Psihopedagogia

dificultilor de nvare
S reinem Copiii au nevoie de profesori s i
nvee i s le sprijine dezvoltarea la fel cum au
nevoie de cldura i sprijinul familiei lor. n acest
proces complex, felul n care i considerm, i
apelm i le construim imaginea de sine este
crucial. Profesorii nva i dinexperiena altor
profesori i trebuie s rein c pot sprijini
nvarea elevilor cu dizabiliti denvare
pentruc coalaeste construitpentru elevi
nuelevul pentru coal.

Obiectivele cursului

reflecie i analiz a principalelor elemente care

constituie preocuparea psihopedagogiei actuale;

analiza condiiilor optime de nvare pentru toi copiii;
analiza orientrilor actuale n abordarea dificultilor
denvareiposibilitilesaledeintervenie;
identificarea problemelor de nvare ale unor copii ,
cunoscnd
caracteristicile
dificultilor
denvarespecifice;
recunoatereastiluriledenvareifolosireaacestora
n
predare-nvare;
analiza unor modalitai de colaborare cu ali specialiti
pentru individualizarea aciunii didactice i pentru
adaptarea curricular.

DI LA PRECOLAR

Vorbete mai trziu (primele cuvinte dup 1 an,

primele propoziii dup 3 ani, povestete dup 5

ani;
Este incapabil s gseasc cuvntul potrivit n
cadrul unei conversaii, o mare srcie de
vocabular;
Nu poate ncadra rapid cuvintele n categorii
Nu poate ine ritmul nvrii cu ceilali.

DI LA COLARUL MIC

Are tulburri n nvarea alfabetului, a zilelor sptmnii,

culorilor, formelor i numerelor, n identificarea schemei

corporale i a formelor geometrice;
Este nelinitit,agitat, uneori agresiv i uor distractibil,
Nu poate urmri directive i reguli,
nva greu legtura ntre litere i sunete, (citete pe litere
i nu face sinteza silabei)
Nu poate forma cuvinte din sunete diferite,
Nu poate citi sau face greeli serioase de citire sau
pronunie,
Are probleme n a reine propoziii i a nelege timpul,
Nu scrie dup dictare i nu face legtura ntre cuvinte i
imaginea lor scris,
Are de multe ori probleme i n copierea de litere, cuvinte
propoziii;
Este ncet n nvarea noilor deprinderi,

DI LA COLARUL MIJLOCIU
nva greoi i ncet sufixele, prefixele, rdcina cuvintelor

i alte strategii de citire,

Evit s citeasc cu voce tare,
Vocabularul folosit este srac i simplu;
Are dificulti la matematic att la folosirea algoritmilor
ct i n a gsi soluii personale n formularea problemelor,
Desparte n silabe la ntmplare i diferit acelai cuvnt n
cadrul aceleai lucrri scrise,
Evit s citeasc i s scrie,
Are probleme n a-i rememora i a nelege ceea ce a citit,
Lucreaz cu ncetinitorul,
Are dificulti n nelegerea i n generalizarea conceptelor,
Citete greit indicaiile i informaiile,
Obosete repede i nu este atent, nu se implic n nvare.

Un copil care are

DI nu poate nva
n mod tradiional.

Cteodat apar
comportamente inadecvate datorit
faptului c nu sunt folosite tipurile de
nvare care caracterizeaz un copil
sau altul. Lipsa de ncurajare,frustrarea
c nu sunt stimulai sau percepia
sczut asupra persoanei proprii fac ca
unii copii s secomporte altfel dect ar
dori sau
putea

Pentru copiii care prezint probleme

legate de sistemul neurologic , adic
cei cu deficit de atenie sau
hiperactivitate exist tratamente
medicale de succes, totul este ca
intervenia medical s se reduc ct
mai mult, n favoarea educaiei.
Profesorii nu trebuie
s uite c stregiile
care-i ajut pe copiii
Educaia incluziv
cu DI i sprijin pe
sprijin toi copiii,
toi copiii n nvare

nu-i sacrific pe unii

pentru alii

Fiecare adult care acioneaz ca profesionist n viaa unui

copil cu dizabiliti poate deveni un exemplu de practici
adecvate n formarea celorlai aduli i profesioniti din
viaa copilului.De aceea, este important ca s ncurajeze
copilul s triasc ct mai aproapede un stil de via normal!

Definirea
conceptului DI
O dificultate de nvare se refer la o
ntrziere, o tulburare, o dezvoltare ncetinit n
plan emoional sau comportamental. Ea nu este
ns rezultatul ntrzierii mentale, deficienelor
senzoriale sau factorilor culturali i
instrucionali. Samuel Kirk (1998)

Direcii n
abordarea
DI
a. recunoaterea dificultilor fireti ntmpinate de
copii n actul de predare-nvare
b. dizabiliti care se refer la procesul general al
nvrii
c. perspectiva curricular (metode de intervenie)
specifice ducaiei speciale- orice individ poate
ntmpina dificulti de nvare la un moment dat,
ntr-un domeniu sau altul al dezvoltrii.

Fazele evoluiei abordrii DI

Faza fundamentrii(1800-1930) marcat de investigaiile

tiinifice asupra funcionrii creierului

Faza de tranziie (1930-1960) cnd concluziile
cercettorilor despre disfunciile creierului au fost aplicate n
studiul clinic al copilului care are probleme de nvare;
profesionitii s dezvolte evaluarea i metodele pentru
tratarea acestor copii.
Faza integrrii(1960-1980) creterea rapid a programelor
colare pentru copiii cu dizabiliti de nvare. Sunt folosite
intervenii diferite, bazate pe teorii variate, tehnici de
evaluare, strategii de predare i exis n legislaie elemente
de sprijin pentru aceast categorie de copii.
Faza contemporan (J. Lerner) - din 1980 cnd serviciile
pentru acest fel de probleme se integreaz nu numai
educaiei speciale, ci i educaiei obinuite. (Vrsma, 2007)

Teoria ecologic (Bartolli, 1990)

- pnla 1/3 din populaia colar total sufer, ntr-o

form sau alta de D. I i eec colar
-DI fac parte integrant din nvarea infantil care
este nsoit inerent de dificulti
-DI nu pot fi niciodat, pe deplin ca fiind doar ale
copilului, intrinseci prin excelen
-responsabile de nvarea copilului i de DI ale
acestuia sunt i maniera de comunicare cu el,
asigurarea sentimentului de stabilitate, factori
culturali i interculturali
- nu putem separa cognitivul de afectiv atunci cnd
vorbim de DI

Programul de Cercetare Cognitiv, elaborat de R.

Feuerstein i colab., traducere realizat de
Asociaia de tiine Cognitive, Cluj-Napoca, 2002

analiz detaliat a funciilor i disfunciilor

cognitive implicate n procesul nvrii

DI se pot instala pe trei paliere ale nvrii:
INPUT
ELABORARE
OUTPUT

FAZA DE INPUT
FUNCII
DISFUNCII
PERCEPIA
Clar
Neclar i instabil
EXPLORAREA UNEI SITUAII DE NVARE
Sistematic
Impulsiv
INSTRUMENTE VERBALE DE RECEPIE
I CONCEPTE ASOCIATE
Precise i clare
Deficitare
NELEGEREA CONCEPTELOR TEMPORALE
Bine dezvoltat
Absent sau deficitar
CAPACITATEA DE CONSERVARE A
CONSTANEI DIMENSIUNILOR
Bine dezvoltat
Deficitar
COLECTAREA INFORMAIILOR
Precis i acurat
Deficitar
CAPACITATEA DE A LUA N CONSIDERARE
SIMULTAN MAI MULTE SURSE DE
INFORMAIE
Bine dezvoltat
Deficitar

FAZA DE ELABORARE
Funcii

Disfuncii
Definirea problemei

Precis
Imprecis
Selectarea informaiilor relevante
Capacitate de
Incapacitate de
Implicarea n efectuarea de comparaii spontane
Capacitate de
Incapacitate de
Cmpul mintal
Larg i deschis
ngust i limitat
Comportamentul sumativ spontan
Trebuina
Lipsa trebuinei
Proiectarea relaiilor virtuale
Capacitate de
Incapacitate de
Argumente logice
Trebuina de
Lipsa trebuinei de
Reprezentare mintal a evenimentelor
Capacitate de
Incapacitate de
Gndirea inferenial-ipotetic
Capacitate de a utiliza
Utilizare restrictiv
Strategii de testare a ipotezelor
Capacitatea de a utiliza
Dificulti n utilizare
Comportamentul de planificare
Trebuina de
Lipsa
Elaborarea categoriilor cognitive
Adecvat
Deficitar
Perceperea mediului

OUTPUT
Funcii

Disfuncii
Modaliti de comunicare
Mature
Egocentrice
Rspunsuri I
Participative
Blocaj
Rspunsuri II
Elaborate pe baz de raionament
ncercare i eroare
Instrumente de comunicare verbal
Adecvate
Deficitare
Tipul rspunsului
Precis i corect
Deficitar
Transport imagistic
Acurat
Deficitar
Comportament
Adecvat
Impulsiv, necontrolat

Clasificarea
DI
1.DI induse:
a. intrinseci:
-acional-procedurale (receptare pasiv, lipsa
tehnicilor de nvare)
-organizatorice (neealonarea nvrii,
interferene n nvare,autoevaluare subiectiv)
-atitudinale (indiferen, dezinteres, negativism)
-valorificare (precaritatea experienei anterioare,
lacune n nvarea anterioar)
- ocazionale (incidente, indispoziii, prezena unor
boli)

b.extrinseci:
-calitatea precar a instruirii/predrii
-suprasolicitarea colar
-lipsa unui regim de activitate intelectual
-nivelul cultural i material sczut din
familiie.
-lipsa de interes din partea familiei pentru
nvarea colar
-lipsa colaborrii familiei cu coala.
Pornind de la clasificarea de mai sus, dai
dou exemple de dificulti de nvare
induse, una de natur intrinsec alta
extrinsec

2.DI propriu-zise

a.dup gradul de cuprindere/ generalitate

-generale
-specifice

b.dup domeniul social afectat:

-academice/colare
-socioprofesionale

c.dup natur
-discronologii-disimetrii cerebrofuncionale
-disadaptative (mai ales pentru
mediulcolar)
-carene ale limbajului i comunicrii
(vorbire,scris, citit)
-carene n domeniul calculului
aritmetic

d.dup obiectivri
-verbale
-nonverbale

e.dup simul practic

-de
-de
-de
-de
-de

dezvoltare
acumulare
utilizare
combinare
valorificare

f.dup procesarea informaiei

-de input (perceptive vizuale, auditive,
temporal-ritmice, de atenie, prin
nedifereniere)
-de integrare (de secvenialitate, de
abstractizare, de organizare)
-de retenie (memorare de scurt i de
lung durat)
-de output/ de expresie (de limbaj oral,
scris, citit)
-de sim matematic (calcul,
raionament, rezolvri de probleme)
-de expresie motric (fin, general)

CES
Sintagma CES (cerine educative speciale)

desemneaz
necesitile
educaionale
complementare obiectivelor generale ale
educaiei colare, necesiti care solicit o
colarizare
adaptat
particularitilor
individuale
i/
sau
caracteristice
unei
dizabiliti ori tulburri de nvare, precum i
o intervenie specific, prin reabilitarerecuperare corespunztoare (apud. Vrsma,
2007,p.14)

DIRECTII DE ANALIZA A
DI
a. Prima direcie are n vedere recunoaterea dificultilor
fireti ntmpinate de copii n actul de predare-nvare
caracterstic activitii colare. n practic se observ faptul
c nu toi copii au acelai ritm de nvare i exist unii pe
care trebuie s i ajutm.
Exemple:
Demostene, marele oartor al antichitii, suferea de
blbial, pe care printrun efort de voin i cu exerciii
speciale a reuit s o corecteze.
Albert Eistein nu a vorbit pn la vrsta de 3 ani. El a
nvat greu scriscititul i recunoate n memoriile sale c i
veneau n minte nti ideile i abia apoi le punea n cuvinte.
Lucian Blaga nu a vorbit pn la vrsta de 5 ani.

b. A doua direcie se refer la recunoaterea

unei noi categorii de probleme/dizabiliti,
nencadrat n cele cunoscute. n afar de
deficienele
recunoscute
(mentale, senzoriale, de limbaj, psihomotorii)
sunt identificate anumite dizabiliti care se
refer la procesul general al nvrii. Acestea
sunt dificulti pe care le ntmpin copii n
procesul complex al dezvoltrii lor i se
manifest evident n integrarea colar i
social. Accentul este pus pe problem
(depistare, evaluare) i pe posibilitatea de
rezolvare
prin
intervenii
adecvate
i
specializate.

c. A treia direcie, perspectiva curricular,

constituie n fapt o reconstrucie a cmpului

de
concepte
i
practici
(metode
de
intervenie) specific educaiei speciale.
Aceast perspectiv pornete de la ipoteza
c orice individ poate ntmpina dificulti de
nvare la un moment dat, ntr-un domeniu
sau altul al dezvoltrii. Acest lucru nu trebuie
s ne conduc ns, la a-l eticheta, exclude
sau marginaliza, i nici nu trebuie s introduc
copii n categorii. Accentul cade mai ales pe
valoarea social a nvrii.

Clasificarea unicriterial
a DI
DI specifice:
de tip verbal oral (dislalii, disfemii=blbieli,disfonii

= afeciuni de voce) ; grafic (disgrafii, dislexii)

De tip neverbal DI a matematicii; DI psihomotrice;
DI perceptive (auditive, vizuale)
De orientare: spaial, temporal, ritmic
DI nespecifice:
Deficit de atentie de tip: hiperactivitate,
nedifereniere
Deficit motivaional: afectiv

Clasificarea multicriterial a DI
Susan Winerbrenner descrie tipurile de dizabiliti de nvare ntlnite cel mai
adesea n coal :
- Dizabiliti perceptiv vizuale, care se refer la faptul c elevii vd literele i
cifrele n poziii diferite fa de cele n care sunt scrise.Pot confunda dreapta cu
stnga i au dificulti n a distinge obiectele din mediul nconjurtor. Scap
cuvinte la citi i fac confunzii. Pot avea dificulti n coordonarea ochi-mn,
ceea ce la creeaz probleme la activitile fizice. Pot citi invers sai incorect i
pot face confuzii de tipul b cu d sau f cuv (dislexia). Tot aici se ncadreaz i
hiperlexia, cnd copiii pot citi chiar foarte devreme, dar nu neleg sensul celor
citite. De obicei, aceti copii au i probleme de conversaie i n dezvoltarea
social. Hiperlexia se asociaz deseori cu autismul.
- Dizabiliti perceptiv -auditive
Dizabiliti n nvarea limbajului
Dizabiliti perceptiv motorii
Hiperactivitatea
Impulsivitatea
Distractilitatea
Abstarcia
Copiii supradotai

Cauzele DI
1. cauze biologice i fizologice:
nateri premature (aproximativ 70% dintre cazurile de copii
nscui
prematur)
nateri cu travaliu prelungit
boli cronice sau contagioase care presupun o absen
ndelungat de
la coal
probleme hormonale i perturbarea proceselor biochimice la
nivel
neuronal
probleme metabolice i deficit de vitamine, calciu, magneziu etc.
Leziuni i disfuncii cerebrale minime
Disimetrii funcionale n raport cu emisferele cerebrale
specializate
Tulburri funcionale ale sistemului limbic

2. cauze psihologice
nivelul intelectual situat n zona intelectului de limit
tulburri afective care induc copilului reacii de opoziie, de

demisie,de refuz, de izolare, uoare dezechilibre emoionale

tulburri de limbaj i tulburri de schem corporal, lateralitate,
orientare, organizare i structurare spaio-temporal
probleme de percepie discrete i greu de
sesizat(insuficiene
discriminative ntre obiectul i fondul percepiei,constana formei,
conservarea cantitii,contrariere perceptiv)
ritm lent i inegal al dezvoltrii psihice
imaturitate psihic general cu tendine de infantilism prelungit
carene motivaionale i prezena complexelor de inferioritate
timiditate excesiv, fobie colar, diminuarea aptitudinilor
pentru colaritate

3. Cauze ambientale/ de mediu

a. cauze care provin din mediul colar:
organizarea deficitar a activitilor de nvare i supradimensionarea
coninuturilor
suprancrcarea claselor i afectarea comunicrii optime ntre elevi iprofesori
schimbarea frecvent a unitii colare sau a profesorilor
pregtirea psihopedagpogic defectuoas a cadrelor didactice
stresul colar prelungit
b. cauze care provin din mediul familial
condiii socioculturale i materiale precare
hiperprotecie i dirijism excesiv al copilului
carene ale ambianei familiale i absena confortului afectiv al copilului
familii dezorganizate sau climat familial tensionat
exemple/modele negative din partea prinilor sau a frailor mai mari, alcoolism,
violen intrafamilial
pedepsire excesiv, ocuri psihice, dispute intrafamiliale privind ierahia i controlul n
fratrie
dezinteres din partea prinilor pentru pregtirea colar a copilului
absena unor modele i a sprijinului n situaii de nvare mai dificile
comunicare precar sau inexistent ntre prini,ntre prini i copii
familii dezorganizate sau reconstituite
suprasolicitarea copilului la activiti gospodreti i organizarea neraional a
regimului de via i munc al copilului

c.cauze sociale sau care in de comunitate

neasigurarea pentru copii a condiiilor de frecventare regulat a
programului colar din pricina distanelor prea mari dintre coal i
domiciliul copilului sau a altor condiii specifice diferitelor localiti
sprijinul superficial sau absena sprijinului comunitar, prin servicii
de asisten i asigurri sociale,pentru familiile aflate n dificulti
socioeconomice i care nu-i pot permite colarizarea copiilor
fenomenul migraiei, srcia,zone/cartiere cu risc ridicat
pentru
comportament antisocial, delicven juvenil, consum de
stupefiante
d.cauze relaionale
dificulti de comunicare (limbaj nedezvoltat, srac, dezorganizat
din
cauza lipsei de stimulare; tulburri de articulaie,
ritm,fluen,voce,tulburri de relatare/evocare, lips de sociabilitate,
introversiune accentuat,simptome din spectrul autistic etc.)
dificulti de integrare n grup (respingerea de ctre membrii
grupului,marginalizarea,izolarea)

4. cauze necunoscute acestea sunt descrise n

literatura de specialitate sub denumirea de
etiologie neprecizat, incluznd unele cazuri
de deficien mintal uoar sau situat la
limita normalitii, cnd este foarte dificil de
stabilit un sindrom bine definit.

Evaluarea DI
evaluarea psihologic exhaustiv cuprinde testarea unor

zone i comprtamente ale personalitii copilului referitoare

la:
percepie (tactil, vizual, auditiv)
teste de limbaj oral (articulaie, ritm, fluen; vocabular;sim
sintactic; auz fonematic; nelegere,codificare/decodifcare;
evocare)
teste de evaluare a lexiei i grafiei
teste de motricitate i praxie
teste de orientare spaio-temporo-ritmic i de percepere a
schemei corporale
teste de evaluare a abilitilor simbolico-metematice (calcul,
raionament, asociere, disociere, rezolvare de probleme)
teste de memorie
teste de atenie
teste de personaliate

Prevenirea DI
Neurologul american E.Ross sublinia ns,

faptul c cele dou emisfere acioneaz

complementar i nu putem desfura nici o
activitate n mod corect fr concursul
ambelor emisfere: Emisfera stng este
responsabil de ce anume spunem,iar cea
dreapt de cum spunem acel ceva; cu alte
cuvinte, la stnga fondul la dreapta forma
(E.Ross,apud.Ungureanu,1998,p.80).

Emisfera stng
Inteligen
Convergen
Numeric
Intelectiv
Deductiv
Raional
Analitic
Vertical
Activ
Discontinu
Abstract
Premeditat
Orientat
Transformativ
Linear
Pozitiv
Difereniativ
Secvenial
Istoric
Explicativ
Explicit
Reducionist
Discursiv
Obiectiv
Succesiv
Ierarhizat
Verbal

Emisfera dreapt
Intuiie
Divergen
Analogic
Senzitiv
Imaginativ
Metaforic
Holistic
Orizontal
Receptiv
Continu
Concret
Impulsiv
Liber
Asociativ
Arborescent
Mitic
Integrativ
Multipolar
Atemporal
Ampliativ
Implicit
Inglobant
Eidetic
Subiectiv
Simultan
Amalgamat
Non proproziional

Recomnadri pentru prevenirea DI

acordarea posibiliti de exprimare i valorizare a

emisferei drepte
acordarea
unei
atenii
sporite
prelucrrii
materialului de nvat cu ajutorul figurilor,
imaginilor, organizatorilor grafici
utilizarea unor metode didactice care antreneaz
emisfera dreapt i procesele specifice acesteia
(creativitatea, empatia): jocul de rol, lucrul n
echipe, dezbaterile, nvarea prin cooperare .
alternarea utilizrii celor dou emisfere, deoarece
s-a dovedit c exist o ciclicitate i n ceea ce
privete funcionarea emisferelor (cnd exist um
maximum funcional al emisferei drepte, exist
un minimum al emisferei stngi i invers).

EXERCIIU:
Numii dou metode didactice care
solicit predominant emisfera stng i
dou metode didactice care solicit
emisfera dreapt.

Intervenia specializat n dificultile de nvare

1.Terapia
Aprut sub influena modelului medical, se menine i azi att
din punct de vedere explicativ ct i m planul aciunii concrete.
Exist mai multe tipuri de terapie:
- de remediere: presupune refacrea proceselor de nvare
deficitare
- de corectare: refacerea unor abiliti/ deprinderi de nvare
- de compensare: se refer la deficienele grave de nvare i
care
trebuie s ofere schimbarea cu alte instrumente sau mecanisme
de adaptare i nvare
2. Intervenia
Este un concept interdisciplinar cu accente socio-educaionale i
face legtura dintre cmpul de aciune al dificultilor de
nvare cu alte forme de sprijinire a dezvoltrii (educaie,
asisten socil, psihologie)
Cei care realizeaz intervenia sunt consilierii colari, profesoriilogopezi, cadre didactice de sprijin, profesorii de psihopedagogie special din colile speciale.

Planul de intervenie
specilaizat
Exist dou tipuri de sprijin:
specializat, n afara clasei, n plus de
activitatea didactic, ca form suplimentar
de activitate
didactic, care vizeaz adaptarea i
flexibilizarea curriculum-ului

Tipuri de PIS
Exist dou tipuri de planuri pentru intervenia
specializat:
a. Planurile de servicii , care sunt instrumente de
planificare i coordonare a serviciilor diferite i
individuale necesare la realizarea i meninerea
integrrii educaionale i/sau sociale a persoanelor
cu CES.
b. Planurile de interveni n serviciul educional care
trebuie s indice pentru copil/elev, n funcie de
obiectivele fixate:
- nivelul de integrare dorit/urmrit
- adaptrile necesare la ritmul nvrii i respectarea
principiilor pedagogice
- serviciile complementare i personalul solicitat
- echipamentele specializate necesare
- resursele financiare necesare, transport etc.

Componentele PIS

informaiile iniiale despre copil i problemele care

constituie cerine educative speciale la acel moment

rezultate din teste psihologice, probe colare,
observaii, anchete sociale
evaluarea problemelor sub forma enumerrii lor sau a
formulrii unui diagnostic prescriptiv
anticiparea unor rezultate prin prognosticul iniial i prin
descrierea momentelor cheie ale interveniei
consemnarea unei/unor examinri iniiale, periodice,
finale
descrierea metodelor i a mijloacelor de intervenie
folosite
paii interveniei adaptai tipului de problem
nregistrarea progreselor/ consemnarea rezultatelor
interveniei i observrile periodice
formele de sprijin suplimentar, alese prin parteneriatul
cu specialitii, familia, coala

Model PIS

Numele i prenumele beneficiarului...

Data i locul naterii...
Domiciliul...
coala/instituia...

Echipa de lucru...
Problemele cu care se confrunt copilul (rezultatele evalurii complexe)...
Prioriti pentru perioada (se specific intervalul de timp):...
Structura programului de intervenie personalizat:
Obiective

Coninuturi

Evaluarea periodic:

Metode i
mijloace de
realizare

Perioada de
intervenie

Criterii
minimale de
apreciere a
progreselor

Metode i
instrumente de
evaluare

- Obiective realizate:...
- Dificulti ntmpinate...
Metode cu impact ridicat: - pozitiv... negativ...
Revizuirea programului de intervenie educaional-terapeutic (n funcie
de rezultatele evalurilor periodice)...
Recomandri particulare:...
Rolul i modul de implicare a prinilor n program ...

Strategii de corectare a DI