Sunteți pe pagina 1din 8

IV.

EVALUAREA ACTIVITILOR DE EDUCAIE MUZICAL


Prin evaluare se nelege:
- msurarea i aprecierea rezultatelor obinute de elevi ntr-o anumit perioad;
- obinerea i consemnarea unor informaii asupra activitii elevilor;
- compararea rezultatelor obinute cu obiectivele urmrite sau cu rezultateanterioare.
Evaluarea urmrete n general aprecierea gradului de nsuire de ctre elevi a anumitor
cunotine i deprinderi nsuite n cadrul unei discipline colare, intind msurarea
competenelor concretizate ndeosebi n ceea ce poate face elevul cu ceea
ce tie. Mai concret, evaluarea ar urma s vizeze msurarea realizrii obiectivelor
leciilor, dar ea poate institui i un ndreptar pentru activitile viitoare ale educatorului.
Cognitivul, informaionalul dispune de un instrumentar foarte divers i rspunznd
necesitilor pentru cuantificarea cunotinelor nsuite, dar dimensiunea afectiv i cea
a domeniului psiho-motor sunt n general neglijate. "Factorul afectiv reprezint n realitate
nsi raiunea de existen a fenomenului muzical, att ca art, ct i ca manifestare de
ordin strict psihofziologic individual"3.
n mod firesc evaluarea ar trebui s aib n vedere: competene, capaciti, abiliti i
atitudini concretizate n: coninutul rspunsurilor, modul de prezentare, originalitate,
precizia informaiei, capacitatea de aplicare n practic etc.
Evaluarea se impune la sfritul fiecrei secvene a activitii didactice: lecie, capitol,
semestru, an colar i ea devine un indiciu pentru adaptarea msurilor optime i pentru
strategiile viitoare.
Funciile principale ale evalurii sunt:
- diagnostic: are n vedere lacunele elevilor i posibilitile de nlturare a acestora;
- de prognosticare - anticip viitoarele performane i slujesc orientrii colare
ulterioare;
- de selecie - vizeaz clasificarea i ierarhizarea elevilor n funcie de rezultatele
colare;
- de certificare - consemneaz cunotinele i competenele elevilor la sfritul unor
etape colare.
Deplasnd accentul pe latura artistic, estetic i cultural, educaia muzical ridic serioase
probleme n ceea ce privete evaluarea elevilor. Exist n noua orientare a educaiei muzicale
aspecte care nu pot fi msurate i transformate n note sau n calificative obiective, disciplina
intind cultivarea sferei spirituale.
Prin evaluare se urmrete msurarea i aprecierea cunotinelor, deprinderilor i atitudinilor
muzicale, artistice i culturale. Evaluarea pedagogic ofer date asupra eficienei activitii
didactice, a atingerii obiectivelor proiectate. Pe baza lor se decide acordarea unei anumite note,
care reprezint nivelul acestora la diferii elevi din acelai colectiv colar.
Notarea ndeplinete mai multe tipuri de funcii:
1. sociale - concretizate n calitatea pregtirii generale, profesionale i pentru via
a elevilor care ajung la absolvire;
2. pedagogice - depistabile n msura n care obiectivele au devenit capaciti
evidente ale personalitii elevilor;
3. de clasificare a elevilor;
4. de control a procesului de nvmnt;
5. de orientare profesional, innd seama de faptul c unii elevii pot fi sau nu
orientai profesional spre domenii muzicale.

Respectarea specificului educaiei muzicale n evaluare reclam deplasarea accentului de


pe cunotine pe deprinderi i capaciti. Limitarea notrii la nivelul informativului nu poate fi
dect dezavantajoas aprecierii corecte i stimulatoare a disciplinei. Cci astfel sunt neglijate
aspecte de prim ordin din domeniul educaiei muzicale, care nu pot fi cuantificate cu ajutorul
instrumentelor obinuite, cum ar fi: aprecierea capacitilor de receptare i de exprimare verbal
a imaginilor i tririi unor lucrri audiate, evoluia spiritual, trirea artistic, dezvoltarea
sensibilitii, interesul pentru activitile muzicale . a.
Asemenea aspecte nu pot fi cuantificate dect prin metode indirecte, inductive.Chiar n
domeniul interpretativ apar dificulti, deoarece aptitudinile muzicale sunt deosebite de la un
copil la altul i ele sunt n continu micare. Ni se pare nedrept ca un elev care nu muncete dar
are talent s fie notat la fel sau cu cote sporite fa de cel care este mai puin dotat dar investete
mult timp i efort pentru a-i ndeplini obligaiile fa de disciplin. n cazul celui dinti apare i
pericolul blazrii i automulumirii, n condiiile neexersrii aptitudinilor sale. Este oare corect s
"sancionm" pe acei elevi care cnt fals din cauza deficienelor de auz muzical sau vocale?
Ajut la ceva sancionarea prin note mici a pasivitii fa de activitile de educaie muzical?
Ce va nota educatorul: dotarea muzical a elevului sau munca depus? Rspunsurile nu sunt
unice i fiecare educator trebuie s gseasc cele mai bune soluii, pe care s le explice elevilor.
De ndat ce multe din aspectele educaiei muzicale nu pot fi msurate direct i exact cadrul
didactic va apela la alte metode de apreciere -tangeniale, indirecte Orientarea doar la metodele
obiectivepoate terge mult din magia ntlnirii copilului cu muzica, inndu-l pe terenul prozaical
unei instruiri colare pragmatice.
n aceste condiii, evaluarea poate fi completat cu unele modaliti nescriptice:apreciere
oral, ncurajarea verbal, urmrindu-se transferarea evalurii n perspectiva
devenirii personalitii.
Lucrrile de pedagogie au n vedere dou tipuri principale de evaluare, innd seama de
timpul n care se desfoar:
1. evaluarea continu, numit permanent sau formativ, urmrete verificarea pe secvene mici
a nsuirii cunotinelor i deprinderilor; urmrete verificarea pas cu pas a nvrii i vizeaz pe
toi elevii colectivului, dispunnd de avantajul de a constata la vreme deficienele i lipsurile ce
pot fi remediate din mers. Aceast form se bazeaz n primul rnd pe probele practice,
msurnd nivelul nsuirii cunotinelor i deprinderilor.
2. evaluarea sumativ sau cumulativ, periodic, semestrial, anual, realizat la
intervale mai mari de timp, de obicei la sfritul unor secvene de timp: semestru,
an colar, ciclu colar sau la finele unor capitole.
a) iniial - are n vedere stadiul de pregtire al elevilor la nceputul unei activiti de durat, a
unei clase, a unui capitol sau ciclu colar, avnd un caracter de diagnosticare a cunotinelor,
priceperilor i deprinderilor.
Evaluarea iniial ofer posibilitatea verificrii stadiilor diferite ale elevilor la nceputuri de
cicluri colare, ce constituie repere pentru a cuantifica progresul nregistrat de elevi
pe parcursul acestora.
b) sumativ propriu-zis, numit i sumativ sau global - de verificare periodic a coninuturilor
unei etape mai mari de nvare - semestru, an colar.
Evaluarea sumativ se practic la sfritul semestrelor i este precedat de
reactualizarea coninuturilor propuse pentru evaluare ntr-o lecie precedent.
n general, evaluarea sumativ se desfoar pe un plan mult mai amplu i
mai profund i d posibilitatea aprecierii nivelului atins n realizarea

obiectivelor i utilizeaz i probe speciale, de obicei, scrise, ca de exemplu:


recunoaterea unor piese nvate sau audiate, prezentate de
evaluator sau prin mijloace de nregistrare i redare;
delimitarea unitilor sintactice ale unei piese scrise sau audiate;
selectarea variantei corecte a unei piese din cele care sunt scrise cu
greeli intenionate;
reconstituirea formei corecte a unei piese nvate descompus n
uniti sintactice ordonate greit sau neordonate;
enumerarea titlurilor unor piese nvate ncadrate ntr-un anumit tip
de muzic, ntr-o specie folcloric sau ntr-un gen muzical;
scrierea versurilor unui fragment muzical nvat i notat pe tabl sau
pe fie;
clasificarea dup criterii cunoscute a unor piese nvate;
recunoaterea unor elemente de limbaj (tempo, nuane, timbru,
msuri, scri modale etc), din piese prezentate elevilor ca audiie;
gsirea unor echivalene literare, arhitectonice, plastice pentru unele
lucrri muzicale cunoscute;
ncadrarea unor piese nvate, n grupuri asemntoare de tempouri,
nuane, tematici, particulariti ale melodiei (energic, vesel, comic,
trist, duioas, tragic, etc);
recunoaterea numelor compozitorilor unor creaii de mare
popularitate;
descoperirea unor asemnri i deosebiri dintre genuri i forme
muzicale (colind - cntec de stea; doin - balad, oper -operet;
suit - simfonie; uvertur - interludiu . a.).
Obiectivele aprecierii trebuie s corespund tuturor planurilor dezvoltrii personalitii:
cognitiv, afectiv, al deprinderilor i capacitilor.
Modalitile de prezentare a acestor probe pot fi foarte diferite: tabele, scheme, rebusuri
i loto muzical, jocuri didactice . a. m. d.
Dup cum se vede, sunt mai puin vizate problemele teoretice i ele vor figura n
msura n care se evit alunecarea spre teoretizarea excesiv i nu este neglijat
dezvoltarea culturii generale. Trebuie gsite metode pentru ca n evaluarea sumativ s
nu fie neglijate probele practice, competenele interpretative i de cunoatere a
elementelor de limbaj muzical.
Cele mai ntrebuinate metode i procedee de evaluare pentru educaia muzical sunt:
scrise - Probele scrise au dezavantajul pentru educaia muzical c se limiteaz
la elemente teoretice i de aceea sunt mai rar ntrebuinate, de obicei la sfritul
unui semestru sau a unui capitol. Se desfoar prin lucrri de control anunate
sau extemporale
orale - Probele orale sunt mai frecvente, ele permind verificarea prin sondaj n
prima parte a leciilor i ele avnd n vedere att exemplele muzicale ct i
elementele de limbaj, nsoite de anumite exerciii.
practice - Probele practice sunt cele mai eficiente i mai frecvente n activitile
de educaie muzical, constnd din verificarea deprinderilor practice nsuite. n
general, aceste probe oglindesc i nivelul de pregtire teoretic a celor evaluai.
Probele practice prezint avantajul antrenrii unui mare efectiv de elevi n cadrul

unei ore, ele putndu-se desfura n colectiv, n grupuri mai mari sau mai mici.
In cazul unor elevi mai puin dotai din punct de vedere muzical, se recomand
ascultarea lor nu n forma individual, ci integrai n grupuri mici.
Complexitatea activitilor prin care se realizeaz educaia muzical i nivelul diferit al
aptitudinilor i capacitilor elevilor a fcut loc i unor metode complementare, care
furnizeaz date suplimentare ndeosebi despre atitudinea elevilor fa de aceste
activiti, despre reaciile lor n timpul audiiilor, despre gradul de implicare, despre
trsturile de voin i de caracter, date utile pentru urmrirea dezvoltrii lor din punct
de vedere muzical i intelectual.
Evident, evaluarea, mai ales cea continu, nu se rezum la notare, ci se concretizeaz
i n alte activiti de apreciere, de ncurajare etc.
n general, evaluarea muzical n grdini i coala general apeleaz la metodele
clasice, care au n vedere:
nsuirea cunotinelor muzicale;
nsuirea deprinderilor practice i dezvoltarea capacitilor de interpretare i de
receptare a muzicii;
posibilitatea de aplicare a cunotinelor teoretice n practicarea i receptarea altor
lucrri muzicale;
nivelul dezvoltrii aptitudinilor muzicale: auzul, vocea memoria, simul ritmic, simul
melodic i armonic . a.
Un loc aparte trebuie s-l ocupe n activitatea de evaluare participarea Ia viaa culturalartistic
a colii i a localitii. Este anormal ca activitatea desfurat de elevi n cadrul
formaiilor artistice ale colii sau n cercurile i activitile opionale s nu-i gseasc
aprecierea cuvenit, chiar dac pn n prezent nu s-a gsit alt soluie dect cea a
aprecierii lor prin notele consemnate la rubrica educaie muzical. De semenea este
anormal ca elevii care locuiesc n localiti n care sunt filarmonici, opere, teatre
muzicale, etc. s nu fi fost nici mcar o data la o astfel de manifestare cultural.
Observarea permanent i sistematic a activitilor elevilor devine astfel o surs
eficient pentru evaluarea muncii lor i elevii trebuie contientizai asupra faptului c
evaluarea va avea n vedere ntreaga lor activitate i atitudinea fa de aceasta. Se
ajunge la faza suprem a autoevalurii, elevul dezvoltndu-i capacitile de
autocunoatere i autoapreciere.
In activitile de educaie muzical se practic toate metodele i procedeele amintite,
elevii fiind evaluai permanent, mai ales n ceea ce privete verificarea priceperilor i
deprinderilor de interpretare, de audiere i de apreciere - evaluare continu, dar i din
timp n timp, mai ales la sfritul semestrelor - evaluare sumativ.
Reforma educaiei a determinat i elemente de reform a evalurii. O analiz pertinent
a gravelor disfuncionaliti ale evalu-j arii n educaia muzical au realizat-o autoarele
recentei metodici pentru educaia muzical din ciclul primar. Aceste disfuncionaliti
constau n:
minimalizarea evalurii, considerat un element neesenial al activitii didactice,
din cauza lipsei unor obiective clare i preponderena informativului i
cantitativului;
"ritmicitatea" notrii dup probe stereotipe, aplicate pe eantioane mici de elevi,
selecionate dup diferite criterii, cel dominat fiind cel al elevilor fr note sau
fr a doua, ori a treia not;

probele de verificare, limitate ca diversitate, mai ales orale i practice, vizau


cantitatea cunotinelor teoretice, n cele mai fericite cazuri avnd n vedere
citirea notelor i tactarea msurii;
n atenia evaluatorului intrau rareori competenele atitudinale, se ignora nivelul
inegal al nzestrrii muzicale a copiilor, determinnd blocaje i inhibiii;
construcia leciei nu permitea evaluarea continu i curent.
Formele moderne de evaluare in seama n primul rnd de feed-back-ul, de reacia
elevilor la stimuli lansai de educator. n centrul evalurii activitilor de educaie
muzical trebuie aezate verificrile deprinderilor practice i a competenelor speciale
muzicale, interpretative, de receptare, atitudinale etc, locul verificrii cantitative fiind luat
de evaluarea continu, care trebuie s domine ntreaga activitate educaional. Pentru
asigurarea reuitei noilor forme de evaluare trebuie introduse n fiecare lecie probele
specifice, matricele de evaluare i descriptorii de performan i o nou strategie
conceput ca "o parte I component integrant, vital, prin funcia sa determinant
reglatoare a . procesului de instruire"4.
Standardele curriculare reprezint criterii de evaluare i asigur reliefarea progresului
real al elevilor de la o treapt de colaritate la alta, reprezentnd baza de plecare pentru
elaborarea descriptorilor de performan. Documentele curriculare pentru educaie
muzical stipuleaz pentru finele clasei a IV-a standarde curriculare de performan
dup cum urmeaz
Obiective cadru
Standarde
1 Valorificarea n practica
. Cntarea vocal n colectiv i n grupe mici a
muzical vocal i
unui repertoriu de cntece pentru copii
instrumental a
format din 10 cntece
elementelor de limbaj
muzical receptate
2 Exprimarea prin muzic
Citirea i acompanierea unor cntece cu o
problematic muzical redus
Interpretarea repertoriului n aranjamente
simple armonico-polifonice, cu
acompaniamente
ritmice, vocale i vocal-instrumentale, sub
form de joc
Transpunerea elementelor de limbaj muzical i
a propriilor triri n micarea

Evaluarea performanelor elevilor la aceast disciplin trebuie s se extind


asupra
capacitilor interpretative individualizate i asupra gradului de asimilare de
ctre elevi a
tuturor coninuturilor, care sunt foarte diverse i implic activiti greu
msurabile. O

standardizare a descriptorilor de performan are de nfruntat deosebiri


eseniale de
medii culturale - localiti cu sau fr instituii muzicale - de gradul de
viabilitate a unor
fenomene folclorice i a vieii muzicale, de dotare cu mijloace materiale:
cabinete de
muzic, instrumente, aparatur audio i video . a. m. d. Aptitudinile elevilor
difer n
funcie de mediile din care provin, de realizarea parametrilor educaiei
muzicale n ciclul
precolar i primar, la care se adaug particularitile individuale, n fond ce
msoar
educatorul: dotarea elevului sau munca lui?
Matricele de evaluare i descriptorii de performan se bazeaz pe obiective
i
urmresc cele patru paliere: interpretare, receptare, cunoaterea
elementelor de limbaj,
cultivarea sensibilitii, fanteziei, imaginaiei i creativitii. Pentru fiecare
dintre ele sunt
vizate eompetene specifice prevzute de program. Fiecare din cele patru
obiective se
formuleaz pe cel puin trei nivele, corespunztoare celor trei calificative:
Foarte bine,
Bine i Suficient, convertibile n cele ase note de promovare.
Probele de evaluare pentru educaia muzical urmresc s cuantifice:
gradul de realizare a obiectivelor prevzute de program;
nivelul formrii deprinderilor i a competenelor muzicale concentrate n
matricele
i n descriptorii de performan, prevzute de programa clasei respective;
stadiul nsuirii coninuturilor stipulate de programa clasei respective.
Principalele probe de evaluare constau n redarea coninutului piesei
muzicale nvate.
Intonarea acesteia se poate face pe note sau pe cuvinte, individual sau n
grupuri mici,
n lan - fiecare elev cntnd unul dup altul cte un rnd melodic sau o fraz
muzical
(un vers). Este recomandabil ca acest procedeu s fie precedat de repetarea
piesei cu
ntreaga clas, chiar dac el nu se practic la alte discipline colare. De
asemenea este
bine s se justifice calificativul sau nota obinut de fiecare elev, evitndu-se
astfel
micile suspiciuni n legtur cu evaluarea i antrennd elevii pentru
performane
superioare.

Pentru elevii cu aptitudini mai reduse este bine s se foloseasc metode care
s nu-i
descurajeze, apreciindu-se n primul rnd munca lor i evideniind strdaniile
depuse.
Educatorii cu experien apeleaz i la procedeul evalurii lor n compania
unor colegi
mai avansai, sau i solicit n momente unde participarea vocal este mai
redus sau
inexistent, cum ar fi audiiile, cunoscut fiind faptul c receptarea muzicii nu
necesit
dect o dotare intelectual normal, nefiind necesare aptitudini speciale.
Evaluarea permanent, realizabil n momentul specific al fiecrei lecii, va
avea n
vedere activitile diverse ale orei precedente: temele realizate independent,
lucrrile
muzicale propuse n lecia anterioar pentru nsuire prin interpretare sau
prin audiie i
elementele teoretice legate de cele dou piese muzicale.
Secvena n sine devine prilejul nu numai al unei evaluri, dar i a unei
sistematizri sau
de corijare a unor aspecte percepute eronat sau insuficient. Educatorul
trebuie s
cultive cea mai eficient modalitate dj| evaluare inclusiv a propriului mod de
lucru,
depind moda verificrii. doar a unor elevi, de obicei care nu au note,
obinuind
colectivul clasei* cu o pregtire sistematic i continu. Esenialul n
verificarea leciei!
precedente l va constitui piesa muzical, ea dezvluind nivelul de nelegere
i de
nsuire a deprinderilor necesare.
Verificarea lucrrii nvate poate fi nsoit de exerciii i demonstraii legate
de
problema abordat, efectuate de elevi.
Reamintim c principalii pai n evaluarea coninu i n cea sumativ, atunci
cnd
utilizm metoda conversaiei, sunt urmtorii:
1. adresarea ntrebrii ntregului colectiv de elevi,
2. acordarea timpului suficient de gndire i de formulare a rspunsului,
3. numirea elevului care va rspunde la cerina formulat,
4. aprecierea rspunsului prin note sau prin alte mijloace de evaluare,
5. comunicarea i justificarea notelor acordate elevilor.
innd seama de faptul c elevii, de regul, cel puin n fazele incipiente, nu
pot reui
singuri s nvee o lucrare muzical prin intermediul solfegierii, repetate
acas, prin

munc independent, se recomand intonarea ei la nceputul verificrii, cu


ntreaga
clas i n formele complexe, n final i cu textul literar. Sunt astfel pregtite
condiiile
pentru interpretarea individual i se fac importani pai n consolidarea
nsuirii
exemplului muzical abordat.
In ultima vreme a aprut lecia de evaluare, realizat n perioada ce precede
ncheierea
semestrului, care are specificul ei i ca form de desfurare i ca importan
n viaa
colar. Ea urmrete cuantificarea nsuirii materialului parcurs n timpul
unui
semestru.
Leciile de evaluare sunt precedate de cele de recapitulare, n care este
derulat
principalul material nsuit pe parcursul semestrului, elevii cunoscnd faptul
c
urmtoarea or ei vor susine proba de evaluare semestrial. De aceea unele
sarcini
ale evalurii sunt transferate n cadrul acestor lecii specifice. Asemenea
lecii de
evaluare se desfoar n forme orale, scrise sau combinate.
a. Lecia de evaluare oral are avantajul de a angrena ntregul colectiv de
elevi i
de a include i piesele muzicale ce ilustreaz legtura dintre teorie i
practic.
b. Evaluarea scris poate avea n vedere n special recunoaterea audiiilor
prezentate anterior: numele compozitorului, titlul piesei, caracterul i
tematica
lucrrii. Pentru reuita acestui tip de evaluare este necesar o pregtire
sistematic, printr-o nvare atractiv, fundamentat pe ct mai multe
audiii bine
explicate, apoi o nelegere psihologic a pedagogului muzical asupra elevilor
si, nsoit de o cunoatere mai larg i complex asupra rostului i
posibilitilor de percepere a fenomenului muzical. Acest tip de evaluare se
poate
realiza i pe baza testelor recapitulative din manualele.
Evaluarea se ncheie, n mod normal, cu note, comunicate elevilor, mpreun
cu
justificarea lor i ea reprezint n acelai timp o oglind a activitii
educatorului din
perioada evaluat. De aceea este necesar ca educatorul s se afle mereu n
cutarea
imparialitii i corectitudinii.