Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
unei ore, ele putndu-se desfura n colectiv, n grupuri mai mari sau mai mici.
In cazul unor elevi mai puin dotai din punct de vedere muzical, se recomand
ascultarea lor nu n forma individual, ci integrai n grupuri mici.
Complexitatea activitilor prin care se realizeaz educaia muzical i nivelul diferit al
aptitudinilor i capacitilor elevilor a fcut loc i unor metode complementare, care
furnizeaz date suplimentare ndeosebi despre atitudinea elevilor fa de aceste
activiti, despre reaciile lor n timpul audiiilor, despre gradul de implicare, despre
trsturile de voin i de caracter, date utile pentru urmrirea dezvoltrii lor din punct
de vedere muzical i intelectual.
Evident, evaluarea, mai ales cea continu, nu se rezum la notare, ci se concretizeaz
i n alte activiti de apreciere, de ncurajare etc.
n general, evaluarea muzical n grdini i coala general apeleaz la metodele
clasice, care au n vedere:
nsuirea cunotinelor muzicale;
nsuirea deprinderilor practice i dezvoltarea capacitilor de interpretare i de
receptare a muzicii;
posibilitatea de aplicare a cunotinelor teoretice n practicarea i receptarea altor
lucrri muzicale;
nivelul dezvoltrii aptitudinilor muzicale: auzul, vocea memoria, simul ritmic, simul
melodic i armonic . a.
Un loc aparte trebuie s-l ocupe n activitatea de evaluare participarea Ia viaa culturalartistic
a colii i a localitii. Este anormal ca activitatea desfurat de elevi n cadrul
formaiilor artistice ale colii sau n cercurile i activitile opionale s nu-i gseasc
aprecierea cuvenit, chiar dac pn n prezent nu s-a gsit alt soluie dect cea a
aprecierii lor prin notele consemnate la rubrica educaie muzical. De semenea este
anormal ca elevii care locuiesc n localiti n care sunt filarmonici, opere, teatre
muzicale, etc. s nu fi fost nici mcar o data la o astfel de manifestare cultural.
Observarea permanent i sistematic a activitilor elevilor devine astfel o surs
eficient pentru evaluarea muncii lor i elevii trebuie contientizai asupra faptului c
evaluarea va avea n vedere ntreaga lor activitate i atitudinea fa de aceasta. Se
ajunge la faza suprem a autoevalurii, elevul dezvoltndu-i capacitile de
autocunoatere i autoapreciere.
In activitile de educaie muzical se practic toate metodele i procedeele amintite,
elevii fiind evaluai permanent, mai ales n ceea ce privete verificarea priceperilor i
deprinderilor de interpretare, de audiere i de apreciere - evaluare continu, dar i din
timp n timp, mai ales la sfritul semestrelor - evaluare sumativ.
Reforma educaiei a determinat i elemente de reform a evalurii. O analiz pertinent
a gravelor disfuncionaliti ale evalu-j arii n educaia muzical au realizat-o autoarele
recentei metodici pentru educaia muzical din ciclul primar. Aceste disfuncionaliti
constau n:
minimalizarea evalurii, considerat un element neesenial al activitii didactice,
din cauza lipsei unor obiective clare i preponderena informativului i
cantitativului;
"ritmicitatea" notrii dup probe stereotipe, aplicate pe eantioane mici de elevi,
selecionate dup diferite criterii, cel dominat fiind cel al elevilor fr note sau
fr a doua, ori a treia not;
Pentru elevii cu aptitudini mai reduse este bine s se foloseasc metode care
s nu-i
descurajeze, apreciindu-se n primul rnd munca lor i evideniind strdaniile
depuse.
Educatorii cu experien apeleaz i la procedeul evalurii lor n compania
unor colegi
mai avansai, sau i solicit n momente unde participarea vocal este mai
redus sau
inexistent, cum ar fi audiiile, cunoscut fiind faptul c receptarea muzicii nu
necesit
dect o dotare intelectual normal, nefiind necesare aptitudini speciale.
Evaluarea permanent, realizabil n momentul specific al fiecrei lecii, va
avea n
vedere activitile diverse ale orei precedente: temele realizate independent,
lucrrile
muzicale propuse n lecia anterioar pentru nsuire prin interpretare sau
prin audiie i
elementele teoretice legate de cele dou piese muzicale.
Secvena n sine devine prilejul nu numai al unei evaluri, dar i a unei
sistematizri sau
de corijare a unor aspecte percepute eronat sau insuficient. Educatorul
trebuie s
cultive cea mai eficient modalitate dj| evaluare inclusiv a propriului mod de
lucru,
depind moda verificrii. doar a unor elevi, de obicei care nu au note,
obinuind
colectivul clasei* cu o pregtire sistematic i continu. Esenialul n
verificarea leciei!
precedente l va constitui piesa muzical, ea dezvluind nivelul de nelegere
i de
nsuire a deprinderilor necesare.
Verificarea lucrrii nvate poate fi nsoit de exerciii i demonstraii legate
de
problema abordat, efectuate de elevi.
Reamintim c principalii pai n evaluarea coninu i n cea sumativ, atunci
cnd
utilizm metoda conversaiei, sunt urmtorii:
1. adresarea ntrebrii ntregului colectiv de elevi,
2. acordarea timpului suficient de gndire i de formulare a rspunsului,
3. numirea elevului care va rspunde la cerina formulat,
4. aprecierea rspunsului prin note sau prin alte mijloace de evaluare,
5. comunicarea i justificarea notelor acordate elevilor.
innd seama de faptul c elevii, de regul, cel puin n fazele incipiente, nu
pot reui
singuri s nvee o lucrare muzical prin intermediul solfegierii, repetate
acas, prin