ABORDAREA INTEGRAT A CONINUTURILOR CURRICULARE.

PARTICULARIZRI PENTRU NVMNTUL PRIMAR

ABORDAREA INTEGRAT
A CONINUTURILOR CURRICULARE.
PARTICULARIZRI PENTRU NVMNTUL PRIMAR

Coordonare general
Muata BOCO, Vasile CHI

Casa Crii de tiin

Cluj-Napoca, 2012

Colecia tiinele Educaiei este coordonat de Muata Boco

Coperta: Patricia Puca (dup o ilustraie de Manuela Boti)

Editur acreditat CNCSIS (24)

autorii, 2012

ISBN 978-606-17-0141-4
Descrierea CIP este disponibil la Biblioteca Naional a Romniei

Lumea nu se prezint sub form de felii, de plante, de animale, de roci,

ci ca o sintez care este realitatea cu care vine n contact direct i imediat
copilul i care are o valoare practic.
(G. Vlsan, 1964)

Lista autorilor
Iftinia AVRAM lector universitar asociat dr., Departamentul de tiine ale Educaiei,
Extensia Trgu Mure, Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca
Muata BOCO profesor universitar dr., Departamentul de tiine ale Educaiei,
Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca
Adela BUTIURC profesor nvmnt primar i precolar, gradul didactic I, Gimnaziul
Liviu Rebreanu Trgu Mure, judeul Mure
Olga CHI asistent universitar drd., Departamentul de tiine ale Educaiei,
Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca
Vasile CHI profesor universitar dr., Departamentul de tiine ale Educaiei,
Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca
Smaranda FLOREAN profesor nvmnt primar i precolar drd., gradul didactic I,
Colegiul Naional Andrei Mureanu Bistria, judeul Bistria-Nsud
Narcisa-Maria GLAN profesor nvmnt primar i precolar, gradul didactic I,
Liceul Teoretic Ana Iptescu Gherla, judeul Cluj
Corina ISTRATE profesor, gradul didactic I, Gimnaziul Dacia Trgu Mure, judeul
Mure
Manuela KOSZORUS profesor nvmnt primar i precolar, gradul didactic I,
Gimnaziul de Stat Alexandru Ioan Cuza Trgu Mure, judeul Mure
Dora MCEAN profesor, gradul didactic I, Gimnaziul Dacia Trgu Mure, judeul
Mure
Anca-Daniela MOLDOVAN profesor nvmnt primar i precolar, Gimnaziul de Stat
Zaharia Boiu Sighioara, judeul Mure
Ana MUREAN profesor nvmnt primar i precolar, gradul didactic I, Liceul
Teoretic Ana Iptescu Gherla, judeul Cluj
Cristina NACA profesor nvmnt primar i precolar, gradul didactic I, Grdinia cu
Program Prelungit nr. 15, Trgu Mure, judeul Mure
Nicolae NEAGU lector universitar asociat dr., Departamentul de tiine ale Educaiei,
Extensia Trgu Mure, Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca
Dumitru OROSAN lector universitar asociat dr., Departamentul de tiine ale Educaiei,
Extensia Trgu Mure, Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca
Lenua POPOVICI profesor nvmnt primar dr., gradul didactic I, Colegiul Naional
Emil Racovi Cluj-Napoca
Letiia SAVA profesor nvmnt primar i precolar, gradul didactic I, coala General
Nr. 7, Trgu Mure, judeul Mure
Angela-Delia SILOI profesor nvmnt primar i precolar, gradul didactic I, Liceul
Teoretic ,,Nicolae Blcescu Cluj-Napoca
Eugenia SOMEAN lector universitar asociat dr., Departamentul de tiine ale
Educaiei, Extensia Trgu Mure, Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca
Claudia-Adela SUCIU profesor nvmnt primar i precolar, gradul didactic I,
Gimnaziul de Stat Avram Iancu Trnveni, judeul Mure
Ana TEF profesor nvmnt primar i precolar, Gimnaziul de Stat Aurel Mosora
Sighioara, judeul Mure
Irina TRIFAN profesor nvmnt primar i precolar, gradul didactic I, Grdinia cu
Program Prelungit nr. 15, Trgu Mure, judeul Mure

Autorii au contribuit la operaionalizarea temelor i la conceperea ilustrrilor

didactice, dup cum urmeaz:
Coordonatori i autori:
Muata BOCO coordonare general
Vasile CHI coordonare general
Iftinia AVRAM
Olga CHI
Nicolae NEAGU
Dumitru OROSAN
Lenua POPOVICI
Eugenia SOMEAN
Autoare:
Adela BUTIURC III.9. (parial)
Smaranda FLOREAN IV.3.
Narcisa-Maria GLAN III.2.
Corina ISTRATE III.5. (parial); III.10. (parial); III.13. (parial)
Manuela KOSZORUS III.5. (parial); III.10. (parial); III.13. (parial)
Dora MCEAN III.5. (parial); III.10. (parial); III.13. (parial)
Anca-Daniela MOLDOVAN III.12.
Ana MUREAN III.3.
Cristina NACA III.1. (parial); III.4. (parial)
Lenua POPOVICI III.14.
Letiia SAVA III.9. (parial)
Angela-Delia SILOI III.7.; III.8.
Claudia-Adela SUCIU III.6.
Ana TEF III.11.
Irina TRIFAN III.1 (parial); III.4. (parial)

CUPRINS

CAPITOLUL I. Pedagogia activitilor integrate

repere teoretico-aplicative ...................................................................................... 11
I.1. Abordarea integrat i unitatea cunoaterii.................................................. 11
I.2. Curriculumul integrat fundamentare pedagogic...................................... 16
I.2.1. Curriculumul concept central al educaiei contemporane ................. 16
I.2.2. Curriculum n reele conceptuale i n aplicaii .................................... 20
I.2.2.1. Curriculumul ntre concept i aplicaii.................................................... 20
I.2.2.2. Nevoia de clarificri conceptuale ............................................................. 20
I.2.2.3. Tendine i orientri n conceptualizarea curriculumului.
Definiii i interpretri ................................................................................. 22
I.2.2.4. Tipuri de curriculum i relevana lor n educaia contemporan .... 24
I.2.2.5. Pedagogia curriculumului: constante conceptuale i aplicaii
variabile ............................................................................................................ 26
I.2.3. Proiectarea integrat a curriculumului. Currriculumul integrat............ 31
I.2.4. Trepte/Nivele ale integrrii curriculare ................................................ 34
CAPITOLUL II. Construirea situaiilor de nvare integrat
perspective structural funcionale i acionale ................................................. 38
II.1. Situaia de nvare abordare structural-funcional ................................ 38
II.2. Situaia de nvare integrat particulariti didactice ............................. 40
II.3. Exemple de situaii de nvare integrat n nvmntul primar .............. 41
CAPITOLUL III. Modele de proiecte didactice integrate ................................. 56
III.1. Proiect didactic integrat pentru activitatea Lumea mereu
n micare .................................................................................................. 56
III.2. Proiect didactic integrat pentru activitatea Corpul uman....................... 61
III.3. Proiect didactic integrat pentru activitatea Cereale ............................... 76
9

III.4. Proiect de activitate integrat de o zi pe tema n lumea ciocolatei ........ 88

III.5. Proiect de activitate integrat de o zi pe tema Delta Dunrii ................... 96
III.6. Proiect de activitate integrat de o zi pe tema
Lumea necuvnttoarelor ...................................................................... 101
III.7. Proiect tematic Pomii din curtea colii ................................................ 106
III.8. Proiect tematic Eu i lumea mea.......................................................... 113
III.9. Proiect de activiti integrate ,,Lumea lui Nic ..................................... 121
III.10. Proiect de activiti integrate ,,n mpria lui Z ................................ 130
III.11. Proiect de activiti integrate ,,Medii de via. Relaii de hrnire ....... 136
III.12. Proiect de activiti integrate ,,Calitatea stilului de
via......................................................................................................... 141
III.13. Proiect de activiti integrate ,,n lumea animalelor ............................ 148
III.14. Proiect didactic pentru opionalul integrat ,,Exploratorii
lui MATE ................................................................................................ 157
CAPITOLUL IV. Instrumente de evaluare/autoevaluare a eficienei
activitilor integrate............................................................................................. 172
IV.1. Set de ntrebri utile n proiectarea i desfurarea activitilor
integrate (pentru cadrele didactice)........................................................... 172
IV.2. Set de ntrebri utile n activitile integrate (pentru elevi)..................... 173
IV.3. Fi de autoevaluare a activitilor integrate (pentru cadrele didactice) . 173
IV.4. Gril de interviu pentru evaluarea activitilor integrate (pentru elevi).. 176
Bibliografie ............................................................................................................. 179

10

CAPITOLUL I
PEDAGOGIA ACTIVITILOR INTEGRATE
REPERE TEORETICO-APLICATIVE
I.1. Abordarea integrat i unitatea cunoaterii
Sistemul tradiional de educaie a cunoscut, ncepnd cu secolul al XX-lea,
diverse critici, pornind de la observaia c pedagogia tradiional are ca punct de
interes major educatorul i coninutul nvmntului, ignornd nevoile specifice
ale educatului, respectiv pe acelea ale societii.
O privire de ansamblu asupra evoluiei pedagogiei, din secolul XVII pn n
secolul XXI, justific delimitarea ei dihotomic n pedagogie tradiional i n
pedagogie modern, pedagogia veche i pedagogia nou. Caracteristicile specifice,
corelative acestei dihotomii pot fi condensate, dup cum urmeaz:
pedagogia timpului trecut i pedagogia timpului viitor;
pedagogia memoriei, a amintirilor i pedagogia gndirii critice i a
rezolvrii de probleme;
pedagogia structurilor de conservare, de meninere i pedagogia
structurilor de schimbare, de dezvoltare, de anticipare;
pedagogia mileniului doi i pedagogia mileniului trei;
pedagogia pentru cunotine i pedagogia pentru competene;
pedagogia nvrii la suprafa i pedagogia nvrii n profunzime;
pedagogia uceniciei artizanale i pedagogia uceniciei cognitive. (V.
Chi, 2005, p. 12)
Multiplele transformri nregistrate de societatea ultimelor decenii au generat,
deci, schimbri i n domeniul educaiei care nu putea s rmn pasiv la
provocrile lansate n toate sferele existeniale, inclusiv la apariia unor noi
modaliti de producere a cunoaterii.
Caracterul complex i integrat al unor procese i probleme cum ar fi
globalizarea, migraia, interculturalitatea, protecia mediului, explozia
informaional, srcia, conflictele zonale i locale etc. revendic o abordare
educaional adaptat societii aflate ntr-o continu schimbare.
Formarea integral, deplin i armonioas a personalitii autonome i creative
deziderat al educaiei contemporane concentreaz proiectul educaiei pe toate
dimensiunile fiinei umane. nvmntul monodisciplinar i pluridisciplinar s-a
11

dovedit neputincios n confruntrile cotidiene ale vieii n prezent. Pe bun dreptate,

s-au impus perspectivele integrate, respectiv perspectivele interdisciplinare i mai
ales cele transdisciplinare, care:
- asigur progresul epistemologic, permind stabilirea de conexiuni i de
puni de legtur ntre discipline, n manier sintetizatoare, integratoare;
- faciliteaz schimburile reciproce de achiziii (coninuturi, metode,
tehnici, limbaje);
- presupun construcia unor scheme conceptuale i aplicative mai ample,
flexibile i transferabile, elaborare de paradigme, construcii
epistemologice;
- permit rezolvarea de probleme noi, complexe, prin demersuri integrative
i sintetizatoare;
- fac posibil rezolvarea de probleme concrete, reale, care consider
fenomenele i procesele n globalitatea lor, le abordeaz holistic, astfel
nct se creeaz premisele dezvoltrii gndirii logice i sistemice;
- asigur o cunoatere unitar, de tip sintetizator, integrator i unificator,
legat de procesele i fenomenele investigate n manier sistemic;
- pot conduce la crearea de noi limbaje de specialitate;
- ofer structuri explicative pentru domenii largi ale tiinei;
- pot conduce la constituire de discipline noi, de grani, numite
transdiscipline;
- reprezint o strategie de stimulare a capacitilor de implicare activ i
responsabil n demersurile de nvare, precum i capacitile inovative
i creatoare.
Pentru o mai bun adaptare la schimbrile rapide i continue pe care le
nregistreaz societatea actual, este necesar ca elevii (respectiv educaii) s
parcurg experiene de nvare care s le formeze abiliti, capaciti i competene
strategice, aptitudini, s i nzestreze cu o palet mai larg de cunotine i achiziii,
n comparaie cu cele oferite de specializrile nguste oferite acestora n perioada
anterioar. Printre acestea se numr competena abilitile de a nva cum s
nvee, competenele de rezolvare de probleme, de socializare, de comunicare,
respectiv competenele de (auto)evaluare.
Valorificarea exclusiv a paradigmei monodisciplinare n organizarea
coninuturilor curriculare genereaz o segmentare a instruirii pe compartimente
distincte, disjuncte. Din punct de vedere a corelaiilor care se realizeaz n plan
cognitiv, are loc un transfer favorizat de operarea cu structuri foarte clar delimitate,
care se situeaz n interiorul teritoriilor disciplinare, izolate unele de altele.
ns, realitatea nconjurtoare are caracter integrat, problemele concrete de
via pe care trebuie s le rezolvm n fiecare zi au un caracter integrat.
Soluionarea lor, indiferent c acestea au un grad mai mic sau mai mare de
complexitate, implic apelul la cunotine, deprinderi, competene care nu pot fi
ncadrate n cmpul strict delimitat al unui obiect de studiu.
n provocarea de a face fa solicitrilor de via, un om, un grup, o societate,
12

au nevoie de capacitatea de a realiza transferuri rapide i eficiente ntre diversele

compartimente disciplinare, de a colecta, a sintetiza i a utiliza sistemic i integrat
cunotine, deprinderi i competene dobndite prin studierea diverselor discipline.
De aceea, elevul trebuie pregtit pentru situaii n care succesul dat de capacitatea
de a obine performane n cadrul unor contexte disciplinare (succes colar) este
nlocuit de succesul dat de capacitatea de a realiza conexiuni i transferuri rapide
care s conduc la rezolvarea eficient a problemelor concrete cu care se confrunt
(succes personal, profesional, social).
n acest sens, sistemele educaionale contemporane s-au orientat spre
asigurarea realizrii unei cunoateri transdisciplinare prin adoptarea unor modele
de organizare transdisciplinar a predrii-nvrii-evalurii, avnd ca baz
teoretic urmtoarele refereniale pedagogice:
Schimbarea fundamental n ceea ce privete producerea cunoaterii este una
care transfer importana, accentul de la cunoaterea de tip disciplinar la
cunoaterea de tip transdisciplinar.
Aa cum menioneaz M. Gibbons i colaboratorii si (1998) o dat cu
modurile tradiionale de producere a cunoaterii, dominate de contextul cognitiv i
de structurile disciplinare, se configureaz apariia n tendine a unui nou mod de
producere a cunoaterii, de natur transdisciplinar.
Conform paradigmei tradiionale, cunoaterea este un proces care are loc n
spaii bine determinate (universiti, laboratoare, institute de cercetare etc.) i n
cadre teoretice clare, stabilite n linii mari de disciplinele formale clasice i
subdisciplinele acestora.
Noul mod de producere a cunoaterii valorizeaz unitatea cunoaterii i se
bazeaz att pe nevoile educailor, ct i pe transformrile i problemele majore cu
care se confrunt societatea contemporan n contextul actual. Acest context
permite producerea unui nou tip de cunoatere: una pragmatic, centrat pe
rezolvarea de probleme semnificative ale vieii reale; ea este puternic angajat
social i presupune formularea de judeci i decizii care nu sunt, de regul,
cantonate n cadre disciplinare.
Caracteristicile i modurile de manifestare ale epocii contemporane genereaz
o impunere din ce n ce mai pregnant a acelor situaii n care prioritile de
cercetare nu mai pornesc de la coninuturile curriculare strict ale unei discipline, ci
se stabilesc pornind dinspre cmpul exterior spre interiorul disciplinelor, astfel c
factorul determinant al cunoaterii l reprezint contextul economic, social, politic
i cultural n care aceasta va fi utilizat.
Caracterul integrat al cunoaterii, dup cum afirm i L. Ciolan (2008, p. 38),
nu este produs de o simpl suprapunere a intereselor profesionale ale specialitilor
disciplinari. Integrarea nu reprezint o dorin subiectiv sau un moft
epistemologic, ci ea are o fundamentare obiectiv ntruct provine din caracterul
dinamic i complex al competenelor necesare pentru a rezolva o problem ntr-un
context specific (figura 1.I.).
13

Contexte integrate

Probleme/provocri
integrate
Abordri integrate

Competene integrate

Cunoatere integrat
i unitatea cunoaterii
Dezvoltare integral

Figura 1.I. De la context la cunoatere (adaptare dup L. Ciolan, 2008, p. 39)

Asupra cunoaterii transdisciplinare se exercit dou tipuri de presiuni, i

anume: cognitive (ne referim aici att la ansamblul de achiziii, ct i la
demersurile de nsuire a acestora) i sociale.
Structurile cognitive disciplinare, bazate pe acumulare liniar, ierarhizare i
organizare structural, devin inadecvate n raport cu noile contexte de producere,
promovare i aplicare a cunoaterii, generate de marile provocri ale lumii
contemporane i caracterizate prin fluiditate, schimbare, holism, imprevizibilitate i
risc.
Structurile sociale exercit presiuni din ce n ce mai mari tocmai prin natura
contextelor sociale n care este utilizat cunoaterea. Astfel, asistm la un fenomen
care ia o amploare din ce n ce mai mare, respectiv renunarea la fragmentarea
socialului n discipline n favoarea integrrii disciplinelor.
n rezolvarea problemelor concrete de via ns, cu care ne confruntm n
fiecare zi i care au un caracter integrat, buna lor soluionare, indiferent c este
vorba de probleme foarte simple sau foarte complicate, implic apelul la
cunotine, deprinderi, competene care depesc limita parcelelor disciplinare
neputnd fi ncadrate n contextul strict al unui obiect de studiu sau altul.
Pentru a face fa solicitrilor i provocrilor lumii contemporane este
necesar introducerea unor dimensiuni novatoare n cunoatere, cum ar fi
integrarea curricular. Firete c, o etap premergtoare realizrii integrrii
curriculare este cea a interogaiilor. n mod firesc apar ntrebri generale, de tipul:
De ce este nevoie de un curriculum integrat? La ce servete integrarea
curricular?. Rspunsul la acest tip de ntrebri constituie, de fapt, un ansamblu de
14

argumente care susin astfel de demersuri educaionale (dup L. Ciolan, 2008):

Acoperirea rupturilor dintre discipline. Caracterul relativ nchis al
disciplinelor de studiu n propriile cadre, a creat pete albe pe harta
cunoaterii formate ntre discipline ori au dus la izolarea acestora i la
lipsa corelaiilor ntre coninuturile diverselor discipline (scop
epistemologic i pedagogic). Integrarea curricular permite acoperirea
rupturile dintre discipline, respectiv evitarea izolrii lor, prin valorificarea
corelaiilor dintre coninuturi, promovndu-se convergena cmpurilor
disciplinare.
Asigurarea sinergiei cmpurilor disciplinare, att la nivelul cercetrii
tiinifice, ct i la nivelul curriculumului i al activitilor didactice
realizate la micronivel educaional (scop praxiologic i pedagogic).
Construirea, prin educaie, a unor structuri mentale dinamice, flexibile
i responsive, capabile s sprijine deciziile cele mai potrivite (scop
psihopedagogic). Altfel spus, se dezvolt capacitatea de a face
transferuri rapide i eficiente ntre diversele sertare disciplinare, de a
colecta, de a sintetiza i de a utiliza mpreun, integrat i integrativ
cunotine, deprinderi i competene dobndite prin studierea diverselor
discipline, n acest fel stimulndu-se capacitile inovative i creatoare.
Rezolvarea de probleme, care poate fi considerat dintr-un anumit punct
de vedere cea mai important for motrice a integrrii, datorit
relevanei sale practice. Problemele cu care ne confruntm n viaa
profesional, social sau personal impun realizare de analize, efectuare
de raionamente i judeci, luare de decizii i elaborare de soluii, toate
acestea nefiind, de regul, cantonate n cadrele disciplinare. Cel mai
adesea, problemele cu care ne confruntm au un caracter integrat, iar
rezolvarea lor impune realizare de transferuri i corelaii rapide i
semnificative, sinergie i aciune contextualizat (scop social i
pedagogic).
Succesul colar este dat de capacitatea elevului de a performa n cadrul
diverselor structuri i contexte disciplinare (dac acceptm paradigma
monodisciplinar de organizare a coninuturilor curriculare), pe cnd succesul n
viaa personal, profesional i social este dat tocmai de capacitatea de a iei din
cadrele disciplinare, din cutia disciplinar, de capacitatea de a realiza conexiuni
i transferuri rapide, care s conduc la rezolvarea eficient a problemelor concrete
cu care ne confruntm.
Pornind de la considerentele prezentate mai sus, referitoare la cunoaterea
integrat, de-a lungul timpului s-au dezvoltat diferite modaliti de organizare a
coninuturilor curriculare, acestea cunoscnd o evoluie neliniar, pornind de la
predarea monodisciplinar pn la predarea integrat.

15

I.2. Curriculumul integrat fundamentare pedagogic

I.2.1. Curriculumul concept central al educaiei contemporane
Una dintre tendinele de dezvoltare a didacticii din ultimele decenii se nscrie
ntr-o nou gril de concepte i abordri, care aduce cu sine schimbri majore n
educaia contemporan, n definirea modalitilor de accedere la cunoatere. Este
vorba de interesul acordat integrrii curriculare, respectiv curriculumului centrat pe
activiti integrate, n contextul dezvoltrii unor noi paradigmei educaionale.
Literatura pedagogic actual descrie integrarea curricular drept o modalitate
inovatoare de proiectare a curriculumului, care presupune sintetizarea i
organizarea didactic a coninuturilor din diferite domenii ale cunoaterii, astfel
nct s se asigure formarea la elevi a unei imagini coerente, unitare i sistemice
despre lumea real.
Curriculumul este considerat unul dintre conceptele cheie ale pedagogiei
contemporane (C. Brzea, 1993), etimologia acestuia fiind n limba latin, n care
termenul curriculum desemna fug, alergare, curs, ntrecere, car de lupt,
privire n treact (Cassell, Latin-English Dictionary n
www.archive.org/stream/cassellslatindic00marc/cassellslatindic00marc_djvu.txt).
De la apariia lui n plan educaional i pn n prezent, conceptul de
curriculum se numr printre cele mai controversate n teoria educaional i unul
din cele mai divers operaionalizate n practica educaional (M. Boco, D. Jucan,
2008). Astfel c, n timp, el a fost acceptat, respins, operaionalizat n modaliti
diferite, neles i utilizat diferit, uneori necorespunztor, fiind generator chiar al
unei mode .a.m.d.
n ceea ce privete definirea i folosirea conceptului de curriculum educaional
au fost identificate dou tendine: cea restrictiv (etapa tradiional a
curriculumului) i cea extensiv (etapa modern, respectiv postmodern a
curriculumului). (I. Negre-Dobridor, 2001, p. 14)
n cele ce urmeaz, prezentm o sintez a etapelor de evoluie a conceptului de
curriculum (C. Creu, 2000, S. Cristea, 2000, M. Boco, 2008), care pot fi definite
n urmtorii termeni:
n etapa tradiional, curriculumul are sensul de curs oficial, organizat
ntr-un cadru instituionalizat specializat n educaie, care tinde s in pasul cu
schimbrile structurale declanate la nivel social. Astfel se avanseaz sintagma:
curriculum centrat pe cunotine.
Ulterior, conceptul a devenit un subiect al dezbaterilor contradictorii n
comunitatea pedagogic, genernd confuzii i nenelegeri datorit semanticii sale.
(D. Ungureanu, 1999 a, pp. 14-24)
n etapa modern, curriculumul dobndete sensul de proiect pedagogic,
organizat prin corelarea obiectivelor, disciplinelor de nvmnt cu experienele de
nvare direct i indirect ale elevului, extinse dincolo de mediul colar. De
obicei, se folosete sintagma: curriculum centrat pe elev.
16

Dintre reprezentanii acestei etape i amintim pe John Dewey (1902), respectiv

Franklin Bobbitt (1918).
Prin studiul intitulat Copilul i curriculumul (1902), pedagogul i filosoful
american John Dewey marcheaz un moment important n consacrarea termenului.
Conform concepiei sale, curriculumul este centrat pe copil, astfel nct acesta
devine soarele n jurul cruia graviteaz dispozitivele pedagogiei; el este centrul
n jurul cruia acestea se organizeaz. (J. Dewey, 1977, p. 123)
n vederea fundamentrii teoretice a concepiei sale pedagogice, Dewey
introduce n circulaie sintagma experien de nvare a copilului, organizat de
coal, prin studierea ansamblului disciplinelor de nvmnt oferite i sugereaz
complexitatea, amplitudinea i dinamismul curriculumului ca realitate
educaional. Sintagma a fost preluat ulterior i utilizat extrem de mult n
operaionalizarea conceptului de curriculum, ntruct ea sugereaz complexitatea,
amplitudinea i dinamismul curriculumului ca realitate educaional.
Dup aproape dou decenii, americanul Franklin Bobbitt, prin lucrarea sa The
Curriculum (1918), ofer noi semnificaii conceptului i include n sfera acestuia
ntreaga experien de nvare a elevilor, respectiv att activitile formale,
desfurate n mediul colar, ct i pe cele desfurate n mediul extracolar,
planificate i proiectate n coal, n vederea realizrii unei educaii globale,
integrative. Sintagma-cheie folosit de ctre pedagog n ntreaga sa oper este
educaia adevrat pentru via.
n etapa postmodern, curriculumul are sensul de proiect pedagogic organizat
pe baza unor principii care evideniaz importana prioritar a obiectivelor
educaionale asumate. Acestea determin alegerea i mbinarea anumitor experiene
de nvare strategii de organizare a nvrii mijloace de evaluare a rezultatelor
(R.W. Tyler, 1949). Termenul folosit este cel de curriculum ca i model de instruire.
Etapa postmodern marcheaz evoluia continu a conceptului de curriculum
pe fondul noilor paradigme educaionale, care valorific progresele nregistrate n
domeniile tiinelor educaiei, al psihologiei, precum i experiena pozitiv comun
dobndit n praxiologia curriculumului.
Din aceast perspectiv, postmodernitatea curriculumului poate fi evideniat,
n mod convenional, la nivelul urmtoarelor faze de evoluie:
A) faza iniial i de maturizare corespunztoare anilor 1950-1970 (R.W.
Tyler, 1949, J. Bruner, 1966, 1987, DHainaut, 1979, 1994).
n timp, ca urmare a unor procese de decantare, cristalizare i consolidare, s-au
consacrat dou accepiuni referitoare la utilizarea conceptului de curriculum, i
anume (A. Crian, 1998, M. Boco, 2008):
a) accepiunea restrns, tradiional, potrivit creia termenul de
curriculumul reprezint similitudini cu cel de coninut al nvmntului (reflectat
n documentele colare/universitare oficiale care planificau coninuturile instruirii),
adic cuprinde ansamblul documentelor de tip reglator sau de alt natur unde se
consemneaz experienele de nvare;
b) accepiunea larg, modern, potrivit creia acest concept este unul
integrator n raport cu variate dimensiuni ale procesului de nvmnt: obiective
17

educaionale, coninuturile instruirii, strategiile de predare, nvare i strategiile de

evaluare. n acest context, cadrul referenial este reprezentat de sistemul complex
de procese decizionale, manageriale, monitorizare care preced, nsoesc, urmeaz i
regleaz proiectarea, elaborarea, implementarea, evaluarea, revizuirea experienelor
de nvare oferite n coal.
Asigurarea relaiilor i interrelaiilor dintre componente este n msur s
evidenieze faptul c reconsiderarea termenului de curriculum s-a impus nu doar
n sensul unei simple schimbri terminologice, ci s-a dorit ca semnificaia
termenului s treac dincolo de coninuturi, planuri i programe, care reprezentau
ceva static, cantitativ i susceptibil de a fi transferat ctre educai graie unor
finaliti rigide.
B) faza de reconceptualizare corespunztoare anilor 1970, 1980 pn n
prezent (Pinar, William F., 2004, Pinar, William, F., Reynolds William M., Slattery
Patrick, Taubman Peter M., 1995, Sorin Cristea, 2006).
Spre sfritul secolului al XX-lea, problematica de cercetare a curriculumului
se contura utilizndu-se doi termeni de referin, i anume: disciplina de
nvmnt i programul de studii. Pornind de la acetia, diferitele definiii date
conceptului de curriculum graviteaz n jurul urmtoarelor aspecte (dup M.
Boco, D. Jucan, 2008, p. 109):
experiena de nvare;
obiectivele, coninuturile i relaiile dintre ele;
coninut;
dimensiunea sa prescriptiv i axiologic;
caracterul de proiect;
caracterul de proiect i necesitatea implementrii acestuia.
Pentru fiecare aspect mai sus menionat se pot identifica definiii date de
pedagogi precum J.F. Kerr (1968), R. Doll (1988), G. Mialaret (1979), D.F. Walker
(1990), L. DHainaut (1981), A. Glatthorn (1987), C.J. Marsh i K. Stafford
(1988), Al. Crian (1994).
n literatura pedagogic romneasc, termenul a nceput s fie semnalat
sporadic, nc din anii 1980, ns, din precauie, el era evitat. Se considera c este
periculos s se vorbeasc despre curriculum n educaia romneasc n acea
perioad, cnd planul de nvmnt era elaborat la centru ca document unic,
obligatoriu, normativ. Totui, uneori era tradus folosindu-se termeni apropiai de
sensul su restrns, cum ar fi cel de program. ns, deschiderea conceptual i
operaional necesar s-a produs abia dup anul 1990 i mai ales dup 1997.
n finalul acestui paragraf vom realiza o trecere n revist a consemnrilor din
dicionarele de pedagogie privind evoluiile conceptului de curriculum, n
accepiunea modern i postmodern, realizat de Sorin Cristea n Dicionar de
termeni pedagogici (1998, p. 88).
Autorul surprinde urmtoarele patru tendine semnificative:
a) tendina de extindere a conceptului de curriculum care se ntinde de la
definirea obiectivelor nvmntului, incluznd nu numai coninuturile, ci i
18

metodele i modalitile de evaluare, precum i experienele de via necesare

formrii i dezvoltrii elevului, studentului (Drouin, Anne-Marie, 1993);
b) tendina de concentrare a conceptului de curriculum la un ansamblu
de coninuturi i de situaii de nvare aplicate dup o ordine de progresie
determinat la nivelul obiectivelor pedagogice (Dictionnaire encyclopdique de
lducation et de la formation, 1994, p. 218);
c) tendina de deschidere a conceptului de curriculum de la ansamblul de
aciuni planificate ntr-o ordine pedagogic determinat (definirea obiectivelor
nvmntului, stabilirea coninuturilor, a metodelor i a materialelor de
predare-nvare-evaluare) pn la elaborarea dispoziiilor necesare pentru
formarea adecvat a profesorilor (Valerien, Jean, 1991, p. 203);
d) tendina de abordare managerial a conceptului de curriculum care
vizeaz ansamblul infrastructurilor, situaiilor i interrelaiilor pedagogice,
angajate la nivelul sistemului de educaie prin intermediul unui proiect global sau
specific care permite atingerea unor scopuri (pre)determinate de orientrile i
valorile mediului social (Dictionnaire actuel de lducation, 1993, p. 288).
n efortul su de a identifica dimensiunea stabil a curriculumului
pedagogic, pedagogul Sorin Cristea accentueaz relaia dintre obiectivele i
coninuturile de baz i, n general, atrage atenia asupra relaiilor structurale care
asigur modul de existen al fenomenelor i evenimentelor educaionale.
mprtind aceeai viziune, pedagogul Dan Potolea face referire la abordarea
conceptului de curriculum, realiznd o corelare a curriculumului cu ntreaga
educaie, n termeni de proiectare i dezvoltare. n accepiunea sa, nici o definiie
dat acestui concept nu ar surprinde n ansamblu esena sa, deoarece el cunoate
dezvoltri neliniare i succesive. Pedagogul amintit consider c acest concept are
o ncrctur de semnificaii care l plaseaz n zona conceptelor polisemantice,
larg disputate. (2002, p. 70)
Pedagogul Miron Ionescu definete conceptul ntr-o arie mult mai larg,
cuprinztoare i contureaz un context-cadru de operare al conceptului de
curriculum. Astfel curriculum este teorie i practic ce articuleaz n manier
sistemic multiplele i complexele interdependene dintre: coninutul
nvmntului, obiectivele operaionale, strategiile de instruire n coal i n afara
ei (n contexte formale i neformale), strategiile de evaluare a eficienei activitilor
educaionale. Curriculumul se refer la oferta educaional a colii i reprezint
sistemul experienelor de nvare directe i indirecte oferite educailor i trite de
acetia n contexte formale, neformale i chiar informale. (2007, p. 131)
Se poate concluziona c pn n prezent nu s-a ajuns la o definiie unanim
acceptat a conceptului de curriculum. Acest fapt se datoreaz caracterului dinamic
al domeniului curriculumului, care sufer schimbri periodice. n prezent, exist un
numr extrem de mare de definiii ale curriculumului, respectiv peste o sut;
aadar, nu exist o definiie i o operaionalizare unanim acceptate ale conceptului.

19

I.2.2. Curriculum n reele conceptuale i n aplicaii

I.2.2.1. Curriculumul ntre concept i aplicaii
Prezentm n figura 2.I. dimensiunile de integrare tematic n tiinele
educaiei, potrivit studiilor ntreprinse de noi n acest domeniu.

IA
OR
E
T

II
ER
I
SIL
N
TEORIA
CO

TEORIA
EVALURII

INSTRUIRII

TEORIA
CURRICULUMULUI

MANAGEMENT
EDUCAIONAL

Figura 2.I. Integrarea domeniilor de studiu n tiinele educaiei

Teoria curriculumului aparine tiinelor educaiei i aceast dimensiune

tematic i aplicativ este una dintre cele mai dinamice i, firete, de interes
contemporan.
Dup unele referine bibliografice, curriculumul ar fi un termen utilizat de
mult vreme, nc din secolul al XVI-lea (Universitatea din Leiden, 1582) i
secolul al XVII-lea (Universitatea din Glasgow, 1633). Totui, ntre primele
publicaii pe tema curriculumului sunt menionate lucrri care au aprut mult mai
trziu, cum este de exemplu cartea lui Bobbitt John Franklin (1918) The
Curriculum.
I.2.2.2. Nevoia de clarificri conceptuale
Conceptul curriculum reprezint o clas, o categorie de componente
educaionale foarte variate i structurate dup numeroase criterii. n viziunea
noastr, curriculumul este o reea conceptual foarte vast, iar n sprijinul acestei
abordri menionm preocuparea sistematic pentru cartografierea curriculumului,
20

curriculum mapping, aa cum sunt prezentate numeroase exemple de cartografiere

pe site-ul www.curriculummapping101.com.
Harta conceptelor const n elaborarea unor reprezentri grafice pentru
organizarea cunotinelor n diverse structuri (J.D. Novak, D.B. Gowin, 1984).
Structurile conceptuale sunt desfurate n reele multi-dimensionale, relevnd
semnificaiile i relaiile din interiorul lor.
Asistm n prezent la acumularea unui evantai larg de termeni aezai n
categoria curriculum ori n proximitatea acesteia. Sunt publicate lucrri i opinii
numeroase i cu diferite focalizri asupra a ceea ce este curriculumul, proiectarea i
aplicaiile sale n educaia mileniului trei. Fr organizri semantice i operaionale
pertinente ale curriculumului, apare inevitabil riscul unor aplicaii derizorii sau,
dimpotriv, prea complicate. Apoi, datorit rolului su de organizator principal al
componentelor educaiei contemporane, erori sau abordri parcelare n sfera
curriculumului ar conduce la disfuncii i n alte segmente ale educaiei.
Mesajul decantat din cercetrile contemporane asupra curriculumului este
direct i simplu: cerina de a raporta mereu curriculumul la spaiul numit coal.
Sunt de luat n dezbatere patru factori cheie n organizarea optim a
curriculumului:
Orarul, timpul colar de lucru, pe termen scurt i pe termen lung.
Modul, modalitile de organizare a activitilor individuale i de grup.
Alocarea personalului didactic pe activiti, clase, grupe.
Utilizarea spaiului educaional disponibil.
Curriculumul este un concept integrator (R. Fogarty, J. Stoehr, (1991))
Considerm c integrarea curricular a componentelor pedagogice vizeaz cel
puin dou planuri:
a) articularea tuturor componentelor procesului de nvmnt, precum
obiectivele, coninuturile, metodele i mijloacele de instruire etc.;
b) integrarea ariilor tematice i/sau curriculare, integrarea disciplinelor n
modele variate de predare integrat (transdisciplinar).
Dat fiind aria tematic vast i multi-variat a curriculumului colar, este
necesar n acest domeniu a se clarifica i dezvolta continuu orizontul conceptual
sau reeaua conceptual a termenului. ntrebri punctuale sunt utile pentru a
orienta cercetarea reelei conceptuale, reea n care curriculumul este generator de
categorii incluzive.
- Cum este definit curriculumul sub aspect etimologic?
- Cum este definit curriculumul n Pedagogie/tiinele educaiei n lume?
- Care sunt notele definitorii ale curriculumului cu potenial de re-lansare a
reformei n Romnia?

21

I.2.2.3. Tendine i orientri n conceptualizarea curriculumului.

Definiii i interpretri
The Oxford English Dictionary (2010) prezint urmtoarele definiii:
Curriculum: pronunie n limba englez /krkjlm/, substantiv (plural
curricula/curriculums).
Semnificaie: Temele cuprinse ntr-un curs de studiu la coal sau colegiu (The
subjects comprising a course of study in a school or college).
Termen derivat: curricular, adjectiv.
Not: pluralul pentru curriculum poate fi curricula (latin) sau curriculums
(englez).
Origine: curricle (limba latin), termen utilizat cu dou sensuri: curs, alergare,
aciune sau trsur, mobil, modalitate, mijloc de aciune.
Arthur K. Ellis (2004) accentueaz urmtoarele caracteristici ale originii
termenului curriculum: un curricle era, la nceputul secolului al XIX-lea un
vehicul, (trsur) pentru conductor i pasageri. Acest curricle avea un chair
(scaun) bine poziionat, pentru conductor. Curricle o trsur pentru conductor
i pasageri, era foarte popular n Europa nceputului de secol XIX; aceste
denumiri i activiti i au originea n termenul latin curriculum n sens de curs,
alergare.
Sunt ncorporate n definiia etimologic dat de Arthur K. Ellis dou sensuri
complementare ale curriculumului. Sensul iniial, de la currere, de aciune, de
experien (alergare), foarte des citat de sursele pedagogice, dar i un sens nou, de
mijloc al aciunii, de mobil, sens mai puin prezent n literatura pedagogic.
Este util s raportm curriculumul, n ipostaza sa de categorie pedagogic, la
sensurile sale etimologice, deoarece astfel obinem plaja de sensuri pe care
avanseaz conceptul, de la origine pn n prezent.
Accepiuni contemporane
Potrivit lui John Franklin Bobbitt (1918), citat ca prim autor al publicaiilor pe
tema curriculumului colar, conceptul curriculum are dou caracteristici definitorii:
a) este un domeniu al ingineriei sociale i elaborarea lui implic un nalt grad de
expertiz i b) definete experiene utile elevilor n dezvoltarea lor pentru viaa de
adult.
Dup A.V. Kelly (1983, 1999), definiia curriculumului ncorporeaz alte dou
componente complementare: un anumit numr de cursuri, discipline de studiu din
care elevul alege temele pentru studiu i un program articulat de predare, nvare
i evaluare, un program de instruire specific materiilor, cursurilor alese.
Curtis C. McKnight (1979) a propus un model de analiz tridimensional a
curriculumului: dimensiunea intenional, de program sau plan de studiu;
22

dimensiunea aplicativ, de aciune, de implementare a curriculumului i

dimensiunea experienial, de parcurs, de nvare. Majoritatea studiilor
contemporane se opresc la dou din dimensiunile prezentate mai sus: a) curriculum
prescris, curriculum propus i b) curriculumul parcurs, curriculumul realizat.
a) Curriculum prescris, curriculum propus. Curriculumul ca program/plan de
studii (documente prescriptive). Accepiunea prescriptiv a termenului plaseaz
dezbaterea despre curriculum la nivelul inteniilor, la nivelul planului de lucru, la
nivelul opiniilor experilor asupra a ceea ce ar trebui ncorporat ntr-un program de
studiu. Accepiunea prescriptiv definete curriculumul ca orientare, ca
perspectiv, ca aciune viitoare, posibil. Experii prescriu un curriculum, dar
profesorii sunt cei care decid ce s transpun n practic i ce nu.
Caracterul prescriptiv al curriculumului este exprimat n variate definiii,
astfel: un corp de cunotine ce trebuie comunicate; un plan de studiu menit s
satisfac nevoile comunitii; un program de nvare etc.
Aadar, curriculumul prescris/propus este un document completat, gata fcut,
gata de utilizat. Sunt numeroase documentele care ncorporeaz curriculumul
prescris: curriculumul naional, curriculumul local sau zonal, planuri cadru,
syllabusuri, manuale, ghiduri etc.
b) Curriculumul parcurs, curriculumul realizat. Curriculumul ca ansamblu de
experiene de nvare parcurse de elevi i profesori.
Curriculumul definit ca experiene de nvare comut accentul de la starea de
proiect, de prescripie la starea de proces, de implementare: cum anume
funcioneaz un proiect de curriculum n coal i n clas.
Ipostazele curriculumului a plan, program i b experiene de nvare se
afl mereu n complementaritate, nu n opoziie. Ronald Doll (1996) a propus o
definiie integrat a celor dou perspective, astfel: curriculumul reprezint
coninuturile formale i informale precum i procesele prin care elevii nva i
neleg, dobndesc abiliti sub ndrumarea colii.
C.J. Marsh i G. Willis, G. (2003) elaboreaz o sintez a celor mai frecvente
definiii date curriculumului n literatura pedagogic. Autorii citai propun spre
reflecie urmtoarele definiii:
Curriculumul ca grupaj de materii de studiu
Curriculumul este reprezentat de disciplinele de studiu, materiile de nvmnt
precum gramatica, lectura, logica, retorica, matematicile, acele discipline care
ncorporeaz cel mai bine cunotine eseniale.
Curriculumul ca grupaj de teme utile
Curriculumul este reprezentat de acele teme care sunt cel mai utile pentru
existena omului n societatea contemporan.
Curriculumul ca nvare planificat
Curriculumul este reprezentat de secvene planificate de nvare pentru
parcurgerea crora coala este responsabil.
23

 Curriculumul ca experiene de nvare

Curriculumul reprezint totalitatea experienelor de nvare pe care elevii le
primesc sub ndrumarea colii.
Curriculumul ca mijloc de nsuire a cunotinelor i deprinderilor
Curriculumul este totalitatea experienelor de nvare oferite elevilor pentru ca
ei s poat s i nsueasc abiliti generale i cunotine prin variate situaii
de nvare.
Curriculumul ca nvare cu ajutorul calculatorului
Curriculumul este ceea ce elevii construiesc prin activitate la calculator i prin
utilizarea diverselor reele cum este internetul.
Curriculumul ca investigare i interogare
Curriculumul este interogarea i investigarea percepiilor asupra diverselor
situaii umane.
Curriculumul ca experiene ale vieii
Curriculumul reprezint toate experienele pe care subiecii le au pe parcursul
vieii.
Considerm c un proiect de curriculum cu anse de optim utilizare n
nvmnt mprumut n mod articulat caracteristici definitorii complementare.

I.2.2.4. Tipuri de curriculum i relevana lor n educaia contemporan

Pe baza analizei definiiilor, denumirilor i clasificrilor ntlnite n prezent n
literatura pedagogic asupra curriculumului (pedagogia curriculumului), am grupat
termenii n funcie de clasele de incluziune identificate. Prezentm n cele ce
urmeaz clasele de incluziune conceptual ale categoriei curriculum sub definiia
generic de mai jos:
Curriculumul este o reea conceptual cu numeroase clase de incluziune.
1. Nivele de stratificare
curriculum nucleu/trunchi comun
curriculum local/zonal (curriculum de dezvoltare local, curriculum la
decizia colii)
curriculum individual (opional)
curriculum difereniat
curriculum adaptat
curriculum accelerat
curriculum mbogit

24

2. Elaborare implementare
curriculum prescris (proiectat, formal)
curriculum predat (parcurs)
curriculum nvat (realizat)
curriculum evaluat, testat
3. Tipologie taxonomie dup variate criterii
curriculum explicit/curriculum scris
curriculum societal
curriculum acoperit sau ascuns
curriculum nul
curriculum fantom
curriculum concomitent
curriculum retoric
curriculum intern
curriculum electronic
4. Documente materiale suport
curriculum naional
programe cadru
programe colare
manuale
ndrumtoare
caiete de aplicaii
5. Arii curriculare (exemple)
Limb i comunicare
Matematic i tiine ale naturii
Om i societate
Arte
Educaie fizic i Sport
Tehnologii
Consiliere i orientare
6. Discipline colare, exemple: limba matern, matematic, fizic, istorie,
geografie, tehnologia informaiei i comunicrii, educaie fizic, arte plastice,
desen etc.
7. Cicluri curriculare, cum sunt cele menionate n Programul cadru al reformei de
curriculum la noi.

25

19 Liceu teoretic, tehnologic,

vocaional
18
17
coala profesional
16

XIII
XII
XI
X

15

IX

14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3

coala de ucenici

VIII
VII
nvmnt
gimnazial
VI
V
IV
III
II
nvmnt primar
I
Clasa
pregtitoare

Specializare
Aprofundare

Observare i orientare

Dezvoltare

Achiziii fundamentale

nvmnt
precolar

I.2.2.5. Pedagogia curriculumului: constante conceptuale i aplicaii variabile

Pedagogia contemporan a curriculumului accentueaz caracterul flexibil al
programelor de studiu/experienelor de nvare colar. n nvmntul primar i
gimnazial flexibilitatea curriculumului este asigurat de stratificarea acestuia n trei
categorii independente unele de altele, dar complementare. Aceste trei categorii de
curriculum se regsesc n mod constant n majoritatea sistemelor educaionale,
chiar dac denumirea lor este variabil de la un sistem la altul.
Curriculum nucleu (Core curriculum)
Curriculumul nucleu ncorporeaz experienele de nvare necesare tuturor
elevilor colarizai ntr-un anumit ciclu de nvmnt sau la un anumit profil
de studiu. De regul, curriculumul nucleu este stabilit de ctre autoriti
educaionale naionale i privete n special ciclurile primar i gimnazial. Sunt
ns i universiti care decid s ofere studenilor o list de cursuri comune ntrun domeniu de specializare.
Curriculum local sau zonal
Curriculumul local este alctuit din coninuturi i experiene de nvare
specifice comunitii (mediului social i economic) n care este situat coala.
Experienele de nvare propuse mijlocesc elevilor cunoaterea locurilor, a
26

valorilor, a tradiiilor, a practicilor existente n acea comunitate i n acest mod

se asigur tinerilor anse sporite de integrare economic, social n comunitatea
de apartenen.
Curriculum individual
Curriculumul individual este un curriculum personalizat, n baza a dou
trsturi specifice elevilor ca indivizi: nevoile i posibilitile lor educaionale.
Pe msur ce elevii avanseaz pe treptele mai nalte de colaritate, ponderea
curriculumului local i a curriculumului individual poate s devin tot mai crescut.
Integrarea celor trei categorii de curriculum ntr-un proiect comprehensiv este
o operaie complicat, cel puin din dou motive:
(1) Harta conceptual a curriculumului este dens i larg, intervin aadar
structuri curriculare incluse ori corelate care oblig la ncercarea i validarea a
diverse combinaii.
(2) Focalizarea pe anumite tipuri de curriculum poate altera principiile
fundamentale de construcie curricular, cum ar fi spre exemplu principii ca anse
egale, educaia pentru toi, educaie incluziv, educaie pentru supradotai,
curriculum decis n coal versus curriculum potrivit nevoilor comunitii,
curriculum focalizat pe cunotine versus curriculum focalizat pe competene etc.
Prezentm n figura 3.I. o paralel ntre stratificarea curriculumului la noi
comparativ cu stratificarea acestuia n sistemele educaionale din Europa.
PEDAGOGIA CURRICULUMULUI I APLICAII AUTOHTONE
STATELE EUROPENE
ROMNIA

TRUNCHI COMUN

CURRICULUM
NUCLEU

CURRICULUM LOCAL

CD

CURRICULUM

OPIONALE

INDIVIDUAL

Figura 3.I. Paralel ntre stratificarea curriculumului n Romnia i n Europa

Rolul central al curriculumului n sistemele educaionale din lume este acela

de a flexibiliza programele de studiu, de a permite trecerea n educaie de la vechea
paradigm elevul s se adapteze la coal, la o paradigm modern coala s
27

se adapteze la elev. n consecin, curriculumul devine principalul operator n

modernizarea sistemelor educaionale, deoarece curriculumul propune itinerarii
variate de studiu, de grup i personalizate, n locul vechilor programe de studiu,
comune i obligatorii, ncorporate n coninuturile nvmntului.
Analize situaionale realizate n coal permit constatarea c stratificarea
curriculumului la noi este, n bun msur, o aciune formal, iar aplicaiile
propriu-zise rmn frecvent ancorate n vechile demersuri ale programelor comune
i obligatorii.
Curriculumul la decizia colii (CD) nu este echivalent al Curriculumului
local sau zonal, nu este echivalent al curriculumului colar (School Curriculum).
CD const frecvent n extensii ori aprofundri ale trunchiului comun. De fapt,
este mai comod pentru coal s asume extensii ori aprofundri din trunchiul
comun. Un aa zis CD nou este marcat de numeroase dificulti birocratice,
administrative i chiar pedagogice. Aadar, CD este practic integrat n trunchiul
comun, deci cele dou stratificri trunchi comun i curriculum la decizia colii se
contopesc n trunchiul comun.
Opionalele, expresie a curriculumului individualizat sau personalizat sunt la
noi incluse n CD! n consecin, coala decide n opiunile elevilor i a familiilor.
Aa au devenit la noi n coal celebre opionalele obligatorii.
Concluzia este una simpl: opionalul este asimilat n CD, CD este asimilat
n trunchiul comun, trunchiul comun devine principalul segment de curriculum,
ceea ce nu este curriculum din punct de vedere pedagogic. Se poate spune direct, n
prezent nvmntul din Romnia nu funcioneaz n baza vreunui curriculum. Nu
exist curriculum, n sens pedagogic, n ciuda attor demersuri meritorii de
proiectare i implementare a curriculumului n coala romneasc.
Concepte curriculare menionate n Legea Educaiei Naionale nr. 1/2011
1.
Curriculumul naional reprezint ansamblul coerent al planurilor-cadru
de nvmnt i al programelor colare din nvmntul preuniversitar
(Capitolul IV, articolul 64, alineatul (2)).
2.
Planurile-cadru de nvmnt cuprind disciplinele, domeniile de
studiu, respectiv modulele de pregtire obligatorii i opionale, precum i
numrul minim i maxim de ore aferente acestora (Capitolul IV, articolul
65, alineatul (1)).
3.
Trunchiul comun se constituie din disciplinele/domeniile de
studiu/modulele de pregtire obligatorii, iar curriculumul la decizia colii
se constituie din disciplinele/domeniile de studiu/modulele de pregtire
opionale (Capitolul IV, articolul 65, alineatul (2)).
4.
Programele colare stabilesc, pentru fiecare disciplin, domeniul de
studiu/modulul de pregtire din planul de nvmnt, finalitile
urmrite i evideniaz coninuturile fundamentale de ordin teoretic,
experimental i aplicativ, oferind orientri metodologice generale pentru
28

5.

6.

7.
8.

9.

10.
11.
12.

13.

14.

realizarea i evaluarea acestora (Capitolul IV, articolul 65, alineatul (3)).

Planurile-cadru i programele colare pentru disciplinele/domeniile de
studiu, respectiv modulele de pregtire obligatorii din nvmntul
preuniversitar sunt elaborate de ctre instituiile i organismele abilitate
ale Ministerului Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului (Capitolul
IV, articolul 65, alineatul (4)).
Curriculumul la decizia colii se constituie att din pachete disciplinare
opionale ofertate la nivel naional, regional i local, ct i din pachete
disciplinare opionale ofertate la nivelul unitii de nvmnt (Capitolul
IV, articolul 65, alineatul (5)).
Programele colare pentru disciplinele/domeniile de studiu, respectiv
modulele de pregtire opionale se elaboreaz la nivelul unitilor de
nvmnt (Capitolul IV, articolul 65, alineatul (6)).
n cazul alternativelor educaionale, planurile-cadru i programele
colare sunt elaborate, n proiect, de reprezentani ai acestora i sunt
aprobate de Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului
(Capitolul IV, articolul 65, alineatul (7)).
Numrul de ore alocat disciplinelor din planurile-cadru de nvmnt
este de maximum 20 de ore pe sptmn la nvmntul primar, 25 de
ore pe sptmn la nvmntul gimnazial i 30 de ore pe sptmn la
nvmntul liceal (Capitolul IV, articolul 66, alineatul (1)).
n cadrul Curriculumului naional, disciplinele obligatorii au o pondere de
80% n planurile-cadru de la nivelul nvmntului obligatoriu i de 70%
n cele de la nivelul liceului (Capitolul IV, articolul 66, alineatul (3)).
n cadrul Curriculumului naional, disciplinele opionale au o pondere
de 20% n planurile-cadru pentru nvmntul obligatoriu i de 30% n
cele pentru liceu (Capitolul IV, articolul 66, alineatul (4)).
n funcie de caracteristicile elevilor i de strategia colii din care face
parte, profesorul decide dac procentul de 25% din timpul alocat
disciplinei/domeniului de studiu este folosit pentru nvare remedial,
n cazul copiilor cu probleme speciale, pentru consolidarea cunotinelor
sau pentru stimularea elevilor capabili de performane superioare,
conform unor planuri individuale de nvare elaborate pentru fiecare
elev (Capitolul IV, articolul 66, alineatul (5)).
Curriculumul naional pentru educaia timpurie este centrat pe
dezvoltarea fizic, cognitiv, emoional i social a copiilor, respectiv
pe remedierea precoce a eventualelor deficiene de dezvoltare (Capitolul
IV, articolul 67, alineatul (1)).
Curriculumul naional pentru nvmntul primar i gimnazial se axeaz
pe 8 domenii de competene-cheie care determin profilul de formare
a elevului (Capitolul IV, articolul 68, alineatul (1)).
29

15.

16.

17.
18.

19.

20.

21.

22.

Curriculumul pentru clasele pregtitoare urmrete dezvoltarea fizic,

socioemoional, cognitiv a limbajului i comunicrii, precum i
dezvoltarea capacitilor i a atitudinilor n nvare, asigurnd totodat
punile ctre dezvoltarea celor 8 competene-cheie (Capitolul IV,
articolul 68, alineatul (4)).
n unitile de nvmnt de stat sau particulare se utilizeaz manuale
colare i alte auxiliare didactice aprobate de Ministerul Educaiei,
Cercetrii, Tineretului i Sportului (Capitolul IV, articolul 69, alineatul
(1)).
Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului reglementeaz
elaborarea de manuale colare alternative (Capitolul IV, articolul 69,
alineatul (2)).
Auxiliarele curriculare sunt constituite din ghiduri metodologice care,
prin coninut, sunt n conformitate cu prevederile legale n vigoare i pe
care cadrele didactice le pot selecta i utiliza la clas, n baza libertii
iniiativei profesionale, n scopul mbuntirii calitii procesului
educaional (Capitolul IV, articolul 69, alineatul (5)).
Bibliotecile colare i centrele de documentare i informare se
organizeaz i funcioneaz pe baza unui regulament elaborat de
Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului (Capitolul IV,
articolul 70, alineatul (1)).
Se nfiineaz Biblioteca colar Virtual i Platforma colar de elearning, care includ programe colare, exemple de lecii pentru toate
temele din programele colare, ghiduri metodologice, exemple de probe
de evaluare (Capitolul IV, alineatul 70, articolul (2)).
Copiii i tinerii capabili de performane nalte beneficiaz, indiferent
de vrst, de programe educative care le respect particularitile de
nvare i de orientare a performanei. Aceste programe sunt de
aprofundare a nvrii, de grupare pe abiliti, de mbogire a
curriculumului cu noi domenii, de mentorat i transfer de
competen, de accelerare a promovrii conform ritmului individual
de nvare (Capitolul II, articolul 57, alineatul (5)).
Consiliul profesoral al unitii de nvmnt este format din totalitatea
cadrelor didactice din unitatea colar cu personalitate juridic, este
prezidat de ctre director i se ntrunete lunar sau ori de cte ori este
nevoie, la propunerea directorului sau la solicitarea a minimum o treime
dintre membrii personalului didactic (Capitolul VII, articolul 98,
alineatul (1)).
Atribuiile consiliului profesoral sunt urmtoarele: propune consiliului de
administraie curriculumul la dispoziia colii (Capitolul VII, articolul
98, alineatul (2), litera e).
30

I.2.3. Proiectarea integrat a curriculumului. Currriculumul integrat

Noiunea de curriculum integrat nu este tocmai nou. nc de la nceputul
secolului al XVIII-lea, J.J. Rousseau anticipeaz nelesul modern al conceptului
susinnd necesitatea unui curriculum construit pe baza nevoilor i intereselor
copilului i pornind de la experiene naturale, specifice vieii cotidiene. Ca o
continuare a acestor accepiuni, J.Fr. Herbart (1776-1841) vorbete despre
necesitatea corelrii materiilor.
Cu toate acestea, pn n anii 1910 (J.T. Klein, 1999) s-a nregistrat o perioad
istoric n care a luat o amploare deosebit disciplinarea curriculumului,
structurarea i organizarea acestuia dup criteriul disciplinelor, aflate n plin proces
de consolidare, dezvoltare sau configurare.
Pentru nceput, aceast barier disciplinar a fost spart de concepiile n plan
pedagogic avansate de O. Decroly (pedagogia centrelor de interes) i C. Freinet
(adaptarea demersului educativ la psihologia copilului).
Micarea favorabil integrrii curriculumului este ntrit de contribuiile
aduse de J. Dewey, care avertizeaz c structura disciplinelor tradiionale nu ar
trebui s dicteze curriculumul, c nvarea n coli ar trebui s fie una de tip
experienial, focalizat pe rezolvarea unor probleme specifice vieii de zi cu zi.
Teoria lui Dewey a fost transpus la nivelul practicii pedagogice de mai muli
practicieni, modelul cel mai cunoscut pentru abordrile interdisciplinare n
numeroase coli din SUA fiind cel expus de William H. Kilpatrik n lucrarea The
Project Method (1918).
Evoluia practicii pedagogice contemporane cunoate o dinamic important.
Cu toate acestea, pe lng bogia i diversitatea abordrilor integrate ale
curriculumului prezente n sistemele contemporane de educaie, procesul este nc
departe de a fi pe deplin configurat (L. Ciolan, 2008, p. 114).
n majoritatea covritoare a cazurilor, abordarea integrat a curriculumului
este nc o alternativ, o modalitate de a complementariza curriculumul disciplinar.
Din pcate, nc sunt puine acele cazuri n care abordarea n manier integrat a
curriculumului a devenit paradigma dominant n proiectarea i implementarea
curriculumului.
Definirea conceptului cunoate dezvoltri progresive, prerile a doi pedagogi
contemporani fiind reperele de baz n abordrile curriculumului integrat.
Humphreys (A.H. Humphreys, Th.R. Post, A.K. Ellis, 1981, p. 11) afirm c:
Un studiu integrat este acela n care elevii exploreaz n mod global cunotinele
aparinnd mai multor discipline colare, dar sunt subordonate unor aspecte
particulare ale mediului de via. De exemplu, studiul integrat al tiinelor
socio-umane i exacte, la care se adaug artele, tehnologiile etc.
31

Disciplinele integrate sintetizeaz i organizeaz didactic informaii din

domenii diferite ale cunoaterii. Pentru a se putea realiza o astfel de organizare este
necesar a se identifica criteriile integrative care vor sta la baza organizrii
predrii-nvrii-evalurii.
De exemplu, pentru predarea tiinelor naturii, se poate renuna la criteriul de
organizare a informaiilor tiinifice axat pe logica intern a disciplinelor Botanic,
Zoologie, Anatomia i fiziologia omului, Genetic i se poate adapta ca i criteriu
integrativ gradul i nivelul de organizare a materiei vii.
O alt prere acreditat a fost emis de Shoemaker (1989, p. 5). Conform
acesteia, curriculumul integrat este definit n doi termeni educaia organizat n
aa mod nct intersecteaz principalele arii tematice ale mai multor discipline,
construiete o viziune holistic i interactiv a lumii reale. Astfel, curriculumul
integrat este prezentat de educaia organizat, traversnd barierele obiectelor de
studiu, aducnd mpreun diferite aspecte ale curriculumului n asociaii
semnificative care s se centreze pe ariile mai largi de studiu. Predarea i nvarea
sunt vzute ntr-o perspectiv holistic, reflectnd lumea real, care este
interactiv.
Integrarea coninuturilor disciplinelor de studiu, precum i a ariilor curriculare
este considerat principala provocare n domeniul proiectrii programelor colare
(V. Chi, 2001, p. 135).
Termenul curriculum integrat, aa cum este definit i de diveri autori romni
(C. Creu, 1998, V. Chi, 2001) sugereaz corelarea, punerea n relaie, integrarea
coninuturilor. Demersul necesit o abordare curricular, n care punctul de pornire
este, cel mai adesea, finalitatea urmrit, funcie de care sunt alese celelalte
componente ale procesului de nvmnt.
Predarea integrat a cunotinelor reprezint o component esenial a
procesului de integrare curricular i o autentic direcie de inovare curricular. La
baza ei st un principiu integrator care transcede graniele dintre disciplinele de
studiu i organizeaz cunoaterea n funcie de noua perspectiv. Aadar, integrarea
reprezint aciunea de a face s interrelaioneze diverse elemente pentru a construi
un tot armonios, de nivel superior; integrarea prilor conduce la un produs care
depete suma prilor (L. Ciolan, 2008, p. 115). Pe de alt parte, J.Y. Boyer (R.
Legendre, 1993, p. 732) susine c integrarea nseamn organizarea, punerea n
relaie a disciplinelor colare, cu scopul de a evita izolarea lor tradiional.
n vederea ncadrrii corecte a predrii integrate a cunotinelor n ansamblul
practicilor pedagogice actuale, am realizat un demers analitic de tip SWOT (tabelul
1.I.).
Menionm c, pentru evidenierea punctelor tari am luat n considerare
argumentele psihopedagogice aduse n favoarea dezvoltrii unui curriculum
integrat de ctre A. Glava, C. Glava (2002, p. 120), iar n identificarea punctelor
slabe am inut cont de opinia exprimat de L. Vlsceanu (1988).

32

Tabelul 1.I. Predarea integrat. Analiz SWOT

PUNCTE TARI
o adugarea unui plus calitativ n planul
profunzimii i triniciei cunotinelor
dobndite;

PUNCTE SLABE
o imposibilitatea aprofundrii de ctre elevi a
cunoaterii n profunzime, datorate
nivelului cunoaterii atins;

o identificarea mai facil a relaiilor dintre

idei i concepte, dintre temele abordate n
coal i cele din afara ei de ctre cei care
nva;
o reactivarea mai rapid a informaiilor
generat de baza integrat a cunoaterii;
o ncurajarea comunicrii i a rezolvrii
sarcinilor de lucru prin cooperare;
o angajarea mai ferm a elevilor;
o promovarea
unei
atitudini
pozitive,
responsabilizarea elevilor n procesul
nvrii;
o atribuirea rolului de facilitator cadrului
didactic care nu rmne doar o surs de
informaii;
o dezvoltarea abilitii metodologice a
cadrelor didactice pentru integrarea
curricular, n realizarea unei coordonri
corecte ntre temele abordate din perspectiva
integrat i temele abordate clasic, stabilirea
modalitilor de evaluare a performanelor
individuale, mai ales n situaia nvrii prin
cooperare;
o acomodarea corect a proiectelor i
abordrii pe teme ntr-o schem orar
coerent;
OPORTUNITI
o redefinirea curriculumului naional n
ultimele dou decenii;
o posibilitatea de realizare a unui transfer
lateral (cunotinele nsuite n coal sunt
utilizate eficient n situaii din afara colii);
o posibilitatea realizrii unei coabitri ntre
nvarea natural i nvarea conform unei
structuri riguroase;
o acordarea de autonomie unitilor colare;
o ponderea acordat disciplinelor opionale;
o sensibilizarea corpului profesoral prin
diseminarea experienelor pozitive;
o implicarea comunitii locale, a prinilor, a
ONG n desfurarea educaiei formale;
o inseria unor laturi ale educaiei nonformale
i informale n educaia formal;
o diversificarea mijloacelor de informare.

o dificultatea pregtirii cadrelor didactice

care s predea ntr-o asemenea manier
(sistemul de formare iniial i continu a
cadrelor didactice din Romnia este
predominant axat pe predarea pe discipline,
n funcie de specializarea de pe diploma de
absolvire a instituiei de nvmnt);
o lipsa de tradiie pedagogic a integrrii;
o opoziia latent sau activ a cadrelor
didactice fa de tendinele integratoare;
o lipsa unor exemple de bun practic;

33

nerespectarea consecvent a parcurgerii

progresive a cunotinelor;

AMENINRI
pstrarea disciplinelor de studiu ca axe ale
curriculumului n multe sisteme colare;

predarea intradisciplinar conduce att

elevii ct i profesorii la paradoxul
enciclopedismului specializat;

nclcarea principiul nvrii centrate pe

elev prin pstrarea devotamentului
profesorului pentru disciplin, astfel elevul
trecnd pe plan secund;

alunecarea spre un dogmatism

interdisciplinar;

apariia unei generalizri abuzive;

neglijarea dimensiunii verticale a

cunotinelor.

n vederea utilizrii eficiente a informaiilor oferite de analiza SWOT

(Strengths-Weaknesses-Opportunities-Threats) se pot utiliza:
- Strategii SO (max. max.) Punctele tari sunt utilizate pentru a dezvolta
oportunitile.
- Strategii WO (min. max.) Punctele slabe sunt diminuate prin prisma
oportunitilor.
- Strategii ST (max. min.) Punctele tari sunt folosite pentru ocolirea
ameninrilor.
- Strategii WT (min. min.) Punctele slabe sunt minimalizate pentru a evita
ameninrile.
O organizare a coninuturilor, prin integrarea acestora, cu toate avantajele sale,
i-a dovedit i propriile dificulti i limite.
Lund n considerare att avantajele ct i limitele dovedite, pedagogii
recomand abordarea integrat a curriculumului sau a unor aspecte ale acestuia,
atrgnd atenia asupra responsabilitii cadrelor didactice n vederea realizrii unei
coordonri corecte ntre temele abordate din perspectiv integrat i temele
abordate clasic.
I.2.4. Trepte/Nivele ale integrrii curriculare
ntr-o analiz efectuat la nivelul rilor membre ale Organizaiei pentru
Cooperare Economic i Dezvoltare au fost identificate o serie de tendine majore
care au determinat modificri ale scopurilor educaiei i au condus la revizuirea
curriculumului, i anume: accentul pus pe abilitile de ordin nalt i pe capacitile
cross-curiculare, integrarea disciplinelor, legturile constante cu comunitatea,
folosirea tehnologiilor n predare-nvare, accentul pus pe nvarea prin
cooperare, importana evalurii performanelor, creterea responsabilitilor i a
capacitilor manageriale ale colilor.
Nevoia stringent de puni ntre diferitele discipline s-a concretizat prin
apariia, ctre mijlocul secolului al XX-lea, a pluridisciplinaritii i a
interdisciplinaritii. Astzi, numeroase sisteme de educaie fac pai rapizi ctre o
abordare integrat a curriculumului, unul dintre cei mai ntlnii constnd n
organizarea disciplinelor pe arii curriculare, observndu-se c exist o serie de
competene generale care constituie baza acestor arii largi.
Introducerea temelor integrate n curriculumul obligatoriu sau n cel elaborat la
nivel local a fost intens experimentat n anii din urm. Instruirea integrat propune
o abordare holistic i constructivist a procesului curricular care urmrete, prin
stabilirea unor grade diferite de integrare la nivelul obiectivelor, coninuturilor,
metodologiei, conceptelor sau valorilor, atingerea unor rezultate complexe pentru
care nu mai sunt suficiente cadrele unei anumite discipline.
A promova o nvare autonom nseamn a acorda prioritate unor obiective
formative de ordin metodologic i strategic, fr a neglija obiectivele cognitive.
34

Astfel, se iese din cadrul strict disciplinar, iar accentul se pune pe organizarea
activitilor de nvare i pe nsuirea i extrapolarea unor metode care s asigure
att retenia mnezic, ct i transferul celor nvate n alte situaii sau contexte.
Toate aceste realiti sunt premise care fundamenteaz o abordare multi-, inter- i
transdisciplinar a proceselor educaionale.
Pornind de la teoriile constructiviste ale nvrii, teoria inteligenelor multiple,
abordarea integrat a curriculumului, abordarea intercultural a nvrii, nvarea
prin cooperare etc., Lucian Ciolan (2002, p. 135) pune n eviden faptul c
proiectarea integrat a curriculumului presupune un demers conjugat n care sunt
implicai, mpreun, elevi i profesori, n timp ce conceptorii de curriculum se
axeaz cu precdere pe producerea de materiale suport i pe oferirea de
consultan. Proiectarea multi-, inter- i transdisciplinar nu a condus la
desfiinarea disciplinelor, acestea vor continua s existe n planurile de
nvmnt dar, permeabilizate i interconectate.
Prima schi a transdiciplinaritii a fost realizat n 1970, declarat de
UNESCO, An mondial al educaiei, an n care au aprut lucrrile lui Jean Piaget,
Edgar Morin, Erich Jantsch, Edgar Faure, ce abordau un alt mod de nvare.
Din 1980, transdiciplinaritatea capt prioritate n preocuprile de cercetare i
teoretizare, rol important avndu-l i savantul romn Basarab Nicolescu, fizician,
preedinte al Centrului Internaional de Cercetri i Studii Transdisciplinare
(CIRET), nfiinat la Paris n 1987. Spre deosebire de ali pedagogi i psihologi, cei
de la CIRET definesc transdiciplinaritatea ca pe o nou viziune asupra Lumii,
Naturii i Realitii, nelegnd prin intra-, inter- i pluridisciplinaritate trepte de
manifestare ale acesteia.
Exist diferene ntre accepiunile pe care psihologii i pedagogii de la grupul
de cercetare UNESCO i oamenii de tiin de la CIRET le dau termenilor de
inter-, pluri- i transdisciplinaritate.
Primii au abordat aceste probleme n legtur cu organizarea coninuturilor
nvmntului, definindu-le ca etape i necesiti ale integrrii curriculare
(abordarea integrat, abordarea cross-curricular, abordarea modular), propunnd
o viziune holistic, constructivist i instrumental, pe cnd savanii CIRET
definesc transdisciplinaritatea din perspectiva unei filosofii a tiinei, ca pe o
viziune asupra Lumii, asupra Naturii i asupra Realitii, nelegnd prin inter- i
pluridisciplinaritate forme, grade de potenializare i actualizare a
transdisciplinaritii.
Astfel, exist dou perspective asupra termenilor de inter-, pluri- i
transdisciplinaritate:
Perspectiva holistic opteaz pentru o strategie total de planificare a
curriculumului, cu o coordonare atent ntre etapele procesului i cooperarea ntre
factorii implicai, un curriculum integrat care se centreaz pe ariile mai largi de
studiu.
Perspectiva holistic consider copilul un ntreg, ca o fiin ce trebuie privit i
dezvoltat n integralitatea sa. Predarea i nvarea ar reflecta lumea real.
35

Perspectiva constructivist, epistemiologic susine c obiectul cunoaterii

neavnd o stare finit se construiete i reconstruiete articulndu-se permanent.
Diferitele perspective, pe care tocmai le-am trecut n revist consider materiile ca
axe de integrare n nvmnt i difer n mod esenial de orientarea orizontal,
vertical sau transversal a acestei axe.
Nivelurile integrrii curriculare ncearc s rspund la ntrebri de tipul: Ct
de mult integrm? sau Ct de profund este integrarea?.
Eforturile de depire a cadrelor dintre discipline se pot organiza pe mai multe
nivele de complexitate, ntre care exist o relaie de complementaritate, ele
alctuind un continuum. Distincia, devenit clasic, se face ntre urmtoarele
niveluri, care asigur urmtoarea progresie n integrarea curricular (vezi figura
4.I.) proces dinamic, caracterizat prin treceri facile de la un nivel la altul:
- monodisciplinaritatea (prima treapt a integrrii curriculare)
presupune abordri circumscrise cmpului unei singure discipline;
- multidisciplinaritatea presupune abordri bazate predominant pe
alturri/juxtapuneri de elemente de coninut, trimiteri la mai multe
discipline de studiu, ns fr realizare de conexiuni ntre ele;
- pluridisciplinaritatea presupune abordri n care se asigur
cooperarea dintre discipline, se fac trimiteri la mai multe discipline de
studiu, cu evidenierea unor conexiuni ntre acestea, ns fr
asigurarea unui tablou integrativ asupra temei studiate;
- interdisciplinaritatea presupune abordri complexe, cooperare
nalt, ntreptrundere ntre discipline, n care se fac trimiteri articulate
la mai multe discipline de studiu, cu valorificarea complex a
conexiunilor dintre acestea, astfel nct s se asigure o viziune
integratoare, sistemic i unificatoare asupra temei studiate;
- transdisciplinaritatea (treapta cea mai complex de integrare
curricular) presupune cooperarea i ntreptrunderea foarte nalt a
coninuturilor i limbajelor diferitelor discipline de studiu; demersurile,
abordrile i conexiunile realizate nu sunt centrate pe discipline i
coninuturi, ci pe demersurile individului (intelectuale, afective sau
psihomotorii), astfel nct devine posibil apariia de discipline noi, de
grani, numite transdiscipline.
Aadar, transdisciplinaritatea reprezint o form complex de
interdisciplinaritate, ea presupunnd demersuri analitice, interpretative i
integrative complexe, elaborare de paradigme educaionale bazate pe cooperarea
dintre discipline, construcii epistemologice globalizante, respectiv valorificarea a
ceea ce este de-a lungul disciplinelor, ntre ele, nuntrul lor i dincolo de ele.

36

Monodisciplinaritate Multidisciplinaritate Pluridisciplinaritate

Interdisciplinaritate Transdisciplinaritate

Figura 4.I. Axa nivelelor de integrare curricular

Abordrile cross-curriculare reprezint ipostaze ale abordrii integrate a

curriculumului, care pun accent pe viziunea procesual asupra acestuia, respectiv
pe procesul activ i interactiv, pe interaciunile existente ntre profesor, elev i
cunoatere, n condiiile studierii unei probleme semnificative a lumii reale,
relevante pentru viaa cotidian.
Avnd n vedere natura lor intern, demersurile pe care le presupun,
contribuia lor la stimularea i dezvoltarea creativitii, putem afirma c abordrile
integrate reprezint procese dinamice, care au contribuii relevante nu doar n ceea
ce privete progresul cunoaterii, ci i pentru progresul social general i al
umanitii.

37

CAPITOLUL II
CONSTRUIREA SITUAIILOR DE NVARE INTEGRAT
PERSPECTIVE STRUCTURAL-FUNCIONALE
I ACIONALE

II.1. Situaia de nvare abordare structural-funcional

La nivel microeducaional, elaborarea curriculumului presupune proiectarea i
construirea situaiilor de nvare n care vor fi angrenai elevii i prefigurarea
experienelor de nvare induse de aceste situaii. n contextul pedagogiei
integrrii, vorbim despre situaii de nvare integrat i despre experiene de
nvare integrat.
Situaia de nvare reprezint un context pedagogic configurat prin aciunea
conjugat, concertat i convergent a urmtoarelor categorii principale de elemente:
- obiectivele de nvare (formulate operaional);
- coninuturile nvrii;
- sarcina de nvare;
- contextul nvrii/contextul comunicrii (didactice) dintre agenii
nvrii i contextul relaional;
- cadrul nvrii;
- mediul de nvare;
- metodologia de predare-nvare/autonvare;
- metodologia de evaluare i autoevaluare;
- resursele materiale ale mediului de instruire i ale spaiului de nvare;
- resursele de timp.
Structura situaiei de nvare este dat de un ansamblu de condiii interne i externe
care orienteaz comportamentul elevului n scopul atingerii obiectivelor prefigurate:
a) condiii interne:
motivaia pentru nvare (poate fi influenat de nevoi, scopuri,
atitudini i valori);
structura cognitiv poate fi influenat de articularea urmtoarelor
componente:
- cunotine: declarative (knowing what/a ti c ...), procedurale
(knowing how/a ti cum, a ti s fac, s aplice), strategice,
38

condiionale (knowing how to know/a ti cnd s foloseasc celelalte

dou categorii de cunotine) (G.D. Phye, 1992, J. Tardif, 1992);
- metacunotine (cunoatere i control, cunotine despre cunotine,
gestiunea bazei de cunotine, learning to learn/nvarea nvrii);
strategii cognitive;
strategii metacognitive;
stilul de nvare;
strategii i mecanisme de nvare;
interese, dorine, experiene, aptitudini;
disponibilitatea de a reflecta i de a aciona individual i n grup;
disponibilitatea de a colabora;
aptitudini generale i specifice.
b) condiii externe
obiective urmrite;
coninuturi valorificate;
documente curriculare reglatoare;
sarcina de nvare;
combinaii de metode;
combinaii de mijloace de nvmnt;
combinaii de strategii didactice;
locul/spaiul n care se desfoar nvarea;
caracteristicile mediului nvrii;
timpul alocat i consumat etc.
Concep corelativ celui de situaie de nvare, experiena de nvare este o
component a structurii curriculumului, care se refer la modalitatea personalizat
de interiorizare a situaiei de nvare, la trirea ei personal/subiectiv. Ea se
obiectiveaz n modificri ale structurilor cognitive, afective sau psihomotorii ale
celui care nva.
Un curriculum oficial nu poate anticipa registrul vast al experienelor
individuale de nvare, ci poate planifica situaii de nvare adecvate obiectivelor
urmrite, generatoare de experiene de nvare pozitive, reuite, benefice. Astfel,
principala provocare a curriculumului este transpunerea/traducerea temelor de
studiat n experiene de nvare i formare relevante.
n nvmntul actual, sursa de elaborare a experienei de nvare nu o mai
reprezint doar structurile cunoaterii/culturii, ci i trebuinele educaionale,
interesele i aspiraiile elevilor. Astfel, n managementul nvrii conteaz nu
numai ce se nva, ci i cum, n ce maniere se nva i se asimileaz noul, n
vederea asigurrii unor experiene de nvare benefice elevilor.
Experienele de nvare pe care le triesc elevii n contexte colare pot fi:
a) dup caracterul lor: planificate sau neplanificate/neintenionate;
b) dup efectul lor: cu efecte pozitive/dezirabile sau negative.
Natura curriculumului predat se definete, esenialmente, prin experienele de
nvare dezirabile, planificate i controlate pe care el le favorizeaz.
39

II.2. Situaia de nvare integrat particulariti didactice

Indiferent de nivelul de integrare vizat prin situaiile de nvare construite i,
implicit prin experienele de nvare vizate, proiectarea integrat a curriculumului i
organizarea n consecin a activitii instructiv-educative se centreaz pe principiul
nvrii prin descoperire i prin investigaie/cercetare, principiu bazat pe o viziune
holist i constructivist asupra celui ce nva i asupra lumii nconjurtoare.
Situaia de nvare integrat reprezint un context pedagogic specific
abordrilor integrate, asigurat de urmtoarele elemente structurale (condiii
externe) i caracteristicile lor:
Finalitile educaionale urmrite (ale activitii integrate) sunt selectate
din ansamblul finalitilor cu spectru mai larg ale disciplinelor implicate
(obiective cadru i obiective de referin).
Prin intermediul activitilor didactice integrate se urmrete atingerea
tuturor finalitilor ariilor curriculare implicate, n contexte integrate.
n ceea ce privete obiectivele operaionale, acestea alctuiesc un set
unitar pentru activitatea integrat respectiv i includ, recomandabil,
patru-cinci obiective operaionale (pentru o activitate de 50 de minute) n
corelaie strns cu experienele de nvare vizate.
Coninuturile valorificate sunt selectate, prelucrate i armonizate strns
relaie cu nucleul de integrare curricular, astfel nct s se asigure
interaciunea disciplinelor de studiu i coerena intern a abordrii.
Sarcina de nvare are caracter integrat, respectiv solicit din partea
elevului eforturi pentru a face s interrelaioneze diferite elemente de
coninut, astfel nct s se constituie un tot unitar, armonios i funcional.
Conceptele, problemele sau temele integratoare reprezint principiul
organizator al curriculumului activitii integrate.
Cadrul nvrii se construiete n jurul unor probleme semnificative ale
vieii reale, astfel nct el va permite trirea unor experiene de nvare
benefice, precum i corelarea rezultatelor nvrii cu situaii reale,
decupate din viaa cotidian.

Mediul
curricular
i
cu
deosebire
metodologia
de
predare-nvare/autonvare vizeaz antrenarea de abiliti disciplinare
i/sau transferabile, oferind elevilor oportuniti de reflecie individual i
colectiv, de comunicare, cooperare, utilizare de surse variate de
informare, investigaie, experimentare, formulare i testare de ipoteze,
validare de soluii .a.m.d.
Exist flexibilitate n managementul timpului colar necesar activitilor
integrate.
Exist flexibilitate n valorificarea i mbinarea formelor de organizare a
activitii elevilor.
Interveniile didactice ale profesorului se realizeaz prin valorificarea
40

condiiilor interne ale situaiilor de nvare, cunoscnd particularitile de grup ale

clasei, precum i particularitile individuale ale elevilor:
Pe ce anume m pot sprijini pentru a construi nvarea?;
Cum a putea valorifica achiziiile elevului, cunoaterea elevului n
nvarea viitoare?;
Cum a putea valorifica i stimula strategiile cognitive i metacognitive
ale elevilor/grupelor de elevi?;
Cum a putea stimula activitatea individual i activitatea colectiv a
elevilor?.
Situaiile de nvare pot avea grade de complexitate diferite, deci extinderi
diferite n timp (cteva minute, zeci de minute, o zi, o sptmn etc.). Astfel, spre
exemplu, putem construi o singur situaie de nvare n cadrul unei lecii de 50 de
minute, aa cum putem construi un sistem de situaii de nvare interdependente,
organizate sistemic. Aceast organizare sistemic face ca fiecare din situaiile de
nvare proiectate i desfurate n cadrul activitii integrate s contribuie, n
manier specific, la explicitarea, operaionalizarea, analiza i rezolvarea
problemei puse n discuie.
Aadar, activitile integrate au la baza un scenariu didactic integrativ
explicitat ntr-un proiect didactic unic, cu o structur flexibil, care s evidenieze
caracterul integrat al abordrilor, interaciunea dintre discipline, sprijinirea
cognitiv i metacognitiv a elevilor.

II.3. Exemple de situaii de nvare integrat n nvmntul

primar
n construirea situaiilor de nvare integrat sunt utile cele zece modele de
proiectare integrat a curriculumului, ale cror baze au fost puse de H.H. Jacobs
(1989), R. Fogarty R. (1991 a, b) i R. Fogarty i J. Stoehr (1991). Aceste modele
ofer practicienilor variante didactice pentru realizarea designului educaional n
condiiile integrrii curriculumului (V. Chi, 2002; L. Ciolan, 2008).
1. Modelul curriculumului fragmentat
Explicitarea modelului

Modelul aparine abordrilor tradiionale, n care disciplinele sunt separate, distincte;

fiecare disciplin este concentrat asupra propriului obiect de studiu i utilizeaz
exclusiv propriile metode.

41

Avantajele modelului
n ciuda acestei fragmentri, exist o
viziune clar asupra fiecrei discipline i
conformitate cu norma.

Limitele modelului
Conexiunile ntre cunotine nu sunt
evideniate n mod clar pentru elevi;
capacitatea de a realiza transferarea
achiziiilor nvrii este redus; au loc
suprapuneri ntre coninuturi i deprinderi;
efortul elevilor este prea mare.

Exemplu
Ca exemplu, menionm faptul c actualul curriculum oficial din Romnia este
fragmentat, cu toate c n contextul reformei curriculare, Curriculumul Naional s-a
structurat n apte arii curriculare. Acestea ar fi trebuit s asigure depirea viziunii
tradiionale monodisciplinare i s ofere refereniale interdisciplinare, respectiv s ofere
o viziune multi- i interdisciplinar asupra disciplinelor de studiu i s asigure astfel o
coeren a demersurilor de influenare a elevilor n sens formativ i informativ.

2. Modelul curriculumului conectat

Explicitarea modelului

Curriculumul conectat este axat pe subteme i detalii concrete, integrarea

intradisciplinar fiind explicit ntre teme i concepte i bazat pe conexiunile posibile
dintre acestea. Elevii sunt sprijinii de profesor s realizeze conexiuni explicite ntre
concepte, subiecte, teme. Situaiile de nvare i secvenele tematice integrate se pot
organiza pe durata unei zile, a unei sptmni, a mai multor sptmni sau a unui
semestru.
Avantajele modelului

Limitele modelului

Elevii i formeaz o viziune de ansamblu

asupra temei, din interiorul disciplinei de
studiu; conceptele-cheie fiind corelate,
modelul permite transferul de idei i
construcia unor structuri cognitive.

Disciplinele de studiu sunt separate;

modalitatea de nsuire a cunotinelor,
fiind ancorat n cadre disciplinare,
coninuturile sunt focalizate pe tematici
intradisciplinare,
deci
nu
exist
oportuniti
de
nvare
de
tip
cross-curricular.

Exemplu
Ca exemplu, menionm modelul de predare-nvare-evaluare axat pe discipline, dar care,
pe o perioad determinat (de o zi, o sptmn), are un fir rou, un concept, o idee, un
element care se regsete, mai mult sau mai puin, n toate demersurile didactice realizate.

42

Dac la cunoaterea mediului, clasa a II-a, vorbim de plante, atunci i la celelalte

discipline din orarul zilnic vom regsi cerine, formulri corelate astfel:
la matematic vom opera cu obiecte din clasa plante, tematica
problemelor va fi una n legtur cu horticultura;
la limba i literatura romn vom insera legende despre flori, ghicitori
sau rebusuri pe tema plantelor;
la educaie muzical vom nva/audia cntece despre plante, natur,
anotimpuri;
la abiliti practice vom aborda teme care se finalizeaz prin
confecionarea unor flori, a unor copaci (plierea, ruperea, decuparea, lipirea hrtiei);
la educaie plastic vom analiza/realiza compoziii de natur moart cu
flori sau peisaje din natur utiliznd o anumit tehnic (tonuri, juxtapunerea culorilor,
tehnica culorilor umede, pictura cu buretele sau cu paiul).

3. Modelul curriculumului conic/cuib

Explicitarea modelului

Integrarea curricular tip cuib presupune focalizarea demersului pe mai multe tipuri de
competene, n cadrul aceleiai arii disciplinare (sociale, de gndire, de cunoatere).
Temele sunt raportate la aceeai disciplin sau la discipline aparinnd aceleiai arii
curriculare.
Avantajele modelului

Limitele modelului

O singur lecie/unitate de nvare poate avea

contribuii la dezvoltarea unor dimensiuni
diferite
ale
personalitii
(cognitiv,
afectiv-motivaional, psihomotorie); se asigur
repetiia i nvarea progresiv, aprofundarea
secvenial.

Apar
dificulti
n
identificarea
prioritilor conceptuale de ctre elevi,
care i pot pierde, n timp, achiziiile
dobndite.

Exemplu
Ca exemplu, menionm urmtorul model de predare-nvare-evaluare utilizat la istorie,
clasa a IV-a:
Unitatea de nvare: Momente ale istoriei
Subunitatea de nvare: Castele, ceti i orae
Subiectul: Oraul Cluj-Napoca
Obiectivele de referin selectate i activitile de nvare utilizate se vor regsi i la alte
subiecte, asigurndu-se, astfel, repetiia i nvarea progresiv.

43

Obiective cadru
1. Reprezentarea
timpului i a
spaiului n istorie

Obiective de
referin
- s povesteasc
aspecte ale legturilor
dintre mediul
geografic i viaa
oamenilor

2. Cunoaterea i
utilizarea surselor
istorice

- s recunoasc i s
utilizeze informaii
dintr-o surs istoric

3. Cunoaterea i
interpretarea
faptelor istorice

- s aprecieze rolul
oamenilor n
desfurarea
evenimentelor
- s formuleze puncte
de vedere cu privire
la evenimente/
fapte/
personaliti

Activiti de nvare
citirea hrii geografice i a celei istorice;
citirea unor texte care s ilustreze legtura
dintre om (ocupaii, locuine, obiceiuri) i mediu;
citirea i comentarea unor
imagini/fotografii;
descrierea unor fotografii ilustrnd oraul;
ntocmirea unor fie cu tradiii i obiceiuri
specifice localitii Cluj-Napoca.
realizarea unor compuneri/desene pornind
de la informaiile selectate dintr-o surs
consultat (texte, fotografii etc.) despre
personaliti, obiceiuri, fapte;
realizarea n grup a unor machete
reprezentnd aspecte ale vieii oamenilor din
Cluj-Napoca;
colecionarea individual/n grup a unor
pliante cu fotografii, imagini ale localitii
Cluj-Napoca din diverse timpuri;
observarea/comentarea unor imagini,
filme, texte referitoare la evenimente,
personaliti, aspecte ale vieii n diferite
momente ale istoriei oraului;
vizite la Muzeul de Istorie al Transilvaniei;
analizarea unor imagini referitoare la
desfurarea unor confruntri armate;
discuii n grup despre relatri din scrierile
cltorilor prin zona oraului Cluj-Napoca;
discuii n grup referitoare la
evenimentele desfurate ntr-o perioad
studiat;
realizarea i prezentarea de
reportaje/interviuri cu oameni care au
participat la diverse evenimente din viaa
localitii, regiunii;
formularea unor opinii personale
referitoare la informaii provenite din lectura
textelor.

n acest caz, elevii vor fi antrenai n realizarea unor proiecte (de exemplu, realizarea
unui ghid al cetii oraului Cluj-Napoca n urma unor vizite tematice), portofolii despre
ora cuprinznd legende/momente istorice/personaliti care au trecut sau au trit
aici/viaa locuitorilor sau proiecte pe tema protejrii zonelor istorice din localitatea
Cluj-Napoca.
Dup modelul proiectului/portofoliilor realizate pentru Cluj-Napoca se pot realiza
produse analoage pentru alte orae/ceti sau castele.

44

4. Modelul curriculumului secvenial/n succesiune

Explicitarea modelului

Disciplinele, temele, unitile de nvare sunt separate, distincte, dar ideile similare sunt
predate n conexiune, n corelaie unele cu altele; acest model de integrare curricular
propune o integrare orizontal, de tip infuzie a curriculumului.
Avantajele modelului
Cadrele
didactice
decid
asupra
coninuturilor
curriculare
studiate;
nvarea devine mai semnificativ, iar
achiziiile sunt mai durabile deoarece se
faciliteaz transferul acestora de la un
context cognitiv la altul.

Limitele modelului
Dispare autonomia cadrului didactic n
planificare, el fiind solicitat s se coreleze
cu ceilali colegi pentru a realiza o
concertare metodologic i de proiectare
curricular; disponibilitatea de a lucra n
echip, colaborarea i comportamentul
didactic flexibil sunt absolut necesare.

Exemplu
Ca exemplu, menionm modelul de predare-nvare-evaluare a disciplinelor din aria
curricular Limb i comunicare.
Astfel, n predarea unei limbi strine, profesorul i va corela proiectarea unitilor de
nvare cu proiectarea realizat de nvtor la Limba i literatura romn, astfel nct s
poat s le solicite elevilor de clasa a III-a realizarea de transferuri n ceea ce privete
cunotinele de limb (pri de propoziie i caracteristici ale acestora: genul
substantivelor, gradele de comparaie la adjective, timpul i persoana verbelor etc.).

5. Modelul curriculumului comun/mprtit

Explicitarea modelului

Modelul pune n legtur dou discipline, ntruct sunt identificate punctele i elementele
lor comune; activitile de proiectare curricular i de predare se realizeaz n echipe de
cadre didactice.
Avantajele modelului
Punerea n legtur a disciplinelor
reprezint un prim pas spre integrarea
curricular, pas care faciliteaz nelegerea
i asimilarea conceptelor studiate.

Limitele modelului
Modelul solicit cadrelor didactice efort i
timp
pentru
acomodare,
proiectare
curricular i predare; sunt necesare:
negocierea curricular, disponibilitatea de
lucru n echip, angajarea activ, niveluri
ridicate de ncredere i responsabilitate.

45

Exemplu
Tematica propus pentru disciplina tiine la clasa a IV-a are n vedere relaionarea
coninuturilor att n interiorul ariei curriculare Matematic i tiine ale naturii, ct i
posibilitile de relaionare cu celelalte discipline de studiu, n special cu Geografia,
ntruct ntre acestea dou exist o legtur organic, legtur care constituie premisa
fundamental a predrii interdisciplinare.
Obiectivele educaionale generale ale disciplinelor tiine i Geografie vizeaz:
- dezvoltarea capacitilor de observare, explorare, experimentare i nelegere a
realitii mediului nconjurtor (de la localitate la planet, de la universul
apropiat la cel ndeprtat, de la simplu la complex);
- nsuirea terminologiei specifice i a vocabularului de specialitate, inclusiv prin
realizarea de transferuri de la o disciplin de studiu la cealalt;
- stimularea interesului fa de pstrarea unui mediu nconjurtor nepoluat, curat
i echilibrat echilibrat i exersarea unor deprinderi de ocrotire, protejare i
ngrijire a acestuia;
- formarea unei atitudini pozitive i responsabile fa de mediul nconjurtor.

6. Modelul ramificat de integrare curricular

Explicitarea modelului

Modelul are ca element central o anumit tem studiat, valorificat ca principiu

organizator al instruirii la nivelul mai multor discipline de studiu (instruire tematic).
Construirea situaiilor de nvare se realizeaz la primul nivel pe domeniile de activitate
prevzute n program, iar la al doilea nivel sunt considerate situaiile de nvare i
experienele de nvare i formare corespunztoare lor, pe diversele dimensiuni
psihofizice individuale: intelectual, afectiv, social, i fizic.
O palet larg de teme complexe, cum ar fi: schimbarea, cultura, descoperirile, mediul,
inveniile, puterea, sistemele, timpul, munca ofer multe oportuniti profesorilor care
predau discipline diferite pentru a identifica diverse concepte, subiecte de studiu sau
categorii de preocupri i abiliti comune, chiar dac acestea se gsesc n ponderi
diferite n anumite discipline. De exemplu:
Concepte
Schimbare
Cultur
Descoperiri
Libertate

Subiecte

Categorii

Comunitate
Parteneri
Relaii de parteneriat
Societate

Aventur
Biografii
Teme medievale
Teme tiinifico-fantastice

Avantajele modelului

Limitele modelului

46

Temele interesante sporesc motivaia elevilor

pentru nvare; se promoveaz colaborarea
dintre discipline din arii diverse; exist o
anumit uurin n realizarea conexiunilor
ntre achiziiile proprii diferitelor discipline.

Apare
sacrificarea
primatului
disciplinar; este necesar un demers
continuu de planificare i proiectare
curricular, de selecie i organizare
conceptual; apare pericolul impunerii
unor teme irelevante pentru elevi; poat
aprea o focalizare excesiv pe
activitile de nvare.

Exemplu
Acest model presupune realizarea unei pnze de pianjen pentru fiecare concept supus
ateniei. Pentru aceasta se utilizeaz metoda brainstormingului. n cele ce urmeaz prezentm
o posibil pnz de pianjen pentru tema Schimbare, la clasele a III-a i a IV-a:

Pnz de pianjen pentru tema Schimbare, clasa a IV-a

Indiferent de ce procedeu se utilizeaz n aplicarea brainstormingului, exist cteva
orientri care concur la eficientizarea acestei metode. Dintre acestea, menionm:
- generai ct mai multe idei posibile;
- acceptai toate ideile emise;
- cutai clarificri, dac este necesar, dar nu le scriei n acest moment;
- ncurajai elevii s emit preri proprii contribuind la formarea bazei de idei;
- oricnd, o nou idee trebuie consemnat.

7. Modelul curriculumului nlnuit (liniar)

Explicitarea modelului

Integrarea curricular se face n jurul unei finaliti de transfer, de tipul dezvoltrii

comportamentului social; sunt vizate competene transversale, care sunt abordate de-a lungul
mai multor discipline de studiu. Acest model este aplicabil pentru finalitile urmrite pe
perioade mai ndelungate de timp i este foarte potrivit pentru proiectarea interveniilor
educaionale difereniate i individualizate, cu scopuri de dezvoltare sau recuperatorii.
Avantajele modelului

Limitele modelului

47

Se pstreaz raportarea la disciplinele de

studiu, nu se dizolv structurile
disciplinare. Elevii nva cum s nvee i
transfer gndirea n competene pentru
via.

Apare pericolul ncrcrii curriculumului

disciplinar; disciplinele sunt n mare
msur separate i ele sunt abordate static.
Utilizarea modelului presupune existena
unei viziuni comune asupra competenelor
transversale urmrite.

Exemplu
Prezentm un exemplu de proiectare dup modelul integrrii liniare, adaptat la nivelul
ciclului primar (clasa I), n care am realizat o grupare a finalitilor pe arii curriculare.

- exprimarea semnificaiei cifrelor;

- nelegerea semnificaiei unor
cuvinte noi din vocabularul tiinific;
imitarea
comportamentului
animalelor i plantelor;
atribuirea
de
onomatopee
semnificative, caracteristice pentru
unele animale, fenomene;
- ilustrarea prin limbaj nonverbal a
unui fenomen al naturii, a strilor
sufleteti pe care acesta le induce;

- povestire, repovestire, utiliznd

limbajul verbal i nonverbal;
- redactarea n coduri variate
(verbal, grafic, desen) a diferitelor
texte;
- joc de rol, mim;
- achiziia unei limbi strine;
Limb i comunicare

tiine (matematic, cunoaterea

Arte
- exprimarea prin desen, pictur,
cntec;
- ilustrarea povetilor;
- comentarii despre activitatea
artistic a colegilor i argumentarea
prerilor exprimate;
indicarea ritmului cntecelor i
poeziilor prin micare;

Cum
comunicm?

Om i societate
- cum vorbim n anumite situaii (salutul,
solicitri diverse);
- cum ne facem noi prietenii (formule de
prezentare);
- cum redactm o felicitare, un bilet;
- cum le spunem celorlali ce simim.

Educaie fizic
- exprimarea prin micare i dans;
- indicarea ritmului poeziilor prin
micare;
- nelegerea i achiziia elementelor
de limbaj corporal: redarea literelor
cu ajutorul limbajului corpului;
- ilustrarea prin limbaj corporal a
unor cuvinte aparinnd diverselor
categorii
gramaticale:
verbe,
adjective, substantive etc.

Educaie tehnologic
- exprimarea prin colaj, modelaj;
- transmiterea unor stri prin
modelarea spaiului;

48

8. Modelul curriculumului integrat

Explicitarea modelului

Acesta este un model autentic de integrare curricular deoarece elimin suprapunerile

disciplinare prin crearea unor modaliti comune de dezvoltare a cunotinelor,
competenelor i atitudinilor. Conceptele-cheie aparinnd diferitelor discipline de studiu
sunt examinate n viziune sistemic, holistic. Mai mult dect modelul anterior, n acest
caz integrarea este rezultatul transferrii ideilor n afara disciplinelor de studiu i a
cadrelor disciplinare.
Avantajele modelului
Elevul recunoate uor conexiunile dintre
coninuturi i le utilizeaz; crete
motivaia pentru nvare a elevilor
datorit semnificativitii procesului de
cunoatere pe care ei l parcurg.

Limitele modelului
Este un model mai dificil de implementat,
ntruct necesit:
competene profesionale solide din
partea cadrelor didactice;
angajarea de resurse curriculare la nivel
instituional;
restructurarea orarelor colare tradiionale.

Exemplu
Ca exemplu, menionm modelul de predare-nvare-evaluare a conceptului de numr
natural, care se poate utiliza cu succes la nceputul clasei a II-a.
n realizarea activitii vom porni de la urmtorul model de proiectare curricular:

Acest model este structurat pe trei nivele, primele dou fiind ilustrate detaliat n figura de

49

mai jos:
La primul nivel regsim conceptul-cheie (Numerele naturale mai mici sau egale
cu 10).
La al doilea nivel sunt definite operaiile prevzute n coninuturi (numrare,
citire-scriere, ordonare, selectare, clasificare, operare)
La al treilea nivel se regsesc activitile ce se vor desfura pe perioada de
implementare a curriculumului integrat, conform urmtoarei planificri:
Planificarea activitilor didactice integrate:
ZIUA

ACTIVITATEA
1) n mpria numerelor
- Recunoaterea povetilor i a cntecelor;
- Selectarea personajelor principale;
LUNI
- Consemnarea
numrului
de
personaje
corespunztor fiecrei poveti ntr-un tabel;
- Clasificarea povetilor dup numrul de personaje;
- Ordonarea lor funcie de acelai criteriu;
- Intonarea unor cntece n care regsim numrtori;
- Confecionarea unei coronie a Prinesei numerelor
sau a Cavalerului Numerelor magice.
- Recunoaterea numerelor scrise cu diferite tipuri
de caractere (n cabinetul AEL);
- Scrierea numerelor (la tastatur, de mn pe
MARI
liniatura de ptrele, artistic cu pensula, cu litere);
- Confecionarea unor figurine corespunztoare
basmelor: apte dintr-o lovitur, Alb ca Zpada i
cei apte pitici, Lebedele i Capra cu trei iezi;
- Descrierea mediului de via pentru vieuitoarele
regsite n poveti;
- Asocierea unor numere cu elemente ale mediului
natural;
- tafeta numerelor.
2) Numerele n universul crilor (activitate
desfurat la bibliotec
- Lecturarea unor poezii care conin expresii
MIERCURI
numerice;
- Selectarea
numerelor
identificate
i
alctuirea/rezolvarea de probleme cu aceste date
numerice i cu tematica oferit de poezie;
- Ilustrarea poeziei preferate cu redarea mediului
nconjurtor n anotimpuri diferite;
- Expoziie de carte ilustrat (turul galeriei).
3)
La cumprturi (activitate desfurat ntr-un
supermarket)
- Colectare de date referitoare la preuri;
JOI
- ntocmirea de liste (produse, marc, pre);
- Realizarea de clasamente (dup pre);
- Observarea aranjrii produselor pe categorii;
- Clasificarea produselor;
- Realizarea de cumprturi (se aleg variante optime
de selecie a produselor ncadrate ntr-o sum dat).

50

DISCIPLINELE
Limba i literatura
romn
Matematic
Educaie muzical
Abiliti practice

Abiliti practice
Educaie plastic
Matematic
Limba i literatura
romn
Cunoaterea mediului
Educaie fizic

Limba i literatura
romn
Matematic
Educaie plastic
Cunoaterea mediului

Limba i literatura
romn
Matematic
Cunoaterea mediului
Educaie plastic

VINERI

4)
Cercetaii (activitate desfurat n parc)
- concurs de orientare turistic (ntrebrile i
indiciile se ncadreaz n tematica numerelor operaii,
numrare, rezolvare de probleme simple i compuse,
rspuns la ghicitori, clasificarea unor animale etc.);
- jocuri cu mingea, mim, jocuri lingvistice.

Limba i literatura
romn
Matematic
Cunoaterea mediului
Educaie fizic

Aa cum se observ n tabelul de mai sus, activitile desfurate nu s-au ncadrat ntr-un
orar rigid, zilnic. Mai degrab ele s-au coagulat n funcie de locul de desfurare i
oportunitile pe care acesta le ofer pentru a aborda aspecte ale conceptului-cheie.
n cadrul activitilor integrate nu vom delimita disciplinele ale cror obiective le vom
atinge, tabelul fiind sugestiv n ceea ce privete corelarea coninuturilor disciplinelor
prevzute n planul-cadru pentru clasa a II-a.

9. Modelul curriculumului n imersiune/asimilat (absorbit)

Explicitarea modelului

Modelul orienteaz toate coninuturile curriculare funcie de punctele de interes i

expertiza elevilor, ntregul coninut fiind filtrat i, apoi, asimilat i armonizat cu
experienele de nvare anterioare. Disciplinele de studiu devin o parte a lentilelor
prin care elevul privete nvarea.
Avantajele modelului

Avantajele modelului

Integrarea curriculumului se produce la

nivelul structurilor mentale ale elevului,
prin implicarea activ a acestuia; are loc
contientizarea procesului de ctre elev,
care ia decizii proprii n legtur cu
coninutul i forma integrrii.

Apare pericolul unei focalizri prea

nguste; este ineficient n cazul unei
ncercri premature a modelului; poate
limita perspectivele elevului n procesul
cunoaterii, acesta preocupndu-se doar de
subiectele aflate n aria lui de interes.

Exemplu
n nvmntul primar, n studiul tiinelor naturii se vizeaz observarea i perceperea
lumii n ntregul su, n manier sistemic, integratoare, cu componentele sale
structurale, cu procesele i fenomenele caracteristice, urmrindu-se asigurarea unei
nvri active, cu caracter participativ, exploratoare. Aadar, n studiul integrat al
tiinelor naturii se pune accent pe nvarea prin observaie i experimentare, centrat pe
cel care nva i orientat spre activitate. Astfel, studiul integrat al diferitelor teme poate
fi proiectat n aa fel nct s se urmreasc formarea spiritului de observaie i de
investigaie, acesta devenind punctul de interes n activitatea didactic, att pentru
profesor, ct i pentru elevi.

51

10. Modelul curriculumului n reea

Explicitarea modelului

Modelul creeaz dimensiuni i direcii multiple de interes i ofer diverse idei i

modaliti de a descoperi noul. El este centrat n exclusivitate pe elevi, care filtreaz
experienele de nvare prin ochii expertului i fac conexiuni interne care conduc la
articularea unor reele externe de experi n domeniile relaionate.
Avantajele modelului
Are loc o abordare proactiv a nvrii, centrat
pe autonomia i responsabilitatea elevului; apare
automotivarea acestuia, datorat ameliorrii
contiente a expertizei personale; profesorul are
rol de mentor i consultant.

Limitele modelului
Este uor de czut n capcana
supraaglomerrii curriculare; apare
riscul multiplicrii proiectelor de
investigare-aciune; fragmentarea i
disiparea intereselor i a eforturilor
cognitive i, de aici, lipsa de consisten
din perspectiva achiziiilor finale.

Exemplu
Modelul integrrii n reea este soluia de integrare pe care o propune metoda proiectelor
de investigare-aciune. Pornind de la subiectul proiectului, elevii opteaz pentru o reea de
teme i resurse de studiu, corelate cu tema central. Domeniul central i cele corelate ale
proiectului sunt ele nsele teme transdisciplinare i vor fi abordate ca atare.
Proiectarea curricular dup modelul integrrii n reea impune cel puin dou nivele de
planificare:
a) constituirea unei hri tematice n care, pornindu-se de la tema central, sunt
identificate subtemele ce vor fi parcurse;
b) desfurarea pe categorii i tipuri de activiti a coninuturilor ce vor rezolva
tema proiectului.
n continuare vom evidenia cele dou etape i componentele lor pe un exemplu concret de
proiectare dup modelul integrrii n reea n care tema central este: Ce avea cocoul n
pungu? (L. Popovici, 2010).
Acest model este conceput pentru a fi aplicat la clasa I dar poate fi adaptat i pentru alt clas,
cu condiia adaptrii coninuturilor, a activitilor i, respectiv, a produselor activitii.

52

a)

Harta tematic:
Tipuri de locuine

Valoarea

Ce avea cocoul
n pungu?

Medii de via

Relaii

Mijloace de transport
i cltorii

Lumea povetilor
cu animale

Harta tematic a proiectului: Ce avea cocoul n pungu?

b) Desfurarea activitiilor integrate:
Tema proiectului: Ce avea cocoul n pungu?
Durata: o sptmn (cinci zile)
Proiectarea activitilor
Aria
curricular

Limb
comunicare

Matematic
tiine

Elemente
de coninut
- Lectur dup imagini
(sau
text
adaptat),
povestire,
repovestire.
Pungua cu doi bani
(utiliznd mai multe
variante de ilustrare).
i

numerele
naturale
i cuprinse ntre 10 i 20;
adunarea/scderea
numerelor naturale mai
mici dect 20;
- unitatea de msur

Obiective prioritare
- urmrirea i respectarea
firului narativ al povetii
- identificarea elementelor
ficionale ale basmului
- nelegerea semnificaiei unor
imagini, a unor noiuni
prezente
n
poveste:
moneagul, pungua, banii,
boierul, trsura, conacul;
recunoaterea
prilor
componente ale povetii.

Activiti de nvare

- colul bibliotecii;
- lectura dup imaginii a diverselor
versiuni de ilustrare a basmului;
- asociere imagine cuvnt;
aranjarea
unor
propoziii
respectnd ordinea temporal de
desfurare a evenimentelor;
caracterizarea
personajelor
(antonime);
-alctuirea/transcrierea/
copierea unui text pe tema (sau o
subtem) dat;
- lectura altor poveti, pentru
identificarea aspectelor fantastice i
posibile n realitate;
- jocuri lexicale;
- modificarea unei pri a povetii;
- realizarea de dialoguri.
- compararea i ordonarea - ordonarea n ir cresctor a
numerelor < 20;
psrilor de curte dup numerele
- operarea cu acestea;
atribuite de coco;
-utilizarea limbajului i a - compararea punguelor cu bani
simbolurilor matematice;
dup valoarea coninut;
- identificarea unor soluii de - joc matematic: Cursa cu

53

Om i societate

Arte

Educaie
tehnologic

pentru valoare: banii;

- clasificarea dup form,
utilitate, provenien, pre
a unor obiecte;
- joc didactic s alctuim
un tablou
Teme posibile:
- despre transporturi
- cum ne planificm o
cltorie
Structuri:
- castele i palate
(alctuirea hrii unui
castel,
desenarea
castelelor pornind de la
imagini ale unor castele
existente)
Teme posibile:
- despre relaii sociale n
trecut i astzi;
- viaa n
vremea
boierilor.

- ilustrarea noii poveti

create de copii
- discuie despre culori i
forme;
- nlimea sunetelor.

confecionarea
de
animale,
locuine,
mijloace de transport din
diferite materiale;
confecionarea machetei
povetii;
- alctuirea traseului
parcurs de coco;

rezolvare
a
problemelor
propuse de tema proiectului;
- achiziia de cunotine
privind
mijloacele
de
transport, structuri, construcii,
cltorii i transferul lor pentru
rezolvarea proiectului;
transferul
informaiilor
acumulate
prin
lectura
basmului pentru ndeplinirea
unor sarcinii practice;
utilizarea
creativ
a
diverselor
materiale
de
construcii: cuburi, nisip, etc.

ncercri;
- lectura altor poveti, pentru
identificarea altor animale;
- clasificarea animalelor;
- joc de rol inspirat de poveste.

- achiziia de cunotine
privind relaiile de rudenie,
specificul unei epoci;
performarea
comportamentelor
specifice
diverselor
personaje
ale
poveti;
- identificarea unor mijloace
de
transport
adecvate
contextului social.
- cultivarea gustului estetic;
- diferenierea sunetelor dup
nlime i intonarea lor
corespunztoare;
aplicarea
cunotinelor
referitoare la culori, forme,
stil, nuane muzicale, sunete n
contextul descris de poveste.
- sesizarea unor relaii spaiale
simple i exprimarea verbal
adecvat;
- dezvoltarea manualitii;
- orientarea spaial corect.

- joc de rol: Coco bogat/Coco

srac
- joc didactic: Cine sunt?
(identificarea personajelor).

- modelarea spaiului plastic;

- nvarea cntecului Animalele;
- cntare cu solist.

Construcii:
- tipuri de locuine, mijlocul de
transport folosit de boier;
- realizarea de colaje reprezentnd
psri de curte;
- analiza mediului natural descris n
poveste i confecionarea unei
machete;
- amenajarea colului tematic.

Reuita predrii integrate a coninuturilor n ciclul primar, ine n mare msur de gradul
de structurare a coninutului proiectat, ntr-o viziune unitar, intind anumite finaliti
preformulate.
Aceast abordare are o eficien crescut n creterea motivaiei elevilor i n stimularea
operaiilor superioare ale gndirii, deoarece nvarea bazat pe proiect este aciune de
cercetare i aciune practic n acelai timp.
Modelul de interdisciplinaritate pedagogic presupune un tip de abordare a educaiei care
orienteaz activitatea de nvare a elevului n direcia dobndirii simultane a unor
cunotine priceperi atitudini comune sau/i complementare mai multor materii
colare.

54

Un asemenea model presupune realizarea saltului de la proiectarea tradiional la cea

curricular. Acest salt curricular s-a realizat prin: trecerea de la programele analitice la
programele colare, concepute n perspectiv curricular (curriculum colar); centrarea
demersurilor de nvare/predare pe obiective de formare; articularea n corpul programei
a obiectivelor, a coninuturilor, a activitilor de nvare i a evalurii; stimularea unor
demersuri interactive, care s duc la o mai bun eficien a nvrii colare i la plasarea
elevilor n centrul actului educativ.
De ce este nevoie de aceast abordare? Pentru a rspunde nevoilor de educare a copiilor
secolului al XXI-lea.
Exist mai multe modaliti de introducere a noilor tipuri de coninuturi n planurile i
programele de nvmnt, fiecare modalitate avnd avantaje i dezavantaje.
O modalitate, dup S. Rassekh i G. Videanu (1987), o reprezint demersul infuzional. n
acest caz, noile tipuri de coninuturi specifice uneia sau alteia dintre educaii sunt
dispersate, pe baz de logic i de afiniti n aria unor discipline diferite.
Aceast modalitate are avantajul c nu se aduc modificri planurilor de nvmnt, ci
numai programelor. Pe de alt parte, coninuturile adugate sunt uneori neglijate de
profesori, fiind tratate ca mici abateri de la coninutul specific disciplinei; lipsesc sinteze
sau conexiuni dintre elemente.

55

CAPITOLUL III
MODELE DE PROIECTE DIDACTICE INTEGRATE

III.1. Proiect didactic integrat pentru activitatea

Lumea mereu n micare
Tema integratoare/Unitatea de nvare: Lumea mereu n micare
Rezumatul unitii de nvare: n cadrul unitii de nvare ,,Lumea mereu n
micare se abordeaz subiectele: evoluia mijloacelor de locomoie, mijloace de
locomoie care circul pe uscat, prin aer i pe ap, punndu-se accent pe evoluia
acestora de la apariie i pn n prezent. Elevii vor observa i compara evoluia
mijloacelor de locomoie n timp i vor diferenia mediile prin care circul acestea,
definind rolul pe care l ocup acestea n viaa omului.
Clasa: pregtitoare
Nivelul clasei: mediu
Discipline implicate: Comunicare n limba romn, Matematic i explorarea mediului.
Subiecte/Topici: evoluia mijloacelor de locomoie, mijloace de locomoie care
circul pe uscat, prin aer i pe ap.
Disciplina: Comunicare n limba romn: Piramida micrii (joc didactic);
Disciplina: Matematic i explorarea mediului: Strzi intersectate (joc didactic).
Termeni i sintagme cheie de nvat: mijloace de locomoie, semne de
circulaie, evoluia mijloacelor de transport.
Obiective de referin:
1.1. s-i mbogeasc experiena senzorial, ca baz a cunotinelor
matematice referitoare la recunoaterea, denumirea obiectelor, cantitatea
lor, clasificarea, constituirea de grupuri/mulimi pe baza unor nsuiri
comune (form, mrime, culoare);
1.2. precizarea cardinalelor unor mulimi rezultate prin gruparea i regruparea
elementelor;
56

1.3. identificarea silabelor n cuvinte clar articulate;

1.4. observarea evoluiei unor obiecte i evenimente din realitatea imediat;
1.5. manifestarea grijii pentru un mediu nconjurtor curat i nepoluat.
Obiective operaionale:
1.
s enumere principalele mijloace de transport;
2.
s defineasc rolul pe care l ocup mijloacele de transport n viaa omului;
3.
s separare n mulimi dup anumite criterii, obiectele date;
4.
s despart corect cuvintele n silabe, identificnd numrul acestora;
5.
s recunoasc mijloacele de locomoie i s denumeasc locul prin care
circul ele;
6.
s observe modul n care au evoluat mijloacele de locomoie de-a lungul
timpului.
Prerechizite: cunotine generale despre mijloace de locomoie, (clasificarea
acestora, locul prin care circul, semne i reguli de circulaie, ce este poluarea i
cum putem combate poluarea), deprinderi de numrare, deprinderi de formare a
mulimilor, de adunare i scdere cu o unitate, deprinderi de orientare n spaiu.
Capaciti de gndire implicate:
- cunoaterea mijloacelor de locomoie;
- nelegerea modului de alctuire i funcionare a mijloacelor de locomoie;
- comparaia ntre diferite mijloace de locomoie;
- analiza evoluiei mijloacelor de locomoie.
Domenii de dezvoltare personal vizate:
- dezvoltarea limbajului oral: dezvoltarea capacitilor de receptare a
mesajelor orale n contexte de comunicare variate i exprimarea mesajelor
orale n diverse situaii de comunicare;
- dezvoltare cognitiv: dobndire de cunotine proprii disciplinelor
implicate, dezvoltarea gndirii logice, dezvoltarea capacitii de a rezolva
probleme de adunare i scdere cu o unitate;
- dezvoltare psihomotorie: dezvoltarea deprinderilor motrice implicate n
realizarea jocurilor didactice Piramida micrii i Strzi intersectate.
- dezvoltarea socio-emoional: dezvoltarea competenelor comunicative n
vederea stabilirii unor relaii armonioase cu cei din jur, creterea stimei de
sine prin implicarea n rezolvarea sarcinilor individuale i de grup;
- promovarea unei atitudini pozitive fa de actul instructiv-educativ:
activism intelectual i motric, implicare, interes, creativitate.
Strategia didactic:
- Tipul/tipurile de experiene de nvare vizate: activ, creativ;
- Sistemul metodologic: conversaia, explicaia, problematizarea, exerciiul,
observaia, nvarea prin cooperare, jocul didactic (metode didactice),
57

diamantul i piramida povestirii (tehnici de dezvoltare a spiritului critic);

Sistemul resurselor curriculare: parcare, benzi pentru strzi, semafoare,
mijloace de transport, recompense, videoproiector, materiale PPT, coli
albe, markere, carioci, carton, aracet, placaj, autocolant;
Forme de organizare a activitii elevilor: frontal, pe echipe,
individual.

Resurse temporale necesare: activitile se desfoar pe parcursul unei ore.

ntrebri cheie ale curriculumului:
ntrebarea esenial:
- De ce are nevoie omul pentru a se putea deplasa n diferite pri ale lumii?
ntrebrile unitii de nvare:
- Ce sunt mijloacele de transport?
- De cte feluri sunt ele?
- Pe unde circul fiecare?
- Semnele de circulaie?
ntrebri legate de coninuturi:
- Cum arta prima main i cine a inventat-o?
- Cu ce combustibil mergeau mainile la nceput?
- Cum s-a dezvoltat industria de maini?
Evaluarea: strategii, metode i instrumente de evaluare
- evaluare individual (a fiecrui elev), evaluare frontal (a ntregii clase),
evaluarea echipelor;
- evaluare sumativ (realizat la finele activitii didactice integrate).
Descrierea didactic a scenariului activitilor integrate:
Disciplinele, ariile tematice corespunztoare disciplinelor Comunicare n
limba romn i Matematic i explorarea mediului. sunt separate, distincte, dar
ideile similare sunt predate n conexiune, n corelaie unele cu altele, astfel nct se
realizeaz o integrare orizontal, de tip infuzie a curriculumului.
ARGUMENT
Dac i ari unui copil din zilele noastre o mainu i l ntrebi: Ce este
aceasta?, el i va rspunde: Un AUDI!. Sunt att de curioi, creativi, inventivi,
nct e greu uneori s ii pasul cu ei.
Inovaia este o necesitate. Iar noi, trebuie s ne reinventm!
Trebuie s nu fim reticente la nouti i modernism, ns nu trebuie s uitm un
singur lucru: sunt copii; activitatea lor de baz trebuie s fie jocul, iar
cunotinele trebuie s fie mbrcate n elemente de joc.
Ne-am propus astfel, ca aceast activitate integrat s fie un alt mod de a
nva. Subtema are un spectru larg de aplicabilitate, iar sistematizarea
58

cunotinelor se realizeaz mai bine prin contactul direct cu materialul de intuit.

Astfel, vom ncerca i noi s redevenim copii i s ne jucm de-a ranii, de-a
oferii, de-a piloii de avion, de-a marinarii.
n joaca noastr vom grupa mulimi dup diferite criterii, vom alctui
propoziii, vom despri cuvinte n silabe, vom confeciona avioane.
Descrierea didactic a scenariului activitilor:
Secvene
didactice
1. Momentul
organizatoric

Coninut

Crearea condiiilor necesare bunei

desfurri a activitii:
aerisirea slii de clas;
amenajarea spaiului;
pregtirea materialului didactic;
2. Captarea
nvtoarea costumat n magician i
ateniei
ntmpin pe copii cu o vraj:
Ini-mini i o ppdie...
S ias o mainrie...!
HOCUS-POCUS!
Magicianul scoate un iepure, se ruineaz,
se supr i ncearc o alt vraj.
Ini-mini i o ppdie...
S ias o mainrie...!
ABRACADABRA!
Ea scoate un buchet de flori, apoi reia
magia:
Ini-mini i o ppdie...
S ias o mainrie...!
HOCUS-POCUS!
Acum scoate un o cru i o main.
Ini-mini i o ppdie...
S ias o mainrie...!
ABRACADABRA!
Ea scoate un avion i un vapor.
3. Enunarea Astzi, copii, vom viziona un mic filmule
temei i a
despre evoluia mijloacelor de transport,
obiectivelor
apoi vom aranja o piramid a acestora,
alctuind propoziii i desprind cuvintele
n silabe, ne vom juca grupnd, numrnd,
descriind, punnd n coresponden aceste
mijloace de transport.
4.
nvtoarea adreseaz copiilor ntrebri
Reactualizarea Ce mijloace de transport cunoatei
cunotinelor voi?
Pe unde circul ele?
tii voi cu ce se deplasau oamenii n
trecut?
5. Dirijarea
Pentru a ne convinge de acest lucru
nvrii
v-am pregtit un filmule ...
Copiii urmresc filmuleul i apoi rspund
ntrebrilor legate de ceea ce au vizionat.

59

Metode i
procedee

Conversaia

Explicaia

Conversaia
Problematizarea

Observaii

Secvene
didactice

6. Obinerea
performanei

7. Asigurarea
reteniei i a
transferului

Coninut
Jocul didactic: Piramida micrii
Jocul didactic: Strzi intersectate
Sarcina didactic:
Sortarea jetoanelor dup locul prin care
circul vehiculele, formnd mulimi dup
form, mrime, culoare i aezarea lor sub
forma piramidei.
Regulile jocului:
1. Sortarea jetoanelor respectnd
criteriile indicate de nvtoare.
2. Aranjarea jetoanelor n form de
piramid respectnd ordinea cronologic a
apariiei vehiculelor.
3. ncurajarea spiritului de fair-play.
Elemente de joc:
9 Sortarea jetoanelor;
9 Aezarea jetoanelor pe piramid;
9 Recompense;
Sarcinile jocului:
9 Gruparea jetoanelor;
9 Alctuirea propoziiilor;
9 Numrarea cuvintelor propoziiei;
9 Desprirea cuvintelor n silabe;
9 Numrarea silabelor dintr-un
cuvnt;
9 Numrarea elementelor
mulimilor;
9 Compararea mulimilor;
9 Punerea n coresponden a
elementelor mulimilor formate;
9 Aezarea elementelor n ordine
cresctoare.
Modul de desfurare:
Pe masa de lucru se afl jetoane
reprezentnd mijloacele de transport,
amestecate.
Copiii vor grupa jetoanele dup mrime i
culoare n funcia de locul prin care
circul.
Pentru
identificarea
elementelor
mulimilor formate, copiii le vor numra.
Vor compara apoi mulimile, urmtoarea
sarcin fiind aceea de a echivala mulimile
prin luarea elementelor care sunt n plus.
* Sarcina urmtoare solicit copiilor
punerea n coresponden a elementelor
celor trei mulimi.
Variante:
1. nvtoarea amestec jetoanele,
urmnd ca apoi copiii s le grupeze dup
numrul de silabe, apoi le vor aeza sub
form de piramid, nti cele cu o silab

60

Metode i
procedee
Jocul didactic
Explicaia

Observaii

Observaia

Diamantul
piramida
povestirii

Exerciiul

nvarea prin
cooperare

Problematizarea
Diamantul
i
piramida
povestirii

Secvene
didactice

8. ncheierea
activitii

Coninut
(tren), apoi cele cu dou silabe (barc,
vapor) i apoi cele cu trei silabe (cru,
main i submarin).
2. Vom separa mijloacele de
locomoie care polueaz mediul ambiant
de cele care sunt mai puin poluante.
3. nvtoarea va lua cte un jeton
din ir, iar copiii vor indica folosind
numeralul ordinal al ctelea jeton lipsete.
Evaluarea activitii:
Aprecierea modului de rezolvare a
sarcinilor de ctre copii prin raportarea la
obiectivele propuse.
Aprecieri verbale individuale i colective.

Metode i
procedee

Observaii

Aptitudini i capaciti implicate: spiritul de observaie, capacitatea de

concentrare a ateniei, aptitudini senzoriale (de orientare n spaiu i timp),
aptitudini de conducere i de organizare (organizarea activitii colective, n cadrul
grupului).
Modaliti de valorificare a achiziiilor dobndite:
- Demersuri de protejare a mediului nconjurtor;
- Respectarea normelor i regulilor de circulaie n vederea evitrii
producerii de accidente.
Recomandri pentru cadre didactice:
- n cazul n care pri din aceast activitate nu se pot desfura cu asigurarea
observaiei nemijlocite a mijloacelor de transport (la aeroport, ntr-un salon auto,
unde personalul specializat ar putea oferi informaii tehnice), se recomand
recurgerea la activiti didactice mijlocite de resurse curriculare care s permit
substituirea acestora n maniere ct mai apropiate de realitate (ppt-uri, filme, plane
etc.).

III.2. Proiect didactic integrat pentru activitatea Corpul uman

Tema integratoare/Unitatea de nvare: Caracteristici i proprieti ale
corpurilor
Rezumatul unitii de nvare:
Competenele ce se urmresc a fi formate la aceast unitate de nvare se
refer la: comunicarea, nelegerea i valorificarea informaiilor despre corpurile cu
via i fr via, precum i la relaionarea n mediul natural i social.
61

Clasa: a III-a
Nivelul clasei: ridicat
Discipline implicate: Limba i literatura romn, Matematic, Educaie civic,
Educaie muzical, Educaie plastic, Educaie fizic, Educaie tehnologic.
Subiectul: Corpul uman
Termeni i sintagme cheie de nvat: corpul uman, organele de sim, simurile,
organele interne.
Obiective de referin:
1.3. s observe i s descrie relaii dintre om i mediu;
2.2. s efectueze operaii experimentale simple pentru a descoperi nsuiri ale
vieuitoarelor;
2.2. s identifice reguli cu privire la raporturile persoanei cu ceilali oameni;
4.1. s contientizeze efectele pozitive ale practicrii independente a exerciiilor
fizice;
1.3. s manifeste consecven n pstrarea strii de igien personal;
1.6. s manifeste constant interes fa de interlocutor n diverse situaii de
comunicare;
4.1. s propun diverse modaliti de rezolvare a unei probleme;
1.1. s cnte (dup auz) cntecul la unison, respectnd cerinele unei emisii,
intonaii i dicii corecte;
1.1. s organizeze echilibrat o suprafa folosind elementele de limbaj plastic;
3.2. s manifeste iniiativ n relaiile inter-personale, n grupul de lucru n care i
desfoar activitatea.
Obiective operaionale:
O1 s denumeasc prile componente ale corpului uman i s le descrie pe baza
cunotinelor anterioare i ca urmare a conversaiei euristice cu nvtoarea;
O2 s enumere simurile i organele de sim corespunztoare ca urmare a
conversaiei euristice cu nvtoarea;
O3 s aplice cunotinele referitoare la corpul uman n diferite contexte
situaionale de tip integrat.
Prerechizite: cunotine dobndite la disciplina Cunoaterea mediului (clasele I
i a II-a), procesare i sistematizare de cunotine.
Capaciti de gndire implicate:
- nelegerea (modului de alctuire i de funcionare a corpului uman);
62

aplicarea cunotinelor prerechizite n situaii noi, unele de tip integrat;

analiza de date i raporturi logice ntre componentele i subsistemele
corpului uman
sinteza (de date, rezultate, stabilire de relaii);
evaluarea (realizare de judeci de valoare referitoare la structura i
funcionalitatea corpului uman).

Domenii de dezvoltare personal vizate:

dezvoltare cognitiv: dobndire de cunotine proprii disciplinelor
implicate, formare de deprinderi intelectuale, dezvoltarea gndirii logice i
sistemice, dezvoltarea capacitii de a identifica legturi, dezvoltarea
capacitii de a sesiza i rezolva probleme, dezvoltarea gndirii sistemice;
- promovarea unei atitudini dezirabile n nvare: interes, curiozitate,
iniiativ, consecven, creativitate.
Strategia didactic:
- Tipuri de experiene de nvare: active i interactive: de descoperire, de
analiz i sintez;
- Sistemul metodologic: conversaia euristic, explicaia, exerciiul (metode
de nvmnt), observaia, investigaia, activitatea independent, nvarea prin
cooperare, problematizarea (procedee didactice);
- Sistemul resurselor curriculare: mulaj cu corpul uman, plan cu corpul
uman, jetoane cu prile corpului uman, jetoane care indic mbrcmintea pentru
iarn, ppui, haine pentru ppui, acuarele, pensule, foi de desen, plicuri, lipici,
fie de activitate independent;
- Forme de organizare a activitii elevilor: frontal, individual i pe grupe.
Resurse temporale necesar: 80 minute
ntrebri-cheie ale curriculumului:
- ntrebarea esenial: Care sunt caracteristicile corpului uman?
- ntrebrile unitii de nvare:
Care sunt componentele observabile la corpurile cu via i fr
via?
Ce proprieti au corpurile fr via?
- ntrebri legate de coninuturi:
Care sunt prile componente ale corpului uman?
Care sunt organele de sim i simurile?
Care este rolul fiecrei pri componente ?
Evaluarea: strategii, metode i instrumente de evaluare: observarea sistematic
a activitii i a comportamentului elevilor n clas (metod alternativ de
evaluare), ntrebri-problem, fie de lucru (instrumente de evaluare).
63

Descrierea didactic a scenariului activitii integrate:

a) Descrierea modelului curriculumului integrat
Activitatea valorific un curriculum integrat, ntruct sunt construite modaliti
de transmitere i nsuire de cunotine care nu sunt proprii unei singure discipline,
ci sunt comune mai multor discipline.
Conceptul-cheie este corpul uman i el este analizat din perspectiva
unificatoare, sistemic, a urmtoarelor discipline de studiu: limba i literatura
romn, matematic, educaie civic, educaie muzical, educaie plastic, educaie
fizic, educaie tehnologic. Prin modalitatea concret de realizare a
managementului curricular, sunt reactivate unele din cunotinele anterioare ale
elevilor i sunt transferate cunotinele n afara cadrelor disciplinare proprii lor.
b) Desfurarea activitii didactice integrate
Etapele
activitii
didactice
Moment
organizatoric

Captarea
ateniei

Verificarea
cunotinelor
nsuite
anterior

Activitatea nvtoarei

Activitatea elevilor

- pregtete materialele
necesare
- asigur climatul favorabil
desfurrii activitii
(ordine n clas, disciplina
elevilor, nivelul necesar al
motivaiei elevilor,
ncurajarea lor pentru a se
implica n activitate)
- prezint un element
surpriz: celuul Azoric,
care aduce o scrisoare
ntr-un scule
- le solicit elevilor s
descopere ce le-a adus
Azoric n scule
- solicit elevilor s spun ce
au avut de pregtit la tiine

- se pregtesc pentru
or,
familiarizndu-se cu
materialele cu care
vor lucra

Observaii
i evaluare
- nvtoarea face
aprecieri referitoare
la tema studiat i
la faptul c elevii se
pot implica activ n
activitate, fiind
vorba despre un
subiect la
ndemna lor
- elementele de joc
i amuzamentul
elevilor sunt
favorizante pentru
buna desfurare a
activitii didactice

- descoper surpriza
pregtit de cel: o
scrisoare n care i
roag pe copii s l
ajute s i
reaminteasc ce a
nvat la tema
Corpul unui
animal, deoarece
trebuie s
completeze rebusul
de pe tabl Corpul
unui animal
- verific modul n care elevii - rspund la
- se realizeaz o
i-au nsuit coninutul temei ntrebrile adresate
verificare i
Corpul unui animal,
de nvtoare
evaluare frontal a
completnd rebusul la tabl
cunotinelor, prin
(vezi anexa 1)
probe de evaluare

64

Etapele
activitii
didactice

Activitatea nvtoarei

- le solicit elevilor s
precizeze ce cuvinte s-au
obinut pe verticala A-B
Prezentarea
- li se precizeaz elevilor c
temei i a aceasta este tema care va fi
obiectivelor
studiat i li se menine
operaionale
atenia prin explicitarea
(ntr-o
obiectivelor operaionale
modalitate
- se scrie titlul activitii pe
adecvat
tabl
contextului
educaional)
Dirijarea
- prezint elevilor o plan
nvrii
cu corpul uman i le cere:
- s denumeasc prile
componente ale corpului
uman i s le indice pe
plan (vezi anexa 2).
s indice aceste pri
pe propriul corp.
- se descrie, mpreun cu
elevii, fiecare parte
component a corpului
- mpreun cu elevii,
desprinde concluzia c
prile componente ale
corpului uman, sunt: cap,
trunchi i membre i noteaz
pe tabl aceste componente
- le cere elevilor s descrie
fiecare parte component a
corpului
- adreseaz urmtoarele
ntrebri:
Cu ce este acoperit
capul?
Ce rol are prul?
La ce ne ajut urechile?
La ce ne ajut ochii? Ce
rol au genele i
sprncenele?
La ce ne ajut nasul?
- organizeaz o activitate

65

Activitatea elevilor

Observaii
i evaluare
oral

- precizeaz: Corpul
uman
- repet titlul
activitii
- contientizeaz
sarcinile de lucru pe
care vor trebui s le
rezolve

- observ plana cu
corpul uman
- denumesc prile
componente ale
corpului uman, apoi
le indic pe plan
- indic prile
componente ale
propriului corp
- se angajeaz n
conversaia euristic
- noteaz n caiete
alctuirea corpului
uman
- rspund la
ntrebrile adresate
de nvtoare

- rspund la
ntrebrile adresate
de nvtoare
- n cadrul fiecrui
grup, elevii
efectueaz sarcinile
de lucru

- discuiile se vor
organiza cu
ntreaga clas,
scopul fiind acela
de a le menine
elevilor atenia
treaz
- li se solicit
elevilor s aplice
cunotinele pe care
le dein
- se realizeaz o
evaluare frontal,
prin aplicarea de
probe de evaluare
oral pentru
obiectivul O1

- elevii valorific
achiziiile lor
anterioare i
cunotinele din
viaa de zi cu zi,
dar i exerseaz i
gndirea
- ntrebrile
adresate sunt probe
de evaluare pentru
obiectivul O1

Etapele
activitii
didactice

Activitatea nvtoarei
investigativ pe grupe:
mirosirea lichidelor din
sticlue (oet, ap, parfum,
alcool sanitar), identificarea
acestora i precizarea
mirosurilor: plcute sau
neplcute
- se discut despre
ndeprtarea mirosurilor
neplcute prin curenie
- li se cere elevilor s enune
un proverb despre curenie.
- le propune elevilor o
investigaie de grup:
gustarea unor produse
alimentare aezate pe
farfurioare i precizarea
organului care i-a ajutat s
simt gustul
- le propune elevilor o
investigaie: pipirea foilor
de caiet i numirea organului
care i-a ajutat
- stabilete, mpreun cu
elevii concluziile referitoare
la organele de sim:
urechile reprezint
organe ale auzului
ochii reprezint organe
ale vzului
nasul reprezint
organul mirosului
limba reprezint
organul de sim al gustului
pielea reprezint
organul de sim al pipitului
- organizeaz o discuie
frontal referitoare la
regulile pe care trebuie s le
respectm pentru protejarea
organelor de sim
- se descrie trunchiul, apoi le
solicit elevilor s spun ce
tiu despre organele interne

66

Activitatea elevilor

Observaii
i evaluare

- exemplific unele
aspecte ale discuiei,
pe baza cunotinelor
cotidiene
- Curenia este
mama sntii.
- n cadrul fiecrui
grup, elevii
efectueaz sarcinile
de lucru
- precizeaz c
organul cu care
simim gustul este
limba
- precizeaz c
organul care i-a
ajutat s simt foaia
de hrtie este pielea
- n urma discuiilor
euristice, elevii
precizeaz rolul
fiecrui organ i
contribuie la
stabilirea
concluziilor
referitoare la acestea

- probe de evaluare
pentru obiectivul
O2
- probe de evaluare
pentru obiectivul
O3

- ntrebrile
adresate sunt probe
de evaluare pentru
obiectivul O1
- rspund la
ntrebri,
valorificnd ceea ce
tiu din viaa de zi cu
zi

- nivelul clasei
fiind bun, elevii pot
fi implicai activ n
inventarierea
principalelor reguli
necesare pentru
protejarea
organelor de sim

Etapele
activitii
didactice

Obinerea
performanei

Activitatea nvtoarei
ale omului
- le prezint elevilor mulajul
cu corpul uman,
facilitndu-le observarea
organelor interne i a
localizrii lor
- se deduce cu elevii rolul
fiecrui organ intern
- se descriu membrele
(superioare i inferioare),
apoi li se solicit elevilor s
precizeze rolul lor.
- organizeaz o discuie
referitoare la persoanele cu
nevoi speciale i la
atitudinea pe care trebuie s
o manifestm fa de acestea
- lanseaz o problem i
solicit elevilor s propun
soluii concrete: Enumerai
cteva modaliti de
protejare a corpului uman n
anotimpurile iarna i vara!
- organizeaz o activitate
difereniat pe grupe de elevi,
prin mprirea sarcinilor de
lucru pentru fiecare grup
constituit i li se fixeaz
elevilor timpul de lucru: 10
minute:
Grupa iepurailor:
colorarea mbrcmintei
domnioarei desenate pe fia
de lucru (vezi anexa 3).
Grupa ursuleilor:
tampilarea interiorului
palmei cu ajutorul unui deget,
folosind o culoare, la alegere
(vezi anexa 4).
Grupa florilor: selectarea
i lipirea jetoanelor care indic
mbrcmintea
corespunztoare anotimpului
iarna. (vezi anexa 5).

67

Activitatea elevilor
- observ mulajul i
poziionarea
organelor interne,
fiind ateni la
explicaiile
nvtoarei
descriu organele
interne i precizeaz
locul fiecruia
- rspund la
ntrebri,
valorificnd ceea ce
tiu din viaa de zi cu
zi
- particip la discuii,
ofer exemple, i
spun prerea

Observaii
i evaluare
- evaluarea este
frontal, realizat
prin probe de
evaluare oral
pentru obiectivul
O3
- prin discuia
organizat, se
exercit influene
formative asupra
elevilor, care sunt
solicitai s se
implice i afectiv n
activitate

- grupele de elevi
sunt cele constituite
n activitile
didactice
anterioare, deci
- efectueaz sarcinile sunt cunoscute de
de lucru
elevi
- sarcinile de lucru
reprezint probe de
evaluare practic
pentru O3

- se implic n
activitatea de analiz
a lucrrilor i
contientizeaz
aspectele pozitive,

Etapele
activitii
didactice

Activitatea nvtoarei

Activitatea elevilor

Grupa albinelor: refacerea

unui puzzle i lipirea
jetoanelor pe foaia primit
(vezi anexa 6)
Sarcin de lucru comun
pentru toate grupele:
mbrcarea ppuilor cu haine
groase
- dup expirarea timpului de
lucru, se analizeaz lucrrile
elevilor, se fac aprecieri
verbale i se argumenteaz
- se organizeaz o secven de
activitate independent: se
mparte fiecrui elev o fi de
lucru ce conine dou sarcini:
denumirea prilor
componente ale corpului
uman i precizarea organelor
de sim; timpul de lucru este
de 5 minute (vezi anexa 7)
- enun o problem de
matematic i o rezolv oral,
n mod frontal (vezi anexa 7)
- citete cteva curioziti i
ghicitori
- se ncheie activitatea cu
interpretarea cntecului:
Colindul minilor
- face aprecieri referitoare la
modul n care elevii s-au
implicat n activitatea
didactic i noteaz elevii
care au fost foarte activi i
au dat rspunsuri corecte.

bine realizate,
precum i cele mai
puin reuite
- rezolv sarcinile de
lucru, n mod
individual i
independent

68

- propun soluii de
rezolvare a
problemei
- se implic n
secvena de
activitate.
- interpreteaz
cntecul.

Observaii
i evaluare

- evaluarea
realizat este de tip
formativ, elevii vor
fi ncurajai s
persevereze i s
progreseze
- evaluarea
individual
realizat cu ajutorul
fielor de lucru
permite stabilirea
cu obiectivitate a
nivelului de
realizare a
obiectivelor
operaionale (probe
de evaluare scris
pentru O1 i O2).

Anexa 1
Rebus
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1. Prima parte a corpului unui animal se numete ...
Rspuns: CAP
2 3. La cap animalele au nas, gur, doi... i dou ...
Rspuns: OCHI, URECHI
4. Animal slbatic care umbl n hait.
Rspuns: LUP
5. Cea mai mare parte a corpului unui animal se numete
Rspuns: TRUNCHI
6 7. Unele animale au corpul mai ... ca s se poat deplasa mai ...
Rspuns: ALUNGIT, UOR
8. Corpul este susinut de ...
Rspuns: MEMBRE
9. Membrele le ajut s se ...
Rspuns: DEPLASEZE
10. Unele animale au corpul acoperit cu pr, pene sau ...
Rspuns: BLAN

69

70

71

72

73

74

Aptitudini i capaciti implicate: aptitudini tiinifice, artistice, sportive.

Modaliti de valorificare a achiziiilor dobndite:
- Cunotinele despre corpul uman, dobndite n cadrul activitii i-au ajutat
pe elevi s neleag c omul este ntr-o strns relaie cu mediul su de
via, c sntatea sa depinde de sntatea mediului n care triete i este
necesar s adopte un stil de via echilibrat care s contribuie la meninerea
sntii.
- Aceast activitate poate constitui punctul de plecare pentru studiul
disciplinei opionale Educaie pentru sntate (clasa a IV-a) care i va
ajuta pe elevi s cunoasc mai bine corpul uman, bolile i prevenirea lor,
regulile de igien personal, s nvee cum s-i pstreze sntatea psihic
i s afle lucruri noi despre substanele toxice i alte pericole.
Exemple de activiti practice propuse n cadrul acestei discipline opionale:
Efectuarea unor experimente mai complexe despre organele de
sim;
Realizarea unor compuneri despre: alimente, substane toxice,
sport etc.;
Joc de rol: Interpretai rolul unui medic care trateaz copiii
bolnavi;
Joc de rol: Dialog cu un sportiv renumit;
Desen: Dintele (linia ca element de limbaj plastic);
Realizarea unor reclame pentru: alimente sntoase, produse de
igien, sport etc.
Vizionarea
unor
materiale
ppt
despre:
alimentele
sntoase/nesntoase, activitatea fizic, persoanele cu nevoi
speciale etc.
Realizarea de colaje, pliante pe teme date; rezolvarea unor
probleme cu coninut matematic;
Realizarea unor miniproiecte, referate, portofolii cu titlul:
Sntatea, bunul cel mai de pre al omului; Sntatea
planetei, Educaia fizic i sportul etc.
Jocuri interactive.
Recomandri pentru cadrele didactice
- Funcie de nivelul clasei, exist posibiliti de implicare a elevilor n
realizarea de investigaii mai complexe (de exemplu: luarea pulsului i
msurarea temperaturii), precum i n realizarea de referate.
- Educaia pentru sntate trebuie privit ca un proces de formare de
atitudini, convingeri i valori despre identitatea de sine, imagine corporal,
relaii interpersonale, comunicare, responsabilitate i decizie. Ea urmrete
75

componentele psihologice, sociale, spirituale i biologice ale sntii i

are drept scop fundamental promovarea sntii sub toate aspectele.
Tocmai de aceea, colii i revine rolul fundamental n realizarea unor
programe de sntate adecvate i oferirea unei percepii normale asupra a
tot ce vizeaz domeniul sntii individului.
Formarea capacitii de construire a cunotinelor tiinifice, pe baza
observaiei, a interpretrii acesteia i a rafinrii modalitilor de
experimentare reprezint finaliti educaionale relevante, ncepnd chiar
cu nvmntul primar; este important ca elevii s fie stimulai s i
dezvolte propriile idei despre lumea care i nconjoar, acest lucru fiind
posibil doar dac nvtorul gsete cele mai bune ci de a face accesibile
coninuturile disciplinelor de nvmnt i de a face aceste coninuturi s
conlucreze.

III.3. Proiect didactic integrat pentru activitatea Cereale

Tema integratoare/Unitatea de nvare: Plante i animale
Rezumatul unitii de nvare:
n cadrul acestei activiti didactice integrate, elevii vor percepe elemente i
procese din lumea vie, vor opera cu informaiile obinute despre plante i animale,
vor achiziiona scheme cognitive despre categorii de cunoatere: alctuire, nmulire,
foloase. i vor forma competene practice, pe baza observaiei i a experienei
anterioare, i vor evalua capacitatea de gndire, i vor exersa priceperi i deprinderi
intelectuale i practice, vor avea posibilitatea implicrii n proiecte de nvare
personal. Vor reine categorii de plante, dup mediul natural n care se dezvolt
(grdin, cmp, livad, pdure) de la noi din ar i din alte zone, precum i nevoile
lor de dezvoltare. i vor completa cunotinele despre animale, cu informaii despre
animalele din alte zone ale lumii, dup specificul condiiilor de via.
Clasa: a II-a
Nivelul clasei: ridicat
Discipline implicate: Limba i literatura romn, Matematic, Educaie muzical,
Educaie plastic, Educaie fizic, Educaie ecologic.
Subiectul: Cereale
Termeni i sintagme cheie de nvat: cereale, pioase, produse de panificaie,
76

piramida alimentelor.
Obiective de referin:
1.2. s identifice caracteristici ale corpurilor din mediul fizic;
1.3. s enumere pri ale unor plante din mediul nconjurtor;
2.1. s utilizeze un limbaj specific tiinelor naturii n descrierea unor
plante, fenomene din mediul nconjurtor;
3.3. s precizeze cteva reguli de alimentaie pe baza informaiilor primite.
Obiective operaionale:
O1 s recunoasc principalele cereale pe baza cunotinelor anterioare i a
prezentrii ppt;
O2 s descopere noi caracteristici ale plantelor, ca valoare adugat, fcnd
asocieri i generalizri;
O3 s indice etapele de dezvoltare a cerealelor, precum i procesul de
transformare n produse alimentare sau furajere, cu contribuia omului;
O4 s enumere modaliti de utilizare a cerealelor n alimentaie ca urmare a
implicrii n discuiile din clas.
Prerechizite: cunotine empirice legate de prile componente ale unei plante i
categorii de plante de cultur.
Capaciti de gndire implicate:
- cunoaterea unor informaii despre cereale;
- nelegerea modului de dezvoltare a acestora;
- generalizarea unor caracteristici;
- clasificarea produselor agricole;
- asocierea unor domenii agricole cu materia prim i cu activitatea de baz
a omului;
- evaluri asupra activitii colegilor (referitoare la corectitudinea
coninuturilor vehiculate i la atitudinea adoptat n nvare).
Domenii de dezvoltare personal vizate:
- dezvoltare cognitiv: prin studiul integrat al temei se dobndesc cunotine
legate de cunoaterea mediului, interrelaionate cu limba i literatura
romn, cu matematica (spre exemplu, n ordonarea unor aciuni), cu
discipline cu caracter practic-aplicativ i estetic; situaiile de nvare susin
dezvoltarea gndirii logice, sistemice i analitice, prin formarea capacitii
de a rezolva probleme desprinse din viaa real;
- dezvoltare afectiv-motivaional ntruct se abordeaz aspecte care in de
pregtirea elevilor pentru via (formarea unor abiliti de via sntoas,
formarea unui comportament alimentar sntos) i de orientarea lor
profesional (alegerea profesiei);
77

dezvoltare psihomotorie, ntruct sunt implicate demersuri practicacionale;

promovarea unei atitudini dezirabile n nvare: interes, iniiativ,
implicare, colaborare.

Strategia didactic:
- Sistemul metodologic: conversaia euristic, explicaia, observaia dirijat,
activitatea independent, problematizarea, exerciiul, nvarea prin cooperare,
jocul didactic (metode didactice), tehnici de dezvoltare a gndirii critice;
- Sistemul resurselor curriculare: fie de activitate independent,
plane/imagini cu cereale, sculee cu cereale i produse ale acestora, jetoane,
postere i markere;
- Forme de organizare a activitii elevilor: frontal, individual, pe grupe.
Resurse temporale necesare: 60 minute.
ntrebri-cheie ale curriculumului:
- ntrebarea esenial:

Care sunt factorii fizici care asigur existena omului?

- ntrebrile unitii de nvare:
Care sunt etapele n dezvoltarea plantelor/animalelor?
Care sunt factorii fizici din mediu care influeneaz creterea i
dezvoltarea plantelor i animalelor?
- ntrebri legate de coninuturi:
Care sunt prile componente ale unei plante?
Ce pri se consum de la cereale?
Ce importan are consumul de cereale n viaa omului?
Care este drumul pinii?
Evaluarea: strategii, metode i instrumente de evaluare: observarea sistematic
a activitii i a comportamentului elevilor n clas, autoevaluarea, coevaluarea
(metode), fie de activitate independent (instrumente).
Descrierea scenariului didactic integrativ:
a) Descrierea modelului de curriculum secvenial

78

Disciplinele, ariile tematice sunt separate, distincte, dar ideile similare sunt
predate n conexiune, n corelaie unele cu altele; acest model de integrare
curricular propune o integrare orizontal, de tip infuzie a curriculumului.
b) Descrierea activitii
Etapele
instruirii

Ob.
op.

I. Moment
organizatoric
II. Captarea
ateniei

O1

Coninutul nvrii
Activitatea
Activitatea
nvtoarei
elevilor
Asigur
Elevii i
climatul propice
pregtesc
bunei desfurri materialele
activitii.
necesare.
Noteaz
Ascult
cuvntul soare indicaiile i
pe tabl, pentru a gsesc cuvinte
realiza
apropiate ca
ciorchinele.
sens i
semnificaie:
lumin,
cldur, putere,
via.
Ce lucruri din
mediul
Spice de
nconjurtor
gru, pere,
putem colora cu
flori.
culoarea galben?
Solicit elevilor
Pe rnd,
s i deschid
elevii vor
manualele i s
recunoate
observe imaginile. plantele: grul,
Li se cere s
porumbul,
identifice
secara i
cerealele din
ovzul.
casete i s
- Se cultiv
precizeze unde se la cmpie.
cultiv.
Prezint selectiv
Ascult cu
textul literar
interes,
Puiul, de Ioan
urmrind
Alexandru
schimbrile

79

Resurse
Procedurale Materiale

Conversaia
euristic
Ciorchinele
(tehnic de
dezvoltare a
gndirii
critice)

Observaia
dirijat

Conversaia

Manualele

Etapele
instruirii

Ob.
op.

III. Anunarea
subiectului i a
obiectivelor

IV. Dirijarea
nvrii

O2

Coninutul nvrii
Activitatea
Activitatea
nvtoarei
elevilor
Brtescu-Voineti, ivite n funcie
cu accent pe
de anotimp, n
schimbarea vremii lanul de gru.
dup anotimpuri.
Constat c
Incit dorina de
fiecare anotimp
lectur a elevilor, a influenat
invitndu-i s
viaa prepeliei
citeasc integral
i a puilor ei.
lectura, pentru a
afla soarta
puiorului
neasculttor.
Prezint elevilor, Recepteaz
pe nelesul lor,
mesajul.
obiectivele
urmrite n
activitate. La
sfritul activitii
vom cunoate
lucruri noi despre
plantele de cultur.
Vom nva s le
deosebim ntre ele,
s nelegem cum
se dezvolt i de ce
sunt importante
pentru om. Poate
vom ndrgi
munca pmntului,
sau vom gsi
soluii pentru
dezvoltarea
agriculturii.
Rdcina,
Prezint un
tulpina,
material ppt
despre cereale, se frunzele,
fructele, florile,
recunosc prile
seminele.
componente ale
fiecrei plante i
se dezbate
Subire, cu
coninutul
noduri din loc
materialului.
n loc.
Cum este
Observ
tulpina grului?
paiele.
Datorit

80

Resurse
Procedurale Materiale

Explicaia

Calculatorul

Problematizarea

Plana cu
grul

Etapele
instruirii

Ob.
op.

O3

Coninutul nvrii
Activitatea
Activitatea
nvtoarei
elevilor
faptului c grul,
orzul, ovzul i
orezul au acelai
tip de tulpin,
aceste cereale mai
poart numele de
pioase.
Dobndirea de
noi cunotine se
va face pe baza
experienelor
anterioare i a
cunotinelor pe
care le au elevii.
(vezi anexa 1
Cadranele)
Activitate
practic

O4

n sala de clas
sunt amenajate
spaii pentru
urmtoarele:
ferma, moara,
brutria, cofetria,
patiseria,
alimentara.

Resurse
Procedurale Materiale

Rezolv, n
perechi,
sarcinile de
lucru de pe
fi.

Exerciiul
Activitatea
independent

Urmresc
indicaiile
nvtoarei;
sunt ateni la
sarcina de
lucru.

Explicaia

Observ
Alturat, se afl
produse aezate n produsele
sculee de pnz expuse.
sau n pungi.

Observaia
dirijat

Extrag cte Explicaia

un jeton
numerotat, care
are pe verso o
indicaie sau o
Indicaie: Elevii sarcin de
care au numrul 5 lucru.
i multiplii lui 5,
nvarea prin
Elevii cu
ndeplinesc rolul
cooperare
numerele: 5,
meseriilor
corespunztoare; 10, 15, 20, 25,
Distribuie
jetoane pentru
fiecare copil,
numerotate 1-30.

81

Fie de
activitate
independent

Sculee cu
boabe, cu
fin, cu
produse de
patiserie,
jetoane cu
imagini
corespunztoare altor
produse.

Etapele
instruirii

Ob.
op.

Coninutul nvrii
Activitatea
Activitatea
nvtoarei
elevilor
30, vor fi:
se vor aeza n
fermier, morar,
faa standului
brutar, cofetar,
respectiv.
Sarcin de lucru: patiser,
vnztor.
Observai
coninutul
fiecrui scule i 1. Ferma:
boabe de gru,
punei jetonul
porumb, orz,
corespunztor!
ovz, secar,
Ceilali elevi
orez.
vor lua cte un
produs, n funcie 2. Moara:
de numrul de pe fin (alb,
mlai), gris,
jeton, l vor
tre.
prezenta, apoi l
3. Brutria:
vor plasa la
standul
pine, covrigi,
corespunztor.
franzele,
nvtoarea i
cozonaci.
va ajuta s
4. Cofetria:
exprime ceea ce
prjituri,
cunosc i va oferi torturi.
informaii
5. Patiseria:
suplimentare.
pateuri,
plcinte.
6. Alimentara:
tiei, pufulei,
pufarin, fulgi
de porumb,
musli, aluat de
pizza.

Exerciiu-joc:
Meseria este
brar de aur!
Elevii care s-au
remarcat n
activitatea
practic, vor primi

Elevii vor
face aprecieri
asupra
corectitudinii
rezolvrii
sarcinilor de
lucru.
Argumenteaz alegerea
uneia dintre
meseriile
prezentate.

82

Resurse
Procedurale Materiale

Jocul didactic

Fie cu
descrierea
unor
meserii

Etapele
instruirii

Ob.
op.

V. Obinerea
performanei;
feedback-ul
O2

Coninutul nvrii
Activitatea
Activitatea
nvtoarei
elevilor
cte o fi pe care
o vor prezenta
ntregii clase,
referitoare la
meseria de:
fermier, cofetar,
vnztor i
agronom.
Schema va
Noteaz schema
cuprinde
simpl a
enumerarea
coninuturilor
activitii, pe baza cerealelor i
discuiilor purtate. importana lor
n alimentaia
omului i hrana
animalelor.
Verific frontal,
prin ntrebri
problematizatoare,
cteva
caracteristici ale
plantelor de
cultur.

O3
VI.
EVALUAREA

Care plant
1. are musti
lungi?
2. are floare
fr spic?
3. ne d pinea
zilnic?
4. face pinea
neagr?
5. conine
vitamina B?
6. iubete apa?
Distribuie
sarcinile pe grupe
de elevi formate
funcie de
inteligenele
dezvoltate
predominant.
(vezi anexa 2)
Se analizeaz
posterele realizate.

Resurse
Procedurale Materiale

Caiete

Realizeaz oral Problemacorespondena tizarea

dintre
caracteristica
prezentat i
planta care o
deine.
1. orzul
2. ovzul
3. grul
4. secara
5. porumbul
6. orezul

Conversaia
Citesc
sarcinile de pe
postere i
completeaz.
Prezint
rezolvarea
sarcinilor.
Fac aprecieri
la adresa
muncii lor i a

83

Plana
Cartoane
colorate
Lipici

Etapele
instruirii

Ob.
op.

O4
VII.
RETENIA I
TRANSFERUL
VIII. TEMA
DE CAS

Coninutul nvrii
Activitatea
Activitatea
nvtoarei
elevilor
colegilor, pe
baza
produselor
realizate.
Cerealele
S consultm
se afl la baza
piramida
alimentelor! Unde piramidei
se afl cerealele? alimentelor.
i noteaz
Fiecare elev va
tema.
descrie cereala
preferat indicnd
importana ei n
via.

84

Resurse
Procedurale Materiale

Plana cu
piramida
alimentelor
Conversaia

Anexa 1
Cadranele Fi de activitate independent
I. Denumii mainile agricole i alctuii cte un
enun cu fiecare:
tractor, semntoare, combin.

II. Completai enunurile:

a) Grul se nsmneaz ................ i se
secer ........................
b) Porumbul se nsmneaz ..........i se
recolteaz......................
c) Cerealele se cultiv n zona de ..........

III. ncercai s redai drumul pinii, prin desen, IV. Subliniai cu o linie produsele folosite n
cuvinte sau prin propoziii (de la bobul de gru la alimentaia omului i cu dou linii produsele
pinea cald).
folosite ca hran pentru animale:
fin alb, tre, mlai, ulei de porumb, coceni,
fulgi de porumb, alcool, pine, boabe de porumb,
pufulei.

Anexa 2
1. Grupa: SCRIITORII (Elevii cu inteligena verbal/lingvistic dezvoltat
predominant)
a) Identificai plantele, insectele i elementele din natur din versurile:
... Dogoare.
Pmntu-ntreg e numai lan de gru
i cntec de lcuste.
n soare spicele i in ... grunele...
Iar timpul aintete ntre flori de mac.
La ureche-i rie un greier. (Lucian Blaga)
b) Creai un dialog ntre gru i ploaie, utiliznd semnele de punctuaie studiate.
2. Grupa: MATEMATICIENII (Elevii cu inteligena logico-matematic dezvoltat
predominant)
a) Ordonai momentele desfurrii unor lucrri agricole:
seceri,
arat,
prit,
semnat,
mcinat.
b) Rezolvai problema:
Un sac cu fin alb cntrete 40 de kg, iar un sac cu fin de mlai cntrete 50
de kg. Care sac cntrete mai mult i cu ct?
3. Grupa: CNTREII (Elevii cu inteligena muzical dezvoltat predominant)
a) Intonai cntecul Mama face pine, interpretat de Tudor Gheorghe.
b) Gsii o melodie adecvat poeziei Vine ploaia, de George Cobuc.

85

4. Grupa: ARTITII (Elevii cu inteligena vizual-spaial dezvoltat predominant)

a) Redai prin desen coninutul poeziei Grul de Elena Drago.
b) Realizai un desen reprezentnd un spic uria. Notai n interiorul fiecrui bob
produse de patiserie i brutrie.
5. Grupa: ECOLOGITII (Elevii cu inteligena naturalist dezvoltat predominant)
a) Descriei plantele de la Colul viu al clasei.
b) Stabilii legturi ntre termenii: bob de gru, uliu, oarece de cmp.
6. Grupa: JUCTORII (Elevii cu inteligena corporal-kinestezic dezvoltat
predominant)
a) Executai micri care sugereaz aciunile: a spa pmntul, a frmnta aluatul, a
cra sacii, a hrni psrile, a secera.
b) Simulai comportamentul lanului de gru n timpul ploii i dup ploaie.

Aptitudini i capaciti implicate: capacitatea de operare cu noiuni specifice

tiinelor naturii, capacitatea de clasificare i ordonare dup criterii date,
dezvoltarea spiritului de observaie pentru diferenierea caracteristicilor apropiate,
interpretarea drumului pinii prin valorificarea cu deosebire a capacitii de sintez,
imaginaia, aptitudini artistice i motrice (n realizarea unor activiti practice).
Modaliti de difereniere a instruirii
S-au construit secvene de instruire difereniat prin alctuirea de grupe de
elevi n funcie de inteligenele lor dezvoltate predominant.
Modaliti de valorificare a achiziiilor dobndite:
- mbinarea asimilrii de termeni noi cu observarea de materiale i obiecte, n
contexte practice, cu implicaii tehnice (unelte i maini agricole) i economice.
- Realizarea de activiti i jocuri interactive n vederea formrii i
dezvoltrii abilitilor motrice.
- Aplicaiile practice ale temei, respectiv problematicile alimentaiei sntoase
i a obinerii de produse de patiserie sau de panificaie, pot constitui baza unui
opional atractiv pentru elevi, ntr-o clas viitoare.
Recomandri pentru cadrele didactice
9 Recuperarea statutului meseriilor, de brri de aur, trebuie s porneasc
de la nivelul de vrst colar mic, prin valorificarea deprinderilor
manuale, cu finalitate n activitatea colar; necesitatea de a pune accent pe
ndemnarea educailor, pe abilitilor lor acionale i practice trebuie s o
resimt cadrul didactic, care este promotorul acestor demersuri i
barometru ntr-o societate, din acest punct de vedere.
9 Cunotinele teoretice ar trebui restrnse, restructurate, fcnd loc formrii
abilitilor practice, gustului pentru frumosul din exteriorul i din interiorul
86

omului.
9 Complexitatea realitii impune realizarea de demersuri didactice integrate,
care s le permit elevilor nelegerea fenomenelor n contexte tiinifice
integratoare, sistemice.

87

III.4. Proiect de activitate integrat de o zi pe tema

n lumea ciocolatei
Tema integratoare: n lumea ciocolatei
Rezumatul unitii de nvare: n cadrul unitii de nvare ,,n lumea
ciocolatei se abordeaz subiectele: ingredientele care compun ciocolata, de unde
provin ele i cum se prelucreaz, punndu-se accent pe desfurarea unor activiti
care vor permite elevilor s neleag cum se fabric ciocolata prin prelucrarea mai
multor ingrediente care sunt uor de procurat. Pentru aceasta vom recurge la o
activitate integrat n care se valorific legturile existente ntre cunotinele proprii
mai multor discipline: Matematic i explorarea mediului, Educaie fizic i sport,
Arte i tehnologii, Comunicare n limba romn.
Clasa: pregtitoare
Nivelul clasei: mediu
Discipline implicate: Matematic i explorarea mediului, Educaie fizic i sport,
Arte i tehnologii, Comunicare n limba romn.
Subiecte/Topici:
Disciplina: Matematic i explorarea mediului Ce tim despre vac? (joc didactic)
Disciplina: Educaie fizic i sport Pe urmele ciocolatei (parcurs aplicativ)
Disciplina: Arte i tehnologii Bomboane colorate (pictur pe gips)
Disciplina: Comunicare n limba romn Pclici (joc distractiv)
Tipologia activitilor educaionale circumscrise proiectului:
- activitate didactic integrat cu durata de o zi.
Termeni i sintagme cheie de nvat: ingredientele necesare preparrii
ciocolatei, proveniena ingredientelor.
Produse curriculare finale ale proiectului:
- afie, articole, postere, scrisori, ilustrate;
- expoziie cu lucrrile elevilor.
Scopurile educaionale ale proiectului:
- asimilare de cunotine despre animale domestice i natur;
- formare de deprinderi intelectuale;
- asimilarea de cunotine despre procesul de fabricaie al ciocolatei;
- consolidarea deprinderilor motrice nvate: mers, sritur, trre;
- formare de atitudini pozitive i responsabile fa de mediul nconjurtor.
88

Obiective de referin:
- s neleag i s transmit mesaje simple; s reacioneze la acestea;
- s enumere prile componente ale corpului animalelor, artnd utilitatea
acestora;
- s recunoasc i s descrie verbal anumite schimbri i transformri din
mediul apropiat;
- s aprecieze n situaii concrete unele comportamente i atitudini n raport
cu norme prestabilite i cunoscute;
- aplicarea deprinderilor motrice de baz i a unor caliti motrice, n
realizarea parcursului aplicativ.
Obiective operaionale:
Matematic i explorarea mediului:
- s numeasc prile componente ale animalului domestic: vaca i s
precizeze foloasele pe care le avem de la acest animal;
- s identifice relaii dintre plante i animale i mediul lor de via;
- s enumere prile componente ale arborelui de cacao;
- s recunoasc ingredientele din care este compus ciocolata.
Educaie fizic i sport:
- s execute corect deprinderile nvate anterior: mers, trre, sritur;
- s execute corect aciunile motrice nvate, n condiii variate, ct mai
aproape de situaiile reale.
- s execute corect cerinele probelor pentru a ajunge la fabrica de ciocolat.
Arte i tehnologii:
- s obin efecte plastice n decorarea bomboanelor prin combinarea
culorilor;
- s decoreze bomboanele de gips prin prelucrarea formelor spontane.
Comunicare n limba romn:
- s despart corect cuvintele n silabe, identificnd numrul acestora;
- s alctuiasc propoziii simple i dezvoltate despre imaginile jocului
Pclici;
- s intuiasc sensul unui cuvnt ilustrat pe cartea de joc.
Prerechizite: deprinderi de orientare n spaiu, mers, sritur, trre, cunotine
generale despre animale i plante (mediu de via, hran), capacitatea de analizare a
unui cuvnt (desprire n silabe, sunet iniial, sunet final).
Capaciti de gndire implicate:
- cunoaterea (prilor componente ale corpului, a foloaselor pe care le avem
de la animale);
89

nelegerea modului de obinere a ciocolatei;

comparaia ntre diferite ingrediente utilizate n procesul obinerii ciocolatei.

Domenii de dezvoltare personal vizate:

- dezvoltarea limbajului oral: dezvoltarea capacitilor de receptare a
mesajelor orale n contexte de comunicare variate i exprimarea mesajelor
orale n diverse situaii de comunicare;
- dezvoltare cognitiv: dobndire de cunotine proprii disciplinelor
implicate, dezvoltarea gndirii logice;
- dezvoltare psihomotorie: deprinderilor motrice de baz: variante de mers,
sritur i trre i deprinderi utilitar-aplicative;
- dezvoltarea socio-emoional: dezvoltarea competenelor comunicative n
vederea stabilirii unor relaii armonioase cu cei din jur, creterea stimei de
sine prin implicarea n rezolvarea sarcinilor individuale i de grup;
- promovarea unei atitudini pozitive fa de actul instructiv-educativ:
implicare activ intelectual i motric, interes, creativitate.
Strategia didactic:
- Tipul/tipurile de experiene de nvare vizate: activ, creativ;
- Sistemul metodologic: conversaia, explicaia, problematizarea,
exerciiul, observaia, jocul didactic, nvarea prin cooperare (metode
didactice), tehnica blazonului, tehnica amestec-nghea-formeaz perechi
i tehnica mna oarb;
- Sistemul resurselor curriculare: enciclopedie, harta proiectului, imagini
cu animale, recompense, videoproiector, materiale PPT, coli albe, markere,
carioci, carton, aracet, placaj, autocolant, plane cu animalul descris i cu
arborele de cacao, materiale necesare realizrii blazonului (carton, lipici,
imagini), recompense;
- Forme de organizare a activitii elevilor: frontal, pe echipe,
individual.
Resurse temporale necesare: Activitile se desfoar pe parcursul unei zile (4 ore).
ntrebri-cheie ale curriculumului:
- ntrebarea esenial: Cum obinem ciocolata?
- ntrebri legate de coninuturi:
Cum arat ciocolata?
Ce gust are ciocolata?
De unde provine laptele?.
Care sunt prile corpului unei vaci?
Foloasele de la vac?
- ntrebri legate de extinderea coninuturilor (pentru construirea unor
90

situaii de nvare mai complexe, la clase de nivel bun):

Din ce este fcut ciocolata?
De unde provin ingredientele din care este fcut ciocolata?
Cum se face ciocolata?
De ce nu e bine s consumm mult ciocolat?
Evaluarea: strategii, metode i instrumente de evaluare: evaluare iniial
(chestionar, test de cunotine), evaluare formativ (observare sistematic i
apreciere verbal, evaluare oral i scris, probe practice), evaluare final (concurs,
portofoliu, expoziie).
Descrierea didactic a scenariului activitilor integrate (modelul
curriculumului conectat):
Modelul de integrare curricular valorificat este cel al curriculumului conectat,
model care valorific legturile dintre disciplinele: Matematic i explorarea
mediului, Educaie fizic i sport, Arte i tehnologii, Comunicare n limba romn,
n contextul temei integratoare n lumea ciocolatei.
Secvene
didactice
1. Momentul
organizatoric

2. Captarea
ateniei
3. Enunarea
temei i a
obiectivelor
4.
Reactualizarea
cunotinelor

5. Dirijarea
nvrii

Metode i
procedee

Coninut
Crearea condiiilor necesare bunei
desfurri a activitii:
aerisirea slii de grup;
amenajarea spaiului;
pregtirea materialului
didactic;
introducerea copiilor n
sal.
Vieluul de plu este suprat c
nu-i gsete mama.
i atunci pornete toat grupa n
cutarea mamei.
Acum, copii, vom porni ntr-o
cltorie misterioas... pentru a
afla de unde vine ciocolata.
Copiii merg pe urmele de animal
de pe parchet n diferite poziii de
mers: pe vrfuri, pe clcie, cu
braele la spate, sus, execut
exerciii de respiraie, apoi sar n
dou picioare pn la centrul
TIIN.
Organizarea colectivului de copii
Copiii se aeaz pe covor, urmnd
ca mpreun cu nvtoarea s

91

Conversaia
Explicaia
Conversaia
Exerciiul

Jocul didactic

Observaii

Secvene
didactice

Metode i
procedee

Coninut
nceap desfurarea jocului
didactic: Blazonul.
Sarcina didactic:
Completarea compartimentelor
ntr-un contur de cap de vac, dup
criterii bine delimitate.
Regulile jocului:
1. Sortarea jetoanelor
respectnd criteriile indicate de
nvtoare.
2. Descrierea imaginilor de
pe jetoane se va face folosind
limbajul adecvat, negaia i
conjuncia logic.
3. ncurajarea spiritului de
fair-play.
Elemente de joc:
9 Sortarea jetoanelor cu
imagini;
9 Aezarea jetoanelor n
csua corespunztoare;
9 Aplauze;
9 Recompense;
Modul de desfurare:
Pe masa de lucru se afl jetoane cu
band adeziv pe spate care
reprezint vaca, cu ce se hrnete,
ce foloase avem de la vac.
Copiii vor grupa i apoi vor lipi
jetoanele n conturul dat, n funcie
de criteriile enumerate mai sus.
Pentru identificarea elementelor
mulimilor formate, copiii le vor
numra.
Pentru c au rspuns corect,
drept recompens, copiii de la
acest centru vor primi lapte praf
i unt, ingrediente necesare
reetei de ciocolat.
Pornesc apoi mai departe n
cltoria misterioas ... (mpreun
cu copiii, nvtoarea ruleaz
covorul i lipit pe parchet se afl
un ru i din loc n loc imitaia
unei pietre) sar peste un pru din

92

Observaii

Explicaia
Tehnica
blazonului

Observaia

Rul va fi
confecionat
din autocolant
albastru, iar
pietrele din
autocolant
care imit
pietrele.
Tunelul va fi o
imitaie de
trunchi de
copac din
material i

Secvene
didactice

Metode i
procedee

Coninut

Observaii
srm.

piatr n piatr (sritura n

lungime);
Trec printr-un tunel (trre pe
genunchi i coate) i ajung ntr-o
pdure tropical, unde gsesc un
arbore de cacao.
Copiii observ arborele, prile
componente i se opresc asupra
fructului din ale crui semine,
mcinate se fabric cacao.
Iau i de la acest centru cacao i
pornesc mai departe n cltoria lor
misterioas.
Ajung la fabrica de ciocolat.
Aici amestec toate ingredientele
i se mpart pe ramuri de
producie: unii picteaz
bomboanele de ciocolat (centrul
ART), alii orneaz ciocolata
(Centrul JOC DE ROL) i alii
merg la cumprturi (Centrul
MANIPULATIVE).
Joc interactiv: PCLICI
Organizarea colectivului de copii.
Copiii se aeaz n semicerc n faa
nvtoarei.
Scopul jocului:
Exersarea capacitii de orientare a
ateniei prin cutarea perechii.
Sarcina didactic:
Gruparea copiilor cte doi n
funcie de imaginea de pe jeton.
Regulile jocului:
nvtoarea mparte
copiilor cri de joc cu
imagini cu ciocolat.
Copiii se vor plimba prin
sala de grup cutndu-i
perechea.
Una dintre cri nu va avea
pereche.
Copilul pclit va primi o
pedeaps dulce!

93

nvtoarea ia
boabe de
cacao i le
macin n
mojar.

nvarea
cooperare
Tehnica
oarb

prin
mna

Tehnica
amestecngheaformeaz perechi

Secvene
didactice

Coninut

Metode i
procedee

Jocul se poate relua de mai

multe ori, cu amestecarea i
redistribuirea crilor.
Copilul care are cartea de
joc Pclici va despri n
silabe un cuvnt care
denumete imaginea aflat
pe o carte de joc.
Elemente de joc:
mprirea crilor;
Cutarea perechii;
Aplauze;
Recompense.
Jocul de prob:
Se mpart cinci cri de joc, dintre
care una este pcliciul, iar copiii
care le primesc trebuie s i
gseasc perechea.
Desfurarea jocului:
nvtoarea mparte tuturor
copiilor cri de joc, dup ce le-a
amestecat, iar elevii trebuie s i
gseasc perechea.
Copilul care rmne singur, fr
pereche, cu Pcliciul, va primi o
pedeaps dulce.
Jocul se repet de 2-3 ori.
Dup ce au terminat activitatea ...
copiii ofer vieluului toate
buntile pentru a le duce i
prietenilor si de la ferm ... i
mamei sale ... creia i va explica
faptul c ciocolata este bun, dar n
cantiti mici.

Tehnica
amestecngheaformeaz perechi

Observaii

6. Obinerea
performanei

7. Asigurarea
reteniei i a
transferului

nvtoarea pune ntrebri pentru

a se asigura c elevii au realizat
transferul de cunotine:
Din ce se face ciocolata?
De unde avem lapte i unt?
Cum arat vaca?

94

Exerciiul

Problematizarea

Aici se
urmrete
surprinderea
mesajului
educativ: E
bun la gust,
dar trebuie
consumat n
cantiti mici
pentru a nu ne
mbolnvi.

Secvene
didactice

Metode i
procedee

Coninut

Observaii

8. ncheierea
activitii

Ce fel de animal este?

Cu ce se hrnete?
Ce foloase avem de la ea?
Ce folosim de la arborele de
cacao?
De ce nu este bine s mncm
mult ciocolat?
Evaluarea activitii:
Aprecierea modului de rezolvare a
sarcinilor de ctre copii prin
raportarea la obiectivele propuse.
Aprecieri verbale individuale i
colective.

Aptitudini i capaciti implicate: spiritul de observaie, capacitatea de

concentrare a ateniei, aptitudini senzoriale (de orientare n spaiu i timp),
aptitudini motrice, aptitudini de conducere i de organizare (organizarea activitii
colective, n cadrul grupului).
Recomandri pentru cadre didactice:
n cazul n care nu sunt ntrunite condiiile de desfurare a activitilor
didactice n medii naturale (vizit la o ferm, sau la o fabric de ciocolat), se
recomand recurgerea la activiti mijlocite de resurse curriculare care s permit
substituirea condiiilor naturale n maniere ct mai apropiate de realitate (materiale
ppt, filme, plane etc.).
Resurse:
Materiale: enciclopedie, harta proiectului, imagini cu animale, animale de
plu cri.
Bibliografice:
- *** Revista nvmntului precolar 1-2 /2008
- *** (2009), Curriculum pentru nvmntul precolar, Editura DPH,
Bucureti.
- Boco, M., Avram, I., Catalano, H., Somean, E. (coord.), (2009),
Pedagogia nvmntului precolar, Editura Presa Universitar
Clujean, Cluj-Napoca.
- Grama,F. i colaboratorii, (2008), Activitatea integrat din grdini,
Editura DPH, Bucureti.
- Culea, L. (2008), Aplicarea noului curriculum..., Editura Diana, Piteti.
- Grama, F. i colaboratorii, (2009), Aplicaii ale noului curriculum...
(vol. I, II i III), Editura DPH, Bucureti.
95

III.5. Proiect de activitate integrat de o zi pe tema Delta Dunrii

Tema integratoare: Delta Dunrii
Clasa: a IV-a
Nivelul clasei: mediu (la clasele cu nivel foarte bun se pot valorifica i amplifica
elementele de problematizare i de creativitate)
Discipline implicate: Geografie, tiine ale naturii, Limba i literatura romn,
Matematic Educaie civic Educaie muzical, Abiliti practice, Educaie plastic.
Subiecte/Topici:
- Geografie: Delta Dunrii cel mai tnr pmnt romnesc
- Limba i literatura romn: De-a Delta Dunrii, de Marin Sorescu
- tiine al naturii: Delta paradisul plantelor i al animalelor;
- Educaie civic: Atitudinea fa de plante i animale;
- Educaie muzical: Valurile Dunrii, de Iosif Ivanovici audiie muzical
- Abiliti practice: Nufrul tehnica origami.
Tipologia activitilor circumscrise proiectului:
- activitate didactic integrat cu durata de o zi.
Termeni i sintagme cheie de nvat: delt, fluviu, aluviuni, grinduri, biosfer,
mediu de via, natur, protecie, atitudine pozitiv, proz rimat, procedeu
artistic, vals.
Produse curriculare finale ale proiectului:
- afie, articole, postere, scrisori, ilustrate;
- expoziie cu lucrrile elevilor;
- eseuri.
Scopurile educaionale ale proiectului:
- asimilare de cunotine;
- formare de deprinderi intelectuale;
- formare de atitudini pozitive i responsabile fa de mediul nconjurtor.
Obiective de referin:
La sfritul activitii integrate, elevii vor fi capabili:
- s localizeze corect elemente ale spaiului geografic (de la localitate la
planet), ntr-un context dat:
96

s identifice n diferite surse de informare (texte, hri, imagini etc.)

caracteristici ale realitii nconjurtoare;
s descrie n enunuri simple elemente reprezentate pe suporturi cartografice:
s descrie aciuni care necesit luarea unor decizii i exprimarea unor
opinii personale;
s identifice relaii ntre prile componente ale unui sistem studiat;
s descrie relaii ntre sisteme din mediul nconjurtor;
s desprind idei principale i informaii de detaliu dintr-un text citit
(literar nonliterar);
s identifice secvenele narative, dialogate i descriptive dintr-un text;
s asocieze idei i impresii sugerate de lecturi i de imagini vizuale cu
muzica audiat;
s combine instrumente i tehnici variate n vederea ndeplinirii unui scop
propus.

Obiectivele operaionale:
Geografie:
- s localizeze pe harta fizic a Romniei Delta Dunrii;
- s utilizeze n enunuri proprii conceptele nou nvate: delt, grinduri,
aluviuni, gur de vrsare;
- s recunoasc dintr-un set de imagini pe cele care ilustreaz Delta Dunrii;
- s motiveze cauza pentru care delta este considerat cel mai tnr pmnt
al rii;
tiine ale naturii:
- s numeasc plante i animale care triesc n Delta Dunrii;
- s identifice relaii dintre plante i animale i mediul lor de via;
Educaie civic:
- s numeasc aciuni ale omului duntoare deltei;
- s identifice msuri de protejare a florei i faunei din delt;
Limba i literatura romn:
- s desprind informaii referitoare la viaa din delt din textul De-a Delta
Dunrii, de Marin Sorescu;
- s explice sensul expresiilor (elemente de proz rimat) care descriu
peisajul deltei;
- s denumeasc imagini i sentimente sugerate de lucrarea muzical
Valurile Dunrii, de Iosif Ivanovici;
Abiliti practice:
- s utilizeze tehnica origami pentru confecionarea florii de nufr.

97

Prerechizite: cunotine generale despre animale i plante specifice blii (mediu

de via, hran), deprinderi de citire a unei hri, cunoaterea culorilor
convenionale specifice geografiei, capacitatea de exprimare oral a mesajului unui
text citit.
Capaciti de gndire implicate:
- cunoaterea (de date, informaii, termeni cu privire la mediul nconjurtor);
- nelegerea (modului de alctuire, de funcionare, a conexiunilor din
cadrul sistemelor din mediul nconjurtor);
- analiza (de date referitoare la mediul nconjurtor i de raporturi logice
ntre elementele componente ale sistemelor din mediul nconjurtor);
- sinteza (de date, stabilire de relaii ntre cunotinele vechi i cele noi n
manier sistemic);
- comparaia (ntre date referitoare la mediul ambiant i contexte
caracterizate de relaii armonioase sau conflictuale ale omului cu acesta;
- aplicarea (de cunotine, deprinderi n situaii noi, chiar problematice);
- evaluarea (realizare de judeci de valoare referitoare la aciunile i
influena omului asupra mediului nconjurtor, n funcie de anumite
criterii) i la influenele mediului asupra omului).
Domenii de dezvoltare personal vizate:
- dezvoltarea limbajului oral i scris: valorificare de texte (proz i poezie);
- dezvoltarea socio-emoional: valorificarea coninuturilor literare i a
coninuturilor muzicale; implicarea activ i interactiv n demersuri
didactice colective; exprimare de puncte de vedere personale i a unor
sentimente proprii;
- dezvoltare cognitiv: valorificarea coninuturilor tiinifice, dobndire de
cunotine proprii disciplinelor implicate, dezvoltare de deprinderi
intelectuale, dezvoltarea gndirii logice i sistemice, dezvoltarea
capacitii de a sesiza i rezolva situaii-problem;
- dezvoltare psihomotorie: exersarea i dezvoltarea manualitii, utilizarea
tehnicii origami;
- promovarea unei atitudini dezirabile n nvare: interes, curiozitate,
iniiativ, colaborare, consecven, creativitate, responsabilitate, grij
pentru un mediu nconjurtor curat i adecvat.
Strategia didactic:
- Tipuri de experiene de nvare: active i interactive: de descoperire, de
analiz i sintez, de aplicare practic, de explorare a realitii, de creaie;
- Sistemul metodologic: brainstormingul, conversaia, explicaia, exerciiul,
lectura explicativ, demonstraia, problematizarea, observarea, nvarea
prin descoperire, jocul didactic;
- Sistemul resurselor curriculare: planul de nvmnt, programa colar,
planificarea anual, manuale colare, auxiliare didactice, soft educaional,
film didactic;
98

Forme de organizare a activitii elevilor: frontal, individual, pe

grupe, combinat.

Resurse temporale necesare: 1 zi (5 ore).

ntrebri-cheie ale curriculumului:
- ntrebarea esenial: De este supranumit delta paradisul plantelor i al
animalelor?
-

ntrebri legate de coninuturi:

- Care este procesul prin care s-a format Delta Dunrii?
- n ce parte a rii este situat delta?
- Care sunt caracteristicile deltei ca mediu de via al animalelor i
plantelor?
- Ce fel de atitudine fa de delt, ca ecosistem, este dezirabil?
- Care sunt imaginile vizuale, auditive, chinestezice i olfactive prin care
autorul poeziei De-a Delta Dunrii realizeaz peisajul deltei?
- Care sunt plantele i animalele adaptate la acest mediu de via?

ntrebri legate de extinderea coninuturilor (pentru construirea unor

situaii de nvare mai complexe, la clase de nivel bun):
- De ce Delta Dunrii a fost introdus n patrimoniul UNESCO?
- Cum putem utiliza cunotinele pe care le avem despre delt pentru
promovarea frumuseilor rii noastre?
- Care este diferena ntre modalitatea de prezentare a deltei ntr-un text
literar i un text nonliterar?
- Care sunt adaptrile anumitor animale la mediul lor de via?

Evaluarea: strategii, metode i instrumente de evaluare: evaluare iniial

(chestionar, test de cunotine), evaluare formativ (observare sistematic i apreciere
verbal, evaluare oral i scris, probe practice), evaluare final (concurs, portofoliu,
expoziie).
Descrierea didactic a scenariului activitilor integrate (modelul
curriculumului conectat):
Modelul de integrare curricular valorificat este cel al curriculumului conectat,
ntruct integrarea intradisciplinar este explicit ntre teme i concepte legate de
mediul nconjurtor, respectiv de Delta Dunrii i bazat pe conexiunile posibile
dintre acestea. Situaiile de nvare i secvenele tematice integrate, circumscrise
temei integratoare au fost proiectate pe durata unei zile.
Acest model ofer elevilor posibilitatea de a-i forma o viziune de ansamblu
asupra Deltei Dunrii, conceptele cheie specifice i achiziiile proprii geografiei
fiind corelate cu cele ale tiinelor naturii, literaturii romne, educaiei civice,
abilitilor practice i educaiei muzicale. Modelul curricular permite transferul de
idei i achiziii de la o disciplin la alta i construcia unor structuri cognitive
flexibile, n manier sistemic.
99

Secvenele activitii
didactice integrate
Familiarizarea cu
tema integratoare,
activarea de
cunotine anterioare
i dobndire de noi
achiziii

Descrierea demersurilor proprii

secvenei didactice
- descoperirea universului deltei
- observarea localizrii sale
geografice
- descrierea procesului de formare
i explicarea conceptelor-cheie
- descrierea deltei ca mediu de
via al animalelor i plantelor

Operarea cu noile
achiziii integrate,
semnificarea lor

- identificarea n text a perechilor

de cuvinte sinonime
- realizarea de conexiuni ntre
definiia tiinific i cea literar
- descoperirea relaiei dintre
alctuirea unei plante/unui animal
i adaptarea la mediul lor de via

Fixarea noilor
achiziii

Valorificarea noilor
achiziii integrate

- localizarea pe hart a deltei

- identificarea elementelor de
vegetaie i faun n textul tiinific
i n cel literar
- clasificarea plantelor i
animalelor dup criterii date
- asocieri ntre imagine i cuvnt
- explicarea sensului expresiilor
literare
- fixarea performanei
- valorificarea achiziiilor n situaii
practice

Activiti de nvare
- vizionarea unui film
didactic
- citirea hrii
- asocierea imaginilor cu
noiunile explicate
- lectura textului tiinific
- completarea unor enunuri
lacunare
- recunoaterea dintr-un ir
de imagini a plantelor i
animalelor din delt
- exerciii lexicale
- descoperirea n textul literar
a definiiilor unor concepte
cheie
- marcarea elementelor care
evideniaz adaptarea
- exerciii de argumentare
- completarea unei hri mute
- lectura explicativ
- ilustrare prin desen a
tabloului literar
- completarea unui tabel
- rezolvarea unui rebus
- alctuire de enunuri
- eseu de 10 minute
- realizarea de afie, articole,
postere, scrisori, ilustrate
- realizarea florii de nufr
prin tehnica origami
- dezbatere

- numirea unor aciuni ale omului

duntoare deltei i identificarea de
msuri de protejare
- exprimarea sentimentelor
- audiie muzical
sugerate de lucrarea muzical
Valurile Dunrii, de Iosif
Ivanovici

100

Aptitudini i capaciti implicate: de receptare a mesajului oral i scris,

exprimare oral i scris, aptitudine numeric, dexteritate manual, coordonarea
membrelor, capacitatea de operare cu noiuni tiinifice proprii disciplinelor de
studiu implicate, capacitatea de clasificare i ordonare dup anumite criterii.
Modaliti de valorificare a achiziiilor dobndite: reflecii individuale i
colective, discuii, documentri ulterioare, colectare de idei, brainstorming,
autopropunere de sarcini de lucru.

III.6. Proiect de activitate integrat de o zi pe tema

Lumea necuvnttoarelor
Tema integratoare/Unitatea de nvare: Lumea necuvnttoarelor
Clasa: a IV-a
Nivelul clasei: mediu
Discipline implicate: Limba i literatura romn, Geografie, tiine ale naturii,
Matematic, Abiliti practice.
Subiecte/Topici:
Textul Puiul, de I.Al. Brtescu-Voineti
Vegetaia i fauna rii
Masa corpurilor. Echilibru i cntrire
Uniti de msurat masa corpurilor
ndoituri din hrtie
Termeni i sintagme cheie de nvat: fauna rii, necuvnttoare, factorii care
influeneaz existena unui anume tip de faun, masa corpurilor, uniti de msur.
Obiective de referin:
Limba i literatura romn:
3.1. s sesizeze rolul ilustraiilor ce nsoesc un text;
3.2. s desprind ideile principale i informaii de detaliu dintr-un text citit
(literar nonliterar);
3.3. s citeasc n mod contient i corect un scurt text necunoscut;
Geografie:
1.1. s localizeze corect elemente ale spaiului geografic;
2.3. s foloseasc proceduri de nregistrare a datelor geografice;
3.2. s sesizeze i s explice unele legturi ntre realitile lumii nconjurtoare;
tiine ale naturii:
101

2.2. s pun n eviden regulariti ale fenomenelor pe baza msurtorilor

efectuate, prezentnd adecvat rezultatele;
Matematic:
2.6. s rezolve, s compun probleme i s utilizeze semnificaia
operaiilor aritmetice n rezolvarea unor situaii-problem;
2.8. s utilizeze instrumente i uniti de msur standard i nonstandard
pentru lungime, capacitate, mas, suprafa, timp i unitile monetare n
situaii variate;
Abiliti practice:
1.2. s combine tehnici i instrumente variate n vederea ndeplinirii unui
scop propus.
Obiective operaionale:
- s identifice ideile principale pentru fiecare din cele cinci fragmente ale
textului Puiul, de I.Al. Brtescu-Voineti;
- s rescrie finalul textului pornind de la ideea Puiul cel mare este prins de
un flcu.;
- s clasifice animalele ilustrate n funcie de mediul lor de via;
- s descrie, folosind cuvinte proprii caracteristicile generale ale unui animal
specific zonelor de vegetaie din ara noastr;
- s recunoasc instrumentele de msur folosite pentru a msura masa
corpurilor;
- s compare masa diferitelor animale utiliznd expresiile mai uor dect,
tot att de greu ct i mai greu dect;
- s observe modul de realizare al animalelor prin tehnica origami;
- s utilizeze tehnica origami pentru confecionarea de diverse animale.
Prerechizite: deprinderea de a citi contient; capacitatea de exprimare oral a
mesajului unui text citit; deprinderi de calcul matematic (suma); deprinderi de a
folosi diverse instrumente: balana i cntarul.
Capaciti de gndire implicate:
- cunoaterea (de date, fapte, informaii, termeni referitori la lumea
necuvnttoarelor); recunoaterea animalelor ilustrate, clasificarea
animalelor n funcie de zonele de vegetaie, exerciii de cntrire;
- nelegerea (modului de clasificare a animalelor, descoperirea i nelegerea
modului de funcionare a balanei);
- analiza (de date referitoare la mediul nconjurtor, de raporturi logice ntre
elementele componente ale sistemelor din mediul nconjurtor);
- sinteza (de date obinute, stabilire de relaii ntre vechile i noile achiziii,
n manier sistemic);
- comparaia (masei diferitelor animale);
- aplicarea (de cunotine, deprinderi n situaii noi, chiar problematice).

102

Domenii de dezvoltare personal vizate:

dezvoltarea limbajului oral i scris;
dezvoltare cognitiv: valorificarea coninuturilor tiinifice, dobndire
de cunotine proprii disciplinelor implicate, dezvoltare de deprinderi
intelectuale, dezvoltarea gndirii logice i sistemice, dezvoltarea capacitii
de a sesiza i rezolva situaii-problem;
dezvoltare psihomotorie: exersarea i dezvoltarea manualitii,
formarea i dezvoltarea de deprinderi practice de cntrire, utilizarea
tehnicii origami;
dezvoltare socio-emoional: valorificarea coninuturilor literare;
implicarea activ i interactiv n activiti didactice pe grupe;
promovarea unei atitudini dezirabile n nvare: implicare activ i
interactiv, cooperare la nivelul grupei de elevi, interes, curiozitate,
iniiativ.
Strategia didactic:
- Tipul de experiene de nvare: active i interactive;
- Sistemul metodologic: explicaia, demonstraia, nvarea prin descoperire,
nvarea prin cooperare, conversaia, exerciiul (metode didactice), tehnica
ciorchinelui;
- Sistemul resurselor curriculare: programa colar a clasei a IV-a, pentru
fiecare din disciplinele implicate;
- Forme de organizare a activitii elevilor: pe grupe, frontal.
Resurse temporale necesare:
- Activitatea se deruleaz pe parcursul unei zile (5 ore).
ntrebri cheie ale curriculumului:
- ntrebarea esenial:
De ce ne trezete curiozitatea mediul nconjurtor?
- ntrebrile unitii de nvare:
Ce animale ntlnim n ara noastr?
Ce putem face pentru a cunoate lumea necuvnttoarelor?
- ntrebri legate de coninuturi:
Cine influeneaz rspndirea animalelor pe teritoriul rii?
Prin ce se deosebesc animalele ntre ele?
Evaluarea:
- observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor n clas,
tehnica 3-2-1, autoevaluarea, interevaluarea.
Descrierea didactic a scenariului integrativ al activitilor didactice activitii
didactice:
Modelul de integrare curricular valorificat este cel al curriculumului conectat,
ntruct integrarea intradisciplinar este explicit ntre teme i concepte legate de
lumea necuvnttoarelor i bazat pe conexiunile posibile dintre acestea. Situaiile
de nvare i secvenele tematice integrate, circumscrise temei integratoare au fost
proiectate pe durata unei zile (5 ore).
103

Modelul curricular utilizat le ofer elevilor posibilitatea de a-i forma o

viziune de ansamblu n legtur cu lumea necuvnttoarelor, prin corelarea unor
concepte i achiziii proprii disciplinelor de studiu: limba i literatura romn,
geografie, tiine ale naturii, matematic, abiliti practice. Modalitatea de
valorificare a curriculumului permite transferul de idei i achiziii de la o disciplin
la alta i construcia unor structuri cognitive flexibile, n manier sistemic.
Etapa organizatoric:
Elevii sunt mprii n patru grupe (Cititorii, Naturalitii, Geografii, Micii
meteri), n funcie de nclinaia lor pentru disciplinele implicate n activitate.
Elevii au pe mese cartonae cu denumirea grupei din care fac parte i cte un
simbol specific (Cititorii carte cu animale, Naturalitii o balan i dou
animale, Geografii o hart cu animale, Micii meteri origami animal).
Prezentarea temei i a obiectivelor
Liderul fiecrei grupe va prezenta materialele de pe banc. Elevii vor
descoperi elementul comun Lumea necuvnttoarelor. Se va purta o discuie
pornind de la conceptul necuvnttoare i realiznd pe tabl un ciorchine.
Folosindu-ne de acesta, se vor prezenta obiectivele operaionale ale activitii
didactice.
Etapa de lucru
Se vor explica sarcinile de lucru pentru fiecare grup de elevi i se va preciza
timpul alocat. Maniera de lucru i comportamentul elevilor vor fi observate n
permanen de nvtoare. Aceasta precizeaz faptul c activitatea nu va avea
caracter de competiie, ci unul de cooperare i ncurajeaz elevii s se ajute la
nivelul grupelor de lucru, n situaiile n care ntmpin greuti.
Cititorii vor citi textul Puiul, de I.Al. Brtescu-Voineti. Vor
identifica i vor ordona ideile principale, iar, dup o nou lectur, vor
ncerca s schimbe finalul textului citit pornind de la ideea Puiul cel mare
este prins de un flcu.
Geografii vor enumera factorii care influeneaz rspndirea
animalelor pe teritoriul rii i vor lipi pe harta Romniei jetoane cu
animale, n funcie de mediul n care acestea triesc. Ulterior, vor alctui o
fi cu ct mai multe informaii despre un animal (la alegere).
Naturalitii:
- Folosind diferite instrumente de msur, vor determina masa
unor animale (din plastic). Vor efectua experiene de realizare a
echilibrului ntre masa diferitelor animale. Se vor folosi unitile de
msur.
- Vor ordona jetoane cu animale n funcie de masa acestora (n
ordinea cresctoare a masei lor).
104

 Micii meteri vor realiza, prin tehnica origami, cteva animale

(vulpe, maimu i iepure).
Etapa de analiz
Utiliznd produsele realizate de Micii meteri, se va amenaja o mic grdin
zoologic i se vor purta discuii colective, mpreun cu ntreag clas, n vederea
fixrii achiziiilor implicate n activitatea integrat.
Fiecare grup va prezenta n faa colegilor rezultatele i produsele activitii
proprii i i va autoevalua activitatea folosind buline colorate (galben Se putea
i mai bine, portocaliu Sunt mulumit i rou Este foarte bine).
De asemenea, grupele de elevi se vor interevalua, acordndu-i reciproc buline
colorate i motivnd alegerea fcut.
nvtoarea va face aprecieri verbale asupra ntregii activiti integrate i va
cere elevilor s completeze fia de evaluare (tehnica 3-2-1):
Fi de evaluare
Referindu-v la activitatea pe care ai desfurat-o, notai:
3 termeni noi nvai
2 idei despre care ai dori s nvai mai mult n continuare
1 capacitate/pricepere sau abilitate pe care considerai c ai dobndit-o n urma
activitii desfurate astzi.
Etapa final
Activitatea se va ncheia cu o vizit la Muzeul Municipal Trnveni, prilej cu
care elevii vor putea admira exponatele mpiate din Sala de tiine a muzeului.
Aptitudini i capaciti implicate: de receptare a mesajului oral i scris,
exprimare oral i scris, aptitudinea numeric, dexteritate manual, capacitatea de
operare cu noiuni tiinifice proprii disciplinelor implicate, capacitatea de
clasificare a animalelor dup mediul de via, capacitatea de ordonare a animalelor
dup masa lor.
Modaliti de valorificare a achiziiilor dobndite:
- realizarea unor albume cu animale din ara noastr (ilustraii + informaii);
- conceperea de ctre elevi a unor ghicitori/poezii despre diferite animale.

105

III.7. Proiect tematic Pomii din curtea colii

Tema integratoare: Pomii din curtea colii

Clasa: I
Durata proiectului: 5 sptmni
Obiective operaionale:
- s perceap n mod corect elementele componente ale mediului
nconjurtor;
- s exploreze i s descrie mediul nconjurtor folosind diverse surse de informare;
- s comunice verbal impresii, idei pe baza informaiilor efectuate;
- s manifeste interes pentru participarea la aciuni de ngrijire i protecie a mediului;
- s exploreze i s descrie verbal i/sau grafic obiecte, fenomene, procese
din mediul nconjurtor;
- s participe la aciunile de grup, att n calitate de vorbitor ct i de
asculttor;
106

s audieze un text cu atenie i s neleag mesajul textului;

s-i mbogeasc vocabularul activ/pasiv;
s efectueze calcule n cadrul 0-10;
s identifice poziia unui obiect ntr-un ir utiliznd numeralul ordinal;
s interpreteze liber, creativ, lucrri plastice exprimnd sentimente estetice;
s efectueze operaii simple de lucru cu materiale din natur i sintetice;
s se raporteze la mediul nconjurtor, contribuind la mbogirea acestuia
prin lucrri personale;
s-i formeze abilitatea de a intra n relaie cu cei din jur, respectnd norme
de comportament;
s diferenieze auditiv sunetele din mediul nconjurtor de sunetele
muzicale;
s recunoasc principalele caracteristici ale strii de bine/sntate;
s i nsueasc deprinderile motrice de baz i aplicativ-utilitare, n
contextul activitilor motrice sportive elementare;
s respecte reguli simple de organizare i desfurare a activitilor
practice;

Scrisoare informativ ctre prini

Stimai prini,

Ne bucurm n fiecare an de sosirea primverii i de frumuseile pe care ni le

ofer. De aceea, dorim s petrecem ct mai mult timp n mijlocul naturii.
ntr-una din zile, plecnd spre cas, Marinel, elev n clasa I a gsit o rmuric
rupt i abandonat dintr-un mr. Pe creanga pomului de pe care a fost rupt
rmurica, se vedeau urme de umezeal. Biatul i-a pus mai multe ntrebri:
,,Cine a rupt rmurica?
,,Pomiorul plnge?
,,Cum nfloresc pomiorii?
,,De ce au nevoie ca s creasc?
Pentru a da un rspuns acestor ntrebri, am hotrt s demarm, pentru
urmtoarele sptmni, proiectul ,,Pomii din curtea colii.
De aceea, v rugm s ne susinei, s v implicai, s participai, alturi de
noi la realizarea acestui proiect.

107

108

Descrierea modelului de integrare curricular

S-a operat cu modelul ramificat de integrare curricular, care permite
exploatarea temei ,,Pomii din curtea colii ca principiu organizator al instruirii, cu
valorificarea urmtoarelor arii curriculare: Om i societate, Educaie fizic i sport
i a urmtoarelor discipline: Cunoaterea mediului, Limba i literatura romn,
Matematic.
Aria
curricular
Educaie fizic
i sport

Aria curricular
Om i societate

POMII DIN CURTEA COLII

Disciplina de
studiu
Cunoaterea
mediului

Disciplina de
studiu
Limba i
literatura romn

Disciplina de
studiu
Matematic

Sistemul de activiti i demersuri didactice integrate, care au permis realizarea

unei instruiri tematice a inclus:
Pentru aria curricular OM I SOCIETATE:
Plantarea unui pomior n curtea colii;
ngrijirea i ocrotirea pomiorului;
Activiti ecologice.
Pentru aria curricular EDUCAIE FIZIC I SPORT:
Exerciii de dezvoltare fizic general a organismului copiilor;
nelegerea mesajului de a tri n armonie cu natura;
Exprimarea sentimentelor prin micare.
Pentru disciplina de studiu CUNOATEREA MEDIULUI:
Activiti de observare dirijat;
Convorbiri pe tem dat;
109

Experiment.

Pentru disciplina de studiu LIMBA I LITERATURA ROMN:

Citirea textului;
Convorbirea pe baza mesajului de idei;
Sesizarea locului unor sunete n cuvinte.
Pentru disciplina de studiu MATEMATIC:
Compuneri de probleme dup imagini (copaci, frunze, flori);
Recunoaterea i denumirea figurilor geometrice;
Combinarea lor ntr-o imagine (de exemplu, flori, flori-frunze).
Harta proiectului

Cutia cu ntrebri:
,,Cine a rupt rmurica?
,,Pomiorul plnge?
,,Cum nfloresc pomii?
,,De ce au nevoie pomiorii ca s creasc?
,,Cine are nevoie de pomior?
Inventar de resurse:
a) UMANE:
elevii clasei I
prinii elevilor
profesorul clasei
b) METODOLOGICE:
110

observaia, conversaia, explicaia, exerciiul, lectura explicativ,

demonstraia, brainstormingul, nvarea prin descoperire (metode didactice),
,,tiu-Vreau s tiu-Am nvat, ,,Cadranul (tehnici).
c) MATERIALE:
,,Crile copilriei
Culegere de texte literare pentru clasa I
Atlas botanic
,,Cunoaterea mediului nconjurtor auxiliar didactic, Editura Eminescu,
Iai, 2003
puiei de pomi ornamentali pentru plantat, unelte
jetoane cu imagini (copaci, frunze)

Crearea colului tematic n sala de clas:

- harta proiectului
- atlas botanic
- pliante
- colaje: ,,Pomii nflorii
- machete: ,,Livada n floare
Calendarul activitilor
Spt
mna

1.

2.

3.

Tema
sptmnii

Coninutul activitilor de Activiti i demersuri

nvare
didactice
CUNOATEREA
MEDIUL DE
MEDIULUI:
VIA (prile
- Activiti de observare
componente
,,Pomii din curtea colii dirijat;
ale planetei,
observare dirijat
- Convorbiri pe tem
condiii de
dat;
dezvoltare)
- Experiment.
LIMBA I
,,Cireul de G. Gruia LITERATURA
lectura dup imagini
ROMN:
- Citirea textului;
,,De ce trebuie ngrijii
LIVADA
pomii? convorbire
PRIMVARA
- Convorbirea pe baza
mesajului de idei;
,,Cu ce sunet ncepe
cuvntul? joc didactic
- Sesizarea locului unor
sunete n cuvinte.
MATEMATIC:
Compunere de probleme - Compuneri de probleme
ASPECTUL dup imagini date
dup imagini (copaci,
POMULUI
- concurs matematic
frunze, flori);
NFLORIT
- Combinarea lor ntr-o

111

Locul de
desfurare
Curtea colii
Sala de clas

Sala de clas
Drumeie la
ferma
pomicol

Sala de clas
Cabinetul de
informatic

Spt
mna

4.

5.

Tema
sptmnii

Coninutul activitilor de Activiti i demersuri

nvare
didactice
imagine (de exemplu,
flori, flori-frunze).
- Recunoaterea i
,,Floarea fermecat
joc logico-matematic
denumirea figurilor
geometrice.
EDUCAIE FIZIC I
SPORT:
RELAIA
- Exerciii de dezvoltare
,,Crm ap pentru
OM-NATUR pomior joc sportiv
fizic general a
(transport de greuti)
organismului copiilor;
,,Fuga printre pomiori - nelegerea mesajului
alergare cu ocolire de
de a tri n armonie cu
obstacole (concurs n
natura;
parcul colii)
- Exprimarea
sentimentelor prin
micare.
OM I SOCIETATE:
NSUIRE I
OCROTIRE
,,Am sdit un pomior - Plantarea unui pomior
n curtea colii;
(Elemente de activitate practic
educaie
,,Cum s fac s creasc - ngrijirea i ocrotirea
mare

activitate pomiorului;
ecologic i
ecologic
- Activiti ecologice.
activiti
gospodreti)

Locul de
desfurare

Curtea colii
Sala de sport

Parcul colii
Sala de clas

Evaluarea:
a) Procesului curricular:
- respectarea normelor de protecie a mediului nconjurtor;
- dezvoltarea deprinderilor de comunicare i a calculului matematic;
- dezvoltarea abilitilor psihomotrice;
- implicarea motivaional-afectiv.
b) Produselor curriculare:
- calitate;
- cantitate;
- corectitudine;
- complexitate;
- valoare estetic;
- originalitate;
- creativitate.
Concluzii:
Activitile desfurate mpreun cu elevii au pus accent pe interaciunea
profesor-elev, au strnit curioziti n rndul elevilor, au pus accent pe dezvoltarea
112

personal i social a elevului. Putem spune c abordnd n aceast manier

activitile de nvare, cunoaterea i nelegerea de ctre elevi a noilor cunotine
se realizeaz ntr-un mod atractiv, stimulnd implicarea direct n descoperirea
noului i rezolvarea de probleme, prin asigurarea ,,colaborrii dintre arii tematice
diverse i prin sesizare de conexiuni ntre acestea.
Autonomia cadrului didactic se manifest n proiectarea, selectarea i
integrarea coninuturilor curriculare, cu luarea n considerare a particularitilor de
vrst, a nivelului i a altor particulariti ale clasei de elevi, ceea ce va permite
personalizarea abordrilor curriculare i accesibilizarea cunotinelor.
Prin modul de desfurare i organizare a unor astfel de activiti n afara
orelor de curs, se propun elemente de noutate, ieire din rutin i se sporete
interesul elevilor pentru temele abordate, deschizndu-se drumul spre alte ntrebri
la care i vor rspunde.

III.8. Proiect tematic Eu i lumea mea

CLASA I E

Precizare: Proiectul a fost derulat n anul colar 2011-2012, la clasa I E, de la

Liceul Teoretic ,,Nicolae Blcescu, Cluj-Napoca.

113

Tema integratoare: Eu i lumea mea

Grupul int: Elevii clasei I E
Resurse:
- Umane: elevi, prini, nvtoare;
- Metodologice:
observaia,
explicaia,
demonstraia,
exerciiul,
problematizarea, conversaia, braistormingul, turul galeriei;
- Materiale: rechizite colare, jetoane, pliante, atlas, mulaje, album, plane,
aparat foto;
- Temporale: o sptmn.
Bibliografie:
MECI, (2009), Programa colar pentru ciclu primar
(2009), Crile copilriei, Bibliografie colar complet, Clasa I, Editura Z
(2007), Auxiliar didactic ,,Cunoaterea mediului, Editura Euristica
Scopul: Raportarea propriei persoane la medii i situaii diferite, adaptarea
comportamental i atitudinal n funcie de situaia aprut.
Obiectivele educaionale urmrite:
Pentru aria curricular MATEMATIC I TIINE:
Obiective cadru:
- dezvoltarea capacitii de cunoatere i nelegere a mediului nconjurtor,
precum i stimularea curiozitii pentru investigarea acestuia;
- dezvoltarea operaiilor intelectuale matematice;
Obiective de referin:
- s recunoasc, s denumeasc, s construiasc i s utilizeze forma
geometric cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi;
- s scrie, s citeasc, s compare, s ordoneze numere (0-10);
- s efectueze operaii de adunare i scdere;
- s formuleze oral probleme ce se rezolv printr-o singur operaie;
- s descrie caracteristici ale mediului social i natural;
- s identifice fenomene din mediul nconjurtor.
- s aplice norme de asigurare a sntii;
Pentru aria curricular LIMB I COMUNICARE:
Obiective cadru:
- dezvoltarea exprimrii orale, nelegerea i utilizarea corect
semnificaiilor structurilor verbale orale i scrise;
Obiective de referin:
- s participe la activitile de grup n calitate de vorbitor i auditor;
114

s neleag mesaje simple, s le transmit, s reacioneze la acestea;

s audieze cu atenie un text, s rein ideile acestuia i s demonstreze c
le-a neles;
s desprind semnificaia global a unui text;
s scrie corect litere, silabe, cuvinte;
s scrie corect, lizibil, ngrijit propoziii scurte.

Pentru aria curricular OM I SOCIETATE:

Obiective cadru:
- cunoaterea i respectarea unor norme de comportare n societate; educarea
abilitii de a intra n relaii cu ceilali;
Obiective de referin:
- s-i adapteze propriul comportament la cerinele de grup;
- s aprecieze n situaii concrete unele comportamente i atitudini n raport
cu norme prestabilite i cunoscute;
Pentru aria curricular ARTE:
Obiective cadru:
- formarea unor deprinderi de lucru pentru realizarea unor desene, picturi;
- stimularea creativitii, expresivitii prin desene, pictur;
- formarea capacitii de receptare a lumii sonore i a muzicii;
- formarea capacitii de exprimare prin muzic.
Obiective de referin:
- s intoneze cntece pentru copii;
- s exprime prin micare starea sufleteasc creat de muzica audiat;
- s compun n mod original spaiul plastic;
- s exerseze deprinderi i tehnici specifice realizrii unor teme plastice.
Pentru aria curricular EDUCAIE FIZIC I SPORT:
Obiective cadru:
- cunoaterea deprinderilor igienico-sanitare necesare pentru meninerea
strii de sntate a copiilor;
- formarea i dezvoltarea deprinderilor motrice de baz i aplicativ-utilitare.
Obiective de referin:
- s fie capabili s execute micri motrice de baz;
- s cunoasc i s aplice reguli de igien a efortului fizic;
- s-i formeze o inut corporal corect;
- s manifeste n timpul activitii atitudini de cooperare, spirit de echip, de
competiie, de fair-play.
Pentru aria curricular TEHNOLOGII:
Obiective cadru:
115

formarea i consolidarea unor abiliti practice specifice nivelului de

dezvoltare motric;
Obiective de referin:
- s cunoasc i s utilizeze unelte simple de lucru pentru realizarea unei
activiti practice;
- s se comporte adecvat n diferite contexte sociale.
Argument:
Intrarea ntr-o nou etap a colaritii, lrgirea orizontului cognitiv, asimilarea
unor noi cunotine i demersuri de nsuire a acestora stimuleaz dorina copilului
de a nelege fenomenele lumii nconjurtoare i impactul acestora asupra sa. Apar
n mintea lui o serie de ntrebri care necesit o explicaie realist, logic i
totodat raportat la capacitatea i nivelul su de nelegere. Alturi de cunotine,
el i nsuete norme comportamentale, modele de acceptare i toleran care
favorizeaz o bun cretere i dezvoltare a propriei personaliti, precum i
consecinele nerespectrii acestora.
Pentru realizarea acestor obiective am derulat proiectul tematic ,,Eu i lumea
mea pe parcursul unei sptmni, n cadrul cruia ne-am propus s stimulm
ntr-o manier atractiv, accesibil i flexibil interesul copilului pentru propria
persoan, ncadrarea lui n tabloul familial i al societii, educaia pentru o
alimentaie sntoas, creterea stimei de sine i valorificarea potenialului lui
socio-emoional.
Scrisoare de intenie ctre prini:
Dragi prini,
Am crescut, suntem mai mari, iar preocuprile i interesul nostru pentru tot ce
ne nconjoar, pentru propriile noastre triri ne ridic noi semne de ntrebare.
Alturi de dumneavoastr, coala, prin activitile derulate, dorete s contribuie la
lrgirea sferei de cunotine i reprezentri ale copiilor, la satisfacerea curiozitilor
n legtur cu mediul nconjurtor, om i activitatea uman. Ansamblul de
cunotine acumulate de elevi a generat apariia necesitii de a explica relaiile
cauz-efect ntre lucruri i fenomene, precum i satisfacerea unor curioziti
referitoare la propria persoan.
Din dorina de a afla ct mai multe despre ei nii am propus ca n urmtoarea
sptmn s derulm proiectul ,,Eu i lumea mea, fapt pentru care v invitm s
fii alturi de noi, s ne sprijinii n procurarea unor materiale necesare dotrii
centrului tematic i s rspundei cu rbdare ntrebrilor adresate de copii i
curiozitilor manifestate de ei.
V mulumim pentru nelegere i colaborare i v invitm alturi de noi!
Elevii clasei I E i doamna nvtoare
116

Modalitatea de concepere a integrrii curriculare

A face fa cu succes provocrilor lumii contemporane presupune abordarea
constructivist a nvrii, axare pe problemele semnificative ale lumii reale,
asigurarea flexibilitii cunotinelor, transfer rapid de achiziii, o mare capacitate
de adaptare la nou. De aceea, succesul colar se va baza pe capacitatea elevului de
a se implica n diverse situaii de nvare, de a realiza conexiuni ce vor permite
luri de decizii pertinente i rezolvarea rapid a problemelor.
Proiectarea curricular a presupus elaborarea unui curriculum tematic,
corespunztor temei integratoare Eu i lumea mea o tem integrat de studiu
care se centreaz pe dezvoltarea personal i social a elevilor.
Din perspectiv didactic, exploatarea acestei teme a luat forma unui proiect
care i-a propus s valorifice potenialul cognitiv i non-cognitiv al elevilor n
vederea construirii unor situaii de nvare i generrii unor experiene de nvare
semnificative pentru elevi.
Proiectul a urmrit integrarea achiziiilor din domeniile: tiine, limb i
comunicare, social, arte, sport i tehnologii, achiziii care au sprijinit n maniere
proprii operaionalizarea temei integrate.

tiine
Arte

Social
Sport

Limb i
comunicare

Tehnologii

n fiecare zi a derulrii proiectului s-a urmrit realizarea obiectivelor propuse

pentru Tema zilei aceste teme sunt subordonate temei integrate i pot fi
urmrite n harta proiectului.
Activitile din fiecare zi vor debuta cu Momentul de lectur, care este de
fapt o povestire (poate fi un exerciiu joc, un joc de rol), creat de propuntoare,
prin care se urmrete familiarizarea elevilor cu tema zilei.
De exemplu: Luni
Tema zilei: tiu s m prezint (schema corporal, nume, adres)
Moment de lectur
A fost odat un bieel. L-am vzut pe strada ce duce spre coala mea, pe un
117

afi. De acolo, el m privea mirat. Dorea s-mi spun ceva? L-am ntrebat cum l
cheam, unde locuiete, dar nu mi-a rspuns.
Deodat, o psric a zburat spre el i i-a ciupit ochii de hrtie creznd c
sunt dou boabe de mazre. A suflat vntul i i-a dus de pe afi minile i
picioarele. Civa stropi rzlei de ploaie i-au splat de pe afi corpul bieelului,
lsnd n urm doar nite urme ca de lacrimi.
- Ai dori s-l desenm iar pe afi, s-l ajutm s ajung acas i s fie fericit?
Experienele de nvare create, favorizeaz transferul de cunotine.
Pornind de la povestire, elevii repet prile componente ale corpului,
numele, adresa; se repet formele geometrice, insistndu-se asupra noiunii
de oval.
Se genereaz astfel o alt situaie de nvare n care se va preda litera o.
Forma oval se va regsi n:
aezarea mobilierului n clas;
elevii se vor organiza sub form de oval inndu-se de mini;
Se va scrie litera o, pornind tot de la oval;
elevii vor contura roboi;
elevii vor desena pe roboi beculee n form de oval de
diferite culori;
Ovalul se va regsi i n activitile organizate n ora de educaie fizic.
Jocul sportiv care se va desfura, va avea ca punct de reper tot ovalul.
Pe tot parcursul zilei, ovalul, forma geometric recunoscut n prile
componente ale corpului, s-a regsit n aranjarea slii, predarea literei o, scrierea
literei, jocul copiilor.
Activitile din zilele urmtoare, se desfoar similar, dar cu caracteristicile i
specificul Temei zilei.
CENTRUL TEMATIC: La centrul tematic se vor afla materialele necesare
derulrii proiectului (album, atlas, mulaje ale corpului uman femeie-brbat,
pliante). Pe parcursul derulrii proiectului se vor aduga noi materiale aduse i
procurate de prini i copii.
EVALUARE:
Portofoliul cu lucrri ale copiilor;
Postere, expoziii, trguri de vnzare a produselor realizate de copii;
Realizarea unui album, CD cu aspecte din derularea proiectului;
Participarea la concursuri colare i sesiuni de comunicri tiinifice;
Diseminarea proiectului n cadrul Comisiei metodice la nivelul colii.
SISTEMUL DE ACTIVITI DIDACTICE INTEGRATE
DATA/
ZIUA

TEMA ZILEI

CONINUTUL ACTIVITILOR DE
NVARE

118

DATA/
ZIUA
LUNI

MARI

TEMA ZILEI
,,tiu s m
prezint
(schema corporal,
nume, adres)

CONINUTUL ACTIVITILOR DE
NVARE
Momentul de lectur: ,,A fost odat un bieel pe un
gard;
Limba romn Sunetul i litera ,,O;
Scriere Litera ,,O; joc didactic ,,Roboelul;
Educaie fizic joc sportiv ,,Semnatul i culesul
cartofilor.

,,Casa mea
comoara mea
(membrii familiei,
relaionare, locul
copilului n familie)

Momentul de lectur: ,,Copilul rtcit (text creat de

nvtor)
Limba romn Sunetul i litera ,,E, ,,Mo Ene;
Matematic Joc didactic ,,Drumul spre cas
Adunarea i scderea cu 7;
Cunoaterea mediului ,,Locuina mea.

MIERCURI ,,Fetie i biei

mpreun haidei!
(elemente ale
educaiei de gen,
reguli ale clasei,
relaionare cu
colegii)

Momentul de lectur: ,,Povestea castelului Lego;

Adunarea i scderea cu 8; Construcii din figuri
geometrice ,,Fetie i biei;
Limba romn Litera i sunetul ,,B;
Litera i sunetul ,,B; Joc didactic ,,Bunica i nepoii
(pantomim);
Educaie muzical Cntec ,,Un copil politicos;

JOI

,,Gustul sntii
(norme de igien i
alimentaie
sntoas)

VINERI

,,S te mndreti
cu mine!
(meserii,
prezentarea
aspiraiilor
personale,
prezentarea
portofoliilor
copiilor)

Momentul de lectur: ,,Coul cu legume (poezie de L.

Munteanu);
Limba romn Consolidare litera ,,B, text ,,O ajut
pe mama; Joc didactic ,,Jocul sunetelor;
Limba romn Transcriere ,,Fructele din co;
Abiliti practice ,,Micii buctari (prepararea unor
gustri i a unor salate din legume i fructe expuse la
Trgul cu vnzare pentru prini);
Momentul de lectur: ,,Banul muncit (text adaptat
dup Al. Mitru);
Lectur Memorizare ,,Ce miros au meseriile de G.
Rotari;
Educaie plastic ,,Ce vreau s fiu? (meseria
preferat);
Educaie fizic ,,Mingea zboar exerciii ritmice
cu mingea.

119

HARTA PROIECTULUI

,,tiu s m
prezint
(schema
corporal, nume,
adres)

,,Casa mea comoara mea

(membrii
familiei,
relaionare,
locul copilului
n familie)

,,EU I LUMEA MEA

,,Fetie i biei
mpreun
haidei!
(elemente ale
educaiei de gen,
reguli ale clasei,
relaionare cu
colegii)

,,S te mndreti
cu mine!
(meserii,
prezentarea
aspiraiilor
personale,
prezentarea
portofoliilor

120

,,Gustul
sntii
(norme de
igien i
alimentaie
sntoas)

III.9. Proiect de activiti integrate ,,Lumea lui Nic

Tema integratoare/Unitatea de nvare: ,,Lumea lui Nic
Rezumatul unitii de nvare: Este o tem integrat de studiu, destinat fixrii
i consolidrii active a unor achiziii legate de personajul Nic, al autorului Ion
Creang. Prin sistemul de activiti didactice organizate se vizeaz dezvoltarea
personal i social a elevilor, implicarea activ a acestora n abordri didactice
axate pe tema personajelor pozitive i negative.
Clasa: a II-a
Nivelul clasei: mediu
Discipline implicate: tiine ale naturii, Matematic, Limba i literatura romn,
Educaie muzical, Abiliti practice, Educaie plastic, Educaie fizic.
Subiecte/Topici:
Limba i literatura romn: ,,Capra cu trei iezi; ,,Ursul pclit de
vulpe; ,,Amintiri din copilrie (,,La ciree; ,,La scldat; ,,Pupza din tei) Ion
Creang,
Matematic: adunarea i scderea numerelor naturale, cu trecere peste
ordin, n concentrul 0-1000; aflarea termenului necunoscut; probleme;
tiine al naturii: Alctuirea unui animal, animale domestice, animale
slbatice, animale din alte zone ale lumii;
Educaie muzical: cntece: ,,O capr i trei iezi; ,,Ursul pclit de
vulpe; ,,Pupza din tei;
Educaie plastic: Personaje pozitive culorile calde; personaje negative
culorile reci; personajul preferat tehnic la alegere;
Abiliti practice: ndoituri din hrtie-brcua; tehnica Tangram: vulpe,
urs, ied.
Educaie fizic: variante de mers i alergare; aruncarea i prinderea
mingii; jocuri de micare.
Tipologia activitilor educaionale:
activiti formale 76 de lecii;
activiti extracurriculare vizit la Biblioteca Judeean,
vizit la Muzeul de tiine ale Naturii,
pies de teatru,
vizionare de filme,
expoziie.
121

Termeni i sintagme cheie de nvat: personaj pozitiv, personaj negativ, trsturi

fizice i morale, text n proz.
Produse curriculare finale:
- portofolii individuale ale elevilor, pe tema ,,Lumea lui Nic;
- expoziii cu lucrrile elevilor.
Obiective de referin:
La sfritul sistemului de activiti integrate, elevii vor fi capabili:
- s pronune clar i corect enunuri;
- s redea prin cuvinte proprii, cu sprijin, un paragraf/fragment dintr-un text
citit;
- s manifeste o atitudine degajat n comunicarea oral cu persoane cunoscute;
- s identifice elemente de baz ale organizrii textului n pagin;
- s desprind informaii eseniale dintr-un text citit;
- s citeasc fluent, corect i expresiv un text cunoscut de mic ntindere;
- s manifeste interes pentru lectur;
- s redacteze texte scurte pe baza unui suport vizual i a unui ir de ntrebri;
- s scrie corect, lizibil i ngrijit texte;
- s manifeste interes pentru redactarea corect i ngrijit a textului;
- s efectueze operaii de adunare i de scdere cu numere naturale de la 0 la
1000 cu trecere peste ordin;
- s rezolve probleme care presupun o singur operaie dintre cele nvate;
- s rezolve probleme care presupun cel puin dou operaii de adunare sau
scdere;
- s formuleze, oral i n scris, exerciii i probleme cu numere, care se
rezolv printr-o singur operaie;
- s extrag informaii din tabele i liste, s colecteze datele obinute prin
observare direct, s reprezinte datele n tabele;
- s exprime oral, n cuvinte proprii, etape ale rezolvrii unor probleme;
- s manifeste o atitudine pozitiv pentru aflarea rezultatelor unor exerciii i probleme;
- s manifeste disponibilitate n utilizarea numerelor i a calculelor n viaa
cotidian;
- s reproduc un repertoriu de cntece receptate dup auz, respectnd
disciplina impus de cntarea n colectiv;
- s evidenieze prin micare elementele de limbaj muzical ntlnite n
melodia cntecului;
- s recunoasc auditiv, dup structura ritmic i dup cea melodic,
cntecele nvate;
- s realizeze compoziii decorative i compoziii plastice folosind
elementele de limbaj plastic studiate;
- s compun un spaiu plastic folosind elementele de limbaj i amestecurile
studiate;
122

s execute exerciiile fizice nsuite, potrivit posibilitilor individuale, n

condiii complexe;
s recunoasc regulile simple stabilite pentru organizarea i desfurarea
activitilor practice;
s mbine n mod adecvat tehnicile de realizare a unor produse simple
i/sau complexe;
s identifice asemnri i deosebiri ntre vieuitoare din mediul apropiat;
s identifice asemnri i deosebiri ntre vieuitoare din diferite zone
geografice;
s utilizeze un limbaj specific tiinelor naturii n descrierea unor vieuitoare.

Obiective operaionale:
Aria curricular Limb i comunicare:
- s decodifice textele cuprinse n program folosind exerciii specifice de nelegere
a textelor (explicarea cuvintelor i a expresiilor noi, citire selectiv .a.);
- s identifice personajele cu ajutorul resurselor curriculare utilizate: casete video,
CD-uri, DVD-uri;
- s clasifice personajele cu ajutorul metodelor: reeaua personajelor, diagrama Venn;
- s argumenteze opiniile personale n anumite situaii n care se pot cere
interpretri (mersul la scldat, furtul psrii, pedeapsa aplicat lupului);
- s formuleze ideile principale, elabornd planul de idei sub diferite forme
(propoziii enuniative, propoziii interogative, sub form de titlu);
-s defineasc opera lui Ion Creang folosindu-se de cunotinele anterioare i de
informaiile obinute cu ocazia vizitei la bibliotec;
- s scrie corect enunuri utiliznd ortogramele nvate: sa, s-a, la, l-a;
Aria curricular: Matematic i tiine:
- s efectueze operaii de adunare i scdere cu trecere peste ordin, n concentrul
0-1000;
- s rezolve probleme cu cele dou operaii nvate, folosindu-se de cunotinele
acumulate;
- s rezolve exerciiile de aflare a termenului necunoscut, respectnd formulele de
calcul stabilite n prealabil;
- s recunoasc prile componente ale unui animal;
- s descrie verbal caracteristicile unui animal, folosindu-se de imagini;
Aria curricular: Arte
- s intoneze cntecele propuse respectnd linia melodic;
- s realizeze prin tehnica ndoiturii hrtiei o brcu, un coif, respectnd indicaiile
date i etapele de lucru;
- s realizeze diferite animale din hrtie utiliznd tehnica Tangram;

Aria curricular: Educaie fizic i sport:

123

- s execute variante de mers: pe vrfuri, pe clcie, pe prile laterale ale tlpii,

mersul piticului, mersul uriaului;
- s execute aruncarea i prinderea mingii de la piept.
Prerechizite: deprinderi de citit-scris, cunotine despre opera scriitorului Ion
Creang, deprinderi de calcul, aplicarea algoritmului de adunare i scdere,
interpretarea colectiv a unor cntece.
Capaciti de gndire implicate:
- s identifice date, fapte, informaii despre autorul Ion Creang;
- s analizeze situaii diferite de via i raporturi interumane din perioadele de
timp prezentate n povestiri;
- s ilustreze, folosind desenul, anumite ipostaze n care se afl personajele textelor
sau redactnd texte cu tema ,,Copilria mea;
- s recunoasc, n textele citite, diferite triri afective (bucurie, surpriz, suprare,
frustrare);
- s reproduc prin mimica sau gestic, diferite expresii emoionale (disperarea
caprei, furia ursului, frustrarea lui Nic la trg);
- s comenteze efectele unor aciuni necugetate (furtul cireelor, mersul la scldat);
- s acioneze pentru organizarea propriei conduite pe baza cunotinelor nsuite
(s respecte anumite reguli, s in seama de sfaturile adulilor).
Domenii de dezvoltare personal vizate:
- dezvoltarea limbajului oral i scris: comunicarea receptiv prin dezvoltarea
capacitii de ascultare i nelegere a textelor (ascultarea CD-urilor cu poveti,
citirea sub diverse forme, explicarea cuvintelor noi) i comunicarea expresiv prin
dezvoltarea capacitii de vorbire i comunicare (elevii povestesc oral,
dramatizeaz textele, se introduc elemente de pantomim .a.);
- dezvoltarea socio-emoional: dezvoltarea comportamentelor pro-sociale
(invitarea vecinilor la poman dup moartea iezilor, sfatul stenilor la dispariia
,,ceasornicului satului);
- dezvoltarea cognitiv: dezvoltarea gndirii logice i sistemice, stimularea
curiozitii i interesului, dobndirea de noi cunotine;
- promovarea unei atitudini dezirabile n nvare: susinerea iniiativei personale i
colective, urmrirea consecvenei n activitate (folosirea metodelor scheletul de
recenzie i explozia stelar pentru nelegerea textelor, a hrii conceptuale pentru
caracterizarea personajelor), responsabilitate;
- dezvoltarea psiho-comportamental: dezvoltarea capacitilor de lucru n echip,
a capacitatea de a conduce anumite demersuri, dezvoltarea deprinderii de adaptare
la diverse roluri i responsabiliti, dezvoltarea deprinderii de a transfera
cunotinele i achiziiile dintr-un domeniu n altul (folosirea metodei turul galeriei
pentru ilustrarea personajelor n diferite ipostaze, interpretarea unor personaje,
metoda tangram pentru redarea stilizat a unor animale ntlnite n textele citite).
124

Strategia didactic:
- Tipuri de experiene de nvare:
- Sistemul metodologic: lectura explicativ, conversaia, explicaia, diagrama
Venn, brainstormingul, exerciiul, demonstraia, problematizarea, observaia,
nvarea prin descoperire, turul galeriei, scheletul de recenzie, demonstraia odat
cu explicaia, turul galeriei, jocul de rol;
- Sistemul resurselor curriculare: planul de nvmnt, programa colar,
planificarea anual i semestrial, manuale colare, auxiliare didactice;
- Forme de organizare a activitii elevilor: frontal, individual, pe grupe.
Resurse temporale necesare: 4 sptmni.
ntrebri-cheie ale curriculumului:
ntrebarea esenial:
Ce mesaj ne transmite opera lui Ion Creang?
ntrebri legate de coninuturi:
Ce texte a scris Ion Creang?
Care sunt personajele ce apar n texte?
Prin ce se caracteriza Nic?
ntrebri legate de extinderea coninuturilor (la clase de nivel bun)
Care este comportamentul personajelor pozitive fa de cel al personajelor negative?
Evaluarea: strategii, metode i instrumente de evaluare: evaluare iniial
(chestionar), evaluare formativ (observare sistematic, evaluare oral i scris,
probe practice), evaluare final (portofoliu, expoziie).
Descrierea didactic a scenariului activitilor integrate:
Demersurile didactice au un caracter transversal, ntruct n cadrul anumitor
activiti se trece dincolo de graniele disciplinelor colare i se urmrete
competena de a discerne ntre comportamentele pozitive i cele negative i
competena de evaluare a atitudinii personajelor. abiliti valorificabile n viaa de
zi cu zi. S-au construit situaii de nvare i s-au generat experiene diverse de
nvare i de consolidare a achiziiilor, n contexte diverse, prilejuite de cooperarea
dintre mai multe discipline de studiu.

125

SPTMNA
1
Coninuturi/Detalieri de coninut
Sptmna
povetilor
Recunoate personajul fragmente din
Luni
poveti scrise de Ion Creang.
Animale domestice.
Variante de mers i alergare.
Mari

Adunarea cu trecere peste ordinul

unitilor;
- se utilizeaz reprezentri din lumea
povetilor.
,,Capra cu trei iezi Ion Creang
- citirea textului;
- exerciii de nelegere a textului.
Tangram: iedul.

Discipline
Lectur
tiine ale naturii
Educaie fizic
Matematic

Limba i literatura romn

Abiliti practice

Miercuri

Adunarea cu trecere peste ordinul

Matematic
unitilor;
-exerciii i probleme folosind reprezentri
din lumea povetilor.
,,Capra cu trei iezi Ion Creang
Limba i literatura romn
- idei principale;
- harta textului.
Personaje pozitive culori calde.
Educaie plastic

Joi

Adunarea cu trecere peste ordinul

unitilor;
- rezolvare i compunere de probleme cu
tema textului studiat.
,,Capra cu trei iezi Ion Creang
- povestirea oral a textului;
- diagrama Venn (comparare ntre iedul
mic i iezii mari).
,,O capr i trei iezi nvarea
cntecului.

Matematic

Adunarea cu trecere peste ordinul

unitilor;
- aflarea termenului necunoscut.
,,Capra cu trei iezi Ion Creang
- explozia stelar;
- scheletul de recenzie.
Jocuri de micare.

Matematic

Vineri

126

Limba i literatura romn

Educaie muzical

Limba i literatura romn

Educaie fizic

SPTMNA
2
Coninuturi/Detalieri de coninut
Sptmna
povetilor
,,Ursul pclit de vulpe
Luni
- citirea integral a textului.
Animale slbatice.
Aruncarea i prinderea mingii;
Jocuri de micare.

Discipline
Lectur
tiine ale naturii
Educaie fizic

Mari

Scderea cu trecere peste ordinul unitilor Matematic

- exerciii i probleme (cu tema animalelor
slbatice).
Limba i literatura romn
,,Ursul pclit de vulpe
- exerciii de nelegere a textulului;
- planul simplu de idei.
Abiliti practice
Tangram: ursul, vulpea.

Miercuri

Scderea cu trecere peste ordinul unitilor Matematic

- exerciii i probleme.
Limba i literatura romn
,,Ursul pclit de vulpe
- harta povestirii,
- povestirea oral a textului.
Educaie plastic
Personaje negative - culori reci.

Joi

Scderea cu trecere peste ordinul unitilor Matematic

- rezolvare i compunere de probleme.
Limba i literatura romn
,,Ursul pclit de vulpe
- diagrama Venn;
- scrierea corect a cuvintelor: sa, s-a.
Educaie muzical
,,Ursul pclit de vulpe nvarea i
interpretarea cntecului.

Vineri

Scderea cu trecere peste ordinul unitilor Matematic

- termenul necunoscut.
Limba i literatura romn
Vizit la Biblioteca Judeean
- lecturarea textelor scrise de Ion Creang
Educaie fizic
Variante de mers.

127

SPTMNA
3
Coninuturi/Detalieri de coninut
Sptmna
paniilor
,,Amintiri din copilrie vizionare de
Luni
film.
Animale din alte zone ale lumii.
Aruncarea i prinderea mingii.
Joc: ,,Colurile colorate

Mari

Miercuri

Discipline
Lectur
tiine ale naturii
Educaie fizic

Adunarea cu trecere peste ordinul zecilor.

,,Amintiri din copilrie La ciree
- citirea textului;
- exerciii de nelegere a textului.
ndoituri din hrtie coiful, brcua.

Matematic
Limba i literatura romn

Scderea cu trecere peste ordinul zecilor.

,,Amintiri din copilrie La ciree
- povestirea oral a textului;
- harta textului.
Personajul preferat tehnic la alegere.

Matematic
Limba i literatura romn

Abiliti practice

Educaie plastic

Joi

Matematic
Adunare i scderea cu trecere peste
ordinul zecilor
- aflarea termenului necunoscut.
Limba i literatura romn
,,Amintiri din copilrie La ciree
- alctuirea unor texte cu tema ,,Copilria
mea.
Intonarea cntecelor pentru copii nvate. Educaie muzical

Vineri

Adunare i scderea cu trecere peste

ordinul zecilor
- rezolvarea problemelor.
,,Amintiri din copilrie La scldat.
- citirea textului;
- exerciii de nelegere a textului.
Aruncare i prinderea mingii.

128

Matematic
Limba i literatura romn
Educaie fizic

SPTMNA
4
Coninuturi/Detalieri de coninut
Sptmna
paniilor
Vizit la Muzeul de tiine ale Naturii
Luni
Mari

Adunarea cu trecere peste ordinul

unitilor i al zecilor.
,,Amintiri din copilrie Pupza din tei
- exerciii de nelegere a textului;
- povestirea oral a textului;
- scheletul de recenzie;
- turul galeriei.
ndoituri din hrtie.

Discipline
tiine ale naturii
Matematic
Limba i literatura romn

Abiliti practice

Miercuri

Scderea cu trecere peste ordinul unitilor Matematic

i al zecilor;
- rezolvare de probleme.
,,Amintiri din copilrie
Limba i literatura romn
- dramatizarea fragmentelor literare
selectate.
Expoziie cu lucrrile copiilor.
Educaie plastic

Joi

Adunarea i scderea cu trecere peste

ordinul unitilor i al zecilor;
- rezolvare de probleme.
Dramatizarea fragmentelor literare
nvate
,,Pupza din tei nvarea i
interpretarea cntecului.

Matematic

Dramatizarea fragmentelor literare

studiate.
Expoziie.

Limba i literatura romn

Educaie plastic
Abiliti practice

Vineri

Limba i literatura romn

Educaie muzical

Aptitudini i capaciti implicate: de receptare a mesajului oral i scris, de calcul

matematic, de clasificare dup anumite criterii, de dexteritate manual, de
coordonare a prilor corpului.
Modaliti de difereniere a instruirii:
acestea pot fi inserate n descrierea didactic a activitilor pentru elevii
cu performane peste medie i sub medie;
se pot concepe pentru elevii cu dificulti de nvare;
se pot prezenta modaliti de sprijinire cognitiv i metacognitiv a
elevilor, n anumite puncte ale activitii didactice;
se pot prezenta problematizri pentru elevii buni.
129

Modaliti de valorificare a achiziiilor dobndite: reflecii individuale i

colective, discuii, brainstorming, colectare de idei, propuneri, (auto)ncurajarea
lecturii personale.

III.10. Proiect de activiti integrate ,,n mpria lui Z

Tema integratoare/Unitatea de nvare: n mpria lui Z
Rezumatul unitii de nvare: Este o tem integrat de studiu, destinat nsuirii
i consolidrii active a literei z. Tema prin sistemul de activiti prin care se
operaionalizeaz se centreaz pe dezvoltarea personal i social a elevilor i
implic angajarea activ a acestora n abordri didactice constructiviste.
Clasa: I
Nivelul clasei: mediu (la clasele cu nivel foarte bun se pot valorifica i amplifica
elementele de problematizare i de creativitate)
Discipline implicate: Limba i literatura romn, tiine ale naturii, Matematic,
Educaie muzical, Abiliti practice, Educaie plastic, Educaie fizic.
Subiecte/Topici:
- Limba i literatura romn: Sunetul i literele z, Z, La Zoo, Zna
Zorilor, Alb ca Zpada i cei apte pitici;
- Matematic: Numere formate din zeci (recapitulare), Elemente de
geometrie, Adunarea i scderea numerelor formate din zeci
(consolidare);
- tiine al naturii: Animale slbatice, Animale domestice;
- Educaie muzical: Albinua mea, Zece negri mititei;
- Educaie plastic: Litera Z, Mti pentru carnaval;
- Abiliti practice: Ptratul tangram, Litera Z colaj, Mti pentru carnaval
- Educaie fizic: tafete, Dans, Jocuri de micare.
Tipologia activitilor educaionale circumscrise proiectului:
- activiti formale 14 lecii
- activiti extracurriculare Carnaval
Termeni i sintagme cheie de nvat: sunet, liter, animale domestice, animale
slbatice, linie frnt.
Produse curriculare finale ale proiectului:
- mti pentru carnaval;
- set de litere personalizate;
- executarea corect a unor pai de dans.
130

Scopurile educaionale ale proiectului:

- asimilare de cunotine;
- formare de deprinderi intelectuale i motrice;
- formare de atitudini pozitive i responsabile fa de animale.
Din perspectiva scopului utilizrii acestei teme integratoare, ea este o
tem-suport utilizat pentru a susine dezvoltarea unor deprinderi sau competene
integrate, legate de nelegerea implicaiilor literei z n cunoaterea colar, la
nivelul mai multor discipline de studiu.
Obiective de referin:
La sfritul activitii integrate, elevii vor fi capabili:
- s disting cuvintele dintr-o propoziie dat, silabele dintr-un cuvnt i
sunetele dintr-o silab;
- s formuleze clar i corect enunuri verbale potrivite unor situaii date;
- s citeasc n ritm propriu, corect un text cunoscut;
- s manifeste iniiativ i interes pentru a comunica cu ceilali;
- s identifice litere, grupuri de litere, silabe, cuvinte i enunuri n textul
tiprit i n textul scris de mn;
- s scrie corect litere, silabe, cuvinte;
- s scrie corect, lizibil si ngrijit propoziii scurte;
- s neleag sistemul zecimal de formare a numerelor (din zeci i uniti),
utiliznd obiecte pentru justificri;
- s efectueze operaii de adunare i de scdere n concentrul 0-30, fr
trecere peste ordin;
- s recunoasc forme plane, s sorteze i s clasifice obiecte date sau
desene, dup criterii diverse;
- s utilizeze un limbaj specific tiinelor naturii n descrierea unor
vieuitoare, fenomene din mediul nconjurtor;
- s aplice tehnicile de lucru nvate, n realizarea unor compoziii combinate;
- s foloseasc tehnica suprapunerii culorilor, a colajului i *a modelrii
formelor n spaiu;
- s diferenieze auditiv sunete diverse din natur i din mediul nconjurtor;
- s reproduc un repertoriu de cntece receptate dup auz, respectnd
intonaia corect;
- s-i nsueasc deprinderile motrice de baz i aplicativ-utilitare, n
contextul activitilor motrice.
Obiectivele operaionale:
Aria curricular: Limb i comunicare:
- s precizeze locul sunetului z n cuvinte i silabe;
- s exemplifice cuvinte care conin sunetul z;
131

s citeasc cuvinte, enunuri, textul La Zoo;

s identifice personajele din basmele audiate;
s scrie corect literele z, Z de mn, respectnd elementele grafice i
liniatura caietului;

Aria curricular: Matematic i tiine:

- s reprezinte prin figurine numere formate din zeci;
- s asocieze linia frnt cu forma literelor de tipar;
- s recunoasc n imagini plante i animale nvate;
Aria curricular: Arte
- s confecioneze litera z din plastilin, beioare, srm, hrtie;
- s confecioneze mti pentru carnaval;
- s intoneze, respectnd nuana i tempoul adecvate cntecelor propuse:
Albinua mea, Zece negri mititei;
- s reproduc onomatopee;
Aria curricular: Educaie fizic i sport:
- s execute variante de mers i alergare n formaie i n tafet;
- s execute pai de dans.
Prerechizite: auzul fonematic, deprinderile de citit-scris, formarea mulimilor cu
un numr finit de elemente, cntarea colectiv.
Capaciti de gndire implicate:
- cunoaterea (de informaii legate de sunetul z i de utilizarea lui);
- nelegerea (variantelor de mers i alergare, precum i a pailor de dans);
- analiza (de date, situaii, contexte, n care se utilizeaz sunetul z);
- sinteza (de date, rezultate obinute, concluzii);
- comparaia (ntre date, situaii, contexte n care este implicat sunetul z);
- aplicarea (de cunotine i deprinderi n situaii contextuale noi);
Domenii de dezvoltare personal vizate:
- dezvoltarea limbajului oral i scris, prin valorificarea coninuturilor literare;
- dezvoltare cognitiv: dobndire de cunotine proprii disciplinelor
implicate, formare de deprinderi intelectuale, dezvoltarea gndirii logice i
sistemice, dezvoltarea capacitii de a sesiza i rezolva probleme;
- dezvoltarea socio-emoional, prin valorificarea coninuturilor literare i
muzicale, precum i prin implicarea n desfurarea jocurilor didactice i a
jocurilor de rol (n cadrul crora i exprim propriile sentimente i triri);
- dezvoltare psihomotorie: exersarea i dezvoltarea manualitii n demersul
de confecionare a literei z, executarea pailor de dans;
132

promovarea unei atitudini dezirabile n nvare: responsabilitate, implicare

contient i activ, interes, curiozitate, iniiativ.

Strategia didactic:
- Tipuri de experiene de nvare: active i interactive: de exersare,
aplicare practic;
- Sistemul metodologic: metoda fonetico-analitico-sintetic, conversaia,
explicaia, exerciiul, demonstraia, problematizarea, jocul didactic, jocul
de rol;
- Sistemul resurselor curriculare: planul de nvmnt, programa colar,
planificarea anual, manuale colare, auxiliare didactice;
- Forme de organizare a activitii elevilor: frontal, individual, pe
grupe, combinat.
Resurse temporale necesare: 5 zile.
ntrebri-cheie ale curriculumului:
- ntrebarea esenial:
o Care sunt semnificaiile i implicaiile literei z n curriculumul
clasei I i cele extracurriculare?
-

ntrebri legate de coninuturi:

o n ce contexte educaionale formale au ntlnit elevii litera z?
o Cum ar putea fi sprijinii elevii s execute aciuni, n contexte
formale dar i informale, care s aib legtur cu litera z?

Evaluarea: strategii, metode i instrumente de evaluare: evaluare formativ

(observare sistematic i apreciere verbal, evaluare oral i scris, probe practice),
evaluare final (concurs, carnaval).
Descrierea didactic a scenariului activitilor didactice integrate:
n cadrul celor 5 zile se valorific, n conformitate cu modelul curriculumului
conectat, elemente de curriculum proprii disciplinelor de studiu: limba i literatura
romn, tiine ale naturii, matematic, educaie muzical, abiliti practice,
educaie plastic, educaie fizic. Se urmresc abiliti valorificabile n viaa de zi
cu zi, prin generare de experiene diverse de nvare i de consolidare a
achiziiilor, n contexte concrete i variate.

133

ZIUA
Luni

Mari

Miercuri

ACTIVITATEA DIDACTIC
1) S facem cunotin
- identificarea sunetului z n cuvinte i silabe
- stabilirea poziiei sunetului n cuvinte i silabe
(iniial, final, n interior)
- identificarea elementelor din care este format
litera z
- reproducerea unor onomatopee din natur care
conin sunetul z (zumzit, bzit, zornit,
zgomote etc.)
- asocierea semnului grafic cu linia frnt
deschis
- asocierea literei cu simbolul ordinului zecilor
- confecionarea literei din plastilin, beioare,
srm
2) S ne mprietenim
- audierea povetii literei Z
- recunoaterea literei (z, Z) cu diferite tipuri de
caractere
- scrierea literelor la tastatur, de mn, pe
liniatura caietului, artistic cu creioane
colorate
- nvarea cntecului Zum, zum, zum,
albinua mea
- joc: Zboar, zboar
- confecionarea unor figurine (insecte)
- reprezentarea prin figurine a numerelor
formate din zeci
- gruparea cuvintelor dup numrul de silabe i
dup poziia sunetului z
- joc: Z n plante i animale- identificarea
imaginilor a cror denumire conine sunetul z
(zambil, zmeur, fazan, zebr etc.)
- citirea cuvintelor, a propoziiilor i a textului
La Zoo
- confecionarea literei din ptratul Tangram
- tafet n zig-zag
- scrierea de mn a cuvintelor
- intonarea cntecului Zece negri mititei

134

DISCIPLINELE DE
STUDIU
Limba i literatura romn
Cunoaterea mediului
Educaie muzical
Matematic
Abiliti practice

Limba i literatura romn

Matematic
Cunoaterea mediului
Educaie muzical
Abiliti practice
Educaie fizic

Limba i literatura romn

Matematic
Cunoaterea mediului
Abiliti practice
Educaie fizic
Educaie muzical

ZIUA
Joi

Vineri

ACTIVITATEA DIDACTIC
3) Ne jucm
- recunoaterea personajelor din poveti
cunoscute (zmeu, zn, zgripuroaic etc.)
- alctuirea de enunuri n care toate cuvintele
ncep cu sunetul z i scrierea lor n caiete
- joc: Gsete intrusul descoperirea
literelor mari de tipar care nu sunt formate doar
din linii frnte
- puzzle: reconstituirea imaginii unei zebre prin
rezolvarea unor operaii de adunare i scdere
- realizarea unor litere personalizate (pictur,
colaj)
- dictare selectiv
- memorizare poezia literei Z
- joc didactic: Agentul de circulaie
Carnaval
- alegerea personajelor (zne, zmei, Alb ca
Zpada, zebr, albinue, bondari, zilele
sptmnii etc.)
- confecionarea mtilor
- prezentarea personajelor
- joc de rol: n mpria lui Z
- concurs de ghicitori: Spune ce liter sunt!
- dans i jocuri de micare

DISCIPLINELE DE
STUDIU
Limba i literatura romn
Matematic
Cunoaterea mediului
Educaie plastic
Educaie fizic

Limba i literatura romn

Cunoaterea mediului
Abiliti practice
Educaie muzical
Educaie plastic
Educaie fizic

Aptitudini i capaciti implicate: de receptare a mesajului oral i scris,

exprimare oral i scris, aptitudine numeric, dexteritate manual, coordonarea
membrelor, capacitatea de operare cu noiuni tiinifice proprii disciplinelor de
studiu implicate, capacitatea de clasificare i ordonare dup anumite criterii.
Modaliti de valorificare a achiziiilor dobndite: reflecii individuale i
colective, discuii, aciuni intelectuale i practice, demersuri de socializare.

135

III.11. Proiect de activiti integrate

,,Medii de via. Relaii de hrnire
Tema integratoare/Unitatea de nvare: ,,Medii de via. Relaii de hrnire
Rezumatul unitii de nvare: n cadrul unitii de nvare ,,Medii de via.
Relaii de hrnire se abordeaz subiectele: Grdina, Pdurea, Balta, Delta, Mri,
Oceane, Peteri, punndu-se accent pe relaiile de hrnire ce se stabilesc ntre
vieuitoarele acestor medii. Elevii vor observa i compara medii de via naturale i
artificiale, precum i plantele i animalele specifice acestora.
Clasa: a-IV-a
Nivelul clasei: mediu
Discipline implicate: Limba i literatura romn, tiine, Geografie, Istorie,
Educaie fizic, Matematic, Educaie muzical, Abiliti practice, Educaie civic.
Subiecte/Topici: Grdina, Pdurea, Balta, Delta*, Mri*, Oceane*, Peteri*
Precizare: * se refer la elemente de curriculum extins (vezi Modaliti de
difereniere a instruirii)
Termeni i sintagme cheie de nvat: mediu de via, lan trofic, relaii de hrnire.
Obiective de referin:
1.1. S identifice relaii ntre prile componente ale unui sistem studiat;
1.2. S descrie relaii ntre sisteme din mediul nconjurtor;
1.3. S comunice prin maniere diverse observaii privind relaiile dintre prile
componente ale unui sistem;
2.1. S interpreteze succesiunea fenomenelor i a proceselor dintr-un mediu apropiat;
3.2. S contientizeze efecte ale mediului asupra propriului organism.
Obiective operaionale:
- s recunoasc mediile de via studiate (Grdina, Pdurea, Balta) prin
observaie direct n mediul natural;
- s descrie comparativ cele trei medii de via, realiznd fie de observaii;
- s prezinte fauna i vegetaia din aceste medii, oferind exemple concrete;
- s analizeze prile componente ale unor plante i animale din mediile studiate;
- s alctuiasc lanuri trofice prin completarea unor scheme;
- s recunoasc i alte medii de via (Delta*, Mri*, Oceane*, Peteri*) din
materialele prezentate;
- s expliciteze importana i utilitatea mediilor de via pe baza
cunotinelor anterioare i a discuiilor din cadrul activitilor didactice.
136

Prerechizite: cunotine generale despre animale (alctuire, mediu de via, hran),

deprinderi de citit-scris, deprinderi de rezolvare a problemelor cu una, dou i trei
operaii, abiliti manuale (practice) (la mpletirea de coronie din ramuri, frunze i
flori), abiliti de utilizare a calculatorului, deprinderi de orientare n spaiu.
Capaciti de gndire implicate:
- cunoaterea mediilor de via, a relaiilor de hrnire;
- nelegerea modului de alctuire i funcionare a lanului trofic, a
conexiunilor existente ntre mediile de via i vieuitoare;
- comparaia ntre plantele i animalele din medii diferite;
- analiza mediilor de via, a regnului animal i vegetal;
- sinteza (stabilirea de relaii ntre componentele studiate);
- generalizarea;
- abstractizarea.
Domenii de dezvoltare personal vizate:
- dezvoltarea limbajului oral i scris: dezvoltarea capacitilor de ascultare i
nelegere a textelor literare, dezvoltarea capacitilor de vorbire i
comunicare prin povestirea coninuturilor studiate;
- dezvoltare cognitiv: dobndire de cunotine proprii disciplinelor
implicate, formare de deprinderi intelectuale, dezvoltarea gndirii logice i
sistemice, dezvoltarea capacitii de a sesiza i rezolva probleme;
- dezvoltarea socio-emoional: creterea stimei de sine prin implicarea n
rezolvarea sarcinilor individuale i de grup, interrelaionarea i
comunicarea cu colegii, dezvoltarea dragostei fa de natur;
- promovarea unei atitudini dezirabile n nvare: interes, curiozitate,
iniiativ, intuiie, (auto)implicare, pe parcursul activitilor desfurate,
responsabilitate.
Strategia didactic:
- Tipul/tipurile de experiene de nvare vizate: activ, creativ;
- Sistemul metodologic: conversaia, metoda dramatizrii, explicaia,
problematizarea, observaia, nvarea prin cooperare, RAI, eseul de 5 minute,
explozia stelar, floare de lotus;
- Sistemul resurselor curriculare: videoproiector, materiale PPT, coli albe,
markere, carioci, machet i elemente de faun i vegetaie din pduri;
- Forme de organizare a activitii elevilor: frontal, n echipe, individual.
Resurse temporale necesare: Activitile se desfoar pe parcursul unei sptmni.

137

ntrebri cheie ale curriculumului:

- ntrebarea esenial:
De ce are nevoie orice vietate pentru a putea tri?
- ntrebrile unitii de nvare:
Ce medii de via cunoatei?
Ce ,,alte medii de via exist?
Ce relaii se stabilesc ntre plante i animale?
- ntrebri legate de coninuturi:
Ce este grdina? Dar pdurea? Dar balta?
Ce plante i animale triesc n grdini, pduri, bli?
Evaluarea: strategii, metode i instrumente de evaluare
- evaluare individual (a fiecrui elev), evaluare frontal (a ntregii
clase), evaluarea echipelor;
- evaluare sumativ (realizat la finele sistemului de activiti didactice
integrate);
- proiectul, portofoliul (metode de evaluare).
Descrierea didactic a scenariului activitilor integrate:
Modelul de integrare curricular valorificat este cel al curriculumului
comun/mprtit, ntruct s-au identificat punctele comune dintre disciplinele
Limba i literatura romn, tiine, Geografie, Istorie, Educaie fizic, Matematic,
Educaie muzical, Abiliti practice, Educaie civic, din perspectiva temei
integratoare Medii de via. Relaii de hrnire. Demersurile didactice valorific
aceste puncte comune, n cadrul tuturor activitilor care s-au organizat n fiecare zi
din sptmna dedicat acestei teme integratoare.
ZIUA
LUNI

ACTIVITATEA
,,Micii grdinari (activitate desfurat n sala de
clas i grdina colii)
Citirea i nelegerea textului ,,Ciocrlia, de I.
Agrbiceanu, recunoaterea mediilor de via
care apar n text;
Recunoaterea, denumirea i descrierea mediului
de via (grdina), numirea plantelor i animalelor
specifice acestui mediu, a relaiilor de hrnire ce se
stabilesc ntre ele;
,,Cum se numesc i la ce le folosim? (uneltele de
grdin);
Compunerea i rezolvarea de probleme cu cel mult
trei operaii de ordine diferite (textele avnd
aceast tematic);
Reactualizarea sunetelor i notelor muzicale
(,,nfloresc grdinile).

138

DISCIPLINELE
Limba i literatura
romn
tiine
Abiliti practice
Matematic
Educaie muzical

ZIUA
MARI

ACTIVITATEA
,,La picnic (activitate desfurat n natur, n
apropiere de o pdure i lng o balt)
Recunoaterea, denumirea i descrierea mediilor
de via (pdurea i balta), numirea plantelor i
animalelor specifice acestora, a relaiilor de
hrnire ce se stabilesc ntre ele;
Poziionarea fa de punctele cardinale; Formele
de relief;
Rolul i importana mediilor de via (pdurea i
balta) n luptele voievozilor romni Moldova
n timpul domniei lui tefan cel Mare;
Sritura peste obstacole, mers n echilibru (pe un
butean);
Compunerea i rezolvarea de probleme cu cel
mult trei operaii de ordine diferite (textele
problemelor avnd aceast tematic);
Cntecul ,,Ecoul Nuane ale cntecului (tare,
potrivit de tare, ncet)
,,Cum aezm masa la picnic?
Relaiile ce se stabilesc n grupuri n diferite
situaii;
Realizarea de coronie din ramuri, frunze i
flori.
MIERCURI ,,Mediul nconjurtor surs de inspiraie n
literatura romn
Exemple de texte i poezii din literatura romn
(,,Dumbrava minunat, de M. Sadoveanu; ,,Ce
te legeni?, ,,Lacul, de M. Eminescu;
,,Romnia pitoreasc fragmente, de A.
Vlahu, etc.)
Descrierea i recunoaterea mediilor de via
care apar n texte;
Apele, vegetaia i animalele (din texte);
Ilustrarea unei teme din cele de mai sus;
Variante de mers, jocul ,,Raele i vntorul.
,,Excursie virtual (activitate desfurat n
JOI
cabinetul de informatic)
Recunoaterea, denumirea i descrierea altor
medii de via (mri, oceane, peteri), numirea
plantelor i animalelor specifice acestora, a
relaiilor de hrnire ce se stabilesc ntre ele;
,,Pe urmele marilor cltori i cltorii
denumirile oceanelor i mrilor descoperite i
strbtute de Marco Polo, Cristofor Columb,
Fernando Magellan;
Poziionarea geografic a marilor descoperiri

139

DISCIPLINELE
tiine
Geografie
Istorie
Educaie fizic
Matematic
Educaie muzical
Abiliti practice
Educaie civic

Limba i literatura
romn
tiine
Geografie
Educaie plastic
Educaie fizic

tiine
Istorie
Matematic
Educaie plastic
Geografie

ZIUA

VINERI

ACTIVITATEA
(descrierea expediiilor marilor cltori);
Probleme de organizare a datelor n tabele
(suprafaa mrilor, oceanelor etc.);
Realizarea unei plane cu tema ,,Mediul
acvatic folosind culori reci.
- Proiect didactic ,,Medii de via (activitate
desfurat pe 4 grupe, fiecare grup avnd ca tem
unul din mediile de via studiate: Grdina, Pdurea,
Balta i alte medii);
- Realizarea machetelor mediilor de via folosind
diferite materiale din natur, sintetice etc.;
- Influene ale omului asupra mediului nconjurtor.

DISCIPLINELE

tiine
Geografie
Istorie
Educaie fizic
Matematic
Educaie muzical
Abiliti practice
Educaie civic

Aptitudini i capaciti implicate: spiritul de observaie, capacitatea de

concentrare a ateniei, capaciti de memorare, aptitudini tehnice, aptitudini
psihomotorii (n activitile sportive, de mnuire a uneltelor, de confecionare a
machetelor), aptitudini senzoriale (de orientare n spaiu i timp, de receptare a
frumosului din natur), aptitudini de conducere i de organizare (alegerea liderului
n timpul activitilor pe grupe, (auto)organizarea activitii colective, n cadrul
grupului).
Modaliti de difereniere a instruirii:
- Coninuturile marcate cu * sunt concepute pentru elevii cu performane peste
medie
Modaliti de valorificare a achiziiilor dobndite:
- Utilizarea modelelor confecionate n activitile practice (concurs de
orientare turistic);
- Mnuirea uneltelor n activitile din gospodrie;
- Demersuri de protejare a mediului nconjurtor;
- Asigurarea condiiilor necesare supravieuirii n diverse situaii critice.
Recomandri pentru cadre didactice:
- n cazul n care nu sunt ntrunite condiiile de desfurare a activitilor
didactice n medii naturale, se recomand recurgerea la activiti mijlocite de
resurse curriculare care s permit substituirea acestora cu forme ct mai apropiate
de realitate (ppt-uri, filme, plane i materiale din natur etc.).

140

III.12. Proiect de activiti integrate ,,Calitatea stilului de via

Tema integratoare/Unitatea de nvare: Calitatea stilului de via
Rezumatul unitii de nvare: Activitile specifice unitii de nvare
Calitatea stilului de via vor avea ca centru de interes responsabilitile
individuale privind organizarea judicioas a vieii, ca element esenial i contient
n evoluia fiecrei copil. Subiectele abordate vor fi legate de: sntatea omului, de
programul zilnic, de problemele vieii cotidiene i de soluionarea lor, de drepturi i
responsabiliti, de ntrajutorare, de persoane cu cerine speciale.
Clasa: a IV-a
Nivelul clasei: mediu
Discipline implicate: Consiliere i orientare, Limba i literatura romn,
Matematic, tiine, Geografie, Istorie, Educaie civic, Educaie fizic, Educaie
plastic, Educaie muzical, Educaie tehnologic.
Subiecte/Topici: Drepturi i responsabiliti, Ce este sntatea?, Corpul
meu, Responsabiliti n familie, Violena, Tabr fr prejudeci, Rolul
regulilor, Cum rezolvm problemele din clas, Responsabiliti ale elevilor n
clas, Programul meu zilnic, Primesc i ofer ajutor, Persoane cu cerine
speciale, O fapt bun, Obiceiuri alimentare.
Termeni i sintagme cheie de nvat: stil de via sntos, alimentaie sntoas,
obiceiuri alimentare, toleran, prejudeci, drepturi i responsabiliti, educaie
incluziv, aciuni de caritate.
Produse curriculare finale: afie, postere, pliante, eseuri, rebusuri, creaii n proz
sau versuri, care vor lua forma unei publicaii realizat de elevi, pentru elevi;
ppt-uri cu mesaje pentru promovarea unui stil de via sntos.
Scopurile educaionale ale activitilor integrate:
- Exersarea abilitilor de management al unui stil de via de calitate;
- Dezvoltarea capacitilor de interaciune dintre copil i lumea nconjurtoare;
- Promovarea unei gndiri libere, tolerante i juste;
- Stimularea exersrii abilitilor interpersonale;
- Realizarea de legturi ntre achiziiile proprii disciplinelor de studiu implicate;
- Promovarea jocului didactic n diverse contexte educaionale, n vederea
facilitii asimilrii noului;
- Stimularea capacitilor cognitive i practic-utilitare.
141

Obiective de referin:
1.3. s-i exprime prerea referitor la sntatea personal: fizic i mental;
1.2. s descrie beneficiile alimentaiei sntoase;
4.1. s aprecieze rolul oamenilor n desfurarea evenimentelor;
1.1. s argumenteze necesitatea utilizrii normelor civice-democratice;
2.1. s compare situaii care privesc drepturile i ndatoririle copilului;
3.2. s contientizeze efecte ale mediului asupra propriului organism;
4.1. s manifeste interes pentru analiza i rezolvarea de probleme practice prin
metode matematice;
2.6. s-i adapteze vorbirea la diferite situaii de comunicare monologat i dialogat;
3.3. s identifice caracteristici fizice i morale ale personajelor din textele citite;
3.6. s manifeste interes pentru anumite tipuri de lectur (beletristic, istoric,
mitologic etc.);
4.3. s valorifice n texte proprii un vocabular adecvat;
1.1. s cnte dup auz cntece la unison sau n aranjamente armonico-polifonice
simple, demonstrnd controlul intonaiei, al frazrii i al nuanrii;
4.5. s aprecieze modul de utilizare a elementelor de limbaj plastic, n propriile
lucrri i n lucrrile celorlali;
2.2. s cunoasc i s execute complexe de dezvoltare fizic libere i cu obiecte.
Obiective operaionale:
- s formuleze aciunile pe care le realizeaz un elev, pe parcursul unei zile,
pe baza conversaiei cu cadrul didactic;
- s gseasc simboluri i s formuleze reguli, norme ale unui elev,
valorificnd resursele bibliografice recomandate;
- s gseasc prin intermediul jocului de rol soluii viabile la problemele cu
care se confrunt: violena verbal i fizic ntre colegi, moduri de aciune
n vederea sprijinirii colegilor cu dizabiliti, simularea strategiilor de
nvare eficient pe care le utilizeaz;
- s exerseze abilitile de luare de decizii i rezolvare de probleme n
diferite contexte colare i extracurriculare: n timpul vizitelor, excursiilor,
aciunilor ecologice, concursurilor;
- s exerseze abilitile de management al conflictelor n diverse situaii
tensionate, critice, aprute ntr-o perioad de timp delimitat, n cadrul
colectivului colar al clasei;
- s analizeze critic diverse comportamente, n funcie de regulile la care
ader colectivul clasei;
- s conlucreze n cadrul grupului din care face parte, prin asumarea rolului
specific.
Prerechizite: cunotine generale despre stilul de via, programul zilnic, drepturi i
responsabiliti, interese individuale i de grup, norme individuale i de grup,
comportamente sociale dezirabile n activitile individuale i colective, deprinderi de
citit-scris.
142

Capaciti de gndire implicate:

- nelegerea modului de alctuire i funcionare optim a organismului
uman, a conexiunilor i echilibrului dintre starea fizic i cea psihic;
- cunoaterea de date, fapte, informaii privind evoluia drepturilor omului n
cadrul diferitelor epoci istorice;
- comparaia ntre diferite obiceiuri alimentare n funcie de zona geografic,
epoca istoric, contexte sociale .a.;
- analiza raporturilor logice ntre elementele eseniale unui comportament
social adecvat, dezirabil;
- sinteza rezultatelor pozitive nregistrate pn n prezent, n cazul aciunilor
comune cu clasa incluziv din coal, privind stabilirea de relaii de
cooperare, colaborare i respect reciproc;
- generalizarea caracteristicilor principale ale contextelor conflictuale, n
vederea unor soluionri optime;
- abstractizarea evenimentelor cotidiene prin transpunerea acestora n limbaj
matematic.
Domenii de dezvoltare personal vizate:
dezvoltare cognitiv: dobndire de cunotine proprii disciplinelor
implicate, formare de deprinderi intelectuale, dezvoltarea gndirii logice i
sistemice, dezvoltarea capacitii de a sesiza i rezolva probleme;
dezvoltarea limbajului oral i scris prin intermediul jocurilor
lingvistice axate pe temele propuse;
dezvoltarea socio-emoional prin antrenarea n soluionarea unor
situaii conflictuale reale sau a unor scenarii problematice ipotetice;
promovarea unei atitudini dezirabile n nvare: responsabilitate, interes,
curiozitate, iniiativ, consecven, creativitate graie contribuiilor personale
i colective n cadrul demersurilor educaionale referitoare la calitatea stilului
de via, iniiate i derulate pe parcursul ntregii sptmni i n realizarea de
afie, postere, pliante, eseuri, rebusuri, creaii n proz sau versuri.
Strategia didactic:
- Tipul/tipurile de experiene de nvare vizate: active, interactive, prin
cooperare;
- Sistemul metodologic: conversaia, nvarea prin cooperare, explicaia,
problematizarea, observaia, nvarea prin descoperire, metoda
dramatizrii, brainstormingul, jocul de rol (metode didactice), turul
galeriei, cubul, ciorchinele (tehnici);
- Sistemul resurselor curriculare: coli flip-chart, instrumente grafice i
decorative, calculatoare din cabinetul de informatic, video-proiector,
CD-player, aparat de fotografiat, fime tematice, atlas istoric, Carta
drepturilor i libertilor fundamentale, texte literare, plane didactice pe
tema alimentaiei sntoase i a ciclului vieii, harta fizic a Romniei;
- Forme de organizare a activitii elevilor: pe grupe, frontal, individual.
143

Resurse temporale necesare: activitile integratoare vor fi ealonate pe parcursul

unei sptmni.
ntrebri cheie ale curriculumului:
- ntrebarea esenial:
Ce influen are stilul de via asupra dezvoltrii personale?
- ntrebrile unitii de nvare:
Care este programul zilnic al unui colar?
Ce se nelege prin alimentaie corect?
n ce mod cunoatem i aplicm regulile prevzute n Regulamentul de
ordine interioar i n Regulamentul clasei noastre?
Cum ne influeneaz viaa relaiile interumane?
- ntrebri legate de coninuturi:
Cum mi organizez timpul?
Ce cuprinde un regim alimentar corect?
Ce nseamn un aliment sntos?
Cum combinm corect alimentele?
Ce nseamn o alimentaie corect?
Care sunt drepturile i responsabilitile copilului?
Ce se nelege prin educaie incluziv?
Evaluarea: strategii, metode i instrumente de evaluare
- chestionarul (instrument de evaluare), evaluare curent individual i
frontal, evaluare prin proiecte.
Descrierea didactic a scenariului activitilor integrate:
ZIUA
LUNI

ACTIVITATEA
,,Regimul meu de via (activitate desfurat
n sala de clas, la Cabinetul medical colar i n
Cabinetul de informatic al colii):
Citirea i analizarea textului ,,Camaradul
meu Coretti, scris de Edmondo de
Amicis. Recunoaterea diverselor
posibiliti de rezolvare a sarcinilor
colare i personale, n funcie de mediul
de via al fiecrui copil;
Probleme de matematic ce se rezolv
prin metoda figurativ (textele
problemelor vor atinge aceast tematic);
Prezentri i realizari mpreun cu elevii,
n powerpoint cuprinznd regimul de
via i regimul alimentar indicat;
Vizita la cabinetul medical al colii n

144

DISCIPLINELE
Limba i literatura
romn
Matematic
Consiliere i
orientare
Educaie fizic

ZIUA

MARI

MIERCURI

ACTIVITATEA
scopul realizrii unei activiti interactive
de fixare i aprofundare a regulilor
pentru un stil de via sntos;
Deprinderi sportive elementare cu
specific de atletism i gimnastic, pentru
promovarea unui regim de via sntos;
,,Drepturi i responsabiliti Rezolvarea
problemelor (activitate desfurat n Cabinetul
de istorie i la Unitatea de Poliie nvecinat
colii):
Recunoatera verbelor n cadrul textului
,,Camaradul meu Coretti, scris de
Edmondo de Amicis. Formularea drepturilor
i ndatoririlor copilului, din perspectiva
egalitii de anse i a modalitilor de
estompare a diferenelor n ceea ce privete
accesul la educaie, la informare;
Compunerea i rezolvarea de probleme
matematice cu metoda figurativ
(coninutul problemelor va face referire
la drepturile cuvenite n funcie de
prestaiile realizate);
Rolul i importana luptelor seculare
pentru aprarea drepturilor i teritoriilor;
Contribuiile marilor voievozi romni:
Mircea cel Btrn, Vlad epe, tefan cel
Mare la pstrarea independenei i
integritii teritoriale;
n cadrul Unitii de Poliie: Activitate
interactiv Relaiile interumane i
rezolvarea problemelor, prin asumarea de
responsabiliti civice corespunztoare
unui bun cetean care ia atitudine la
sesizarea unor cazuri de nclcare a
drepturilor copilului: abuz verbal, fizic i
emoional;
Amestecuri cromatice i acromatice
utilizate n ilustrarea prin desen a unor
fapte, evenimente ce fac referire la
nclcarea sau respectarea drepturilor.

DISCIPLINELE

Limba i literatura
romn
Matematic
Istorie
Educaie plastic

Primesc i ofer ajutor (activitate desfurat

mpreun cu elevii clasei incluzive din coal;
vizitarea Complexului de Copii cu Handicap
Limba i literatura
Sever, din cartier):
romn
Citirea i dezbaterea coninutului textului Matematic

145

ZIUA

JOI

ACTIVITATEA
literar Sticletele, scris de Mihail
Sadoveanu;
Sugestii de texte pentru lectura
personal;
Eliminarea diferenelor ntre segmente i
rezolvarea de probleme matematice, prin
utilizarea metodei figurative; Pornind de
la modul n care psrile au hotrt s
completeze penajul sticletelui, se vor
aborda probleme care s ilustreze
diferene privind numrul elementelor
constitutive ale sarcinilor colare
ndeplinite la un moment dat de ctre doi
sau trei elevi; Gsirea situaiilor practice
de soluionare a situaiilor; (cu meniunea
toi suntem copii);
Reprezentarea etapelor, sarcinilor,
obiectelor prin metoda grafic;
Joc de rol sub titlul temei civice
Ajutorul n cazul unor probleme
personale sau de grup: boala, srcia,
singurtatea, nencrederea;
Cntecul ,,Copilria Sunetul i nota
FA; intonat la unison cu toi copiii (elevi
din coal i de la Complex), nsoit de
micri ritmice.
,,Ciclul vieii (activitate desfurat n natur):
Pronumele personal de politee, utilizat
n vorbirea curent i n textul literar
Sticletele, scris de Mihail Sadoveanu;
Probleme de estimare, avnd
coninuturile inspirate din numrul de
psri din text sau din mediul apropiat
prin enumerarea speciilor ntlnite n
zona noastr, numrul de pietre din albia
rului etc.;
Apele curgtoare.
- Utilizarea brainstormingului
i a rebusului didactic pentru
descriere i nominalizare.
- Utilizarea atlasurilor
geografice ale elevilor;
Ciclul vieii: natere, cretere, dezvoltare,
nmulire, moarte; Cunoaterea corpului
uman i cel al vieuitoarelor; Realizarea
de comparaii.

146

DISCIPLINELE
Educaie civic
Educaie muzical

Limba i literatura
romn
Matematic
Geografie
tiine

ZIUA
VINERI

ACTIVITATEA
- Proiect didactic Calitatea stilului de
via:
- Activitate desfurat pe 5 grupe, fiecare grup
avnd ca tem una dintre temele abordate n
cursul sptmnii.
- Realizarea de afie, postere, pliante, eseuri,
rebusuri, creaii n proz sau versuri, care vor lua
forma unei publicaii realizat de elevi, pentru
elevi (vor folosi o varietate de materiale dup
libera lor imaginaie: materiale din natur,
sintetice etc.).

DISCIPLINELE
Limba i literatura
romn
Educaie fizic
Abiliti practice

Aptitudini i capaciti implicate: capacitatea de orientare a ateniei, spiritul de

observaie, aptitudini senzoriale, aptitudini psihosociale, aptitudini de relaionare
interpersonal, aptitudini de relaionare cu persoanele dezavantajate social,
aptitudini i competene de lucru n echip, empatie, aptitudini psihomotorii,
aptitudini tehnologice i tehnice.
Modaliti de difereniere a instruirii:
- Elementele de baz ale cunotinelor transmise vor fi asimilate de ctre
fiecare elev, iar cei care au rezultate peste medie, vor desfura activiti
informative suplimentare, legate de aspecte, cum ar fi: obiceiuri alimentare
n funcie de zona geografic, epoca istoric, contexte sociale; informaii
privind evoluia drepturilor omului n cadrul diferitelor epoci istorice;
modul de alctuire i funcionare optim a organismului uman,
interdependena dintre condiia fizic i cea psihic.
Modaliti de valorificare a achiziiilor dobndite:
- Realizare de reflecii individuale i colective pe teme legate de stilul de
via i de natura uman;
- Adeziunea individual i colectiv la regulile grupului de apartenen;
- Realizarea unei expoziii cuprinznd creaiile plastice, literare ale copiilor
pe tema unui stil de via sntos;
- Diseminarea activitilor interactive cu Unitatea de Poliie i stimularea
comportamentelor i atitudinilor pozitive legate de respectarea regulilor
stabilite de Regulamentul de ordine interioar;
- Mnuirea uoar a materialelor i instrumentelor necesare realizrii
produselor finale ale proiectelor;
- Demersuri de protejare a mediului nconjurtor;
- Abiliti de orientare n spaiul local, zonal.

147

Recomandri pentru cadrele didactice:

- Stimularea implicrii individuale i colective a elevilor n demersurile
educaionale, prin exersarea abilitilor proprii, a iniiativelor personale, a
imaginaiei, creativitii etc.;
- Oferirea de ntriri pozitive i de recompense verbale n vederea stimulrii
participrii active i interactive a elevilor n procesul curricular;
- Aprecierea fiecrui produs curricular corespunztor realizat de elevi;
- Acordarea de sprijin i consiliere educaional n vederea soluionrii
problemelor colare sau noncolare cu care se confrunt elevii, a
omogenizrii i dezvoltrii clasei ca grup educaional.

III.13. Proiect de activiti integrate ,,n lumea animalelor

Tema integratoare: n lumea animalelor
Clasa: a III-a
Nivelul clasei: mediu (la clasele cu nivel foarte bun se pot valorifica i amplifica
elementele de problematizare i de creativitate)
Discipline implicate: tiine ale naturii, Matematic, Limba i literatura romn,
Educaie civic, Educaie muzical, Abiliti practice, Educaie plastic, Educaie
fizic.
Subiecte/Topici:
- Limba i literatura romn: Povestea crocodilului care plngea, de
Vladimir Colin, Stupul lor, de Tudor Arghezi, Ciobnil, de Vasile
Voiculescu, La Mestecnei, de Mihail Sadoveanu, apul i arpele,
de Petre Ispirescu;
- Matematic: mprirea numerelor naturale folosind scderea repetat,
Legtura dintre nmulire i mprire, mprirea cnd mpritorul este
mai mic dect 10, Cazuri speciale de mprire, Aflarea numrului
necunoscut, Probleme;
- tiine ale naturii: Rolul prilor componente ale unor animale,
Mamifere, Psri, Reptile i peti, Insecte;
- Educaie civic: Atitudinea fa de animale, Plante i animale ca simbol,
Nevoia de plante i animale;
- Educaie muzical: Rndunica, de I.D. Vicol, Vulpea, de N. Buicliu,
Flutura, de C. Romacanu, Micuul crocodil;
- Educaie plastic: Coad de pun, Fluturi, Blazoane cu animale, Animale
148

din poveti;
Abiliti practice: Ferma animalelor, Csua psrelelor, Crocodilul,
Fluturaul;
Educaie fizic: Variante de mers i alergare, Sritur cu desprindere de
pe un picior i de pe ambele picioare, Trre, Jocuri.

Tipologia activitilor circumscrise proiectului:

- activiti formale 40 de lecii;
- activiti extracurriculare excursie tematic la o ferm zootehnic,
vizite (Grdina Zoologic, Muzeul de tiine ale Naturii), spectacol de circ,
filme documentare i artistice, expoziie, concurs.
Termeni i sintagme cheie de nvat: natur, animale, protecie, atitudine
pozitiv, influena mediului asupra omului, influena omului asupra mediului.
Produse curriculare finale ale proiectului:
- portofoliu cu tematica n lumea animalelor;
- expoziie cu lucrri ale elevilor.
Scopurile educaionale ale proiectului:
- asimilare de cunotine;
- formare de deprinderi intelectuale i motrice;
- formare de atitudini pozitive i responsabile fa de animale.
Obiective de referin:
La sfritul activitilor didactice integrate, elevii vor fi capabili:
- s sesizeze sensul global al unui mesaj, identificnd aspectele principale i
de detaliu la care se refer un mesaj oral;
- s redea prin cuvinte proprii coninutul unui fragment dintr-un text citit sau
dintr-un mesaj audiat sau *din texte citite i mesaje audiate;
- s citeasc n mod contient, corect, *fluent i expresiv un text cunoscut;
- s citeasc n mod corect un text necunoscut;
- s redacteze texte de mic ntindere, innd seama de prile unei compuneri;
- s efectueze operaii de nmulire i mprire cu numere naturale mai mici
dect 100;
- s exploreze modaliti de efectuare a nmulirii sau mpririi n 0-1000
folosind diferite tipuri de grupri i reprezentri;
- s rezolve i s compun probleme de tipul: ?a=b sau ?a<b, a i b
numere mai mici ca 1 000, sau de tipul ?c=d; ?:c=d unde c 0, d este
multiplu al lui c, n intervalul de numere naturale de la 0 la 100;
- s indice asemnri i deosebiri dintre corpuri pe baza unor observaii
proprii;
149

s ordoneze obiecte, organisme, fenomene i evenimente pe baza unor

criterii date;
s contientizeze efecte ale activitii omului asupra mediului nconjurtor;
s identifice reguli cu privire la raporturile persoanei cu lucrurile, cu
plantele i animalele i cu ceilali oameni;
s exprime oral i n scris enunuri simple cu referire la situaii diferite de
via cu coninut civic;
s reproduc un repertoriu de cntece receptate dup auz, respectnd
cerinele unei emisii, intonaii i dicii corecte;
s redea prin onomatopee i/sau prin sunete muzicale personaje literare,
fenomene naturale etc.;
s asocieze tehnici adecvate materialelor selectate (tehnici ale culorilor de
ap, tehnici mixte, tehnici ale colajului etc.).

Obiectivele operaionale:
Aria curricular Limb i comunicare:
- s extrag ideile principale din textele: Povestea crocodilului care
plngea, de Vlaimir Colin, Stupul lor, de Tudor Arghezi, Ciobnil,
de Vasile Voiculescu, La Mestecnei, de Mihail Sadoveanu;
- s povesteasc oral fragmente din textele studiate;
- s realizeze compunerea dup plan Animalul preferat;
- s identifice n textele Povestea crocodilului care plngea, de Vlaimir
Colin, Stupul lor, de Tudor Arghezi, Ciobnil, de Vasile
Voiculescu, La Mestecnei, de Mihail Sadoveanu personajele
principale, locul i timpul aciunii;
- s asocieze personajele animale din textele suport cu tipologii umane
(fricosul, curajosul, credinciosul, guralivul, prefcutul, muncitorul);
Aria curricular: Matematic i tiine:
- s scrie sub form de mprire o operaie de scdere repetat;
- s efectueze operaii de mprire cnd mpritorul este mai mic dect 10;
- s aplice n rezolvarea de probleme algoritmul mpririi prin cuprindere i
n pri egale;
- s rezolve probleme de organizare a datelor n tabele;
- s identifice animale pe baza unor criterii: micare, hrnire, nmulire;
- s recunoasc i s enumere caracteristici ale animalelor din fiecare clas;
- s descrie i s denumeasc prile componente ale corpului unui animal;
Aria curricular: Om i societate
- s identifice activiti de protejare a animalelor;
- s manifeste atitudini pozitive fa de animale;
150

Aria curricular: Arte

- s realizeze colaje cu titlul: La ferm, n pdure;
- s realizeze blazoane folosind ca simboluri imagini de animale;
- s construiasc din materiale refolosibile csue pentru psrele;
- s intoneze, respectnd nuana i tempoul adecvate cntecelor propuse:
Rndunica, de I.D. Vicol, Vulpea, de N. Buicliu, Flutura, de C.
Romacanu;
Aria curricular: Educaie fizic i sport:
- s execute srituri cu desprindere de pe un picior i de pe ambele picioare;
- s execute variante de mers: pe vrfuri, pe clcie, cu pas adugat, cu pas
fandat;
Prerechizite: cunotine generale despre animale (alctuire, mediu de via, hran),
deprinderile de citit-scris, aplicarea algoritmului de scdere i nmulire, cntarea
colectiv.
Capaciti de gndire implicate:
- cunoaterea (de date, fapte, informaii, termeni cu privire la animale);
- nelegerea (modului de alctuire, de funcionare, a conexiunilor, la nivelul
sistemelor mediului nconjurtor);
- analiza (de date referitoare la animale i la mediul nconjurtor, de
influene ale omului asupra mediului i ale mediului asupra omului);
- sinteza (de date, rezultate, stabilire de relaii ntre vechile i noile achiziii);
- comparaia (ntre obiecte, fenomene, evenimente care se produc n mediul
nconjurtor);
- aplicarea (de cunotine, deprinderi n situaii noi).
Domenii de dezvoltare personal vizate:
dezvoltarea limbajului oral i scris: valorificare de texte (proz i
poezie);
dezvoltarea socio-emoional: valorificarea coninuturilor literare i a
coninuturilor muzicale; implicarea activ i interactiv n demersuri
didactice individuale, pe grupe i frontale;
dezvoltare cognitiv: dobndire de cunotine proprii disciplinelor
implicate, formare de deprinderi intelectuale, dezvoltarea gndirii logice i
sistemice, dezvoltarea capacitii de a sesiza i rezolva probleme;
promovarea unei atitudini dezirabile n nvare: implicare contient i
activ, interes, curiozitate, iniiativ, responsabilitate, consecven,
creativitate.
151

Strategia didactic:
- Tipuri de experiene de nvare: active i interactive: de exersare, de
descoperire, de analiz i sintez, de aplicare practic, de explorare a
realitii, de creaie;
- Sistemul metodologic: brainstormingul, conversaia, explicaia, exerciiul,
lectura explicativ, expunerea, demonstraia, problematizarea, observarea,
nvarea prin descoperire, metode de dezvoltare a gndirii critice, jocul
didactic, jocul de rol, tehnica plriilor gnditoare;
- Sistemul resurselor curriculare: planul de nvmnt, programa colar,
planificarea anual, manuale colare, auxiliare didactice;
- Forme de organizare a activitii elevilor: frontal, individual, pe
grupe, combinat.
Resurse temporale necesare: 4 sptmni.
ntrebri-cheie ale curriculumului:
- ntrebarea esenial:
- Care este rolul animalelor n natur i n viaa omului?
-

ntrebri legate de coninuturi:

- Care este modul de alctuire a animalelor?
- Care sunt caracteristicile mediului de via al animalelor?
- Cu ce se hrnesc animalele?
- Ce fel de atitudine fa de animale este dezirabil?
- Cum putem valorifica cunotinele pe care le avem despre animale n
studiul diferitelor discipline?

ntrebri legate de extinderea coninuturilor (pentru construirea unor

situaii de nvare mai complexe, la clase de nivel bun):
- Care este comportamentul animalelor n mediul lor de via?
- Care sunt adaptrile anumitor animale la mediul lor de via?
- Cum putem configura rolul animalelor ca factor de mediu?

Evaluarea: strategii, metode i instrumente de evaluare: evaluare iniial

(chestionar, test de cunotine), evaluare formativ (observare sistematic a
activitii i a comportamentului elevilor n clas i apreciere verbal, evaluare
oral i scris, probe practice), evaluare final (concurs, portofoliu, expoziie).
Descrierea didactic a scenariului activitilor integrate (modelul
curriculumului secvenial/n succesiune):
Modelul de integrare curricular valorificat este cel al curriculumului
secvenial, ntruct, chiar dac disciplinele sunt separate, ideile i topicile sunt
152

predate i operaionalizate n conexiune unele cu altele. Situaiile de nvare se

organizeaz pe durata a patru sptmni i prilejuiesc elevilor realizarea de
conexiuni pe orizontal, ntre disciplinele de studiu implicate, astfel nct se poate
vorbi despre o infuzare a curriculumului.
SPTMNA
1
Coninuturi/Detalieri de coninut
Sptmna
mamiferelor
Luni
Ce sunt mamiferele?
Ciobnil, de Vasile Voiculescu
(2 ore)
- exerciii de nelegere a textului
Vulpea, de N. Buicliu

Discipline de studiu
tiine ale naturii
Limba i literatura
romn
Educaie muzical

Ciobnil, de V. Voiculescu
(2 ore)
- harta povestirii
- planul simplu de idei
- caracterizarea personajului
mprirea ca scdere repetat
- exerciii i probleme folosind reprezentri
din lumea mamiferelor
Variante de mers i alergare: mersul ursului,
pasul elefantului etc.

Limba i literatura
romn

Legtura dintre nmulire i mprire

- exerciii i probleme folosind reprezentri
din lumea mamiferelor,
Atitudinea fa de animale
Ciobnil, de V. Voiculescu
- exerciii lexicale
- analiz morfologic
Ferma bunicului
- machet din materiale refolosibile

Matematic

Joi

Cel mai bun prieten al omului

- compunere dup plan de idei
mprirea cnd mpritorul este 2 sau 3
Jocuri: Lupul i mielul, Urma scap turma
etc.

Limba i literatura
romn
Matematic
Educaie fizic

Vineri

mprirea la 4 i la 5

Matematic

Mari

Miercuri

153

Matematic

Educaie fizic

Educaie civic
Limba i literatura
romn
Abiliti practice

- exerciii i probleme folosind reprezentri

din lumea mamiferelor
- Inima iepuraului, de M. Sntimbreanu
- Animale din poveti pata pictural
SPTMNA
2
Coninuturi/Detalieri de coninut
Sptmna
psrilor
Luni
Ce sunt psrile?
La Mestecnei, de M. Sadoveanu
- exerciii de nelegere a textului
Rndunica, de I.D. Vicol
Mari

Miercuri

Joi

Lectur
Educaie plastic

Discipline de studiu
tiine ale naturii
Limba i literatura
romn
Educaie muzical

La Mestecnei, de M. Sadoveanu
- harta povestirii
- planul simplu de idei
- povestirea oral a textului
mprirea la 6 i la 7
- exerciii i probleme folosind reprezentri
din lumea psrilor
Sritur cu desprindere de pe un picior i de
pe ambele picioare
(sritura vrbiuei, pasul cocorului etc.)

Limba i literatura
romn

mprirea la 6 i la 7
- exerciii i probleme folosind reprezentri
din lumea psrilor
Nevoia de plante i animale
La Mestecnei, de M. Sadoveanu
- schelet de recenzie
- diamantul
- jurnalul dublu
Csua psrelelor materiale din natur

Matematic

Magazinul de animale afi publicitar

Limba i literatura
romn
Matematic

mprirea la 8 i la 9
- exerciii i probleme folosind reprezentri
din lumea psrilor
Jocuri: Psric, mut-i cuibul! Raele i
vntorii

154

Matematic

Educaie fizic

Educaie civic
Limba i literatura
romn

Abiliti practice

Educaie fizic

Vineri

Cazuri speciale de mprire

Legenda privighetorii legend popular
Coad de pun pata decorativ

SPTMNA
3
Coninuturi/Detalieri de coninut
Sptmna
reptilelor i
petilor
Luni
Ce sunt reptilele i petii?
Povestea crocodilului care plngea, de V.
Colin
- exerciii de nelegere a textului
Micuul crocodil
Mari

Miercuri

tiine ale naturii

Limba i literatura
romn
Educaie muzical
Limba i literatura
romn

Aflarea numrului necunoscut

- exerciii i probleme folosind reprezentri
din lumea petilor i a reptilelor
Dac a fi un animal, a vrea s fiu ....
argumentare
Petiorul auriu compunere cu nceput dat

Matematic

Joc de rol: Procesul crocodilului

Aflarea numrului necunoscut
- exerciii i probleme folosind reprezentri
din lumea petilor i a reptilelor
tafete combinate: variante de mers i
alergare, trre, crare, srituri

Vineri

Discipline de studiu

Povestea crocodilului care plngea, de V.

Colin
- planul simplu de idei
- povestirea oral a textului
Tabla mpririi recapitulare
Trre, Curse cu obstacole

Petiorul auriu tehnica origami

Joi

Matematic
Lectur
Educaie plastic

Exerciii i probleme folosind reprezentri

din lumea petilor i a reptilelor
apul i arpele, de P. Ispirescu
Blazoane cu animale

155

Matematic
Educaie fizic

Educaie civic
Limba i literatura
romn
Abiliti practice
Limba i literatura
romn
Matematic

Educaie fizic

Matematic
Lectur
Educaie plastic

SPTMNA Coninuturi/Detalieri de coninut

3
Sptmna
insectelor
Luni
Ce sunt insectele?
Stupul lor, de T. Arghezi
- Evocare
- Realizarea sensului
- Reflecie
Flutura, de C. Romacanu dup auz

Discipline de studiu

tiine ale naturii

Limba i literatura
romn
Educaie muzical

Stupul lor, de T. Arghezi memorizare

- tehnica plriilor gnditoare
Exerciii i probleme folosind reprezentri
din lumea insectelor
Taseu aplicativ-utilitar

Limba i literatura
romn
Matematic

Greierele matematician matematic

distractiv
Plante i animale ca simbol
Stupul lor, de T. Arghezi
- exerciii lexicale
- analiz morfologic
- aezarea textului n pagin
- exerciii de ortografie
Fluturaul colaj, materiale textile

Matematic

Joi

Prezentarea portofoliilor
Concurs: n lumea animalelor
Expoziie

Limba i literatura
romn
Matematic
Educaie fizic

Vineri

Excursie tematic la o ferm zootehnic

Vizit la Grdina Zoologic

Mar i

Miercuri

Educaie fizic

Educaie civic
Limba i literatura
romn

Abiliti practice

Aptitudini i capaciti implicate: de receptare a mesajului oral i scris,

exprimare oral i scris, aptitudine numeric, dexteritate manual, coordonarea
membrelor, capacitatea de operare cu noiuni specifice tiinelor naturii, capacitatea
de clasificare i ordonare dup anumite criterii.
Modaliti de valorificare a achiziiilor dobndite: reflecii individuale i
colective, discuii, colectare de idei, brainstorming, autopropunere de sarcini de
lucru.

156

III.14. Proiect didactic pentru opionalul integrat

,,Exploratorii lui MATE
Specificaii generale
1.1. Denumirea opionalului: Exploratorii lui MATE
1.2. Aria curricular i tipul de opional: Matematic i tiine/opional la
nivelul ariei curriculare (**)
1.3. Durata: an colar, 36 de ore
1.4. Mod de desfurare: elevi din toate clasele a IV-a paralele (25 elevi)
1.5. Propuntor:

nume, prenume: Lenua POPOVICI

specialitatea: profesor nvmnt primar

gradul didactic: doctor n tiinele educaiei

1.6. coala i localitatea: Colegiul Naional Emil Racovi Cluj-Napoca
1.7. Locul desfurrii (ziua, ora, locul desfurrii activitilor): vineri, ora
11-12, sala de clas/locuri din ora (observator astronomic, muzee etc.)
1.8. Tabelul elevilor participani (cu structura: nr. crt., nume i prenume, clasa);
1.9. Proiect de program (teme/coninuturi)
TEME
1. MATE prietenul omului

2. Cu MATE prin Univers

3. MATE exploratorul din

pictura de ap

4. Povestea energiei spus de

MATE

5. MATE salveaz lumea de la

dezastre
6. MATE n lumea viitorului

1.
2.
3.
4.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
6.1.

CONINUTURI
Matematica n ora;
Matematica la ferm;
Matematica n grdin;
Matematica n buctrie.
Cltorie n corpul uman
Lumea care m nconjoar
Dincolo de stele
n adncul Pmntului
Oceanul planetar ca resurs biologic
Diversitatea organismelor vegetale i
animale
Ecosisteme
Memoria moleculei de ap i aplicaii
Combustibili fosili
Energia solar
Energia eolian
Hidroenergia
Energia nuclear
Seceta
Cutremurul
Inundaiile
Fenomene extreme
Arhitectura urban

157

TEME
6.2.
6.3.
6.4.

CONINUTURI
Construcii
Hrana viitorului
Elemente de design

2. Disciplina opional Exploratorii lui MATE (detaliere de coninut /suport

de curs)
2.1. Argument i viziune curricular
Noile tendine ale nvmntului romnesc promoveaz tot mai mult o
abordare inter- sau transdisciplinar a disciplinelor de studiu, folosirea unor metode
moderne n alternan cu cele tradiionale i construirea unui climat educativ bazat
pe o bun comunicare profesor elev, care s asigure procesului curricular
echilibrul ntre latura informativ i cea formativ, s stimuleze plcerea i
interesul elevului de a nva, s l sprijine n formarea i modelarea personalitii
n concordan cu noile cerine ale societii.
Pentru a valorifica cele mai de pre nsuiri ale copilriei creativitate,
inventivitate, fantezie, imaginaie, cutri, elan spre aventur, experimentare i
cunoatere, am optat pentru un opional la nivelul unei arii curriculare, care
presupune formularea unor obiective comune disciplinelor de studiu pe care aceasta
le cuprinde.
Interdisciplinaritatea este parte a unui nvmnt modern care are ca scop, la
finalul traseului educaional, o integrare optim a educatului n societate, pe piaa
muncii i n familie. O cunoatere holistic a lumii aduce cu sine o nelegere
profund a micro- i macrocosmosului, repere tiinifice i morale i o
adaptabilitate la condiiile sociale i economice. Opionalul Exploratorii lui
MATE are n vedere cunoaterea ca scop n sine, ca produs, dar i ca proces,
propunnd activiti care s dezvolte competene de (auto)nvare i de
(auto)evaluare. n acest sens, accentul este pus pe cum se nva i cum se
evalueaz, implicnd elemente de coninut atractive, pe teme de interes pentru
educabil.
Discipline precum matematica i tiinele naturii surprind problemele
fundamentale ale vieii i naturii. Coninuturile curriculare ale disciplinei opionale
vor fi abordate prin metode investigative de tipul experimentului sau proiectului.
Argumentele de ordin epistemologic pentru aceast opiune sunt completate de
altele de ordin pedagogic:
- Necesitatea deplasrii accentului pe antrenarea capacitilor intelectuale ale
elevilor, pe descoperirea prin implicare direct n proiecte sau experimente,
n vederea asimilrii contiente, active, logice, raionale i durabile a
noului;
- Formarea unor capaciti precum capacitatea de observare, msurare,
comparare, clasifice, deducie, investigaie, de utilizare a cunotinelor n
158

diverse situaii practice, de transfer etc.;

- Crearea i stimularea motivaiei pentru nvare n domeniul tiinelor;
- Orientarea procesului curriculare spre activiti cu caracter
practic-aplicativ;
- Sporirea gradului de implicare activ i interactiv a elevului i implicit a
motivaia pentru studiu.
Fiecare tem va fi abordat interdisciplinar, fiind implicate i relaionate
secvene specifice matematicii, fizicii, chimiei i biologiei, precum i secvene de
modelare a realitii, cu impact practic i cotidian, cu relevan pentru prezent, dar
mai ales pentru societatea n care vor tri elevii care se afl acum n coal.
Avnd n vedere c o bun cunoatere a naturii stimuleaz potenialul creativ
al copilului, intuiia i imaginaia acestuia, Exploratorii lui MATE i propune s
nlesneasc i s aprofundeze nelegerea i cunoaterea naturii prin participarea
activ i contient a elevilor la descoperirea i redescoperirea fenomenelor i
proceselor naturale, n funcie de experiena lor de via, de nevoile reale de
cunoatere.
Prin excursii i drumeii n cadrul naturii, elevii pot observa mai uor
activitile economice care duneaz mediului i influeneaz negativ sntatea
omului. De asemenea, pot s i formeze o atitudine pozitiv fa de ocrotirea
mediului n care triesc, bazat pe respectarea i protejarea resurselor acestuia.
De altfel, toate activitile didactice care se vor desfura n cadrul acestui
opional au rolul de a dezvolta la elevi o atitudine de responsabilitate fa de mediul
ambiant, de a stimula dorina lor de a cunoate mai multe despre planeta pe care
triesc, despre Univers.
Urmnd acest curs opional, elevii nu vor mai privi i percepe matematica doar
ca o niruire de cifre, reguli sau capcane care trebuie rezolvate i nvate, ci ca pe
un adevrat univers, ca pe o lume atractiv prin intermediul creia se asigur
integrarea contient i adecvat a omului n mediul natural, social i cultural.
Valori i atitudini
1. Dezvoltarea interesului pentru informare i documentare tiinific;
2. Dezvoltarea curiozitii fa de mediu;
3. Dezvoltarea toleranei fa de opiniile celorlali;
4. Contientizarea i implicarea n problemele interdisciplinare;
5. ncredere n adevrurile tiinifice i apreciere critic a limitelor acestora.
2.2. Competene generale i specifice
Competene generale
1. Identificarea unor date din mediul nconjurtor, corelarea i valorificarea
acestora n contexte diferite;
2. Rezolvarea de probleme i situaii-problem prin utilizarea de raionamente
inductive i deductive specifice matematicii i tiinelor;
159

3.
4.
5.
6.
7.
8.

Comunicarea oral i scris utiliznd limbajul tiinific specific n

formularea explicaiilor, n conducerea investigaiilor interdisciplinare i n
raportarea rezultatelor;
Utilizarea raionamentelor specifice gndirii cauzale i explicarea rolului ei
ca factor de predicie a schimbrilor;
Utilizarea tehnologiei informaiei i a comunicaiilor n culegerea de date, n
prelucrarea i comunicarea lor prin dezvoltarea de proiecte;
Interiorizarea i manifestarea n conduit a valorilor specifice unei societi
democratice;
Manifestarea spiritului inovator, de iniiativ i antreprenorial;
Dezvoltarea personal prin comunicare, cooperare, prin formarea gndirii
interdisciplinare i gestiunea propriei nvri.

Competene specifice i activiti de nvare

COMPETENE SPECIFICE
1.1. Identificarea n limbajul cotidian a
unor noiuni specifice domeniilor
abordate
1.2 Organizarea demersurilor de
cunoatere i de explicare a unor fapte,
evenimente, procese din viaa real prin
folosirea conceptelor specifice
2.1. Utilizarea i construirea de modele
pentru explicarea unor fenomene i
procese naturale sau tehnologice
3.1. Realizarea unor transferuri i
integrarea
cunotinelor i a metodelor de lucru
specifice n scopul aplicrii lor n
proiecte
3.2. Utilizarea resurselor media pentru
stimularea creativitii i inovaiei
4.1. Folosirea eficient a comunicrii i
a limbajului de specialitate n
organizarea i n prelucrarea datelor de
tip calitativ, structural i contextual
5.1. Raportarea elementelor
semnificative din societate, din tiin
sau din tehnologie la mediul nconjurtor
ca ntreg i la sistemele sale componente
5.2. Analiza critic a implicaiilor etice

ACTIVITI DE NVARE
- ntocmirea unor fie de observare a unor fenom
sau a comportamentului unor plante i animale
situaii deosebite;
- formularea de ntrebri pe teme date;
- desene dup natur;
- exerciii de observare spontan sau dirijat a un
fenomene;
- folosirea de albume, atlase, pliante pentru
accesibilizarea cunotinelor;
- observarea relaiilor dintre vreme i
comportamentul unor plante i animale;
- observarea i nelegerea unor fenomene ca:
vulcani noroioi, izbucuri, erupii vulcanice etc.
- s selecteze i s studieze cri, reviste etc.;
- s vizioneze emisiuni care le pot furniza inform
despre tema studiat;
- s realizeze colecii de timbre, vederi,
publicaii de specialitate;
- s viziteze Parcul Botanic, Grdina Zoologic,
Muzeul Banatului, Observatorul Astronomic;
- prezentarea unor informaii, note, comentarii
obinute n urma unor lecturi, vizite;
- rebusuri;

160

COMPETENE SPECIFICE

ACTIVITI DE NVARE

ale opiunilor aciunii umane

6.1. Gestionarea eficient a propriei
nvri prin realizarea de proiecte
individuale i de grup
6.2. Evaluarea unor probleme
contemporane pe baza cunotinelor
despre trecut, n perspectiva estimrii
unor soluii pentru viitor, n dezvoltarea
unei diversiti de proiecte
7.1. Comunicarea asertiv i cooperarea
cu ceilali n rezolvarea unor probleme
teoretice i/sau practice, n cadrul unor
grupuri diferite
7.2. Valorificarea oportunitilor de
nvare i aplicarea practic a
rezultatelor nvrii

- realizarea unor portofolii pe teme date;

- realizarea unor desene i a unor expoziii cu
informaiile i materialele obinute;
- observaii asupra factorilor de poluare n mediu
apropiat;
- concurs de desene pe tema polurii;
- realizarea unor afie, anunuri de avertizare
asupra pericolului polurii mediului;
- alctuirea unor scrisori adresate copiilor, dar i
oamenilor mari, privind salvarea mediului.

2.3. Coninuturi curriculare

1. MATE prietenul omului
1.1. Matematica n ora;
2.1. Matematica la ferm;
3.1. Matematica n grdin;
4.1. Matematica n buctrie.
2. Cu MATE prin Univers
2.1. Cltorie n corpul uman
2.2. Lumea care m nconjoar
2.3. Dincolo de stele
2.4. n adncul Pmntului
3. MATE exploratorul din pictura de ap
3.1. Oceanul planetar ca resurs biologic
3.2. Diversitatea organismelor vegetale i animale
3.3. Ecosisteme
3.4. Memoria moleculei de ap i aplicaii
4. Povestea energiei spus de MATE
4.1. Combustibili fosili
4.2. Energia solar
4.3. Energia eolian
4.4. Hidroenergia
4.5. Energia nuclear
5. MATE salveaz lumea de la dezastre
6.1. Seceta
6.2. Cutremurul
161

6.3. Inundaiile
6.4. Fenomene extreme
6. MATE n lumea viitorului
6.1. Arhitectura urban
6.2. Construcii
6.3. Hrana viitorului
6.4. Elemente de design
2.4. Evaluarea
Observare sistematic i periodic;
Verificri orale;
Verificri scrise;
Portofoliu;
Mini-proiecte;
Expoziii.
2.5. Descriptori/Standarde de performan
1. Cunoaterea componentelor mediului nconjurtor apropiat i ndeprtat, ca
rezultat al observrii i investigrii elementelor i fenomenelor din natur.
S1: Descrierea caracteristicilor mediului nconjurtor apropiat i a
fenomenelor naturale observate.
2. Descoperirea i nelegerea cauzelor i efectelor unor fenomene naturale, n
vederea adoptrii unor atitudini i comportamente de protecie i autoprotecie n
raport cu acestea.
S2: Formularea unor judeci logice i adevrate, cu privire la cauzele i
efectele fenomenelor din natur.
3. Formarea ideilor tiinifice prin investigarea/explorarea mediului nconjurtor i
dezvoltarea capacitii de a comunica ntr-un limbaj tiinific adecvat.
S3: Adoptarea unor comportamente i atitudini n consens cu legile naturii.
4. Cunoaterea i aplicarea normelor de comportament specific asigurrii
echilibrului naturii i unor atitudini pozitive, de respect fa de aceasta.
S4: Comunicarea ntr-un limbaj adecvat ideilor tiinifice dobndite prin
investigarea/explorarea mediului nconjurtor.
5. Realizarea unor demersuri pozitive n relaia om natur.
2.6. Resurse bibliografice
1. Constana Cuciinic, (2005), Discipline opionale: Natura prietena
mea, clasa a IV-a; Editura Aramis, Bucureti.
2. Opri, Tudor, (1987), Aceste uimitoare plante i animale, Editura
Albatros, Bucureti.
3. Opri, Tudor, (1975), Cu rucsacul n lumea florilor, Editura Sport
Turism, Bucureti.
4. Pene, Marcela (1998), Srbtorile anotimpurilor, Editura Aramis,
162

Bucureti.
5. Negre-Dobridor, Ion, Pnioar, Ovidiu, (2005), tiina nvrii. De
la teorie la practic, Editura Polirom, Iai.
6. Popovici, Lenua (2011), Proiect de curriculum integrat prin activiti
integrate la clasele I-II, tez de doctorat, Cluj-Napoca.
*** seria Enciclopedia mea
*** Programa colar clasele III-IV, MEC, Bucureti. 2004.
3. Proiect didactic
Date de identificare:
Data: 07.03.2012
Clasa: a IV-a A

coala: Colegiul Naional Emil Racovi

Cadrul didactic: prof. nv. primar dr. Lenua Popovici

Construcia:
Aria curricular: Matematic i tiine
Disciplinele de nvmnt abordabile interdisciplinar: Matematica, tiine ale naturii
Unitatea de nvare: MATE prietenul omului
Tema: Matematica n viaa noastr
Tipul leciei: recapitularea i consolidarea cunotinelor
Obiective operaionale:
a) Cognitive:
O1 s completeze ciorchinele propus pentru reactualizarea cunotinelor;
O2 s identifice n limbajul cotidian noiuni specifice matematicii i tiinelor;
O3 s rezolve corect i n timpul alocat problema propus;
O4 s clasifice obiectele/legumele/fructele date dup criterii stabilite n grup:
O5 s motiveze alegerea criteriului;
O6 s prelucreze datele de tip calitativ, structural i contextual oferite;
O7 s realizeze conexiuni ntre rezultatele obinute n urma rezolvrii sarcinilor i
aspectele concrete ale vieii;
O8 s utilizeze corect instrumentarul specific diferitelor meserii;
O9 s organizeze informaia grafic ntr-o manier original, atractiv, eficient i
reprezentativ pentru tema dat
b) Psihomotorii:
O10 s adopte o poziie adecvat a corpului n timp ce scriu;
O11 s scrie lizibil i ngrijit pe fie, n ritm propriu;
c) Afective:
O12 s rspund cu interes la provocrile privind tematica propus;
O1 s-i gestioneze eficient propria nvare prin realizarea n grup a posterului;
O14 s coopereze cu ceilali n rezolvarea problemelor teoretice i/sau practice, din
cadrul grupului.
Strategia didactic
Resurse procedurale:
1. Metode de asimilare:
a) Metode i procedee expozitiv-euristice:

163

2.

o explicaia
o conversaia euristic
o problematizarea
o lucrul n grup
o brainstormingul
o ciorchinele
o turul galeriei
b) Metode intuitive:
o demonstrarea cu obiecte naturale/mijloace moderne
o observarea individual
c) Metode bazate pe aciune real:
o exerciiul
o rezolvarea de probleme
o jocul didactic
o nvarea prin descoperire
Metode i procedee evaluativ-stimulative:
o observarea i aprecierea verbal
o verificarea prin lucrri practice
o autoevaluarea
o interevaluarea

Mijloace de instruire:
o statice: fie de lucru, foi de scris, stilouri, carioci, coli de carton, imagini,
obiecte de mbrcminte, legume, fructe, instrumente de msur pentru volum
i mas, ustensile de buctrie, ingrediente pentru sandwiciuri (pine, unt,
cacaval, unc, roii, castravei) i salat de fructe (diverse fructe, zahr),
jetoane reprezentnd valori monetare, farfurii, pahare i furculie de unic
folosin.
o auditiv-vizuale: calculator, videoproiector
Forme de organizare: pe grupe, frontal
Resurse bibliografice
1. Resurse curriculare oficiale:
T. Piil, C. Mihilescu, I. Ghimba, tiine ale naturii, manual pentru clasa a
IV-a, Editura Aramis, Bucureti, 2006
*** Programa colar clasele III-IV, MEC, Bucureti, 2004
2. Resurse pedagogice:
I. Dnil, E. arlung, Lecia n evenimente Ghid de proiectare didactic,
Editura Egal, 2002
M. Ionescu, I. Radu (coord.), Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca,
2001
C. Manolache, A. Barbu, R. Rotariu, Didactica pentru nvmntul primar,
Editura ASS, Iai, 2004
L. Popovici, Proiect de curriculum integrat prin activiti integrate la clasele
I-II, tez de doctorat, Cluj-Napoca, 2011

164

3.

Resurse metodico-didactice:
S. Nu, Metodica predrii limbii romne n clasele primare, Editura Aramis,
2000
C Lupu, Metodica predrii matematicii manual pentru liceele pedagogice,
clasa a XII-a, Editura Paralela 45, 1999
C. Vod, t. Vod, Din tainele naturii i ale lumii nconjurtoare, Editura
Aramis, Bucureti, 2002
Prima mea enciclopedie Editura Litera Internaional-Rosman
Vreau s tiu 1000 de ntrebri i rspunsuri, Editura Teora, 2005
C. Prial, Auxiliarul de tiine ale naturii, clasa a IV-a, Editura Euristica, 2007
www.didactic.ro.

Contextualizarea: activitatea se desfoar n cadrul curriculumului la decizia colii, n

sala de clas, cu ntreg colectivul de elevi, pe durata a 150 minute (3 ore didactice).
Designul educaional
OO Obiective operaionale
RP Resurse procedurale
RM Resurse materiale
RT Resurse temporale
Eveniment
ele leciei*
Moment
organizator
ic

Captarea
ateniei

Anunarea
obiectivelor
i a temei

OO

Coninuturi/
tipuri de activiti

Strategia didactic
Resurse

Se stabilete linitea n clas;

elevii i pregtesc materialele
necesare pentru realizarea
activitii de proiect.
Se fixeaz numele echipelor
(Arhitecii, Vnztorii,
Legumicultorii, Pomicultoriii,
Buctarii, Croitorii), rolul fiecrui
elev n grup, regulile grupului i
ale clasei.
Se prezint un fragment
muzical n care elevii vor
recunoate numerele ca i
personaje.
Elevii dau exemple de situaii
concrete n care numerele intervin
n viaa noastr, completndu-se
ciorchinele de pe tabl.
Pn la sfritul acestor dou
ore vom realiza un proiect. Pentru
realizarea acestuia vom discuta,
mai nti, despre mediul nostru de
via, vom identifica rolul i locul
numerelor n viaa noastr, apoi le

165

RP

RM

RT

Materia
lele din
lista de
proiect

http://
www.
you
tube.ro/
cantecul
numerelor

Evaluare

Observarea
sistematic
a activitii
i a
comportame
ntului
elevilor n
clas

Prezentarea situaiei
de nvare
Organizarea i
ndrumarea
nvrii

Corecii i
feedbackuri

Obinerea
performan
ei
Asigurarea
reteniei i
a
transferului

ncheierea
leciei/
aprecieri i
recomandri

vom utiliza n diferite situaii

concrete ale vieii.
Se scrie titlul pe tabl i n
caiete Numerele n viaa
noastr.

Se distribuie fia de sarcini Munca

n
corespunztoare fiecrei echipe.

echip

Elevii rezolv, pe rnd, Munca

cerinele din fia nr. 1 (anexa), n
echip
lucrnd n echip.
Se vor citi, pe rnd, cerinele i
rspunsurile,
de
ctre
reprezentanii grupelor.

Pe
parcursul
realizrii
cerinelor elevii sunt ndrumai, iar
n momentele de prezentare a
rezultatelor
muncii
elevii
celorlalte grupe intervin, pun
ntrebri.
Fiecare grup va realiza
posterul reprezentativ pentru tema
proiectului.
Se va face Turul galeriei,
elevii din celelalte grupe scriind
observaiile, respectiv eventuale
ntrebri n fia turului. Fiecare
grup citete observaiile scrise de
colegi, redacteaz rspunsurile
apoi le prezint n faa clasei.
Se reorganizeaz elevii n
dou grupe: una va pregti salata
de fructe, iar cealalt va pregti
sandviurile.
Se vor prezenta indicaiile
pentru
preparate,
valoarea
alimentar a preparatelor realizate,
apoi se vor degusta.
n ncheierea activitii se fac
aprecieri asupra modului n care
fiecare elev a participat la activitile
n grup, respectiv la cele individuale.

166

64
- Formativ
(4x10) - Observarea
(6x4) sistematic

15
12
24
20

10
4

a activitii
i a
comportamentului
elevilor n
clas
- Coevaluare
- Autoevaluarea
activitii
- Aprecieri
verbale
- Aprecieri
verbale
- Observarea
sistematic
a activitii
i
a
comportamentului
elevilor n
clas

- Aprecieri
verbale
ntriri
pozitive

ANEXA (fiele corespunztoare celor ase grupe)

ARHITECII
1. Rezolvai problema:
Pentru traversarea unui fluviu se proiecteaz trei poduri cu lungimea total de
2650 m. Aflai lungimea fiecrui pod tiind c lungimea celui de-al doilea pod
reprezint 1/3 din lungimea primului pod, iar ctul dintre lungimea celui de-al
treilea pod i lungimea celui de-al doilea pod este 2 i restul 250.
2. Asociai produsele din coloana A cu preul potrivit din coloana B, apoi
grupai obiectele n dou sau trei categorii, dup un criteriu stabilit de voi:
A
B
plac de rigips (o coal)
180 lei
geam termopan (un metru ptrat)
110 lei
vopsea lavabil (un kg)
49 lei
parchet de cire (un metru ptrat)
14 lei
ciment (un sac)
8400 lei
crmid (un palet cu 80 buc.)
5 lei
nisip (un metru cub)
26 lei
cuie (bucat)
18 lei
Criteriul:
Categorii/grupe:

3. Realizai o prezentare a figurilor geometrice care se regsesc n proiectarea

construciilor, dup urmtoarele repere:denumire, reprezentare, aspect, formele
cele mai utilizate, forme ciudate
4. Cu ajutorul figurilor geometrice realizai desenul unei construcii, iar cu
ajutorul cutiilor realizai macheta unei cldiri.
VNZTORII
1. Rezolvai problema:
Un aragaz, un mixer i un aspirator cost 2650 lei. Aflai preul fiecrui produs
tiind c preul mixerului reprezint 1/3 din preul aragazului, iar ctul dintre preul
aspiratorului i al mixerului este 2 i restul 250.
2. Asociai obiectele din coloana A cu preul potrivit din coloana B, apoi
grupai obiectele n dou sau trei categorii, dup un criteriu stabilit de voi:
A
B
ghiveci
1465 lei
canapea
4 lei
cma
980 lei
carte
8 lei
167

pine
revist
bijuterie
aspirator
Criteriul:
Categorii/grupe:

23 lei
85 lei
7 lei
350 lei

3. Realizai o prezentare a tipurilor de produse care se regsesc n magazine,

spre vnzare, dup urmtoarele repere: categorie de produs, materia prima de baz,
utilizare, termen de valabilitate, grad de necesitate.
4. Organizai standul de vnzare pentru obiectele aduse, ataai preul, apoi
facei o reducere de 2/3 din pre.
LEGUMICULTORII
1. Rezolvai problema:
Un magazin vinde roii, conopid i vinete de 2650 lei. Aflai costul fiecrui
tip de produs tiind c costul roiilor reprezint 1/3 din costul conopidei, iar ctul
dintre costul vinetelor i al roiilor este 2 i restul 250.
2. Asociai legumele din coloana A cu preul (la kg) potrivit din coloana B,
apoi grupai-le n dou sau trei categorii, dup un criteriu stabilit de voi:
A
B
castravei
9 lei
ceap
2 lei
roii
6 lei
pstrnac
5 lei
varz
10 lei
cartofi
4 lei
fasole
7 lei
usturoi
3 lei

Criteriul:
Categorii/grupe:

3. Realizai o prezentare a tipurilor de legume care se regsesc n magazine,

spre vnzare, dup urmtoarele repere: categorie de produs, utilizare, zon propice
pentru cultivare, frecven n utilizare, top al preferinelor.
4. Organizai standul de vnzare pentru legumele aduse, ataai preul, apoi
facei o reducere de 2/4 din pre.
168

POMICULTORII
1. Rezolvai problema:
Un magazin vinde kiwi, mere i avocado de 2650 lei. Aflai costul fiecrui tip
de produs tiind c costul merelor reprezint 1/3 din costul fructelor de kiwi, iar
ctul dintre costul fructelor de avocado i al celor de kiwi este 2 i restul 250.
2. Asociai fructele din coloana A cu preul (la kilogram) potrivit din coloana
B, apoi grupai-le n dou sau trei categorii, dup un criteriu stabilit de voi:
A
B
mure
12 lei
kiwi
8 lei
pere
6 lei
nuci
28 lei
struguri
14 lei
cpuni
16 lei
prune
9 lei
ciree
10 lei

Criteriul:
Categorii/grupe:

3. Realizai o prezentare a tipurilor de fructe care se regsesc n magazine,

spre vnzare, dup urmtoarele repere: categorie de produs, utilizare, zon propice
pentru cultivare, frecven n utilizare, top al preferinelor.
4. Organizai standul de vnzare pentru fructele aduse, ataai preul, apoi
facei o reducere de 2/3 din pre.
BUCTARII
1. Rezolvai problema:
O carte de bucate, coninnd trei capitole (aperitive, fel pricipal i desert) are
2650 pagini. Aflai numrul de pagini corespunztor fiecrui tip de preparat, tiind
c numrul paginilor corespunztoare aperitivelor reprezint 1/3 din cel al felului
principal, iar ctul dintre numrul paginilor rezervate deserturilor i cel al
aperitivelor este 2 i restul 250.
2. Asociai preparatele din coloana A cu preul potrivit din coloana B, apoi
grupai-le n trei sau dou categorii, dup un criteriu stabilit de voi:
A
B
bruschette
16 lei
ngheat
10 lei
salat greceasc
2 lei
169

sup de legume
niel
dovlecei umplui
tiramisu

12 lei
8 lei
5 lei
6 lei

Criteriul:
Categorii/grupe:

3. Redactai o reet pentru o prjitur cunoscut (poate fi cea cu fulgi de

ovz) i descriei etapele de preparare.
4. Organizai standul de vnzare pentru ingredientele aduse, ataai preul,
apoi facei o reducere de 1/3 din pre.
CROITORII
1. Rezolvai problema:
Un magazin de textile vinde ntr-o zi 2650 m de stof, pnz i mtase. Aflai
numrul de metri corespunztor fiecrui tip de material, tiind c lungimea
corespunztoare materialului de pnz reprezint 1/3 din lungimea stofei, iar ctul
dintre lungimea materialului de mtase i cea a pnzei este 2 i restul 250.
2. Asociai obiectele de confecii din coloana A cu preul potrivit din coloana
B, apoi grupai-le n dou sau trei categorii, dup un criteriu stabilit de voi:
A
pantalon
bluz
rochie
geac
vest
costum
cma
pijama

B
90 lei
50 lei
60 lei
135 lei
75 lei
110 lei
385 lei
420 lei

Criteriul:
Categorii/grupe:

3. Asociai tiparele de mai jos cu obiectul de mbrcminte corespunztor.

4. Croii hainele ppuii, dup ablon, apoi realizai piesele de mbrcminte
cu care mbrcai ppua.
170

Bibliografie
1. Chi, V., 1998, Demersuri de instruire sub asistena calculatorului, n Educaia i
dinamica ei, Editura Tribuna nvmntului, Bucureti.
2. D Hainaut, L. (coord.), 1981, Programe de nvmnt i educaie permanent, Studii
pentru UNESCO, Traducere de Herseni Ioana i opa Leon, EDP, Bucureti.
3. Crian, A. (coord.), 1998, Curriculum i dezvoltare curricular n contextul reformei
nvmntului. Politici curriculare de perspectiv, Document MEN, Consiliul Naional
pentru Curriculum, Bucureti (p.25).
4. D Hainaut, L., 1983, 1986, De fins au objectifs: un cadre conceptual et un mthode
gnral pour tablir les resultats attendus, Les Edition Labor, Bruxelles.
5. Dobridor-Negre, Ion, 2008, Teoria general a curriculumului educaional, Editura
Polirom, Iai.
6. Jacobs, H.H., 1989, Design options for integrated curriculum in H.H. Jacobs,
Interdisciplinary curriculum. Design and implementation, Alexandria VA, Associatiation
for Supervision and Curriculum Development.
7. Moffett, J., 1967, Writing Program Across the Curriculum, Random House.
8. Popovici, L., 2011, Proiect de curriculum integrat prin activiti integrate la clasele
I-II, tez de doctorat (n curs de publicare), Cluj-Napoca.
9. Ungureanu, D., 1999, Teoria curriculumului, Editura Mirton, Timioara.

171

CAPITOLUL IV
INSTRUMENTE DE EVALUARE/AUTOEVALUARE A
EFICIENEI ACTIVITILOR INTEGRATE
IV.1. Set de ntrebri utile n proiectarea i desfurarea
activitilor integrate (pentru cadrele didactice)
1. Cui m adresez, cine sunt subiecii educaiei?
2. Ce obiective educaionale urmresc?
3. De ce este nevoie de abordare integrat, care sunt particularitile temei
integratoare?
4. La ce ntrebri-cheie ale curriculumului rspunde tema integratoare?
5. Ce anume trebuie predat i nvat, ce experiene de nvare vor tri elevii?
6. Ce experiene de nvare anterioare i ce prerechizite ale elevilor sunt relevante
n acest context?
7. Care sunt disciplinele de studiu implicate n aceast activitate i cum se va
asigura conlucrarea dintre ele (modalitatea concret de integrare curricular)?
8. Care sunt corelaiile intra- i interdisciplinare pe care le vor realiza elevii pentru
a-i forma o viziune sistemic asupra temei?
9. Cum este oportun s se construiasc situaiile de nvare pentru a se asigura o
cunoatere de tip sintetizator, integrator i unificator?
10. Cum se va realiza predarea i nvarea, cum va fi facilitat integrarea
achiziiilor proprii diferitelor discipline de studiu?
11. n ce condiii spaio-temporale, materiale i umane se va desfura activitatea integrat?
12. Ce posibiliti am pentru diferenierea instruirii?
13. Cum vor fi sprijinii elevii din punct de vedere cognitiv i metacognitiv?
14. Cum se evalueaz efectele, rezultatele i progresele obinute de elevi?
15. Care sunt aplicaiile teoretice i practice care pot fi amintite i descrise?
16. Ce dificulti este probabil s ntmpine elevii n utilizarea strategiilor cognitive
i metacognitive?
172

IV.2. Set de ntrebri utile n activitile integrate (pentru elevi)

Precizare: Coninutul setului de ntrebri poate fi adaptat n funcie de ciclul
curricular n care se afl elevii i de condiiile educaionale specifice.
1. Care sunt obiective educaionale urmrite?
2. La ce se refer tema integratoare?
3. La ce ntrebri-cheie o s am rspunsuri la finele activitii/activitilor?
4. Care din achiziiile anterioare mi sunt utile n acest context?
5. Ce experiene de nvare trite mi sunt utile n acest context?
6. Care sunt legturile intra- i interdisciplinare pe care le sesizez i le valorific?
7. Ce va caracteriza experiena de nvare trit?
8. Ce strategii cognitive voi utiliza?
9. Ce strategii metacognitive voi utiliza?
10. n ce msur voi lucra individual, n pereche, n grup sau frontal?
11. Ce aplicaii teoretice i practice pot identifica?
12. Cum mi evaluez rezultatele i progresele obinute?
13. Ce am asimilat uor i ce am asimilat greu?
14. Ce mi este nc neclar?
15. Ce dificulti am ntmpinat din punct de vedere cognitiv i metacognitiv?

IV.3. Fi de autoevaluare a activitilor integrate

(pentru cadrele didactice)
Data:
Propuntor:
Clasa:
Nivelul clasei:
Forma de organizare a activitii didactice:

173

Tema integratoare/Unitatea de nvare:

Obiectivele educaionale propuse (formulri operaionale):
O1
O2
O3
O4
Tipul de experien de nvare:
Resurse:
umane
de timp
curriculare
Elemente de coninut i achiziii corespunztoare diferitelor discipline de
studiu care colaboreaz:
Disciplina 1:
Disciplina 2:
Disciplina 3:
.....
Modalitatea de integrare curricular:

174

Modalitatea operaional de proiectare i implementare a scenariului didactic

integrativ
S
E
C
V
E
N

E
L
E
D
I
D
A
C
T
I
C
E

Elementele cognitive cele mai accesibile pentru elevi:

Dificulti ntmpinate de elevi:
Elemente metacognitive relevante:
Elemente non-cognitive relevante (comportamente,
implicare, trsturi de personalitate, atitudini):
Obiectivele au fost realizate (procentual):
Obiectivul
O1
O2
O3
...

Procentajul

175

interes,

motivaie,

Dificulti ntmpinate de cadrul didactic:

Materiale curriculare i elemente de curriculum de suport relevante n

contextul abordrii integratoare:
Puncte tare ale activitii didactice:
Puncte slabe ale activitii didactice:
Reflecii personale pentru activitile viitoare:

IV.4. Gril de interviu pentru evaluarea activitilor integrate

(pentru elevi)
Precizare: Coninutul grilei de interviu poate fi adaptat funcie de ciclul curricular n
care se afl elevii i de condiiile educaionale specifice.
V invit s v exprimai prerea n legtur cu activitatea integrat pe care am
desfurat-o, cu felul n care v-ai implicat i cu calitatea rezultatelor obinute.
V rog s rspundei liber, cu sinceritate, referindu-v la aspectele precizate n
ntrebrile de mai jos:
1. Care sunt disciplinele de studiu implicate n aceast activitate?
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
2. Ce legturi ai realizat ntre cunotinele corespunztoare disciplinelor
implicate?
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
176

3. Ce fel de experien de nvare ai trit?

..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
4. Care au fost etapele pe care le-ai parcurs n realizarea temei?
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
5. La ce ntrebri principale poi formula rspunsuri n urma studierii temei
integratoare?
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
6. Care sunt concluziile activitii tale, cunotinele dobndite, abilitile formate
sau dezvoltate?
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
7. Care sunt aplicaiile teoretice i practice pe care le sesizezi n urma efecturii
acestei sarcini de lucru?
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
8. Ce ai asimilat mai uor?
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
9. Ce dificulti ai ntmpinat n utilizarea strategiilor cognitive i metacognitive?
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
10. Ce i este nc neclar, la ce ntrebri ai dori rspunsuri?
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
11. Cum i autoevaluezi i autonotezi prestaia corespunztoare acestei situaii de
nvare?
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
12. Alte precizri, comentarii sau sugestii legate de tema abordat.
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................

177

178

Bibliografie
Brzea, C. (1993), Curriculum Reform in Central and Estern Europe. J.C. van Bruggen,
Enschede.
Bobbitt, F. (1972) [1918], The Curriculum. New York: Arno Press.
Boco, M. (2008), Teoria curriculumului. Elemente conceptuale i metodologice. ClujNapoca: Editura Casa Crii de tiin.
Boco, M., Jucan, D. (2008), Fundamentele pedagogiei. Teoria i metodologia
curriculumului. Repere i instrumente didactice pentru formarea profesorilor. Piteti,
Editura Paralela 45.
Bruner, J. (1966), Toward a Theory of Instruction. Harvard University Press.
Bruner, J. (1987), Actual Minds, Possible Worlds. Cambridge: Harvard University Press.
Chi, V. (2001), Activitatea profesorului ntre curriculum i evaluare. Editura Presa
Universitar Clujean, Cluj-Napoca.
Chi, V. (2002), Provocrile pedagogicei contemporane. Editura Presa Universitar
Clujean, Cluj-Napoca.
Chi, V. (2005). Pedagogia contemporan pedagogia pentru competene. Cluj-Napoca:
Editura Casa Crii de tiin.
Ciolan, L. (2002), Reforma curricular n nvmntul liceal romnesc: premise, politici,
metodologii, n Pedagogie fundamentri teoretice i demersuri aplicative (coord.
Pun E., Potolea D.). Iai: Editura Polirom.
Ciolan, L. (2008), nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar.
Iai: Editura Polirom.
Creu, C. (1998), Conceptul de curriculum, n Psihopedagogie pentru examenele de
definitivare i grade didactice (coord. Cuco C.). Iai: Editura Polirom.
Creu, C. (2000), Teoria curriculum-ului i coninuturile educaionale. Iai: Editura
Universitii Al.I. Cuza.
Cristea, S. (1998), Dicionar de termeni pedagogici. Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic, R.A.
Cristea, S. (2000), Dicionar de pedagogie. Chiinu Bucureti: Grupul Editorial Litera
Informaional.
Cristea, S. (2006), Curriculum pedagogic, vol. I (coord.). Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic, R.A.
Crian, Al. (1994), Curriculum i dezvoltare curricular: un posibil parcurs strategic, n
Revista de pedagogie, nr. 3-4, Bucureti.
Crian, Al. (coord.) (1996), Curriculum colar. Ghid metodologic. Bucureti: M.E.I.-I.S.E.
Crian, Al. (coord.) (1998), Curriculum naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru
de referin. Bucureti: Editura Corint/MEN/CNC.

179

Crian, Al. (1998), Proiectarea curriculumului de baz Ghid metodologic. Bucureti:

Editura Didactic i Pedagogic, R.A.
Dewey, J. (1902), The child and the curriculum. Chicago: University of Chicago Press.
Dewey, J. (1977), Trei scrieri despre educaie. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic
(p. 123).
DHainaut, L. (1981), Interdisciplinaritate i integrare //Programe de nvmnt i
educaie permanent. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
Doll, R. (1996). Curriculum Improvement: decision making and process. (Ninth edition).
Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.
Doll, R. (1988), Curriculum Improvement. New York: Harcourt, Brace and World.
Drouin, A.-M. (1993), La pdagogie. Paris: Descle de Brouwer.
Ellis, A.K. (2004), Exemplars of Curriculum Theory. Seattle Pacific University: Eye on
Education, 6 Depot Way West, Suite 106, Larchmont, NY 10538.
Fogarty, R. (1991 a). Ten ways to integrate curriculum, n Educational Leadership. 49(2)
(p. 61-65).
Fogarty, R. (1991 b). The Mindful School: How to Integrate the Curricula. Palatine, IL:
Skylight Publishing.
Fogarty, R., Stoehr, J. (1991). Integrating Curricula with Multiple Intelligences: Teams,
Themes, and Threads. Palatine, IL: Skylight Publishing, Inc.
Gibbons, M. i colab. (1999), The new production of knowledge. The dynamkcs of science
and research in contemporary societies, ediia a V-a. Londra, Sage, New Delhi:
Thousand Oacks.
Glatthorn, A. (1987), Curriculum Renewal. Alexandria: ASCD, UAWA.
Glava, A., Glava, C. (2002), Introduceri n pedagogia precolar. Cluj-Napoca: Editura
Dacia.
Humphreys, A.H., Post, Th.R., Ellis, A.K. (1981), Interdisciplinary methods, a thematic
approach. Softcover, Goodyear Pub. Co.
Ionescu, M. (2005, 2007), Instrucie i educaie, ediia a II-a revzut. Arad: Editura
University Press.
Jacobs H.H. (1989), Interdisciplinary Curriculum: Design and Implementation. Alexandria,
VA 22314: Association for Supervision and Curriculum Development, 1250 N. Pitt
Street.
Jacobs, H.H. (2010), Curriculum 21: Essential education for a changing world. Alexandria,
VA: Association for Supervision and Curriculum Development, 1250 N. Pitt Street.
Kelly, A.V. (1983, 1999), The Curriculum. Theory and practice. 4e, London: Paul
Chapman.
Kerr, J.F. (ed.) (1968), Changing the Curriculum. Londra: University of London Press.
Kilpatrick, W.H. (1918), The Project Method, n Teachers College Record 19 (September).
319-334.
Klein, J.T. (1999), Mapping Interdisciplinary Studies. Washington, D.C.
Legendre, R. (1993), Dictionnaire actuel de lducation. Paris: Guerin, Montreal & ESKA.
Longstreet, W.S., Shane, H.G. (1993) Curriculum for a new millennium. Boston: Allyn and
Bacon.

180

Marsh, C.J., Stafford, K. (1988), Curriculum. Practice and Issues. Sydney: McGraw Hill.
Marsh, C.J., Willis, G. (2003). Curriculum: Alternative approaches, ongoing issues (3rd
ed.). Upper Saddle River, NJ: Merrill Prentice Hall.
McKnight, C.C. (1979), Model for the Second International Mathematics Study. SIMS
Bulletin 4:639.
Mialaret, G. (ed.) (1979), Vocabulaire de lducation. Paris: Presses Universitaires de
France.
Negre-Dobridor, I. (2001), Teoria curriculumului, n Prelegeri pedagogice. Iai: Editura
Polirom.
Nicolescu, B. (1999), Transdisciplinaritatea (manifest) traducere din francez de Horia
Vasilescu, revizuit de Magda Crneci. Iai: Editura Polirom.
Novak, J.D., Gowin, D.B. (1984), Learning how to learn. New York, NY: Cambridge
University Press.
Oliva, P. (1997), The curriculum: Theoretical dimensions. New York: Longman.
Pun, E., Potolea, D. (2002), Pedagogie fundamentri teoretice i demersuri aplicative
aplicative. Iai: Editura Polirom.
Phye, G.D. (1992), Strategic transfer: A tool for academic problem solving, n Educational
Psychology Review, 4.
Pinar W.F. (2004), What is curriculum Theory?. New Jersey: Lawrence Erlbaum
Associates (p. 4-5).
Pinar, W.F., Reynolds, W.M., Slattery, P., Taubman, P.M. (1995), Understanding
Curriculum: An Introduction to the Study of Historical and Contemporary Curriculum
Discourses. New-York: Peter Lang Pub Inc.
Popovici, L., Chi, V. (2009), The Curriculum or Primary Schools. Mono-disciplinary or
Integrated Approaches, n Educaia 21, nr. 7. Cluj-Napoca: Editura Casa Crii de
tiin.
Popovici, L. (2010), Integrarea curricular n ciclul primar, n Pedagogie aplicat Studii
ale doctoranzilor n tiinele educaiei. Cluj-Napoca: Editura Eikon.
Potolea, D. (2002), Conceptualizarea curriculum-ului. O abordare multidimensional, n
Pedagogie fundamentri teoretice i demersuri aplicative (coord. Pun E., Potolea
D.). Iai: Editura Polirom.
Potolea, D., Manolescu, M. (2005), Teoria i metodologia curriculumului. Bucureti:
M.Ed.C.
Rassekh, S., Videanu, G. (1987), Les contenus de l'ducation. Perspectives mondiales d'ici
l'an 2000. Paris: UNESCO.
Shoemaker, B.J.E. (1989), Integrative Education. A Curriculum for the Twenty-First
Century, OSSC Bulletin Series. Eugene, Oregon: Oregon School Study Council (p. 5).
Tardif, J. (1993), Pour un enseignement stratgique. Montral: ditions Logiques.
Tyler, R.W. (1949), Basic Principles of Curriculum and Instruction: Chicago: University of
Chicago Press.
Ungureanu, D. (1999 a), Teoria curriculumului. Timioara: Editura Mirton.
Ungureanu, D. (1999 b), Educaie i curriculum. Timioara: Editura Eurostampa.

181

Valerien, J. (1991), La gestion administrative et pdagogique des coles Guide pour les
directeurs et directrices dcole. Tunis: UNESCO/ALFA.
Vlsceanu, L. (1988), nvarea i noua revoluie tehnologic. Bucureti: Editura Politic.
Vlsceanu, L. (coord.) (2002), coala la rscruce Schimbare i continuitate n
curriculumul nvmntului obligatoriu Studiu de impact, vol. 1: Iai: Editura
Polirom.
Walker, D.F. (1990), Fundamentals of Curriculum. San Diego: Harcourt, Brace, Iovanovich
Publishers.
*** (1977) Cassell's Latin Dictionary: Latin-English, English-Latin, D. P. Simpson
(Hardcover- Oct. 1, 1977), n
www.archive.org/stream/cassellslatindic00marc/cassellslatindic00marc_djvu.txt
*** (1993), Dictionnaire actuel de lducation, ESKA, Paris; Guerin, Montreal.
*** (1994), Dictionnaire encyclopdique de lducation et de la formation, Philippe
Champy i Christiane Etv. Paris: Nathan.
*** Legea Educaiei Naionale 1/2011.
*** (2010), Oxford English Dictionary. Oxford University Press, United Kingdom.
www.curriculummapping101.com.

182

Casa Crii de tiin

Director: Mircea Trifu
Fondator: dr. T.A. Codreanu
Tehnoredactare computerizat: Czgely Erika
Tiparul executat la Casa Crii de tiin
400129 Cluj-Napoca; B-dul Eroilor nr. 6-8
Tel./fax: 0264-431920
www.casacartii.ro; e-mail: editura@casacartii.ro

183