Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Rezumatul Tezei de Doctorat
Rezumatul Tezei de Doctorat
Cluj-Napoca
2012
CUPRINSUL TEZEI
Seciunea 1
FUNDAMENTE TEORETICE
Capitolul I
PARADIGME EDUCAIONALE ACTUALE N NVMNTUL PRECOLAR
I.1. Educaia dimensiuni contemporane, exigene i tendine......................................................................................5
I.2. Inovaie i reform n nvmntul precolar...........................................................................................................9
I.3. Educaia precolar i perspectivele dezvoltrii personalitii................................................................................12
Capitolul II
EDUCAIA ESTETIC I EDUCAREA PRIN ART
II.1. Educaia estetic dimensiune tradiional a educaiei.........................................................................................22
II.2. Educaia artistic nucleu al educaiei estetice.....................................................................................................30
II.3. De ce avem nevoie de art?....................................................................................................................................33
II.4. Educaia estetic n nvmntul precolar abordri diacronice........................................................................40
Capitolul III
SINTAXA I MORFOLOGIA ARTELOR PLASTICE
III.1. Expresivitatea elementelor de limbaj plastic........................................................................................................46
III.1.1. Punctul nucleu al creaiei artistice....................................................................................................47
III.1.2. Metamorfozele liniei plastice..............................................................................................................49
III.1.3. Constituirea formei prin translaia liniei i punctului. Suprafaa-form..............................................52
III.2. Sfera cromatic abordare structuralist..............................................................................................................54
III.2.1. Studiul culorilor i al nonculorilor.......................................................................................................55
III.2.2. Categorii cromatice..............................................................................................................................57
III.2.3. Semnificaii i simboluri ale culorilor.................................................................................................58
III.2.4. Influene fiziologice ale culorilor........................................................................................................59
III.2.5. Influene psihoafective ale culorilor....................................................................................................61
III.3. Spaiul compoziional unitate plastic indivizibil............................................................................................62
III.4. Arta infantil i arta semnelor. Simbolismele elementare....................................................................................64
III.4.1. Casa.....................................................................................................................................................65
III.4.2. Copacul...............................................................................................................................................65
III.4.3. Reprezentarea animalelor....................................................................................................................66
III.4.4. Reprezentarea astrelor.........................................................................................................................67
Capitolul IV
ORIZONTUL GRAFIC I NON-GRAFIC AL DESENULUI
IV.1. Desenul materializare a incontientului.............................................................................................................69
IV.2. Evoluia desenului din perspectiva dezvoltrii psihofizice a precolarilor...........................................................72
IV.3. Desen i inteligen...............................................................................................................................................76
IV.4. Desen, afectivitate, eec i reuit colar............................................................................................................78
IV.5. Grafia infantil nelegere, descoperire i cunoatere a copilului......................................................................80
Capitolul V
PERSPECTIVE N INTERPRETAREA DESENULUI. VALOAREA PROIECTIV A ACESTUIA N
INFLUENAREA FORMATIV A COPILULUI
V.1. Proiecia i tehnicile proiective explicitri terminologice...................................................................................83
V.1.1. Tipuri de proiecie.................................................................................................................................84
V.1.2. Factorii organizrii proieciei................................................................................................................86
V.1.3. Avantaje i dezavantaje ale tehnicilor proiective..................................................................................88
V.1.4. Studiul personalitii cu ajutorul tehnicilor proiective..........................................................................88
V.3. Expresia concept central al tehnicilor proiective................................................................................................91
V.3.1. Tipuri de expresie.................................................................................................................................92
V.3.2. Factorii i etapele expresiei...................................................................................................................93
V.4. Creaia n desen......................................................................................................................................................94
V.4.1. Creaia i creativitatea...........................................................................................................................94
V.4.2. Factorii creativitii...............................................................................................................................96
V.4.3. Relaiile dintre proiecie i expresie n procesul de creaie...................................................................97
Capitolul VI
TEHNICILE
PROIECTIVE
TAXONOMII
VALENE
INSTRUMENTALE.
Capitolul VII
VALOAREA FORMATIV A DESENULUI LA VRSTA PRECOLAR
VII.1. Arta relaie estetic ntre om i realitate. Valenele formative ale artei.........................................................119
VII.2. Valorile transmise prin opera de art.................................................................................................................121
VII.3. Contactul cu opera de art ca metod didactic................................................................................................123
VII.4. Pedagogia desenului i pedagogia prin desen...................................................................................................124
VII.5. Art-terapia ca valoare terapeutic a desenului...................................................................................................126
VII.6. Terapia prin art pai n istorie.......................................................................................................................129
Seciunea a 2-a
CERCETARE DIDACTIC PE TEMA INFLUENAREA FORMATIV A PRECOLARILOR DE NIVEL II
PRIN EDUCAIA ARTISTICO-PLASTIC
Capitolul VIII
COORDONATELE GENERALE ALE CERCETRII
VIII.1. Delimitarea problemei de cercetat...................................................................................................................135
VIII.2. Design-ul cercetrii..........................................................................................................................................137
VIII.2.1. Scopul i obiectivele cercetrii.......................................................................................................137
VIII.2.2. Ipoteza i variabilele cercetrii.......................................................................................................138
VIII.2.3. Strategia cercetrii..........................................................................................................................141
VIII.2.3.1. Sistemul metodelor i instrumentelor de cercetare utilizate..........................................141
VIII.2.3.2. Eantionul de participani..............................................................................................146
VIII.2.3.3. Eantionul de coninut...................................................................................................147
VIII.3. Etapele cercetrii pedagogice...........................................................................................................................148
Capitolul IX
ETAPA PRE-EXPERIMENTAL
IX.1. Obiectivele etapei preexperimentale. Subordonarea lor fa de scopul i obiectivele cercetrii........................149
IX.2. Metodologia de cercetare utilizat pentru colectarea datelor iniiale.................................................................150
IX.2.1. Metoda testelor proiective.................................................................................................................150
IX.2.2. Metoda cercetrii documentelor curriculare i a altor documente colare........................................154
IX.2.3. Metoda observaiei............................................................................................................................155
IX.2.4. Metodele sociometrice.......................................................................................................................156
IX.3. Aplicarea pre-testului..........................................................................................................................................157
IX.4. Prelucrarea i interpretarea rezultatelor..............................................................................................................157
IX.5. Selectarea eantionului de participani...............................................................................................................169
Capitolul X
ETAPA EXPERIMENTULUI FORMATIV
X.1. Caracterizarea general a etapei formative..........................................................................................................171
X.2. Program de intervenie educaional prin art destinat precolarilor...................................................................172
X.3. Prezentarea i interpretarea datelor experimentale pentru precolarii participani..............................................184
X.4. Studii de caz........................................................................................................................................................190
X.4.1. Studiul de caz numrul 1.......................................................................................................................190
X.4.2. Studiul de caz numrul 2.......................................................................................................................196
X.4.3. Studiul de caz numrul 3.......................................................................................................................202
X.4.4. Studiul de caz numrul 4.......................................................................................................................207
X.4.5. Studiul de caz numrul 5.......................................................................................................................213
Capitolul XI
ETAPA POST-EXPERIMENTAL
XI.1. Verificarea post-experimental...........................................................................................................................220
XI.1.1. Precizri generale..............................................................................................................................220
XI.1.2. Aplicarea post-testului.......................................................................................................................221
XI.2. Rezultatele nregistrate n etapa post-experimental..........................................................................................222
XI.2.1. Rezultate obinute cu ajutorul metodei testelor proiective................................................................222
XI.2.1.1. Testul omuleului..............................................................................................................222
XI.2.1.2. Testul familiei...................................................................................................................224
XI.2.1.3. Testul cas-copac-persoan..............................................................................................225
XI.2.1.4. Testul casei.......................................................................................................................226
XI.2.1.5. Testul arborelui.................................................................................................................227
XI.3. Rezultate obinute cu ajutorul anchetei bazate pe chestionar.............................................................................229
XI.4. Rezultate obinute cu ajutorul metodei sociometrice..........................................................................................232
Capitolul XII
ANALIZA COMPARATIV A REZULTATELOR OBINUTE N ETAPA PRE-EXPERIMENTAL I
POST-EXPERIMENTAL
XII.1. Analiza comparativ i interpretarea datelor pentru metoda testelor proiective...............................................233
XII.1.1. Testul omuleului..............................................................................................................................233
XII.1.2. Testul familiei..................................................................................................................................235
XII.1.3. Testul cas-copac-persoan..............................................................................................................237
XII.1.4. Testul casei.......................................................................................................................................239
XII.1.5. Testul arborelui................................................................................................................................241
XII.2. Analiza comparativ i interpretarea datelor pentru pentru metoda anchetei bazate pe chestionar..................244
XII.3. Analiza comparativ i interpretarea datelor pentru metoda sociometric.......................................................260
Capitolul XIII
CONCLUZII
XIII.1. Concluziile cercetrii.......................................................................................................................................263
XIII.2. Concluzii referitoare la contribuiile teoretice i practic-aplicative ale cercetrii...........................................272
XIII.3. Recomandri educaionale..............................................................................................................................274
BIBLIOGRAFIE.......................................................................................................................................................279
ANEXE.......................................................................................................................................................................292
Cuvinte cheie: influenare formativ, educaie estetic, educaie artistic, nvmnt precolar, limbaj plastic, desen,
valoare formativ, valoare proiectiv, valoare terapeutic, tehnici proiective, tehnici sociometrice, art-terapie,
program de intervenie educaional.
Flexibilitatea structurilor,
Diversificarea coninuturilor,
b) Sporirea eficienei nvrii de tip colar i valorificarea maximal a timpului afectat acesteia;
c)
De aici rezult c sarcina cea mai important a educaiei este de a ne nva cum s nvm. Deci
educaia reprezint mai mult dect o serie de procese de modelare a potenialului uman.
Noul Curriculum pentru nvmntul precolar are n vedere trei mari aspecte, atunci cnd vorbim despre
inovaie i reform, de altfel, paradigmele educaionale actuale ale nvmntului precolar, i anume: activitile
integrate, strategiile activ-participative, precum i domeniile experieniale.
Referindu-ne la reforma din cadrul nvmntului precolar, menionm c obiectivele generale ale
nvmntului precolar pun accentul pe socializare, pe dobndirea autonomiei, pe dezvoltare psihomotorie i fizic
armonioas, pe comunicarea i iniierea n limbajul scris-citit, pe stimularea curiozitii, pe formarea deprinderii de a
culege informaii i de a rezolva probleme simple.
n cele ce urmeaz vom face o prezentare a domeniilor de dezvoltare aa cum sunt ele conturate n Reperele
fundamentale privind nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului ntre natere i 7 ani (2010, p. 10-12).
promovarea sntii i
nutriiei
promovarea ngrijirii i
igienei personale
dezvoltarea senzorio-motorie
promovarea practicilor
privind securitatea
personal
Dezvoltarea socio-emoional
Dezvoltare social
Dezvoltare emoional
dezvoltarea abilitilor de
interaciune cu adulii
dezvoltarea conceptului
de sine
dezvoltarea abilitilor de
interaciune cu copii de vrst
apropiat
dezvoltarea
autocontrolului emoional
dezvoltarea expresivitii
emoionale
dezvoltarea comportamentelor
prosociale
participarea n experiene cu
cartea; cunoaterea i aprecierea
crii
dezvoltarea capacitii de
discriminare fonetic; asocierea
sunet-liter
contientizarea mesajului
vorbit/scris
Curiozitate i interes
Iniiativ
Persisten n activiti
Creativitate
Cunotine i deprinderi
elementare matematice,
cunoaterea i nelegerea
lumii
reprezentri elementare
matematice (numere,
operaii, concepte de spaiu,
forme geometrice, msurare)
cunoaterea i nelegerea
lumii (lumea vie, Pmntul,
Spaiul, metode tiinifice)
Pentru domeniile experieniale din cadrul curriculumului precolar, prezentm obiectivele cadru urmrite
(Curriculum pentru nvmntul precolar, 2009, p. 39-43):
Dezvoltarea capacitii de
exprimare oral, de
nelegere i utilizare
corect a semnificaiilor
structurilor verbale orale.
Domeniul limb i
comunicare
Dezvoltarea creativitii
i expresivitii limbajului
oral.
Dezvoltarea capacitii de
a nelege i transmite
intenii, gnduri,
semnificaii mijlocite de
limbajul scris.
10
Dezvoltarea operaiilor
intelectuale prematematice.
Formarea i exersarea unor
deprinderi de ngrijire a
mediului nconjurtor n
vederea educrii unei
atitudini pozitive fa de el.
Dezvoltarea capacitii de a
nelege i utiliza numere,
cifre, uniti de msur,
ntrebuinnd un vocabular
adecvat.
Dezvoltarea capacitii de
recunoatere, denumire,
construire i utilizare a
formelor geometrice.
Stimularea curiozitii
privind explicarea i
nelegerea lumii
nconjurtoare.
Domeniul tiine
Dezvoltarea capacitii de
observare i stabilire de
relaii cauzale, spaiale,
temporale.
Dezvoltarea capacitii de
rezolvare de situaii
problematice, prin achiziia
de strategii adecvate.
Dezvoltarea capacitii de
cunoatere i nelegere a
mediului nconjurtor,
precum i stimularea
curiozitii.
Cunoaterea i respectarea
normelor de comportare n
societate; educarea abilitii de
a intra n relaie cu ceilali.
Formarea deprinderilor
practic-gospodreti i
utilizarea vocabularului
specific.
Dezvoltarea comportamentelor
de cooperare, prosociale,
proactive (iniiativ).
Domeniul om i
societate
mbogirea cunotinelor
despre materiale i
caracteristicile lor, precum i
despre tehnici de lucru
necesare prelucrrii acestora.
Dezvoltarea abilitii de
recunoatere, acceptare i
respect al diversitii.
Domeniul
psihomotric
Cunoaterea deprinderilor
igienico-sanitare pentru
meninerea strii de sntate.
Stimularea capacitilor
intelectuale, de voin i
afective n vederea aplicrii
independente a deprinderilor
nsuite.
11
Domeniul estetic
i creativ
Stimularea expresivitii i a
creativitii prin desen, pictur,
modelaj.
Formarea capacitilor de
exprimare prin muzic.
Formarea capacitii de
receptare a lumii sonore i a
muzicii.
12
monotone i, uneori, dezagreabile ale prozaicului cotidian. Frumosul nu este numai mobilul refleciei i al trrii
artistice, ci i al trrii cotidiene.
Problematica esteticii este vast: esena, legitile i categoriile estetice; psihologia tririi estetice; mesajul
informaional; criteriile axiologice; teoriile explicative; contiina i conduita estetic; fenomenologia actului creator
i estetic etc.
Prezentm idealul, scopurile i obiectivele educaiei estetice, pornind de la opiniile autoarei E. Macavei
(2002, pp. 282-287). Astfel, idealul sau modelul formativ perfect spre care se tinde n educaia estetic poate fi
formulat astfel: dezvoltarea maximal a capacitilor umane de percepere, trire i valorizare a esteticului, a
capacitilor umane de creare a noi valori pentru a se realiza deplina estetizare a mediului existenial de via.
Scopul fundamental este formarea contiinei i conduitei estetice.
Atitudinea estetic este definit ca fiind una dintre laturile cele mai complexe ale spiritualitii umane, care se
exprim printr-un ansamblu de reacii spirituale ale omului fa de valorile estetice ale naturii, societii i artei.
Pascadi definete atitudinea estetic (1978, p. 7) ca fiind o sintez proprie a concret-senzorialului, afectivului i
raionalului nu numai n constatarea, dar i n aprecierea pe care ea o presupune att fa de realitatea ca atare ct
i fa de produsele spirituale ale activitii creatoare umane.
Atitudinea estetic are cteva componente, i anume (Boco, M., Jucan, D., 2008, p. 38):
idealul estetic: exprim modelul de frumos spre care tinde, n general, comunitatea uman;
simul estetic: exprim capacitatea omului de a percepe, de a reprezenta i de a tri frumosul;
gustul estetic: exprim capacitatea omului de a explica, de a nelege i de a iubi frumosul;
spiritul de creaie estetic: exprim capacitatea omului de a crea frumosul, la nivelul artei, societii,
naturii.
Nu am putea nelege contribuia educaiei estetice la formarea i dezvoltarea personalitii fr a ine seama
de specificul reflectrii artistice individualizate i non-individualizate, de modul n care aceasta deschide calea spre
anumite forme de cunoatere, expresie i manifestare creatoare. n acest sens, noiunea de educaie estetic este
legat n mod necesar de cea de educaie prin art. Se tie c arta, ca form specific de reflectare a realitii de ctre
om, constituie calea esenial pentru cultivarea unor forme specifice de cunoatere a realitii pe care o numim, cu un
termen general, atitudine estetic.
Dac educaia estetic se desfoar mai ales sub forma unor activiti teoretico-informative, educaia artistic
se deruleaz mai ales n plan practic-aplicativ. Din punct de vedere pedagogic, deosebirea dintre ele se exprim prin
registrul metodic pe care l folosesc, mai variat i cu un caracter mai general n cadrul educaiei estetice, restrns i
specific fiecrui gen artistic atunci cnd ne referim la educaia artistic.
n aceast perspectiv, sfera educaiei estetice depete domeniul artisticului prin faptul c ea vizeaz nu
numai calificarea artistic profesional, ci urmrete formarea unei atitudini estetice i dezvoltarea aptitudinilor ce
fac posibil receptarea i nelegerea frumosului, indiferent de domeniul n care se manifest. Aptitudinile estetice
sunt concepute nu numai n direcia raporturilor cu arta, ci i cu alte forme i manifestri posibile ale activitii
umane, deci i n afara artei. Lrgirea sferei de cuprindere a educaiei estetice dincolo de domeniul artisticului
aduce i ea probleme noi n faa gndirii i practicii pedagogice.
Cteva motive pentru care considerm c avem nevoie de art:
13
Comportament
natural
al omului
Dezvoltarea unor
abiliti mentale
Vindecare
emoional.
Terapia prin art
Arta
Experien
comun
Comunicare
14
limbaj plastic constituie alfabetul artelor vizuale i reprezint mijloace de comunicare specifice. Necunoscnd acest
alfabet, acest limbaj special, nu vom putea nelege mesajul transmis de o oper de art, la fel cum un analfabet nu
este capabil s citeasc o carte.
n subcapitolul numit Expresivitatea elementelor de limbaj plastic, am fcut o trecere n revist a elementelor
plastice utilizate n cadrul limbajului plastic, i anume: punctul, linia, forma, suprafaa-form, culoarea, categoriile
cromatice, dar am realizat i clasificri pertinente corespunztoare acestora.
Culoarea
Rou
Oranj
Galben
Verde
Albastru
Violet
Maro
Roz
Turcoaz
Alb
Negru
Gri
Culoarea
Rou
Portocaliu
Galben
Verde
Turcoaz
Albastru
Violet
Alb
Negru
Semnificaii
Focul, pasiunea, iubirea, nflcrarea, lupta, puterea, dinamica, revolta, agresivitatea, furia,
exaltarea, ncordarea, agitaia.
Vpaia soarelui, cldura excesiv, energia, veselia, bucuria, dorina arztoare, exuberana.
Lumina, soarele, bogia, copilria, inteligena, gndirea creatoare, dar i invidia, gelozia,
nencrederea, trdarea.
Natura, vegetaia, sigurana, sperana, mulumirea, satisfacia, odihna, linitea, tinereea,
activitatea spiritual intens, refugiul, concilierea.
Infinitul, atmosfera, apa, cerul, rceala, nostalgia, credina, delicateea, puritatea spiritual,
gndirea, reflecia.
Tristeea, ngndurarea, durerea, iubirea platonic, sfiiciunea, consecvena, sinceritatea.
Seriozitatea, amrciunea, intolerana fa de contraste i contrarii, pruden, comoditate,
caracterizeaz persoanele realiste.
Suflet bun, sensibilitatea excesiv, atenia la detalii, bogia interioar, dorina de a iubi,
selectiv n alegerea prietenilor.
Profunzime a sentimentelor, linite, dependen de legturi afective.
Lumina, puritatea, curenia, gingia, pacea, nevinovia.
ntunericul, moartea, misterul, necuprinsul, doliul, sobrietatea, solemnitatea.
Teama, timorarea, docilitatea.
Tabelul 1.III. Semnificaiile culorilor
Aciune fizic
Putere mare de penetrare, ameliorarea durerilor musculare i unele disfuncii
circulatorii, d senzaia de cldur, ridic nivelul energetic, activizeaz respiraia,
poate agrava insomnia i hipertensiunea arterial.
Stimuleaz sistemul respirator i poate ajuta la fixarea calciului, menine presiunea
sanguin, accelereaz pulsaiile inimii, are efect nviortor, red ncrederea n forele
proprii, stimuleaz simul umorului.
Aduce un plus de energie sistemului digestiv i sporete tonusul sistemului muscular,
culoare specific fericirii i noilor nceputuri, influeneaz pozitiv sistemul
cardiovascular.
Este legat de funcionarea inimii, a sistemului circulator, relaxare, amelioreaz
hipertensiunea arterial, destinde muchii, are efect calmant, stimuleaz prietenia i
relaiile de lung durat.
Ajut la regenerarea epidermei i calmeaz durerile violente.
Antiseptic i astringent, ajut la regularizarea greutii corporale i a celulitei,
ameliorarea astmului i a insomniei, scade tonusul muscular, reduce frecvena
pulsaiilor.
Calmarea strilor nervoase i a insomniei, eficient n toate formele de intoxicare i n
problemele articulare, este culoarea creativitii, accelereaz respiraia i influeneaz
pozitiv rezistena cardiac i pe cea pulmonar, dezvolt intuiia.
Contract pupilele i muchii globilor oculari, influeneaz pozitiv nervii.
Reduce activitatea metabolic, induce repausul i somnul.
Tabelul 2.III. Influenele fiziologice ale culorilor
15
Culoare
Rou
Oranj
Galben
Verde
Albastru
Turcoaz
Violet
Gri
Maro
Aciune psihoafectiv
Este util n situaiile lipsei de energie i n timiditate. Este stimulatoare, atractiv,
specific tipului atletic, activ, competitiv, operativ, dar i agresiv. Exprim dorina,
excitabilitatea, erotismul, dominana.
Culoare tonifiant, aduce energie i faciliteaz comunicarea, eficient mpotriva
depresiilor. Este stimulator general, activizant, d impresia de sntate, optimism i
veselie, proprie tipului jovial.
Combate deprimarea, ajut n procesul gndirii i poate contribui la calmarea tensiunii
mentale i a oboselii intelectuale, stimuleaz vederea, sporete capacitatea de concentrare,
este un mobilizator al memoriei i ateniei, exprim satisfacie, admiraie, cldur,
intimitate.
Este aductor de senintate, calmeaz nervozitatea i furia, menine atenia, d echilibru,
ndeamn la contemplare i la concentrare n deplin siguran, conciliere cu calm i
linite.
Amelioreaz nervozitatea i lipsa ncrederii n sine. Este calmant i relaxant, ajutnd,
deasemenea, la combaterea egoismului. Produce linite interioar, ncetinete ritmul
activitii. Exprim satisfacie, tandree, afeciune.
Favorizeaz reflecia, are efect calmant i odihnitor.
Culoare stimulant, favorizeaz sntatea spiritual i ajut n vederea obinerii unui
echilibru mental. Exprim i melancolie, nostalgie, este culoarea inspiraiei i a
creativitii, potrivit unei persoane cu nclinaii artistice.
Exprim monotonie, produce plictiseal i oboseal.
Produce somnolen i vertij.
Tabelul 3.III. Influenele psihoafective ale culorilor
Subcapitolul Arta infantil i arta semnelor. Simbolismele elementare este necesar i important pentru o mai
bun cunoatere i interpretare a desenelor copiilor. Am vorbit despre elementele cel mai des utilizate n desenele
copiilor: casa (III.4.1.), copacul (III.4.2.), reprezentarea animalelor (III.4.3.) i astrelor (III.4.4).
Arta infantil a fost de multe ori comparat cu arta primitiv, dar i cu arta naiv. ns noiunea de art
infantil este un lucru pozitiv n msura n care l nva pe adultul care deine statutul de printe sau de educator s
aprecieze desenul copilului pentru ceea ce este el cu adevrat.
Tehnologia i dezvoltarea rapid pe toate planurile socialului au impus schimbri n stilul nostru de via, dar
lumea simbolic legat de sfera spiritual i a emoiilor a rmas neschimbat. Dorina de afeciune, solidaritate,
prietenie au rmas aceleai, la fel cum sentimentele care nsoesc reprezentarea mamei i a tatlui sunt neschimbate
nc din timpuri strvechi. Totodat, aceste reprezentri ale mamei i tatlui corespund lunii i soarelui, elemente
arhaice, neschimbate, identice n ntreaga umanitate, ceea ce faciliteaz comunicarea, articulnd un autentic limbaj
universal.
De obicei, copilul face apel la elementele simbolice familiare n reprezentrile sale grafice, pe care le
ordoneaz n ipostazele dorite. Toate elementele desenate sunt simbolice, dar prin modul de redare vorbesc de la sine
i dezvluie trsturile de caracter ale autorului. Fiecare element are de povestit ceva, reprezint att forme de
cunoatere utile, ct i semnale de alarm pentru aduli.
16
17
Am prezentat clasificarea realizat de Davido n anul 1998. (Davido, R., 1998, pp. 14-26): perioada
petelor, primul stadiu al mzglelilor, al doilea stadiu al mzglelilor (realism fortuit i realism ratat), stadiul
omuleului mormoloc, transparena, rabaterea, realismul intelectual, realismul vizual, reprezentarea n spaiu.
Una dintre caracteristicile desenului este aceea c, utiliznd anumite teste care le includ, putem determina
nivelul de inteligen al copilului, al adultului, al indivizilor pn la vrste naintate.
Pentru a nelege i cunoate un copil dup desenele pe care le realizeaz este nevoie s cunoatem cteva
aspecte, cum ar fi contextul sociocultural i factorii si proximali, comportamentul copilului n timp ce deseneaz,
ntmplrile pe care le asociaz cu desenul, ceea ce exprim verbal atunci cnd realizeaz o scen, un personaj, un
element. Interpretarea desenului rezult n urma a dou investigaii complementare: pe de o parte, analiza diferitelor
elemente care compun desenul, dar i sinteza care trebuie s in cont de caracteristicile pozitive sau negative ale
desenului.
Capitolul V PERSPECTIVE N INTERPRETAREA DESENULUI. VALOAREA PROIECTIV A
ACESTUIA N INFLUENAREA FORMATIV A COPILULUI
Acest capitol este dedicat proieciei i tehnicilor proiective, expresiei concept central al tenicilor proiective,
creaiei i creativitii ca punte de legtur dintre proiecie i expresie, precum i abordarea personalitii cu
ajutorul tehnicilor proiective.
Proiecia este definit ca: operaie prin care un subiect situeaz n lumea exterioar, dar fr s le identifice
ca atare, gnduri, afecte, concepii, dorine etc., creznd astfel n existena lor exterioar, obiectiv, ca ntr-un
aspect al lumii. (Larousse, Marele dicionar al psihologiei, 2006. p. 935). Psihologia general consider proiecia ca
pe o form de exteriorizare, o manifestare extern prin care o senzaie a corpului este raportat la un fenomen care se
produce n spaiul nconjurtor, n afara persoanei umane. Pentru psihanaliz, proiecia este unul din mecanismele
eseniale ale vieii psihice incontiente (Daco, P., 1965).
Termenul de expresie deriv din latinescul exprimere, desemnnd aciunea de a se exprima, de a comunica
n afar ideile sau sentimentele proprii. Din aceste motive, expresia este considerat modalitate de manifestare a
strilor psihice ale omului, un stil particular al acestuia de comunicare. (Littr, ). Cnd ne referim la expresie,
spunem c este forma de manifestare exterioar a coninutului intrapsihic al persoanei, iar nu coninutul intrapsihic
nsui. Ea reprezint numai instrumentul cu ajutorul cruia acest coninut este vehiculat, purttorul sensului simbolic.
(Enchescu, C., 1973, p. 47).
Proiecia i expresia sunt dou momente care dau natere creaiei. Ambele concur la realizarea mecanismului
simbolic neuro-psihologic, elabornd rspunsul subiectului la tema sau sarcina dat de noi n cursul experimentului
cu teste proiective, rezultatul final aprnd ca un act creator.
Transpus ca relaie matematic, formula creaiei ar fi urmtoarea (Enchescu, C., 1973, p. 63): C = P + E,
unde, C este creaia, P proiecia, iar E expresia. Utiliznd aceast formul putem delimita tipul de personalitate,
care se realizeaz n faza de interpretare a rezultatelor.
Prin intermediul tehnicilor proiective, dar i al chestionarelor de personalitate sunt diagnosticate trsturile
personalitii, care de fapt exprim atitudinile pe care persoana le are fa de ea nsi, fa de propriul eu.
18
19
Predarea pe baze
psihologice i
pedagogice
Predarea utiliznd
metode creative
20
copiilor, influenate direct de evoluia lor psihic. Pornind de la lucrrile de desen ale copiilor, Steiner a
demonstrat importana bazelor pedagogice i psihologice n predarea disciplinelor plastice.
2. Predarea utiliznd metode creative ideea care se afl la baza acestei orientri este aceea c activitile
creative n domeniul artelor reprezint o nevoie comun pentru toi copiii. Aceast idee a fost lansat n
anul 1954, n cadrul unui congres internaional la Paris, de ctre Societatea Internaional pentru Educaie
prin Art. Astfel este susinut necesitatea stimulrii potenialului creativ al tuturor elevilor aflai la toate
nivelurile de nvmnt, prin utilizarea metodelor adecvate.
Arta i psihologia au unul i acelai obiect de studiu lumea interioar a omului. n lumea noastr interioar nu
exist, practic, separare ntre trecut i viitor, ntre clipa prezent i clipele viitoare, ntre ceea ce s-a ntmplat i ceea ce
urmeaz s se ntmple. Poetul Reiner Maria Rilke spune c viitorul intr n noi nainte de a se ntmpla, de unde
necesitatea muncii cu noi nine, n manier creativ. Altfel spus, viitorul omenirii depinde n cea mai mare msur de
ct de dezvoltate vor fi capacitile noastre creatoare. Profesionalismul n creaia artistic presupune nu numai
cunoaterea legilor artei, ci i cunoaterea propriei lumi interioare, a personalitii proprii, a capacitilor proprii
de expresie.
Ne ntrebm de ce oamenii, de-a lungul timpului, nu i-au pierdut interesul pentru art. Iar un posibil rspuns
poate fi: pentru c arta este limbajul universal pentru exprimarea sentimentelor, a emoiilor umane, a comunicrii
umane exterioare i interioare. Oamenii se folosesc, n principal, de comunicarea verbal. Arta terge barierele
lingvistice i propune o alternativ viabil att pentru persoane normale, ct i pentru persoane cu dizabiliti, spre
exemplu nevztori. Intrnd n contact cu operele de art, n modaliti specifice, personalizate, individul poate
nelege ce a simit autorul crendu-le.
Art-terapia este o metod de tratament alternativ celei prin cuvnt, prin intermediul creaiei artistice. Aceast
metod a atras atenia tot mai multor cercettori din ntreaga lume. Manifestarea primelor forme de art-terapie a nsoit
schimbrile profunde din cultura rilor dezvoltate ale Occidentului, iar dezvoltarea sa a fost strns legat de micarea
pentru ndeplinirea menirii sociale a artei, care a putut astfel s fie nu att un obiect de fetiizare estetic, ct un
factor de nsntoire a oamenilor.
Ca definiie ampl a terapiei prin art, Marele dicionar al psihologiei spune c este (2006, p. 112): orice
ncercare cu scop terapeutic, care utilizeaz mijlocirea att a unei conduite, ct i a obiectului su, i se refer n
mod explicit la categoriile artei. Este considerat uneori ca o metod teoretic original i suficient prin ea nsi
pentru rezolvarea anumitor dificulti psihologice. De cele mai multe ori, ea este situat n cadrul metodelor de
ajutor psihoterapeutice. n general, vizeaz utilizarea n scopuri terapeutice a unor tehnici ce in de domeniul
artelor plastice: pictur, desen, modelaj, sculptur, dar i, uneori, terapiile muzicale, cele care folosesc dansul,
mima ori teatrul. n lucrarea noastr ne ocupm de terapia prin art, prin utilizarea picturii i desenului, deoarece
acestea in de competena noastr.
Art-terapia folosete limbajul expresiei vizuale i plastice. Acest lucru o face s fie un instrument de nenlocuit
pentru cercetarea i armonizarea acelor laturi ale lumii interioare a omului pentru exprimarea crora cuvintele nu
sunt potrivite i/sau suficiente. De dezvoltarea art-terapiei se leag speranele pentru crearea unei metodologii
umaniste sintetice i sincretice, care s studieze sistemic, n aceeai msur, experiena artistic, intelectul omului i
sentimentele acestuia, necesitatea de reflecie i setea de aciune, planul trupesc i planul spiritual.
21
n Romnia, apare primul centru de Art-terapie n 2004, organizaie non-guvernamental Terapia prin art
n Timioara, centru unic n ar, la iniiativa doamnei Doina Pocioianu. Din martie 2010 ncepe primul curs de Artterapie din Romnia, la Bucureti, organizat de Phronetika, cu o echip de formatori pregtii n cadrul Wiener
Schule for Kunsttherapie i coordonai de fondatoarea metodei Pronetika Irmgard Maria Tarke. Deasemenea, s-au
nfiinat diverse instituii de art-terapie pentru copii, ncepnd cu anul 2009.
O contribuie remarcabil n domeniul art-terapiei au avut Statele Unite ale Americii i Anglia, dar i alte state
din lume prin faptul c au stabilizat i consolidat identitatea domenial a terapiei prin art.
Art-terapia este o modalitate psihoterapeutic specific, pus la dispoziia persoanei pentru a se cunoate, pentru
a face fa dificultilor vieii cotidiene i pentru a surmonta aceste dificulti. Graie unor tehnici apropiate de pictur,
desen, modelaj, sculptur, foto-montaj, mti, marionete etc., fiecare persoan poate s i activizeze potenialul creativ cu
scopul de a explora i de a-i nelege mai bine emoiile i sentimentele. Toate aceste instrumente sunt utilizate, ntr-un
anume mod, ca medieri creatoare. Art-terapia poate s fie utilizat i ca modalitate de cunoatere, chestionare i
dezvoltare personal, de autodezvoltare.
Art-terapia vizual-plastic este, prin excelen, o activitate simbolic, n cadrul creia subiectul pune ntre
el i terapeut un produs de nuan artistic, o oper care are o dubl funcie - de semnificare i de comunicare - de-a
lungul unui joc transferenial i contra-transferenial, de descoperire a coninutului psihic latent. Art-terapia caut s
dezvolte un limbaj simbolic al lumii interioare i exterioare a individului, sub forma metaforelor i simbolurilor, prin
intermediul expresiei artistice.
ncheiem acest subcapitol cu aprecierea lui Adrian Hill privind efectele art-terapiei asupra oamenilor (1945): The
effects in sickness of beautiful things, of variety of objects, and especially of brilliancy of colours is hardly at all
appreciated... People say the effect is only on the mind. It is no such thing. The effect is on the body too. Little as we know
about the way in which we are affected by form, by colour and light, we do know this, that thay have an actual psysical
effect.
Art
Terapie
prin
PROCES
persoan
PRODUS
INFLUENARE FORMATIV
Figura 2.VII. Schema grafic a influenrii formative prin art
22
n figura 2.VII. am propus o schem care accentueaz legturile pozitive ale terapiei prin art cu persoanele
implicate, prin intermediul unui proces benefic, formativ-terapeutic spre a obine un produs artistic, avnd ca efect
final influenarea formativ a persoanei sau grupului de persoane respective. Terapia este echivalent cu procesul, cu
demersul activitii de educaie plastic; arta i are corespondentul n produsul obinut, n opera de art realizat;
persoana este componenta principal n aceast ecuaie, liantul dintre toate elementele constituente, iar rezultatul
acestui ansamblu de factori i aciuni este influenarea formativ a individului.
Scopul cercetrii:
Ca scop n cadrul cercetrii iniiate de noi, am propus: investigarea valenelor formative ale art-terapiei n
influenarea formativ a precolarilor cu probleme sociale i familiale (probleme de adaptare la mediul grdiniei,
comportamente indezirabile n ceea ce privete grupa de copii, familia, dar i societatea).
23
Obiectivele cercetrii:
Cercetarea realizat de noi i propune urmtoarele obiective:
a) n plan teoretic:
b) n plan empiric-metodic:
oferirea unui set de instrumente de lucru pentru educatori: desene realizate de precolari, instrumente didactice,
oferirea de modele de lucru privind utilizarea art-terapiei la precolarii cu probleme sociale i familiale;
experimentarea de activiti formative prin intermediul artei, la precolarii cu probleme sociale i familiale;
24
Variabila independent:
-
Variabilele dependente:
Variabilele dependente ale cercetrii pot fi vizualizate n tabelul de mai jos, unde esenializm
corespondenele funcionale dintre variabilele dependente de interes, metodele i instrumentele de cercetare utilizate:
VARIABILE
DEPENDENTE ALE
CERCETRII
- capacitatea de adaptare
a precolarului la
cerinele educaionale i
sociale specifice mediului
curricular al grdiniei
- nivelul de dezvoltare al
capacitilor de exprimare
verbal i nonverbal a
dorinelor, sentimentelor,
tririlor;
METODE DE
CERCETARE
INSTRUMENTE DE
CERCETARE
STATUTUL/CARACTERISTICIALE
INSTRUMENTELOR DE
CERCETARE
- preluat i adaptat
- ancheta pe baz
de chestionar
- metode
sociometrice
- chestionarul
- metoda testelor
proiective
- testul casei
- testul familiei
- testul omuleului
- testul cas-copacpersoan
- testul copacului
- testul Davido-ChaD
- fia de observaie
- matricea sociometric
- capacitatea de
autocunoatere i
autoacceptare i nivelul
stimei de sine i a
ncrederii n sine
- observaie
- ancheta pe baz
de chestionar
- chestionarul
- preluat i adaptat
- nivelul de dezvoltare a
capacitilor cognitive,
creative i a capacitii de
cooperare n grupuri
- metoda testelor
proiective
- testul casei
- testul familiei
- testul omuleului
- testul cas-copacpersoan
- testul copacului
- testul Davido-ChaD
- matricea sociometric
- chestionarul
- preluat i adaptat
- capacitatea de eliberare
de tensiuni, anxieti
acumulate, frustrri i
sentimente negative
- metode
sociometrice
- ancheta pe baz
de chestionar
- observaia
- metoda testelor
proiective
- fia de observaie
- testul casei
- testul familiei
- testul omuleului
- testul cas-copacpersoan
- testul copacului
- testul Davido-ChaD
Tabelul 1.VIII. Corespondenele funcionale dintre variabilele dependente, metodele i instrumentele de cercetare
25
Strategia cercetrii
Metodele folosite n cadrul cercetrii noastre sunt:
-
metoda observaiei,
metodele sociometrice.
Prin intermediul acestora vom colecta informaii pentru diversele etape ale cercetrii.
Eantionul de coninut
Referitor la problematica eantionrii coninutului, facem precizarea c investigarea experimental s-a realizat
la grupele mare i pregtitoare (nivel II).
Eantionul de coninut include:
-
dificulti de nvare,
26
dificulti de comunicare,
Din cei 493 precolari cu care se lucreaz n aceast etap se va stabili un eantion de subieci prin mbinarea
metodei observaiei cu alte metode de cercetare: metoda biografic, studiul documentelor, metoda testelor proiective.
Etapa experimentului formativ
Cuprinde implementarea programului de educaional, respectiv un program personalizat, individualizat, acolo
unde este cazul. Se va realiza colecia studiilor de caz, se vor prezenta concluziile acestei etape, dar se vor prezenta i
interpreta cantitativ datele experimentale pentru loturile de precolari participani.
Etapa post-experimental
Cuprinde verificarea post-experimental prin intermediul tehnicilor proiective, dar i prin utilizarea celorlalte
metode folosite n etapa pre-experimental i formativ. Astfel se va putea verifica evoluia precolarilor selectai, se
va putea realiza o comparaie riguroas, se va decide n ce msur s-au realizat obiectivele cercetrii i se va stabili
dac ipoteza s-a confirmat sau nu.
CRITERIUL
COTARE
27
1
2
Materialele sunt folosite att pentru conturarea formelor sau obiectelor, ct i pentru
colorarea n interior a acestora.
Materialele sunt folosite pentru a contura formele i obiectele, pentru a le colora n
interior, dar i pentru a completa spaiul din jurul lor.
4
5
COTARE
Aceast variabil nu poate fi cotat. Subiectul nu a folosit materialele specificate sau culorile sunt
greu sau imposibil de distins una fa de alta.
ntreaga figur este desenat ntr-o singur culoare, iar acea culoare este albastru, verde, gri, negru,
maro sau violet. (culorile reci reprezint opoziia)
ntreaga figur este desenat ntr-o singur culoare, iar acea culoare este alb, galben, rou, portocaliu
sau roz. (culorile calde favorizeaz procesele de adaptare i de bun dispoziie)
Doar dou-trei culori sunt folosite corect.
Toate culorile sunt utilizate corect, n concordan cu specificul obiectelor din imagine.
1
2
3
COTARE
0
1
2
3
4
5
COTARE
Desenul nu are o linie de baz; elementele copacului nu sunt corect plasate. Sunt pri omise sau
distorsionate. Rdcinile, frunzele sau alte detalii pot fi incluse.
Exist o linie de baz i/sau cerul. Construcia este compus din figuri geometrice.
Obiectele se suprapun, i fiecare obiect este de dimensiune realistic n comparaie cu celelalte. Figurile
sunt rigide. Sunt prezente detalii precum rdcini, frunze, flori, fructe sau altele.
Desenul reflect gradul de contientizare al realizrii unui copac. Sunt incluse detalii speciale ale
elementelor componente ale copacului, noduri, crengi, ramuri, diverse elemente decorative.
28
CRITERIUL
COTARE
4
5
Dintre testele folosite n aceast etap, amintim: testul omuleului, testul familiei, testul casei, testul HTP
(cas, copac, persoan) i testul arborelui, urmnd ca doar n etapa post-experimental s folosim i testul DavidoChaD. n tabelele I.IX.-5.IX., am prezentat modul de cotare al testelor, esenializat.
Rezultatele obinute prin aplicarea acestor teste, dar i a celorlalte metode utilizate sunt prezentate n
supcapitolul IX.4. Stabilirea eantionului de subieci s-a fcut n urma analizei rezultatelor obinute, respectiv au fost
selectai copiii care au obinut punctajele cele mai mici la testele proiective, au interacionat cel mai puin cu colegii,
s-au implicat puin sau deloc n cadrul activitilor, nivelul de deschidere fa de colegi sau fa de cadrul didactic a
fost aproape nul. S-au luat n considerare i rezultatele testelor sociometrice, fiind selectai acei copii care erau n
afara sociogramei, copii care nu au fost numii de ali colegi, respectiv copiii care nu s-au integrat suficient de bine n
cadrul colectivului din care fac parte.
Capitolul X ETAPA FORMATIV A CERCETRII
Etapa formativ a cercetrii a constat n elaborarea unui program de intervenie educaional i n
experimentarea lui pe eantionul de subieci alei n etapa anterioar. Eantionul general de precolari a fost alctuit
din grupuri de maximum 10 copii, funcie de efectivele din grdiniele implicate n cercetare. n finalul capitolului
sunt cinci studii de caz prezentate pe larg.
Din perspectiv didactic, n cadrul acestui program educaional, accentul s-a pus pe valorificarea valenelor
formative ale educaiei plastice n special, folosind ns diverse metode didactice, mijloace de nvmnt, materiale
curriculare, spaii de lucru, ct mai deosebite, mai antrenante, dar i unele cu valene socializatoare, precum i
metoda cunoscut n terapia prin art sub numele de a treia mn.
Scopul programului este acela de a influena formativ precolarii cu ajutorul educaiei artistico-plastice,
astfel nct s se adapteze i integreze social eficient. Inteniile sunt de a ajuta copiii s relaioneze mai uor cu cei
din jur, s iniieze aciuni din proprie iniiativ, s-i exprime mai uor propriile idei, opinii, temeri, s cear i s
ofere ajutor colegilor, s-i dezvolte abilitile de comunicare i relaionare interpersonal. Astfel, cu ajutorul terapiei
prin art, copilul va dobndi ncredere n forele proprii, se va integra ulterior mai bine n viaa clasei, a colii, a
comunitii.
29
30
Std. Deviation
pre
59,92
49
30,078
4,297
post
83,90
49
32,448
4,635
Correlation
49 ,913
Sig.
,000
Mean
Std.
Std. Error
Deviation
Mean
of the Difference
Lower
31
Upper
df
Sig. (2-tailed)
Mean
Pair 1
pre post
Std.
Std. Error
Deviation
Mean
-23,980
13,220
of the Difference
Lower
1,889
Upper
-27,777
-20,182
df
-12,697
Sig. (2-tailed)
49
,000
49
47
45
43
41
39
37
35
33
31
29
27
25
23
21
19
17
15
13
11
CONCLUZII
Lucrarea i-a propus s evidenieze prin prisma explicitrilor teoretice, dar i practice, cteva dintre aspectele
generale ale procesului instructiv-educativ prin intermediul educaiei artistico-plastice, cu particularizare la nivelul
nvmntului precolar.
Ipoteza general propus a fost urmtoarea: Participarea precolarilor la un program educaional, centrat
pe influenarea formativ a acestora prin educaia artistico-plastic, respectiv pe materiale curriculare
desene create de precolarii nsi i valorificate n sens terapeutic i proiectiv, i va sprijini semnificativ n
demersurile de adaptare i integrare social eficient n grdini.
n urma analizei rezultatelor cercetrii noastre, putem afirma c ipoteza general a fost validat.
32
n ceea ce privete ipotezele secundare, putem afirma, de asemenea, c s-au confirmat, respectiv:
-
Art-terapia a ajutat copiii cu probleme de relaionare i comunicare s iniieze contacte verbale i nonverbale
i s ofere ajutor precolarilor, stimulnd maturizarea emoional i social a acestora.
Art-terapia l-a ajutat pe copil s se neleag pe sine, s se elibereze de anxietile acumulate, de tensiuni i s
dezvolte abiliti de comunicare i relaionare interpersonal.
Prin art-terapie copilul i-a dobndit o libertate crescut de exprimare verbal i nonverbal i de manifestare
a dorinelor sale, a dobndit ncredere n forele proprii, s-a integrat eficient n grdini, n cadrul grupei din
care face parte dar nu numai.
Concluziile cercetrii practic-aplicative realizate de noi, referitoare la valenele programului educaional
33
observaionali (utili n contextul metodei observaiei), pe baza crora ne putem pronuna (cel puin n manier
empiric) n legtur cu nivelul acestor variabile. n cercetarea noastr, am combinat rezultatele obinute cu ajutorul
metodei observaiei cu cele obinute prin aplicarea unui chestionar preluat i adaptat.
D) Concluzii referitoare la impactul programului educaional experimentat asupra nivelului de dezvoltare
a capacitilor cognitive, creative i a capacitii de cooperare n grupuri
Nivelul de dezvoltare al capacitilor cognitive, creative i al capacitii de cooperare n grupuri a fost net mai
ridicat n etapa post-experimental, lucru vizibil din analiza rezultatelor obinute folosind metoda testelor proiective,
dar i metodele sociometrice. Astfel c, dac n cadrul etapei pre-experimentale copiii aveau dificulti i temeri n a
se exprima liber i ntr-un mod creativ, dup parcurgerea programului educaional au dat dovad de ncredere,
creativitate, cooperare n realizarea desenelor propuse, alturi de colegii de grup, colabornd n permanen,
schimbnd idei, nemaifiind inhibai sau timorai. Fiind vorba despre precolari de nivelul II, am considerat c nu este
prematur s recurgem la activiti didactice colaborative la nivelul grupelor de copii care au primit ca sarcin
realizarea de desene colective. Pentru noi ca i cercettori au fost prilejuri de observare a comportamentelor
individuale i colective, dar pentru a asigura caracterul riguros tiinific al acestei categorii de concluzii am recurs la
metoda testelor proiective i la metodele sociometrice (a se vedea tabelul 1.VIII.).
E) Concluzii referitoare la impactul programului educaional experimentat asupra capacitii de eliberare
de tensiuni, anxieti acumulate, frustrri i sentimente negative
Capacitatea de eliberare de tensiuni, anxieti acumulate, frustrri i sentimente negative a fost vizibil la
nivel teoretic n urma analizei rezultatelor obinute n etapa pre-experimental i post-experimental, utiliznd
metodele: ancheta pe baz de chestionar, observaia, metoda testelor proiective. Astfel copiii i-au redus semnificativ
sentimentele negative i tensiunile avute la un moment dat, datorit efectului de sublimare prin art din cadrul
programului nostru educaional, pe care noi l-am testat la vrsta precolaritii. La nivel practic, copiii erau mai ateni
unii cu ceilali, reacionau altfel n cazul unui conflict, ncercnd n permanen s colaboreze i s rezolve amiabil o
situaie mai puin plcut. De altfel, am putea spune c am verificat a acest vrst concluzia specialitilor
referitoare la faptul c putem atribui situaiilor conflictuale influene educaionale pozitive, generatoare de
performane ridicate.
Putem afirma c Programul educaional propus de noi, axat pe educaia artistico-plastic sau terapia prin art,
program centrat pe influenarea formativ a precolarilor a permis obinerea de rezultate bune i foarte bune. Dorim
s subliniem faptul c acest program educaional a fost structurat i formulat n totalitate de noi.
Contribuiile pe care ne dorim s le aducem prin intermediul acestei lucrri sunt tocmai ncercrile de a
introduce i pe teren romnesc terapia prin art, profesia de art-terapeut. Este o tem destul de nou, neexistnd
multe cercetri n acest sens, dar cu excepii n ultimii ani (Constantin Enchescu, Vasile Preda, Vasile Cioca,
Mihaela Gorcea). Din 2010 s-a nfiinat primul curs de terapie prin art, cu ajutorul unei insituii private de art din
Viena, la Timioara. ns vorbind la nivelul copiilor precolari, n sistemul educaional romnesc nu s-a ntreprins
nimic pn n prezent.
O alt contribuie teoretic, dar i practic-aplicativ este concluzia fundamentat c influenarea formativ a
personalitii se realizeaz prin intermediul art-terapiei, cu ajutorul unor programe personalizate. Astfel, prin
intermediul art-terapiei la acest nivel, copilul se va integra mult mai bine social, depindu-i dificultile ntlnite la
aceast vrst, dificulti care mai trziu sunt mult mai greu, dac nu imposibil de depit.
34
simplificri ale valenelor formative ale disciplinei acestea devin transparente prin
intermediul modalitilor concrete de proiectare, organizare i realizare a activitilor de
educaie plastic;
Referindu-ne la aspectul terapeutic al artei, art-terapia reprezint folosirea terapeutic a creaiei artistice
pentru mbuntirea strii emoionale a persoanelor care au diferite dificulti de comunicare, integrare etc.
Atelierele de art-terapie propun un loc de exprimare liber i creativ a emoiilor, ideilor, frustrrilor, anxietilor.
Art-terapia este un proces terapeutic benefic persoanelor de toate vrstele: copii, adolesceni, aduli i vrstnici, care
pot ntmpina dificulti fizice, emoionale, spirituale sau intelectuale.
Recomandrile noastre vizeaz msuri educaionale de nivel macro- i microsistemic, att pentru perioada
imediat urmtoare, dar mai ales dorim s ne referim la un termen lung. Considerm extrem de important acest aspect,
cu att mai mult cu ct privim realitatea social i profesional i observm c suntem nconjurai de kitch pe toate
planurile. Aceste lucruri nu se vor schimba, dac nu se vor lua msurile necesare, cum ar fi:
Sensibilizarea instanelor educaionale, a decidenilor din domeniul educaiei, a cadrelor didactice, a
prinilor, dar i a publicului larg pentru a valorifica valenele formative ale acestei discipline ntr-o
perspectiv mult mai ampl, respectiv n contextul influenrii comportamentale favorabile a subiecilor
educaiei (precolari, colari, tineri i aduli) lor i nu numai i n contextul sprijinirii procesului de formare
i modelare a personalitii omului de tip nou, modern, integrat ntr-o realitate complex.
Includerea n curriculumul formrii iniiale i continue a cadrelor didactice din Romnia a unor discipline
obligatorii i opionale circumscrise domeniului Educaiei plastice, proiectate curricular i realizate ntr-o
manier educaional i didactic modern, cu valorificarea finalitilor de ordin motivaional, instrumental,
cognitiv i metacognitiv ale disciplinelor de studiu respective.
35
36
BIBLIOGRAFIE
Abraham, A. (1963). Le dessin dun personne (Le test de Machower). Neuchtel: Delachaux et Niestl.
Achiei, Gh., Breazu, M., Pascadi, I. (1982). Estetica. Bucureti: Editura Academiei Republicii Socialiste Romnia.
Adler, A. (1995). Sensul vieii. Bucureti: Editura IRI.
Adler, A. (1996). Cunoaterea omului. Bucureti: Editura tiinific.
Adler, A. (2010). Psihologia copilului greu educabil. Bucureti: Editura Univers Enciclopedic Gold.
Ailinci, C. (2010). Introducere n gramatica limbajului vizual. Iai: Editura Polirom.
Anastasi, A. (1976). Psychological Testing. New York: MacMillian.
Andsell, G., & Pavlicevic, M. (2001). Beginning research in the arts therapies. London: Jessica Kingsley Publishers.
Anzieu, D., Chabert, C. (2010). Metodele proiective. Bucureti: Editura Trei.
Allport, G. (1991). Structura i dezvoltarea personalitii. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
Ardelean, T.I. (1993). Cunoaterea omului. Arad: Editura Concordia.
Arnheim, R. (2011). Arta i percepia vizual. O psihologie a vzului creator. Iai: Editura Polirom.
Ary, D., Jacobs, L.C., & Razavieh, A. (1996). Introduction to research in education. Orlando, FL: Harcourt Brace.
Baddeley, A. (1998). Memoria uman. Bucureti: Editura Teora.
Barklez, R. (2009). Copilul dificil. Bucureti: Editura Cognitrom.
Bartos, M.J. (2009). Compoziia n pictur. Iai: Editura Polirom.
Bejat, M. (1971). Talent, inteligen, creativitate. Bucureti: Editura tiinific.
Bellak, L. (1950). Projective psychology. New York: Knopf.
Birren, F. (1986). Color Perception in art. Schiffer Publishing Ltd, West Chester Pennsylvania.
Brsnescu, t., Videanu, G. (1961). Educaia estetic. Bucureti: Editura de Stat Didactic i Pedagogic.
Boco, M. (2002). Instruire interactiv. Repere pentru reflecie i aciune. ediia a II-a, revzut. Cluj-Napoca:
Editura Presa Universitar Clujean.
Boco, M. (2007). Teoria i practica cercetrii pedagogice. Cluj-Napoca: Editura Casa Crii de tiin.
Boco, M. (2007). Didactica disciplinelor pedagogice. Piteti: Editura Paralela 45.
Boco, M. (2008). Teoria curriculumului. Elemente conceptuale i metodologice. Cluj-Napoca: Editura Casa Crii
de tiin.
Boco, M., Catalano, H., Avram, I., Somean, E. (coord.) (2009). Pedagogia nvmntului precolar. Instrumente
didactice. Cluj-Napoca: Editura Presa Universitar Clujean.
Boco, M., Catalano, H. (coord.) (2008). Pedagogia nvmntului primar i precolar. Cercetri-aciune. (vol. 1),
Cluj-Napoca: Editura Presa Universitar Clujean.
Boco, M., Jucan, D. (2008). Fundamentele pedagogiei. Teoria i metodologia curriculum-ului. Repere i
instrumente didactice pentru formarea profesorilor. Piteti: Editura Paralela 45.
Boston, C.G. (1996). Life Story of an Art Therapist of Color, n Art Therapy: Journal of the American Art Therapy
Association, vol. 22, pp. 189-192.
Bouillerce, B. (2002). Cum s ne dezvoltm creativitatea. Iai: Editura Polirom.
Bourgs, S. (1991). Approche gntique et psychanalytique de l enfant. Tome 1. Choix et interpretation des
preuves. Paris: Delachaux & Niestl.
Boutonier, J. (1953). Les dessins des enfants. Paris: ditions de Scarabe.
Breben, S. (2002). Metode interactive de grup ghid metodic. Bucureti: Editura Arves.
Buchalter, S. (2009). Art Therapy Techniques and Applications. London and Philadelphia: Jessica Kingsley
Publishers.
Buck, J.N. (1948). The H-T-P technique: A qualitative and quantitative scoring manual, n Journal of Clinical
Psychology 4.
Calligan, F. (1996). Art therapy as a profession: Implications for the education and training of art therapists, n Art
Therapy: Journal of the American Art Therapy Association, vol. 13, pp. 166-173.
Campanaro, J. (1994). A Viewpoint from a Creative Artist and Her Personal Experience of Doing Art Therapy
Unaware, n Art Therapy: Journal of the American Art Therapy Association, vol. 20, pp. 170-172.
Castilla, D. (2001). Testul arborelui. Iai: Editura Polirom.
Catterall, M., Ibbotson, P. (2000). Using projective Techniques in Education, n Research British Educational
Research Journal, vol. 73, pp. 311-316.
Cerghit, I., Vlsceanu, L. (coord.) (1988). Curs de pedagogie. Universitatea Bucureti.
Chambala, A. (1994). Anxiety and Art Therapy: Treatment in the Public Eye, n Journal of the American Art
Therapy Association, vol. 25, pp. 187-189.
Chasseguet-Smirgel, J. (2002). Psihanaliza artei i a creativitii. Bucureti: Editura Trei.
Chi, V. (2001). Activitatea profesorului ntre curriculum i evaluare. Cluj-Napoca: Presa Universitar Clujean.
37
Chi, V. (2005). Pedagogia contemporan Pedagogia pentru competene. Cluj-Napoca: Editura Casa Crii de
tiin.
Chi, V., Bernat, S. (2002). Cooperare i interdisciplinaritate n nvmntul universitar. Cluj-Napoca: Editura
Presa Universitar Clujean.
Cioca, V. (2007). Imaginaia i creativitatea vizual-plastic. Cluj-Napoca: Editura Limes.
Cioca, V., Gorcea, M., Kiss, M. (2011). Copiii i artele. Cluj-Napoca: Editura Grinta.
Ciolan, L., (2002). nvmntul precolar dimensiuni contemporane, exigene i tendine, n Educaia precolar
n Romnia, pp. 88 119.
Clegg, B. (2003). Creativitatea. Iai: Editura Polirom.
Collett, P. (2005). Cartea gesturilor. Bucureti: Editura Trei.
Corman, L. (1964). Le test du dessin de familie dans la pratique mdico-pdagogique. Paris: PUF.
Corsaro, W. (2008). Sociologia copilriei. Cluj-Napoca: Editura International Book Access.
Cosmovici, A. (1996). Psihologie general. Iai: Editura Polirom.
Cox, M.V. & Catte, M. (2000). Severely disturbed children's human figure drawings: Are they unusual or just poor
drawings?, n European Child & Adolescent Psychiatry, vol. 9, pp. 301-306.
Cristea, S. (2000). Dicionar de pedagogie. Bucureti Chiinu: Editura Litera.
Crotti, E. (2009). Copilul meu (aproape) adolescent. Bucureti: Editura All.
Crotti, E. (2010). Desenele copilului tu. Interpretri psihologice. Bucureti: Editura Litera.
Cuco, C. (1998). Pedagogie. Iai: Editura Polirom.
Cuco, C. (2011). De ce avem nevoie (i) de o educaie pentru frumos?, n Mesagerul Sfntului Anton, Revist de
spiritualitate a franciscanilor minori conventuali, nr. 104, pp. 24-26.
Daco, P. (1965). Les triomphes de la psychanalyse. Verviers: Editura Gerard.
Davido, R. (1997). Le Davido-ChaD. Le nouveau test psychologique: du dpistage la thrapie. Paris: LHarmattan.
Davido, R. (1998). Descoperii-v copilul prin desene. Bucureti: Editura Image.
Davido, R. (2011). Comprendre les gribouillis. Une miroir de linconscient. Paris: ditions du Cygne.
Davido, R. (2012). La dcouverte de votre enfant par le dessin. Paris: LArchipel.
Davido, R., Zerbib, M. (2011). Dessins denfance, destins dadulte. Paris: ditions du Cygne.
Deaver, S. P. (2002). What constitutes art therapy research?, n Art Therapy: Journal of the American Art Therapy
Association, vol 19, pp. 23-27.
Deaver, S. (2009). A Normative Study of Childrens Drawings: Preliminary Research Findings, n Art Therapy:
Journal of the American Art Therapy association, 26 (1), pp. 4-11.
De Castilla, D. (2001). Testul Arborelui. Iai, Editura Polirom.
Delacroix, E. (1927). Psyhologie de lart. Essai sur lactivit artistique. Paris: F. Alcan.
Delacroix, H. (1983). Psihologia artei. Bucureti: Editura Meridiane.
Diatkine, R., Simon, J. (2006). Psihanaliza la vrsta mic. Procesul psihanalitic la copil. Bucureti: Editura
Fundaiei Generaia.
Dinc, M. (2001). Teste de creativitate. Bucureti: Editura Paideia tiine.
Dolto, F. (2006). Psihanaliza i copilul. Bucureti, Editura Trei.
Dolto, F. (2009). Dificultatea de a tri. Povestiri psihanalitice despre copii. Bucureti: Editura Trei.
Drghicescu, S. (2007). Educaia plastic, ghid metodic. Bucureti: Editura Aramis.
Dru, M.E. (2004). Cunoaterea elevului. Bucureti: Editura Aramis.
Dumitrana, M. (2000). Copilul, familia i grdinia. Bucureti: Editura Compania.
Dumitrana, M. (2006). Cunoaterea copilului etapele evoluiei desenului infantil, n M. Dumitrana, Studii de
psihopedagogie, Craiova: Editura Reprograph.
Dumitracu, N. (2004). Tehnicile proiective n evaluarea personalitii. Bucureti: Editura Trei.
Dutton, D. (2009). The art instinct: Beauty, pleasure, and human evolution. New York: Bloomsbury Press.
Edwards, B. (1989). Drawing on the Right Side of the Brain. New York: St. Martin Press.
Edwards, D. (1993). Why don't arts therapists do research? n H. Payne, Handbook of inquiry in the arts therapies:
One river, many currents. London: Jessica Kingsley Publishers.
Ela, M. (2008). Didactica experimentului vizual. Cluj-Napoca: Editura Casei Corpului Didactic Cluj-Napoca.
Enchescu, C. (1973). Elemente de psihologie proiectiv. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
Enchescu, C. (1977). Psihologia activitii patoplastice. Bucureti: Editura tiinific i Enciclopedic.
Enchescu, C. (2005). Tratat de teoria cercetrii tiinifice. Iai: Editura Polirom.
Enchescu, C. (2006). Art i nebunie. Universul plastic al iraionalului. Bucureti: Editura Noi Media Print.
Enchescu, C. (2007). Tratat de psihanaliz i psihoterapie. Iai: Editura Polirom.
Enchescu, E. (2008). Repere psihologice n cunoaterea i descoperirea elevului. Bucureti: Editura Aramis.
Engelhart, D. (1975). Dessin et personnalit chez lenfant, n Monographies Franaises de psychologie, no. 52.
Fay, H.M. (1941). Inteligena i caracterul. Bucureti: Editura Cultura Romneasc.
38
Feder, B., & Feder, E. (1998). The art and science of evaluation in the arts therapies. USA: Charles C. Thomas.
Feder, B., & Feder, E. (1998). The art and science of evaluation in the arts therapies: How do you know whats
working?. Springfield, IL: Charles C Thomas.
Filipescu, V. (coord), (1983). Instrumente i modele de activitate n sprijinul pregtirii precolarilor pentru
integrarea n clasa I. Bucureti: Editura didactic i pedagogic.
Finkelstein, J., Fernandez, L. (2011). Techniques projectives: 12 cas cliniques. Paris: ditions in Press.
Frank, L. (1939). Les methodes projectives pour ltude de la personnalit, n J. Psychol 8.
Franklin, M., & Politsky, R. (1992). The problem of interpretation: Implications and strategies for the field of art
therapy, n Arts in Psychotherapy, vol. 19, pp. 163-175.
Freud, A. (2002). Eul i mecanismele de aprare. Bucureti: Editura Fundaiei Generaia.
Freud, A. (2002). Normal i patologic la copil. Bucureti: Editura Fundaiei Generaia.
Freud, S. (1992). Introducere n Psihanaliz. Prelegeri de Psihanaliz. Psihopatologia vieii cotidiene. Bucureti:
Editura Didactic i Pedagogic.
Freud, S. (2005). Opere. (16 volume), Bucureti: Editura Trei.
Gage, J. (2009). La Couleur dans lart. Paris: Thames&Hudson.
Gantt, L. M. (1998). A discussion of art therapy as a science, n Art Therapy: Journal of the American Art Therapy
Association, vol. 15, pp. 3-12.
Gantt, L. (2004). The case for formal art therapy assessments, n Art Therapy. Journal of the American Art Therapy
Association, 21 (1), pp. 18-29.
Gantt, L., & Tabone, C. (1998). Formal Elements Art Therapy Scale The Feats Rating Manual (FEATS).
Morgantown, WV: Gargoyle Press.
Gerjouy, H. (1970). Future Shock. New York: Bantam Books.
Ginger, S. (2002). Gestalt terapia. Arta contactului. Bucureti: Editura Herald.
Glava, A., Glava, C. (2002). Introducere n pedagogia precolar. Cluj-Napoca: Editura Dacia Educaional.
Goleman, D. (2008). Inteligena emoional. Bucureti: Editura Curtea Veche.
Golu, M. (1972). Introducere n psihologie. Bucureti: Editura tiinific.
Golu, P. (1993). Dinamica dezvoltrii personalitii. Bucureti: Editura Geneze.
Goodenough, F. (1926). Lintellignce daprs le dessin. Paris: PUF.
Harris, D. (1963). Childrens drawings as measures of intellectual maturity. New York: Harcourt, Brace & World.
Harrus-Revidi, G. (2008). Psihanaliza simurilor. Bucureti: Editura Trei.
Hassan, Y. (1999). Paul Klee i pictura modern. Bucureti: Editura Meridiane.
Hill, A. (1945). Art versus illness. A story of art therapy. London: George Allen and Unwin Ltd.
Ianoi, I. (1982, 1985). Nearta-Art. (volumul I i II), Bucureti: Editura Cartea Romneasc.
Ionescu, M. (2000). Demersuri creative n predare i nvare. Cluj-Napoca: Editura Presa Universitar Clujean.
Ionescu, M., Boco, M. (coord.) (2009). Tratat de didactic modern. Piteti: Editura Paralela 45.
Ionescu, M., Chi, V. (coord.) (2009). Fundamentri teoretice i abordri praxiologice n tiinele educaiei. ClujNapoca: Editura Eikon.
Ionescu, M., Chi, V. (coord.) (2010). Pedagogie aplicat Studii ale doctoranzilor n tiinele educaiei. ClujNapoca: Editura Eikon.
Ionescu, M., Radu, I. (coord.) (2001). Didactica modern. Cluj-Napoca: Editura Dacia.
Ionescu, Mihaela. (coord.), (2010). Repere fundamentale n nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului de la
natere la 7 ani. Bucureti: Editura Vanemonde.
Iucu, R. (2008). Instruirea colar. Perspective teoretice i aplicative. Iai: Editura Polirom.
Jung, C.G. (1949). Essays on a science of mythology, collected works. vol. 9, Princeton, NJ: Princeton University
Press.
Jung, C.G. (1976). The Tavistock lectures, Analytical psychology: Its theory and practice, Collected Works. vol. 18,
Princeton, NJ: Princeton University Press.
Jung, C.G. (2006). Dezvoltarea personalitii. Bucureti: Editura Trei.
Junge, M. (1994). A History of Art Therapy in the United States. Mundelein, IL: American Art Therapy Association.
Junge, M. B., & Linesch, D. (1993). Our own voices: New paradigms for art therapy research, n Arts in
Psychotherapy, vol. 20, pp. 61-67.
Kagan, M.S. (1979). Morfologia artei. Bucureti: Editura Meridiane.
Kaplan, F. (1983). Drawing together: therapeutic use of the wish to merge, n American Journal of Art Therapy, 22,
3, pp. 79-85.
Kaplan, F. (1994). Areas of Inquiry for Art Therapy Research, n Art Therapy: Journal of the American Art Therapy
Association, vol. 18, pp. 142-147.
Kaplan, F. (1998). Scientific art therapy: An integrative and research-based approach, n Art Therapy: Journal of the
American Art Therapy Association, vol. 15, pp. 93-98.
39
Kaplan, F. (2000). Art, science and art therapy. London and Philadelphia: Jessica Kingsley Publishers.
Klein, M. (2006). Povestea unei analize de copil. Bucureti: Editura Trei.
Klein, M. (2006). Psihanaliza copiilor. Bucureti: Editura Trei.
Knill, P. (2010). Principles and Practice of Expressive Art Therapy. London and Philadelphia: Jessica Kingsley
Publishers.
Koch, Ch. (1958). La test de larbre. Le diagnostic psychologique par le dessin de larbre. Paris: Editura Vitte.
Kramer, E. (1971). Art as therapy with children. New York: Schocken Books.
Kramer, E. (1977). Art therapy in a childrens community. New York: Schocken Books.
Kramer, E. (1992). Reflections on the evolution of human perception: Implications for the understanding of the
visual arts and of the visual products of art therapy, n Art Therapy: Journal of the American Art Therapy
Association, vol. 30, pp. 126-142.
Kramer, E. (2000). Art as therapy. (collected papers), London: Jessica Kingsley Publishers.
Krause, J. (2007). Complete Color Index. Ohio: HOW Design Books.
Kretschmer. E. (1927). Manuel thoretique et pratique de psychologie mdicale. Paris: Payot.
Laplanche, J., Pontalis, B. (1994). Vocabularul psihanalizei. Bucureti: Editura Humanitas.
Lzrescu, L. (2009). Culoarea n art. Iai: Editura Polirom.
La Pan, C. (2005). Magia culorilor. Iniiere n cromoterapie. Iai: Editura Polirom.
Lezak, M. (1995). Neuropsychological Assessment. New York, Oxford: Oxford University Press.
Liebert, R., Spiegler, M. (1994). Personality: Strategies and Issues/With Practice Tests. Brooks/Cole Pub Co.
Lipps, T. (1987). Estetica, contemplarea estetic i artele plastice. (2 volume), Bucureti: Editura Meridiane.
Littr, . (1863-1872). Dictionnaire de la langue franaise. Paris: Hachette.
Lovinescu, A., Guru, V., Datcu, A. (1967). Metodica predrii desenului i modelajului n grdinia de copii.
Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
Lowenfeld, V. (1982). Creative and mental growth. New York: MacMillan.
Macavei, E. (2002). Pedagogie. Teoria educaiei. (vol. II) Bucureti: Editura Aramis.
Machower, K. (1949). Personality projection in the drawing of a human figure. Springfield: Thomas Publishers.
Malchiodi, C. (1995). Does a lack of art therapy research hold us back?, n Art Therapy: Journal of the American Art
Therapy Association, vol. 12, pp. 218-219.
Malchiodi, C. (2007). The Art Therapy Sourcebook. USA: The McGraw-Hill Company.
Maralynn, M. H. (1997). A Correlational Study of Art-based Measures of Cognitive Development: Clinical and
Research Implications for Art Therapists Working with Children, n Art Therapy: Journal of the American Art
Therapy Association, vol. 19, pp. 63-68.
Mateia, A. (2003). Pedagogie pentru nvmntul preprimar. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
McIntire, S., Miller, L. (2010). Fundamentele testrii psihologice. Iai: Editura Polirom.
McNiff, S. (1998). Art-based research. London, UK: Jessica Kingsley.
Meredieu de, F. (1974). Le dessin denfant. Paris: ditions Universitaires.
Miclea, M. (2003). Psihologie cognitiv. Iai: Editura Polirom.
Minkowski, E. (1966). Trait de psychopathologie. Paris: PUF.
Minulescu, M. (2001). Bazele psihodiagnosticului. Bucureti: Editura Univ. Titu Maiorescu.
Minulescu, M. (2001). Tehnici proiective. Bucureti, Editura Univ. Titu Maiorescu.
Mitrofan, N. (1997). Testarea psihologic a copilului mic. Bucureti: Editura Mihaela Press.
Montessori, M. (1977). Descoperirea copilului. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
Moon, B. (1994). Art as a Witness to Our Times, n Art Therapy: Journal of the American Art Therapy Association,
vol. 20, pp. 173-176.
Moon, B. (2003). The essentials of art therapy and practice. Chicago: Charles C. Thomas.
Moreno, J.L. (1934). Who shall survive? A men approach to the problems of human relationships. New York:
Beacon House, Beacon.
Moschini, L. (2005). Drawing the Line. Art Therapy with the Difficult Client. New Jersey: John Wiley & Sons, Inc.,
Hoboken.
Mucchinelli, R. (1963). La notion de projection, n Bull. Psychol., 2.
Neacu, I. (1988). Educaia estetic. n Curs de pedagogie TUB, Bucureti.
Nicola, I. (1996). Tratat de pedagogie colar. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
Ombredane, A. (1952). Distinction et mises en place des aspects de la projection, n Bull Psychol,
Osborn, A. F. (1971). L'imagination constructive. Principes et processes de la pense crative et du brainstorming,
Paris: Dunot.
Papu, E. (1974). Arta i umanul. Bucureti: Editura Meridiane.
Pascadi, I. (1968). Estetica lui Tudor Vianu. Bucureti: Editura tiinific.
Pascadi, I. (1976). Art i civilizaie. Bucureti: Editura Meridiane.
40
Pastoureau, M., Simonnet, D. (2005). Le petit livre des couleurs. Paris: ditions du Panama.
Paul, R. (1937). Vieaa estetic. Filosofia natural a frumosului i a artei. (vol. I, II), Cluj-Napoca: Editura Minerva
Institut de Literatur i Tipografie.
Pun, E., Iucu, R. (coord.) (2002). Educaia precolar n Romnia. Iai: Editura Polirom.
Piaget, J. (2005). Psihologia copilului. Bucureti: Editura Cartier.
Piaget, J. (2005). Reprezentarea lumii la copil. Bucureti: Editura Cartier.
Pleu, A. (1974). Cltorie n lumea formelor. Bucureti: Editura Meridiane.
Popescu, G. (2004). Psihologia creativitii. Bucureti: Editura Fundaiei Romnia de Mine.
Popescu-Neveanu, P. (1969). Personalitatea i cunoaterea ei. Bucureti: Editura Militar.
Popescu-Neveanu, P. (1970). Studii psiho-pedagogice privind dezvoltarea copiilor ntre 3 i 7 ani. Bucureti: Editura
Didactic i Pedagogic.
Preda, V. (2003). Terapii prin mediere artistic. Cluj-Napoca: Presa Universitar Clujean.
Prinzhorn, H. (2011). The art of insanity. An analysis of ten schizophrenic artists. USA: Solar Books.
Rdu-Taciu, R., Atilean, M. (2009). Managementul instituional n nvmntul precolar. Abordri operaionale
n managementul instituiilor precolare. Cluj-Napoca: Editura Casa Crii de tiin.
Radu, I., Ionescu, M. (1987), Experien didactic i creativitate. Cluj-Napoca: Editura Dacia.
Radu, I. & colab., (1993). Metodologie psihologic i analiza datelor. Cluj-Napoca: Editura Sincron.
Rafail, E. (2002). Educarea creativitii la vrsta precolar. Bucureti: Editura Aramis.
Read, H. (1969). Semnificaia artei. Bucureti: Editura Meridiane.
Rim, B. (2007). Comunicarea social a emoiilor. Bucureti: Editura Trei.
Roco, M. (2004). Creativitate i inteligen emoional. Iai: Editura Polirom.
Rogers, N. (1997). The Creative Connection - Expressive Arts as Healing. Science and Behavior Books.
Roca, M. (1976). Metode de psihodiagnostic. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
Roca, Al. (1971). Metodologie i tehnici experimentale n psihologie. Bucureti: Editura tiinific.
Roca, Al. (1972). Creativitatea. Bucureti: Editura Enciclopedic.
Roca, Al. (1981). Creativitatea general i specific. Bucureti: Editura Academiei.
Rozorea, A., Sterian, M. (2000). Testul arborelui. Bucureti: Editura Paideia.
Rubin, J.A. (2005). Child Art Therapy. New Jersey: John Wiley & Sons, Inc., Hoboken.
Rubin, J.A. (2009). Art-terapia, teorie i tehnic. Bucureti: Editura Trei.
Salade, D. (1973). Educaia prin art i literatur. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
Salade, D. (1998). Dimensiuni ale educaiei. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
Sarwono, A.W. (2012). Dradicalisation de la personalit dex-terroristes, laide du Davido-ChaD. Paris:
Edilivre.
Schafer, R. (2003). Interpretarea psihanalitic a testului Rorschach. Teorie i aplicaie. Iai: Editura Polirom.
Shapiro, E.S. (2005). Academic skills problems: Direct Assessment and intervention. New-York: Guilford.
Sillamy, N. (1996). Dicionar de psihologie. Bucureti: Editura Univers Enciclopedic.
Sava, F. (2011). Metode implicite de investigare a personalitii. Iai: Editura Polirom.
Schafer, R. (2003). Interpretarea psihanalitic a testului Rorschach. Teorie i aplicaie. Iai: Editura Polirom.
Solovstru, D. (2007). Atlas cu elemente de limbaj plastic. Bucureti: Editura Aramis.
Spencer, H. (1973). Eseuri despre educaie. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
Stan, C. (2001). Autoevaluarea i evaluarea didactic. Cluj-Napoca: Editura Presa Universitar Clujean.
Stan, C. (2001). Teoria educaiei. Actualitate i perspective. Cluj-Napoca: Editura Presa Universitar Clujean.
Stoichi, V.I. (1999). Instaurarea tabloului. Bucureti: Editura Meridiane.
Stern, A. (1956). Aspects et technique de la peinture denfants. Paris: Delachaux &Niestl S.A.
Stora, J.B. (1999). Stresul. Bucureti: Editura Meridiane.
Stora, R. (1965). La personnalit travers le test de larbre. Paris: Bulletin de psychologie.
chiopu, U. (1997). Dicionar de Psihologie. Bucureti: Editura Babel.
chiopu, U. (1999). Psihologia artelor. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
chiopu, U. (2002). Introducere n psihodiagnostic. Bucureti: Editura Fundaiei Humanitas.
ovar, R., Blaa, F. (1996). Un secol de existen legiferat a nvmntului precolar din Romnia. Bucureti:
Editura Scorpion 7.
tefan, C., Kallay, E. (2007). Dezvoltarea competenelor emoionale i sociale la precolari. Cluj-Napoca: Editura
ASCR.
ual, I.N. (2000). Estetica i psihopedagogia artelor plastice i designului. Bucureti: Editura Sigma.
Tnsescu, I.A. (2004). Introducere n tehnicile proiective. Bucureti: Editura Axioma Print.
Tibbetts, T. J. (2009). Art therapy at the crossroads: Art and science, n Art Therapy: Journal of the American Art
Therapy Association, vol. 12, pp. 257-260.
Truic, I. (2011). Arta compoziiei. Iai: Editura Polirom.
41
Videanu, G., (1988). Educaia la frontiera dintre milenii. Bucureti: Editura Politic.
Vianu, T. (1945). Estetica. Bucureti: Fundaia Regele Mihai I.
Vlad, E. (2000). Evaluarea n actul educaional terapeutic. Bucureti: Editura ProHumanitate.
Vogel, R. (2008). Psihoterapie cognitiv-comportamental i psihanaliz. ncercare de integrare. Bucureti: Editura
Trei.
Voiculescu, E. (2003). Pedagogie precolar. Bucureti, Editura Aramis.
Von Franz, M.L. (1983). Introduction, n M.F. Keyes, The inward journey, La Salle, IL: Open Court.
Zaica, D. (2000). Experimentul Zaica. Bucureti: Editura Meridiane.
Zaica, D. (2007). Copilria Poeziei. Bucureti: Editura Ars Docendi.
Zamfir, C., Vlsceanu, L. (1993). Dicionar de sociologie. Bucureti: Editura Babel.
Zamfirescu, V. (2009). Povestiri de psihoterapie romneasc, 19 cazuri inedite. Bucureti: Editura Trei.
Zlate, M. (1994). Fundamentele psihologiei. Bucureti: Editura Hyperion.
Zlate, M. (2006). Psihologia mecanismelor cognitive. Iai: Editura Polirom.
Wadeson, H. (1992). A guide to conducting art therapy research. Mundelein, IL: The American Art Therapy
Association.
Wadeson, H. (1980). Art therapy research, n Art Education, vol. 33, pp. 31-35.
Wallas, C. (1970). The Art of Thought, n Creativity, coord. P.E. Vernon, England: Penguin Books, Harmond
Sworth.
Wallon, P., Cambier, A, Engelhart, D. (2008). Psihologia desenului la copil. Bucureti: Editura Trei.
Widlcher, D. (1965). Linterprtation des dessins denfants. Bruxelles: Charles Dessart.
Widlcher, D., Braconnier, A. (2006). Psihanaliz i psihoterapii. Bucureti: Editura Trei.
*** (2008). American Journal of Psychotherapy. vol. 62, nr.1, Bucureti: Editura Trei.
*** (2008). American Journal of Psychotherapy. vol. 62, nr.2, Bucureti: Editura Trei.
*** (2009). American Journal of Psychotherapy. vol. 63, nr.1, Bucureti: Editura Trei.
*** (2008). Curriculum pentru nvmntul precolar. Bucureti: Didactica Publishing House.
*** (2009). Curriculum pentru nvmntul precolar. Bucureti: Didactica Publishing House.
*** (1993-2009). Dicionar enciclopedic. Bucureti: Editura Enciclopedic.
*** (1998). Dicionarul explicativ al limbii romne. Bucureti: Editura Univers Enciclopedic.
*** (1991). Inventare multifazice de personalitate. Bucureti: Institutul de tiine ale Educaiei, Secia Orientare
colar i Profesional.
*** (2006). Larousse, Marele dicionar al psihologiei. Bucureti: Editura Trei.
*** Legea Educaiei Naionale 1/2011.
*** (1991). Planul de nvmnt i programa activitilor instructive-educative n grdinia de copii. Bucureti:
Editura Didactic i Pedagogic.
*** (1963). Programa activitilor instructive-educative n grdiniele de copii. Bucureti.
*** (1987). Programa activitilor instructive-educative n grdinia de copii i n cadrul organizaiei oimii patriei.
Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
*** (1993). Programa activitilor instructive-educative n grdinia de copii. Bucureti: Tribuna nvmntului.
*** (2000). Programa activitilor instructive-educative n grdinia de copii i Regulamentul nvmntului
precolar. Bucureti: Editura V&I Integral.
*** (1961). Programa activitilor obligatorii pentru nvmntul precolar. Bucureti.
WEBOGRAFIE
http://dexonline.ro/
http://dex-online.ro/
http://www.dex.ro/
http://www.webdex.ro/
http://dictionare.edu.ro/
42