XI. Strategii didactice , metode si mijloace de invatamant.

Forme de organizare a
procesului de invatamant ( frontal, pe grupe, individual)
Strategii didactice
Definitie :
In sens larg, strategia didactic reprezint un anumit mod de abordare i rezolvare a
unei sarcini complexe de instruire (nvare), prin alegerea, combinarea optim i utilizarea
unui ansamblu de metode i mijloace n vederea realizrii obiectivelor stabilite.
n sens restrns, strategia didactic este echivalent cu metoda de nvmnt,
fiind neleas i definit ca un ansamblu de procedee prin care se realizeaz conlucrarea
dintre profesor i elevi n vederea predrii i nvrii unui volum de informaii, a formrii
unor priceperi i deprinderi, a dezvoltrii personalitii umane .
Tipuri de strategii
a. Strategii comportamentiste urmresc s-i conduc pe elevi pas cu pas spre nsuirea
unor comportamente observabile i msurabile (realizarea unor obiective
operaionale). Rolul profesorului este acela de tehnolog de comportamente care
aplic legile nvrii n conceperea unui program riguros menit s conduc la
atingerea obiectivelor. Tacticile tipice pentru aceast strategie sunt: instruirea centrat
pe obiective, nvarea deplin, instruirea programat.
b. Strategii raional-cognitive se bazeaz pe ideile psihologiei genetice ale lui J. Piaget
potrivit crora dezvoltarea capacitilor de gndire i de cunoatere ale elevilor se
realizeaz doar atunci cnd acestea se confrunt cu probleme de soluionat i depun un
effort real de documentare, investigare i cercetare. Cunotinele elevilor sunt
rezultatul unor procese de construcie mintal proprie bazat pe experiene i cercetri
personale. Strategiile de acest tip i propun s-I ajute pe elevi s-i dezvolte abiliti
de gndire, de cercetare ori de aplicare a ideilor n practic. Profesorii care aleg
asemenea strategii i vor pune pe elevi n situaia de a nva prin descoperire
personal i prin cercetare personal, prin dezbateri. Tacticile tipice pentru aceste
strategii sunt: nvarea prin descoperire, cercetare, nvarea prin realizarea de
proiecte, sinetica, brainstorming-ul.
c. Strategii bazate pe interaciunea social se fundamenteaz pe teoriile nvrii
sociale R. Slavin privind natura social a fiinei umane i nclinaia oamenilor de a
nva unii de la alii. Aceste strategii urmresc s-I nvee pe elevi s colaboreze i s
socializeze. Profesorii au rolul de ndrumtori care i ncurajeaz pe elevi s-i
argumenteze ideile personale, s asculte ideile celorlali, s contribuie la actvitile
grupului. Variantele tactice tipice sunt: nvarea prin cooperare, predarea reciproc,
instruirea pe grupuri mici.
1

d. Strategii personaliste au al baz ideile psihologiei non-directiviste C. Rogers.

Urmresc s-I ajute pe elevi s ajung la definirea i exprimarea propriilor probleme i
sentimente, la planiificarea propriilor planuri de aciune i la instruirea prin efort
individual.
Metode didactice( definitie, clasificare, descriere)
A. Definitie : Metoda didactica se refera la calea ce se urmeaza, drumul care conduce
la atingerea obiectivelor educatiei. (G. Vaideanu). Metodele reprezinta calea sau modalitatea
de lucru:
B. Clasificarea metodelor de invatamant
a) din punct de vedere istoric:
metode traditionale, clasice ( expunerea, conversatia, exercitiul etc)
metode moderne (invatarea prin descoperire, problematizarea, algoritmizarea, modelarea
didactica, dezbaterea, studiul de caz, instruirea programata, brainstorming ,cubul etc)
b)dupa extensia sferei de aplicabilitate:
metode generale (expunerea, prelegerea, conversatia, cursul magistral etc);
metode particulare (restranse la predarea unei discipline; de exemplu convorbirea morala)
c) in functie de modalitatea principala de prezentare a cunostintelor:
metode verbale-bazate pe cuvantul scris sau rostit;
metode intuitive-bazate pe observarea directa, concret-senzoriala a obiectelor,
fenomenelor;
d)dupa gradul de angajare a elevilor la lectie:
metode pasive-centrate pe memoria reproductiva si pe ascultarea pasiva;
metode active-necesita actiunea de explorare personala a elevilor;
e) dupa functia didactica principala:
cu functie principala de predare si comunicare;
cu functie principala de fixare si consolidare;
cu functie principala de verificare si apreciere a rezultatelor scolare;
2

f) in functie de modul de administrare a experientei ce urmeaza a fi insusita:

metode algoritmice-bazate pe secvente operationale stabile, construite inainte;
metode euristice-bazate pe descoperirea proprie a elevilor;
g) dupa forma de organizare a muncii:
metode individuale-pentru fiecare element in parte;
metode de predare-invatare in grupuri;
metode frontale, cu intreaga clasa;
metode combinate (alterneaza variantele de mai sus);
h) in functie de axa de invatare mecanica (prin receptare)-invatare constienta (prin
descoperire)
metode bazate pe invatarea mecanica (expunerea, demonstratii cu caracter expozitiv);
metode care apartin preponderent descoperirilor dirijate (conversatia euristica,
observatia dirijata, instruirea programata);
metode de descoperire propriu-zisa (observarea independenta, rezolvarea de probleme,
brainstormingul);
C. Descrierea principalelor metode de invatamant
1. Expunerea
-reprezinta activitatea profesorlului de a transmite cunostinte noi sub forma unei
prezentari orale, sistematice si coerente.
- forme: povestirea, explicatia, prelegerea, expunerea cu oponent (care consta in imbinarea
prezentarii de catre profesor cu intrebari puse de elevi sau de un alt profesor care sustine o
teza contrara)
-Avantaje: permite transmiterea unui volum mare de cunostinte intr-o maniera sistematica
si intr-un timp scurt; furnizeaza elevilor o modalitate corecta de abordare a unei teme si un
exemplu de folosire a unui vocabular ales.
-Dezavantaje: solicita memoria in dauna gandirii, predispune elevul la o atitudine pasiva,
nu incurajeaza motivatia, creativitatea
2. Conversatia
- este o convorbire/ dialog intre profesor si elev, prin care se stimuleza si dirijeaza
activitatea de invatare.
- are 2 forme principale:
conversatia euristica ( consta intr-o succesiune de intrebari prin intermediul carora
profesorul ajuta elevii sa faca noi conexiuni care sa faciliteze dezvaluirea de noi aspecte)
3

 conversatia catehetica/ examinatoare ( vizeaza simpla reproducere a cunostintelor

asimilate in etapele anterioare in vederea fixarii si consolidarii lor)
3. Demonstratia
- consta in prezentarea unor obiecte, fenomene sau in executarea unor actiuni,
experiente in vederea asimilarii unor informatii noi
- in functie de materialul intuitiv utilizat demonstratiile pot fi:
1. demonstratia pe viu a obiectelor, fenomenelor, actiunilor ( demonstrarea
operatiilor motrice)
2. demonstratia figurativa ( cu ajutorul imaginilor, planselor, fotografiiilor)
3. demonstratia cu ajutorul desenului la tabla
4. demonstratia cu ajutorul modelelor( fizice, grafice)
5. demonstratia cu ajutorul imaginilor audio-vizuale ( secvente televizate)
6. demonstratia prin exemple
4. Experimentul
- reprezinta actiunea de insusire a cunostintelor de catre elevi pe calea
investigatiilor practice in laborator, in cabinete sau ateliere (sau pe cale experimentala)
5. Exercitiul
- metoda se refer la executarea contient, sistematic i repetat a unei aciuni.
n principal, prin aceast metod se urmrete nvarea unor deprinderi, dar mai pot fi atinse
i alte obiective, cum ar fi consolidarea cunotinelor sau stimularea unor capaciti sau
aptitudini.
- tipuri de exerciii:
- exerciii introductive (pentru familiarizarea cu receptarea i aplicarea cunotinelor);
- exerciii curente (pentru a forma deprinderi);
- exerciii de consolidare (pentru restructurarea i fixarea materiei);
- exerciii de verificare (pentru evaluare);
- exerciii individuale sau de echip;
- exerciii dirijate, semidirijate, libere;
- exerciii reproductive / creative (pentru a solicita gndirea, imaginaia, creativitatea);
6. Dezbaterea
- considerat ca variant a metodei conversaiei, metoda dezbaterilor presupune
luarea n discuie, de ctre un grup de cursani, a unei probleme, n condiiile n care:
cursanii dispun de o pregtire n domeniu; exist un climat favorabil schimbului de opinii;
profesorul are rolul de moderator.
7. Metoda observarii
-presupune urmrirea, investigarea unor obiecte sau fenomene n vederea obinerii de
informaii despre acestea.
4

- Cerine n utilizarea acestei metode: existena unor obiective clare i a unor sarcini
concrete; antrenarea ct mai multor analizatori n activitatea de observare; asigurarea unei
atitudini active a elevilor pe parcursul observrii (efectueaz analize, comparaii, clasificri
.a.); consemnarea riguroas a rezultatelor (n caiete, fie etc.); prelucrarea i interpretarea
datelor observate; valorificarea informaiilor obinute n activiti ulterioare.
8. Modelarea
- aceast metod const n utilizarea modelelor ca surs pentru dobndirea noilor
cunotine.
- modelul didactic este un sistem artificial, construit prin analogie cu cel real (originar),
din care reine numai trsturile eseniale, semnificative. Modelul constituie deci o
simplificare, o schematizare a realului.
- tipuri de modele:
modele obiectuale (machete, mulaje, corpuri geometrice)
modele figurative (schite, scheme, grafice)
modele simbolice - bazate pe simboluri conventionale (formule matematice, chimice);
9. Problematizarea
- este denumita si predare prin rezolvare de probleme
-punctul de pornire l constituie crearea situaiei-problem, care desemneaz o situaie
contradictorie, conflictual ntre experiena de cunoatere anterioar i elementul de noutate
cu care se confrunt colarul.
Exemple de situaii problem:
1 Dac menirea statului este de a impune o anumit ordine social, mai putem vorbi de
liberti individuale?
2 Dac oamenii trebuie s se supun autoritii divine, n ce msur mai sunt liberi? Mai
sunt rspunztori de faptele lor?
-problematizarea este o metod cu un nalt potenial formativ; ea contribuie la dezvoltarea
operaiilor gndirii, a capacitilor creatoare, la cultivarea motivaiei intrinseci, la educarea
independenei i autonomiei n activitatea intelectual.
10. Studiul de caz
-este metoda care valorific n nvare cazul, adic o situaie real, semnificativ
pentru un anumit domeniu i care se cere a fi analizat i rezolvat.
-etape: alegerea cazului de ctre cadrul didactic; prezentarea lui elevilor; obinerea
informaiilor necesare (cu ajutorul cadrului didactic sau n mod independent); prelucrarea
informaiilor; elaborarea variantelor de rezolvare; alegerea variantei optime; verificarea
deciziei adoptate.
-valoarea metodei rezid n faptul c favorizeaz investigarea unor situaii reale,
dezvoltnd capaciti de analiz, interpretare, anticipare, luare de decizii .a.

11. Metode de simulare

- acest grup de metode se bazeaz pe simularea (imitarea) unor activiti reale,
urmrindu-se n principal formarea de comportamente specifice (cum ar fi cele
profesionale).
-una dintre cele mai practicate metode de simulare este jocul de rol care const n
simularea unor situatii, actiuni, fapte , ceea ce presupune: identificarea unei situaii ce se
preteaz la simulare; distribuirea rolurilor ntre participani; nvarea individual a rolului;
interpretarea (jucarea) rolurilor; discutarea n grup a modului n care au fost interpretate
rolurile.
-eficiena metodei este condiionat de capacitatea participanilor de a se transpune n
rol i de a-i valorifica experiena n acest context. Profesorului, aflat mai ales n ipostaz de
animator, i se cer i caliti regizorale.
12. Invatarea prin descoperire
-reprezinta metoda de invatare prin care elevul descopera cu propriile forte
intelectuale cunostinte noi.
-Exista trei tipuri de descoperiri:
- descopererea spontana-se produce intamplator, fara investigatii prealabile;
- descoperirea stiintifica (opusa descoperirii spontane);
- descoperirea didactica-elevul nu descopera ceva nou, ci redescopera informatii
cunoscute in stiinta, tehnica.
13. Brainstorming ( asaltul de idei)
-este o variant a discuiei n grup, avnd ca obiectiv producerea de idei noi sau gsirea
celei mai bune soluii pentru o problem de rezolvat, prin participarea membrilor grupului.
- se poate organiza cu toat clasa sau doar cu un grup special selectat.
- principala caracteristic a metodei: ideile sunt avansate (produse) n cadrul discuiilor
sau dezbaterilor, valorizarea (evaluarea) lor avnd loc la sfritul leciei.
-metoda ofer elevilor posibilitatea s se exprime n mod liber, contribuind la formarea i
dezvoltarea unor trsturi de personalitate cum ar fi spontaneitatea, curajul de a exprima un
punct de vedere, voina etc.
- etape : a. mprirea clasei n grupuri de elevi (maxim zece);
b. alegerea unui secretar (care va contabiliza ideile n ordinea emiterii
lor);
c. comunicarea regulilor de desfurare a activitii: se interzic aprecierile
critice, ironizrile, contrazicerile, se exprim liber orice idee care-i trece elevului prin minte
(pentru a stimula imaginaia), se cere producerea unei cantiti ct mai mari de idei;
d. alegerea problemei i prezentarea ei de ctre profesor
e. prezentarea si evaluarea ideilor
6

14. Metoda cubului

-folosit n explorarea unui subiect (teme), a unei situaii, din mai multe perspective
Etapele metodei:
1. Pe cele ase fee ale cubului se menioneaz sarcinile:

descrie (culorile, formele, mrimile/dimensiunile);

compar (asemnrile i diferenele specifice fa de alte realiti) ;

analizeaz (spune din ce se compune, din ce este fcut);

asociaz (tema la ce te ndeamn s te gndeti? );

aplic (cum poate fi folosit? Ce poi face cu ea?);

argumenteaz( pro sau contra ei, enumernd suficiente motive care s

susin afirmaiile)
2. Anunarea temei/situaiei puse n discuie.
3. mprirea clasei n ase grupuri, care examineaz tema conform cerinei nscrise pe
faa cubului alocat fiecrui grup:
4. Fiecare grup prezint oral n faa celorlalte grupuri concluziile la care a ajuns
(materialul elaborat).
5. Pe tabl, vor fi desfurate concluziile celor ase grupuri, se comenteaz i, n final, se
d un format integrat final lucrrii respective.
15. Metoda tiu / vreau s tiu / am nvat
-prin metoda tiu / vreau s tiu / am nvat se trece n revist ceea ce elevii tiu deja
despre o anume tem i, apoi, se formuleaz ntrebri la care se ateapt gsirea
rspunsurilor n lecie.
Etapele metodei:
1) Cerei, la nceput, cursanilor/elevilor s formeze perechi i s fac o list cu tot ceea
ce tiu despre tema abordat.
2) n timp ce elevii realizeaz lista, profesorul construiete pe tabl un tabel cu
urmtoarele coloane: tiu/Vreau s tiu/Am nvat-/V/:
3) Cerei perechilor s spun ce au scris i notai n coloana din stnga informaiile cu
care clasa este de acord.
4) Folosind aceeai metod elevii vor elabora o list de ntrebri. Elevii vor identifica
ntrebrile pe care ei le au despre subiectul abordat, iar profesorul le va lista n a doua
coloan a tabelului.
5) Elevii citesc textul propus de profesor Elevii citesc textul individual sau cu un coleg
sau profesorul l citete elevilor.
Dup lectura textului, revenii asupra ntrebrilor formulate n a doua coloan, constatai
la care s-au gsit rspunsurile n text i trecei-le n coloana Am nvat.
7

6) Elevii vor face comparaie ntre ceea ce ei cunoteau deja despre tema abordat, tipul
i coninutul ntrebrilor pe care le-au formulat i ceea ce ei au nvat prin lecturarea
textelor.

Mijloacele de nvmnt ( definitie, etape, clasificare, functii)

Mijloacele de nvmnt reprezint totalitatea materialelor, dispozitivelor si
aparatelor cu ajutorul carora se realizeaza transmiterea si asimilarea informatiei didactice
precum si evaluarea rezultatelor obtinut; .ele sunt instrumente auxiliare care faciliteaza
transmiterea informatiei in cadrul predarii.
n literatura de specialitate sunt semnalate cinci generaii de mijloace de nvmnt
care reprezint tot attea etape n inovarea instruciei
- prima generaie ( tabla, manuscrisele, obiectele de muzeu, etc)
- a doua generatie (manuale, alte texte tiprite)
- a treia generaie ( mijloacele audiovizuale :dispozitive, filmul, nregistrrile sonore,
emisiunile T.V. etc).
- a patra generaie (mijloace de nvmnt care se bazeaz pe dialogul direct ntre elev
i main, cum ar fi cel desfurat n laboratoarele lingvistice sau n nvmntul programat)
- a cincea generaie (calculatoarele electronice)
Clasificarea mijloacelor de nvmnt
A. Mijloace informativdemonstrative
1. mijloace intuitive, care cuprind:
- obiectele naturale sau originale (ierbare, insectare, preparate microscopice, aparate,
unelte, dispozitive, instrumente);
- obiecte confecionate n scopuri didactice care reproduc sau reconstituie obiecte sau
fenomene reale evideniind trsturile caracteristice ale acestora (machete, mulaje, corpuri
geometrice etc);
- substitueni imagistici: plane, hri, scheme, diapozitive, diafilme, folii pentru
retroproiector, filme, nregistrri audio sau video etc.;
2. mijloace logicoraionale: simboluri i complexe de simboluri (formule
matematice, note muzicale, textul scris).
B. Mijloace de exersare i formare (necesare formrii priceperilor i deprinderilor sau
cultivrii capacitilor creatoare; exemple: truse, aparate, instalaii de laborator; scule,
instalaii, mainiunelte de atelier; aparate sportive; instrumente muzicale).
C. Mijloace de raionalizare a timpului colar (harta, abloane, tampile, maini de
multiplicat)
D. Mijloace de evaluare a performanelor colare ( teste docimologice maini sau
instalaii complexe pentru verificri, etc.)
8

Funciile mijloacelor de invatamant

- funcia de comunicare: mijloacele de nvmnt pot transmite un volum mare de
informaii, ntr-un timp scurt i ntr-o form accesibil i atractiv;
- funcia demonstrativ: mijloacele de nvmnt asigur un suport concretsenzorial,
necesar nelegerii proceselor i fenomenelor, crora, prin tehnici specifice, le pot mri sau
micora dimensiunile, le pot accelera sau ncetini ritmul real de desfurare sau le pot
simplifica i schematiza structura;
- funcia motivaional: mesajele audio-vizuale pot sensibiliza elevii pentru problemele
studiate, le pot stimula interesele de cunoatere, cultivnd astfel motivaia pentru activitatea
colar;
- funcia formativ: dirijai s recepteze corect mesajul audio-vizual, elevii i dezvolt
atenia, spiritul de observaie, capacitatea de analiz, sintez .a.;
- funcia de evaluare a performanelor colare, eliminndu-se, n acest fel, o serie de
factori ai subiectivitii n notare;
- funcia de colarizare substitutiv: prin intermediul emisiunilor de radio, televiziune i
mai ales al calculatorului, se poate realiza un nvmnt la distan.

Forme de organizare a procesului de invatamant ( frontal, pe grupe, individual)

Dup numrul elevilor care particip la realizarea sarcinii, activitatea elevilor poate fi
organizat: frontal; pe grupe; individual.
A. Activitatea frontal
-desemneaz modul de organizare n care profesorul lucreaz direct cu ntreaga
clas. Accentul cade, n acest caz, pe activitatea cadrului didactic, care dirijeaz i ndrum
activitatea elevilor Elevii au mai mult un rol pasiv.
- Activitati frontale:
lectia
seminarul
activitatea de laborator etc
vizionarea de spectacole
excursii
B. Activitatea pe grupe.
-Grupele sunt constituite prin divizarea colectivului clasei i funcioneaz doar pe
parcursul realizrii unei sarcini. Fiecare grup i desfoar activitatea independent de
celelalte, prin cooperarea dintre membrii si.
- grupele pot fi: omogene (alctuite din elevi de acelai nivel de pregtire);
eterogene (alctuite din elevi de nivele diferite de pregtire).
- sarcina de lucru poate fi comun, identic pentru toate grupele sau difereniat de la
o grup la alta.
9

- condiia esenial a eficienei activitii grupelor este iniierea elevilor n tehnicile

colaborrii.
- Activitati pe grupe:
experimente
elaborare de proiecte
analiz de caz
concursuri
meditatii cu scop de recuperare
intalniri cu oameni de stiinta etc.
C. Activitatea individual
- presupune ca fiecare elev din clas s realizeze sarcini colare independent de colegii
si
- Activitati individuale:
munca independenta
teme pentru acasa
studiul individual, in biblioteci
referate
compuneri, eseuri
rezolvarea de exercitii
lucrari practice
lecturi suplimentare
pregatirea pt. examen

10

INTERACTIUNEA OBIECTIVE-CONTINUTURI-STRATEGII IN INSTRUIREA

SCOLARA
Orice act instructiv-educativ performant impune si tinde spre o forma optimala de
planificare. Orice efort n acest sens vizeaza coordonatele active, dinamice ale activitatii,
adica zona tehnologiei si strategiilor didactice.
Pedagogii sustin ca "variabila cu cea mai puternica forta de influentare asupra
adoptarii unei anume strategii de instruire este relatia didactica dintre scop-continutmetode/mijloace. Aceasta triada constituie axul generativ al ntregului demers pragmatic
al conduitei metodologice a majoritatii profesorilor.
Educatorul ajunge n timp la un adevarat repertoriu de strategii didactice
experimentnd si aplicndu-le diferentiat. Relatia dintre obiective, continuturi si strategii
confera specificitatea unui program de instruire. Strategia are un caracter normativ n
sensul ca sugereaza un traseu general de parcurs, dar totodata ea nu este un traseu unic si
definitiv, deoarece ea nu exclude modificari si ajustari n raport de derularea procesului si
de obiectivele propuse. Strategia, fiind legata de obiective operationale si continuturi
scolare, are implicatii directe privind performanta scolara, deoarece rezultatele scolare sunt
dependente de modul de aplicare si dirijare de catre profesor a interactiunilor dintre
strategiile didactice si obiectivele didactice.
O strategie didactica prescrie modul n care elevul este pus n contact cu continutul
de nva tare, adica traiectoria pe care urmeaza sa-i fie condus efortul de nvatare. Ea
confera solutii de ordin structural procedural cu privire la proiectarea si combinarea
diferitelor metode, mijloace, forme si resurse de predare-nvatare, pentru ca elevii sa
ajunga la achizitiile dorite, iar obiectivele educationale sa fie atinse.
Relaie obiective-continuturi-strategii in instruirea scolara exprim algoritmul ce
trebuie
urmat n elaborarea proiectrii didactice:
se stabilesc la nceput obiectivele-cadru (generale), apoi cele de referin i
operaionale, precizndu-se activitile de nvare;
urmeaz analiza resurselor umane (clasa de elevi), innd seama de nivelul de
inteligen al elevilor, de motivaia nvrii i de aptitudinile lor. Se vor avea n vedere
golurile din cunotine, nivelul de cunotine al elevilor, deprinderile i modul de nvare;
coninuturile procesului de predare - nvare se stabilesc n funcie de obiective, de
resursele umane i materiale existente;
strategiile didactice i metodele de predare - nvare - evaluare se stabilesc n
raport de obiectivele educaionale i de coninuturi;
n funcie de obiective, coninuturi i strategii se precizeaz formele de organizare a
activitilor didactice, adic tipurile de lecii i alte activiti educaionale;
toate acestea se realizeaz de ctre profesor prin comportamentul su didactic.
11