCIMIENTOS DEL AREA DE COMUNICACIN PARA
EL PRIMER GRADO
CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS
Escucha y comprende mensajes sencillos.
Narra hechos personales o cercanos utilizando
expresiones sencillas.

EXPRESION Y
COMPRENSION
ORAL

Describe personas, animales y lugares que conoce,

con claridad y usando nuevo vocabulario.
Se expresa con pronunciacin, entonacin y gestos
adecuados de acuerdo con las
situaciones.
Expresa con claridad lo que piensa y siente sobre un
tema propuesto.
Formula y responde preguntas sencillas y comenta en
torno a informacin bsica de s mismo.

Reconoce a partir de indicios la intencin del texto que

se le presenta: entretenimiento, informacin.

COMPRENSIN DE
TEXTOS.

Inere el signicado y la funcin de las palabras y

frases a partir de las relaciones que establece entre
ellas.
Formula y comprueba la hiptesis sobre el contenido
de un texto corto.
Lee textos con imgenes, vocabulario y estructuras

sencillas (cuentos, poemas, etc.)

Identica la relacin entre grafas y fonemas al leer
letras, frases, palabras o expresiones de uso cotidiano:
sonido inicial y nal.
Opina sobre el texto teniendo en cuenta sus
experiencias previas sobre la forma, el contenido y el
propsito del texto que lee.
Reconoce los personajes e ideas principales de un
texto al leerlo

PRODUCCION DE
TEXTOS

Produce textos en situaciones comunicativas

identicando: a quin, qu y para qu escribe.
Expresa con claridad las ideas en el texto que escribe,
siguiendo una secuencia.
Escribe con facilidad, segn su nivel de escritura:
nombres, cuentos, rimas y textos
cortos; para describir caractersticas de personas,
animales y objetos a partir de situaciones de su vida
cotidiana.
Escribe sus textos utilizando conectores cronolgicos
que apoyen la secuencia
lgica de los mismos: ahora, despus, nalmente.
Revisa y corrige con ayuda sus escritos para mejorar
el sentido y forma (normas
de gramtica y ortografa) del texto, comunicando su
parecer sobre lo que escribi y
cmo lo hizo.
Hace uso de maysculas en las oraciones al iniciar y
del punto nal al terminar

COMPRENSION DE TEXTOS Y ESTRATEGIAS

QU ES LEER?

Leer es un acto de pensamiento que implica una intensa movilizacin cognitiva

para interpretar y construir el sentido de la lectura, en una permanente
interaccin entre el lector y el texto, que requiere, tambin, la intervencin de la
afectividad y las relaciones sociales.
Leer no es, entonces, un simple proceso de decodificacin de un conjunto de
signos; no es una tarea mecnica, leer es comprender: el sentido del mensaje,
quin escribe, para quin escribe, para qu lo hace, qu quiere comunicar...
Ensear a leer es ms que ensear el cdigo lingstico y sus mecanismos
de articulacin, lo ms importante es entender el lenguaje escrito como otra
forma de expresarse, otra forma de decir las ideas, de manifestar lo que se
quiere. Aprender a leer es llegar a comprender que la lectura transmite
mensajes.
Muchas veces creemos que los nios tienen que aprender primero la parte
mecnica para llegar despus a la interpretacin de mensajes, sin embargo,
esto no es as. Los nios estn en capacidad de comprender lo que leen desde
que inician su aprendizaje, valindose de muchos medios que podemos
ensearles a utilizar, como por ejemplo: leer las imgenes, reconocer la silueta
textual (presentacin externa del texto: carta, receta, instructivo), reconocer la
intencionalidad por la situacin de comunicacin (si lleg una carta, si leemos
para estudiar o para entretenernos, recibir una circular o un volante de
publicidad). Por ello, es preferible evitar el empleo de mtodos que enfatizan el
desarrollo gradual de destrezas independientes como vocales, slabas aisladas,
palabras sueltas y que dejan para el final la comprensin de lo que se lee,
porque as se pierden valiosas oportunidades de aprender y valorar la principal
finalidad de la lectura que es la de comprender mensajes.
Los nios, desde el principio de su aprendizaje, deben descubrir lo importante
que es saber leer porque les permite comunicarse con otros, recibir e
interpretar mensajes, sentir la lectura como fuente importante de placer y
entretenimiento. Permite apreciar que el lenguaje escrito es la forma como
perdura en el tiempo el lenguaje oral. Con el tiempo, los nios aprendern

tambin a valorar la lectura como fuente de informacin y como medio que les
ayuda a mejorar sus habilidades lingsticas.
En la opcin educativa de Fe y Alegra, leer es esencial para una educacin
popular liberadora, de transformacin personal y de la realidad. La lectura de
la realidad requiere de eficientes habilidades lectoras para: mantenerse
informado, conocer, ubicarse, comprender e interpretar el entorno, sus
situaciones de inequidad y exclusin, para as asumir un compromiso por la
transformacin. Debemos hacer de los nios lectores crticos, capaces de leer
e interpretar los mensajes expresos y los subyacentes, para no ser solamente
consumidores pasivos como deca Freire.
Leer es la habilidad que permite comprender el lenguaje escrito, descifrar y
llegar a comprender el sentido del mensaje; lo que se desarrolla en un proceso
dinmico de construccin cognitiva, en situaciones de comunicacin real.

NIVELES DE COMPRENSION

Los niveles de comprensin lectora

En el proceso de comprensin se realizan diferentes operaciones que pueden
clasificarse en los siguientes niveles:
Nivel Literal
Leer literalmente es hacerlo conforme al texto. Podramos dividir este nivel en
dos:
Lectura literal en un nivel primario (nivel 1)
Se centra en las ideas e informacin que estn explcitamente expuestas en el
texto, por reconocimiento o evocacin de hechos. El reconocimiento puede ser:
de detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato;

de ideas principales: la idea ms importante de un prrafo o del relato;

de secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparacin: identifica
caracteres, tiempos y lugares explcitos;
de causa o efecto: identifica razones explcitas de ciertos sucesos o acciones.
lectura literal en profundidad (nivel 2)
Efectuamos una lectura ms profunda, ahondando en la comprensin del texto,
reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros
sinpticos, mapas conceptuales, resmenes y sntesis. La mayor parte de
estas tcnicas son ms adecuadas para textos expositivos que para textos
literarios.
2.- Nivel Inferencial
Buscamos relaciones que van ms all de lo ledo, explicamos el texto ms
ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando
lo ledo con nuestros saberes previos, formulando hiptesis y nuevas ideas. La
meta del nivel inferencial ser la elaboracin de conclusiones. Este nivel de
comprensin es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un
considerable grado de abstraccin por parte del lector. Favorece la relacin con
otros campos del saber y la integracin de nuevos conocimientos en un todo.
3.- Nivel Crtico
Emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos pero con
fundamentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la
formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo.
Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad,
probabilidad.
La formacin de seres crticos es hoy una necesidad vital para la escuela y solo
puede desarrollarse en un clima cordial y de libre expresin, en el cual los
nios y nias puedan argumentar sus opiniones con tranquilidad y respetando
a su vez la de sus pares.
4.- Nivel Apreciativo
Comprende las dimensiones cognitivas. Incluye:

1.respuesta emocional al contenido: El lector debe verbalizarla en trminos de

inters, excitacin, aburrimiento, diversin, miedo, odio;
2.identificacin con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos,
simpata y empata;
3.reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.
4.smiles y metforas: se evala la capacidad artstica del escritor para pintar
mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, or y sentir.
5.- Nivel Creador
Creamos a partir de la lectura. Incluye cualquier actividad que surja relacionada
con el texto:
transformar un texto dramtico en humorstico.
agregar un prrafo descriptivo.
autobiografa o diario ntimo de un personaje
cambiar el final al textoreproducir el dilogo de los personajes y, dramatizando, hacerlos hablar con
otro personaje inventado, con personajes de otros cuentos conocidos.
imaginar un encuentro con el autor del relato, realizar planteos y debatir con l.
cambiar el ttulo del cuento de acuerdo a las mltiples significaciones que un
texto tiene.
introducir un conflicto que cambie abruptamente el final de la historia y realizar
un dibujo.
Generando estas actividades lograremos que los alumnos se vinculen
emocionalmente con el texto y originen otra propuesta.