Programacion Duende 4 Años

aos
Programacin didctica
LOE
Educacin infantil
algaida
ndice
ndice
Proyecto curricular...........................................................................................................3
Justificacin del proyecto.................................................................................................5
Segundo ciclo de la Educacin Infantil.............................................................................6
Caractersticas evolutivas del nio y de la nia de 3 a 6 aos.........................................10
Prevencin de accidentes y primeros auxilios................................................................16
Mtodos pedaggicos......................................................................................................18
La tutora y la colaboracin familia-escuela....................................................................23
El perodo de acogida......................................................................................................25
Competencias bsicas.....................................................................................................26
La educacin en valores y para la convivencia (temas transversales)............................29
Atencin a la diversidad y necesidades educativas especficas........................................33
La educacin intercultural..............................................................................................36
Evaluacin: indicadores y procedimientos.....................................................................38
Programacin del segundo ciclo de la Educacin Infantil...................................41

Objetivos generales del segundo ciclo de la Educacin Infantil......................................43
Objetivos de rea............................................................................................................43
Organizacin de los contenidos del 2 ciclo de la Educacin Infantil............................45
Criterios de evaluacin de la etapa.................................................................................57
Competencias bsicas del segundo ciclo de la Educacin Infantil..................................59
Programacin del nivel de 4 aos..............................................................................65

Conocimiento de s mismo/a y autonoma personal: objetivos y contenidos................67
Conocimientos del entorno: objetivos y contenidos......................................................69
Lenguajes: comunicacin y representacin: objetivos y contenidos.............................72
Criterios de evaluacin del nivel 4 aos.........................................................................75
Competencias bsicas del nivel 4 aos...........................................................................77
Programaciones de aula...............................................................................................81
Registros de evalucin................................................................................................143
Registro de evaluacin del nivel...................................................................................145
Evaluaciones trimestrales..............................................................................................150
Registros de evaluacin de las unidades didcticas.......................................................160
Evaluacin de la prctica educativa..............................................................................179
Esquemas de contenidos...............................................................................................181
Coordinacin entre la Educacin Infantil y el primer ciclo
de la Educacin Primaria...............................................................................................193
aos
Proyecto curricular
curricular
Proyecto
Educacin infantil
royecto curricular
curricular
Proyecto
Justificacin del proyecto

Los dos ciclos en los que est organizada la etapa de Educacin Infantil (0 a 3 aos y 3 a 6
aos) tienen como finalidad bsica contribuir al desarrollo fsico, intelectual, afectivo, social y moral de los nios y de las nias propiciando en ellos las experiencias que lleven a la
consecucin de los objetivos educativos propios de esta etapa. En este sentido, la progresiva concrecin curricular de objetivos especficos, de contenidos y de actividades viene a
determinar el conjunto de experiencias que se propondr a cada alumno y alumna en cada
contexto escolar. Por lo tanto, es necesario identificar previamente los elementos curriculares que van a conformar el ofrecimiento educativo de cualquier proyecto didctico de
Educacin Infantil con el fin de que dichos elementos se traduzcan, finalmente, en experiencias concretas susceptibles de ser llevadas a cabo en el aula.
Los elementos de nuestro planteamiento curricular estn condicionados por:
Las demandas sociales acerca de qu deben ofrecer los centros educativos para los
nios y nias de esta etapa.

Los factores y procesos evolutivos que configuran las posibilidades de experiencia, de
desarrollo y de aprendizaje en esta edad.

La necesidad de asumir, dentro del planteamiento curricular, los principios de compren-
sividad y diversidad, de manera que se conciba una formacin bsica comn para
todos pero que posibilite adaptarse a las diferencias existentes entre los intereses de los
alumnos y alumnas, sus capacidades y necesidades. Con ello, se pretende hacer efectivo
el principio de igualdad de oportunidades.
Las finalidades educativas que, para esta etapa, seala la Ley y que se corresponden
con los procesos de desarrollo en los planos social, fsico, afectivo y cognitivo.
Los objetivos propios de la Educacin Infantil que concretan las capacidades que
deben desarrollar los nios y las nias como resultado de la intervencin educativa.
Estas capacidades estn asociadas a la construccin de conceptos, al uso de procedimientos, y al desarrollo de actitudes orientadas por valores y dirigidas al aprendizaje de normas.
algaida editores, S.A.
El carcter abierto y flexible que todo proyecto curricular debe tener, de forma que
tanto los centros educativos como los equipos docentes y cada profesor o profesora en
su aula puedan adaptar los elementos propuestos a las circunstancias y al contexto particulares en los que se va a implementar. Por lo tanto, los objetivos, los contenidos, los
criterios de evaluacin, las estrategias, las actividades de evaluacin y la metodologa
ofrecidos en este proyecto no hay que entenderlos como una propuesta acabada y cerrada, lista para su aplicacin en cualquier contexto. Lejos de este enfoque prescriptivo, el
proyecto Duendes mgicos nace como un documento base a partir del cual los centros y
los profesionales de la docencia puedan reflejar sus intenciones educativas en forma de
programaciones, teniendo en cuenta las caractersticas especficas de los alumnos y
alumnas con los que se van a encontrar y valorando las peculiares circunstancias del
entorno sociocultural en el que se encuentran.
El carcter global, continuo y formativo que necesariamente debe impregnar todas las
actuaciones y actividades propias de la evaluacin. En este sentido, la principal estrategia para evaluar el proceso de enseanza, la propia prctica educativa y el desarrollo de
las capacidades ser la observacin.
La planificacin y articulacin de frmulas y procedimientos para conseguir una eficaz
coordinacin pedaggica con las familias en la consecucin de los objetivos educativos previstos para sus hijos e hijas.
La inclusin de objetivos, contenidos, criterios de evaluacin y actividades corres-
pondientes a los tres mbitos o reas en torno a los cuales se establecen las enseanzas
correspondientes a la Educacin Infantil: Conocimiento de s mismo/a y autonoma personal, Conocimiento del entorno y Lenguajes: comunicacin y representacin.
El carcter ldico con el que se han concebido todas las propuestas, experiencias y acti-
vidades, de forma que los nios y nias afronten las tareas escolares con la motivacin
necesaria para favorecer la participacin y la creatividad, en un ambiente en el que se
encuentren felices, se diviertan y hacia el que desarrollen una actitud positiva. En este
sentido, hay que destacar el papel que juega, dentro de este proyecto, la literatura
infantil (el cuento, la poesa, los refranes, las adivinanzas, etc.), no slo como va de
transmisin de conocimientos, sino como experiencia que invite a la elaboracin de
textos propios, al juego y a la ampliacin de las habilidades comunicativas.
Segundo ciclo de la Educacin Infantil

A lo largo de esta etapa educativa se sientan las bases para el desarrollo personal y social y
se integran aprendizajes fundamentales para el posterior desarrollo de competencias que
se consideran bsicas para todo el alumnado. En el segundo ciclo de esta etapa, se da especial relevancia a los aprendizajes orientados al conocimiento, la valoracin y el control
El proyecto Duendes mgicos presenta una serie de caractersticas y recursos didcticos que
permiten dar respuesta a las necesidades del aula. Presenta unos contenidos secuenciados
teniendo en cuenta el nivel de los nios y de las nias. Adems, contiene una gran variedad de actividades manipulativas para desarrollar destrezas y habilidades. Las unidades didcticas se organizan en dos grupos: unidades formales que desarrollan los contenidos
fundamentales, y unidades flexibles o de libre utilizacin que amplan las posibilidades
del proyecto y que permiten la realizacin de adaptaciones curriculares ms o menos significativas mediante actividades que pueden ser de refuerzo o de ampliacin. Presta especial atencin al trabajo en equipo e incide en aspectos educativos claves para la educacin
del comportamiento como la autonoma, el cuidado del medio ambiente, el cuidado de
los espacios, la expresin de sentimientos Pretende dar respuesta a la diversidad del
alumnado, teniendo en cuenta la pluralidad cultural como un hecho presente en las aulas.
Nuestro proyecto concede una especial importancia a la educacin musical y a la psicomotricidad e incluye cuentos y materiales organizados para facilitar la iniciacin a la lectoescritura y el desarrollo de las habilidades lgico-matemticas. El proyecto Duendes mgicos
permite, adems, una primera aproximacin a la lengua inglesa, fundamentalmente en el
nivel de 5 aos.
que los nios y las nias van adquiriendo de su propia persona, de sus posibilidades y de
la capacidad para utilizar con cierta autonoma los recursos disponibles en cada momento.
En este proceso, resulta relevante la adquisicin de destrezas para realizar las actividades
habituales con un cierto grado de responsabilidad, autonoma e iniciativa en la utilizacin
adecuada de los espacios y materiales, y en el desempeo de las diversas tareas que se realizan en el aula. Las interacciones con el medio, el creciente control motor, la constatacin
de sus posibilidades y limitaciones, el proceso de diferenciacin de los otros harn que los
nios y las nias vayan adquiriendo una progresiva independencia con respecto a las personas adultas.
El lenguaje verbal cobra una especial importancia ya que en este ciclo se inicia de forma
sistemtica la adquisicin de la lengua al proporcionar contextos variados que permiten
ampliar el marco familiar y desarrollar las capacidades comunicativas de los menores. No
hay que olvidar que en este proceso intervienen otros tipos de lenguaje, como son el corporal, el artstico, el audiovisual y el matemtico, y que en su conjunto son bsicos para
enriquecer las posibilidades de expresin y el desarrollo general de los nios y de las nias.
A lo largo de este ciclo, el entorno de las nias y de los nios se ampla y se diversifica, lo
que supone afrontar experiencias novedosas e interaccionar con elementos nuevos hasta
entonces desconocidos. Realizan aprendizajes orientados al establecimiento de relaciones
sociales cada vez ms amplias y diversas.
Los contenidos educativos se orientan a lograr el desarrollo integral y armnico de los menores. Se presentan en tres reas diferenciadas, aunque en estrecha relacin, y se abordan
por medio de actividades globalizadas de gran inters y significado para los nios y para
las nias. Las reas son:
Conocimiento de s mismo/a y autonoma personal

Hace referencia, de forma conjunta, a la construccin gradual de la propia identidad y
de lamadurez emocional, al establecimiento de relaciones afectivas con los dems basadas en el respeto a las normas de convivencia, y a la autonoma personal como procesos
inseparables y necesariamente complementarios. Los contenidos adquieren sentido desde la complementariedad con el resto de las reas.
En este proceso de construccin personal son importantes las interacciones de los nios
y de las nias con el medio, el creciente control motor, el desarrollo de la conciencia
emocional, la constatacin de sus posibilidades y de sus limitaciones, el proceso de diferenciacin de los otros y la independencia cada vez mayor con respecto a las personas
adultas.
La identidad es el resultado de las experiencias que los nios y las nias tienen al interaccionar con su medio fsico, natural y social. Dicha interaccin debe promover la imagen positiva de uno/a mismo/a, la autoestima, la autonoma, y los sentimientos que
desencadenan deben contribuir a la elaboracin de un concepto personal ajustado para
un desarrollo pleno y armnico.
Las experiencias con el entorno deben ayudar a los nios y a las nias a conocer global
y parcialmente su cuerpo, sus posibilidades perceptivas y motrices, disfrutar de sus sensaciones y servirse de las posibilidades expresivas de su cuerpo para manifestarlas. Conocer sus caractersticas individuales y las de los compaeros y compaeras va a ir
contribuyendo a que adquieran actitudes no discriminatorias.
Se atender asimismo, al desarrollo de la afectividad como dimensin esencial en el

desarrollo de la personalidad infantil, potenciando el progresivo reconocimiento, expresin y control de emociones y sentimientos.
Dentro de esta rea, se trabajar adems la adquisicin de buenos hbitos de salud, de higiene y de nutricin. Estos hbitos contribuyen al cuidado del propio cuerpo y de los espacios en los que transcurre la vida cotidiana, y a la progresiva autonoma de los nios y de
las nias.
Conocimiento del entorno

Con este rea de conocimiento y experiencia se pretende favorecer en nios y en nias el
proceso de descubrimiento y representacin de los diferentes contextos que componen el
entorno infantil, as como facilitar su insercin en ellos de manera reflexiva y participativa.
Las interacciones que los nios y las nias establezcan con los elementos del medio, que
con la entrada en la escuela se ampla y diversifica, deben constituir situaciones privilegiadas que le llevarn a crecer, a ampliar sus conocimientos sobre el mundo y a desarrollar
habilidades, destrezas y competencias nuevas.
Para conocer y comprender cmo funciona la realidad, el nio o la nia indaga sobre el
comportamiento y las propiedades de los objetos y los materias presentes en el entorno:
acta y establece relaciones con los elementos del medio fsico, los explora e identifica, reconoce las sensaciones que producen, se anticipa a los efectos de sus acciones sobre ellos,
detecta semejanzas y diferencias, compara, ordena, cuantifica, pasando as de la manipulacin a la representacin, origen de las incipientes habilidades lgico-matemticas.
Se acercarn poco a poco al conocimiento de los seres vivos, a las relaciones que se mantienen con ellos, a sus caractersticas y a sus funciones y se fomentarn actitudes de respeto y
cuidado hacia el medio natural y hacia los seres y los elementos que lo integran.
Empezarn a identificar algunas manifestaciones culturales de su entorno desde una perspectiva abierta e integradora que les permitir conocer otras culturas y formas de vida presentes en la sociedad. Adems, se iniciarn de forma muy sencilla en las tecnologas de la
informacin y de la comunicacin.
Lenguajes: comunicacin y representacin
Trabajar educativamente la comunicacin implica potenciar las capacidades relacionadas

con la recepcin e interpretacin de mensajes y las dirigidas a emitirlos o producirlos, contribuyendo a mejorar la comprensin del mundo y la expresin original, imaginativa y
creativa.
A travs de los distintos lenguajes, los nios y las nias irn descubriendo la mejor adaptacin
de cada uno de ellos a la representacin de las distintas realidades o dimensiones de una misma realidad. Se facilitar que acomoden los cdigos propios de cada lenguaje a sus intenciones comunicativas, acercndose a un uso cada vez ms propio y creativo de dichos lenguajes.
Pretende mejorar las relaciones del nio y de la nia con el medio. Las distintas formas de
comunicacin y representacin sirven de nexo entre el mundo exterior e interior al ser
instrumentos que hacen posible la representacin de la realidad, la expresin de pensamientos, sentimientos y vivencias y las interacciones con los dems.
Las diferentes formas de comunicacin y representacin que se integran en esta rea son:
el lenguaje verbal, el lenguaje artstico, el lenguaje corporal, el lenguaje audiovisual y de
las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Estos lenguajes contribuyen de
manera complementaria al desarrollo integral de los nios y de las nias y se trabajan de manera integrada con los contenidos de las dos primeras reas. A travs de los lenguajes, los
menores van a desarrollar su imaginacin y creatividad, aprenden, construyen su identidad personal, muestran sus emociones, su conocimiento del mundo, su percepcin de la
realidad. Son instrumentos de relacin, regulacin, comunicacin e intercambio y la herramienta ms potente para expresar y gestionar sus emociones y para representarse la
realidad. Son instrumentos fundamentales para elaborar la propia identidad y apreciar
la de otros grupos sociales.
En este ciclo, se pretende que los nios y las nias descubran y exploren los usos de la
lectura y de la escritura, despertando y afianzando su inters por ellos. Se iniciarn en el
conocimiento de algunas propiedades del texto escrito y de sus caractersticas convencionales cuya adquisicin se ha de completar en el primer ciclo de primaria. Es adems necesario el desarrollo de actitudes positivas hacia la propia lengua y la de los dems,
despertando la curiosidad por conocer otras lenguas. Es preciso tambin el acercamiento
a la literatura infantil como fuente de goce, disfrute, diversin y juego.
Estas reas deben concebirse con un criterio de globalidad y de mutua dependencia y entenderse como mbitos de actuacin, como espacios de aprendizajes de conceptos, actitudes y procedimientos que contribuyen al desarrollo de los nios y de las nias de estas
edades.
El proyecto Duendes Mgicos, siguiendo las directrices marcadas por la nueva Ley de Educacin, persigue la consecucin de los siguientes fines:
El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos y de las alumnas.
El desarrollo afectivo, del movimiento, de los hbitos de control postural, de las mani-
festaciones de comunicacin y del lenguaje, de las pautas elementales de convivencia y

de relacin social, as como el descubrimiento de las caractersticas fsicas y sociales del
medio. Adems, se facilitar que los nios y las nias elaboren una imagen de s mismos/as positiva y equilibrada y que adquieran autonoma personal.
La formacin integral del alumnado en sus dimensiones individual y social, el ejerci-
cio de la ciudadana, la comprensin del mundo y de la cultura y poder participar en

el desarrollo de la sociedad del conocimiento.
La equidad para poder garantizar la igualdad de oportunidades y la integracin de todos
los colectivos.
El respeto en el trato al alumnado, a su idiosincrasia personal y a la diversidad de sus
capacidades e intereses.
La promocin de la igualdad afectiva entre nios y nias en todos los mbitos.

La convivencia como meta y condicin necesaria para el buen desarrollo del trabajo del
alumnado, la promocin de la cultura de la paz y no violencia en todos los rdenes de

la vida, el respeto a los dems, la tolerancia con las diferencias legtimas y la bsqueda
permanente de frmulas para prevenir los conflictos y resolver pacficamente los que se
produzcan en la escuela.
La educacin en la responsabilidad individual y en el mrito y el esfuerzo personal.
La formacin para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en comn, la cohe-
sin social, la cooperacin y la solidaridad entre los pueblos, as como la adquisicin de

valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular
el valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.
El desarrollo de la capacidad de los alumnos y de las alumnas para regular su propio
aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, as como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espritu emprendedor.
La formacin en el respeto y en el reconocimiento de la pluralidad lingstica y cultural
y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.

El reconocimiento del pluralismo y de la diversidad cultural existentes en la sociedad
actual, como factor que puede contribuir al enriquecimiento personal, intelectual y

emocional y a la inclusin social.
La adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo, de conocimientos, as
como el desarrollo de hbitos saludables, el ejercicio fsico y el deporte.

La preparacin para el ejercicio de la ciudadana y para la participacin activa en la vida
econmica, social y cultural, con actitud crtica y responsable y con capacidad de adaptacin a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
Caractersticas evolutivas del nio y de la nia de 3 a 6 aos

Antes de empezar a mostrar las caractersticas evolutivas de cada una de las tres edades,
conviene aclarar que se tratan de una serie de hitos evolutivos cuya consecucin ser el resultado de un proceso que se desarrollar a lo largo del ao, no de algo ya
conseguido. En esta consecucin, el papel que la escuela desempee ser algo fundamental, ya que, partiendo de lo que los nios y las nias pueden ser capaces de
conseguir, planificar toda una serie de estrategias, juegos y actividades que contribuyan a estos logros.
Los nios y las nias de 3 a 6 aos presentan una serie de caractersticas cognitivas, afectivas, psicomotoras, de lenguaje, de hbitos de conducta, que hay que tener en cuenta a la
hora de planificar la accin educativa. Aunque existan unas pautas comunes para un mismo intervalo de edad, esto no quiere decir que todos los nios y las nias evolucionen de
la misma manera.
El pensamiento del nio y de la nia de esta edad se caracteriza por ser concreto, es decir,
el desarrollo de su inteligencia requiere que continuamente experimenten y manipulen la
realidad que les rodea. Se comienza a afianzar la funcin simblica, que les permitir evocar lo que est ausente, de manera que, progresivamente, irn pasando de la accin y la
manipulacin de los objetos a la representacin de los mismos.
El desarrollo cognitivo est condicionado en gran medida por el desarrollo del lenguaje.
Los nios y las nias estn pasando del aprendizaje sensorial al intuitivo, comienzan a
preveer las consecuencias de sus acciones y empiezan a solucionar los problemas que se les
plantean en su vida cotidiana. Todava no son capaces de desligarse del todo de sus puntos
10
Desarrollo del nio y de la nia de 3 aos
de vista pero, poco a poco, irn descubriendo que su forma de ver las cosas no tiene por
qu coincidir con la de los dems; paulatinamente tomarn conciencia y comprendern
que la forma de actuar y de comportarse de los dems depende de una serie de motivaciones, deseos y necesidades que pueden no coincidir con las suyas. Intentarn ajustar su
comportamiento para integrarse e interactuar con las personas de su entorno.
Poco a poco sern capaces de realizar deducciones simples y clasificaciones siguiendo algunos criterios muy sencillos. A esta edad tendrn dificultades para establecer relaciones causales, temporales y lgicas.
En el mbito psicomotor, los nios y las nias son muy giles, sus movimientos son
suaves y armnicos. Progresivamente, sern capaces de disociar sus movimientos realizando simultneamente gestos diferenciados en los miembros superiores e inferiores. Les
gusta empezar a mostrarse independientes y sienten atraccin por la actividad fsica. Van
conociendo su cuerpo poco a poco, sus posibilidades y limitaciones motrices, van adquiriendo confianza sobre lo que son capaces de hacer con l y van avanzando en el control
de sus movimientos. Les gusta correr y pararse, hacer giros, escalar, sortear obstculos, andar en todas direcciones, patear, saltar con los pies juntos, subir y bajar escaleras y bailar,
aunque todava no dominan el ritmo. Podrn mantener el equilibrio sobre diferentes
superficies; se mantendrn sobre un pie durante cierto tiempo; se equilibrarn sobre la
punta de los pies y guardarn el equilibrio esttico con los ojos cerrados.
La coordinacin culo-manual an no es muy buena. Sern capaces de realizar diferentes
acciones que requieren de esta coordinacin, como abrochar un botn grande. Ejercern
cierto control sobre el lpiz. Progresivamente, controlarn la partida y llegada del dibujo,
pudiendo partir de un punto y llegar a otro de un solo trazo; podrn completar y cerrar figuras abiertas y sern capaces de copiar un crculo. A los pequeos y pequeas les gustar
experimentar con la pintura de dedos utilizando todo el espacio grfico. Irn adquiriendo
una mejor percepcin visual del espacio.
Los nios y las nias utilizan indistintamente la mano izquierda y la derecha; progresivamente, irn afianzando su lateralidad, por lo que es muy importante no presionarles en
ningn sentido sobre el uso de una mano sobre otra.
En esta edad, los nios y las nias afianzarn su identidad sexual y de gnero y la utilizarn para definir sus preferencias. Llegarn a reconocer su propio sexo y les interesarn las
diferencias fisiolgicas entre ellos.
El lenguaje es un instrumento nuevo que todava no dominan correctamente. El vocabulario que manejan los pequeos y pequeas es extenso, de unas 1000 palabras, que irn
aumentando rpidamente, aunque comprenden el significado de ms palabras de las que
emplean. Progresivamente, elaborarn enunciados de tres o cuatro palabras de estructura
ms compleja y diferenciarn los tiempos y los modos verbales. En sus conversaciones,
utilizarn artculos y algunos pronombres y adverbios y aprendern a hacer correctamente
la concordancia entre el artculo y el nombre.
Los nios y las nias de esta edad comienzan a percibir que el lenguaje, adems de ser un
instrumento de comunicacin, es un medio para controlar su propio comportamiento.
Parecen haber captado cmo funciona el sistema lingstico, reconociendo algunas
normas bsicas y simples, pero no las excepciones de esas normas y, por tanto, suelen
cometer errores. Tambin comienzan a formular muchas preguntas, algunas de ellas aparentemente sin sentido. Comentan todo lo que ven, sienten e imaginan. Todava no dominan la pronunciacin de algunos fonemas ni algunas estructuras gramaticales, pero
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pueden pronunciar los sonidos fundamentales de la lengua, aunque, a veces, en sus conversaciones retroceden a una pronunciacin ms cmoda para ellos. A los pequeos y a las
pequeas les gusta escuchar para aprender.
Comienzan las primeras amistades, les gusta estar con otros nios y nias, aunque siguen siendo egocntricos y dominantes en sus relaciones. Su crculo social se ir ampliando. Progresivamente, sern capaces de establecer relaciones afectivas fuera del ambiente
familiar. La relacin con los hermanos y hermanas suele ser muy cariosa. A los pequeos
y pequeas les gusta jugar en parejas, en grupos de tres y, poco a poco, irn ampliando este nmero. En el juego hay una identificacin, hacen imitaciones tipificadas, como llevar
algo, comprar, dar Tambin tendrn lugar las primeras peleas y rivalidades; a esta edad,
pueden responder con cierta agresividad ante la frustracin, por lo que el papel del adulto
como mediador es fundamental.
Empezarn a conocer y a asimilar algunas de las normas que rigen la vida en sociedad, as
como a entender lo que es compartir. Por otro lado, es importante que adquieran progresivamente hbitos de cuidado y seguridad personal, puesto que podrn discriminar y, por
tanto, evitar algunas situaciones, acciones y objetos que pueden acarrearles peligro (escaleras, tijeras, cuchillos, enchufes, cerillas).
Los pequeos y las pequeas aprendern a comer solos, sin derramar la comida o la bebida, y empezarn a utilizar el tenedor. Tendrn la habilidad necesaria para desvestirse solos
y vestirse sin ayuda o con poca ayuda del adulto, aunque todava no sabrn abrocharse algunas prendas. Se sentirn muy orgullosos de lo que son capaces de hacer, les gustar esa
autonoma que poco a poco van a ir adquiriendo. Al nio y a la nia les agradar que se
les alabe, se mostrarn colaborativos y dispuestos a hacer pequeos trabajillos en casa y
en clase. En cuanto al orden, sabrn que cada cosa debe estar en su sitio, pero igual que
imitan el orden, tambin imitarn el desorden.
Los nios y las nias tienen su propio concepto de la justicia, saben que deben decir la
verdad y que no deben mentir. Saben distinguir entre verdad y mentira. Tienden a ser sinceros, pero tambin, si no se les educa correctamente, pueden descubrir las ventajas de
mentir para obtener lo que desean.
Continuarn aprendiendo de forma intuitiva a travs de la propia actividad. Es la propia

experiencia la que les va a permitir anticipar el resultado de sus acciones. No poseen todava el pensamiento lgico, aunque se van acercando, permitindoles hacer clasificaciones
y seriaciones siguiendo criterios algo ms complejos que a los 3 aos. Todava no son capaces de diferenciar entre los hechos objetivos y la percepcin subjetiva de los mismos.
Les sigue costando trabajo tener en cuenta los puntos de vista de los dems, aunque progresivamente irn siendo ms conscientes de que su forma de entender y ver las cosas no
es nica. A medida que vayan ampliando sus relaciones sociales y vayan saliendo del crculo familiar conocern, comprendern y aceptarn las opiniones, necesidades y demandas de los otros. En esto juega un papel fundamental la escuela.
Los nios y las nias comienzan a orientarse temporalmente; es muy importante la temporalidad de las rutinas cotidianas, de los tiempos de alimentacin, de aseo personal y de
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Los pequeos y las pequeas an siguen teniendo dificultades para establecer relaciones
entre hechos concretos y la situacin en la que suceden.
descanso, del tiempo de juego y de trabajo en clase, de los das de colegio y de los das
de fiesta, del da y de la noche Irn progresando en la adquisicin de nociones de
orientacin espacial y poco a poco sern capaces de representar mentalmente diferentes itinerarios.
A lo largo del curso, los nios y las nias dominarn la motricidad global en cuanto a coordinacin y equilibrio. Progresarn considerablemente en sus habilidades motoras gruesas. Les gustar saltar, correr, bailar, as, de esta forma, manifestarn comportamientos
ms arriesgados. Saltarn a la pata coja sin impulso, se mantendrn sobre un pie, andarn
de puntillas, treparn, subirn y bajarn escaleras y patearn la pelota con soltura. Descompondrn los ritmos regulares de su paso, andarn hacia delante, hacia atrs, a la derecha y a la izquierda.
La coordinacin viso-manual mejorar con respecto a los 3 aos. A nivel de motricidad
fina, los pequeos y las pequeas irn adquiriendo mayor precisin: realizarn nudos sencillos, construirn formas, progresivamente mejorarn el picado, dibujarn figuras planas
y colorearn formas simples, conocern los colores El dibujo de la figura humana es tipo
renacuajo (las piernas y los brazos salen de la cabeza, omitiendo el tronco).
En cuanto a la lateralidad, empiezan a mostrar la dominancia de un lado del cuerpo sobre
el otro, pero, igual que a los pequeos y las pequeas de 3 aos, no se les debe presionar
en ningn sentido.
En cuanto al lenguaje, el vocabulario de estos nios y nias ir aumentado considerablemente, manejarn unas 2 000 palabras y comprendern un nmero mayor. Pueden presentar un ligero ceceo, que es sntoma de inmadurez y que se corregir con el tiempo. A
esta edad se muestran muy charlatanes, a veces hablan para atraer la atencin. Les gusta
jugar con las palabras, decir cosas absurdas y preguntar incansablemente. Construyen
una historia larga de una respuesta simple, no les interesan tanto las respuestas y las explicaciones que se les dan, como la forma de las mismas, y hacen muchas comparaciones.
Progresivamente, comprendern y producirn frases negativas, integrando la negacin en
el cuerpo del enunciado. Empezarn a utilizar artculos, pronombres personales, preposiciones de lugar y algunos auxiliares aunque por el momento no construyan estructuras
lgicas del todo coherentes. Adems, la articulacin y la pronunciacin no son del todo
correctas.
Los nios y las nias sienten mucho inters por todas las actividades en las que interviene
el lenguaje oral: cuentos, canciones, poesas Paulatinamente, se expresarn con ms facilidad, esto les permite realizar ejercicios de trabalenguas, dramatizaciones, juegos con
disfraces, etc. Utilizan el lenguaje como juego y, por ello, mantendrn largas conversaciones y narrarn largas historias en las que mezclarn la realidad y la ficcin.
A esta edad los pequeos y las pequeas se comunican mejor disfrutando, de esta forma,
con las relaciones sociales. Les gusta jugar solos y con los dems mostrndose cooperativos en el juego. No buscan la aprobacin del adulto, salvo en caso de necesidad. Juegan a
determinados roles sociales (a policas, mdicos/as, vendedores/as, bomberos/as) y realizan las onomatopeyas de los diferentes personajes y animales que intervienen en sus
juegos.
Desde el punto de vista social, amplan su crculo de relaciones. Su mbito ya no es exclusivamente familiar y escolar. Desean pasar cada vez ms tiempo con compaeros y compaeras de su edad. Todava no se desenvuelven bien en grandes grupos, en ocasiones
pueden sentirse un poco perdidos y buscan el amparo del adulto.
13
Es muy importante responsabilizarles de sus comportamientos y ensearles que sus acciones pueden tener diferentes consecuencias. Unas veces se pueden mostrar dciles y otras
veces rebeldes. A esta edad usan ms el lenguaje que la agresividad para conseguir lo que
quieren, de esta forma, van comprendiendo de forma muy simple las posibilidades que el
lenguaje les ofrece a la hora de comunicarse. Captan las expresiones emocionales de los
otros, diferencindolas de las suyas propias. Sus amistades, al igual que a los 3 aos, continan siendo pasajeras ya que son egocntricos y se mueven por conveniencia.
Los nios y las nias poseen un gran sentido del humor. Son divertidos, afectuosos entre
ellos, expresan sus emociones sin reparo. Tienen facilidad para adoptar el comportamiento que se espera de ellos y les gusta complacer a los que les rodean. Sin embargo, si se les
descubre haciendo algo incorrecto lo pasan mal.
A lo largo del curso, los pequeos y las pequeas aprendern a comer y a beber solos y utilizarn la cuchara y el tenedor. Podrn vestirse sin la presencia del adulto, distinguirn el
derecho y el revs y la parte de delante y de detrs de las prendas de vestir, podrn abrocharse y aprendern a calzarse correctamente el zapato de cada pie. Adems, se lavarn las
manos y la cara solos y se las secarn sin manchar la toalla, se cepillarn los dientes y se
peinarn con poca ayuda del adulto. En definitiva, sern independientes en sus necesidades e irn al bao solos.
Suelen colaborar en casa realizando pequeas tareas domsticas. Como ocurra a los 3
aos, saben que deben decir la verdad, ya que distinguen entre la verdad y la mentira y,
por consiguiente, comprenden que no deben mentir.

En esta etapa se producen logros importantes: los nios y las nias realizarn las primeras
abstracciones, sern capaces de operar con las imgenes mentales de los objetos sin necesidad de tenerlos delante, podrn interiorizar objetos y acciones y manipularlos mentalmente.
El pensamiento es ms lgico, por lo que conseguirn realizar seriaciones y clasificaciones
siguiendo criterios ms complejos que a los 4 aos. Los nios y las nias de 5 aos podrn
resolver por s mismos los problemas que se les plantean en su vida cotidiana, ya que, progresivamente, van necesitando menos del adulto para solucionar sus conflictos. An son
realistas y egocntricos y estn sujetos a la experiencia directa. Todava no diferencian los
hechos objetivos de la percepcin subjetiva de los mismos y creen que los dems piensan
como ellos.
A los nios y a las nias les gusta saber por qu ocurren determinados hechos y cules son
las causas de las cosas, aunque les cuesta captar la temporalidad de los acontecimientos.
Continuarn avanzando en el conocimiento de ellos mismos, tanto en lo que se refiere a

su personalidad, a sus cualidades y a sus defectos, como a sus emociones, deseos y necesidades. Son ms crticos con ellos mismos y esto hace que, a veces, baje su autoestima.
En el mbito psicomotor alcanzarn un gran sentido del equilibrio y del ritmo; se movern con gran soltura. Se sentirn ms seguros: saltarn alternando los pies, se subirn a
distintos sitios, subirn y bajarn las escaleras corriendo, bailarn siguiendo diferentes
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Seguirn progresando en la adquisicin de nociones espaciales y temporales. Emitirn

juicios prcticos sobre algunos conceptos.
ritmos. Progresivamente alcanzarn mayor madurez y esto les permitir poder pasar ms
tiempo sentados.
El mayor grado de coordinacin les permitir aprender y practicar la natacin, montar en
bicicleta, patinar Los movimientos finos ganarn en precisin, podrn recortar con tijeras y con los dedos con gran soltura. Dibujarn diferentes objetos y pintarn utilizando,
con criterio, los colores primarios y los secundarios. El dibujo de la figura humana ser
ms completo y aparecern los detalles.
La lateralidad quedar definida a los 5 aos, manifestndose la dominancia zurda o diestra, aspecto que favorecer la orientacin espacial y consolidar la estructuracin del esquema corporal.
El lenguaje adquiere niveles mayores de correccin. Los nios y las nias empiezan a
comprender algunas de las reglas que rigen el intercambio lingstico. El vocabulario seguir aumentando progresivamente, manejarn unas 2500 palabras. Continan siendo curiosos e inquietos, las preguntas que formulan tienen ms sentido que la de los nios y las
nias de 4 aos. Preguntan porque tienen verdaderos deseos de saber, y no para jugar como haca a los 4 aos.
La expresin oral continuar mejorando. Progresivamente pronunciarn las palabras casi
correctamente y, aunque confundirn algunos fonemas y sonidos, producirn frases mejor
estructuradas, comprendern algunas formas pasivas con verbos de accin, aprendern estructuras sintcticas ms complejas y las distintas modalidades funcionales del discurso
(afirmativas, negativas, interrogativas y exclamativas). As, aprendern a definir los objetos por la utilidad que tienen. A los pequeos y a las pequeas les gusta contar cuentos y
que se los cuenten. Respecto a esto ltimo, si se les narra una historia excesivamente larga,
pueden seguirla hasta el final y extraer lo que les resulta ms llamativo.
A los 5 aos empezarn a formar una conducta verbal que se consolidar a los 6. Aumentarn gradualmente el dominio de estructuras semnticas y sus comunicaciones irn adquiriendo mayor intencionalidad. Emplearn el lenguaje como medio de comunicacin
adaptndolo a diferentes situaciones e interlocutores.
En el plano social y afectivo son ms seguros e independientes. Pueden realizar actividades sin necesidad de pedir permiso o de requerir la atencin del adulto. Sus amistades son
ms slidas y permanentes, y pueden volverse protectores de nios y nias ms pequeos.
Son ms conformistas, ms naturales y sencillos. Necesitan la aprobacin de sus conductas, intentan colaborar y hacer lo que se les pide y aceptan y respetan las normas que rigen
la vida familiar y escolar.
Por otra parte, les gusta elegir a sus compaeros y compaeras de juego y, aunque conocen las reglas de los mismos, las cambian si les conviene.
A lo largo del curso aprendern a utilizar los cubiertos correctamente, tardando un tiempo
prudencial en comer. Se vestirn solos, sabrn atarse los zapatos y abrocharse la ropa si los
botones estn por delante, se lavarn y peinarn solos y colaborarn en el momento de la
ducha.
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Prevencin de accidentes y primeros auxilios

Los nios y las nias estn en continuo movimiento, les gusta explorar todos los rincones y objetos de la casa o de la escuela y, por lo tanto, estn expuestos a muchos peligros.
Es responsabilidad del adulto evitar que se produzcan accidentes infantiles y deben tomarse las medidas necesarias para evitarlos, ya que son la primera causa de mortalidad infantil.
Es imprescindible que todos los elementos de riesgo estn fuera de su alcance: medicinas,
productos de limpieza, objetos cortantes, etc. Estos elementos deben guardarse en lugares
a los que el nio y la nia no puedan acceder, ni subidos en una silla, y siempre bajo llave. Debemos procurar que aprendan, poco a poco, a no tocar las cosas que puedan resultar peligrosas, y a respetar las normas y lmites que los adultos establezcan.
No podemos olvidarnos de los objetos pequeos, ni tampoco de los adornos excesivamente pesados que puedan daarles en caso de que se les caigan. Balcones y ventanas deben
estar siempre cerrados o con los dispositivos de seguridad pertinentes. Evitar almohadas
blandas, bolsas de plstico a su alcance y utilizar colchones firmes y consistentes. Cuidado especial en la cocina, hay que asegurarse de que el nio o la nia no est solo/a en ese
espacio de la casa o de la escuela y de que los mangos de las ollas y sartenes no sobresalgan.
En la calle no deben ir nunca solos. Hay que ensearles a respetar las normas bsicas de
seguridad vial (semforos, pasos de cebras). Deben estar vigilados constantemente en
los parques y zonas de recreo. No deben subirse a los bancos, sillas, columpios no apropiados para su edad.
Hay que procurar que los juguetes que utilicen sean adecuados a su edad y seguir siempre las instrucciones de uso que traen. Hay que evitar que jueguen con las bolsas que los
envuelven y con cuerdas o hilos que puedan enroscarse al cuello. Como hemos dicho, es
importante que estn vigilados y no utilicen los juguetes para golpear a otros nios y nias.Debemos procurar que el ambiente que rodea al nio y a la nia sea lo suficientemente protector.
Primeros auxilios
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En el centro escolar, al igual que en casa, en la calle, en el coche, ocurren accidentes

que debemos saber atender mediante medidas provisionales hasta que llegue la intervencin del personal cualificado si fuera necesario. Los tipos de accidentes suelen ser muy
dispares, algunos ms complicados de tratar que otros, pero en todos los casos nuestra actuacin ser importante. Debemos actuar siempre con mucha serenidad, tranquilizando
al nio o a la nia, dndole confianza y, sobre todo, que ellos no se den cuenta de que estamos nerviosos.
En el centro escolar, al igual que en casa, en la calle, en el coche, ocurren accidentes

que debemos saber atender mediante medidas provisionales hasta que llegue la intervencin del personal cualificado si fuera necesario. Los tipos de accidentes suelen ser muy
dispares, algunos ms complicados de tratar que otros, pero en todos los casos nuestra actuacin ser importante. Debemos actuar siempre con mucha serenidad, tranquilizando
al nio o a la nia, dndole confianza y sobre todo que ellos no se den cuenta de que estamos nerviosos.
El centro escolar debe disponer de un material mnimo que estar al alcance de todos y en
lugares sealizados. Gasas, compresas, agua oxigenada, alcohol, tijeras, pinzas, antispticos, vendas, esparadrapo, tablillas, formarn parte del botiqun del colegio.
Entre las situaciones que podemos encontrarnos, destacamos las siguientes:
Asfixia por atragantamiento

Los nios y las nias manipulan diariamente juguetes, piezas y objetos pequeos que pueden resultar peligrosos. Se produce atragantamiento cuando un cuerpo slido o lquido
entra en las vas respiratorias y las tapona.
Nunca debemos golpear la espalda del nio o de la nia; a veces, el objeto sale por s solo
a travs de la tos; otras veces, necesitar nuestra ayuda utilizando el dedo ndice a forma
de gancho o efectuando presin en la boca del estmago. En este caso, cogemos al pequeo o a la pequea por detrs, rodendolo con nuestros brazos y con el puo cerrado presionamos el vientre un poco por encima del ombligo. Avisamos a los servicios de urgencia
mientras repetimos la maniobra.
Quemaduras
Las quemaduras son lesiones que se producen en la piel a consecuencia del calor, la electricidad o bien por sustancias qumicas. Dependiendo de su gravedad, pueden ser de primer,
segundo o tercer grado.
Lo primero que hay que hacer ante una quemadura es rociar con agua fra la zona afectada
y cubrirla con gasas hmedas. Nunca debemos aplicar pomadas ni romper las ampollas de
las quemaduras. Si stas fueran ms graves, habr que tumbar al nio o a la nia sin desprender la ropa adherida y llamar a los servicios de urgencias.
Picaduras
Ante la picadura de un insecto, a menos que se produzca en la boca y pueda obstruir las
vas respiratorias, en cuyo caso hay que acudir a un hospital, debemos aplicar fro local e
intentar sacar el aguijn, en caso de que lo haya, con ayuda de unas pinzas, nunca apretndolo. Si no tenemos informacin sobre posibles alergias, habr que llamar a la familia.
Fracturas
Se producen cuando hay una rotura parcial o total de un hueso, provocado por un golpe
violento. Cuando el nio o la nia se fractura algn miembro de su cuerpo, debemos procurar, ante todo, que no se mueva, tranquilizndolo y actuando con serenidad.
Si existe herida abierta hay que tratarlo primero y, despus, inmovilizar la parte lesionada
con algn soporte rgido. En el caso de un brazo o una pierna, colocaremos una tablilla por
encima y otra por debajo. El brazo lo inmovilizaremos con un pauelo a modo de cabestrillo. Avisaremos a la familia o acudiremos a un hospital.
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Fiebre
La fiebre es la elevacin de la temperatura corporal por encima de los 37 centgrados. Es la
indicacin de que el organismo se defiende contra una infeccin o inflamacin y el que
sea poco o muy elevada no siempre indica la gravedad del caso.
Antes de nada, debemos aligerar de ropa al nio o a la nia y aplicarle paos fros en la
frente, y procurar que la habitacin est a unos 19 aproximadamente. Es importante que
no se altere ni llore, pues podra subirle ms. Procurar que beba agua u otro lquido y no
administrar antitrmicos si no tenemos la certeza de que no padece alergia a medicamentos. Avisaremos a la familia.
Lesiones en el ojo
En general suele ser algo de polvo o arenilla o una pestaa que se ha alojado bajo el prpado o sobre la crnea y que produce picor o lagrimeo. Para retirar la arenilla, hay que pedir
al nio que mire hacia abajo, levantarle el prpado y retirar el cuerpo extrao con un bastoncillo hmedo. Si est instalado en la crnea y no hay riesgo de que dae o arae el ojo,
pediremos al nio que parpadee varias veces para poder retirarlo. Si est clavado habr que
acudir a un hospital. En cualquier caso, nunca se debe frotar el ojo.
Si se trata de una salpicadura de algn producto qumico, hay que lavarlo con agua abundantemente y acudir a un centro hospitalario.
Mtodos pedaggicos
Integran la metodologa aquellas decisiones orientadas a organizar el proceso de enseanza y aprendizaje que se desarrolla en el aula, y son los docentes, mediante el trabajo coordinado con todos los responsables de la educacin del centro, los que deben utilizar los
ms adecuadas para conseguir que la enseanza alcance sus fines.
El aprendizaje se construye desde dentro del nio y de la nia que aprende. Esto implica
una metodologa basada en el principio de aprendizaje significativo que parta de los
conocimientos previos de los nios y de las nias, de sus niveles de desarrollo, de lo que
saben ya, de lo que les interesa, que conecte las necesidades de stos y que les proponga
actividades suficientemente atractivas para que aprecien de manera sencilla y clara la finalidad y la utilidad de los nuevos contenidos que van desarrollando. Necesitan, adems,
estar lo suficientemente motivados para que puedan relacionar lo nuevo que aprenden
con lo que ya conocen. Por lo tanto, aplicar una metodologa basada en este principio didctico exige tener en cuenta, adems de lo ya mencionado, los siguientes requisitos:
Detectar los conocimientos previos de los alumnos y de las alumnas para poder realizar
la intervencin adecuada.
Plantear situaciones que no estn muy alejadas ni excesivamente cercanas a sus expe-
riencias para provocar el conflicto cognitivo que actuar de resorte para que los nios y
las nias planteen soluciones a cada situacin.
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Los mtodos pedaggicos en el segundo ciclo de la Educacin Infantil se basarn en las experiencias, en las actividades y en el juego y se aplicarn en un ambiente de afecto y de
confianza, garantizando el pleno respeto al ritmo de desarrollo de cada nio y de cada nia, para potenciar su autoestima e integracin social.
Organizar los contenidos de la Educacin Infantil teniendo en cuenta que es el nio o
la nia quien tiene que asimilarlos. El establecimiento de contenidos que acten como
organizadores previos, la planificacin de ejes temticos, centros de inters o hilos conductores y el repaso regular y peridico de los contenidos abordados con anterioridad
contribuyen a que los nios y las nias sientan confianza y seguridad ante las situaciones que se les planteen.
El esquema de contenidos incluido en cada unidad didctica recoge los contenidos tratados en ella y las relaciones ms significativas que se establecen entre ellos.
Para conseguir que los aprendizajes de los nios y de las nias sean significativos y que
stos sean el resultado del establecimiento de mltiples conexiones, de relaciones entre
lo nuevo y lo ya aprendido, es imprescindible que el proyecto sea concebido bajo una
perspectiva globalizadora.
Cuando los nios y las nias de estas edades realizan cualquier actividad, se implican totalmente en ella y ponen en juego mecanismos diversos: cognitivos, psicomotores, afectivos, de comunicacin, de atencin Sin embargo, ellos no saben que estn descubriendo
el entorno, que estn adquiriendo un mayor conocimiento de su cuerpo, que estn progresando en su autonoma personal, que estn ampliando su vocabulario o que estn conociendo sus posibilidades expresivas; slo pretenden resolver, de forma entusiasta, una
tarea que necesita su participacin activa.
De ah que el proyecto Duendes mgicos se base, fundamentalmente, en el principio de
globalizacin. Se trata, pues, de un proceso global de acercamiento a la realidad que se
quiere conocer. Este proceso ser fructfero si permite establecer relaciones y construir
significados ms amplios y diversificados. Este carcter globalizador no es incompatible
con la conformacin del currculo en reas que constituyen un conjunto relacionado con
los mbitos ms significativos del conocimiento, para cuyo desarrollo el profesorado debe propiciar actividades que contribuyan al desarrollo integral del nio y de la nia, creando un clima de seguridad y afecto.
Atendiendo a este principio, el proyecto trata los contenidos del nivel de la Educacin Infantil de forma global, interrelacionando las tres reas o mbitos de experiencia que forman el currculo.
Se organizan as los contenidos en unidades didcticas significativas para el nio y la nia, quienes, partiendo de sus propios intereses, vinculan debida y ordenadamente los elementos informativos nuevos con los que ya poseen.
La actividad es la principal fuente de aprendizaje y desarrollo de los nios y las nias. Es
necesario tanto para su desarrollo fsico y psicomotor, como para la construccin del conocimiento. El proyecto Duendes mgicos otorga gran importancia a la actividad fsica,
como un mtodo de trabajo esencial y necesario para el pequeo o la pequea. Consideramos que es un momento clave para iniciarle en este hbito ya que, en gran medida, va
a condicionar su posterior desarrollo, y sobre todo, el de la motricidad.
La enseanza ha de ser activa, dando tiempo y ocasin a que el nio y la nia participen y sean protagonistas de su propio aprendizaje. Hay que utilizar estrategias que les
estimulen a ser creativos, alentando el desarrollo de la imaginacin y la capacidad de
observacin.
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A travs de la accin y de la experimentacin, los nios y las nias expresan sus intereses
y motivaciones y descubren relaciones, propiedades de objetos, formas de actuar, normas En definitiva, aprenden.
Una de las principales fuentes de actividad en estas edades es el juego. Es necesario dotar de
carcter ldico cualquier actividad que vayamos a realizar evitando la divisin entre juego y
trabajo, ya que el juego es el trabajo de los nios y de las nias. Es la actividad principal que
realizan, favoreciendo la elaboracin y el desarrollo de las estructuras del conocimiento. El
juego es el vehculo que utilizan para relacionarse y para aprender de la realidad que les rodea. El juego libre o dirigido va a desarrollar las diferentes dimensiones emocionales intelectuales y sociales de la personalidad.
Se ha de potenciar, asimismo, el juego autnomo, tanto el individual como el realizado en
equipo, por la seguridad afectiva y emocional, por la integracin de los nios y de las nias entre s y con los adultos. No hay que olvidar que la interaccin con otros nios y
otras nias constituye un importante recurso metodolgico que les ayuda en su proceso
social, afectivo e intelectual. En este sentido, la escuela debe ofrecer espacios y materiales
que ayuden a crear un ambiente de juego estimulante y que tenga en cuenta las necesidades de los alumnos y de las alumnas. La creacin de un ambiente clido y la atencin del
maestro o la maestra es una herramienta bsica para sentirse seguro y querido y le va a permitir a los nios y a las nias afrontar los retos del aprendizaje y desarrollar una autoestima positiva, pues la imagen que construyen de s mismos es, en gran parte, el reflejo de
aqullas que le trasladan las personas que le rodean.
La enseanza activa se contempla en el proyecto Duendes mgicos con una amplia propuesta de actividades individuales y de grupo en las que los nios y las nias podrn desarrollar sus capacidades de manipular, explorar, observar, experimentar, crear, que les
permitirn aplicar y construir sus propios esquemas de conocimiento. El trabajo en grupo
potencia la participacin y mejora la capacidad de expresin, siendo sin duda, uno de los
ejes principales para un buen desarrollo cognitivo y emocional.
Un principio metodolgico muy ligado a la actividad es la motivacin, el cual se ha tenido
muy en cuenta para la elaboracin del proyecto. Es absolutamente necesario que el nio y
la nia se sientan atrados hacia el aprendizaje. En esto juega un papel muy importante que
los objetivos, contenidos y actividades tengan un nivel adecuado que respondan a sus intereses y que los mtodos y recursos sean atractivos y faciliten el aprendizaje.
Para lograr que los nios y las nias estn motivados, en el proyecto se proponen varios tipos de estmulos:
Observacin, manipulacin y exploracin.
Situaciones apropiadas de comunicacin verbal, plstica y psicomotriz.
Estmulos afectivos con alabanzas y premios, que son fundamentales por la satisfaccin
Atiende tambin el proyecto Duendes mgicos al principio de socializacin. El egocentrismo es un rasgo propio en estas edades y es necesario que lo superen. En este sentido, el
proyecto propone gran cantidad de actividades de grupo en las que los nios y las nias
aprendern comportamientos y normas, as como a compartir, a respetar, a participar y, en
definitiva, a relacionarse con los dems.
Hay que valorar constantemente la participacin, el compaerismo, la ayuda y el respeto
hacia los dems, de tal forma que el nio y la nia se sientan inclinados a repetir esos
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que reportan.
comportamientos que les reportan gratificaciones afectivas y a superar el egocentrismo propio de esta edad, desarrollando su capacidad de relacin, su autonoma y su independencia.
La participacin de la familia en la escuela es fundamental, ya que el aprendizaje de
los nios y de las nias de estas edades est muy centrado en sus vivencias, en las rutinas de la vida cotidiana. Debe existir una continuidad entre lo que hacen dentro de la
escuela y lo que hacen fuera de ella. Los docentes deben ser conscientes de ello y requerir la colaboracin de la familia para conseguir esta continuidad. El que existan relaciones fluidas entre la familia y la escuela va a permitir que se tengan criterios comunes y
pautas homogneas de actuacin que favorecern el proceso de aprendizaje y el desarrollo armnico de la personalidad de los nios y de las nias.
El proyecto Duendes mgicos es consciente de la importancia de la vinculacin de la familia, por esto, al inicio de cada unidad didctica propone un material destinado a los padres
o tutores en el que se les informa de los aspectos trabajados o que se van a trabajar y se les
ofrece unas sugerencias que facilitarn el afianzamiento de los aprendizajes realizados y la
implicacin en la educacin de sus hijos e hijas, en estrecha colaboracin con la escuela.
Adems, a travs del Libro para la familia, los padres y las madres estarn informados sobre aspectos educativos importantes que se van a trabajar con sus hijos e hijas. Contiene
un apartado que les va a permitir el contacto continuo con el centro y con los docentes,
informando sobre todo lo que crean conveniente relativo a sus hijos e hijas.
La flexibilidad del proyecto y de sus materiales hace posible que muchos elementos y recursos en l incluidos puedan trabajarse tanto en la escuela como en el hogar, bajo la supervisin del docente y de los padres o tutores respectivamente.
La sociedad actualmente depende en gran medida de las nuevas tecnologas informticas;
as, el sistema educativo debe integrarlas en sus enseanzas desde edades muy tempranas.
El ordenador es una herramienta para toda la clase que sirve de apoyo para introducir un
concepto concreto que estimula el trabajo libre y creativo a travs de juegos. El proyecto
Duendes mgicos incorpora esta nueva herramienta metodolgica incluyendo un CD ROM
para cada curso, donde se trabajan, de forma ldica y sencilla, diferentes aspectos.
La organizacin del tiempo
En Educacin Infantil ha de ser flexible y debe respetar las necesidades de los nios y de las
nias, combinando tiempos de actividad con perodos de descanso, y actividades individuales con relaciones en grupo. Debe adaptarse al desarrollo evolutivo, a las necesidades de
los nios y de las nias, a las caractersticas del aula y a las posibilidades con que contamos.
Es necesaria una adecuada planificacin de la jornada escolar. No hay que confundir el
ambiente distendido y ldico de este nivel y el trabajar sobre temas que surjan espontneamente con el desorden. En esta planificacin habr que mantener unas constantes temporales o rutinas tales como el saludo a la entrada, el tiempo del desayuno, la puesta en
comn, la realizacin de actividades en grupo e individuales, la despedida, que servirn
a los nios y a las nias para interiorizar la nocin del tiempo.
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Agrupamiento y organizacin del espacio

El aula es el lugar en el que las nias y los nios construyen de forma activa el aprendizaje. Aprenden ms y mejor en un ambiente estimulante, ordenado, con posibilidades de accin, y que permita realizar diferentes tipos de agrupamientos segn las actividades que se
realicen. Por ello:
Es fundamental que los nios y las nias perciban el aula como algo suyo.
Ha de adaptarse a sus necesidades, previendo que dispongan de lugares propios y de uso
comn para compartir, para estar solos o para relacionarse con los dems, espacios para
realizar un determinado tipo de actividades, etc.
Ha de favorecer la integracin entre iguales y con los adultos, la manipulacin de obje-
tos, la observacin As, habr que habilitar determinados espacios para ello: se fijarn
reas o rincones para el juego, para los disfraces, para las actividades plsticas, para las
construcciones
El proyecto Duendes mgicos ofrece un importante recurso educativo para utilizar en todas
las unidades: una serie de materiales para ambientar y decorar el aula. Adems del carcter
didctico y educativo, estos materiales tienen la finalidad de crear un clima agradable,
atractivo, motivador, donde los pequeos y pequeas debern colaborar y as empezar a
tomar conciencia de la importancia del trabajo en equipo. Estos materiales son:
La mascota de la clase.
El mural del rbol, que se ir decorando con los elementos propios de las diferentes esta-
ciones del ao.

El calendario semanal: se utilizar todos los das para la observacin del tiempo.
El mural de cumpleaos: se completar con los nombres o fotografas de los nios y de
las nias que se tacharn o retirarn a medida que vayan cumpliendo aos.
El listado de los nios y de las nias: se utilizar a diario para anotar las faltas de asis-
tencia.
Las lminas secuenciadas de los cuentos.
Las tarjetas de vocabulario.
Las lminas de los equipos de mesa.
Los materiales utilizados en la Educacin infantil han de ser variados, manejables, atractivos, seguros, sugestivos y adaptados a las caractersticas del grupo, que den ocasiones para
manipular, experimentar o representar.
En este proyecto educativo incluimos adems algunos mtodos pedaggicos que consideramos aplicables para el nivel de la Educacin Infantil:
Mtodos centrados en el aprendizaje cooperativo: se basan en la influencia de la inter-
accin social en el aprendizaje; el maestro y la maestra deben fomentar un ambiente de
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En el recreo continan el desarrollo de su actividad motora, simblica y de socializacin.

La utilizacin de este espacio exige una planificacin intencional y una distribucin ordenada para que el nio y la nia vayan aprendiendo a utilizar su tiempo libre desde una
manera guiada hasta una manera cada vez ms autnoma. En el recreo, el maestro o la
maestra podr recoger una valiosa informacin sobre los intereses, sobre el proceso de socializacin que le permitir reforzar aprendizajes de los pequeos y de las pequeas.
cooperacin y colaboracin en el aula, de esta forma los alumnos y las alumnas aprendern unos de otros.
Mtodos basados en el juego de roles: el profesor o profesora propone a sus alumnos
y alumnas una determinada situacin que ellos debern resolver mediante su representacin. Es un mtodo activo en el que debern investigar sobre sus necesidades, sentimientos, actitudes y valores.
Mtodos basados en la personalidad y estilos de aprendizaje: el profesor o profesora
deber conocer a cada uno de sus alumnos y alumnas y dar una respuesta educativa
adaptada a cada necesidad concreta.
Mtodos inductivos: el docente debe ayudar a sus alumnos y alumnas a que analicen
su forma de pensar, de forma que aprendan a resolver problemas, que aprendan a aprender. La tarea no consistir en ensear operaciones mentales sino que consistir en disear tareas que les lleven a descubrir por ellos mismos dichas operaciones.
Mtodos no directivos: son los propios alumnos y alumnas los que deciden qu quie-
ren aprender y la forma en que quieren aprender. El maestro y la maestra guan el aprendizaje, fomentando un ambiente de comunicacin.
Mtodos basados en las diferencias individuales: pretenden que los nios y las nias
desarrollen una salud mental y emocional adecuada. El docente debe conocer a cada uno
de sus alumnos y alumnas individualmente puesto que cada uno de ellos tiene capacidad de aprender y se les debe dar la oportunidad para hacerlo.
Mtodos centrados en el aprendizaje para el dominio: es un mtodo conductual basa-
do en que una vez que los alumnos y las alumnas aprenden una determinada conducta,
la probabilidad de que sta se repita depender del entorno de aprendizaje. Cada nio o
nia necesita de un tiempo concreto para dominar una determinada nocin o concepto; una vez que ste es dominado, ser capaz de aprender el siguiente. Todos los alumnos y las alumnas pueden alcanzar unos mismos objetivos, lo que vara es el tiempo que
tardan en conseguirlo.
Mtodos constructivistas: es necesario que el docente conozca los conocimientos pre-
vios que sus alumnos y alumnas poseen para que el nuevo material que se les presente
se relacione significativamente con ellos, as los nios y las nias aprendern a aprender porque sern capaces de realizar autnomamente aprendizajes por s mismos. Para
el filsofo y psiclogo ruso Lev Vigotsky la interaccin social se convierte en el motor
del desarrollo. Enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en el conocimiento, proponiendo un modelo de descubrimiento del aprendizaje en el cual promulga, por un lado, que el rol activo del docente es fundamental y, por otro, defiende
que las habilidades mentales de los nios y las nias se desarrollan naturalmente a travs de varias rutas de descubrimientos.
La tutora y la colaboracin familia-escuela

La colaboracin planificada entre el centro y las familias de los menores es esencial para realizar una buena labor educativa. Por una parte, los padres y las madres son los que poseen
la mejor y ms fiable informacin sobre los nios y las nias; y por otra, los docentes deben
aportar a las familias todos los datos que consideren relevantes y que afecten al desarrollo y
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a la educacin de los pequeos y pequeas. El docente necesita conocer el ambiente familiar, y la familia necesita depositar su confianza en el centro escolar, saber que su hijo o
su hija va a ser reconocido, educado y valorado. Ambos contextos tienen su propio protagonismo y sus peculiares maneras de actuar, pero deben compartir el objetivo comn de
colaborar activamente en el desarrollo integral de los pequeos y de las pequeas. La colaboracin sistemtica familia-escuela va a aportar experiencias enriquecedoras tanto a padres y
madres como a los docentes.
De esta manera, las relaciones fluidas entre la familia y la escuela van a permitir unificar
criterios, decisiones y pautas de actuacin que van a favorecer el proceso de aprendizaje y
el desarrollo de los nios y de las nias.
As, el centro de Educacin Infantil comparte con la familia la labor educativa, completando y ampliando sus experiencias formativas. La eficacia de la Educacin Infantil depende,
en gran medida, de la unidad de criterios educativos en los distintos momentos de la vida
del nio o de la nia, en su casa y en la escuela. En este sentido, la escuela debe permanecer siempre en disposicin de recibir a los padres y a las madres para poder comentar cualquier aspecto educativo de sus hijos e hijas y, asimismo, debe aceptar sus sugerencias y
aportaciones.
La familia, por su parte, debe colaborar estrechamente y comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos e hijas y con la vida de la escuela. Slo el compromiso y el esfuerzo
compartido permitirn la consecucin de los objetivos que nos marquemos.
Las tutoras
La educacin en este ciclo de infantil se concibe, como hemos visto, como un proceso
compartido con las familias, que se ha de favorecer desde el centro docente a travs de la
tutora. La tutora es el conjunto de actividades que desarrolla el tutor o la tutora con el
grupo de clase, con sus familias y con el resto de maestros y de maestras que colaboran en
la docencia de ese grupo. Su contenido forma parte del plan de orientacin y atencin a la
diversidad, y en su planificacin, desarrollo y evaluacin son asesorados por el responsable de orientacin del centro. A travs de ella, el equipo de orientacin del centro, ajusta y
orienta el proceso de enseanza-aprendizaje, previniendo posibles dificultades, favoreciendo los procesos de maduracin, desarrollando su capacidad de autovaloracin, facilitando la aceptacin de un sistema de valores y permitiendo una adecuada socializacin.
Mediante entrevistas individuales, a iniciativa de la familia o del tutor, se intercambiarn
las informaciones oportunas para facilitar el proceso de enseanza de los alumnos y de las
alumnas.
El proyecto Duendes mgicos favorece la colaboracin familia-escuela ofreciendo una serie
de materiales, informes y sugerencias que los nios y las nias llevarn a casa:
nias en diferentes aspectos fsicos, de desarrollo, emocionales, psicomotrices, familiares Se puede complementar con una entrevista personal con los padres o tutores.
Informacin sobre cada unidad didctica de los contenidos que se van a trabajar. En
la primera ficha de cada unidad aparece una detallada informacin sobre los contenidos
de la misma, sobre cmo ser la actuacin pedaggica, y una serie de sugerencias destinadas a reforzar en casa dicha actuacin.
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Cuestionario inicial: es un recurso que permite al docente conocer a los nios y a las
Cuento: es un elemento motivador ms del proyecto que pretende que, mediante su
observacin y manipulacin, los nios y las nias comiencen a descubrir la belleza que
encierran las pginas de un libro y el placer de la lectura. A travs de sus diferentes apartados, pretendemos que se ejerciten en destrezas, que se inicien en la formacin de
estructuras lingsticas que les ayuden a ordenar el lenguaje, y que desarrollen hbitos
que constituyen la base para la posterior comprensin lectora.
Una ficha por unidad para trabajar en casa. Siempre que el docente lo considere opor-
tuno, los nios y las nias llevarn a casa una ficha para realizarla con los padres o tutores, que deber ser devuelta al centro.
CD interactivo para reforzar en casa los contenidos trabajados. Es un material para ini-
ciar a los nios y a las nias en el manejo del ordenador de manera muy sencilla.
Propone un conjunto de actividades, juegos y ejercicios divertidos, atractivos, que incita a los menores a resolver situaciones de pequeos conflictos y fcil resolucin y cuya
realizacin resulta gratificante y motivadora. Con l, y en casa, se podrn reforzar los
contenidos tratados en la escuela.
Informes trimestrales: al finalizar cada trimestre llevarn a casa un informe que resu-
me los objetivos que han ido consiguiendo a lo largo de este perodo de tiempo.
Libro para la familia donde se recogen stos y otros aspectos educativos importantes.
Actividades en todas las unidades didcticas que requieren la participacin de la
familia: actividades extraescolares, salidas, excursiones, talleres, fiestas, adorno de la

clase, manualidades
El perodo de acogida
El perodo de acogida para el alumnado que se incorpora al segundo ciclo de la Educacin
Infantil es un componente bsico de la accin tutorial. Sus objetivos y contenidos exigen
el diseo y la toma de decisiones por parte del equipo docente sobre las actividades que va
a desarrollar con el alumnado y con las familias.
El centro programar el perodo de acogida de los nios y de las nias con el fin de favorecer la transicin desde la escuela infantil o desde la familia a la nueva situacin de enseanza y aprendizaje. La organizacin de este periodo garantiza la incorporacin de forma
gradual de todo el alumnado desde el inicio de las actividades lectivas.
La entrada en la escuela supone un cambio relevante tanto para el alumnado que tiene experiencia previa, como para el que procede de la familia, ya que implica la salida de un
mundo, el familiar, donde tiene un papel definido, se siente aceptado, querido, y de un espacio seguro, de acuerdo con unos cdigos conocidos. Este cambio afecta igualmente a los
padres y a las madres, y a la propia institucin escolar.
El perodo de adaptacin debe incluir, por tanto, un conjunto de actuaciones con la familia
y con los nios y nias dirigidas a aceptar y resolver de una manera natural y normalizada
el conflicto que necesariamente produce el cambio. En el caso de las familias, estas actuaciones deben estar dirigidas a ofrecer orientaciones para que asuman con naturalidad el
proceso, reduciendo la ansiedad, los temores y las angustias, y para que mantengan comportamientos que contribuyan a dar seguridad y confianza a los pequeos y a las pequeas.
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A comienzo del curso se organiza el proceso de acercamiento progresivo a la nueva situacin mediante visitas de la familia al colegio y al aula, y el calendario de entrevistas individuales para completar la informacin y para explicarles el significado y la importancia del
perodo de adaptacin. Se pedir a los padres y madres colaboracin y ayuda para llevar a
buen trmino este proceso.
Con la incorporacin de los nios y de las nias se contina la labor de adaptacin iniciada con las familias. El maestro o la maestra debe crear un clima en el que se sientan
aceptados, acogidos y reconocidos individualmente. Es fundamental que los docentes se
marquen como objetivo prioritario incorporar a los pequeos y a las pequeas a la comunidad educativa de la manera ms positiva posible, sin olvidar las particularidades de cada
uno, respetando sus ritmos y sus caractersticas personales e intentando evitar sentimientos de angustia, desconfianza o inseguridad.
La entrada hasta la configuracin definitiva de la clase debe ser organizada en grupos reducidos y de forma gradual, propiciando, de esta manera, que todos y todas tengan las
mismas condiciones y el tiempo suficiente para adaptarse.
El proyecto Duendes mgicos ofrece una unidad inicial pensada para este perodo de acogida y de adaptacin. Es una unidad diferente a las dems y con un nico objetivo: que los
nios y las nias se vayan adaptando a la vida escolar. Adems, ofrece y sugiere una serie
de juegos para que la entrada en el colegio se realice de forma alegre y divertida, y para
que ayuden a los pequeos y a las pequeas a tomar confianza con el entorno y con sus
nuevos compaeros y compaeras, as como con el maestro y la maestra. En esta unidad
inicial, se presentar a la mascota de la clase, que les acompaar durante todo el curso y
que conocern adems a travs de la msica con una cancin dedicada a ella y a travs de
recursos literarios como el cuento y la poesa. Aprovecharemos este recurso para que los
menores se vayan familiarizando con los materiales, con los espacios de la clase, con la dinmica del grupo, con las rutinas diarias
Competencias bsicas
Una de las finalidades del proyecto Duendes mgicos es proporcionar a los nios y a las
nias una educacin completa, que abarque los conocimientos y, dado el carcter preparatorio de la Educacin Infantil, algunas de las competencias bsicas que resultan necesarias en la sociedad actual que les permitan desarrollar los valores que sustentan la
prctica de la ciudadana democrtica, la vida en comn y la cohesin social, que estimule en los pequeos y en las pequeas el deseo de seguir aprendiendo y la capacidad de
aprender por s mismos. La adquisicin de estas competencias permiten el desarrollo de
la capacidad de los alumnos y alumnas para regular su propio aprendizaje, confiar en sus
aptitudes y conocimientos, as como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal,
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Son competencias bsicas aquellos conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para

que una persona alcance su desarrollo escolar, social y personal. Son alcanzadas por el
alumnado a travs del currculo formal, de las actividades no formales, y de las distintas situaciones a las que se enfrentan en el da a da, tanto en la escuela, como en casa o en la
vida social. La competencia la demuestra el alumnado cuando es capaz de actuar, de resolver, de producir o de transformar la realidad a travs de las tareas que se le proponen. La
competencia se adquiere y mejora a lo largo de la vida.
el espritu emprendedor y la capacidad para resolver los conflictos que se les planteen
en su vida cotidiana.
Las competencias bsicas constituyen un saber hacer, un saber ser y estar; es decir, un saber
que se aplica, que puede adecuarse a una diversidad de contextos y que tiene un carcter integrador, abarcando conocimientos, procedimientos y actitudes. Incluyen el desarrollo de
capacidades y no la aplicacin de contenidos puntuales. Constituyen una combinacin de
destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto; las precisan todas las personas
para su realizacin y desarrollo personal. Deben seguir desarrollndose, mantenindose y
actualizndose como parte de un aprendizaje a lo largo de toda la vida. La incorporacin de
competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se
consideran imprescindibles. Constituyen un elemento curricular ms, pero no se engloban
dentro de ningn rea curricular concreta; tienen un carcter globalizador e integrador por
lo que el proyecto Duendes mgicos, considera importante incluirlas ya desde la etapa de la
Educacin Infantil.
Hay que definir cules son estas competencias, qu las caracteriza y cul es el nivel que se considera bsico en cada una de ellas y que, por lo tanto, deben alcanzar todos los alumnos y las
alumnas. No constituyen aprendizajes mnimos comunes, pero orientan el proceso de enseanza porque permiten identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible. Las competencias bsicas forman parte de las enseanzas mnimas,
complementan a los elementos del currculo dndole un enfoque integrador. Es necesario ponerlas en relacin con los objetivos, con los contenidos y con los criterios de evaluacin si se
quiere conseguir su desarrollo efectivo en la prctica educativa cotidiana.
La nueva Ley de Educacin establece la siguiente clasificacin de competencias bsicas:
Competencia en la comunicacin lingstica: se refiere a la utilizacin del lenguaje
como instrumento tanto de comunicacin oral y escrita como de aprendizaje y de regulacin de conductas y emociones. Esta competencia est referida al uso por el nio y por
la nia de las cuatro destrezas del lenguaje (escuchar, hablar, leer y escribir) para construir el pensamiento, expresar e interpretar ideas, sentimientos o hechos de forma apropiada y en distintos contextos sociales y culturales y para regular la conducta, tanto en
la lengua propia como en el resto de las lenguas que se utilizan en el aprendizaje.
En el caso del nio y de la nia de estas edades, las destrezas de hablar y escuchar son
prioritarias en su lengua y exclusivas en la lengua extranjera, pero esto no impide el
acercamiento al cdigo escrito, y sobre todo, a la literatura infantil a travs de cuentos
y relatos. El desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica est ntimamente ligado, tanto en la comprensin como en la expresin, con el resto de cdigos de
comunicacin, principalmente con el gesto y con el movimiento mediante el lenguaje
corporal y al uso de la imagen y la representacin con el lenguaje icnico. El uso de
estos lenguaje potencia el desarrollo de las habilidades lingsticas crear vnculos con
los dems y con el entorno, transformar la realidad, construir la convivencia y desarrollar una personalidad firme y segura.
A partir de los cinco aos, el nio o la nia es competente para expresarse de forma clara
y coherente con un vocabulario adecuado a su edad; de describir objetos, personas y
situaciones; de comprender la informacin de un cuento o relato ledo por otra persona
y la informacin visual de vietas, fotografas, pictogramas, diapositivas, peridicos;
de memorizar y recitar pequeas poesas, refranes y canciones en la propia lengua y
27
extranjera. Asimismo es competente para relatar historias y leer y escribir palabras y frases relevantes relativas a su entorno o vivencias.
Competencia matemtica: habilidad para utilizar nmeros y sus operaciones bsicas,
los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico para producir e

interpretar informaciones para conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de
la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria.
A partir de los cinco aos, el nio o la nia es competente para identificar y utilizar los
cuantificadores bsicos de cantidad, tamao, espaciales, temporales; los nmeros de
un dgito y asociarlos a la cantidad; de nombrar, identificar y representar formas geomtricas bsicas; de agrupar atendiendo a dos o ms criterios (nmeros, formas, objetos,
colores) y resolver problemas sumando o restando.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: habilidad para
interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados
por la accin humana, de modo que facilite la comprensin de sucesos, la prediccin de
consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y a la preservacin de las condiciones de
vida propia, de los dems hombres y mujeres y del resto de los seres vivos.
Al final de este ciclo, el nio o la nia es competente para localizar y orientarse en espacios cotidianos, para situarse en el tiempo y localizar acontecimientos relevantes; para
definir e identificar elementos representativos de su realidad ms cercana (profesiones,
medios de comunicacin, animales).
Tratamiento de la informacin y competencia digital: habilidades para buscar, obte-
ner, procesar y comunicar la informacin y transformarla en conocimiento. Incluye

aspectos diferentes que van desde el acceso y seleccin de informacin hasta el uso y la
transmisin de sta en distintos soportes, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de
la informacin y de la comunicacin como un elemento esencial para informarse y para
comunicarse.
Competencia social y ciudadana: permite vivir en sociedad, comprender la realidad
social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica. Incorpora formas de
comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad
cada vez ms plural, relacionarse con los dems, cooperar, comprometerse y afrontar los
conflictos. Supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser
tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.
Competencia cultural y artstica: supone apreciar, comprender y valorar crticamente
Competencia para aprender a aprender: supone iniciarse en el aprendizaje y ser capaz
de continuarlo de manera autnoma. Implica poder desenvolverse ante las incertidumbres tratando de buscar respuestas que satisfagan la lgica del conocimiento racional.
Consiste en admitir diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y
encontrar motivacin para buscarlas desde diversos enfoques metodolgicos. Requiere
ser consciente de lo que se sabe y de lo que queda por aprender, de cmo se aprende y
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diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y

enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. Supone igualmente apreciar la expresin de ideas, experiencias o sentimientos de
forma creativa, a travs de diferentes medios de expresin (la msica, las artes visuales,
las artes escnicas, el lenguaje verbal, el lenguaje corporal, las artes populares).
de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje para optimizarlos segn las propias capacidades orientndolas a las necesidades personales. Es
decir, conocer las propias potencialidades y carencias sacando provecho de las primeras y esforzndose para superar las segundas a fin de sentirse seguro ante nuevos retos
de aprendizaje y motivado a emprenderlo ante la perspectiva de xito.
Autonoma e iniciativa personal: se refiere a la posibilidad de operar con criterio
propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y
hacerse responsable de ella, tanto en el mbito personal como en el social. Exige el desarrollo de valores personales tales como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo, la demora de la satisfaccin y la capacidad para enfrentarse a los
problemas, la honestidad y la comprensin de las normas que permiten crear un cdigo moral propio.
Competencia emocional: en el desarrollo de cada una de las acciones que la nia y el
nio realizan, en un horizonte cada vez ms amplio y en contacto con las personas que
tienen un papel determinante en su vida, construye el autoconcepto y desarrolla la autoestima. El autoconcepto integra todas las claves que siempre va a utilizar para interpretar la realidad que le rodea y, especialmente, las relaciones con los dems. El desarrollo
de la competencia emocional est asociado a una relacin positiva y comprometida con
los dems. La actuacin natural y sin inhibiciones de forma habitual en las distintas
situaciones que le toca vivir es la manifestacin ms clara de esa competencia emocional. Al concluir la Educacin infantil, el nio o la nia es competente para manifestar y
asumir el afecto de los compaeros y de las compaeras, de interesarse por sus problemas o de contribuir a su felicidad. Tambin lo son para controlar su comportamiento y
tolerar la frustracin de no obtener lo que quieren cuando lo quieren.
para la convivencia
La educacin en valores y(temas
transversales)
La Educacin Infantil se configura como un perodo decisivo para la formacin de la persona, ya que en esta etapa se asientan los fundamentos no solo para un slido aprendizaje
de las habilidades bsicas, sino que tambin se adquieren para el resto de la vida, hbitos
de trabajo, convivencia ordenada y respeto hacia los dems.
Junto a la formacin de un autoconcepto positivo y la construccin de su propia identidad, ha de estimularse la adquisicin de los valores que se generan en la relacin con los
otros y con el medio en el proceso educativo, tales como respetar a los dems y sus trabajos, aceptar las normas, mostrar inters por convivir y colaborar con los compaeros y las
compaeras y con el adulto, respetar el medio ambiente y, en suma, autorregular la conducta en el juego, en la convivencia, en el trabajo y en relacin con la salud, respondiendo
progresivamente de un modo cada vez ms adecuado a las situaciones que se plantean.
La Ley 27/2005 de 30 de septiembre de fomento de la educacin y la cultura de la paz propone que en todos los niveles del sistema educativo se impartan las enseanzas de acuerdo
con los valores propios de la paz, potenciando una educacin integral, eliminando la intolerancia y promocionando el dilogo y la no violencia como prctica que hay que generalizar en la gestin y transformacin de conflictos.
A travs de la educacin se ejercitan estos valores que hacen posible la vida en sociedad y
se adquieren hbitos de convivencia democrtica y de respeto; es decir, se prepara a los
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nios y a las nias para la participacin responsable en las distintas actividades e instancias sociales.
Fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida implica, ante todo, proporcionar a los
alumnos y a las alumnas una educacin completa que abarque los conocimientos y las
competencias bsicas que resultan necesarias en la sociedad actual, que les permita desarrollar los valores que sustentan la prctica de la ciudadana democrtica, la vida en comn y la cohesin social, y que estimule en ellos y ellas el deseo de seguir aprendiendo y
la capacidad de aprender por s mismos.
El proyecto Duendes mgicos considera que uno de los objetivos bsicos de la enseanza es
el de formar conciencias crticas personas capaces de pensar por s mismas. Esta tarea debe
comenzar a llevarse a cabo desde las edades ms tempranas, pues sabemos que una correcta actuacin pedaggica en estos niveles permitir contar a los alumnos y alumnas con el
fundamento principal para su posterior aprendizaje y desenvolvimiento funcional en la
sociedad.
Se ha optado en todo momento por un modelo de enseanza activa, considerando el aula
como un foro de construccin de conocimiento donde los alumnos y las alumnas son protagonistas de su aprendizaje, y el maestro o la maestra un orientador u orientadora en esta
tarea.
En estas edades, el nio y la nia comienzan a formarse una visin del mundo. La formacin integral del individuo, que persigue la educacin en la actualidad, lleva implcita la
formacin en valores democrticos fundamentales como son el ejercicio de la libertad, la
tolerancia, la solidaridad y la igualdad.
De esta forma, la educacin contribuye a avanzar en la lucha contra la desigualdad y la
discriminacin por razones socioeconmicas, de raza, sexo o religin. Esta discriminacin,
ya sea de origen familiar o social, se haya arrastrado tradicionalmente o haya aparecido recientemente como consecuencia de los cambios sociales, dificulta la convivencia pacfica
en una sociedad cada vez ms compleja.
El avance de los medios de comunicacin ha contribuido a acercar las fronteras. La sociedad occidental del presente y del futuro es eminentemente multitnica y la coexistencia
en un mismo contexto de personas de diferentes razas y culturas es ya una realidad para la
que debemos preparar a nuestros alumnos y alumnas en una escuela donde se potencie la
diversidad y la solidaridad.
El proyecto Duendes mgicos incluye unos contenidos vinculados al currculo que deben
estar inmersos en el quehacer cotidiano. Para conseguir que el alumno y la alumna los interioricen y sean capaces de hacerlos operativos en sus conductas, extrapolndolos a cualquier situacin que se le presente, es necesario desarrollar una serie de estrategias y tener
muy claro que, entre otros medios, se aprende por imitacin del comportamiento de los
adultos. El educador o la educadora deber tener presente que estos contenidos son la manifestacin de un sentimiento y una expresin de valores asumidos como positivos por la
comunidad. Por ello, los tendr en cuenta en todo momento, creando incluso situaciones
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En este sentido, hemos credo conveniente incluir nios y nias de distintas razas cuya incorporacin a los colegios europeos es cada da ms cotidiana. Se trata de aprender, a partir del conocimiento de las caractersticas y costumbres de otros pueblos, que el respeto a
la diferencia entre culturas no contribuye a hacer a unos ciudadanos mejores que otros, sino al enriquecimiento de todos.
que propicien su puesta en prctica. As, por ejemplo, el alumno o la alumna aprender
ms fcil y rpidamente a tener comportamientos no sexistas si en el aula o en el centro
impera una relacin no discriminatoria por razones de sexo que realizando largas charlas
sobre ello.
Desarrollaremos continuamente actitudes de compaerismo, de respeto y de ayuda a los
dems, de orden y limpieza, de uso del dilogo, de rechazo a la violencia y a la agresividad,
de cuidado de los bienes naturales, fomentando un estilo de vida y comportamiento cotidiano como aceptacin de esos valores que la sociedad necesita y establece como positivos
para su buen funcionamiento.
El proyecto Duendes mgicos propone un conjunto de contenidos de enseanzas, principalmente actitudinales, que deben entrar a formar parte de las actividades planteadas en
todas las reas. Son los siguientes:
Educacin moral y para la paz

Supone educar para la convivencia pacfica y la ciudadana democrtica, fomentando la
solidaridad, la cooperacin, la libertad, la responsabilidad, el respeto y el rechazo a todo tipo de discriminacin e intolerancia.
Para ello, nuestro proyecto propone:
Establecer normas de convivencia en el aula y en el centro para que empiecen a respe-
tarlas.
Crear un clima de confianza en el que los nios y las nias se expresen libremente.
Fomentar la tolerancia y el respeto a los dems.
Resolver situaciones conflictivas a travs del dilogo.
Otorgar pequeas responsabilidades a los nios y a las nias.
Rechazar los juegos, juguetes y situaciones que inciten a la violencia.
Promover actividades en grupo en las que se coopere, se respete y se comparta, y as,
desarrollen actitudes para ser buenos ciudadanos y ciudadanas.
Educacin para la igualdad de oportunidades

La sociedad en la que vivimos asigna a los nios y a las nias desde pequeos roles diferentes en funcin de su sexo. Los maestros y las maestras pueden y deben corregir estas
desigualdades. En sus manos est hacer que los nios y las nias se formen como personas
que son, en igualdad de condiciones y con los mismos derechos y obligaciones.
Por tanto, nuestro proyecto:

Presenta una distribucin equitativa de personajes masculinos y femeninos.
Propone una distribucin equitativa de los diferentes roles desempeados por ambos
sexos en el mbito familiar, escolar y profesional.

Refleja una distribucin equitativa de los rasgos positivos y negativos entre ambos sexos.
Rechaza todo tipo de discriminacin por razn de sexo.
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Analiza y denuncia la situacin de marginacin y de desigualdad que histricamente ha
sufrido y sigue sufriendo la mujer.

No hace distincin entre juegos masculinos y juegos femeninos.
Utiliza un lenguaje no sexista.
Asigna responsabilidades en el aula indistintamente a nios y a nias.
Comenta con ellos la necesidad de que tanto los nios como las nias deben colaborar
en las tareas domsticas.

Procura que los espacios o rincones del aula sean utilizados indistintamente por los
nios y por las nias.

Narra cuentos cambiando los papeles que tradicionalmente se asignaban a los hombres
y a las mujeres.
Educacin ambiental
Supone acercar a los nios y las nias al medio natural aprendiendo a valorar la importancia que ste tiene para la vida de las personas y desarrollando actitudes de respeto y cuidado hacia l.
Para ello, nuestro proyecto propone:
Ensear a los menores a identificar seres vivos como animales y plantas.
Fomentar la importancia se estos seres vivos para la vida de las personas.
Observar el crecimiento de alguna planta.
Involucrarlos en el cuidado de alguna planta o alguna mascota.
Concienciarlos en la necesidad de utilizar la papelera.
Realizar actividades y juego con materiales de deshecho.
Educacin para el consumo

Aunque en estas edades los nios y las nias no tienen todava autonoma como consumidores, estn constantemente recibiendo mensajes de los medios de comunicacin: publicidad sobre golosinas, pastelitos, juguetes, material escolar... Lo que se pretende es que los
nios y las nias vayan adquiriendo una actitud crtica y responsable hacia el consumo.
As, nuestro proyecto propone:
Ensear a los nios y a las nias a cuidar los materiales individuales y los comunes.
Procurar un mximo de aprovechamiento del material escolar.
Utilizar los objetos de la clase que no nos sirven para otras actividades.
Procurar arreglar los juguetes estropeados.
Utilizar materiales de deshecho para construir juegos y juguetes.
Fomentar el consumo de alimentos sanos en el desayuno y la merienda en lugar de
bollera industrial.
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Realizar con ellos juegos que no necesiten juguetes.
Educacin vial
El objetivo fundamental de la educacin vial es la prevencin de accidentes.
En estas edades, los nios y las nias an no son autnomos en sus desplazamientos por
los espacios urbanos, pero s que utilizan los transportes pblicos algunos desde los tres
aos usan el transporte escolar y los privados en el entorno familiar.
Por ello, es necesario iniciarlos en el conocimiento de unas normas establecidas, fundamentales para su futura participacin en el ambiente urbano como peatones, viajeros o
usuarios de vehculos.
Para tal fin nuestro proyecto propone:
Realizar salidas cortas por el entorno prximo estableciendo normas: caminar por las
aceras, no correr, detenerse al llegar a un cruce

Proponer juegos en los que sea necesaria la intervencin de figuras como el polica de
trfico, los peatones, los coches

Realizar juegos con los colores del semforo.
Ensearles normas sobre el uso de los transportes: ir sentados correctamente, no distraer
al conductor, abrocharse el cinturn de seguridad
Educacin para la salud

El objetivo fundamental de nuestro proyecto es fomentar en los nios y en las nias la adquisicin progresiva de hbitos de salud: alimentacin sana, descanso e higiene personal,
prevencin de accidentes A tal fin, proponemos:
Fomentar el consumo de alimentos sanos: fruta, leche, verduras
Rechazar el consumo abusivo de golosinas y chucheras, explicndoles su repercusin
sobre la salud dental.

Establecer normas de aseo personal: lavarse las manos antes y despus de comer, tener
la nariz limpia
Realizar juegos simblicos relacionados con el aseo para que lo vean como un hecho
agradable.
Dar importancia al descanso.
Realizar actividades al aire libre.
Informarles y prevenirles sobre las situaciones de peligro en el recreo, en el aula, en casa
Atencin a la diversidad y necesidades educativas especficas

La atencin a la diversidad se entiende como el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuestas al alumnado y a su entorno en funcin de las diferentes capacidades,
ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales,
lingsticas y de salud.
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La concepcin de la escuela como grupo humano, conlleva la aceptacin de la diversidad

de los alumnos y de las alumnas que, como parte de ella, integran y enriquecen la labor
educativa. Esta aceptacin de la diversidad del alumnado supone, por parte de los educadores y de las educadoras, un anlisis y una reflexin sobre su grupo de alumnos y de
alumnas, aceptando que cada uno de ellos, tiene sus propios intereses, capacidades, necesidades, motivaciones y estilos de aprendizaje. La intervencin educativa debe contemplar
esta diversidad, dada la importancia que tiene en estas edades el ritmo y el proceso de maduracin de los pequeos y de las pequeas.
Cada nio y cada nia tiene su ritmo de maduracin y desarrollo por lo que debe recibir
una atencin y una educacin personalizada. Aqullos que presentan necesidades educativas especficas, sean transitorias o permanentes, necesitan un apoyo especializado temprano y deben recibir una educacin apropiada y adaptada. La atencin a la diversidad
no implica una atencin personalizada al margen del grupo. Hay que reconocer a cada
nio y a cada nia como miembro de un colectivo social del que forma parte.
Cuando hablamos de alumnos y de alumnas con necesidades educativas especficas, nos
referimos a los nios y a las nias que proceden de otros pases y culturas, a los que poseen
altas capacidades intelectuales y a aquellos con retraso en su desarrollo madurativo bien
por la presencia de una o varias discapacidades o por otros factores de anlogos efectos. El
apoyo educativo debe partir de la identificacin de las caractersticas de los nios y de las
nias y responder a los mismos objetivos y competencias que el resto de sus compaeros y
compaeras; se organizar de forma individualizada en el contexto del aula con los recursos
necesarios.
Los alumnos y las alumnas inmigrantes tienen los mismos derechos y deberes que los
espaoles. Se debe facilitar su incorporacin al sistema educativo, ya que pueden desconocer la lengua y la cultura espaola o presentar graves carencias en los conocimientos
bsicos.
Los nios y las nias que requieran determinados apoyos y atenciones educativas especficas por padecer discapacidades fsicas, psquicas, sensoriales, o por manifestar graves
trastornos de la personalidad o de conducta, deben tener una atencin especializada con
arreglo a los principios de no discriminacin y normalizacin educativa y con la finalidad de conseguir su integracin debemos ofrecer una adecuada respuesta educativa que
se ajuste a las circunstancias y necesidades que en ellos concurren, pudiendo introducirse
medidas de flexibilizacin de las distintas etapas. La escolarizacin de estos alumnos se
regir por los principios de normalizacin e inclusin y asegurar su no discriminacin y
la igualdad efectiva.
La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos y las alumnas se concibe a partir del
principio de inclusin, entendiendo que nicamente de ese modo se garantiza el desarrollo de todos y todas, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesin social.
La atencin a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a
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Con los alumnos y las alumnas superdotados intelectualmente se deben adoptar las medidas necesarias para identificar y evaluar de forma temprana sus necesidades. Para ellos es
necesario flexibilizar la duracin de los distintos niveles y etapas del sistema educativo, independientemente de la edad que tengan, cuando se prevea que esta medida es la ms
adecuada para su desarrollo personal y social En algunos casos, se debe facilitar su escolarizacin en centros que puedan prestarle una atencin adecuada.
todos los alumnos y las alumnas; es decir, se trata de contemplar la diversidad como principio y no como una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos.
El proyecto Duendes mgicos, para dar respuesta a estos alumnos y alumnas, adoptar y utilizar estrategias como:
Modificacin del tiempo de los aprendizajes. Las fichas de cada unidad didctica no pre-
sentan ningn orden de paginacin. As, cada docente podr trabajarlas en funcin de
su realidad educativa y de las caractersticas individuales de cada uno de sus alumnos y
alumnas.
Adecuacin de la ayuda pedaggica.
Adecuacin de la metodologa: los mtodos de trabajo se basarn en el juego, en las
experiencias y en las actividades en un ambiente de afecto y confianza, garantizando el

pleno respeto al ritmo de desarrollo de cada nio y de cada nia, para potenciar su autoestima y su integracin social.
Adecuacin de las actividades a las diferencias individuales de los alumnos y de las
alumnas.
Este proyecto considera necesario desarrollar un currculo capaz de adaptarse a las necesidades individuales de los alumnos y de las alumnas, y tiene muy presente la atencin a la
diversidad en sus materiales curriculares.
El material del alumno y de la alumna, por su diseo y su carcter abierto y flexible, permite que una misma actividad se realice de distintas formas segn las diferencias individuales.
La propuesta didctica ofrece una amplia variedad de actividades referidas a cada ficha de
trabajo, y otras que se incluyen al final de cada unidad didctica (juegos complementarios
y de psicomotricidad).
Se presentan tambin un gran nmero de recursos didcticos para el desarrollo del lenguaje, actividades relacionadas con el mbito musical. En todo momento, se requiere y precisa
la colaboracin de la familia como complemento a la atencin a la diversidad.
Los educadores y las educadoras podrn seleccionar las actividades de refuerzo o ampliacin que estimen convenientes para sus alumnos y alumnas.
Hay que resear que el proyecto, por su carcter abierto y flexible, permite que cada educador o educadora lo adapte en el currculo a la heterogeneidad de los nios y de las nias
de su realidad.
Por ltimo, para conseguir una oferta educativa de calidad, en particular para los alumnos
y las alumnas con necesidades educativas especficas, los profesores y las profesoras de la
Educacin Infantil colaborarn con los profesionales especializados necesarios y con las familias, con el fin de introducir las adaptaciones curriculares adecuadas para la atencin de
estos alumnos. Estas adaptaciones pueden ser no significativas si afectan a determinados
elementos del currculo (metodologa, actividades, evaluacin), pero no modifican los objetivos; y significativas, si afectan a los elementos bsicos de la programacin del nivel de
la Educacin Infantil.
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Actividades complementarias
Como consecuencia del esfuerzo para atender a la diversidad, nuestro proyecto ofrece numerosas soluciones de carcter prctico para dar respuesta a este enfoque, a la formacin
integral, actividades abiertas a la vida cultural, al entorno social, en definitiva, a la realidad de hoy da.
Las actividades complementarias se integran en la programacin didctica porque contribuyen a desarrollar los objetivos y contenidos del currculo. Contribuyen a conseguir una
escuela ms atractiva para todos los miembros de la comunidad educativa, a incrementar
el inters por aprender del alumnado y facilitan la generalizacin de los aprendizajes tanto
dentro como fuera del contexto escolar. Son actividades que va a permitir a los nios y a
las nias establecer relaciones directas con su grupo de clase, con otros grupos, con el entorno (su barrio, lugares de ocio, parques, seres vivos). A travs de ellas, los menores van
a ir afianzando poco a poco el sentido de pertenencia y, adems, van a favorecer la creacin de actitudes tan positivas como el inters, la curiosidad, el respeto, la solidaridad, etctera.
El proyecto Duendes mgicos incluye recursos para que los pequeos y las pequeas complementen el proceso de enseanza-aprendizaje a travs de una serie de fichas fotocopiables que el docente utilizar para ampliar o reforzar segn crea necesario. Adems, en cada
una de las fichas de las unidades didcticas, se proponen actividades para realizar en grupo, salidas, visitas culturales guiadas, dramatizaciones, realizacin de talleres y rincones,
actividades psicomotrices, musicales Tambin a travs de los materiales para el aula, se
va a favorecer el uso colectivo con el fin de que contribuyan al desarrollo social, ya que
proporcionan ocasiones para compartir, para ayudar y colaborar, y para ponerse en el punto de vista de los otros.
La educacin intercultural
Una de las realidades sociales de mayor trascendencia en la actualidad es, sin duda alguna,
la inmigracin. Este fenmeno, ms o menos reciente, est provocando numerosos cambios en las distintas estructuras sociales y est dando lugar a una sociedad plural en la que
la diversidad cultural es una de sus caractersticas principales. Esta diversidad aconseja
aproximar a los nios y a las nias a los usos y costumbres sociales desde una perspectiva
abierta e integradora que les permita conocer diversos modos y manifestaciones culturales
presentes en la sociedad y generar as actitudes de respeto y aprecio hacia ellas.
El fenmeno de la inmigracin es muy complejo y requiere de actitudes abiertas, flexibles
e integradoras por parte de todos, tanto de las distintas instituciones como de cada uno de
nosotros como seres individuales. Debemos entender la inmigracin como un elemento
de enriquecimiento cultural y social para las poblaciones de acogida, ya que supone la posibilidad de conocer y asimilar nuevas formas de vida, costumbres, fiestas, alimentacin...,
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Las sociedades modernas se caracterizan por la convivencia en un mismo seno de distintos

grupos tnicos, con sus correspondientes seas de identidad cultural, religiosa y poltica.
Atrs qued un mundo rgidamente compartimentado en el que los intercambios socioculturales entre unos pases y otros eran poco frecuentes y significativos. Asistimos hoy
da al nacimiento de un nuevo mundo favorecedor del enriquecimiento a travs del intercambio cultural, un mundo verdaderamente abierto y multicultural.
sin necesidad de renunciar a nuestra propia identidad cultural y sin que las personas y los
colectivos inmigrantes tengan que renunciar a la suya propia. Caminamos hacia una nueva concepcin de ciudadana en la que se superan actitudes y concepciones excluyentes
para dar paso a visiones inclusivas desde las cuales se entiende a las personas como sujetos
de derecho al margen de las fronteras poltica, social y econmicamente establecidas.
Desde esta perspectiva, se hace necesario poner en marcha cuantos mecanismos y actuaciones hagan falta para ir fomentando nuevas formas de convivencia basadas en el respeto, la
tolerancia y el reconocimiento hacia nuevas culturas y sus distintas formas de expresin.
Desde la escuela se debe preparar para vivir en una sociedad donde la diversidad cultural se
valore como una riqueza comn y no como un factor de divisin.
En este proceso de cambio y adaptacin social va a jugar un papel esencial la escuela, como institucin social directamente afectada por la llegada, en los ltimos aos de una
gran cantidad de nuevos alumnos y alumnas procedentes de diferentes culturas. La escuela deber estar estratgicamente situada para acometer, desde los primeros aos de escolaridad, actuaciones encaminadas a conseguir que dichos alumnos reciban una enseanza
de calidad que respete sus seas de identidad cultural, y a que el resto de compaeros y de
compaeras aprendan a conocer y aceptar nuevas manifestaciones culturales y a enriquecerse con las mismas.
Educar desde la interculturalidad implica planificar propuestas curriculares que potencien
las posibilidades de pensar de manera crtica y responsable desde las primeras edades. Es
necesario recoger en el trabajo cotidiano la realidad de todos los alumnos y alumnas, facilitando los medios para que puedan aportar sus vivencias y sus diferentes puntos de vista.
En este sentido, el proyecto Duendes mgicos se identifica plenamente con esta filosofa
educativa, constituyndose en una valiosa herramienta al servicio de la consecucin de
una sociedad autnticamente plural en la que, partiendo del conocimiento y el respeto de
la cultura de los dems, vivamos todos en armona.
Por tanto, es funcin esencial e irrenunciable de la escuela actual el diseo de planes de
acogida para los alumnos y para las alumnas procedentes del exterior en los que se tenga
en cuenta elementos tales como:
Sensibilizar al profesorado, entendindolos como figuras esenciales para la consecucin
de una verdadera educacin intercultural, partiendo de la idea de que el ser extranjero

no debe constituir para los menores un impedimento para poder desarrollar un proceso
educativo idntico al resto del alumnado.
Preparar materiales adecuados para su aplicacin y adaptacin a las peculiaridades y
necesidades de cada alumno y de cada alumna, en funcin de su nivel de competencia

lingstica y de sus conocimientos previos (pictogramas, programas de aprendizajes del
castellano).
Seleccionar metodologas que favorezcan la atencin a la diversidad, ajustadas a cada
ciclo educativo, priorizando el trabajo por proyectos, rincones, talleres y grupos, impulsando las adaptaciones curriculares que se valoren como necesarias.
Desarrollar actividades ldicas y participativas (trabajos de plstica, disfraces, juegos)
que les permitan proyectar sus seas de identidad cultural y que, a la vez, favorezcan un
mejor conocimiento de su nuevo entorno (msicas tradicionales, fiestas populares, costumbres), propiciando una mejor interaccin con el mismo.
37
Informar adecuadamente a las familias sobre todo aquello que sea necesario (horarios,
normas de funcionamiento, ideario del centro, normas de convivencia), implicndolas

en la dinmica del mismo a travs de las escuelas de padres, jornadas, encuentros y
similares.
Informar detalladamente a los alumnos y a las alumnas sobre todos los aspectos relacio-
nados con el centro que les puedan interesar y ayudar (instalaciones, horarios actividades, normas) propicindoles una adaptacin progresiva al mismo.
Tan solo as conseguiremos que cada alumno y cada alumna sea tratado desde su propia
individualidad, ajustndonos a sus verdaderas necesidades educativas, objetivo ineludible
de la escuela actual.
Evaluacin: indicadores y procedimientos

La evaluacin en la Educacin Infantil tiene las mismas caractersticas que en el resto de
las etapas educativas. Va dirigida a los alumnos y a las alumnas y al desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje y de la prctica docente.
La evaluacin de los nios y de las nias es un proceso de investigacin permanente y debe cumplir dos finalidades: adaptar la ayuda pedaggica a las caractersticas individuales
de los alumnos y de las alumnas mediante observaciones sucesivas, y determinar el grado
de consecucin de los objetivos previstos.
La evaluacin nos permite obtener informacin sobre cmo se esta desenvolviendo el proceso educativo para poder intervenir adecuadamente. Debe realizarse en trminos que describan los progresos que realizan los nios y las nias y las dificultades que encuentran.
De esta forma, se podr dar respuesta adaptada a las necesidades particulares de cada
alumno y de cada alumna.
No hay que considerar la evaluacin, en ningn momento, como un instrumento de medida, sino como un elemento inseparable del proceso educativo que contribuye constantemente a la mejora de la actividad educativa.
Los criterios de evaluacin sirven para establecer el nivel de suficiencia, en trminos de

competencia, alcanzado por el nio o la nia en el desarrollo de las capacidades recogidas
en los objetivos. Permiten establecer las medidas educativas necesarias para facilitar su
desarrollo.
El nivel de desarrollo alcanzado necesariamente est condicionado por la calidad del proceso de enseanza. Esta calidad viene determinada por la adecuacin a la realidad del nio
o de la nia, por la variedad y riqueza de las situaciones y actividades diseadas para favorecer el aprendizaje y por la retirada gradual de la ayuda recibida.
38
En el primer ciclo de la Educacin Infantil, la evaluacin atender a todos los mbitos de

la persona y tendr en cuenta la singularidad de cada alumno y de cada alumna, analizando su proceso de aprendizaje, sus caractersticas y sus necesidades especficas. Nos aportar
datos que nos ayudarn a entender los procesos seguidos por los nios y las nias. Debe
servir para identificar los aprendizajes adquiridos, el nivel de desarrollo alcanzado en las
competencias bsicas en funcin del ritmo y las caractersticas de la evolucin de cada nio o de cada nia. A estos efectos, se tomarn como referencia los criterios de evaluacin
definidos.
La evaluacin en esta etapa ser global, continua y formativa para ajustar la ayuda a las
caractersticas individuales de los nios y de las nias en los momentos en que fuera precisa. Tiene un carcter global porque se orienta a conocer el desarrollo de todas las dimensiones de la personalidad y un carcter continuo porque se desarrolla a lo largo de un proceso
que tiene tres momentos fundamentales: inicial, de proceso y final.
Para facilitar su carcter formativo se establecen como referentes los objetivos y las competencias bsicas y se concreta a travs de los criterios de evaluacin.
En esta etapa consideramos unos indicadores sobre qu se debe evaluar para poder determinar unos resultados del proceso de evaluacin que nos definan si la actuacin educativa
ha sido la adecuada o no para dar respuesta a las necesidades de cada alumno o alumna.
Hay que evaluar:
El proceso de enseanza.
La prctica educativa.
El desarrollo de las capacidades de los nios y de las nias.
La propia programacin didctica.
La distribucin del tiempo, los espacios, los agrupamientos, los recursos y materiales
La tcnica de evaluacin ms apropiada es la observacin directa y sistemtica. Mediante ella podremos constatar los conocimientos que van construyendo los nios y las nias
a partir de los que ya posean, si es adecuada la actuacin didctica, la organizacin del espacio, la distribucin del tiempo, los agrupamientos y formas de relacin entre los nios y
las nias, y de stos con los adultos, las estrategias y los materiales utilizados.
Adems, se puede recurrir a otros muchos procedimientos de evaluacin:
Diario del docente.
Informe diario.
Escalas de observacin.
Entrevistas con las familias.
Observaciones externas.
Tcnicas audiovisuales.
Observaciones de grupo, juegos.
Registros de incidencias
Es necesario que los maestros y las maestras evalen su propia prctica educativa con el
fin de adecuarla a las necesidades del alumnado. Es imprescindible que el docente reflexione sobre la adecuacin de la programacin, de los objetivos, e los contenidos y competencias planteados, de las relaciones de comunicacin y del clima en el que se desarrollan las
actividades.
El hecho de que en la Educacin Infantil la evaluacin tenga que ser continua, no excluye
la existencia de una evaluacin inicial y una evaluacin final.
La primera es necesaria al comienzo de cualquier secuencia de aprendizaje ya que permitir evaluar los conocimientos previos de los alumnos y de las alumnas y de esta forma
construir, sobre ellos, aprendizajes significativos.
39
De particular importancia es la que se realiza al inicio del ciclo, a partir de la observacin de

los nios y de las nias durante los primeros das, de una entrevista con los padres y de la
informacin proporcionada por el centro anterior, en caso de haber estado escolarizados.
A tal efecto, el proyecto Duendes mgicos propone un registro de evaluacin inicial del ciclo que aparece en la propuesta didctica del nivel de 3 aos.
Para la evaluacin final el proyecto propone:
Un registro de evaluacin al final de cada unidad didctica.
Un registro de evaluacin del nivel.
Un registro de evaluacin trimestral en cada uno de los niveles (3, 4 y 5 aos).
Un registro de evaluacin de la etapa.
Un registro de evaluacin de la prctica docente.
40
aos
Programacin del
del segundo
segundo ciclo
ciclo
Programacin
de la
la Educacin
Educacin Infantil
Infantil
de
Educacin infantil
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES
GENERALES DEL
DEL SEGUNDO
SEGUNDO CICLO
CICLO DE
DE LA
LA EDUCACIN
EDUCACIN INFANTIL
INFANTIL
a) Descubrir y construir, a travs de la accin, el conocimiento de su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de
accin, actuar con seguridad y aprender a respetar las diferencias.
b) Construir su propia identidad e ir formndose una imagen positiva y ajustada de s mismo/a y desarrollar sus capacidades afectivas tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a travs del conocimiento y valoracin de las caractersticas propias, sus posibilidades y lmites.
c) Adquirir progresivamente autonoma en la realizacin de sus actividades habituales y en la prctica de hbitos bsicos
de salud y bienestar y promover su capacidad de iniciativa.
d) Adquirir hbitos de higiene, alimentacin, vestido, descanso y proteccin.
e) Observar y explorar su entorno fsico, social y cultural, generando interpretaciones de algunos fenmenos y hechos
significativos para conocer y comprender la realidad y participar en ella de forma activa.
f) Establecer relaciones positivas y satisfactorias con sus iguales y con los adultos, teniendo en cuenta las emociones,
sentimientos y puntos de vista de los dems, adquiriendo las pautas elementales de convivencia y relacin social, respetando las diferencias y ejercitndose en la resolucin pacfica de los conflictos.
g) Desarrollar habilidades comunicativas a travs de diferentes lenguajes, incluida la lengua extranjera, y formas de expresin a travs del movimiento, el gesto y el ritmo.
h) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez ms adecuada a las diferentes situaciones de comunicacin para comprender y ser comprendidos por los otros.
i) Iniciarse en las herramientas lgico-matemticas y en las tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
j) Aproximarse a la lectura y a la escritura en situaciones de la vida cotidiana a travs de textos de uso social, valorando
el lenguaje escrito como instrumento de comunicacin, representacin y disfrute.
k) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artsticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad
y desarrollando actitudes de inters, aprecio y respeto hacia la cultura y la pluralidad cultural.
OBJETIVOS
OBJETIVOS DE
DE REA
REA
CONOCIMIENTO DE S MISMO/A Y AUTONOMA PERSONAL

1. Formarse una imagen ajustada y positiva de s mismo/a a travs de la interaccin con los otros y de la identificacin
gradual de las propias caractersticas, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonoma personal.
2. Iniciarse en el conocimiento de su cuerpo, de sus elementos y de algunas de sus funciones bsicas, comenzando a descubrir las posibilidades de accin y de expresin, y coordinando y controlando cada vez con mayor precisin gestos y
movimientos.
3. Mostrar respeto hacia las caractersticas y cualidades de los dems, valorndolas, sin actitudes de discriminacin en relacin con cualquier rasgo diferenciador.
4. Iniciarse en la identificacin de los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias siendo, progresivamente, capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los dems, identificando y respetando, tambin, los de
los otros.
5. Realizar, de manera progresivamente autnoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la
vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa.
6. Iniciarse en la adquisicin de hbitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.
43
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

1. Observar y explorar de forma activa su entorno mostrando inters por su conocimiento.
2. Relacionarse con los compaeros, compaeras y con los adultos de su entorno prximo, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.
3. Iniciarse en el conocimiento de distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus caractersticas, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.
4. Iniciarse en las habilidades matemticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando de manera muy sencilla algunos de sus atributos y cualidades.
5. Conocer y valorar algunos de los componentes bsicos del medio natural y algunas de sus reacciones, cambios y
transformaciones desarrollando, progresivamente, actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservacin.
LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN
1. Comenzar a utilizar la lengua como instrumento de comunicacin, de representacin, aprendizaje y disfrute, de expresin de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relacin con los dems y de regulacin de la
convivencia.
2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a travs de otros lenguajes.
3. Comenzar a comprender las intenciones y mensajes de otros nios, nias y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
4. Iniciarse en la lectura de imgenes mediante la manipulacin de dibujos, carteles, grabados, fotografas, que acompaana los textos escritos, comenzando a atribuirles un significado.
5. Iniciarse en la exploracin y la utilizacin de materiales, instrumentos y soportes propios del lenguaje escrito.
6. Acercarse al conocimiento de obras artsticas expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de representa
cin y expresin artstica mediante el empleo de diversas tcnicas.
7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula, y mostrar inters y
disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.
44
ORGANIZACIN
ORGANIZACIN DE
DE LOS
LOS CONTENIDOS
CONTENIDOS DEL
DEL 2
2 CICLO
CICLO DE
DE LA
LA EDUCACIN
EDUCACIN INFANTIL
INFANTIL
CONTENIDOS
BLOQUES
1
El cuerpo,
la propia
imagen y
los dems
Juego y movimiento
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
Imagen global del cuerpo

humano.
El esquema corporal.
Segmentos y elementos
constitutivos del cuerpo.
Necesidades bsicas del
cuerpo.
Caractersticas diferenciales del propio cuerpo
respecto al de los dems.
Los sentidos: su uso y
funcin.
Sentimientos y emociones
propios y de los dems y
su expresin corporal.
Las referencias espaciales
en relacin con el propio
cuerpo.
Exploracin de las caractersticas

globales y segmentarias del propio
cuerpo.
Identificacin y aceptacin progresiva de las caractersticas propias.
Percepcin de los cambios fsicos
propios y de los dems, relacionndolos con el paso del tiempo.
Identificacin, manifestacin, regulacin y control de las necesidades
corporales bsicas en situaciones habituales y ocasionales.
Utilizacin de los sentidos como medio de exploracin del cuerpo y de
la realidad exterior.
Identificacin y percepcin de las
sensaciones que se obtienen del propio cuerpo.
Regulacin y control progresivo de
sentimientos y emociones.
Aceptacin y valoracin ajustada y
positiva de si mismo/a, de las posibilidades y limitaciones propias.
Valoracin positiva y respeto por las
diferencias.
Valoracin positiva de s
mismo/a aceptando las
propias posibilidades y limitaciones.
Actitud de aceptacin de
las caractersticas y diferencias entre las personas
evitando comportamientos discriminatorios.
Actitud positiva ante las
manifestaciones de afecto
de los dems.
Confianza en la propia capacidad para realizar actividades.
Posibilidades y limitaciones motrices del cuerpo

y de sus segmentos.
Movimientos combinados.
Habilidades motrices de
carcter fino.
Posturas y contrastes
posturales.
Control postural
Posturas adecuadas.
Juego simblico y juegoreglado.
Nociones bsicas de
orientacin y coordinacin de movimientos.
Descubrimiento y desarrollo de las

posibilidades motrices de su cuerpo
en situaciones y actividades cotidianas.
Exploracin de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y
expresivas propias y de los dems.
Progresivo control del tono, del equilibrio y de la respiracin.
Situacin y desplazamientos en el espacio real.
Adaptacin tnico-postural a las diversas acciones, juegos y situaciones.
Esfuerzo personal en los juegos y en
el ejercicio fsico.
Confianza en sus posibilidades motrices.

Gusto por el juego.
Satisfaccin por el creciente dominio corporal.
Aceptacin de las reglas
que rigen los juegos.
Inters e iniciativa por la
adquisicin de nuevas habilidades.
Actitud de ayuda y colaboracin con los otros
nios y nias.
45
CONTENIDOS
BLOQUES
Conceptos
2
Juego y movimiento
(continuacin)
Actitudes
Comprensin y aceptacin de las reglas de los juegos.

Reproduccin de posturas con el
cuerpo.
Coordinacin y control del movimiento del cuerpo y de sus partes y
adquisicin de habilidades motrices
nuevas.
Utilizacin correcta de pequeos
aparatos y objetos: punzones, tijeras,
lpices
Coordinacin y control de habilidades manipulativas de carcter fino.
Gusto por la actividad fsica y la precisin de movimientos.
Planificacin de acciones secuenciadas para resolver situaciones ldicas

o cotidianas.
Adecuacin del comportamiento a
las distintas situaciones de la actividad cotidiana.
Conciencia de la propia competencia
en la resolucin de las diferentes tareas de la vida cotidiana.
Aceptacin de las propias posibilidades y limitaciones en la realizacin de
las actividades de la vida cotidiana.
Coordinacin y colaboracin con los
otros, ofreciendo y solicitando ayuda
de ellos en los diversos momentos
de actividad.
Percepcin de las pautas de comportamiento y de las normas bsicas de
los diversos contextos con los que se
relaciona.
Colaboracin en el establecimiento
de algunas normas en el mbito familiar y escolar.
Participacin en la resolucin de los
conflictos que se presentan en el mbito escolar, utilizando el dilogo como forma de resolverlos.
Iniciativa y autonoma en
las distintas actividades
cotidianas.
Satisfaccin por la realizacin de tareas.
Gusto por el trabajo bien
hecho por uno mismo/a y
por los dems.
Valoracin y aceptacin
de las normas establecidas en los diferentes contextos.
Actitud de compartir, escuchar, esperar, atender...
Actitud positiva para establecer relaciones de afecto
con las personas adultas y
con los iguales.
Actitud de colaboracin
y solidaridad descentrndose del propio punto de
vista, teniendo en cuenta
el de los dems.
La actividad
y la vida cotidiana
Las distintas actividades

cotidianas: de juego, domsticas, de cumplimiento
de rutinas, de colaboracin y sus requerimientos.
Normas de relacin y
convivencia en los diferentes contextos.
Hbitos elementales de
organizacin, constancia,
atencin, iniciativa y esfuerzo.
Habilidades para la interaccin y la colaboracin.
Procedimientos
46
CONTENIDOS
BLOQUES
Procedimientos
Actitudes
Hbitos saludables: higiene corporal, alimentacin

y descanso.
Acciones que favorecen
la salud y generan bienestar propio y de los dems.
La enfermedad: prevencin.
Seguridad personal.
Cuidado y orden en el entorno prximo.
Limpieza de las distintas partes del

cuerpo, utilizando adecuadamente
los espacios y materiales.
Aplicacin de los hbitos de higiene
corporal.
Colaboracin en el mantenimiento
del orden y de la limpieza del entorno donde se desenvuelven las actividades cotidianas.
Colaboracin en las actividades relacionadas con la alimentacin o el
descanso.
Peticin y aceptacin de ayuda en las
situaciones que lo requieran.
Utilizacin adecuada de los tiles necesarios para comer.
Aceptacin de las normas establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene.
Adopcin de comportamientos de
prevencin y seguridad en situaciones habituales.
Cuidado y precaucin ante objetos y
situaciones que pueden resultar peligrosos.
Identificacin y valoracin crtica ante factores y prcticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud.
Gusto y disfrute con el

aspecto personal pulcro y
cuidado.
Aceptacin de las normas relacionadas en los
hbitos de higiene, alimentacin, descanso y
desplazamientos.
Gusto por desarrollar actividades en ambientes
limpios y ordenados.
Actitud de tranquilidad
y colaboracin en situaciones de enfermedad y
accidentes.
El cuidado
personal y
la salud
Conceptos
47

CONTENIDOS
BLOQUES
1
Medio fsico:
elementos,
relaciones y
medida
(representacin matemtica)
48
Conceptos
Procedimientos
Objetos presentes en el
entorno natural y social:
piedra, productos, algunas herramientas
Objetos de uso cotidiano
relacionados con el aseo,
el vestido y la alimentacin. Su uso adecuado y
convencional.
Atributos sensoriales de
los objetos: color, tamao, sabor, sonido, plasticidad y dureza.
Objetos tecnolgicos habituales que se utilizan en
las actividades cotidianas:
ordenador, reproductores
musicales, televisin,DVD,
videojuegos
Algunos objetos poco
frecuentes.
Propiedades de los objetos: color, forma y tamao.
Relaciones entre objetos
y colecciones.
Cuantificadores: todo-nada, muchos-pocos, ms
que-menos que, ningunovarios, lleno-vaco e igual
que.
La serie numrica: los 9
primeros nmeros.
El nmero cardinal y el
ordinal.
Nociones bsicas de medida: grande-mediano-pequeo, largo-corto, alto-bajo y
pesado-ligero.
Unidades de medida naturales y arbitrarias: mano,
pie, paso, tablillas y algunos
objetos.
Exploracin de objetos: percepcin,

manipulacin y experimentacin.
Identificacin de las sensaciones que
produce la actividad con objetos.
Produccin de cambios y transformaciones sobre los objetos, observando los resultados.
Clasificacin y agrupacin de objetos
segn sus caractersticas, usos y funciones.
Discriminacin de formas, tamaos,
cantidades, situaciones espaciales,
colores, mediante la realizacin de
juegos interactivos en el ordenador.
Utilizacin correcta de algunos objetos en relacin con el uso que tienen.
Exploracin de las cualidades sensoriales de los objetos.
Comparacin y agrupacin de objetos, atendiendo a atributos diversos.
Aproximacin a la cuantificacin de
colecciones.
Ordenacin de objetos atendiendo
al grado de posesin de una determinada cualidad.
Uso contextualizado de los primeros
nmeros ordinales.
Utilizacin del conteo como estrategia de estimacin y uso de los nmeros cardinales referidos a cantidades
manejables.
Verbalizacin del criterio de pertenencia o no pertenencia a una coleccin.
Utilizacin adecuada de los cuantificadores.
Utilizacin de la serie numrica para
contar elementos.
Representacin grfica de los cardinales.
Enumeracin verbal de los ordinales.
Resolucin de problemas de la vida
cotidiana que impliquen aadir, quitar
y repartir.
Actitudes
Inters por la exploracin y experimentacin

con los objetos.
Actitud de compartir juguetes y objetos de su
entorno familiar y escolar.
Respeto y cuidado por
los objetos de uso individual y colectivo.
Curiosidad por conocer
algunos objetos tecnolgicos habituales en las actividades cotidianas.
Actitud de cuidado hacia
algunos objetos que pueden resultar peligrosos.
Gusto por la exploracin
y comparacin de objetos.
Apreciacin de la utilidad
de los nmeros para resolver los problemas de
la vida cotidiana.
Curiosidad por descubrir
la medida de los objetos.
Actitud de inters y observacin ante la organizacin del espacio.
Disfrute con la actividad
matemtica.
CONTENIDOS
BLOQUES
1
Medio fsico:
elementos,
relaciones y
medida
(representacin matemtica)
(continuacin)
Acercamiento a la naturaleza
Conceptos
Procedimientos
Medidas temporales: mucho rato-poco rato, ahora, luego, antes, despus,

rpido-lento, da y semana.
Formas planas: crculo,
cuadrado, tringulo y
rectngulo.
Nociones bsicas de orientacin y situacin en el
espacio:arriba-abajo,
encima-debajo, dentro-fuera-delante-detrs, cercalejos, cerrado-abierto,
junto-separado e izquierda-derecha.
Exploracin de algunos cuerpos geomtricos elementales.

Estimacin intuitiva de la duracin
de ciertas rutinas de la vida cotidiana
en relacin con la medida del tiempo.
Situacin y localizacin de s mismo/a y de los objetos en el espacio
con arreglo a las nociones bsicas.
Realizacin de desplazamientos
orientados.
Uso adecuado de las nociones espaciales.
Identificacin de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno.
Caractersticas generales
de los seres vivos.
Distintos tipos de seres
vivos: semejanzas y diferencias.
Animales y plantas del
entorno.
Cambios que se producen en los animales y
plantas en el curso de su
desarrollo.
Animales y plantas en
distintos medios.
Utilidad e interdependencia entre animales,
plantas y personas.
Fenmenos atmosfricos
del medio natural: lluvia,
viento, da, noche
Papel del hombre como
conservador y repoblador del medio natural y
su accin, en ocasiones,
depredadora de dicho
medio.
Observacin directa y sistemtica de

los elementos del entorno natural.
Observacin de las caractersticas y
costumbres de algunos animales y
plantas de su entorno.
Observacin y seguimiento del ciclo
vital de alguna planta y de algn animal, estableciendo relaciones con el
paso del tiempo.
Cuidado de animales y plantas en el
aula.
Clasificacin de animales segn sus
caractersticas: pico, plumas, pelo
Clasificacin de animales: domsticos/salvajes.
Clasificacin de animales segn el
medio en el que viven.
Comparacin de las caractersticas
que presentan los seres vivos.
Observacin de los cambios producidos en el desarrollo de las plantas:
crecimiento
Formulacin de conjeturas sobre las
causas y consecuencias de algunos
fenmenos atmosfricos.
Identificacin de las relaciones entre
animales y plantas, y de los productos que nos proporcionan.
Actitudes
Inters por conocer las

caractersticas y funciones de los seres vivos.
Valoracin de la importancia de las plantas y de
los animales para la vida
de las personas.
Respeto y cuidado por
los elementos del entorno natural.
Curiosidad y respeto hacia los animales y las plantas de su entorno.
Valoracin de los ambientes limpios, no degradados ni contaminados.
Gusto y disfrute por las
actividades realizadas en
contacto con la naturaleza.
Valoracin de la importancia de la naturaleza
para la salud y el bienestar.
49
CONTENIDOS
BLOQUES
2
Acercamiento a la naturaleza
(continuacin)
Procedimientos
Productos elaborados
por el hombre a partir
de materias primas procedentes de animales y
plantas.
Observacin de la relacin de utilidad entre los animales, las plantas y

las personas.
Observacin de las modificaciones
que se producen en el medio natural
con el paso del tiempo, el clima y la
intervencin humana.
Contribucin a la conservacin y
mantenimiento de ambientes limpios, saludables y no contaminados.
La escuela: cmo es, sus

dependencias, uso y funciones.
Miembros personales:
sus funciones y ocupaciones.
La clase: distribucin y
empleo de sus espacios,
objetos y mobiliario.
La casa: distintos tipos de
viviendas.
Nuestra casa: cmo es,
dnde est.
Objetos, dependencias,
mobiliario: su uso y funcin.
Tareas cotidianas del hogar.
La familia: sus miembros,
relaciones de parentesco,
funciones y ocupaciones.
Distintos tipos de estructura familiar.
Lugar que ocupa en su
familia.
Entorno del nio y de la
nia: la calle, el barrio.
Actuacin autnoma y adaptada a

los diferentes grupos.
Toma de conciencia de la necesidad
de la existencia de los diferentes
grupos sociales y valoracin de su
importancia para la vida.
Valoracin de las relaciones afectivas
que se establecen en los distintos
grupos.
Uso contextualizado de las normas elementales de convivencia.
Participacin autnoma y responsable
en las diferentes tareas de la vida cotidiana tanto familiar como escolar.
Incorporacin progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposicin
para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el dilogo.
Observacin de los entornos rural y
urbano, de sus elementos, sus funciones y su utilidad.
Descubrimiento de los cambios producidos en el entorno por la actuacin humana.
Actitudes
Inters y gusto por las

relaciones con los elementos del medio natural: animales y plantas.
Aceptacin de la propia
situacin familiar.
Inters por participar en
la vida familiar y escolar.
Inters y disposicin favorable para establecer
relaciones respetuosas,
afectivas y recprocas con
nios y nias de otras
culturas.
Valoracin y aceptacin
de las normas que rigen
los grupos familiar y escolar.
Respeto por la diversidad
de sexos, roles, profesiones, edades
Respeto y cuidado por los
espacios en que se desenvuelven y por los objetos
presentes en ellos.
caractersticas del propio
entorno.
Cultura y
vida en sociedad
Conceptos
50
CONTENIDOS
BLOQUES
3
Cultura y
vida en sociedad
Procedimientos
Actitudes
Elementos que forman el

entorno urbano y sus caractersticas.
Diferentes entornos: paisaje rural y paisaje urbano.
Elementos naturales del
entorno urbano y elementos construidos por
el hombre.
La actividad humana en
el medio: funciones, tareas y oficios ms habituales.
Ser vicios relacionados
con el consumo: productos y establecimientos.
Distintos medios de transporte.
Normas elementales de
seguridad vial.
Algunos medios de comunicacin: televisin,
radio, prensa y telfono.
Lugares para divertirse y
aprender: teatro, circo
Sus posibilidades.
Tradiciones, folclore y
costumbres de su localidad.
Formas sociales del tiempo: das de la semana, das
laborales y festivos, ayer,
hoy, maana, las estaciones
Cuidado del entorno y colaboracin

en su mantenimiento y conservacin.
Reconocimiento de las profesiones
ms habituales y prximas al nio y a
la nia y su relacin con los distintos
servicios pblicos.
Observacin de los diferentes establecimientos de consumo.
Conocimiento de los distintos tipos
de transporte y sus caractersticas.
Conocimiento y respeto de las normas elementales de seguridad vial.
Atencin a los conocimientos que
nos transmiten los medios de comunicacin.
Percepcin de las formas sociales del
tiempo.
Acercamiento a las costumbres y folclore caractersticos de su localidad.
Reconocimiento de algunas seas de
identidad cultural del entorno.
Valoracin y respeto hacia todos los trabajos

desempeados por las
personas.
Valoracin de los distintos ser vicios que nos
ofrece la sociedad.
Inters por conocer los
distintos medios de transporte y de comunicacin.
Aceptacin de las normas
elementales de seguridad
vial.
Deseos de participar en
actividades sociales y culturales.
(continuacin)
Conceptos
51

CONTENIDOS
BLOQUES
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
1.1. Escuchar, hablar y conversar
Lenguaje
verbal
52
Reconocimiento y valoracin del lenguaje oral como medio de transmisin

de sentimientos, ideas, intereses y deseos de conocer los de los dems.
Inters e iniciativa por
participar en las situaciones de intercambio oral.
Respeto y aceptacin de
las normas sociales que
regulan el intercambio
oral.
Actitud de escucha hacia
los dems en sus interpretaciones orales.
Inters por el enriquecimiento y mejora de sus
producciones lingsticas.
Inters por participar en
interacciones orales en
lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicacin.
Actitud positiva hacia la
lengua extranjera.
El lenguaje oral como

medio de comunicacin
e informacin.
Vocabulario rico y acorde con los distintos contextos y las diferentes
situaciones de comunicacin.
Normas que rigen el intercambio lingstico.
Aquellas palabras y expresiones de una lengua
extranjera que, estando
relacionadas con los contenidos de las unidades
didcticas, se puedan introducir:
Colores.
Miembros de la familia.
Nmeros.
Fiestas y celebraciones.
Saludos.
Elementos del cuerpo.
Animales.
Das de la semana.
Expresiones y frases
muy sencillas.
Valoracin progresiva de la lengua

oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos y para
expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular
la propia conducta y la de los dems.
Produccin de mensajes orales referidos a necesidades, emociones, deseos,
intenciones, propuestas y opiniones.
Comprensin de las intenciones comunicativas de los dems en las diferentes situaciones de intercambio
oral.
Uso progresivo, acorde a la edad, de
lxico variado y con creciente precisin.
Pronunciacin adecuada de los sonidos de la lengua.
Construccin y utilizacin oral de
distintos tipos de frases, empleando
las variedades morfolgicas de gnero, nmero, persona, tiempo
Participacin y escucha activa en situaciones habituales de comunicacin, en los dilogos colectivos, libres
o dirigidos, respetando las normas
que rigen los intercambios lingsticos.
Utilizacin adecuada de las normas
socialmente establecidas para solicitar, despedirse y saludar.
Relatos de hechos, situaciones, vivencias y cuentos bien ordenados temporalmente.
Utilizacin de seales extralingsticas (entonacin, gesticulacin)
para reforzar el significado de los
mensajes transmitidos.
Comprensin de la idea global de
textos orales en lengua extranjera,
en situaciones habituales del aula y
cuando se hable de temas conocidos
y predecibles.
CONTENIDOS
BLOQUES
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
1.2. Aproximacin a la lengua escrita
La lengua escrita como

medio de comunicacin,
informacin y disfrute.
Formas escritas y formas
de expresin grfica.
Instrumentos de la lengua escrita: libros, revistas, etiquetas, carteles
1
Lenguaje
verbal
Descubrimiento del lenguaje escrito

como medio de comunicacin, informacin y disfrute.
Produccin e interpretacin de cdigos de simbolizacin grfica.
Diferenciacin entre formas escritas
y otras formas de expresin grfica.
Comprensin y produccin de imgenes de forma secuenciada.
Iniciacin al conocimiento del cdigo
escrito a travs de palabras y frases
significativas.
Utilizacin de esquemas grficos para la transmisin de mensajes sencillos.
Destreza en la utilizacin de las habilidades grafomotrices.
Diferenciacin entre las formas escritas y otras formas de expresin
grfica.
Percepcin de semejanzas y diferencias sencillas en palabras escritas.
Identificacin de algunas palabras y
frases escritas muy significativas y
usuales para el nio y para la nia.
Iniciacin en el uso de la escritura
para cumplir finalidades reales.
Valoracin e inters por

el lenguaje escrito como
medio de informacin, diversin y comunicacin.
Gusto por or y hojear
cuentos y narraciones.
Inters y atencin en la
escucha de narraciones,
explicaciones, instrucciones o descripciones ledas por otras personas.
Inters y disposicin para
el uso de algunas convenciones del sistema de la
lengua escrita: linealidad,
orientacin y organizacin del espacio.
Gusto por producir mensajes con trazos cada vez
ms precisos y legibles.
1.3. Acercamiento a la literatura
Textos de tradicin oral:

cuentos, canciones, poesas, adivinanzas y trabalenguas.
Textos literarios contemporneos.
Juegos lingsticos.
Comprensin y reproduccin oral

de algunos textos de la tradicin cultural contados o ledos por los adultos.
Recitado de algunos textos poticos
disfrutando de las sensaciones que el
ritmo, la rima y la belleza de las palabras producen.
Participacin en juegos lingsticos.
Dramatizacin de textos literarios.
Utilizacin de la biblioteca del aula
con respeto y cuidado, valorndola
como recurso informativo, de entretenimiento y de disfrute.
Inters y respeto hacia

las manifestaciones orales
de su tradicin cultural.
Actitud de orden y cuidado en el rincn de la biblioteca.
Inters por compartir las
sensaciones y emociones
provocadas por las producciones literarias.
Gusto por las dramatizaciones literarias.
Inters por la lectura.
53
CONTENIDOS
BLOQUES
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
Juegos y actividades interactivas.

Algunos instrumentos
tecnolgicos: ordenador,
reproductores de imagen
y sonido
El lenguaje audiovisual.
Iniciacin en el uso de algunos instrumentos tecnolgicos.

Acercamiento a diferentes producciones audiovisuales: pelculas, dibujos animados, videojuegos
Valoracin crtica del contenido de
algunas producciones audiovisuales.
Discriminacin progresiva entre la
realidad y la representacin audiovisual.
Uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
Refuerzo de diferentes contenidos
trabajados en clase mediante la realizacin de juegos interactivos en el
ordenador.
Curiosidad por los instrumentos tecnolgicos.

Disfrute con los juegos
interactivos.
Actitud de cuidado con
los instrumentos tecnolgicos.
2
Lenguaje
audiovisual
y tecnologas de la
informacin
y la comunicacin
CONTENIDOS
BLOQUES
Lenguaje
artstico
54
Procedimientos
La expresin plstica como medio de comunicacin y representacin.

Materiales especficos e
inespecficos para la expresin plstica.
Tcnicas bsicas de la expresin plstica: dibujo,
pintura, modelado, collage
tiles e instrumentos de
la expresin plstica.
Gama de colores primarios, su mezcla y los contrastes claro-oscuro.
Diversidad de obras plsticas que se producen y
encuentran en el entorno: pintura, escultura, dibujos
Ruido, silencio y msica.
Propiedades sonoras del
propio cuerpo y de los
objetos.
Exploracin de los materiales y tiles

del lenguaje plstico.
Experimentacin y descubrimiento
de algunos elementos que configuran
el lenguaje plstico: lnea, forma, color, espacio
Expresin y comunicacin de hechos, sentimientos, emociones, vivencias, fantasas, a travs del dibujo y
de otras producciones plsticas.
Representacin de la figura humana
en su conjunto, diferenciando las distintas partes y segmentos corporales.
Control del gesto grfico y del instrumento en las elaboraciones plsticas.
Identificacin de los colores primarios y de los secundarios a partir de
los primarios.
Identificacin del contraste claro-oscuro en los colores.
Uso del collage como medio de experimentacin con diversos materiales, formas y colores.
Realizacin de formas sencillas a travs del modelado.
Actitudes
Inters por la produccin

artstica.
Gusto y disfrute por las
propias elaboraciones
plsticas y con las de los
dems.
Actitud de respeto hacia
todas las producciones
plsticas.
Cuidado y uso adecuado
de los diversos materiales y tiles.
tcnicas plsticas.
Conceptos
CONTENIDOS
BLOQUES
3
Lenguaje
artstico
(continuacin)
Lenguaje
corporal
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
Cualidades del sonido:

intensidad, duracin, tono y ritmo.
Instrumentos musicales.
Canciones, danzas y bailes.
Atribucin o identificacin del tema

de alguna obra plstica.
Identificacin y diferenciacin entre
ruido, silencio y msica.
Exploracin de las propiedades sonoras de la voz, del cuerpo, de los
objetos y de algunos instrumentos
musicales.
Discriminacin de los contrastes bsicos: fuerte-suave, largo-corto, agudo-grave y subida-bajada.
Produccin y reproduccin de sonidos.
Memorizacin e interpretacin de
canciones siguiendo el ritmo y la meloda.
Participacin activa en bailes y danzas sencillas.
Utilizacin de instrumentos musicales de percusin acompaando a las
canciones y marcando un ritmo.
Audicin atenta de obras musicales
presentes en el entorno.
Gusto y placer con la

msica, el canto y el baile.
Actitud de atencin en
las audiciones musicales.
Valoracin de las canciones y danzas propias del
folclore de la comunidad
a la que se pertenece.
Respeto por las producciones musicales de los
dems.
Posibilidades expresivas
del cuerpo para expresar
y comunicar sentimientos y emociones.
C o n t ro l d e l c u e r p o :
actividad, movimiento,
respiracin, equilibrio y
relajacin.
Experimentacin de las posibilidades

expresivas del propio cuerpo a travs de gestos y movimientos.
Expresin de sentimientos y emociones con el propio cuerpo.
Interpretacin de los mensajes transmitidos por los otros a travs del
cuerpo.
Automatizacin y realizacin de nociones de direccionalidad con el propio cuerpo.
Desplazamiento por el espacio adecuando el propio movimiento al espacio y al movimiento de los otros.
Mantenimiento del equilibrio en diversas situaciones de actividad.
Automatizacin de las tcnicas de
relajacin global y segmentaria.
Control de la respiracin en las diferentes actividades tanto de movimiento como de relajacin.
Inters e iniciativa por

participar en las representaciones.
Deseos de comunicarse y
expresarse mediante el
lenguaje corporal.
Atencin y disfrute en las
representaciones dramticas.
55
CONTENIDOS
BLOQUES
Conceptos
4
Lenguaje
corporal
Actitudes
Imitacin y representacin espontnea de personas, situaciones e historias sencillas, reales o imaginarias en

juegos simblicos, individuales y
compartidos.
Participacin en actividades de dramatizacin, danzas, juegos simblicos
y otros juegos de expresin corporal.
Espontaneidad en las dramatizaciones, danzas, bailes

Esfuerzo por transmitir
sentimientos y emociones a travs de la expresin corporal.
Gusto por la labor personal y original en las actividades de expresin
corporal.
(continuacin)
Procedimientos
56
CRITERIOS
CRITERIOS DE
DE EVALUACIN
EVALUACIN DE
DE LA
LA ETAPA
ETAPA
Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal.

Identificar y nombrar las diferentes partes del cuerpo.
Ubicar espacialmente las distintas partes del cuerpo en relacin a s mismo/a y en el de los dems.
Controlar progresivamente su cuerpo, global y sectorialmente.
Progresar en la adquisicin de destrezas motoras y habilidades manipulativas.
Utilizar las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo.
Identificar los sentidos y las principales sensaciones asociadas a cada uno de ellos.
Confiar en las propias posibilidades.
Respetar y aceptar las caractersticas de los dems.
Mostrar actitudes de ayuda y colaboracin.
Formar una imagen personal positiva y ajustada de s mismo/a.
Conocer sus propias posibilidades y limitaciones.
Realizar las tareas de la vida cotidiana con seguridad, confianza, iniciativa y autonoma progresiva.
Valorar las actuaciones propias y las de los dems.
Participar en los juegos.
Comprender y utilizar adecuadamente las normas que rigen los juegos.
Progresar en la coordinacin y control de las habilidades manipulativas de carcter fino.
Expresar sentimientos y emociones.
Comprender e interpretar los sentimientos y emociones de los dems.
Contribuir a la convivencia.
Adquirir hbitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar.
Controlar progresivamente sus necesidades bsicas.
Colaborar en la creacin de un entorno agradable y de un ambiente favorecedor de salud y bienestar.
Identificar y nombrar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos.
Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones segn semejanzas y diferencias.
Iniciarse en la cuantificacin e interpretacin de los elementos del entorno natural.
Cuantificar colecciones de elementos mediante el uso de la serie numrica.
Resolver sencillos problemas matemticos de su vida cotidiana.
Manejar nociones espaciales y temporales bsicas.
Interesarse por el medio natural.
Manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza.
Participar en actividades encaminadas al cuidado de la naturaleza.
Identificar algunos de los cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas.
Conocer, identificar y describir personas y colectivos de su entorno.
Identificar las caractersticas de los grupos sociales ms cercanos.
Conocer diferentes servicios comunitarios: mercado, atencin sanitaria, medios de transporte
Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno.
57
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO (continuacin)
Participar en la elaboracin de normas en los diferentes grupos con los que se relaciona.
Analizar situaciones conflictivas de la vida cotidiana resolvindolas adecuadamente.
Identificar otras culturas presentes en el entorno.
Establecer relaciones de afecto, respeto y generosidad con todos sus compaeros y compaeras.
Utilizar la lengua oral para comunicarse positivamente con sus iguales y con las personas adultas.
Comprender diferentes mensajes orales, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones e informaciones.
Mostrar actitud de escucha atenta y respetuosa.
Participar en diferentes conversaciones.
Mostrar una actitud positiva hacia la lengua extranjera.
Expresarse y comunicarse oralmente con claridad y correccin.
Resolver situaciones conflictivas mediante el dilogo.
Comunicar sus estados anmicos y compartirlos con los dems.
Mostrar inters por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno prximo.
Iniciarse en el uso de los textos escritos.
Conocer algunas caractersticas del cdigo escrito.
Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula.
Disfrutar compartiendo la audicin y la lectura de textos literarios.
Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y tcnicas propios de los diferentes lenguajes artsticos y audiovisuales.
Mostrar inters por explorar las posibilidades de los diferentes lenguajes.
Compartir experiencias estticas y comunicativas.
Experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto, los movimientos, la voz, el color, la textura y los sonidos.
Desarrollar la sensibilidad esttica.
Mostrar una actitud positiva hacia las producciones artsticas en distintos medios.
Utilizar el ordenador y otros instrumentos tecnolgicos como vehculos de expresin y comunicacin.
58
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS BSICAS
BSICAS DEL
DEL SEGUNDO
SEGUNDO CICLO
CICLO DE
DE LA
LA EDUCACIN
EDUCACIN INFANTIL
INFANTIL
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA
Expresar y comprender mensajes orales en diferentes situaciones comunicativas.

Describir, narrar, explicar, diversos dibujos, carteles, fotografas, pictogramas
Participar en debates en grupo sobre temas y problemas relacionados con situaciones de la vida cotidiana.
Expresar en voz alta opiniones personales.
Recrear en el aula situaciones de la vida cotidiana.
Saber dialogar sobre los diferentes temas y formar progresivamente juicios crticos.
Utilizar textos diferentes con intenciones comunicativas diversas: cuentos, revistas, fotografas, carteles
Interpretar imgenes en voz alta.
Conocer y utilizar las reglas bsicas del funcionamiento de la lengua.
Ser progresivamente competentes en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones de comunicacin diversas.
Conocer las estrategias necesarias para interactuar lingsticamente de una manera adecuada.
Saber expresar ideas, sentimientos, emociones, necesidades, vivencias y opiniones, y aceptar y realizar crticas con sentido constructivo.
Ser capaces de situarse en el lugar de los otros, de escuchar y tener en cuenta opiniones, deseos, necesidades e intereses diferentes a los propios con sensibilidad y sentidos crtico.
Utilizar las destrezas necesarias para iniciarse en la escritura y en la lectura.
Utilizar de forma progresivamente activa y efectiva los cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y las reglas que
propician en intercambio comunicativo en diversas situaciones.
Utilizar estrategias diversas para comprender lo que los dems dicen: atender al tono de la voz, a la entonacin, a las
pausas
Aprender a generar ideas, a dar coherencia y cohesin al discurso.
Disfrutar leyendo o expresndose de forma oral y escrita.
Desarrollar la autoestima y la confianza en s mismo/a.
Establecer vnculos y relaciones constructivas con los dems y con el entorno a travs de la comunicacin y de la conversacin.
Ser capaces de convivir y de resolver los conflictos estableciendo vnculos comunicativos.
COMPETENCIA MATEMTICA
Utilizar el lenguaje matemtico en situaciones de la vida cotidiana.
Utilizar las matemticas para comprender e interpretar el entorno desarrollando una opinin sobre el mismo.
Comenzar a aplicar operaciones matemticas para resolver problemas cotidianos mostrando seguridad y confianza en
las capacidades propias.
Ser capaz de conocer el proceso que se ha seguido y las soluciones que se han obtenido en la resolucin de problemas.
Ser capaces de analizar, razonar y comunicar progresivamente sus ideas de forma adaptada a la edad.
Desarrollar la curiosidad, la confianza en s mismo/a, el sentido de lo que es lo importante y el deseo de comprender y
de hacer bien las cosas.
Ser capaces de utilizar progresivamente el conocimiento que posee para generar nuevos conocimientos.
Realizar, progresivamente, estimaciones de algunas magnitudes.
Realizar diferentes agrupaciones y establecer relaciones entre objetos y situaciones.
59
COMPETENCIA MATEMTICA (continuacin)
Utilizar de forma progresiva diferentes procedimientos para solucionar situaciones concretas.

Aprender a actuar, a reaccionar y a tomar decisiones en situaciones diversas.
Utilizar el lenguaje matemtico para expresar ideas.
Utilizar mtodos elementales para calcular distancias.
Emplear el conocimiento de las formas y figuras geomtricas para describir y resolver situaciones cotidianas que lo requieran.
Comenzar a identificar y utilizar los cuantificadores bsicos de cantidad, tamao, espaciales, temporales, los nmeros.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO
Comprender la relacin de utilidad que se establece entre los hombres y las mujeres y el resto de los seres vivos.
Conocer los cambios que la actividad humana puede producir en el medio.
Observar la naturaleza e interactuar con ella.
Iniciarse en la comprensin de los sucesos que acontecen en el medio siendo capaces de predecir progresivamente algunas consecuencias.
Observar el medio fsico.
Percibir y conocer el espacio fsico en el que desarrolla su actividad cotidiana.
Desarrollar la capacidad para lograr una vida saludable en un entorno saludable.
Ser capaces de comprender e interpretar progresivamente la vida y el mundo fsico.
Aprender a desenvolverse adecuadamente con autonoma progresiva e iniciativa personal en los diferentes mbitos de
la vida.
Interactuar con el medio prximo resolviendo problemas.
Desarrollar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los dems y hacia uno mismo/a.
Aprender a utilizar responsablemente los recursos naturales.
Aprender a cuidar el medio ambiente.
Desarrollar hbitos de consumo racional y responsable.
Conocer la influencia que tienen los avances cientficos y tecnolgicos sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de
vida.
Comenzar a desarrollar el pensamiento cientfico-tcnico.
Plantear preguntas, razonar sobre los fenmenos que se producen en el medio ambiente.
Localizar y orientarse en espacios cotidianos.
Situarse en el tiempo.
Identificar y definir por su utilidad los elementos representativos de la realidad ms cercana: grupos sociales, profesionales, elementos urbanos y naturales, animales, medios de comunicacin y transporte, manifestaciones culturales y artsticas.
Desarrollar estrategias que le permitan proteger la salud individual y colectiva.
60
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL
Adquirir los conocimientos, las habilidades y las destrezas bsicas necesarias para la utilizacin del equipamiento informtico disponible en el aula, en el centro o en el hogar (encendido y apagado del ordenador, manejo del ratn).
Ser capaz de buscar, procesar y comunicar informacin transformndola en conocimiento.
Comprender la informacin integrndola progresivamente en los esquemas previos de conocimiento.
Ser capaz de comunicar la informacin y los conocimientos adquiridos empleando diversos recursos, soportes y tcnicas.
Saber aprovechar la informacin que facilita las nuevas tecnologas, aprendiendo con ellas.
Adquirir progresivamente habilidades que le permitan razonar, organizar, relacionar, analizar y sintetizar de una manera
adaptada a su edad.
Aprender a comunicar la informacin y los conocimientos que vaya adquiriendo utilizando diferentes lenguajes.
Apreciar las posibilidades que le ofrecen las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
Comenzar a conocer diferentes tipos de informacin y de lenguajes.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Saber escuchar a los compaeros, a las compaeras y a los adultos, buscando siempre el dilogo y la negociacin como
medios para resolver los conflictos que se le planteen.
Saber relacionarse queriendo ampliar el crculo de amistades y de conocidos.
Saber convivir con los dems y de vivir en una sociedad plural y diversa.
Comprender progresivamente la realidad social del mundo en el que vive.
Tolerar la frustracin en diferentes situaciones de juegos y de la vida cotidiana.
Conocerse a s mismo/a mostrando una actitud positiva ante la vida e intentado prevenir los pequeos problemas de la
vida cotidiana.
Ser capaces de ponerse en el lugar del otro, de aceptar las diferencias, las creencias, las culturas y la historia personal y
colectiva de los dems.
Aprender a ejercitar la ciudadana democrtica en una sociedad plural.
Desarrollar las habilidades necesarias para trabajar en equipo mostrndose siempre tolerante con las opiniones de sus
compaeros y de sus compaeras, aceptando que los dems tienen sus propios puntos de vista.
Desarrollar hbitos de comportamiento adecuados y adaptados a los diversos contextos sociales en los que se desenvuelve.
Aprender a responsabilizarse ante las consecuencias de las propias decisiones.
Iniciarse en la comprensin de la aportacin de las diferentes culturas en el progreso de la humanidad.
Resolver los pequeos problemas de convivencia que se le planteen de una manera constructiva utilizando el dilogo
como medio para solucionar los conflictos.
Aceptar las normas de convivencia de los diferentes grupos con los que se relaciona.
Tomar decisiones con progresiva autonoma.
Aprender a conocerse, a valorarse y a desenvolverse en los diferentes contextos.
Desarrollar progresivamente habilidades que le permitan participar activa y plenamente en la vida social.
Comenzar a asumir los valores democrticos, los deberes, las obligaciones y los derechos.
Conocer el patrimonio artstico y cultural del lugar al que pertenece, aprendiendo a valorarlo y a respetarlo.
Convivir en una sociedad cada vez ms plural compartiendo, participando, colaborando, tolerando y aceptando las diferencias individuales debidas a diversos motivos.
Rechazar la desigualdad valorando, poco a poco, la diversidad como medio para el enriquecimiento personal y social.
61
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

Aprender a apreciar y a valorar las producciones plsticas de sus compaeros y de sus compaeras.
Desarrollar habilidades de cooperacin, apoyo y aprecio por las iniciativas y contribuciones de sus compaeros y compaeras.
Utilizar diferentes medios de expresin (msica, artes visuales, artes escnicas, el lenguaje verbal, el lenguaje corporal) para expresar ideas, sentimientos, necesidades, emociones e intereses.
Desarrollar la imaginacin, la creatividad y la iniciativa personal como medios para desenvolverse de manera cada vez
ms autnoma en el entorno prximo.
Desarrollar la sensibilidad y el sentido esttico para el disfrute personal.
Ser capaces de emocionarse y de sentir ante las manifestaciones y producciones culturales.
Desarrollar progresivamente el sentido y la sensibilidad artstica que le permitan comprender y valorar las diferentes
manifestaciones culturales.
Expresarse y comunicarse a travs de producciones artsticas.
Aprender a apreciar, comprender y valorar crticamente diversas manifestaciones culturales y artsticas.
Conocer diversas manifestaciones artsticas y culturales del pasado y del presente y del lugar en el que viven.
Utilizar las manifestaciones culturales como fuente de disfrute y de enriquecimiento personal.
Iniciarse en el conocimiento de las tcnicas, los recursos y los materiales de los diferentes lenguajes artsticos.
Iniciarse en la valoracin de la libertad de expresin, del derecho a la diversidad cultural, de la importancia del dilogo
intercultural y de la realizacin de experiencias artsticas compartidas.
Comenzar a desarrollar destrezas y habilidades para percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y
producciones del mundo del arte y de la cultura.
En las actividades plsticas realizadas en grupo, tomar conciencia de la responsabilidad individual para la consecucin de
un resultado final y de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones de los dems miembros del equipo de su
mesa.
Aprender a utilizar el ocio de forma activa desarrollando valores de esfuerzo personal solidarios.
Resolver los pequeos problemas que se le planteen en su vida cotidiana, desenvolvindose de manera cada vez ms autnoma.
Iniciarse en el aprendizaje de diferentes destrezas y conocimientos siendo capaz de continuarlo de manera progresivamente autnoma.
Conocer diversas formas para resolver un determinado problema escogiendo el medio ms adecuado.
Desarrollar progresivamente habilidades para recoger informacin y transformarla en conocimiento.
Aprender a aplicar los nuevos conocimientos que adquiere en diferentes situaciones.
Desarrollar progresivamente hbitos de constancia y de esfuerzo personal.
Aprender a desenvolverse ante las incertidumbres buscando respuestas adecuadas a su edad.
Sentir el deseo y la curiosidad por aprender.
Conocer y valorar, progresivamente, las posibilidades y las limitaciones personales, aceptando los errores y equivocaciones y aprendiendo a superarse.
Tener confianza en las propias posibilidades.
Ser capaz de aceptar los pequeos errores.
Aumentar progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos.
Conocer las cosas que puede hacer por s mismo/a y las que puede hacer con ayuda de los dems.
Pedir ayuda cuando no puedan realizar determinadas acciones por ellos/as mismos/as.
62
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER (continuacin)
Basarse en lo que ya han aprendido para poder adquirir nuevos conocimientos.

Desarrollar progresivamente la atencin, la concentracin, la memoria y la expresin.
Aplicar lo que han aprendido en diferentes contextos y situaciones.
Desarrollar estrategias que favorezcan el desarrollo de la atencin, la concentracin, la memorizacin y la resolucin de
problemas.
Aprender a explorar y a manipular objetos y situaciones.
Desarrollar progresivamente formas personales de aprender.
Aprender a utilizar la observacin, la manipulacin y la exploracin para conocer mejor el mundo que le rodea.
Organizar la informacin de acuerdo con sus cualidades y categoras.
Establecer relaciones sencillas de causa y efecto en funcin de las consecuencias.
AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

Tener iniciativa y criterio propio para desenvolverse de manera cada vez ms autnoma en la vida cotidiana.
Controlar el tono, la postura, el equilibrio y la respiracin.
Coordinar sus movimientos en sus desplazamientos, marcha, carrera, saltos, en las actividades manipulativas de motricidad fina.
Ser responsable ante las decisiones personales siendo consecuente con ellas.
Desarrollar valores personales: dignidad, libertad, autoestima, seguridad en uno/a mismo/a, capacidad para enfrentarse a
los problemas, perseverancia, responsabilidad, autocrtica, iniciativa, control emocional, creatividad...
Desarrollar progresivamente la capacidad que le permita saber elegir.
Ser capaz de plantearse objetivos, de elaborar ideas y buscar soluciones ante los problemas que se le plantean.
Desarrollar habilidades sociales que le permitan relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: respeto por las ideas de
los dems, capacidad de dilogo y trabajo cooperativo, ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems
Adquirir las destrezas necesarias para detectar necesidades y buscar soluciones con creatividad.
Mostrarse seguro de su propia eficacia a la hora de manejar tiles, de contribuir en las rutinas cotidianas de alimentacin, aseo, descanso y vestido y de abordar nuevas tareas, asumiendo pequeos riesgos que pueda controlar.
COMPETENCIA EMOCIONAL
Manifestar afecto hacia los dems y asumir el de las personas que le rodean.
Tolerar la frustracin de no obtener lo que quiere.
Desarrollar valores personales como la autoestima.
Desarrollar progresivamente el autoconcepto mediante relaciones positivas y comprometidas con los dems.
Interesarse por los problemas de sus compaeros y compaeras.
Empezar a construir confianza en s mismo.
Contribuir, desde el respeto, a una convivencia adecuada en situaciones de juego.
Adaptarse a la rutina de la vida escolar.
Identificar las emociones propias y ser capaz de comprender las de los dems.
63
COMPETENCIA EMOCIONAL (continuacin)
Expresar diferentes emociones: alegra, tristeza, enfado, coraje, entusiasmo, placer

Desarrollar habilidades sociales conducentes a fomentar la sociabilidad y la convivencia: compartir, cooperar, participar,
ayudar, respetar, tolerar, aceptar
64
aos
Programacin del
del nivel
nivel
Programacin
aos
44 aos
Educacin infantil
algaida

OBJETIVOS
Conocer, explorar, representar y utilizar su cuerpo, identificando algunos de sus segmentos y elementos y sus funciones,
adquiriendo progresivamente una imagen ajustada de s mismo/a.
Identificar las caractersticas, cualidades, posibilidades y limitaciones personales, tomando conciencia de las diferencias
fsicas entre su cuerpo y el de los dems, aceptndolas, respetndolas y adoptando actitudes no discriminatorias.
Desarrollar actitudes de respeto y tolerancia hacia las personas procedentes de otras culturas y formas de vida, apreciando y valorando la diversidad y la pluralidad intercultural.
Descubrir las posibilidades motrices y posturales de su cuerpo, utilizndolas coordinadamente y adecundolas a las diversas actividades cotidianas, ldicas y de expresin, controlando cada vez con mayor precisin gestos y movimientos.
Aumentar el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa en la resolucin de problemas de la vida cotidiana
y desarrollar estrategias para satisfacer de forma progresivamente autnoma sus necesidades bsicas.
Identificar las sensaciones y percepciones del propio cuerpo de forma que le permitan controlar sus necesidades bsicas, utilizando los sentidos como medio para explorar su cuerpo y su entorno prximo.
Afianzar la coordinacin culo-manual necesaria para las habilidades motrices de carcter fino.
Desarrollar progresivamente la lateralidad de su propio cuerpo, siendo capaz de interpretar nociones direccionales con
el mismo.
Continuar la adquisicin de hbitos relacionados con la higiene, la alimentacin, la seguridad y el cuidado, tanto personal
como del ambiente escolar.
Adquirir progresivamente hbitos de organizacin, constancia, atencin, iniciativa, esfuerzo, respeto, ayuda y colaboracin con los dems.
Identificar y localizar los sentidos, utilizndolos para percibir las distintas sensaciones corporales y descubrir las cualidades y propiedades de los objetos.
Identificar los sentimientos, emociones, deseos, preferencias y necesidades, y ser capaz de dominarlos, expresarlos y comunicarlos a los dems y respetando, tambin, los de los otros.
Ser capaz de planificar y secuenciar la propia accin para resolver problemas de la vida cotidiana, desarrollando actitudes de colaboracin y ayuda con nios, nias y adultos, y adecuando su comportamiento a las necesidades y demandas
de los otros.
67
CONTENIDOS
Procedimientos
Actitudes
El cuerpo: algunos segmentos y

elementos.
Caractersticas diferenciales del
cuerpo.
El lado derecho del cuerpo.
Imagen global del cuerpo.
Sentimientos y emociones propios y de los dems.
Los sentidos y su funcin en la
percepcin.
Sensaciones y percepciones.
Actividades de la vida cotidiana:
de juego, domsticas, cumplimiento de rutinas y sus requerimientos.
Movimientos y posturas del
cuerpo y sus segmentos.
Hbitos de higiene y alimentacin y su relacin con la salud.
Hbitos elementales de organizacin, constancia, atencin, iniciativa y esfuerzo.
Nociones bsicas de orientacin y coordinacin de movimientos.
Exploracin e identificacin del propio

cuerpo y de los segmentos corporales.
Comparacin del propio cuerpo con el de
los dems, estableciendo semejanzas y diferencias.
Aceptacin de las caractersticas e identidad de los dems.
Descubrimiento y afianzamiento de la propia lateralidad, libre desarrollo de la misma.
Experimentacin de la nocin derecha de
su cuerpo.
Utilizacin de los sentidos en la percepcin
de la realidad exterior y en la exploracin
de objetos.
Identificacin de las necesidades y sensaciones del propio cuerpo.
Identificacin y expresin de sentimientos,
necesidades, deseos propios y de los dems.
Adecuacin del comportamiento a distintas situaciones de actividad, tanto en casa
como en la escuela.
Desarrollo de hbitos elementales de organizacin, atencin, constancia, iniciativa y
esfuerzo en las distintas actividades.
Colaboracin en el mantenimiento del orden y limpieza en casa y en clase.
Reproduccin de diferentes posturas con
el cuerpo y adaptacin del tono a las diversas situaciones y actividades.
Control del movimiento en actividades
motrices y manipulativas.
Adquisicin de nuevas habilidades motrices.
Progresiva adopcin de comportamientos
de prevencin y seguridad en situaciones
habituales.
Desarrollo de hbitos relacionados con la
alimentacin, la higiene y el cuidado de la
salud, empleo autnomo de los tiles necesarios en cada caso.
Deseos de conocer su cuerpo y

los elementos que lo forman.
Actitud no discriminatoria ante
las peculiaridades personales de
sus compaeros y compaeras.
Tolerancia con las caractersticas
corporales de sus compaeros y
compaeras.
Respeto por las diferencias entre
las personas
Actitud de aceptacin, comprensin, tolerancia y respeto hacia
las personas pertenecientes a diferentes razas y formas de vida.
Deleite por mantener limpias su
casa y su escuela.
Valoracin de todo lo que puede
percibir a travs de los sentidos.
Disfrute con el descubrimiento
de las posibilidades motrices y
posturales de su cuerpo.
Confianza en las capacidades
propias para satisfacer las necesidades bsicas.
Gusto por el juego.
Inters por adquirir hbitos nuevos de alimentacin, higiene y seguridad personal.
Constancia de la importancia de
contribuir a mantenerse sano.
Placer por ser progresivamente
autnomo.
Conceptos
68

OBJETIVOS
Adquirir nociones bsicas de orientacin temporal, siendo capaz de aplicar estas nociones en sus vivencias habituales.
Observar, explorar y manipular objetos y colecciones de objetos, descubriendo sus propiedades mediante la experimentacin activa, utilizando las posibilidades de las formas de representacin matemtica.
Comparar colecciones de objetos estableciendo relaciones cuantitativas e iniciarse en la realizacin de series sencillas,
identificando la ley establecida para hacerlo.
Avanzar en el conocimiento de la serie numrica, reconociendo y controlando la direccionalidad de la grafa de los cinco primeros nmeros, siendo capaz de nombrar esta serie en orden creciente y decreciente.
Identificar y reconocer algunas formas geomtricas planas, discriminando estas formas entre otras figuras.
Avanzar en el conocimiento de nuevas nociones cuantitativas, aplicndolas para resolver problemas sencillos de la vida
cotidiana.
Adquirir nuevas nociones de orientacin espacial, aplicando estas nociones y las ya aprendidas en su propio cuerpo y en
los objetos.
Observar y explorar el entorno natural, descubriendo los cambios (vegetales, climticos, vestido) que se producen en
l con la llegada de las diferentes estaciones.
Valorar, respetar y cuidar el medio natural, interviniendo en la medida de sus posibilidades.
Ser progresivamente autnomo en el mbito escolar, estableciendo relaciones afectivas con sus compaeros y compaeras y con el profesor o profesora, asimilando y respetando las normas de comportamiento y organizacin de su clase.
Aceptar su propia situacin familiar, desarrollando actitudes de afecto y cario hacia los miembros de su familia, conociendo y valorando sus normas de convivencia.
Contribuir, en la medida de sus posibilidades, en el mantenimiento del orden y limpieza de su casa.
Conocer las caractersticas de su vivienda, sus dependencias y las funciones de cada una, observando los objetos presentes en ellas y aprendiendo a utilizarlos adecuadamente.
Conocer las caractersticas fsicas, los ciclos vitales y la alimentacin de algunos animales cercanos a ellos, diferenciando
entre animales domsticos y salvajes, valorando la importancia que tienen para la vida y para la conservacin del medio.
Avanzar en el conocimiento de nuevas profesiones, valorando la importancia que tiene el trabajo de las personas para el
desarrollo y organizacin del medio social.
Conocer y valorar la importancia que tienen para las personas los alimentos de origen vegetal y animal.
Valorar la importancia que tienen para la sociedad los diversos servicios que ofrece la vida en comunidad: lugares de
ocio y diversin, lugares de consumo.
Descubrir la relacin existente entre algunos medios de transporte y las caractersticas del medio fsico por el que se
desplazan.
Iniciarse en el conocimiento de algunos medios de comunicacin e informacin.
Identificar algunos objetos y recursos tecnolgicos habituales utilizados en las actividades cotidianas: ordenador, reproductores musicales, televisin, DVD, videojuegos
Interesarse por conocer diferentes culturas, comportamientos, costumbres, tradiciones, formas de vida Recurrir a los
medios de comunicacin e informacin, conociendo las ventajas que le ofrecen las nuevas tecnologas, para este acercamiento.
69
70
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
Nociones bsicas de orientacin temporal: da y noche.

Propiedades de los objetos:
color, la forma, la textura, la
dureza y la temperatura.
Los colores primarios: rojo,
amarillo y azul.
Gama de colores secundarios:
verde, naranja, rosa, morado,
blanco, negro.
Nociones bsicas de medida.
Tamao: grande-mediano-pequeo, largo-corto, alto-bajo,
grueso-delgado. Peso.
Nociones de orientacin espacial: dentro-fuera, arriba-abajo,
delante-detrs, un lado-otro
lado, de frente-de espaldas,
cerca-lejos, abierto-cerrado,
derecha, alrededor, sobre-bajo, entre.
Formas planas: crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo.
Cuantificadores bsicos: muchos-pocos, ms que-menos
que, lleno-vaco, mitad, uno-varios, tantos como.
Nociones bsicas de medida:
peso.
Serie numrica: cardinales 1, 2,
3, 4 y 5.
Plantas, frutas, fenmenos atmosfricos y objetos de uso especfico relacionados con el clima.
Estaciones del ao.
Algunas caractersticas fsicas y
funcionales de los animales.
Algunos animales domsticos y
salvajes.
Relacin de utilidad entre los
seres vivos y el hombre.
La vida de las plantas.
Otros elementos del medio natural: tierra, agua, aire y astros
del cielo.
La clase: dependencias, objetos
y elementos personales.
Observacin, comparacin y agrupacin

de objetos por su forma, color o tamao.
Comparacin de colecciones de objetos
segn diferentes criterios cuantitativos.
Identificacin del atributo que define a una
coleccin.
Resolucin de problemas sencillos de la vida cotidiana que impliquen contar y repartir elementos.
Situacin y colocacin de s mismo/a y los
objetos segn diversas nociones espaciales.
Situacin y desplazamientos por el espacio
segn diferentes nociones espaciales.
Estimacin intuitiva de la duracin de algunas rutinas cotidianas.
Uso adecuado de los cuantificadores aprendidos.
Identificacin de algunas figuras planas.
Discriminacin de formas, tamaos, cantidades, situaciones espaciales, colores,
mediante la realizacin de juegos interactivos en el ordenador.
Uso de la serie numrica para contar elementos.
Control de la direccionalidad de las grafas
de los cinco primeros cardinales.
Construccin de la serie numrica por adicin de la unidad.
Descubrimiento de los colores secundarios
a partir de los primarios.
Observacin de los cambios que se producen en el medio y en la forma de organizacin de la vida de las personas en relacin
al clima.
Formulacin de conjeturas sobre las causas y consecuencias de algunos fenmenos
atmosfricos.
Identificacin de algunas plantas del entorno y su utilidad.
Valoracin de la importancia de la realizacin de actividades en contacto con la naturaleza para la salud y el bienestar.
Identificacin y diferenciacin de los animales segn el medio en el que se desarrollan.
Observacin de la relacin de utilidad entre el hombre y los animales y plantas.
Disfrute con la actividad matemtica.

Deseos de conocer las propiedades de los objetos por medio
de la observacin y la manipulacin.
Valoracin de la importancia de
las formas de representacin
matemtica en la resolucin de
problemas de la vida cotidiana.
Gusto por discriminar las formas de las figuras planas.
Esfuerzo por asociar correctamente la grafa de los cinco primeros nmeros con sus cantidades.
Placer por contar objetos.
Inters por conocer y aplicar
los distintos cuantificadores.
Inters por conocer los colores.
Deseos de conocer algunos objetos y recursos tecnolgicos
habituales en las actividades cotidianas.
Deseos de conocer los cambios
que se producen en el medio
que estn relacionados con el
clima.
Inters por desenvolverse de
forma progresivamente autnoma en casa y en clase.
Inters por establecer relaciones
respetuosas, afectivas y recprocas con nios y con nias de
otras culturas.
Cuidado y respeto a los animales y plantas.
Deseos de mantener un medio
ambiente limpio, cuidado y protegido.
Cuidado del agua como bien escaso.
Placer por comprender los beneficios que nos proporcionan
los animales y las plantas
CONTENIDOS
CONTENIDOS
Procedimientos
Actitudes
La familia: miembros, parentesco, funciones y ocupaciones.

Tipos de estructura familiar.
La vivienda: dependencias, caractersticas y objetos.Tipos.
Algunas normas de comportamiento en casa y en clase.
Alimentos de origen animal y
vegetal.
mbitos inmediatos del entorno: la calle.
Elementos del paisaje urbano:
plazas, edificios, jardines, calzadas, aceras, semforos
Algunas normas de seguridad
vial.
Profesiones: polica de trfico,
vendedor/a, panadero/a, veterinario/a, agricultor/a, jardinero/a,
albail, mecnico/a, bombero/a,
mdico/a, y pintor/a artista.
Algunos objetos y recursos
tecnolgicos: ordenador, reproductores musicales, televisin,
DVD, videojuegos
Algunos medios de comunicacin e informacin.
Medios de transporte y medios
fsicos.
Lugares relacionados con el
consumo, la diversin y el ocio.
Fiestas y celebraciones del ao.
Identificacin de los cuidados que necesitan

las plantas.
Discriminacin y rechazo de aquellos juegos y juguetes que impliquen lucha, violencia y peligro.
Observacin, exploracin y manipulacin
de objetos relacionados con las diferentes
profesiones.
de diferentes objetos.
Conocimiento de la organizacin de la clase y orientacin autnoma en ella.
Descripcin de su familia e identificacin
del parentesco entre sus miembros.
Observacin dirigida de diferentes tipos
de viviendas.
Conocimiento y cumplimiento de las normas elementales de educacin vial.
Identificacin y reconocimiento de la utilidad de los servicios que nos proporcionan
los medios de transporte.
Percepcin de las formas sociales del tiempo.
Observacin guiada de los elementos del
paisaje urbano, de sus funciones y de su
utilidad.
Conocimiento de los diversos servicios relacionados con el consumo, la diversin y
el ocio que hay en el entorno prximo.
Rechazo por los juegos y juguetes violentos y por los que puedan acarrear algn peligro.
Gusto al explorar y manipular
diferentes objetos.
Actitud de colaboracin, ayuda
y tolerancia con sus compaeros y compaeras de clase.
Deleite al sentirse un miembro
de su familia.
Constancia de los servicios propios de la vida en comunidad.
Estimacin de las distintas profesiones y su necesidad.
los medios de comunicacin e
informacin.
Conceptos
71

OBJETIVOS
Expresar mediante el lenguaje oral y otros lenguajes deseos, sentimientos, emociones, necesidades e ideas y comprender los mensajes que le comunican los dems, sabiendo que el lenguaje es el principal medio para relacionarse con los
otros.
Mostrar una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
Expresarse oralmente de forma progresivamente ms clara, respetando las normas que rigen el intercambio lingstico
y adaptando el lenguaje a las diversas situaciones para comprender y ser comprendido.
Reforzar el significado de sus mensajes mediante el uso de seales extralingsticas con significacin para el nio y para
la nia.
Mostrar inters por el lenguaje escrito, valorndolo como instrumento de comunicacin, informacin y disfrute.
Acercarse a la literatura infantil comprendiendo, reproduciendo y recreando textos sencillos de cuentos clsicos y de
poemas literarios, mostrando actitudes de valoracin, disfrute e inters hacia ellos.
Iniciarse en el conocimiento y uso de algunas palabras bsicas en lengua extranjera relacionadas con las rutinas de la vida cotidiana y con las actividades que se realizan dentro del aula.
Mejorar su expresin oral aumentando progresivamente su vocabulario y construyendo frases con una estructuracin
gradualmente correcta.
Iniciarse en los usos sociales de la lectura y de la escritura valorndolas como instrumentos de comunicacin, informacin y disfrute.
Iniciarse en la lectura interpretando, reconstruyendo y ordenando imgenes y dems instrumentos de la lengua escrita.
Favorecer la habilidad lectora, reconociendo progresivamente las letras como componentes de las palabras ms significativas de su entorno.
Iniciarse en el conocimiento y utilizacin de algunos instrumentos tecnolgicos (ordenador, televisin, DVD, reproductores musicales, videojuegos), comprendiendo el mensaje audiovisual que transmiten y aprendiendo a utilizarlos moderadamente.
Utilizar las tcnicas y recursos bsicos de las formas de representacin y expresin plstica, musical y corporal para aumentar sus posibilidades comunicativas y desarrollar la creatividad.
Iniciarse en nuevas tcnicas de la expresin plstica, como la mezcla de colores, recordando los colores aprendidos en
el nivel anterior, obteniendo a partir de ellos la gama de colores secundarios.
Cuidar y utilizar correctamente los tiles y materiales de la expresin plstica.
Acercarse al conocimiento de obras artsticas expresadas en distintos lenguajes.
Avanzar en el conocimiento de las posibilidades comunicativas y expresivas que la msica les ofrece, aprendiendo a discriminar determinados sonidos y conociendo nuevos instrumentos musicales.
Comprender que por medio del cuerpo puede expresar sus emociones, necesidades, sentimientos y deseos, realizando
diversos desplazamientos por el espacio experimentando sus posibilidades expresivas.
Participar y entusiasmarse con las audiciones de canciones y con las dramatizaciones que realizan en clase, siendo progresivamente creativos y mostrando iniciativa.
72
CONTENIDOS
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
Cuentos de las unidades.

Vocabulario relacionado con las
distintas unidades.
Necesidad de la comunicacin.
El lenguaje oral como medio de
comunicacin y expresin con
los dems.
Situaciones de comunicacin y
expresin con los dems.
Familia de palabras.
Lectura de pictogramas.
Descripciones.
Los diminutivos.
Algunas normas que rigen el intercambio lingstico.
Algunas normas socialmente
establecidas para solicitar y para saludar y despedirse.
La lengua escrita como medio
de comunicacin, informacin y
disfrute.
Instrumentos y elementos de la
lengua escrita: imgenes, etiquetas, fotografas, smbolos, carteles, anuncios
Primeros usos del nmero, del
gnero y del verbo.
Aquellas palabras y expresiones
de una lengua extranjera que,
estando relacionadas con los
contenidos de la unidad y con
las rutinas cotidianas, se puedan
introducir.
Tcnicas de la expresin plstica: dibujo y mezcla de colores.
Los materiales de la expresin
plstica: ceras, plastilina
Ritmo y msica.
Ruido y silencio.
Los sonidos del cuerpo, de los
juguetes y de los instrumentos
musicales.
Propiedades sonoras de algunos fenmenos y objetos.
Cualidades del sonido: duracin.
Audicin, comprensin e interpretacin

de los cuentos y narraciones ledos por el
profesor o profesora.
Iniciacin en el recitado de poesas, descubriendo el ritmo, la rima y el mensaje que
transmiten.
Comprensin de las intenciones comunicativas de los dems en diferentes situaciones y actividades.
Produccin de mensajes sencillos con
una pronunciacin y estructuracin progresivamente ms clara.
Relato de situaciones cotidianas procurando
seguir un orden temporal.
Posibilidad de utilizacin de algunas palabras bsicas aprendidas en lengua extranjera en las actividades que se realizan en el
aula
Uso correcto de las formas socialmente
establecidas para solicitar, saludar y despedirse.
Elaboracin de frases afirmativas, negativas
e interrogativas.
Iniciacin al dictado.
Iniciacin a la lectura.
Dramatizacin de textos literarios.
Utilizacin de la biblioteca con respeto y
cuidado.
Valoracin de la biblioteca como recurso
informativo de entretenimiento y disfrute.
Participacin creativa en juegos lingsticos para divertirse y para aprender.
Iniciacin al uso del gnero, del nmero y
del verbo.
Observacin, secuenciacin y ordenacin
de imgenes.
Enriquecimiento de las estructuras morfolgicas, reconociendo las variaciones de
gnero y nmero.
Desarrollo de las habilidades grafomotrices en el lenguaje escrito: direccionalidad.
Iniciacin en el uso de la escritura para
cumplir finalidades reales.
Reproduccin de textos sencillos.
Iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos.
Disfrute en las audiciones de

cuentos, poesas, canciones
Esfuerzo por comprender los
mensajes que le comunican los
otros.
Deseos de expresarse de forma
cada vez ms fluida.
Valoracin de la importancia del
respeto a las normas que rigen
el intercambio lingstico.
Actitud positiva hacia la lengua
extranjera.
Respeto hacia las opiniones e
ideas que expresan sus compaeros y compaeras.
Estimacin de la necesidad de
adaptar el lenguaje en los diferentes contextos y ante distintos interlocutores.
Inters por interpretar los diversos instrumentos y elementos de la lengua escrita.
Curiosidad por los medios audiovisuales y tecnolgicos.
Esfuerzo por utilizar los materiales de la expresin plstica
correctamente.
Deseos de aprender tcnicas
plsticas nuevas.
Estimacin de la importancia de
la creatividad.
Placer con la audicin e interpretacin de canciones.
Valoracin y respeto por las
producciones musicales de sus
compaeros y compaeras.
Actitud participativa en las interpretaciones dramticas que
realizan en clase.
Gusto por conocer las posibilidades expresivas de su cuerpo.
Actitud colaborativa en los
ejercicios de relajacin realizados en clase.
73
CONTENIDOS
Conceptos
Actitudes
Acercamiento a diferentes producciones

audiovisuales (pelculas, dibujos animados,
videojuegos).
Acercamiento a la interpretacin de mensajes, textos y relatos orales producidos
por medios audiovisuales.
Uso moderado de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
Produccin de obras plsticas, musicales y
dramticas que desarrollen la creatividad.
Exploracin de las tcnicas, materiales y
tiles de la expresin plstica.
Diferenciacin, percepcin y utilizacin de
los diferentes colores en sus elaboraciones plsticas.
Identificacin del contraste ruido-silencio.
Interpretacin y dramatizacin gestual de
canciones.
Discriminacin de diferentes sonidos.
Reconocimiento e identificacin de algunos instrumentos musicales.
Constancia de las posibilidades expresivas
del cuerpo a travs del gesto y del movimiento.
Interpretacin de los mensajes corporales
expresados por sus compaeros y compaeras.
Iniciacin al control del cuerpo en la relajacin.
Canciones y danzas sencillas.

Posibilidades expresivas del
cuerpo.
La expresin corporal de sentimientos y emociones.
Desplazamientos por el espacio.
Relajacin global y segmentaria.
Procedimientos
74
CRITERIOS
CRITERIOS DE
DE EVALUACIN
EVALUACIN DEL
DEL NIVEL
NIVEL 44 AOS
AOS
Identificar segmentos y elementos del propio cuerpo.

Utilizar las partes de su cuerpo de forma adecuada para realizar diferentes acciones.
Controlar progresivamente el tono, el equilibrio y la postura.
Identificar las diferencias fsicas entre su propio cuerpo y los dems.
Valorar, respetar y aceptar las diferencias.
Interpretar nociones direccionales con el cuerpo.
Utilizar los sentidos para descubrir propiedades.
Identificar sensaciones y necesidades del propio cuerpo.
Realizar las tareas cotidianas con seguridad y confianza.
Valorar las actuaciones propias y las de sus compaeros y compaeras.
Desarrollar estrategias para satisfacer sus necesidades bsicas.
Distinguir entre el da y la noche.
Emplear de manera autnoma los tiles necesarios para la alimentacin y la higiene.
Expresar sus sentimientos y emociones y comprender los de los dems.
Tolerar la frustracin en situaciones de juego y en otras actividades.
Colaborar en la creacin de un entorno agradable y un ambiente favorecedor de salud y bienestar.
Observar, explorar y manipular diferentes objetos.
Agrupar, clasificar y ordenar elementos del entorno siguiendo diferentes criterios de color, forma, tamao y textura.
Avanzar en el conocimiento de la serie numrica.
Controlar la direccionalidad de la grafa de los nmeros.
Adquirir nociones temporales y espaciales bsicas.
Conocer algunas propiedades de los objetos.
Conocer los colores primarios y la gama de colores secundarios.
Reconocer y distinguir el crculo, el cuadrado, el tringulo, el rectngulo.
Utilizar cuantificadores bsicos.
Utilizar la serie numrica para contar elementos.
Utilizar nociones bsicas de orientacin espacial.
Identificar algunos cambios que se producen en el medio y que estn relacionados con el clima.
Ser progresivamente autnomos en el mbito escolar.
Conocer su vivienda.
Conocer algunas caractersticas de animales cercanos a ellos.
Identificar profesiones de su entorno prximo.
Iniciarse en el conocimiento de algunos medios de transportes y de algunos medios de comunicacin e informacin.
Descubrir lugares de ocio y diversin.
Conocer algunas seas de identidad de otras culturas presentes en su medio.
Empezar a conocer algunas normas de seguridad vial.
Participar de forma activa en actividades de conservacin de la naturaleza.
Interesarse por el entorno natural.
Conocer algunas manifestaciones artsticas y culturales de su entorno prximo.
Expresar sentimientos, necesidades, intereses, deseos, mediante la lengua oral y a travs de otros lenguajes.
Participar en conversaciones orales.
Mostrar una actitud de escucha y comunicacin atenta y respetuosa.
Aumentar progresivamente su vocabulario.
Mostrar actitud positiva hacia la lengua extranjera.
Leer e interpretar imgenes.
75
CRITERIOS
CRITERIOS DE
DE EVALUACIN
EVALUACIN DEL
DEL NIVEL
NIVEL 44 AOS
AOS (continuacin)
(continuacin)
Conocer algunos elementos e instrumentos de la lengua escrita.

Disfrutar con la lectura y la audicin de textos literarios.
Utilizar correctamente las normas para saludar y despedirse.
Elaborar frases afirmativas, negativas e interrogativas.
Realizar trazos correctamente.
Iniciarse en el dictado.
Mejorar la direccionalidad en el lenguaje escrito.
Mostrar inters por los textos de literatura infantil: cuentos clsicos, poemas, adivinanzas, ledos en clase.
Iniciarse en el uso de algunos instrumentos tecnolgicos.
Expresarse y comunicarse utilizando medios y tcnicas propios del lenguaje audiovisual y de las nuevas tecnologas de la
informacin y de la comunicacin.
Utilizar el ordenador como vehculo de expresin y comunicacin.
Utilizar las tcnicas y recursos de la expresin plstica, corporal y musical.
Iniciarse en nuevas tcnicas de expresin plstica.
Discriminar diferentes sonidos.
Conocer algunos instrumentos musicales.
Expresar con su cuerpo emociones, necesidades y sentimientos.
Interpretar canciones.
76
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS BSICAS
BSICAS DEL
DEL NIVEL
NIVEL 44 AOS
AOS
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA
Expresar y comprender mensajes orales.

Expresarse de forma clara y coherente con un vocabulario adecuado a la edad.
Escuchar y respetar las opiniones de los compaeros y compaeras.
Describir personas, objetos y situaciones.
Observar y describir dibujos, lminas, fotografas, carteles, pictogramas
Comprender la informacin de los cuentos ledos por los adultos.
Iniciarse en la comprensin de la informacin visual de vietas, ilustraciones de los cuentos, fotografas, pictogramas,
imgenes de archivos informticos, diapositivas
Dialogar sobre acontecimientos relacionados con la vida cotidiana.
Empezar a dialogar sobre los diferentes temas relacionados con sus intereses y formar progresivamente juicios crticos.
Expresar en voz alta deseos, gustos, intereses, preferencias y necesidades.
Recrear en el aula situaciones de la vida cotidiana.
Empezar a conocer y a utilizar las reglas bsicas del funcionamiento de la lengua.
pausas, a los gestos
Memorizar y recitar pequeas poesas, refranes, trabalenguas y canciones.
COMPETENCIA MATEMTICA
Comenzar a aplicar operaciones matemticas para resolver problemas cotidianos mostrando seguridad y confianza en
las capacidades propias.
Emplear el conocimiento de las formas y de las figuras geomtricas para describir y resolver situaciones cotidianas que
lo requieran.
Iniciarse en la utilizacin del lenguaje matemtico para expresar ideas.
Manipular objetos y descubrir sus cualidades.
Establecer relaciones sencillas entre los objetos.
Realizar pequeas clasificaciones atendiendo a criterios sencillos.
Comenzar a situarse espacial y temporalmente.
Conocer los cinco primeros elementos de la serie numrica.
77
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO
Observar su entorno prximo e interactuar con l.

Desarrollar la capacidad para lograr una vida saludable en un entorno limpio y cuidado.
Percibir su entorno fsico, algunos de los cambios que en l se producen con la llegada de las diferentes estaciones.
Utilizar la observacin, la manipulacin y la exploracin para conocer mejor a los seres vivos del entorno que le rodea.
Resolver problemas, en la medida de sus posibilidades, interactuando con el medio prximo.
Conocer algunos de los efectos que produce su actuacin en el medio.
Respetar plantas, animales, objetos
Orientarse en los espacios donde desarrolla su actividad cotidiana en la escuela y en el hogar.
Empezar a situarse en el tiempo.
Identificar y definir algunos miembros de los primeros grupos sociales, algunos profesionales, algunos elementos urbanos y naturales, algunos medios de comunicacin y transporte y algunas manifestaciones culturales.
Participar en los procesos colectivos que busquen mantener el aula y los materiales limpios y ordenados, al igual que los
pasillos y recreos del centro, la casa, la calle
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL

Adquirir los conocimientos, las habilidades y las destrezas bsicas necesarias para la utilizacin del ordenador disponible
en el aula, en el centro o en casa.
Utilizar, de manera guida, algunos juegos educativos de ordenador.
Dominar sencillos juegos interactivos de ordenador.
Comprender la informacin integrndola progresivamente en los esquemas de conocimientos previos.
Comunicar la informacin y los conocimientos adquiridos mediante diferentes recursos y tcnicas.
Empezar a aprovechar la informacin facilitada por las nuevas tecnologas.
Comenzar a conocer diferentes tipos de informacin y de lenguajes.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Saber escuchar a sus compaeros y compaeras y a los adultos.
Resolver los pequeos problemas que se le plantean en su vida cotidiana utilizando el dilogo.
Aprender a relacionarse.
Establecer vnculos y relaciones constructivas con los compaeros y compaeras.
Aprender a convivir y a respetar a los dems.
Desarrollar actitudes de responsabilidad y de respeto hacia los compaeros y compaeras y hacia s mismo/a.
vida cotidiana.
Tolerar las opiniones de sus compaeros y de sus compaeras, aceptando que los dems tienen sus propios puntos de
vista.
vida cotidiana.
78
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA (continuacin)

Tolerar las opiniones de sus compaeros y de sus compaeras, aceptando que los dems tienen sus propios puntos de
vista.
Comenzar a desarrollar las habilidades necesarias para trabajar en grupo.
Desarrollar hbitos de comportamiento adecuados y adaptados a los diferentes contextos en los que se desenvuelve.
Conocer y aceptar normas de convivencia.
Conocer algunas obras artsticas y culturales de su entorno.
Ser capaz de aceptar las diferencias, las culturas, las creencias, las caractersticas personales, de sus compaeros y
compaeras.
Compartir, colaborar, escuchar, prestar ayuda, pedir ayuda, participar, tolerar y aceptar las diferencias.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

Aprender a apreciar y a valorar las producciones plsticas de sus compaeros y compaeras.
Comenzar a utilizar diferentes medios de expresin musical, plstica, corporal, visual, para expresar ideas, sentimientos, deseos, preferencias, necesidades, emociones e intereses.
En las actividades plsticas realizadas en grupo, tomar conciencia de la responsabilidad individual para la consecucin de
un resultado final y de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones de los dems miembros del equipo de su
mesa.
Desarrollar la imaginacin, la creatividad, la iniciativa personal, la sensibilidad y el sentido esttico.
Conocer algunas manifestaciones culturales y artsticas de su entorno.
Comenzar a desarrollar destrezas y habilidades para saber percibir y comprender producciones artsticas y culturales.
Comprender y representar imgenes con diferentes materiales plsticos.
Utilizar el cuerpo como un elemento expresivo ms.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Aprender a resolver con progresiva autonoma los pequeos problemas que se le plantean en su vida cotidiana.
Empezar a conocer sus posibilidades y limitaciones aprendiendo a esforzarse y a superarse.
Saber pedir ayuda a sus compaeros y compaeras y a los adultos siempre que lo necesite.
Basarse en lo que ya sabe para aprender cosas nuevas.
Saber aplicar lo que aprende para desenvolverse en la vida cotidiana.
Desarrollar estrategias para favorecer el desarrollo de la atencin, la concentracin, la memorizacin y la resolucin de
problemas.
Observar, explorar y manipular objetos.
Aprender a aprender disfrutando.
Respetar normas bsicas sobre el trabajo.
Utilizar los recursos y materiales de forma adecuada.
79
COMPETENCIA PARA LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL
Aprender a ser responsables con las pequeas decisiones que toma.

Ser cada vez ms responsable, perseverante, autocrtico, con iniciativa personal, creativo
Ser capaz de empezar a buscar soluciones a los pequeos problemas que se le plantean en su vida cotidiana.
Desenvolverse adecuadamente con autonoma progresiva e iniciativa personal en los diferentes mbitos de la vida.
Desarrollar habilidades sociales: respeto por las opiniones y necesidades de los dems, capacidad de dilogo y de trabajo cooperativo, tolerancia.
Identificar las propias emociones y las de los dems.
Ir conocindose progresivamente a s mismo/a.
Continuar desarrollando la autoestima y la confianza en s mismo/a.
COMPETENCIA EMOCIONAL
Manifestar afecto hacia los dems y aceptar las manifestaciones de cario de las personas que le rodean.
Interesarse por los pequeos problemas que se le plantean a sus compaeros y compaeras.
Aprender a esforzarse ms cuando no ha conseguido algo que podra haber logrado con un poco ms de empeo.
Aceptar que no siempre puede tener o hacer lo que quiere.
Confiar en s mismo/a.
Adaptarse a la rutina de la vida escolar.
Identificar las emociones propias y ser capaz de comprender las de los dems.
Desarrollar habilidades sociales que le permitan relacionarse, convivir con los dems, cooperar y trabajar en equipo:
respeto por las ideas de los dems, capacidad de dilogo y trabajo cooperativo, ponerse en el lugar del otro, valorar las
ideas de los dems
80
aos
Programaciones
Programaciones
de aula
aula
de
Educacin infantil
algaida
aos
Unidad Inicial
Inicial
Unidad
La bruja va al cole
Educacin infantil
algaida
CONOCIMIENTO DE
DE S
S MISMO/A
MISMO/A YY AUTONOMA
CONOCIMIENTO
AUTONOMA PERSONAL
PERSONAL
OBJETIVOS
Desarrollar actitudes de colaboracin y ayuda con los compaeros y compaeras de clase, adecuando progresivamente
su comportamiento a las necesidades y demandas de los otros.
Desarrollar progresivamente hbitos de higiene y cuidado tanto personal como del mbito escolar.
Utilizar coordinadamente sus posibilidades motrices y posturales, adecundolas a las diversas actividades ldicas que se
plantean en clase.
CONTENIDOS
Procedimientos
Actitudes
Movimientos libres en el espacio.

Hbitos de higiene.
Limpieza y orden en la clase.
Sentimientos propios y de los
dems.
Colaboracin en el mantenimiento del orden y limpieza de clase.

Adecuacin del comportamiento a las distintas situaciones de juego y a la actividad
cotidiana.
Coordinacin progresiva en las actividades
manipulativas de carcter fino.
Empleo de los sentidos en la percepcin
de la realidad exterior.
Desarrollo de las posibilidades motrices de
su cuerpo con respecto a actividades ldicas y cotidianas.
Adaptacin tnico-postural a las distintas
acciones y situaciones.
Manifestacin de los propios sentimientos
y emociones.
Valoracin del aspecto cuidado

y ordenado de s mismo/a y de
la clase.
Gusto por iniciar autnomamente las tareas de juego y la
actividad cotidiana.
Respeto hacia las personas de
otras razas.
Valoracin de sus propias posibilidades y limitaciones.
Confianza en sus posibilidades
motrices y de accin.
Inters por la adquisicin de
nuevas habilidades.
Conceptos
84

OBJETIVOS
Conocer la situacin espacial de s mismo/a y de los objetos segn las nociones dentro-fuera.
Descubrir las propiedades de los objetos mediante la experimentacin activa, estableciendo relaciones entre ellos.
Conocer al personaje nuevo que ser la mascota del nivel.
Conocer las normas de comportamiento y organizacin de la clase, participando activamente y respetndolas.
Actuar autnomamente dentro del mbito escolar.
Conocer los elementos personales de la clase estableciendo relaciones afectivas con ellos.
Observar y manipular los objetos presentes en la clase conociendo su ubicacin dentro de ella.
Recordar algunos tipos de paisaje.
CONTENIDOS
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
Propiedades de los objetos: color rojo, tamaos grande-pequeo.

Orientacin espacial: dentrofuera.
Formas planas: crculo.
La mascota de la clase.
Dependencias de la clase.
Los objetos de la clase.
Los aseos y el recreo.
Elementos personales de la clase: profesor/a y compaeros/as.
Normas de comportamiento en
clase.
Diferenciacin y percepcin del color rojo.

Clasificacin de objetos por el color y la
forma.
Situacin y colocacin de s mismo/a y los
objetos segn puntos de referencia.
Identificacin y diferenciacin de la forma
circular.
Realizacin progresiva de tareas rutinarias
de la vida escolar.
Exploracin de los objetos de la clase a
travs de distintas acciones, percepciones,
manipulaciones y experimentaciones.
Actuacin relacional adaptada al grupo
que constituyen las personas de la clase:
profesor/a, compaeros/as
Conocimiento de la organizacin de la clase: lugar de trabajo individual, rincones, talleres, ubicacin del material.
Orientacin autnoma en la clase y fuera
de ella: aseos, recreos
Uso adecuado de los aseos como lugar para el cuidado de la higiene.
Utilizacin correcta del mobiliario y de los
objetos de la clase.
Inters por conocer los colores

y clasificar objetos.
Inters por conocer la clase y
dependencias de la escuela.
Disfrute con la exploracin de
los objetos.
Gusto por la participacin y actuacin en el grupo que constituye la clase.
Valoracin de la autonoma e
iniciativa en las diversas actuaciones.
85

OBJETIVOS
Identificar la diferencia entre ruido y silencio vivencindolos.
Expresar, mediante el lenguaje oral, deseos e ideas y comprender los mensajes que les comunican los otros.
CONTENIDOS
Procedimientos
Actitudes
Cuento:La bruja va al cole.

El lenguaje oral y la necesidad
de comunicacin.
Vocabulario relacionado con la
unidad.
introducir.
Ruido y silencio.
Canciones.
cuerpo.
Instrumentos de la lengua escrita: imgenes.
Los materiales de la expresin
plstica: plastilina, ceras.
Comprensin de las pautas comunicativas

de los otros.
Expresin de mensajes sencillos.
Pronunciacin adecuada de las palabras del
vocabulario.
Audicin de cuentos contados por un
adulto.
Observacin de imgenes.
Utilizacin de los materiales, ceras y plastilina, para las realizaciones plsticas.
Identificacin del contraste: ruido-silencio.
Interpretacin de canciones sencillas.
Dramatizacin de canciones mediante gestos.
Disfrute con la produccin de

obras plsticas.
Disfrute con las canciones.
Inters por participar en las diversas situaciones de comunicacin que se dan en la clase.
Deseos de conocer otras lenguas.
Valoracin del lenguaje oral como medio de comunicacin.
Actitud de escucha ante las narraciones.
Conceptos
86
COMPETENCIAS BSICAS
Saber expresar sentimientos y emociones.
Dialogar con los compaeros y compaeras y con el docente.
Escuchar y respetar las opiniones de los compaeros y compaeras.
Establecer vnculos y relaciones constructivas con los compaeros y compaeras.
Realizar agrupaciones y clasificaciones sencillas entre los objetos teniendo en cuenta el color rojo, el tamao grande-pequeo y la forma circular.
Comenzar a aplicar el conocimiento de la forma circular para resolver situaciones de la vida cotidiana que lo requieran.
Percibir y conocer los diferentes espacios de la clase y de la escuela orientndose de forma progresivamente autnoma
en ella.
Desarrollar la capacidad para lograr una vida saludable en un entorno limpio y cuidado.
Desarrollar actitudes de responsabilidad y de respeto hacia los compaeros y compaeras y hacia s mismo/a.
Adquirir los conocimientos, las habilidades y las destrezas bsicas necesarias para la utilizacin del ordenador disponible
en el aula, en el centro o en casa.
Comunicar la informacin y los nuevos conocimientos que vaya adquiriendo utilizando diferentes lenguajes.
Utilizar el dilogo para resolver los pequeos conflictos que se le vayan planteando en la escuela.
Ser capaz de aceptar las diferencias, las culturas, las creencias, las caractersticas personales, de sus compaeros y
compaeras.
Desarrollar las habilidades necesarias para trabajar en equipo mostrndose siempre tolerante con las opiniones de sus
compaeros y de sus compaeras, aceptando que los dems tienen sus propios puntos de vista.
Aceptar las normas de comportamiento y de convivencia establecidas en clase.
Aprender a conocerse y a valorarse.
Desarrollar la imaginacin, la creatividad y la iniciativa personal.
Iniciarse en el conocimiento de las tcnicas, recursos y materiales de la expresin plstica y corporal.
Comprender que un problema se puede resolver de diferentes maneras y que hay que saber escoger la adecuada.
Desarrollar hbitos de esfuerzo y constancia personal.
Confiar en las propias posibilidades.
Controlar progresivamente el tono, la postura, el equilibrio y los movimientos corporales.
Desarrollar valores personales: dignidad, libertad, autoestima, seguridad en uno/a mismo/a, capacidad para enfrentarse a
los problemas, perseverancia, responsabilidad, autocrtica, iniciativa, creatividad
Manifestar afecto hacia sus compaeros y compaeras y asumir el de las personas que le rodean.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Adquirir hbitos de higiene.
Colaborar en el mantenimiento del orden en la clase.
Establecer relaciones con los compaeros y compaeras de clase.
Conocer la organizacin de su clase.
Identificar las propiedades de algunos objetos.
Valorar las posibilidades expresivas de su cuerpo.
Utilizar el vocabulario de la unidad.
Leer e interpretar imgenes.
87
aos
Unidad 11
Unidad
Cmo soy yo?
Educacin infantil
algaida
CONOCIEMINTO
OBJETIVOS
Tomar conciencia de las diferencias fsicas entre su cuerpo y el de los dems, aceptndolas y respetndolas.
Expresar sentimientos y emociones a travs de su cuerpo y comprender lo que expresan los dems.
Conocer su cuerpo globalmente, identificando algunos de sus segmentos y elementos.
Descubrir las posibilidades motrices y posturales de su cuerpo, aceptando sus limitaciones.
Desarrollar actitudes de afecto, respeto y colaboracin con los miembros de la familia, participando dentro de sus posibilidades en el mantenimiento del orden y limpieza de la casa.
Conocer y respetar las normas de convivencia establecidas en la casa.
CONTENIDOS
Procedimientos
Actitudes
Movimientos del cuerpo.

Posturas del cuerpo y su relacin con los segmentos corporales.
Caractersticas diferenciales del
propio cuerpo respecto al de
los dems.
Segmentos y elementos del
cuerpo.
Sentimientos y emociones propios y de los dems.
Coordinacin y control de las habilidades

manipulativas de carcter fino.
Adquisicin progresiva de habilidades motrices nuevas.
Exploracin de las caractersticas globales
y segmentarias del propio cuerpo.
Comparacin de su propio cuerpo con el
de los dems, estableciendo semejanzas y
diferencias.
Identificacin de la propia imagen.
Utilizacin de los sentidos en la percepcin y discriminacin de las caractersticas
de los dems.
Expresin de emociones y sentimientos
propios y comprensin de los dems.
Exploracin de las posibilidades motrices
del propio cuerpo y control progresivo
del movimiento.
Inters y esfuerzo por la adquisicin de nuevas habilidades.

Respeto y actitud de colaboracin con los otros.
Actitud no discriminatoria ante
las diferencias fsicas entre las
personas.
Valoracin y aceptacin de personas de otras razas.
Valoracin de sus posibilidades y
limitaciones, y confianza en sus
propias capacidades.
Valoracin y aceptacin de las
manifestaciones de afecto entre
los miembros de la familia.
Conceptos
90

OBJETIVOS
Observar, explorar y manipular objetos y colecciones de objetos, descubriendo sus propiedades y estableciendo relaciones entre ellos.
Interiorizar de forma progresiva la orientacin espacial de su propio cuerpo y de los objetos, atendiendo a las nociones
arriba-abajo, un lado-otro lado, de espaldas-de frente.
Observar y explorar el medio natural, identificando los elementos presentes en l.
Descubrir las semejanzas y diferencias entre los distintos seres vivos mediante la observacin de algunos de ellos.
Valorar y respetar el medio natural.
Aceptar su propia situacin familiar, sintindose miembro y partcipe de ella.
Actuar y orientarse autnomamente dentro del mbito familiar.
CONTENIDOS
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
Propiedades de los objetos: color azul.Tamaos: largo-corto.

Cardinal 1.
Formas planas: el crculo.
Los cuerpos en el espacio: arriba-abajo, un lado-otro lado, de
frente-de espaldas.
Elementos del medio natural
que no son seres vivos: agua,
tierra, aire.
Caractersticas generales de los
seres vivos.
Miembros de la familia, parentesco, funciones y ocupaciones.
Diversos tipos de estructura familiar y su lugar en ella.
Observacin, clasificacin y ordenacin de

objetos por el color y el tamao.
Comparacin de colecciones de objetos
segn criterios cuantitativos.
Utilizacin de la serie numrica para contar elementos.
Descripcin de la situacin espacial del
propio cuerpo y de los objetos.
Identificacin de semejanzas y diferencias
entre los seres vivos.
de objetos presentes en el medio natural.
Comparacin del propio cuerpo con el de
otros seres vivos, identificando semejanzas
y diferencias.
Observacin directa de los elementos del
entorno natural.
Comparacin de caractersticas entre los
distintos seres vivos.
Identificacin del parentesco entre los
miembros de la familia.
Descripcin de la propia familia.
Refuerzo de los contenidos trabajados
mediante la realizacin de juegos interactivos de ordenador.
Inters por conocer los colores

y clasificar objetos.
Curiosidad por la manipulacin
de objetos.
Actitud de respeto y cuidado
hacia los animales y plantas como seres vivos.
Valoracin de la importancia del
medio natural y los beneficios
que nos proporciona.
Aceptacin de la propia situacin familiar.
Inters por participar en la vida
familiar.
91

OBJETIVOS
Utilizar las diversas formas de expresin corporal y plstica para desarrollar la creatividad.
Valorar el lenguaje oral como medio para expresar sus ideas, opiniones, deseos
CONTENIDOS
Procedimientos
Actitudes
Cuentos: Cmo soy yo?, El

lagarto triste.
comunicacin y expresin.
Vocabulario apropiado a la unidad.
introducir.
Instrumentos de la lengua escrita: imgenes, etiquetas.
Los materiales tiles para la expresin plstica.
Los sonidos del cuerpo.
cuerpo.
Exploracin de los materiales tiles para la

expresin plstica.
Identificacin de los sonidos producidos
por el propio cuerpo y el de los dems.
Elaboracin de frases sencillas con palabras del vocabulario, pronuncindolas correctamente.
Construccin oral de frases afirmativas y
negativas.
Comprensin de mensajes dados por
otras personas, distinguiendo si son verdaderos o falsos.
Identificacin de las posibilidades expresivas del cuerpo a travs del gesto.
Interpretacin de mensajes corporales
expresados por otros.
Disfrute con la produccin de

obras plsticas.
Disfrute con las canciones.
Deseos de conocer otras lenguas.
Inters por participar en las diversas situaciones de comunicacin que se dan en la clase.
Valoracin del lenguaje oral
como medio de comunicacin.
Actitud de escucha ante las
narraciones.
Conceptos
92
COMPETENCIAS BSICAS
Identificar los propios sentimientos y emociones y saber expresar alegra, tristeza, entusiasmo, enfado, emocin, coraje
Desarrollar habilidades sociales que fomenten la sociabilidad y la convivencia.
Contribuir en las actividades cotidianas relacionadas con la higiene, la alimentacin y el descanso.
Valorar las ideas y las aportaciones de los miembros de su familia.
Adquirir progresivamente una serie de valores: responsabilidad, perseverancia, conocimiento de s mismo/a, autoestima,
creatividad, control emocional, saber afrontar los problemas, aprender de los errores
Coordinar sus movimientos en sus desplazamientos, marcha, carrera, saltos, y en las actividades manipulativas de motricidad fina.
Utilizar la observacin, la manipulacin y la exploracin para conocer mejor a los seres vivos del entorno que le rodea.
Empezar a utilizar los conocimientos que ha obtenido para adquirir otros nuevos.
Saber pedir ayuda ante determinadas acciones que no pueda realizar por s mismo/a.
Conocer los diferentes materiales de la expresin plstica.
Disfrutar con las manifestaciones artsticas y culturales de su entorno.
Tomar decisiones con autonoma progresiva.
Aceptar las normas de convivencia establecidas en su familia.
Resolver los pequeos problemas de convivencia que se le planteen en el seno familiar de una manera constructiva utilizando el dilogo como medio para solucionar los conflictos.
Aceptar las caractersticas diferenciales de sus compaeros y compaeras y de los miembros de su familia.
Conocerse a s mismo/a.
adaptada a su edad.
Dominar sencillos juegos interactivos de ordenador.
Realizar agrupaciones y clasificaciones sencillas entre los objetos teniendo en cuenta el color azul, el tamao largo-corto y la forma circular.
Comenzar a aplicar el conocimiento de la forma circular para resolver situaciones de la vida cotidiana que lo requieran.
Aprender a orientarse en el espacio en relacin a los objetos y a s mismo/a en funcin de las nociones arriba-abajo, un
lado-otro lado, de frente-de espalda.
Iniciarse en la utilizacin del lenguaje matemtico para expresar ideas.
Establecer vnculos y relaciones constructivas con los diferentes miembros de su familia.
pausas
Conocer las reglas bsicas del funcionamiento de la lengua.
Interpretar imgenes y etiquetas en voz alta.
Conocer algunas caractersticas de su cuerpo.
Colaborar con sus compaeros y compaeras.
Identificar el parentesco entre los miembros de su familia.
Clasificar elementos siguiendo diferentes criterios.
Valorar los beneficios que nos aportan los seres vivos.
Interpretar los mensajes corporales de los dems.
Elaborar frases sencillas con las palabras del vocabulario.
93
aos
Unidad 22
Unidad
Botas y chubasqueros
Educacin infantil
algaida
CONOCIEMINTO
OBJETIVOS
Afianzar la coordinacin culo-manual en las habilidades motrices de carcter fino.
Adquirir progresivamente hbitos de alimentacin adecuados.
Conocer y explorar su cuerpo, adquiriendo progresivamente una imagen ajustada de s mismo.
Adaptar progresivamente el movimiento y la postura a las caractersticas de las acciones y situaciones.
CONTENIDOS
Procedimientos
Actitudes

cuerpo.
Posturas y movimientos del
cuerpo.
Alimentos que favorecen la salud: consumo de frutas.
Utilizacin progresivamente correcta de

pequeos aparatos y objetos.
Desarrollo de los hbitos relacionados con
la alimentacin.
Exploracin e identificacin del propio
cuerpo y de los segmentos corporales.
Reproduccin de posturas con el cuerpo.
Control del movimiento en actividades
Esfuerzo para superar las dificultades.

Aceptacin de las normas relacionadas con la alimentacin.
Respeto hacia las personas de
otras razas.
Confianza en las propias posibilidades motrices.
nuevas habilidades.
Conceptos
96

OBJETIVOS
Descubrir propiedades de los objetos (color, forma, tamao) mediante la experimentacin activa, estableciendo relaciones entre ellos.
Observar y explorar el entorno natural, descubriendo los cambios que en l se producen con la llegada del otoo.
Valorar la importancia del medio natural desarrollando hacia l actitudes de respeto y cuidado.
CONTENIDOS
Procedimientos
Actitudes
Formas planas: el cuadrado.

Los cuerpos en el espacio: dentro-fuera.
Cuantificadores bsicos: muchos-pocos.
color amarillo, forma y tamao.
Cardinal 2.
Frutos del otoo: carnosos y
secos.
Objetos relacionados con la lluvia: su uso y funcin.
Las estaciones: el otoo.
Fenmenos atmosfricos propios del otoo. Plantas del entorno en otoo.

Identificacin de la forma cuadrada.
Situaciones y desplazamientos en el espacio, con respecto a otros y a objetos,
segn las nociones cerca-lejos.
Uso adecuado de los cuantificadores: muchos-pocos.
Identificacin y reconocimiento del color
amarillo, diferencindolo de otros.
Clasificacin y ordenacin de objetos por
el color, la forma y el tamao.
Observacin, manipulacin y clasificacin
de los frutos de otoo.
Observacin y exploracin de objetos
constatando sus caractersticas y funcionamiento.
Contribucin a la consecucin y conservacin de un medio ambiente limpio.
Observacin dirigida al paisaje otoal.
Descubrimiento de los cambios producidos en el entorno como consecuencia de
la actuacin climatolgica.
Identificacin de algunas plantas del entorno propias de la estacin y su utilidad.
Inters por la exploracin y

comparacin de objetos.
Valoracin de ambientes limpios, no degradados, ni contaminados.
las plantas para la vida de las
personas.
Inters por conocer y observar
el medio natural.
Conceptos
97

OBJETIVOS
Interpretar y reconstruir imgenes.
Utilizar diversas tcnicas musicales, corporales y dramticas como medio de expresin y comunicacin.
Valorar el lenguaje oral como medio de relacin con los dems, respetando las normas que rigen el intercambio lingstico.
Iniciarse en el conocimiento y utilizacin de algunos instrumentos tecnolgicos (ordenador, televisin, DVD, reproductores musicales, videojuegos), comprendiendo el mensaje audiovisual que transmiten y aprendiendo a utilizarlos
moderadamente.
Conocer algunos textos de su tradicin cultural, comprendindolos y reproducindolos con actitud de inters y disfrute.
CONTENIDOS
Procedimientos
Actitudes
Cuentos: Botas y chubasqueros, El lobo que perdi sus

dientes.
comunicacin.
Vocabulario ajustado a la unidad.
introducir.
de comunicacin y disfrute.
Control del cuerpo: relajacin.
Propiedades sonoras de los fenmenos atmosfricos.
Pronunciacin progresivamente correcta

de las palabras del vocabulario y construccin de frases sencillas con ellas.
Acercamiento a los textos de tradicin
cultural, comprendindolos y favoreciendo
con ellos la actitud de escuchar.
Memorizacin y recitado de pequeas poesas.
Participacin en la relajacin global con relajamientos sugeridos.
Reconocimiento de algunos fenmenos atmosfricos: lluvia, trueno, discriminando
los contrastes bsicos fuerte-suave.
Gusto y disfrute con el canto y

la msica.
Actitud de escucha y respeto a
los otros en sus intervenciones
orales.
extranjera.
Gusto por or cuentos, narraciones y canciones.
Conceptos
98
COMPETENCIAS BSICAS
Describir, narrar, explicar, diferentes sucesos relacionados con las rutinas cotidianas y con las actividades realizadas en
clase.
Utilizar textos diferentes con intenciones comunicativas diversas: cuentos, revistas, fotografas, carteles, etiquetas
Utilizar las destrezas necesarias para iniciarse en la escritura.
Realizar agrupaciones y clasificaciones sencillas entre los objetos teniendo en cuenta el color amarillo, el cuantificador
muchos-pocos y la forma cuadrada.
Comenzar a aplicar el conocimiento de la forma cuadrada para resolver situaciones de la vida cotidiana que lo requieran.
Aprender a orientarse en el espacio en relacin a los objetos y a s mismo/a en funcin de la nocin dentro-fuera.
Comenzar a identificar y a utilizar el nmero 2.
Observar el entorno y apreciar los cambios que se producen en l con la llegada del otoo.
Desenvolverse adecuadamente con autonoma progresiva e iniciativa personal en los diferentes mbitos de la vida.
Plantear preguntas, razonar sobre los fenmenos atmosfricos que se producen en el otoo.
Aprender a convivir en una sociedad plural y diversa.
Tolerar las frustraciones y los pequeos errores que se cometen en la vida cotidiana.
Desarrollar las habilidades necesarias para trabajar en equipo.
Valorar las producciones plsticas de sus compaeros y compaeras.
Desarrollar la sensibilidad y el sentido esttico.
Sentir el deseo de aprender.
Diferenciar las cosas que puede hacer por s mismo/a y las que puede hacer con la ayuda de los dems.
Utilizar la observacin, la manipulacin y la exploracin para conocer mejor el mundo que le rodea.
Controlar el tono, la postura, el equilibrio y la respiracin en situaciones de movimiento y de relajacin
Desarrollar progresivamente el autoconcepto estableciendo relaciones constructivas y positivas con los dems.
Reproducir diferentes posturas con el cuerpo.
Respetar las normas relacionadas con la alimentacin.
Situarse en el espacio segn diferentes nociones.
Clasificar objetos atendiendo a diferentes criterios.
Descubrir los cambios que se producen en el entorno en el otoo.
Conocer algunas palabras en lengua extranjera.
Memorizar pequeas rimas.
99
aos
Unidad 33
Unidad
Nieve en Navidad
Educacin infantil
algaida

OBJETIVOS
Utilizar coordinadamente sus posibilidades motrices y posturales, adecundolas a las diversas situaciones de actividad
cotidiana.
Adquirir progresivamente hbitos de higiene y seguridad personal.
Utilizar los sentidos para percibir e identificar las diferentes sensaciones corporales.
Planificar y secuenciar la propia accin para la resolucin de actividades cotidianas buscando colaboracin cuando sea
necesario.
CONTENIDOS
Procedimientos
Actitudes

cuerpo.
percepcin.
Las distintas actividades cotidianas: de juego, domsticas,
cumplimiento de rutinas y sus
requerimientos.
Adaptacin tnico postural a las diversas

acciones y situaciones.
Desarrollo de las posibilidades motrices
de su cuerpo respecto a actividades ldicas y cotidianas.
Utilizacin de los sentidos en la percepcin
de las propiedades de los objetos.
Autonoma en hbitos de higiene relacionadas con las comidas: lavado de manos y
dientes.
Identificacin de las sensaciones experimentadas con el propio cuerpo.
Identificacin y control de las necesidades
bsicas.
Desarrollo de hbitos relacionados con la
higiene, alimentacin y descanso.
Adecuacin del comportamiento a las distintas situaciones de actividad cotidiana.
Gusto y disfrute con la realizacin de actividades motrices.

Aceptacin de personas de
otras razas.
nuevas habilidades.
Conceptos
102

OBJETIVOS
Utilizar adecuadamente los cuantificadores: lleno-vaco.
Descubrir las propiedades de los objetos (color blanco, tamaos, forma) mediante la experimentacin activa, estableciendo relaciones entre ellos.
Conocer la situacin espacial de s mismo y de los objetos segn las nociones: arriba-abajo, encima-debajo.
Conocer las costumbres y tradiciones navideas.
Observar los cambios que se producen en la naturaleza y en las costumbres de las personas en invierno.
Valorar, respetar y cuidar el medio natural dentro de sus posibilidades.
CONTENIDOS
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
Propiedades de los objetos: color blanco.

Cuantificadores: lleno-vaco.
Serie numrica: cardinal 3.
Formas planas: crculo y cuadrado.
Celebraciones del ao: Navidad.
Objetos cotidianos relacionados con el aseo y el vestido.
Astros del cielo: sol, luna y estrellas.
Las estaciones: el invierno.
Algunos fenmenos atmosfricos del invierno.
Identificacin de la forma circular y cuadrada.

Situacin y colocacin de s mismo y de
los objetos segn las nociones: arriba-abajo, encima-debajo.
Estimacin intuitiva de la duracin de ciertas rutinas de la vida cotidiana.
Clasificacin, comparacin y ordenacin
de objetos segn atributos diversos.
Observacin dirigida hacia el cambio que
se produce en el entorno con motivo de
la Navidad: luces en las calles, adornos en
las casas, escaparates
Identificacin de personajes y objetos propios de la Navidad.
Observacin de los cambios producidos
en el medio natural y en la forma de organizar la vida de las personas en invierno.
Descripcin de los cambios del paisaje como
consecuencia de los fenmenos atmosfricos.
Observacin de los cambios que se producen en el paisaje y en la forma de organizar la vida activa en el da y la noche.
Observacin y exploracin de los objetos
a travs de los sentidos.
Clasificacin de objetos relacionados con
el vestido segn criterios referidos a su
uso en invierno.
Uso adecuado de los objetos relacionados
con el aseo y el vestido.
Curiosidad e inters por descubrir propiedades de los objetos:

color, tamao, forma
Disfrute con el ambiente festivo
de la Navidad.
Inters por conocer las tradiciones navideas.
Inters por conocer las caractersticas del propio entorno en
las distintas pocas del ao.
103

OBJETIVOS
Interpretar y ordenar imgenes.
Ampliar sus posibilidades expresivas y comunicativas mediante la utilizacin de diversas tcnicas plsticas, corporales y
dramticas.
Expresarse oralmente de forma progresivamente ms clara.
Identificar diferentes sonidos de objetos e instrumentos.
CONTENIDOS
Procedimientos
Actitudes
Necesidades y situaciones de
expresin y comunicacin.
introducir.
Cuentos: Nieve en Navidad,
Un elfo.
Sonido de instrumentos navideos.
Instrumentos de la lengua escrita: imgenes y etiquetas.
Los materiales tiles para la expresin plstica.
cuerpo.
Produccin de mensajes sencillos, utilizando el vocabulario, con una pronunciacin y

estructuracin progresivamente ms clara.
Relato de situaciones cotidianas procurando seguir un orden temporal.
Secuenciacin y ordenacin de imgenes.
Empleo adecuado de los materiales y utensilios en las producciones plsticas.
Identificacin de las posibilidades expresivas del cuerpo a travs de gestos, movimientos
Iniciacin al control del cuerpo en la relajacin.
Identificacin de sonidos producidos por
objetos presentes en la casa y de instrumentos navideos.
Memorizacin e interpretacin colectiva
de villancicos acompandose con instrumentos navideos.
Cuidado y respeto por los materiales empleados en las obras

plsticas.
Gusto y disfrute con las diversas actividades musicales.
Inters por intervenir en situaciones de intercambio oral.
Respeto hacia los otros en sus
intervenciones orales.
extranjera.
Atencin hacia las diferentes
formas orales de tradicin cultural.
Conceptos
104
COMPETENCIAS BSICAS
Adaptarse progresivamente a la rutina de la vida escolar.
Contribuir, desde el respeto, a una convivencia adecuada en situaciones cotidianas: de juego, domsticas, cumplimiento
de rutinas.
Dialogar sobre diferentes temas en clase.
Saber expresar necesidades relacionadas con la higiene y la alimentacin.
Conocer las costumbres navideas del lugar en el que viven.
Utilizar el tiempo libre de forma creativa durante las vacaciones navideas.
Utilizar la observacin, la manipulacin y la exploracin para conocer mejor los cambios que se producen en el medio
con la llegada del invierno.
Plantear preguntas, razonar sobre los fenmenos atmosfricos que se producen en el medio ambiente con la llegada del
invierno.
Desenvolverse de forma cada vez ms autnoma en la vida cotidiana.
Identificar algunas sensaciones del cuerpo.
Utilizar las matemticas para comprender e interpretar el entorno desarrollando una opinin sobre el mismo.
Realizar agrupaciones y clasificaciones sencillas entre los objetos teniendo en cuenta el color blanco, el cuantificador lleno-vaco y las formas circular y cuadrada.
Comenzar a aplicar el conocimiento de las formas circular y cuadrada para resolver situaciones de la vida cotidiana que
lo requieran.
Comenzar a identificar y utilizar el nmero 3.
Demostrar afecto a sus compaeros y compaeras.
Aprender a respetar, a dialogar, a cooperar, a trabajar en equipo
Buscar soluciones a los problemas que se le plantean en su vida cotidiana.
Controlar los movimientos y posturas de su cuerpo.
Aplicar lo que aprende en diferentes situaciones.
Iniciarse en el conocimiento de las tcnicas, los recursos y los materiales de los diferentes lenguajes artsticos.
Conocer el patrimonio artstico y cultural del lugar al que pertenece, aprendiendo a valorarlo y a respetarlo.
Identificar algunas sensaciones experimentadas con el cuerpo.
Adquirir hbitos relacionados con la higiene, la alimentacin y el descanso.
Conocer algunos cambios que se producen en el entorno en el invierno.
Disfrutar con el ambiente festivo de la Navidad.
Identificar y describir las propiedades de algunos objetos.
Discriminar el sonido producido por algunos objetos.
Producir mensajes sencillos con una entonacin y pronunciacin adecuada a la edad.
105
aos
Unidad 44
Unidad
Me prestas tus juguetes?
Educacin infantil
algaida

OBJETIVOS
Progresar en la adquisicin de hbitos relacionados con la higiene personal.
Desarrollar actitudes de compaerismo y respeto hacia el grupo, en las actividades ldicas y cotidianas.
Descubrir y utilizar coordinadamente sus posibilidades motrices y dinmicas adaptndolas a las diversas actividades ldicas y cotidianas.
Explorar y conocer su cuerpo identificando sus caractersticas y limitaciones personales.
CONTENIDOS
Procedimientos
Actitudes
Cuidados del cuerpo: hbitos

de higiene.
Las distintas actividades cotidianas de juego y sus requerimientos.
cuerpo.
cuerpo.
percepcin.
Adecuacin del comportamiento a las distintas situaciones de actividad ldica.

Control de la direccionalidad en las actividades grficas.
Coordinacin y control del movimiento
segmentario y adquisicin de habilidades
motrices nuevas.
Utilizacin de los sentidos en la percepcin de la realidad exterior.
Desarrollo de las posibilidades motrices
de las partes del cuerpo respecto a acciones ldicas y cotidianas.
Desarrollo de hbitos de higiene, empleando de forma autnoma los tiles necesarios.
Reproduccin de posturas combinadas
con el cuerpo.
Utilizacin progresiva de los instrumentos
y materiales relacionados con las comidas.
Colaboracin en el mantenimiento del orden y limpieza de la casa.
Adecuacin del comportamiento a las distintas situaciones de actividad en la casa.
Gusto por el ejercicio fsico y el

riesgo controlado y sin temeridades.
Aceptacin de las reglas que rigen los juegos.
Inters y respeto hacia personas
de otras razas.
Aceptacin de sus propias capacidades valorando sus posibilidades y limitaciones.
Esfuerzo e inters por el aspecto limpio y ordenado de s mismo y del entorno.
Conceptos
108

OBJETIVOS
Adquirir progresivamente un conocimiento lgico-matemtico mediante la observacin y manipulacin de objetos, descubriendo sus propiedades y las relaciones que entre ellos se establecen.
Aprender a utilizar los juguetes de forma creativa, a cuidarlos, a conservarlos y a ordenarlos.
Fomentar en los nios y en las nias la actitud de compartir sus juegos y juguetes, desarrollando hbitos de convivencia
y amistad y rechazando todo tipo de juegos violentos.
Conocer las caractersticas de su vivienda, sus dependencias, las funciones de cada una y los objetos presentes en ellas,
utilizndolass adecuadamente
Observar y manipular objetos propios de la casa, descubriendo sus cualidades.
CONTENIDOS
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
Propiedades de los objetos: color verde, fro-caliente.

La serie numrica: cardinales 1,
2 y 3.
Formas planas: tringulo.
Los cuerpos en el espacio: delante-detrs.
Tamaos: largo-corto.
Cuantificadores: ms que.
Objetos presentes en el entorno: juguetes.
Objetos relacionados con el
aseo.
La casa: caractersticas externas
e internas. Funciones de sus espacios.
Dependencias y objetos de la
casa.
Tipos de viviendas.
Normas de comportamiento en
la casa.
Observacin y agrupacin de objetos por

su color, forma, grosor
Agrupacin de objetos segn criterios
cuantitativos.
Identificacin de la forma triangular diferencindola.
Identificacin del resultado obtenido en colecciones por modificaciones cuantitativas.
Situaciones de s mismo y los objetos en el
espacio segn las nociones bsicas: arribaabajo, dentro-fuera.
Discriminacin de comportamientos adecuados e inadecuados en las diversas actividades de juego.
de diversos tipos de juguetes.
Discriminacin y rechazo de aquellos
juegos y juguetes que impliquen lucha,
violencia y peligro.
Colaboracin en el mantenimiento del orden de los juguetes en la clase y en la casa.
Observacin dirigida de diversos tipos de
casas.
Orientacin progresivamente autnoma
dentro de la casa.

Inters por la manipulacin y
Disfrute con la realizacin de
juegos compartidos.
Actitud de compartir juegos y
juguetes.
Gusto y disfrute con la exploracin de los juguetes.
Actitud de aceptacin de las
normas de comportamiento establecidas en la casa.
Cuidado y respeto hacia los objetos de la casa.
Precaucin hacia algunos objetos
de la casa que pueden ser peligrosos.
109
CONTENIDOS
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
Observacin y exploracin de los diferentes objetos presentes en la casa y su ubicacin en las distintas dependencias.
110

OBJETIVOS
Interpretar y ordenar imgenes.
Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez ms adecuada a las diferentes situaciones de comunicacin para comprender
y ser comprendido.
Valorar el lenguaje escrito como medio de informacin y comunicacin.
Ampliar sus posibilidades expresivas, inicindolo en la utilizacin de diversas tcnicas musicales, plsticas y corporales.
CONTENIDOS
Procedimientos
Actitudes
Vocabulario adaptado a la unidad.

introducir.
Cuentos: Me prestas tus juguetes?,Un duende.
Materiales y tiles de la expresin plstica.
Sonido de los juguetes musicales.
cuerpo.
Ordenacin temporal de imgenes.

Expresin oral de mensajes sencillos afirmativos y negativos, utilizando el vocabulario bsico.
Recitado de algunas poesas.
Construccin de algn juguete utilizando
materiales de desecho.
Identificacin y discriminacin de los sonidos producidos por algunos juguetes.
Inters por participar en las situaciones de intercambio oral.

Gusto y disfrute con las poesas
y cuentos.
extranjera.
Valoracin del aprovechamiento
de los materiales de desecho.
Conceptos
111
COMPETENCIAS BSICAS
Describir, narrar, explicar, diversos dibujos, carteles, fotografas, pictogramas
Recrear en el aula situaciones relacionadas con las rutinas de la vida cotidiana.
Saber dialogar sobre los diferentes temas relacionados con sus intereses y formar progresivamente juicios crticos.
Iniciarse en la utilizacin de textos con intenciones comunicativas diversas: cuentos, revistas, fotografas, carteles
Continuar desarrollando la autoestima y la confianza en s mismo/a.
Realizar agrupaciones y clasificaciones sencillas entre los objetos teniendo en cuenta el color verde, el cuantificador ms
que y la forma triangular.
Orientarse en el espacio en relacin a los objetos y a s mismo/a en funcin de las nocin delante-detrs.
Tolerar la frustracin en las diversas situaciones de juego y de cumplimiento de rutinas que se le planteen.
Desarrollar hbitos de comportamiento adecuados y adaptados en casa.
Desenvolverse con autonoma progresiva en los diferentes espacios de su casa.
Aceptar las normas de los diferentes juegos.
Compartir sus juguetes con los amigos y amigas.
Comprender la informacin que se le comunica y ser capaz de integrarla en sus esquemas previos de conocimiento.
Saber convivir con los dems y aprender a vivir en una sociedad plural y diversa aceptando, tolerando y respetando a todas las personas.
Empezar a tolerar la frustracin en diferentes situaciones de juegos y de la vida cotidiana.
vida cotidiana.
Tolerar las opiniones de sus compaeros y de sus compaeras, aceptando que los dems tienen sus propios puntos de vista.
Utilizar diferentes medios de expresin (msica, artes visuales, artes escnicas, el lenguaje verbal, el lenguaje corporal)
para expresar ideas, sentimientos, necesidades, emociones e intereses.
Desarrollar la sensibilidad y el sentido esttico para el disfrute personal.
Valorar las producciones plsticas de sus compaeros y compaeras.
Aplicar los conocimientos que adquiere en diferentes situaciones de la vida cotidiana.
Coordinar sus movimientos en sus desplazamientos, marcha, carrera, saltos y en las actividades manipulativas de motricidad fina.
Aprender a identificar diferentes emociones.
Aceptar el afecto dado por sus compaeros y compaeras.
Realizar posturas combinadas con el cuerpo.

Controlar la direccionalidad en las actividades grficas.
Realizar modificaciones cuantitativas en colecciones de objetos.
Describir alguna dependencia de su casa.
Ordenar imgenes siguiendo una secuencia temporal.
Participar en situaciones de intercambio oral.
112
aos
Unidad 55
Unidad
Pelusilla compra un regalo
Educacin infantil
algaida
CONOCIMIENTO DE
DE S
S MISMO/A
MISMO/A YY AUTONOMA
CONOCIMIENTO
AUTONOMA PERSONAL
PERSONAL
OBJETIVOS
Adecuar sus posibilidades motrices y dinmicas, sensitivas y expresivas a las diversas situaciones cotidianas, ldicas y de
expresin.
Desarrollar actitudes, hbitos de ayuda y colaboracin con nios, nias y adultos, adecuando su comportamiento a las
necesidades y demandas de los otros.
Identificar los sentimientos, emociones y necesidades propias y ajenas, desarrollando una actitud comunicativa.
Formar una imagen ajustada de s mismo.
CONTENIDOS
Procedimientos
Actitudes
Los sentimientos y emociones

propios y de los dems y su expresin corporal.
Necesidades bsicas del cuerpo
humano.
Normas de relacin y convivencia.
percepcin.
Movimientos del cuerpo y sus
segmentos.
Precisin en la manipulacin de objetos.

Regulacin y control de las necesidades
corporales bsicas en situaciones habituales y ocasionales.
Percepcin de las pautas de comportamiento y normas bsicas de relacin y
convivencia en los diferentes contextos.
Adaptacin del propio ritmo a las necesidades de accin, de juego, de movimientos
de otros nios, nias y adultos.
Coordinacin culo-manual en las actividades motrices de carcter fino.
Utilizacin de los sentidos para la exploracin de objetos y materiales diversos.
Inters progresivo por el desarrollo fsico y la adquisicin de nuevas habilidades.

Actitud de aceptacin de las
normas relacionadas con la alimentacin.
Valoracin positiva de s mismo
aceptando sus capacidades y limitaciones.
otras razas.
Valoracin y respeto hacia las
normas establecidas en los diferentes contextos.
Conceptos
114

OBJETIVOS
Utilizar las posibilidades de las formas de representacin matemtica para describir objetos y situaciones, descubriendo
las propiedades y relaciones que entre ellos se establecen.
Valorar la importancia del trabajo de las personas para el desarrollo y organizacin del medio social.
Conocer los distintos servicios relacionados con el consumo, que existen en su entorno prximo, valorando la importancia que tienen para la sociedad.
Observar y explorar su entorno inmediato: la calle, el barrio, los elementos presentes en l, sus funciones y su utilidad,
adquiriendo hbitos de cuidado y respeto hacia ellos.
Actuar autnomamente en los ambientes cotidianos, orientndose y organizndose espacial y temporalmente en relacin con vivencias habituales.
CONTENIDOS
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
La serie numrica: cardinal 4.

Cuantificadores bsicos: mitad.
Propiedades de los objetos: color naranja.Tamaos: alto-bajo.
Los cuerpos en el espacio: cerca-lejos.
Formas bsicas: crculo, tringulo y cuadrado.
Profesiones y oficios cercanos
al nio y la nia: polica de trfico y vendedor.
Formas sociales del tiempo: laborables y festivos.
mbitos inmediatos del entorno: calle, barrio
Elementos del paisaje urbano:
plazas, jardines, edificios, semforos, aceras, calzadas
Normas elementales de seguridad vial.
Elementos y lugares relacionados con el consumo: tiendas,
objetos que se venden en ellas,
peso
Establecimiento de relaciones entre agrupaciones segn semejanzas y diferencias.

Agrupacin de objetos segn sus propiedades.
Uso correcto de los cuantificadores en la
comparacin de colecciones de objetos.
Ajuste del movimiento al espacio partiendo de diferentes posiciones y en distintas
direcciones.
Uso de la serie numrica para contar elementos.
Resolucin de problemas de forma manipulativa.
Observacin, exploracin y manipulacin de
objetos relacionados con estas profesiones.
Conocimiento y cumplimiento de las normas elementales de educacin vial, como
peatn.
Percepcin de las formas sociales del tiempo.
Observacin guiada de los elementos del paisaje urbano, de sus funciones, de su utilidad.
Conocimiento de los diversos servicios
relacionados con el consumo, que hay en
el entorno prximo al nio y a la nia.
Identificacin de los diversos tipos de tiendas, sus nombres, objetos que venden
Conocimiento de algunas profesiones relacionadas con el consumo: vendedor, repartidor, conductor.
Valoracin de la utilidad de los

nmeros.
Actitud de respeto en las diversas actuaciones relacionadas
con el consumo: esperar, guardar turnos.
Aceptacin y respeto de las
normas elementales de educacin vial.
Valoracin de la importancia
que tienen los diversos servicios relacionados con el consumo para la vida en comunidad.
Inters por conocer el entorno
urbano.
Respeto hacia todas las profesiones.
115

OBJETIVOS
Interpretar y reconstruir imgenes.
Utilizar las tcnicas y recursos bsicos de las diferentes formas de representacin y expresin plstica, musical y corporal para aumentar sus posibilidades comunicativas y desarrollar la creatividad.
Expresar mediante el lenguaje oral sentimientos e ideas, adaptndose a las diversas situaciones de comunicacin, y
comprender los mensajes e intenciones de los otros.
Iniciarse en el conocimiento y utilizacin de algunos instrumentos tecnolgicos (ordenador, televisin, DVD, reproductores musicales, videojuegos), comprendiendo el mensaje audiovisual que transmiten y aprendiendo a
utilizarlos moderadamente.
Identificar los elementos bsicos de su lenguaje mediante la lectura de imgenes, como una forma de comunicacin y
disfrute.
CONTENIDOS
Procedimientos
Actitudes

introducir.
Cuento: Pelusilla compra un
regalo, Un hada.
Normas socialmente establecidas para solicitar.
Los instrumentos de la lengua
escrita: imgenes, smbolos, carteles, anuncios
Las tcnicas de expresin plstica: dibujo.
Ritmo y msica.
Movilidad en las distintas posiciones y hacia distintas direcciones.
Interpretacin de imgenes.
Utilizacin oral de frases interrogativas.
Uso correcto de las formas socialmente
establecidas para solicitar.
Lectura e interpretacin de imgenes.
Control progresivo del gesto en la expresin grfica mediante el dibujo.
Utilizacin del dibujo para representar la
figura humana de forma progresivamente
correcta.
Gusto y disfrute con las interpretaciones rtmicas.

Inters por la interpretacin de
mensajes a travs de la lectura
de signos.
Respeto hacia las elaboraciones
plsticas de los dems.
extranjera.
Gusto y disfrute con los puzles.
Conceptos
116
COMPETENCIAS BSICAS
Adquirir las destrezas necesarias para detectar sus necesidades corporales bsicas y buscar soluciones con creatividad.
Ser capaz de plantearse objetivos, de elaborar ideas y buscar soluciones ante los problemas que se le plantean.
Aprender a utilizar la observacin, la manipulacin y la exploracin para conocer mejor su entorno prximo: la calle, los
elementos del entorno urbano, los establecimientos relacionados con el consumo
Desarrollar estrategias que favorezcan el desarrollo de la atencin, la concentracin, la memorizacin y la resolucin de
problemas.
Comprender que un problema se puede resolver de diferentes formas y que hay que saber escoger la ms adecuada.
Expresar sus sentimientos, deseos, intereses, mediante el dibujo.
Conocer diversas manifestaciones artsticas y culturales de su entorno prximo.
Aprender normas de relacin y convivencia que le permitan adaptarse a una sociedad cada vez ms plural compartiendo, participando, colaborando, tolerando y aceptando las diferencias individuales debidas a diversos motivos.
Aprender a resolver los problemas de convivencia que se le plantean recurriendo al dilogo.
Saber aprovechar la informacin que facilita las nuevas tecnologas, aprendiendo con ellas.
Situarse en el tiempo distinguiendo entre das laborables y das festivos.
Plantear preguntas, razonar sobre todo lo que acontece en su entorno prximo.
Ser capaces de comprender e interpretar normas bsicas de seguridad vial.
Realizar agrupaciones y clasificaciones sencillas entre los objetos teniendo en cuenta el color naranja, el cuantificador
mitad y las formas circular, cuadrada y triangular.
Comenzar a aplicar el conocimiento de las formas circular, cuadrada y triangular para resolver situaciones de la vida cotidiana que lo requieran.
Aprender a orientarse en el espacio en relacin a los objetos y a s mismo/a en funcin de las nocin cerca-lejos.
Identificar la propiedad alto-bajo en los objetos.
Disfrutar leyendo o expresndose de forma oral.
Utilizar adecuadamente las formas socialmente establecidas para solicitar.
Respetar las normas de convivencia en clase.
Mejorar la precisin de sus movimientos.
Conocer normas elementales de educacin vial.
Establecer relaciones de semejanzas y diferencias entre los objetos.
Conocer algunas palabras en lengua extranjera.
Respetar las producciones plsticas de los dems.
117
aos
Unidad 66
Unidad
La gatita Nube
Educacin infantil
algaida

OBJETIVOS
Adecuar sus posibilidades motrices y dinmicas, sensitivas y expresivas a las diversas situaciones cotidianas, ldicas y de
expresin.
Desarrollar actitudes, hbitos de ayuda y colaboracin con nios, nias y adultos, adecuando su comportamiento a las
necesidades y demandas de los otros.
Identificar los sentimientos, emociones y necesidades propias y ajenas, desarrollando una actitud comunicativa.
Formar una imagen ajustada de s mismo.
CONTENIDOS
Procedimientos
Actitudes
Alimentos y hbitos de alimentacin.

Las distintas actividades de la
vida cotidiana: de juego, domsticas, cumplimiento de rutinas y
sus requerimientos.
Nociones bsicas de organizacin espacial.
Posibilidades motrices y posturales del cuerpo.
El cuerpo: segmentos y elementos constitutivos.

Adquisicin de hbitos relacionados con la
alimentacin.
Coordinacin y control del movimiento.
con el cuerpo.
Adaptacin tnico-postural a las acciones,
juegos y situaciones.
Descubrimiento de la propia lateralidad y
libre desarrollo de la misma.
Utilizacin y control de las posibilidades
motrices del cuerpo en actividades cotidianas y diversas tareas.
Iniciativa para aprender habilidades nuevas.

Gusto y disfrute por realizar actividades en entornos limpios y
ordenados.
Confianza en sus posibilidades
motrices y de accin.
otras razas.
Actitud de aceptacin ante las
manifestaciones de afecto de
los dems: iguales y adultos.
Conceptos
120

OBJETIVOS
Utilizar la experimentacin activa para describir objetos y situaciones, adquiriendo progresivamente un conocimiento
lgico-matemtico.
Conocer algunas profesiones relacionadas con los animales: veterinario.
Conocer la relacin existente entre los animales y las personas, valorando la importancia que tienen para la vida y la
conservacin del medio natural.
Adquirir actitudes de curiosidad hacia la observacin de los animales, su desarrollo, reproduccin, alimentacin, preguntando, interpretando y opinando espontneamente sobre los mismos.
Reconocer las caractersticas fsicas y funcionales de algunos animales cercanos de su medio, cuidndolos y respetndolos.
CONTENIDOS
Procedimientos
Actitudes
Cuantificadores: menos que.

Propiedades de los objetos: color rosa.
Iniciacin a la medida: largocorto.
Los cuerpos en el espacio:
abierto-cerrado, cerca-lejos,
derecha.
La serie numrica: cardinales 1,
2, 3, 4.
Caractersticas fsicas y funcionales de los animales.
Los animales y los distintos medios: tierra, agua, aire.
Animales domsticos y salvajes.
Relaciones de utilidad entre el
hombre y los animales.
Profesiones: veterinario.

Observacin directa del ciclo vital del gusano de seda.
Observacin de la relacin de utilidad
entre animales y personas.
Cuidado de los animales de la clase.
Identificacin y diferenciacin de los animales segn el medio fsico en que se
desenvuelven.
Clasificacin de los animales en domsticos y salvajes.
Observacin de las caractersticas y costumbres de algunos animales del entorno.
Gusto por poner en prctica

conocimientos sobre relaciones
entre objetos y por su exploracin y comparacin.
Respeto hacia todos los animales.
Disfrute con el contacto y la
observacin de los animales de
la clase.
Actitud responsable en el cuidado de los animales.
los animales para la vida.
Inters por conocer diferentes
profesiones.
Conceptos
121

OBJETIVOS
Emplear las diferentes formas de representacin y expresin, utilizando tcnicas y recursos bsicos que le sirvan para
evocar situaciones, acciones, deseos y sentimientos, aumentando as sus posibilidades comunicativas.
Valorar el lenguaje oral como medio de comunicacin con los dems, respetando las normas que rigen el intercambio
lingstico.
Reforzar el significado de sus mensajes mediante el uso de seales extralingsticas con significacin para el nio y la nia.
moderadamente.
Expresar mediante el lenguaje sentimientos, deseos e ideas.
122
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
Elementos de la lengua escrita:

imgenes.
comunicacin con los dems,
con diferentes interlocutores,
diferentes contextos, diferentes
contenidos e intenciones.
introducir.
Cuentos: La gatita Nube, El
amigo de los animales.
Formas socialmente establecidas para despedirse.
de comunicacin, informacin y
disfrute.
Propiedades sonoras de los animales.
cuerpo.

Identificacin de los sonidos producidos
por los animales diferenciando algunos de
ellos.
Observacin, comparacin y agrupacin de
animales segn atributos diversos.
Produccin de mensajes orales referidos a
necesidades, emociones, deseos, intenciones, propuestas, opiniones
Uso adecuado de las formas socialmente
establecidas para despedirse.
Enriquecimiento de las estructuras morfolgicas, reconociendo las variaciones de
gnero.
Comprensin de narraciones y cuentos ledos por un adulto.
Actitud relajada y atenta en las

audiciones.
extranjera.
Gusto y disfrute por las elaboraciones plsticas.
Valoracin del lenguaje escrito
como medio de comunicacin,
informacin y disfrute.
CONTENIDOS
COMPETENCIAS BSICAS
Conocer y utilizar las reglas bsicas del funcionamiento de la lengua escrita.
Ser progresivamente competentes en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones de comunicacin diversas, con diferentes interlocutores y contextos.
Recrear en el aula situaciones y actividades de la vida cotidiana: de juego, de cumplimiento de rutinas
Ser capaz de convivir y de resolver los conflictos estableciendo vnculos comunicativos.
Ser capaces de analizar, razonar y comunicar progresivamente sus ideas de forma adaptada a la edad
Realizar agrupaciones y clasificaciones sencillas entre los objetos teniendo en cuenta el color rosa, el cuantificador menos que y la medida largo-corto.
Aprender a orientarse en el espacio en relacin a los objetos y a s mismo/a en funcin de las nociones cerca-lejos y derecha.
Identificar la propiedad abierto-cerrado en los objetos.
Comenzar a identificar y utilizar los nmeros 1, 2, 3 y 4.
Comprender la relacin de utilidad que se establece entre los hombres y los animales.
Conocer y valorar la profesin de veterinario/a.
Aprender a utilizar los recursos naturales de manera responsable.
Continuar adquiriendo las destrezas necesarias para manejar el ordenador y otros instrumentos tecnolgicos como los
reproductores musicales, la televisin y el DVD.
Desarrollar estrategias que le permitan proteger la salud individual como la alimentacin saludable.
Aprender a tolerar la frustracin en diferentes situaciones de la vida cotidiana.
Desarrollar hbitos de alimentacin adecuados.
Aprender a conocer sus posibilidades motrices y posturales.
Ser capaces de emocionarse y de sentir ante las manifestaciones y producciones culturales.
Desarrollar progresivamente hbitos de constancia y de esfuerzo personal.
Tener confianza en las propias posibilidades motrices.
Aprender a solicitar ayuda ante aquellas acciones que no pueda realizar por s mismo/a.
Tener iniciativa y criterio propio para desenvolverse autnomamente las actividades de la vida cotidiana.
Adquirir progresivamente una serie de valores: responsabilidad, perseverancia, conocimiento de s mismo/a, autoestima,
creatividad, control emocional, saber afrontar los problemas, aprender de los errores
Adquirir nociones bsicas de organizacin espacial.
Establecer relaciones cuantitativas entre los objetos.
Situarse en el espacio segn algunas nociones.
Conocer las caractersticas de algunos animales.
Comprender los cuentos ledos por los adultos.
Expresar sentimientos, emociones y necesidades.
Despedirse adecuadamente al salir de clase.
123
aos
Unidad 77
Unidad
Olores y colores en el campo
Educacin infantil
algaida
CONOCIMIENTO DE
DE S
S MISMO/A
MISMO/A YY AUTONOMA
CONOCIMIENTO
AUTONOMA PERSONAL
PERSONAL
OBJETIVOS
Desarrollar progresivamente hbitos relacionados con el cuidado de la salud.
Descubrir y utilizar coordinadamente sus posibilidades motrices y sensitivas adecundolas a las diversas actividades cotidianas, ldicas y de expresin.
Tener una imagen positiva de s mismo a travs del conocimiento y valoracin de las caractersticas personales y de las
propias capacidades y limitaciones.
Ser capaz de planificar y secuenciar la propia accin para resolver problemas de la vida cotidiana, mejorando las dificultades y buscando ayuda y colaboracin cuando sea necesario.
CONTENIDOS
Conceptos
Actitudes
Control de movimientos en actividades

Utilizacin de los sentidos para el reconocimiento e identificacin de las cualidades
de los objetos.
Adquisicin de hbitos que favorecen la
salud: alimentacin equilibrada, ambientes
no contaminados.
Experimentacin de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo y control
progresivo en situaciones, tareas, actividades y juegos de su vida cotidiana.
Exploracin de los segmentos y elementos
corporales.
Control de la direccionalidad en las actividades grficas.
Gusto por iniciar autnomamente las tareas de juego y

actividad cotidiana.
Respeto y actitud de colaboracin con otros.
Confianza en sus propias capacidades.
otras razas.
Actitud de la aceptacin de las
normas relacionadas con el cuidado de la salud.
Los sentidos y su funcin: odo

y olfato.
Nociones bsicas de orientacin temporal.
cuerpo.
Procedimientos
126

OBJETIVOS
Utilizar las formas de representacin matemtica para describir objetos, sus caractersticas y sus propiedades, prestando atencin a los resultados obtenidos.
Conocer y valorar las profesiones relacionadas con el mundo vegetal.
Observar los cambios naturales-vegetales que se producen en el entorno como consecuencia de la llegada de la primavera.
Respetar y cuidar el medio natural en la medida de sus posibilidades, valorando la importancia que ste tiene para la vida.
Adquirir actitudes de curiosidad hacia los acontecimientos relevantes de su medio, preguntando y opinando espontneamente sobre los mismos, a fin de desarrollar su espontaneidad y originalidad.
Identificar algunos objetos y recursos tecnolgicos habituales utilizados en las actividades cotidianas: ordenador,
reproductores musicales, televisin, DVD, videojuegos
Conocer los grupos con los que se relaciona en sus actividades de ocio y diversin, desarrollando hacia ellos actitudes
de valoracin y respeto.
CONTENIDOS
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
Nociones direccionales simples.

color morado, grueso-delgado.
Formas planas: rectngulo.
Los cuerpos en el espacio: derecha, alrededor.
Cuantificadores bsicos: unovarios.
Plantas del entorno en primavera.
Relaciones de utilidad entre los
seres vivos. Alimentos de origen vegetal.
Estaciones del ao: la primavera.
Cambios naturales vegetales
que se producen en primavera.
Desarrollo de la vida de las
plantas.
Profesiones: agricultor y jardinero.
Lugares para la diversin y el
ocio.
Descubrimiento de los colores secundarios a partir de los primarios.

Automatizacin y realizacin de nociones
direccionales simples a partir de su cuerpo.
Comparacin, ordenacin y agrupacin de
objetos atendiendo al grado de posesin
de una determinada cualidad.
Refuerzo de los contenidos trabajados mediante la realizacin de juegos interactivos
de ordenador.
Identificacin y diferenciacin del rectngulo con respecto a otras formas.
Ordenacin de imgenes siguiendo una
secuencia temporal.
Ubicacin de actividades de la vida cotidiana en el tiempo.
Descripcin de la situacin espacial de los
objetos.
Observacin de la relacin de utilidad entre el hombre y las plantas.
Contribucin a la consecucin y mantenimiento de ambientes limpios y saludables.
Identificacin de los cuidados que necesitan
las plantas.
Gusto por la exploracin y

Valoracin de las cosas que nos
ofrece la naturaleza.
Disfrute con las actividades realizadas al aire libre.
Inters por conocer el entorno
en primavera.
Respeto hacia el medio ambiente y gusto por la participacin
en su cuidado.
Inters por conocer los diferentes lugares para el ocio y la
cultura.
Aceptacin de las normas de
comportamiento en los lugares
pblicos.
127
CONTENIDOS
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
Observacin directa de las plantas y animales del entorno en primavera.

Identificacin de los cambios que se producen en las plantas como consecuencia
de la llegada de la primavera: crecimiento,
floracin.
Observacin guiada de manifestaciones del
entorno de los que el nio y la nia forman parte en sus momentos de diversin:
cine, teatro, circo...
128

OBJETIVOS
Descubrir e identificar los elementos bsicos del lenguaje escrito, por medio de la interpretacin y reproduccin de
imgenes.
moderadamente.
Iniciar al nio en la utilizacin de diversas tcnicas musicales, dramticas y corporales, ampliando sus posibilidades expresivas y comunicativas.
Valorar el lenguaje oral como medio de comunicacin con los dems comprendiendo los mensajes que le comunican
los otros.
Mostrar inters por el lenguaje escrito, valorndolo como instrumento de informacin y comunicacin.
CONTENIDOS
Conceptos
Actitudes
Produccin de imgenes debidamente ordenadas.

Comprensin de las intenciones comunicativas de adultos y nios en las diferentes
situaciones y actividades.
Utilizacin oral de frases de distinto tipo:
afirmativas y negativas.
Identificacin del sonido de algn instrumento de viento: flauta.
Inters y atencin en las

audiciones musicales.
Gusto y disfrute con la expresin corporal.
Inters por intervenir en situaciones de intercambio oral.
Curiosidad por los medios
audiovisuales y tecnolgicos.
extranjera.
Valoracin del lenguaje oral y
escrito como medios de comunicacin y expresin.
Diferentes situaciones de comunicacin y expresin.

introducir.
Cuentos: Olores y colores en
el campo, La primavera durmiente.
Instrumentos de la lengua escrita: etiquetas, imgenes
Las distintas tcnicas de la expresin plstica: mezcla de colores.
Procedimientos
129
COMPETENCIAS BSICAS
Mostrarse seguro/a de su propia eficacia a la hora de manejar tiles relacionados con las comidas, de contribuir en las
rutinas cotidianas de alimentacin y de abordar nuevas tareas, asumiendo pequeos riesgos que pueda controlar.
Respetar el entorno natural.
Razonar sobre los cambios que se producen en el medio con la llegada de la primavera.
Empezar a cuidar el medio ambiente.
Valorar el trabajo de las personas de su entorno prximo reconociendo el servicio que prestan a la sociedad los/las
agricultores/as y jardineros/as.
Conocer y utilizar las reglas bsicas del funcionamiento de la lengua.
Expresar sus emociones, necesidades, intereses, gustos, deseos, preferencias, en voz alta.
Realizar agrupaciones y clasificaciones sencillas entre los objetos teniendo en cuenta el color morado, el tamao grueso-delgado, el cuantificador uno-varios y la forma rectangular.
Comenzar a aplicar el conocimiento de la forma rectangular para resolver situaciones de la vida cotidiana que lo
requieran.
Aprender a orientarse en el espacio en relacin a los objetos y a s mismo/a en funcin de las nociones derecha, alrededor.
Aprender a utilizar el ocio de forma activa desarrollando valores de esfuerzo personal solidarios.
Empezar a aplicar los conocimientos que va adquiriendo en situaciones reales de la vida cotidiana.
Aprender a superarse y a aceptar los propios errores.
Explorar y manipular objetos y situaciones.
Desarrollar progresivamente formas personales de aprender.
Aprender a utilizar la observacin, la manipulacin y la exploracin para conocer mejor los cambios que se producen
en el medio con la llegada de la primavera.
Coordinar sus movimientos en sus desplazamientos, marcha, carrera, saltos, en las actividades manipulativas de motricidad fina.
Ser responsable ante las decisiones personales siendo consecuente con ellas.
Conocer acciones y hbitos que favorecen la salud.

Ser progresivamente autnomo/a en las actividades cotidianas.
Comparar, ordenar y agrupar elementos atendiendo a diferentes criterios.
Identificar algunos cambios que se producen en el entorno en primavera.
Conocer normas de comportamiento en lugares pblicos.
Cuidar los materiales utilizados en las actividades plsticas.
Construir frases afirmativas y negativas adecuadamente.
Discriminar el sonido de algunos instrumentos musicales.
130
CRITERIOS DE AVALUACIN
aos
Unidad 88
Unidad
De viaje en una escoba
Educacin infantil
algaida
CONOCIMIENTO DE
DE S
S MISMO/A
MISMO/A YY AUTONOMA
CONOCIMIENTO
AUTONOMA PERSONAL
PERSONAL
OBJETIVOS
Identificar las caractersticas, cualidades y limitaciones personales, adquiriendo una imagen positiva de s mismo.
Ser capaz de secuenciar y planificar la propia accin para la resolucin de tareas cotidianas, mejorando las posibles
dificultades y buscando ayuda cuando sea necesario.
Desarrollar la coordinacin culo-manual en las habilidades manipulativas, de carcter fino, necesarias en las tareas relacionadas con la representacin grfica.
Adquirir actitudes de respeto hacia las caractersticas de las otras personas, valorndolas sin discriminacin por razn
de sexo o cualquier otro rasgo diferenciador.
CONTENIDOS
Procedimientos
Actitudes
Las distintas actividades de la

vida cotidiana de juego, domsticas, cumplimiento de rutinas y
sus requerimientos.
Nociones bsicas de orientacin
espacial.
Posibilidades motrices y posturales del cuerpo y sus elementos.
Elementos y segmentos del
cuerpo: lado derecho.
Identificacin y diferenciacin de las distintas partes del cuerpo y segmentos corporales.

Hbitos elementales de organizacin,
atencin y constancia en las distintas actividades.
Coordinacin y control dinmico en actividades que suponen movimientos globales y segmentarios.
Reproduccin de posturas con el cuerpo.
Adaptacin del tono y la postura a las distintas situaciones y actividades.
Valoracin de las posibilidades

que proporciona la mejora en la
precisin de movimientos.
Actitudes de colaboracin y
ayuda, descentrndose del propio punto de vista y teniendo
en cuenta el de los dems.
Inters y aceptacin de personas de otras razas.
Aceptacin de las distintas normas de relacin y convivencia.
Conceptos
132

OBJETIVOS
Adquirir progresivamente un conocimiento lgico-matemtico, mediante la experimentacin activa con objetos y situaciones.
Conocer algunos de los servicios que nos proporciona la vida en comunidad.
Conocer algunas de las formas ms habituales de organizacin de la vida humana: los medios de transporte y los medios
de comunicacin, valorndolos positivamente.
Relacionar las caractersticas del medio fsico con los transportes que se desplazan por l.
Valorar, respetar y cuidar el medio natural interviniendo en la medida de sus posibilidades.
CONTENIDOS
Conceptos
Procedimientos
Actitudes

Propiedades de los objetos: tamao y forma.
Color: blanco y negro.
Los cuerpos en el espacio: entre, derecha.
Formas planas: cuadrado, tringulo y rectngulo.
Cuantificadores: ninguno-varios, muchos-pocos.
El cuidado del medio ambiente.
Algunos medios de comunicacin e informacin.
Servicios relacionados con el
transporte.
Distintos medios de transporte
y los medios fsicos.
Profesiones relacionadas con
los servicios pblicos: mdico/a
y bombero/a.
Profesiones relacionadas con
los medios de transporte: mecnico/a.
Descripcin de la situacin en el espacio

de s mismo y de los objetos.
Agrupacin de objetos por sus propiedades.
Aplicacin de nociones cuantitativas para
hacer agrupaciones de elementos.
Ordenacin de elementos siguiendo la serie numrica.
Comparacin de objetos segn sus propiedades: forma, tamao, longitud
de ordenador.
Identificacin y reconocimiento de la utilidad de los servicios que nos proporcionan
los medios de transporte: posibilidad de
viajar y desplazarnos, transporte de mercancas
Obser vacin de diferentes medios de
transporte y su relacin con los medios fsicos: tierra, agua y aire.
Contribucin a la consecucin y mantenimiento de ambientes limpios, saludables y
no contaminados.
Observacin y utilizacin adecuada de algunos medios de comunicacin e informacin.
Identificacin de profesiones relacionadas
con los servicios pblicos.
Observacin de objetos relacionados con
las profesiones.
Inters por descubrir las medidas de los objetos.

Actitud de cuidado hacia la peligrosidad de los medios de
transporte.
Gusto y disfrute con los ambientes saludables y no contaminados.
medios de transporte.
133

OBJETIVOS
Conocer algunos textos de su tradicin cultural, comprendindolos, reproducindolos y valorndolos con actitud de
inters y disfrute.
Interesarse y respetar las creaciones artsticas de sus compaeros y del medio cultural al que pertenecen.
Utilizar adecuadamente las normas que rigen el intercambio lingstico, adaptndose a las distintas situaciones
comunicativas.
Leer, interpretar, relacionar y secuenciar imgenes como un instrumento de la lengua escrita.
CONTENIDOS
Procedimientos
Actitudes
Vocabulario referente a la unidad temtica.

introducir.
Cuentos:De viaje en una escoba, Una alfombra.
Las imgenes grficas como
medio de comunicacin e informacin.
Canciones, poesas.
Tcnicas de la expresin plstica: dibujo.
Propiedades sonoras de los
medios de transporte y comunicacin.
cuerpo.
Produccin de mensajes orales referidos a

necesidades, deseos, intenciones
Interpretacin de cdigos de simbolizacin
grfica.
Produccin de obras plsticas que desarrollan la creatividad con ayuda de otros
medios.
Identificacin del contraste bsico fuertesuave en los sonidos de los distintos
transportes.
Imitacin de modelos, acciones y situaciones relacionados con los medios de
transporte.
Gusto por la elaboracin y reproduccin de obras plsticas.

extranjera.
Enriquecimiento y mejora de su
participacin en las situaciones
de intercambio oral, valorando
sus progresos.
Actitud de atencin y escucha
hacia las diferentes formas orales de tradicin cultural.
Conceptos
134
COMPETENCIAS BSICAS
Saber expresar ideas, sentimientos, emociones, necesidades, vivencias y opiniones, y aceptar y realizar crticas con sentido constructivo.
Interesarse por los problemas y preocupaciones de sus compaeros y compaeras.
Establecer relaciones positivas con los dems que le permitan desarrollar su autoconcepto.
Realizar agrupaciones y clasificaciones sencillas entre los objetos teniendo en cuenta el color blanco y el negro, los
cuantificadores ninguno-varios, muchos-pocos y las formas cuadrada, triangular y rectangular.
Comenzar a aplicar el conocimiento de las formas cuadrada, triangular y rectangular para resolver situaciones de la vida
cotidiana que lo requieran.
Aprender a orientarse en el espacio en relacin a los objetos y a s mismo/a en funcin de las nociones derecha, entre.
Establecer relaciones sencillas entre los hechos que ocurren en su vida cotidiana.
Debatir sobre temas relacionados con las actividades en clase, con las rutinas cotidianas y aspectos que sean de su inters.
Valorar el trabajo de las personas de su entorno prximo reconociendo el servicio que prestan a la sociedad el/la mdico/a, el/la bombero/a y el/la mecnico/a.
Desarrollar la curiosidad, la confianza en s mismo/a, el sentido de lo que es lo importante y el deseo de comprender y
de hacer bien las cosas.
adaptada a su edad.
Aprender a compartir, colaborar, escuchar, prestar ayuda, pedir ayuda, participar, tolerar y aceptar las diferencias.
Aprender a observar su entorno prximo.
adaptada a su edad.
Aprender a compartir, colaborar, escuchar, prestar ayuda, pedir ayuda, participar, tolerar y aceptar las diferencias.
Aprender a observar su entorno prximo.
Conocer la importancia que tienen los medios de comunicacin.
Valorar la utilidad de los medios de transporte.
Saber comunicar los conocimientos que adquiere utilizando diferentes medios.
vida cotidiana.
Ser capaces de ponerse en el lugar del otro, de aceptar las diferencias, las creencias, las culturas y la historia personal y
colectiva de los dems.
Aprender a responsabilizarse ante las consecuencias de las propias decisiones.
Utilizar el lenguaje corporal para expresar ideas, sentimientos, necesidades, emociones e intereses.
Utilizar su cuerpo como un elemento expresivo ms.
135
COMPETENCIAS BSICAS (continuacin)

Aprender a expresarse y a comunicarse mediante el dibujo.
Tener confianza en las propias posibilidades.
Ser capaz de aceptar los pequeos errores.
Contribuir, desde el respeto, a una convivencia adecuada en las diversas situaciones de actividad de la vida cotidiana.
Coordinar los movimientos globales y segmentarios.

Conocer los distintos segmentos corporales.
Colaborar con sus compaeros y compaeras.
Describir las propiedades de los objetos relacionadas con la forma, el color y el tamao.
Reconocer el servicio que nos prestan los medios de transporte pblicos.
Identificar algunas profesiones relacionadas con los servicios pblicos.
Identificar el contraste fuerte-suave en los sonidos.
Respetar las normas que rigen el intercambio lingstico.
Comprender los cuentos ledos en clase.
136
aos
Unidad 99
Unidad
Un cole en la piscina
Educacin infantil
algaida
CONOCIMIENTO DE
DE S
S MISMO/A
MISMO/A YY AUTONOMA
CONOCIMIENTO
AUTONOMA PERSONAL
PERSONAL
OBJETIVOS
Utilizar coordinada y progresivamente sus posibilidades motrices y dinmicas.
Orientarse temporalmente en relacin con las vivencias habituales.
Identificar las caractersticas, cualidades, posibilidades y limitaciones personales, adquiriendo una imagen ajustada de s
mismo.
Progresar en la adquisicin de los hbitos de higiene, salud y seguridad personal.
CONTENIDOS
Conceptos
Actitudes
Planificacin de la accin en las distintas

actividades.
Adquisicin y desarrollo de los hbitos de
higiene y alimentacin.
con el cuerpo.
Exploracin de las caractersticas globales
y segmentarias del propio cuerpo.
Identificacin de las sensaciones que se
perciben a travs del cuerpo: calor.
Adaptacin del movimiento y la postura a
las caractersticas de la accin y la situacin.
Descubrimiento y afianzamiento de la propia lateralidad, desarrollndola libremente.
Valoracin del trabajo bien hecho aceptando los errores y correcciones.

Valoracin del aspecto limpio,
cuidado y ordenado de s mismo y del entorno.
otras razas.
Inters por el desarrollo fsico y
la adquisicin de nuevas habilidades.

Posibilidades motrices y posturales del cuerpo y sus elementos.
Elementos y segmentos del
cuerpo: lado derecho.
Sensaciones y percepciones del
cuerpo.
Hbitos de higiene y alimentacin.
Procedimientos
138

OBJETIVOS
Describir objetos y situaciones propias del verano, descubriendo las propiedades y las relaciones que entre ellos se establecen mediante la observacin y la experimentacin activa.
Observar algunas obras plsticas presentes en el entorno.
Respetar y cuidar el medio natural en la medida de sus posibilidades.
Percibir los cambios que se producen en el medio social y en la forma de organizar la vida de las personas como consecuencia de la nueva estacin.
Observar y explorar el entorno natural, para descubrir los cambios producidos con la llegada del verano y la aparicin
de nuevas condiciones climatolgicas: el calor.
Identificar y diferenciar los objetos relacionados con el vestido en verano.
CONTENIDOS
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
La serie numrica hasta el 5.

tamao.
Formas planas: cuadrado, crculo, tringulo y rectngulo.
Los cuerpos en el espacio: cerca-lejos, sobre-bajo, derecha.
Nociones bsicas de medida:
peso.
Cuantificadores: tantos como,
mitad.
Cambios naturales-vegetales
que se producen en el verano.
Frutas del verano.
Objetos de uso especfico en
verano: el vestido y otros.
Las estaciones del ao: el verano.
Distintos tipos de paisaje: mar,
montaas, campo.
Obras plsticas presentes en el
entorno.
Profesiones relacionadas con el
arte: pintor/a.
Construccin de la serie numrica por adicin de la unidad.

Identificacin del atributo que define a una
coleccin.
Comparacin y ordenacin de objetos segn su forma.
Aplicacin de la nocin de cantidad para
completar colecciones de objetos.
Comparacin de magnitudes en funcin de
su peso.
de ordenador.
Observacin de los cambios que se producen en la forma de organizar la vida cotidiana en el verano.
Identificacin y diferenciacin de objetos
relacionados con el vestido, atendiendo a
su uso segn la poca del ao.
Obser vacin y manipulacin de frutos
propios de la estacin.
Observacin de los cambios que se producen en el entorno natural, con la llegada
del verano.
Observacin de los distintos tipos de paisaje.
Identificacin del contenido del mensaje
de alguna obra plstica.
Apreciacin de la utilidad de los

nmeros.
Gusto por la manipulacin y
clasificacin de objetos.
Inters por conocer diferentes
paisajes.
Disfrute con los ambientes limpios y no contaminados.
Cuidado de los objetos de uso
personal y colectivo.
Valoracin de las cosas que nos
ofrece la naturaleza.
139

OBJETIVOS
Aprender a utilizar tcnicas musicales, dramticas y corporales como medio de expresin y desarrollo de la creatividad.
Reforzar el significado de sus mensajes mediante el uso de seales extralingsticas que tengan significacin para el nio
y la nia.
Valorar el lenguaje oral y escrito como medio de comunicacin, informacin y disfrute.
CONTENIDOS
Procedimientos
Actitudes
Las intenciones comunicativas

propias y de los dems.
introducir.
Cuentos: Un cole en la piscina, Una ballena.
Elementos de la lengua escrita:
imgenes.
Tcnica y materiales de la expresin plstica.
Movimientos acompasados y
danzas sencillas.
Iniciacin a la relajacin global y
segmentaria.
Desarrollo de la relajacin global.

Comprensin de las intenciones comunicativas de adultos y nios y nias en las
diferentes situaciones y actividades.
Enriquecimiento de las estructuras morfolgicas con la produccin de frases en las
que se cambia el nmero de los nombres.
Desarrollo de las habilidades grafomotrices empleadas en el lenguaje escrito: direccionalidad.
Produccin de obras plsticas tomando
como referencia la observacin del entorno.
Utilizacin del collage como tcnica de expresin y manipulacin de formas, colores,
materiales.

extranjera.
Disfrute con el canto y la msica.
signos grficos como medio de
comunicacin.
Conceptos
140
COMPETENCIAS BSICAS
Contribuir, desde el respeto, a una convivencia adecuada en situaciones de juego y de rutinas relacionadas con las actividades cotidianas.
Manifestar afecto y cario hacia sus compaeros y compaeras y hacia los adultos y aceptar las manifestaciones de los
dems.
Confiar en que puede manejar los diversos tiles en clase y que puede aportar y contribuir en todas las actividades que
se llevan a cabo en el aula.
Conocerse a s mismo/a e identificar sus emociones.
Apreciar las posibilidades que le ofrecen las nuevas tecnologas.
Dominar algunos juegos interactivos de ordenador.
Utilizar moderadamente diferentes instrumentos tecnolgicos: ordenador, televisin, DVD, videoconsolas
Plantear preguntas y razonar sobre los cambios que se producen en el medio con la llegada del verano.
Desarrollar hbitos de alimentacin saludable.
Observar la naturaleza apreciando diferentes paisajes.
Conocer la utilidad de los diferentes medios de transporte relacionados con los viajes.
Realizar agrupaciones y clasificaciones sencillas entre los objetos teniendo en cuenta el color, los cuantificadores tantos
como y mitad, y las formas circular, cuadrada, triangular y rectangular.
Comenzar a aplicar el conocimiento de las formas circular, cuadrada, triangular y rectangular para resolver situaciones
de la vida cotidiana que lo requieran.
Aprender a orientarse en el espacio en relacin a los objetos y a s mismo/a en funcin de las nociones cerca-lejos, sobre-bajo y derecha.
Comenzar a identificar y utilizar los cinco primeros elementos de la serie numrica.
Establecer relaciones sencillas entre los hechos que ocurren en su vida cotidiana.
Respetar las normas de relacin y convivencia.

Identificar la sensacin de calor percibida con el cuerpo.
Utilizar la serie numrica para contar elementos.
Identificar los cambios producidos en el entorno en el varano.
Percibir la diferencia de peso entre los objetos.
Realizar danzas sencillas.
Comprender las intenciones comunicativas de los dems.
Ordenar imgenes siguiendo una secuencia temporal.
141
aos
Registros de
evaluacin
Educacin infantil
algaida
REGISTRO DE EVALUACIN DEL NIVEL

Aspectos de evaluacin
No
Observaciones
Adopta posturas adecuadas a las diferentes

situaciones de actividad.
Conoce las posibilidades de movimiento de
las partes de su cuerpo.
Sabe reconocer algunas diferencias fsicas y las
diferencias sexuales.
Identifica elementos y segmentos de su propio
cuerpo y de los dems.
Identifica los sentidos para descubrir cualidades en los objetos.
Va desarrollando estrategias para satisfacer
sus necesidades bsicas.
Utiliza de manera autnoma los tiles necesarios para la alimentacin y la higiene.
Cumple las normas establecidas en los diferentes contextos (familiar, escolar, entorno).
Tiene hbitos saludables de alimentacin.
Ha adquirido y realiza de forma autnoma hbitos relacionados con la higiene, el vestido y
la alimentacin.
algaida editores, S.A. Material fotocopiable autorizado
Acepta sus posibilidades y limitaciones

Desarrolla actitudes de tolerancia y de respeto hacia personas procedentes de otras culturas y pases.
145
No
Observaciones
Conoce distintos tipos de animales y los

relaciona con su medio.
Se desenvuelve con autonoma en el mbito
familiar.
Identifica y diferencia algunas profesiones.
Utiliza adecuadamente los espacios y objetos
en los diferentes contextos.
Percibe y diferencia los cambios que se producen en el medio natural con el transcurso
de las estaciones.
Reconoce la importancia del medio natural
para las personas.
Conoce algunas manifestaciones de la tradicin cultural.
Observa, explora y manipula diferentes objetos.
Valora la importancia de la organizacin social.
Conoce algunas normas de seguridad vial.
Se ha iniciado en el conocimiento de algunos
medios de comunicacin e informacin.
Utiliza la serie numrica para contar elementos.
Nombra y diferencia las figuras crculo, cuadrado, tringulo y rectngulo.
Clasifica, agrupa, ordena elementos por sus
cualidades: color, forma y tamao.
Construye series de dos colores, de dos formas, de dos tamaos.
Identifica los colores primarios y sus mezclas.
146
Conoce los cardinales hasta el 5.
No
Observaciones
Se ha iniciado en el manejo de algunos instrumentos tecnolgicos.
Conoce algunas seas de identidad de otras

culturas presentes en su medio.
147
No
Observaciones
Construye frases afirmativas, negativas, exclamativas e interrogativas.

Ordena e interpreta imgenes.
Participa en dilogos colectivos respetando
las normas que rigen el intercambio lingstico.
Identifica sonidos diversos y de algunos instrumentos.
Disfruta con el canto y el baile.
Memoriza rimas y poesas.
Aumenta progresivamente su vocabulario.
Conoce algunas palabras y expresiones en
lengua extranjera relacionadas con las rutinas cotidianas y con las actividades realizadas en el aula.
Disfruta con los juegos interactivos realizados en clase.
Presta atencin y disfruta con los cuentos.
Expresa deseos, sentimientos y emociones
mediante diferentes formas de expresin y
de representacin.
Conoce e interpreta algunos textos sencillos

de la tradicin cultural.
Muestra inters por los textos de literatura
infantil: cuentos clsicos, poemas, adivinanzas, ledos en clase.
Utiliza de forma adecuada algunas formas socialmente establecidas para saludar, despedirse, agradecer, solicitar etc.
148
Comprende e interpreta un cuento escuchado.
LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN (continuacin)
No
Observaciones
Utiliza diversos materiales y algunas tcnicas

de la expresin plstica como medio de comunicacin.
Se ha iniciado en la comprensin de los mensajes audiovisuales que transmiten los instrumentos tecnolgicos.
149
EVALUACIONES TRIMESTRALES
PRIMER TRIMESTRE
No
Observaciones
Nombra en su cuerpo y en el de los dems

los distintos elementos y los relaciona con
prendas de vestir.
Conoce las posibilidades de movimiento de
algunos elementos de su cuerpo.
Progresa en las habilidades manipulativas de
carcter fino.
Se reconoce en cuanto a su sexo.
Utiliza adecuadamente materiales y espacios
relacionados con el aseo.
Valora el aspecto personal limpio y cuidado.
Acepta las normas establecidas en la clase y
en la familia.
Desarrolla actitudes de respeto y tolerancia.
Se relaciona con sus compaeros y compaeras y con el profesor o profesora.
Identifica algunas sensaciones.
Distingue las expresiones triste y alegre.
150
PRIMER TRIMESTRE
No
Observaciones
Identifica los cambios sufridos en el entorno

natural con la llegada del otoo y del invierno.
Conoce los frutos propios del otoo.
Empieza a valorar la importancia del medio
natural.
Conoce algunas caractersticas de los seres
vivos.
Nombra a los miembros de su familia.
Se siente a gusto con su familia.
Nombra astros del cielo relacionados con el
da y con la noche.
Detecta cambios en su entorno con motivo
de la Navidad.
Distingue las expresiones triste
y alegre.
Se ha iniciado en el manejo de instrumentos
tecnolgicos (ratn).
Identifica el color rojo, amarillo, azul y blanco.
Diferencia objetos por su forma, tamao y
longitud.
Se orienta espacialmente segn las nociones

dentro-fuera, arriba-abajo, un lado-otro lado,
encima-debajo.
Establece relaciones entre colecciones de objetos.
Utiliza los cuantificadores lleno-vaco,
muchos-pocos.
Conoce los cardinales 1, 2 y 3.
Identifica la forma circular y cuadrada.
151
PRIMER TRIMESTRE
No
Observaciones
Se ha iniciado en la comprensin de los mensajes audiovisuales que transmiten los instrumentos tecnolgicos.
Progresa en la adquisicin de vocabulario.
Expresa sentimientos y emociones a travs de
distintos lenguajes.
Conoce algunas palabras en lengua extranjera
relacionadas con las rutinas cotidianas y con
las actividades realizadas en el aula.
Muestra inters y atencin en la escucha de
cuentos, poesas, narraciones, etc., ledos por
otras personas.
Participa de forma activa en audiciones musicales, juegos e interpretacin de canciones
Conoce algunas tcnicas y materiales de expresin plstica.
Lee e interpreta imgenes, carteles, fotografas, pictogramas...
152
SEGUNDO TRIMESTRE
No
Observaciones
Se esfuerza por mejorar la precisin de

movimientos.
Utiliza sus posibilidades motrices y posturales adecundolas a las diferentes situaciones de actividad.
Tiene inters por mejorar la precisin de movimientos.
Controla el movimiento segmentario.
Acepta normas relacionadas con la alimentacin.
Utiliza autnomamente los tiles de aseo.
Desarrolla actitudes de tolerancia hacia personas de otras culturas.
Conoce la peligrosidad de algunos objetos.
Experimenta la nocin derecha en su cuerpo.
Controla la direccionalidad en determinadas
grafas.
Adopta posturas adecuadas.
153
SEGUNDO TRIMESTRE
No
Observaciones
Comparte sus juguetes.

Identifica el uso de diferentes objetos de la
casa.
Conoce algunos instrumentos tecnolgicos:
el ordenador, reproductores de sonido.
Conoce y valora algunas profesiones relacionadas con su entorno.
Respeta las normas relacionadas con la seguridad vial.
Sita espacialmente objetos segn las nociones dentro-fuera y arriba-abajo.
Es consciente de la importancia de separar
los productos de desecho.
Conoce diversos establecimientos relacionados con el consumo.
Conoce elementos presentes en el entorno
urbano.
Valora, respeta y cuida a los animales.
Conoce los alimentos de origen vegetal.
Sabe obtener el color naranja, el verde y el
rosa.
Aplica acciones a colecciones de elementos
e identifica los resultados.
Diferencia el crculo, el tringulo y el cuadrado.
Utiliza los cuantificadores ms que,
menos-que, mitad.
Identifica el cardinal 4.
Avanza en la comprensin de los mensajes
que transmiten los instrumentos tecnolgicos.
154
Disfruta imitando animales.
SEGUNDO TRIMESTRE
No
Observaciones
Establece relaciones entre colecciones de objetos teniendo en cuenta la altura.

Compone y descompone cantidades.
Se orienta espacialmente segn las nociones

delante-detrs, cerca-lejos, abierto-cerrado.
155
SEGUNDO TRIMESTRE
LENGUAJES: COMUNICACIN Y RERESENTACIN
No
Observaciones

las actividades que se realizan en el aula.
Utiliza adecuadamente los tiles de la expresin pltica.
Memoriza algunas poesas.
Muestra iniciativa por participar en situaciones de intercambio oral.
Utiliza las formas socialmente establecidas
para solicitar, despedirse y saludar.
Es capaz de ordenar imgenes.
Construye frases interrogativas.
Muestra inters hacia las actividades plsticas.
Posee un vocabulario adaptado a su edad.
Adapta su lenguaje a diferentes contextos.
Disfruta con los juegos interactivos realizados

en clase.
156
TERCER TRIMESTRE
No
Observaciones
Adopta el tono y la postura a las diferentes

situaciones de actividad.
Identifica sensaciones con el cuerpo.
Acepta los beneficios de los alimentos vegetales para su salud.
Es cada vez ms autnomo/a en las actividades de higiene, alimentacin y descanso.
Identifica los elementos del lado derecho de
su cuerpo.
Identifica el sentido del olfato y del odo.
Controla la direccionalidad en las grafas.
Diferencia olores.
Adquiere hbitos saludables de alimentacin.
Muestra sentimientos de afecto hacia las personas adultas y hacia sus compaeros y compaeras.
Relaja su cuerpo globalmente y algunos de

sus elementos.
157
TERCER TRIMESTRE
No
Observaciones
Detecta los cambios producidos en el medio natural con la llegada de la primavera y

del verano.
Valora la utilidad de las plantas para la vida.
Conoce el desarrollo de las plantas.
Diferencia las profesiones de jardinero y de
agricultor.
Conoce y valora las profesiones relacionadas con los servicios pblicos.
Conoce el efecto contaminante de los medios de transporte.
Identifica distintos medios de transporte
relacionndolos con su medio.
Conoce algunos lugares para la diversin y el ocio.
Diferencia prendas de vestir segn su uso
temporal.
Identifica frutas propias del verano.
Diferencia distintos tipos de paisajes.
Valora los objetos y las profesiones relacionadas con el arte.
Se ha iniciado en el manejo de instrumentos
tecnolgicos: el ratn, el teclado.
Ordena los nmeros del 1 al 5.
Sabe obtener el color morado.
Reconoce la forma rectangular.
Resuelve problemas sencillos que implican aadir.
Utiliza los cuantificadores ninguno-varios,
uno-varios, tantos como.
158
TERCER TRIMESTRE
LENGUAJES: COMUNICACIN Y RERESENTACIN
No
Observaciones
Interpreta y ordena imgenes.

Se comunica por medio de su cuerpo.
Utiliza el dibujo para expresarse y comunicarse.
las actividades realizadas en el aula.
Disfruta con los juegos interactivos de ordenador realizados en clase.
Comprende la necesidad de utilizar moderadamente los instrumentos tecnolgicos.
Valora sus propias producciones plsticas y las
de los dems.
Participa activamente en las actividades musicales.
Realiza movimientos sencillos con la msica.
Conoce el sonido de algunos instrumentos,
medios de transporte y sonidos de la naturaleza.
Muestra inters por conocer algunos textos

literarios propios de otras culturas.
159
REGISTROS DE
DE EVALUACIN
EVALUACIN DE
DE LAS
LAS UNIDADES
UNIDADES DIDCTICAS
DIDCTICAS
REGISTROS
UNIDAD INICIAL. La bruja va al cole
No
Observaciones
Se comunica con los compaeros/as

y el profesor/a.
Se desenvuelve autnomamente
en la clase.
Utiliza adecuadamente los objetos
de la clase.
Acepta las normas establecidas
en la clase.
Cuida el orden y la limpieza en
clase.
Participa en las actividades de clase.
Comienza a orientarse autnomamente en el espacio escolar.
Utiliza adecuadamente los espacios
relacionados con el aseo en el colegio.
Identifica el color rojo.
Se orienta espacialmente segn las

nociones dentro-fuera.
Disfruta de las canciones.
Escucha los cuentos.
160
Diferencia objetos por su forma y

tamao.
UNIDAD 1. Cmo soy yo?

No
Observaciones
Se reconoce en cuanto a su sexo.

Conoce las posibilidades de movimiento de algunos elementos del
cuerpo.
Nombra en su cuerpo y en los dems
los distintos elementos.
Respeta las caractersticas fsicas de
los compaeros/as.
Aprecia, valora y respeta las caractersticas de distintos grupos sociales
cercanos a l/ella y sus formas de vida.
Valora el aspecto personal limpio y
cuidado.
Progresa en las habilidades manipulativas de carcter fino.
Nombra a los miembros de su familia.
Se siente a gusto con su familia.
Conoce algunas caractersticas de los

seres vivos.
Conoce algunos instrumentos tecnolgicos.
Empieza a valorar la importancia del
medio natural.
Distingue las expresiones alegre-triste.
Se ha iniciado en la comprensin de
los mensajes que transmiten los instrumentos tecnolgicos.
161
UNIDAD 1. Cmo soy yo?

No
(continuacin)
Observaciones
Distingue el cardinal 1
Muestra inters por aprender palabras
de una lengua extranjera.
Distingue las nociones espaciales
arriba-abajo, un lado-otro lado,
de espaldas-de frente.
Identifica la forma circular.
Conoce el color azul.
Atiende y disfruta con los cuentos.
162
UNIDAD 2. Botas y chubasqueros

No
Observaciones
Adquiere mayor precisin en las habilidades motrices de carcter fino.

Diferencia los alimentos saludables
de los que le perjudican.
Valora y respeta las caractersticas
diferenciales de los dems.
Reconoce los cambios sufridos en el
entorno natural con la llegada del
otoo.
Valora el entorno natural.
Conoce frutos propios del otoo.
Nombra algunos fenmenos atmosfricos.
Utiliza adecuadamente algunos
objetos.
Diferencia y agrupa objetos por su
color y por su forma.
Establece relaciones entre colecciones de objetos.

nociones dentro-fuera.
Utiliza los cuantificadores muchospocos.
Conoce el cardinal 2.
Conoce el color amarillo.
Identifica la forma cuadrada.
163
UNIDAD 2. Botas y chubasqueros

No
(continuacin)
Observaciones
Muestra inters hacia los textos de

tradicin cultural.
Utiliza el lenguaje oral para relatar
hechos.
Se ha iniciado en el manejo de instrumentos tecnolgicos (el ratn del
ordenador).
Comprende la necesidad de utilizar
de manera moderada los instrumentos tecnolgicos.
Conoce alguna palabra en lengua

extranjera relacionada con las actividades realizadas en el aula.
164
UNIDAD 3. Nieve en Navidad

No
Observaciones
Observa y detecta cambios en el

ambiente con la llegada del invierno.
Conoce algunos fenmenos atmosfricos propios del invierno.
Relaciona diferentes partes del cuerpo
con objetos de vestir.
Identifica algunas sensaciones (fro).
Nombra astros del cielo relacionndolos con el da y la noche.
Vive la Navidad con alegra.
Detecta cambios en su entorno con
motivo de la Navidad.
Valora y respeta las caractersticas
diferenciales de los dems.
Respeta el turno de palabra en
conversaciones.
Identifica el color blanco.
Reconoce el cardinal 3.
nociones encima-debajo, arriba-abajo.
Utiliza adecuadamente los cuantificadores: lleno-vaco.
Diferencia el crculo y el cuadrado.
Relaciona objetos segn su tamao.
Comunica sentimientos y emociones
a travs del lenguaje oral.
165
UNIDAD 3. Nieve en Navidad

No
(continuacin)
Observaciones
Utiliza correctamente los materiales

y tiles de la expresin plstica.
ordenador).
de manera moderada los instrumentos tecnolgicos.
Conoce alguna palabra en lengua

extranjera relacionada con las activides realizadas en el aula.
166
UNIDAD 4. Me prestas tus juguetes?

No
Observaciones
Describe las caractersticas de su casa.

Relaciona objetos con dependencias
de la casa.
Identifica el uso de diferentes objetos
de la casa.
Comparte sus juguetes.
Cuida los objetos propios y de los
otros.
Muestra actitud de respeto hacia las
personas procedentes de otros pases
y culturas.
Le gusta observar objetos y manipularlos descubriendo sus propiedades.
Adopta posturas adecuadas.
Controla la direccionalidad en determinadas grafas.
Utiliza autnomamente tiles de aseo.
Conoce la peligrosidad de algunos

objetos.
Distingue las propiedades
fro-caliente.
Reconoce la forma triangular.
Reconoce cualidades en los objetos:
largo-corto.
Diferencia el crculo, el cuadrado y
el tringulo.
167
UNIDAD 4. Me prestas tus juguetes?

No
(continuacin)
Observaciones
Utiliza el cuantificador ms que.

nociones delante-detrs.
Identifica el color verde.
Muestra iniciativa por participar en
situaciones de intercambio oral.
ordenador).
Memoriza algunas poesas.
Produce imgenes debidamente
ordenadas.
Conoce algunas palabras y expresiones en lengua extranjera relacionadas
con las rutinas cotidianas y con las
actividades realizadas en clase.
Va comprendiendo la necesidad de
utilizar de forma moderada los instrumentos tecnolgicos.
168
Expresa sentimientos y emociones a

travs de distintos lenguajes.
UNIDAD 5. Pelusilla compra un regalo

No
Observaciones
Conoce elementos presentes en el

entorno urbano.
Conoce diversos establecimientos relacionados con el consumo.
Conoce y valora algunas profesiones
relacionadas con su entorno.
Respeta normas relacionadas con la
seguridad vial.
Es consciente de la importancia de separar los productos de desecho.
Acepta normas relacionadas con la
alimentacin.
Tiene inters por mejorar la precisin
de movimientos.
Confa en sus propias capacidades.
Controla el movimiento segmentario.
Conoce algunos instrumentos tecnolgicos.
Sabe obtener el color naranja.

Establece relaciones entre colecciones
de objetos teniendo en cuenta la altura.
Utiliza la serie numrica para contar
elementos.
Descompone cantidades.
169
UNIDAD 5. Pelusilla compra un regalo

No
(continuacin)
Observaciones
Clasifica objetos por su forma.

Utiliza adecuadamente el cuantificador
mitad.
nociones: cerca-lejos.
Usa las formas socialmente establecidas para solicitar.
Construye frases interrogativas.
Conoce algunas palabras en lengua
extranjera relacionadas con las rutinas
cotidianas.
Es capaz de ordenar imgenes.

de forma moderada los instrumentos
tecnolgicos.
170
UNIDAD 6. La gatita Nube

No
Observaciones
Acepta y respeta las normas establecidas en las actividades relacionadas

con las rutinas cotidianas.
Valora la utilidad de los animales.
Respeta y cuida a los animales.
Relaciona animales con el medio en
que viven.
Diferencia animales salvajes y domsticos.
Conoce los alimentos de origen animal.
Respeta y valora la profesin del veterinario.
Experimenta la nocin derecha en su
cuerpo.
Respeta las caractersticas diferenciales de las personas.

Utiliza sus posibilidades motrices y
posturales adecundolas a las diferentes situaciones de actividad.
Se esfuerza por mejorar la precisin
de movimientos.
Identifica diferentes sonidos de animales.
Disfruta imitando animales.
171
UNIDAD 6. La gatita Nube

No
(continuacin)
Observaciones
Compone y descompone cantidades.

Sabe obtener el color rosa.
Identifica diferencias de altura en los
objetos.
Aplica acciones a colecciones de elementos e identifica los resultados.
Se sita espacialmente segn las nociones abierto-cerrado y cerca-lejos.
Muestra inters hacia la lengua extranjera.
Comprende la necesidad de un uso
moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
Utiliza adecuadamente las formas socialmente establecidas para despedirse.
Ordena imgenes temporalmente.
172
UNIDAD 7. Olores y colores en el campo

No
Observaciones
Acepta y respeta las caractersticas

de los dems.
Progresa adecuadamente en su desarrollo motor (marcha, salto, desplazamiento).
Detecta los cambios producidos en el
medio natural con la llegada de la
primavera.
Conoce el desarrollo de las plantas.
Valora la utilidad de las plantas para
la vida.
Identifica el sentido del olfato y del
odo.
Diferencia olores.
Acepta los beneficios de los alimentos
vegetales para la salud.
Conoce algunos lugares para la diversin y el ocio.

Diferencia las profesiones de jardinero agricultor.
Ordena temporalmente imgenes.
Valora las producciones plsticas de
los dems.
Reconoce la forma rectangular.
173
UNIDAD 7. Olores y colores en el campo

No
(continuacin)
Observaciones
Sabe obtener el color morado.

Establece diferencias de grosor entre
objetos.
Sabe aplicar la nocin espacial alrededor y derecha.
Conoce el sonido de algunos instrumentos.
Utiliza los cuantificadores: uno-varios.
Muestra inters hacia la lengua extranjera.
Comprende la necesidad de un uso
moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
Utiliza el dibujo para expresarse y

comunicarse.
174
UNIDAD 8 . De viaje en una escoba

No
Observaciones
Avanza en el desarrollo de las destrezas y habilidades motrices de carcter

fino.
Desarrolla progresivamente actitudes
y hbitos de respeto, ayuda y colaboracin.
Conoce distintos medios de transportes relacionndolos con su medio.
Conoce el efecto contaminante de los
medios de transporte.
Utiliza adecuadamente algunos medios de transporte y comunicacin.
Conoce y valora las profesiones relacionados con los servicios pblicos.
Identifica los elementos del lado derecho de su cuerpo.
Controla la direccionalidad en las
grafas.
Adapta el tono y la postura a las diferentes situaciones de actividad.

Se comunica por medio de su cuerpo.
Es creativo/a en el dibujo.
Se ha iniciado en la exploracin del
teclado y del ratn del ordenador.
Valora sus propias producciones plsticas y las de los dems.
Sabe contar hasta 5.
175
UNIDAD 8. De viaje en una escoba (continuacin)

No
Observaciones
Sita objetos en el espacio segn las

nociones entre y derecha.
Agrupa elementos segn nociones
cuantitativas.
Resuelve problemas sencillos que implican aadir.
Utiliza los cuantificadores: ninguno-varios.
Reconoce el sonido de algunos medios de transporte.
Diferencia los colores negro y blanco.
Expresa sentimientos y emociones
a travs de distintos lenguajes.
Conoce algunas palabras de lengua
extranjera relacionadas con las rutinas cotidianas y con las actividades
realizadas en clase.

moderadamente los instrumentos
tecnolgicos.
176
UNIDAD 9. Un cole en la piscina

No
Observaciones
Percibe los cambios naturales-vegetales que se producen en verano.

Diferencia distintos tipos de paisaje.
Identifica frutas propias del verano.
Identifica sensaciones con su cuerpo
(fro-calor).
Diferencia prendas de vestir segn su
uso temporal.
Es capaz de identificar la situacin
espacial de los objetos respecto a su
cuerpo.
Identifica el lado derecho de su
cuerpo.
Relaja su cuerpo globalmente y algunos elementos.
Se ha iniciado en la exploracin del

teclado y del ratn del ordenador.
Realiza movimientos sencillos con
msica.
Ordena los nmeros del 1 al 5.
Interpreta y ordena imgenes.
Compara magnitudes segn su peso.
Reconoce el color marrn.
177
UNIDAD 9. Un cole en la piscina (continuacin)

No
Observaciones
Utiliza el cuantificador tantos como.

Valora los objetos y profesiones relacionados con el arte.
Describe la situacin espacial de los
objetos segn el criterio sobre-bajo y
derecha.
Muestra inters hacia los textos literarios ledos en clase.
Participa de manera activa en el desarrollo de las actividades musicales.
Conoce algunas palabras de lengua
extranjera relacionadas con las rutinas cotidianas y con las actividades
realizadas en clase.

moderadamente los instrumentos tecnolgicos.
178
Evaluacin de la prctica educativa

La actuacin didctica ha sido: ........................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
Se ha adaptado a las necesidades del alumnado:..............................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
Ha sido suficiente el tiempo empleado en el desarrollo de la unidad: ............................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
La organizacin del espacio ha sido adecuada a nuestro grupo de alumnos y alumnas:
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
Los materiales utilizados han sido suficientes, motivadores, atractivos: ........................

..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
179
aos
Esquemas de
de
Esquemas
contenidos
contenidos
Educacin infantil
algaida
UNIDAD 1
Propiedades de los objetos: color azul.
Cardinal 1.
Formas planas: el crculo.
Los cuerpos en el espacio: arriba-abajo,
un lado-otro lado, de frente-de espaldas.
Elementos del medio natural que no son
seres vivos: agua, tierra, aire.
LENGUAJES: COMUNICACIN
Caractersticas generales de los seres

vivos.
Y REPRESENTACIN
Miembros de la familia, parentesco, funciones y ocupaciones.
Cuentos: Cmo soy yo?. El lagarto

triste.
Diversos tipos de estructura familiar y su

lugar en ella.
El lenguaje oral como medio de comunicacin y expresin.

Vocabulario apropiado a la unidad.
Aquellas palabras y expresiones de una
lengua extranjera que, estando relacionadas con los contenidos de la unidad y
con las rutinas cotidianas, se puedan
introducir.
Cmo soy yo?
Instrumentos de la lengua escrita: imgenes, etiquetas.

Los materiales tiles para la expresin
plstica.
Los sonidos del cuerpo.
Posibilidades expresivas del cuerpo.
CONOCIMIENTO DE S MISMO/A
Y AUTONOMA PERSONAL
Posturas del cuerpo y su relacin con los

segmentos corporales.
Caractersticas diferenciales del propio
cuerpo respecto al de los dems.
Segmentos y elementos del cuerpo.
Sentimientos y emociones propios y de
los dems.
183
UNIDAD 2
Y REPRESENTACIN
Cuentos: Botas y chubasqueros, El
lobo que perdi sus dientes.
Formas planas: el cuadrado.

Los cuerpos en el espacio: dentro-fuera.
El lenguaje oral como medio de comunicacin.
Cuantificadores bsicos: muchos-pocos.
Propiedades de los objetos: color amarillo, forma y tamao.

introducir.
Cardinal 2.
Frutos del otoo: carnosos y secos.
Objetos relacionados con la lluvia: su
uso y funcin.
La lengua escrita como medio de comunicacin y disfrute.
Las estaciones: el otoo.
Control del cuerpo: relajacin.
Fenmenos atmosfricos propios del

otoo.
Propiedades sonoras de los fenmenos

atmosfricos.
Plantas del entorno en otoo.
Botas y
chubasqueros

Posturas y movimientos del cuerpo.
Alimentos que favorecen la salud: consumo de frutas.
184
Y AUTONOMA PERSONAL
UNIDAD 3

Propiedades de los objetos: color blanco.
Cuantificadores: lleno-vaco.
Celebraciones del ao: Navidad.
Serie numrica: cardinal 3.
Formas planas: crculo y cuadrado.
Objetos cotidianos relacionados con el
aseo y el vestido.
Astros del cielo: sol, luna y estrellas.
Y REPRESENTACIN
Las estaciones: el invierno.

Algunos fenmenos atmosfricos del
invierno.
Necesidades y situaciones de expresin y

comunicacin.
introducir.
Cuentos: Nieve en Navidad, Un
elfo.
Nieve
en Navidad
Sonido de instrumentos navideos.

Instrumentos de la lengua escrita: imgenes y etiquetas.
Los materiales tiles para la expresin
plstica.
Y AUTONOMA PERSONAL
Movimientos y posturas del cuerpo.

Los sentidos y su funcin en la percep
cin.
Las distintas actividades cotidianas: de
juego, domsticas, cumplimiento de
rutinas y sus requerimientos.
185
UNIDAD 4
Y REPRESENTACIN
introducir.
Cuentos: Me prestas tus juguetes?,
Un duende.
Materiales y tiles de la expresin plsti
ca.
Sonido de los instrumentos musicales.

Propiedades de los objetos: color verde,
fro-caliente.
La serie numrica: cardinales 1, 2 y 3.
Formas planas: tringulo.
Me prestas
tus juguetes?
Los cuerpos en el espacio: delantedetrs.

Cuantificadores: ms que.
Objetos presentes en el entorno: juguetes.
Objetos relacionados con el aseo.
La casa: caractersticas externas e internas. Funciones de sus espacios.
Dependencias y objetos de la casa.
Y AUTONOMA PERSONAL
Tipos de viviendas.
Normas de comportamiento en la casa.
Cuidados del cuerpo: hbitos de higiene.

Movimientos y posturas del cuerpo.
Los sentidos y su funcin en la percepcin.
186
Las distintas actividades cotidianas de

juego y sus requerimientos.
UNIDAD 5

introducir.
Cuento: Pelusilla compra un regalo,
Un hada.
Normas socialmente establecidas para
solicitar.
Los instrumentos de la lengua escrita:
imgenes, smbolos, carteles, anuncios
Las tcnicas de expresin plstica: dibujo.
Ritmo y msica.
Movilidad en las distintas posiciones y
hacia distintas direcciones.

Cuantificadores bsicos: mitad.
Propiedades de los objetos: color naranja. Tamaos: alto-bajo.
Los cuerpos en el espacio: cerca-lejos.
Formas bsicas: crculo, tringulo y cuadrado.
Pelusilla compra
un regalo
Profesiones y oficios cercanos al nio y

a la nia: polica de trfico y vendedor.
Formas sociales del tiempo: laborables y
festivos.
mbitos inmediatos del entorno: calle,
barrio
Elementos del paisaje urbano: plazas,
jardines, edificios, semforos, aceras, calzadas
Y AUTONOMA PERSONAL
Los sentimientos y emociones propios y
de los dems y su expresin corporal.
Normas elementales de seguridad vial.

Elementos y lugares relacionados con el
consumo: tiendas, objetos que se venden en ellas, peso
Necesidades bsicas del cuerpo humano.

Los sentidos y su funcin en la percepcin.
Movimientos del cuerpo y sus segmentos.
187
UNIDAD 6
Cuantificadores: menos que.
Propiedades de los objetos: color rosa.
Iniciacin a la medida: largo-corto.
Los cuerpos en el espacio: abierto-cerrado, cerca-lejos, derecha.
La serie numrica: cardinales 1, 2, 3, 4.
Caractersticas fsicas y funcionales de
los animales.
Y REPRESENTACIN
Elementos de la lengua escrita: imgenes.
Los animales y los distintos medios: tierra, agua, aire.

Animales domsticos y salvajes.
Relaciones de utilidad entre el hombre y
los animales.
Profesiones: veterinario/a.
El lenguaje oral como medio de comunicacin con los dems, con diferentes
interlocutores, diferentes contextos,
diferentes contenidos e intenciones.
introducir.
La gatita Nube
Cuentos: La gatita Nube, El amigo de

los animales.
La lengua escrita como medio de comunicacin, informacin y disfrute.
Y AUTONOMA PERSONAL
Propiedades sonoras de los animales.
Las distintas actividades de la vida cotidiana: de juego, domsticas, cumplimiento de rutinas y sus requerimientos.
Nociones bsicas de organizacin espacial.
Posibilidades motrices y posturales del
cuerpo.
El cuerpo: segmentos y elementos constitutivos.
188
Formas socialmente establecidas para

despedirse.
UNIDAD 7
Y REPRESENTACIN
Diferentes situaciones de comunicacin
y expresin.
introducir.
Cuentos: Olores y colores en el
campo, La primavera durmiente.
Instrumentos de la lengua escrita: eti
quetas, imgenes
Las distintas tcnicas de la expresin
plstica: mezcla de colores.
Nociones direccionales simples.


Propiedades de los objetos: color morado, grueso-delgado.
Formas planas: rectngulo.
Los cuerpos en el espacio: derecha, alrededor.
Cuantificadores bsicos: uno-varios.
Olores y colores
en el campo
Plantas del entorno en primavera.

Relaciones de utilidad entre los seres
vivos.
Alimentos de origen vegetal.
Estaciones del ao: la primavera.
Cambios naturales vegetales que se producen en primavera.
Desarrollo de la vida de las plantas.
Y AUTONOMA PERSONAL
Profesiones: agricultor/a y jardinero/a.

Lugares para la diversin y el ocio.
Los sentidos y su funcin: odo y olfato.

Nociones bsicas de orientacin tempo
ral.
189
UNIDAD 8
Y REPRESENTACIN
Vocabulario referente a la unidad temtica.
introducir.
Cuentos: De viaje en una escoba,
Una alfombra.
Las imgenes grficas como medio de
comunicacin e informacin.
Canciones, poesas.

Propiedades de los objetos: tamao y
forma.
Color: blanco y negro.
Los cuerpos en el espacio: entre, dere
cha.
Formas planas: cuadrado, tringulo y
rectngulo.
Cuantificadores: ninguno-varios,
muchos-pocos.
El cuidado del medio ambiente.
Tcnicas de la expresin plstica: dibujo.
Algunos medios de comunicacin e

informacin.
Propiedades sonoras de los medios de

transporte y comunicacin.
Servicios relacionados con el transporte.
Distintos medios de transporte y los

medios fsicos.
Profesiones relacionadas con los servicios pblicos: mdico/a y bombero/a.
Profesiones relacionadas con los medios
de transporte: mecnico/a.
De viaje
en una escoba
Y AUTONOMA PERSONAL
Nociones bsicas de orientacin espacial.

cuerpo y sus elementos.
Elementos y segmentos del cuerpo: lado
derecho.
190
Las distintas actividades de la vida coti

diana de juego, domsticas, cumplimiento de rutinas y sus requerimientos.
UNIDAD 9
Y REPRESENTACIN
Las intenciones comunicativas propias y
de los dems.
introducir.
Cuentos: Un cole en la piscina, Una
ballena.
Elementos de la lengua escrita: imgenes.
Tcnicas y materiales de la expresin
plstica.
Movimientos acompasados y danzas
sencillas.
Iniciacin a la relajacin global y segmentaria.

La serie numrica hasta el 5.
Propiedades de los objetos: tamao.
Formas planas: cuadrado, crculo, tringulo y rectngulo.
Los cuerpos en el espacio: cerca-lejos,
sobre-bajo, derecha.
Nociones bsicas de medida: peso.
Un cole en
la piscina
Cuantificadores: tantos como, mitad.

Cambios naturales-vegetales que se producen en el verano.
Frutas del verano.
Objetos de uso especfico en verano: el
vestido y otros.
Las estaciones del ao: el verano.
Distintos tipos de paisaje: mar, montaas, campo.
Y AUTONOMA PERSONAL
Obras plsticas presentes en el entorno.
Profesiones relacionadas con el arte:

pintor/a.

cuerpo y sus elementos.
Elementos y segmentos del cuerpo: lado
derecho.
Sensaciones y percepciones del cuerpo.
Hbitos de higiene y alimentacin.
191
aos
Coordinacin entre
entre la
la
Coordinacin
Educacin Infantil
Infantil yy el
el primer
primer
Educacin
ciclo de
de la
la Educacin
Educacin Primaria
Primaria
ciclo
Educacin infantil
algaida
Coordinacin con la Educacin Primaria

A lo largo de la etapa de la Educacin Infantil se propician experiencias que estimulan el
desarrollo global de los nios y de las nias que deben ser consideradas como punto de
partida en el primer ciclo de la Educacin Primaria, por lo que ambas etapas han de estar
en conexin para as garantizar un trnsito adecuado. La Consejera competente en materia de educacin establecer los cauces necesarios para asegurar la imprescindible colaboracin entre las escuelas infantiles y los centros de Educacin Infantil y Primaria para
garantizar la continuidad de los procesos educativos.
La Educacin Infantil debe, por un lado, potenciar y desarrollar al mximo, por medio de
la accin educativa, todas las posibilidades del nio y de la nia y, por otro lado, debe dotarles de las competencias, las destrezas, las habilidades, los hbitos, las actitudes que
faciliten la posterior adaptacin a la Educacin Primaria.
La programacin didctica
Debe tener un formato nico en ambas etapas, debe ser elaborada de forma coordinada
por los correspondientes equipos de ciclo. El paso al nivel de la Educacin Primara supone
un cambio importante para los nios y para las nias: cambian los profesores, los espacios, la distribucin del tiempo, la metodologa de trabajo, las rutinas de clase, los materiales y los recursos. Resulta evidente que incluso las caractersticas y necesidades de
los menores son diferentes. Ahora bien, la continuidad entre ambas etapas debe estar garantizada por un currculo que recoja los objetivos, los contenidos, los criterios de
evaluacin, las competencias bsicas, la metodologa sobre los aprendizajes que deben
realizar los nios y las nias en ambas etapas. Para asegurar una coherencia y una continuidad deben establecerse de forma conjunta los criterios de seleccin de objetivos y la secuenciacin de los contenidos necesarios. Es fundamental que exista un intercambio de
informacin acerca de los aspectos ms importantes.
Tanto en el segundo ciclo de Infantil como en el primer ciclo de Primaria se dar especial
importancia y, por tanto, se trabajar en todas las reas la expresin oral y escrita, el fomento de la lectura, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin y la educacin en valores.
Metodologa
Para evitar saltos bruscos, desfases y desajustes debe existir una continuidad en los principios metodolgicos. Ambas etapas deben compartir un enfoque globalizador, (si
bien, a partir de Primaria, se va a ir recibiendo un tratamiento especfico en alguna de las
194
Asimismo, es necesario que las actividades, los materiales, los recursos, los agrupamientos,
los espacios no sean muy diferentes, que se garantice el desarrollo y el aprendizaje de todo el alumnado, a la vez que se preste una atencin personalizada en funcin de las necesidades de cada uno.
reas), que aproxime a los nios y nias a lo que han de aprender desde una perspectiva
integrada y diversa, que presente los conocimientos relativos a las distintas realidades de
manera dinmica e interrelacionada poniendo en conexin y dilogo los diferentes lenguajes expresivos y comunicativos. En la Educacin Primaria la organizacin en reas se
atender sin perjuicio del carcter global de la etapa, dada la necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades. Los equipos educativos
debern organizar la enseanza ofreciendo unidades de programacin que sean potencialmente significativas, cuyas actividades enlacen con la realidad de los nios y de las
nias, provoque su inters e integren de manera natural contenidos diversos. Es fundamental utilizar metodologas de trabajo que permitan al nio y a la nia experimentar con
su cuerpo, con los elementos del entorno, que fomenten su capacidad de expresin y de
comunicacin, una metodologa ldica como medio para aprender. As mismo, la coordinacin de los equipos que trabajan en cada una de las dos etapas fortalece y consolida los
aprendizajes, evitando la incoherencia que puede producirse entre diferentes metodologas si no hay continuidad en los planteamientos didcticos.
Es importante tener en cuenta el recurso de las nuevas tecnologas y su aplicacin en el
espacio educativo. Su uso en la Educacin Infantil debe ser adaptado a la edad, que sirva a
los nios y a las nias para familiarizarse con un vocabulario, con unos materiales y unas
herramientas tecnolgicas con los que va a trabajar en etapas posteriores.
Competencias bsicas
Ya, desde la Educacin Infantil, se debe proporcionar a los nios y a las nias una educacin completa que les permita ir adquiriendo las competencias bsicas necesarias para
desarrollar los valores que sustentan la prctica de la ciudadana democrtica, la vida en
comn, y que estimule el deseo de aprender. Es un perodo decisivo para la formacin de
la persona porque se asientan los fundamentos no solo para un slido aprendizaje de las
habilidades bsicas, sino que tambin se adquieren para el resto de la vida hbitos de trabajo, convivencia, respeto hacia los dems, aceptacin de normas, inters por convivir y
colaborar con los compaeros y con las compaeras, la tolerancia, la lucha contra la desigualdad etc. Habrn que integrarse aquellos contenidos que la propia sociedad demanda
tales como educar para la paz, para la salud, para la igualdad entre los sexos, para el cuidado y conservacin del medio ambiente, contenidos que deben seguir desarrollndose en
las etapas posteriores.
La progresiva adquisicin de las competencias bsicas va a permitir a los pequeos y a las
pequeas desarrollar la creatividad, la iniciativa personal, el espritu emprendedor y la capacidad para ir resolviendo los problemas que se les van a plantear en su vida cotidiana y
en el cambio que supone el paso de una etapa a otra. En ambas etapas se debe facilitar el
desarrollo de las competencias bsicas a travs del currculo, del funcionamiento y organizacin de los centros, de las actividades complementarias y extraescolares, a travs de las
actividades docentes, y, sobre todo, a travs del fomento de la lectura.
195
Iniciacin a la lectoescritura
Hay que procurar adems coherencia y conexin en el aprendizaje de los contenidos de
las diferentes reas curriculares. En ambas etapas se han de abordar contenidos que
constituyen la base del aprendizaje. Especialmente importante es el aprendizaje de la lectoescritura que inician en esta etapa. El lenguaje escrito provoca una gran curiosidad en
edades tempranas. A lo largo del segundo ciclo de la Educacin Infantil el nio y la nia
van accediendo al dominio de las distintas formas de representacin, accede a nuevos vehculos de expresin y va dotando poco a poco a sus comunicaciones de contenidos ms
elaborados y adquiriendo conceptos, destrezas y actitudes que van a favorecer expresiones
ms complejas. Van a ir descubriendo y explorando los usos de la lectura y de la escritura,
cuyo aprendizaje supone un proceso de construccin personal de conocimiento, en el
cual, la interaccin y la ayuda son fundamentales.
El aprendizaje de la lectoescritura se debe introducir a travs de recursos didcticos que

sean compatibles con cualquier mtodo que se adopte, sea cual sea su enfoque, su secuenciacin y su estrategia, Son necesarios materiales que estimulen el desarrollo de la
competencia lingstica, materiales secuenciados para que, poco a poco, aprendan a ser
uso del lenguaje, vayan despertando y afianzando el inters hacia la literatura y se inicien
en el aprendizaje de la lectura. En la etapa de la Educacin Infantil se deben adquirir los
fundamentos, habilidades y competencias necesarias que facilitarn el dominio de la lectoescritura necesario en el primer ciclo de la Educacin Primaria. Partiendo de la observacin de imgenes, carteles, pictogramas, la descripcin de objetos, personajes y lugares,
llegarn a ir asociando la palabra con las imgenes y adquiriendo los hbitos y las destrezas propios de la competencia lectora: direccionalidad, comprensin, descubrimiento y
ampliacin de vocabulario, primeros reconocimientos de palabras, etctera.
196
CONEXIN ENTRE LAS DIFERENTES REAS CURRICULARES

CONOCIMIENTO DEL MEDIO
Objetivos de la Educacin Primaria
Contenidos de la Educacin Infantil que

sientan las bases para alcanzar los objetivos de la Educacin Primaria
1. Identificar los principales elementos del entorno natural, analizando sus caractersticas ms relevantes, su diversidad como comunidad autnoma, su organizacin e
interacciones y progresar en el dominio de mbitos espaciales de menor a mayor complejidad.
Elementos que forman el entorno urbano y sus caractersticas.

Diferentes entornos.
Elementos naturales del entorno urbano.
Caractersticas generales de los seres vivos.
Animales y plantas del entorno.
Animales y plantas en distintos medios.
Tradiciones, folclore y costumbres de su localidad.
Reconocimiento de algunas seas de identidad cultural
del entorno.
2. Actuar de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado

corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo
humano y de sus posibilidades y limitaciones, conducindose progresivamente como seres autnomos y
mostrando una actitud de aceptacin y respeto por las
diferencias individuales (edad, sexo, caractersticas fsicas, personalidad, etc.).
Imagen global del cuerpo humano.

Segmentos y elementos constitutivos del cuerpo.
Necesidades bsicas del cuerpo.
Posibilidades y limitaciones motrices del cuerpo y de sus
segmentos.
Hbitos saludables: higiene corporal, alimentacin y descanso.
Acciones que favorecen la salud y generan bienestar
propio y de los dems.
Iniciativa y autonoma en las distintas actividades cotidianas.
Valoracin positiva de s mismo/a aceptando las propias
posibilidades y limitaciones.
Actitud de aceptacin de las caractersticas y diferencias
entre las personas evitando comportamientos discriminatorios.
Respeto por la diversidad de sexos, roles, profesiones,
edades
197
4. Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales con caractersticas y rasgos propios, promover un
sentimiento de pertenencia a una comunidad autnoma,
respetando y valorando las diferencias con otros grupos
sociales y rechazando cualquier clase de discriminacin
basada en estos hechos.
La escuela: cmo es, sus dependencias, usos y funciones.

Miembros personales.
La familia: sus miembros, relaciones de parentesco, funciones y ocupaciones.
Distintos tipos de estructura familiar.
Lugar que ocupa en su familia.
Toma de conciencia de la necesidad de la existencia de
los diferentes grupos sociales y valoracin de su importancia para la vida.
Valoracin de las relaciones afectivas que se establecen
en los diferentes grupos.
Inters y disposicin favorables para establecer relaciones respetuosas, afectivas y recprocas con nios y nias
de otras culturas.
5. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, evaluar crticamente la necesidad y el

alcance de las mismas y adoptar un comportamiento en
la vida cotidiana acorde con la postura de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin
del patrimonio cultural, entendiendo el medio como un
sistema en el que interaccionan diferentes elementos
(naturales, sociales, culturales...).
Utilidad e interdependencia entre animales, plantas y

personas.
Papel del hombre como conservador y repoblador del
medio natural y su accin, en ocasiones, depredadora de
dicho medio.
Productos elaborados por el hombre a partir de materias primas procedentes de animales y plantas.
Identificacin de las relaciones entre animales y plantas
y los productos que nos proporcionan.
Contribucin a la conservacin y mantenimiento de ambientes limpios, saludables y no contaminados.
Valoracin de la importancia de la naturaleza para la salud y el bienestar.
3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo, responsable y solidario, valorando las aportaciones propias y ajenas en funcin de
objetivos comunes, fomentando el cultivo de la espontaneidad y la imaginacin y respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico.
Normas de relacin y convivencia en los diferentes contextos.

Habilidades para la interaccin y la colaboracin.
Coordinacin y colaboracin con los otros, ofreciendo
y solicitando ayuda de ellos en los diversos momentos
de actividad.
Percepcin de las pautas de comportamiento y de las
normas de comportamiento de los diversos contextos
con los que se relaciona.
Participacin en la resolucin de los conflictos que se
plantean en el mbito escolar, utilizando el dilogo como
forma de resolverlos.
Actitud de compartir, escuchar, esperar
Actitud de colaboracin y solidaridad descentrndose
del propio punto de vista., teniendo en cuenta el de los
dems.
198
6. Reconocer en los elementos del medio socionatural los

cambios y transformaciones relacionados con el paso
del tiempo, indagar algunas relaciones de simultaneidad
y sucesin de dichos cambios y aplicar estos conceptos
al conocimiento de la realidad social actual y la de otros
momentos histricos, fomentando la comprensin del
presente mediante el descubrimiento de la importancia
del pasado.
Fenmenos atmosfricos del medio natural: lluvia, viento, da, noche.

Observacin de los cambios producidos en el desarrollo
de las plantas.
Formulacin de conjeturas sobre las causas y consecuencias de algunos fenmenos atmosfricos.
Observacin de las modificaciones que se producen en
el medio natural con el paso del tiempo, el clima y la intervencin humana.
7. Utilizar diferentes cdigos (cartogrficos, numricos,

icnicos, tcnicos, etctera) para interpretar, expresar y
representar hechos, conceptos y procesos del medio
socionatural.
Relato de hechos relacionados con las rutinas de la vida

cotidiana.
Utilizacin de diferentes recursos y cdigos para expresar y representar hechos y acciones acontecidas en el
medio.
8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas en relacin con los elementos significativos de su
entorno social y natural, utilizando estrategias progresivamente ms sistemticas y complejas, de bsqueda, almacenamiento y tratamiento de la informacin, de formulacin de conjeturas, de puesta a prueba de estas, de
exploracin de soluciones alternativas y de reflexin sobre hechos de la vida diaria, manteniendo una actitud
crtica ante los medios de informacin.
Formulacin de conjeturas sobre las causas y consecuencias de algunos fenmenos atmosfricos.

Utilizacin de la informacin en distintos soportes y con
diferentes fines.
Algunos medios de comunicacin: televisin, radio, prensa, telfono.
Objetos tecnolgicos habituales que se utilizan en las
actividades cotidianas: ordenador, reproductores musicales, televisin, DVD, videojuegos
Exploracin de objetos: percepcin, manipulacin y experimentacin.
Atencin a los conocimientos que nos transmiten los
medios de comunicacin.
Objetos presentes en el entorno natural y social.

Atributos sensoriales de los objetos.
Algunos objetos poco frecuentes.
Produccin de cambios y transformaciones sobre los
objetos, observando los resultados.
9. Disear y construir dispositivos y aparatos con una finalidad previamente establecida, utilizando su conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.
199
200

1. Comprender mensajes orales y escritos y otros construidos con signos de diferentes cdigos, en diversos
contextos y situaciones, y expresarse oralmente y por
escrito de forma adecuada en los diferentes contextos
de la actividad social y cultural.
El lenguaje oral como medio de comunicacin e informacin.

Valoracin progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos y para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para
regular la propia conducta y la de los dems.
2. Construir mensajes y expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, teniendo en cuenta las caractersticas de las diferentes situaciones de comunicacin,
los aspectos normativos de la lengua, utilizando el lxico
adecuado y potenciando el uso creativo de la lengua y el
desarrollo gradual de un estilo propio.
Produccin de mensajes orales referidos a necesidades,

emociones, deseos, intenciones, propuestas y opiniones.
Comprensin de las intenciones comunicativas de los
dems en las diferentes situaciones de intercambio oral.
Uso progresivo, acorde a la edad, de lxico variado y
con creciente precisin.
Vocabulario rico y acorde con los distintos contextos y
las diferentes situaciones de comunicacin.
Utilizacin adecuada de las normas socialmente establecidas para solicitar, despedirse y saludar.
3. Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, adoptando una actitud respetuosa
ante las decisiones de los dems y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo.
Reconocimiento y valoracin del lenguaje oral como

medio de transmisin de ideas, sentimientos, intereses, y
deseos de conocer los de los dems.
Inters e iniciativa por participar en las situaciones de
intercambio oral.
Actitud de escucha hacia los dems en sus intervenciones orales.
Utilizacin de seales extralingsticas (entonacin, gesticulacin) para reforzar el significado de los mensajes
transmitidos.
4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su

actividad, las diversas clases de escritos mediante los
que se produce la comunicacin con las instituciones
pblicas o privadas.
La lengua escrita como medio de comunicacin, informacin y disfrute.

Produccin e interpretacin de cdigos de simbolizacin grfica.
Iniciacin en el conocimiento del cdigo escrito a travs
de palabras y frases significativas.
Destreza en la utilizacin de las habilidades grafomotrices.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar informacin, como
para escribir textos propios del mbito acadmico.
Utilizacin de esquemas grficos para la transmisin de

mensajes sencillos.
Percepcin de semejanzas y diferencias sencillas en palabras escritas.
Identificacin de algunas palabras y frases escritas muy
significativas y usuales para el nio y para la nia.
Iniciacin en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales.
7. Leer con fluidez, desarrollar el placer de leer y utilizar la

lectura como fuente de informacin, de diversin y de
aprendizaje y como medio de perfeccionamiento y enriquecimiento lingstico y personal.
Inters y disposicin para la iniciacin en el aprendizaje

de la lectura.
Gusto por or y hojear cuentos y narraciones.
Textos de la tradicin oral: cuentos, poesas, canciones,
adivinanzas
Juegos lingsticos.
8. Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a temtica y complejidad e iniciarse en
los conocimientos de las convenciones especficas del
lenguaje literario.
Textos de la tradicin oral: cuentos, poesas, canciones,

adivinanzas
Textos literarios contemporneos.
Comprensin y reproduccin oral de algunos textos de
la tradicin cultural contados o ledos por los adultos.
Recitado de algunos textos poticos disfrutando de las
sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las palabras producen.
Gusto por las dramatizaciones literarias.
Utilizacin de la biblioteca del aula con respeto y cuidado valorndola como recurso informativo de entretenimiento y de disfrute.
5. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.
Formas escritas y formas de expresin grfica.

Instrumentos de la lengua escrita: libros, revistas, etiquetas, carteles
Discriminacin entre formas escritas y otras formas de
expresin grfica.
Comprensin y produccin de imgenes de forma secuenciada.
201
Actitud de respeto hacia las diferentes lenguas.
10. Conocer los diferentes usos sociales de las lenguas,

analizando su empleo como vehculo de valores y prejuicios clasistas, racistas, sexistas, etc., con el fin de introducir las autocorrecciones pertinentes.
Utilizacin adecuada de las normas socialmente establecidas para solicitar, despedirse y saludar.
Respeto y aceptacin de las normas sociales que regulan
el intercambio oral.
9. Reconocer y apreciar la unidad y la diversidad lingsticas, respetando las peculiaridades de los diferentes
registros y variedades lingsticas de la comunidad autnoma dentro de la realidad plurilinge de Espaa,
valorando esta diversidad como un hecho cultural enriquecedor.
202
MATEMTICAS

1. Utilizar el conocimiento matemtico para comprender,

interpretar, valorar y producir mensajes orales y escritos sobre hechos o fenmenos conocidos.
Utilizacin del lenguaje matemtico en situaciones de la

vida cotidiana.
Aplicacin de operaciones matemticas para resolver
problemas cotidianos.
2. Reconocer en su medio habitual situaciones y problemas en los que se requieran operaciones elementales de
clculo, de geometra y de lgica, formulndolos empleando el lenguaje matemtico y resolverlos mediante los
algoritmos correspondientes.

vida cotidiana.
La serie numrica: los nueve primeros nmeros.
El nmero cardinal y el ordinal.
Algunos cuantificadores bsicos.
3. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemticas para afrontar situaciones diversas,
que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

Apreciacin de la utilidad de los nmeros para resolver
los problemas de la vida cotidiana.
Objetos presentes en el entorno natural.
Atributo sensoriales de los objetos.
Relaciones entre objetos y colecciones.
4. Elaborar y utilizar estrategias personales de aproximacin y clculo mental, de estimacin y orientacin espacial para la resolucin de problemas elementales,
modificndolas si fuera necesario.
Nociones bsicas de orientacin y situacin en el espacio.

Nociones bsicas de medida.
Resolucin de problemas de la vida cotidiana que impliquen aadir, quitar y repartir.
Situacin y localizacin de s mismo/a y de los objetos
en el espacio con arreglo a las nociones bsicas.
Unidades de medidas naturales y arbitrarias.
Algunas medidas temporales.
5. Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas.
Algunos instrumentos tecnolgicos: ordenador.

Juegos y actividades interactivos.
Refuerzo de diferentes contenidos trabajados en clase
Discriminacin de formas, tamaos, cantidades, situaciones espaciales, colores mediante la realizacin de juegos interactivos en el ordenador.
203
Formas planas: crculo, cuadrado, tringulo y rectngulo.

Identificacin de formas planas y tridimensionales en
elementos del entorno.
Exploracin de algunos cuerpos geomtricos elementales.
7. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para

obtener informacin sobre fenmenos y situaciones del
entorno, representndolas de forma grfica y numrica,
y formarse un juicio sobre ellos.

vida cotidiana.
Estimacin intuitiva de la duracin de ciertas rutinas de
la vida cotidiana en relacin con la medida del tiempo.
Representacin grfica de los cardinales.
Utilizacin del conteo como estrategia de estimacin y
uso de los nmeros cardinales referidos a cantidades
manejables.
8.Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana,

disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes
como la confianza en sus propias capacidades para
afrontar los problemas, la tenacidad y perseverancia en
la bsqueda de soluciones y apreciar lo que de positivo
tienen los errores cometidos.
Confianza en sus propias capacidades para afrontar los

problemas.
6. Identificar formas geomtricas en su entorno y ser

capaz de expresarlo con claridad, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para
incrementar su comprensin y desarrollar nuevas
posibilidades de accin en dicho entorno.
204
EDUCACIN ARTSTICA
1. Indagar las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y

el movimiento como elementos de representacin, utilizndolas para expresar ideas, sentimientos y vivencias
de forma personal y autnoma en situaciones de comunicacin y de juego.

Propiedades sonoras del propio cuerpo y de los objetos.
Cualidades del sonido: duracin, tono y ritmo.
Posibilidades expresivas del cuerpo para expresar y comunicar sentimientos y emociones.
2. Explorar y contrastar sus conocimientos artsticos a la

observacin con las caractersticas significativas de las
situaciones y objetos de la realidad cotidiana, intentando
seleccionar aquellas que se consideren ms tiles y adecuadas para el desarrollo de las actividades artsticas y
expresivas.
La expresin plstica como medio de comunicacin y

representacin.
Expresin y comunicacin de hechos, sentimientos,
emociones, vivencias, fantasas a travs del dibujo y
otras producciones plsticas.
La expresin plstica como medio de comunicacin y
representacin.
3. Utilizar el conocimiento de los elementos plsticos, musicales y dramticos bsicos en el anlisis de producciones artsticas propias y ajenas y en la elaboracin de
producciones propias, planificando los procesos de
acuerdo con sus contenidos y con las finalidades que se
pretenden conseguir.
Materiales especficos e inespecficos para la expresin

plstica.
Tcnicas bsicas de la expresin plstica: dibujo, pintura,
modelado, collage
tiles u instrumentos de la expresin plstica.
4. Expresarse y comunicarse con mensajes diversos, utilizando para ello los cdigos y formas bsicas de los distintos lenguajes artsticos, as como sus tcnicas especficas.
Experimentacin y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje artstico.

Expresin y comunicacin de hechos, sentimientos,
emociones, vivencias y fantasas a travs del dibujo y de
otras producciones plsticas.
Expresin de sentimientos y emociones con el propio
cuerpo.
5. Realizar, de forma cooperativa, producciones artsticas

que supongan la asuncin de papeles diferenciados y
complementarios en la elaboracin de una obra comn.
Experimentacin de las posibilidades expresivas del propio cuerpo a travs de gestos y movimientos.
Interpretacin de los mensajes transmitidos por los
otros a travs del cuerpo.
Automatizacin y realizacin de nociones de direccionalidad con el propio cuerpo.
Inters e iniciativa por participar en las representaciones.
Espontaneidad en las dramatizaciones, danzas, bailes
205
7. Utilizar la voz y el propio cuerpo como instrumentos de

comunicacin y representacin plstica, musical y dramtica, y contribuir con ello al equilibrio afectivo y a la
relacin con los otros..
Exploracin de las propiedades sonoras de la voz, del

cuerpo, de los objetos y de algunos instrumentos musicales.
Produccin y reproduccin de sonidos.
Posibilidades expresivas del cuerpo para expresar y comunicar sentimientos y emociones.
8. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los que operan la imagen y el sonido, y
los contextos en los que se desarrollan, siendo capaz de
apreciar crticamente los elementos de inters expresivo y esttico.
Acercamiento a diferentes producciones audiovisuales.

Uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
Curiosidad por los instrumentos tecnolgicos.
9. Comprender y usar los elementos bsicos de la notacin musical como medio de representacin, expresin
y conocimiento de ideas musicales propias y ajenas.

10. Potenciar la experimentacin, la libre expresin y la

originalidad como medio para conseguir el desarrollo
de las capacidades creativas y artsticas.
Desarrollo de la sensibilidad y del sentido esttico.

Experimentacin y descubrimiento de diferentes materiales del lenguaje plstico.
6. Explorar materiales e instrumentos diversos (plsticos,

musicales y dramticos) para conocer sus propiedades y
posibilidades de utilizacin con fines comunicativos y ldicos.
Exploracin de los materiales y tiles del lenguaje plstico.

Experimentacin y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plstico: lnea, forma, color, espacio.
Cuidado y uso adecuado de los diversos tiles y materiales.
206
10. Conocer y respetar las principales manifestaciones artsticas del entorno y de su comunidad autnoma, as
como los elementos y profesiones de los mbitos arts
tsticos ms destacados del patrimonio cultural y artstico, desarrollando criterios propios de evaluacin.
Diversidad de obras plsticas que se producen y encuentran en el entorno: pintura, escultura

Atribucin o identificacin del tema de alguna obra plstica.
Audicin atenta de obras musicales presentes en el entorno.
Valoracin de las canciones y danzas propias del folclore de la comunidad a la que pertenece.
Actitud de respeto hacia todas las producciones plsticas.
207
208

1. Conocer y valorar el propio cuerpo y la actividad fsica

como medio de exploracin y disfrute de las posibilidades motrices, de relacin con otras personas, de interaccin con el medio y como recurso para organizar el
tiempo libre y posibilitar una mejor calidad de vida, fomentando el respeto y la aceptacin de la propia identidad fsica.

elementos.
Posturas y contrastes posturales.
Control postural.
2. Adoptar hbitos de higiene, de alimentacin, posturales

y de ejercicio fsico, comprendiendo los factores que
los determinan y relacionando estos hbitos con sus
efectos sobre la salud, adems de manifestar una actitud
responsable hacia el propio cuerpo y de respeto a las
dems personas.
Hbitos saludables: higiene corporal, alimentacin y descanso.

Acciones que favorecen la salud y generan bienestar
propio y de los dems.
3. Utilizar las capacidades fsicas bsicas, las destrezas motrices y el conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para la actividad fsica y para adaptar
el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada
situacin.
Segmentos y elementos constitutivos del cuerpo.
Exploracin de las caractersticas globales y segmentarias del propio cuerpo.
Valoracin positiva de s mismo/a aceptando las propias
posibilidades y limitaciones.
4. Resolver problemas que exijan el dominio de patrones

motores bsicos, adecundose a estmulos perceptivos y
seleccionando los movimientos previa evaluacin de sus
posibilidades.
Progresivo control del tono, del equilibrio y de la respiracin.

Satisfaccin por el creciente dominio corporal.
Coordinacin y control del movimiento del cuerpo y de
sus partes y adquisicin de habilidades motrices nuevas.
5. Conocer y valorar el propio cuerpo y la actividad fsica

como medio de exploracin y disfrute de las posibilidades motrices, de relacin con otras personas, de interaccin con el medio y como recurso para organizar el
tiempo libre y posibilitar una mejor calidad de vida, fomentando el respeto y la aceptacin de la propia identidad fsica.

elementos.
Posturas y contrastes posturales.
Control postural.
EDUCACIN FSICA
Juego simblico y juego reglado.

Esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio fsico.
Comprensin y aceptacin de las reglas de los juegos.
Gusto por el juego.
Actitud de aceptacin de las diferencias entre las personas evitando comportamientos discriminatorios.
7. Conocer y valorar diferentes formas de actividades fsicas y deportivas, y los entornos en que se desarrollan,
participando en su conservacin y mejora.
Gusto por la actividad fsica y la precisin de movimientos.

Acciones que favorecen la salud: el deporte.
6. Participar en juegos y actividades fsicas estableciendo

relaciones equilibradas y constructivas con el grupo,
aceptando las limitaciones propias y las ajenas, valorando la riqueza de las diferencias personales y evitando la
discriminacin en funcin de caractersticas personales,
sexuales y sociales, as como los comportamientos agresivos y las actitudes violentas en las actividades deportivas y competiciones.
209
LENGUA EXTRANJERA

1. Reconocer y apreciar el valor comunicativo de las lenguas extranjeras y la propia capacidad para aprender y
para utilizarlos, mostrando una actitud positiva de comprensin y respeto hacia otras lenguas, sus hablantes y
su cultura.
Aquellas palabras y expresiones de una lengua extranjera que, estando relacionadas con los contenidos de la
unidad, se puedan introducir.
Actitud positiva hacia la lengua extranjera.
Inters por participar en interacciones orales en lengua
extranjera, en rutinas y situaciones habituales de comunicacin.
Comprensin de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones habituales del aula y cuando se hable de temas conocidos y predecibles.
Con objeto de que la incorporacin del alumnado a la Educacin Primaria sea positiva las administraciones pertinentes deben crear mecanismos que favorezcan la coordinacin de los proyectos
educativos de los centros que imparten el segundo ciclo de la Educacin infantil y el primer ciclo
de la Educacin Primaria. Igualmente, deben favorecer la coordinacin entre los centros de Educacin Infantil y los de Educacin Primaria que compartan alumnado. Los centros que impartan
ambas etapas deben establecer mecanismos de coordinacin entre el profesorado. Cuando un
alumno o alumna se traslade de un centro a otro, deben establecerse mecanismos que garanticen
el intercambio de informacin entre ambos centros.
Evaluacin
En la Educacin Infantil, la evaluacin ser global, continua y formativa. Las entrevistas con las familias, la observacin directa y el anlisis de las producciones de los nios y de las nias sern las
principales fuentes de informacin del proceso de evaluacin. Debe constituir una prctica permanente para poder valorar los avances que se van produciendo y proporcionar datos relevantes para
poder tomar decisiones.
Al comienzo de la escolarizacin se abrir un expediente personal a cada alumno que comprender una ficha personal, los informes anuales de evaluacin, el informe individualizado de final de
ciclo y el resumen de la escolaridad.
La ficha personal de cada alumno y el resumen de escolaridad del Primer y Segundo ciclo de la
Educacin Infantil recoger los siguientes datos:
210
La evaluacin en esta etapa debe servir para identificar los aprendizajes y ritmos as como las caractersticas de la evolucin de los nios y de las nias. Los criterios de evaluacin se utilizarn como
referentes para la identificacin de las posibilidades y dificultades de cada uno y para observar su
proceso de desarrollo y los aprendizajes adquiridos. Ser responsabilidad de cada tutor, quin informar de manera peridica a las familias.
FICHA PERSONAL DEL ALUMNO/A
FOTO
Datos personales y familiares

Apellidos......................................................
Nombre...Fecha de nacimiento....................
Lugar..
Domicilio habitual....................................................................
Cambio de domicilio...........................................................................
Telfono de contacto..........................Tel 2....................................................
Nombre de la madre o tutora...Ao de nacimiento.......
Estudios y profesin.....
Nombre del padre o tutor..........................................................Ao de nacimiento........
Estudios y profesin..
Nmero total de hermanos.........................Lugar que ocupa entre ellos.........................
Otras personas que viven en el hogar familiar..............................................
Datos mdicos
Observaciones mdicas significativas
Datos psicopedaggicos
Fecha de ingreso en el centro..
Fecha de baja en el centro

El/La director/a
Sello del centro
Fdo.:
211
RESUMEN DE LA ESCOLARIDAD DEL PRIMER CICLO DE LA EDUCACIN INFANTIL
Curso
Nombre y domicilio
del centro
Edad
Firma del director/a y sello del centro
Fecha de finalizacin del ciclo..

El/La tutor/a
El/La director/a
Sello del centro
(1) Se consignarn cuantas circunstancias extraordinarias concurren en el rgimen de escolarizacin del alumno/a.
212
Observaciones sobre la escolaridad (1)
RESUMEN DE LA ESCOLARIDAD DEL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIN INFANTIL
Curso
Nombre y domicilio
del centro
Edad
Firma del director/a y sello del centro
Fecha de finalizacin del ciclo..

El/La tutor/a
El/La director/a
Sello del centro
Observaciones sobre la escolaridad (1)
(1) Se consignarn cuantas circunstancias extraordinarias concurren en el rgimen de escolarizacin del alumno/a.
213
Cuando en un alumno/a se hayan identificado necesidades educativas especiales, se recoger en su

expediente personal una copia de la valoracin psicopedaggica, los apoyos y las adaptaciones curriculares que hayan sido necesarias.
El/la tutor/a ser el/la responsable de la cumplimentacin anual del resumen de la escolaridad.
El/la directora/a del centro firmar en la casilla correspondiente a cada curso y ambos firmarn el
documento en la fecha de finalizacin del ciclo.
Al finalizar cada curso los tutores elaborarn un informe individualizado de evaluacin a partir de
los datos de la evaluacin continua. Los aspectos que deben recogerse en el informe as como el
formato del mismo sern decididos por el equipo educativo del ciclo en el marco de la propuesta
pedaggica del centro y en su caso recoger las medidas de refuerzo y adaptacin que se hayan tomado. El tutor, al finalizar cada uno de los ciclos y con el fin de garantizar una atencin individualizada y continuada, elaborar un informe sobre los logros en el proceso de desarrollo del
alumno/a y en la adquisicin de los aprendizajes en relacin con los objetivos establecidos. Asimismo, se harn constar los aspectos que ms condiciones su progreso educativo y, en su caso, las
medidas de refuerzo y adaptacin que se hayan tomado.
Cuando el alumno permanezca en el mismo centro, el informe individualizado de final de ciclo se
trasladar al tutor/a del ciclo correspondiente de Educacin Infantil o de Educacin Primaria para
facilitar la continuidad del proceso de aprendizaje,
Cuando un alumno se traslade a otro centro, el centro receptor solicitar al de origen, la ficha personal del alumno, el resumen de escolaridad, y el informe individualizado de final de curso o ciclo
segn corresponda. El centro de origen conservar copia de los documentos durante tres aos.
214
PROGRAMACIN DIDCTICA LOE, DUENDES MGICOS 4 AOS
PROGRAMACIN DIDCTICA LOE, DUENDES MGICOS 4 AOS:

M Dolores Campuzano Valiente.
Coordinacin editorial:
Luis Pino Garca.
Edicin:
M del Carmen Pino Garca e Inmaculada Gil-Bermejo Bethencourt.
Maquetacin:
Patricia Garca Forte.
Edicin: Algaida Editores, S. A. 2008. Avda. San Francisco Javier, 22. Edif. Hermes, 4- 6. 41018
Sevilla.
ISBN: 842-17-2835-791-7
Depsito Legal:
Imprime:
Este libro corresponde a la Educacin Infantil y forma parte de los materiales curriculares del
Proyecto Duendes mgicos que han sido debidamente registrados para su supervisin.
Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica o transformacin de esta obra solo puede ser realizada con la autorizacin de sus titulares, salvo excepcin prevista por la ley. Dirjase a CEDRO (Centro Espaol de Derechos Reprogrficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algn fragmento de esta obra.
Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra est protegido por la Ley, que establece penas de prisin y/o multas, adems de
las correspondientes indemnizaciones por daos y perjuicios, para quienes reprodujeren, plagiaren, distribuyeren o comunicaren pblicamente, en todo o en parte, una obra literaria, artstica o cientfica, o su transformacin, interpretacin o ejecucin artstica fijada en
cualquier tipo de soporte o comunicada a travs de cualquier medio, sin la perceptiva autorizacin.

Programacion Duende 4 Años

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aos

Programacin del segundo ciclo de la Educacin Infantil...................................41

Programacin del nivel de 4 aos..............................................................................65

Justificacin del proyecto

nios y nias de esta etapa.

desarrollo y de aprendizaje en esta edad.

algaida editores, S.A.

Segundo ciclo de la Educacin Infantil

algaida editores, S.A.

Conocimiento de s mismo/a y autonoma personal

algaida editores, S.A.

Se atender asimismo, al desarrollo de la afectividad como dimensin esencial en el

Conocimiento del entorno

Lenguajes: comunicacin y representacin

Trabajar educativamente la comunicacin implica potenciar las capacidades relacionadas

algaida editores, S.A.

festaciones de comunicacin y del lenguaje, de las pautas elementales de convivencia y

cio de la ciudadana, la comprensin del mundo y de la cultura y poder participar en

algaida editores, S.A.

La promocin de la igualdad afectiva entre nios y nias en todos los mbitos.

alumnado, la promocin de la cultura de la paz y no violencia en todos los rdenes de

sin social, la cooperacin y la solidaridad entre los pueblos, as como la adquisicin de

y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.

actual, como factor que puede contribuir al enriquecimiento personal, intelectual y

como el desarrollo de hbitos saludables, el ejercicio fsico y el deporte.

Caractersticas evolutivas del nio y de la nia de 3 a 6 aos

algaida editores, S.A.

Desarrollo del nio y de la nia de 3 aos

algaida editores, S.A.

Desarrollo del nio y de la nia de 4 aos

Continuarn aprendiendo de forma intuitiva a travs de la propia actividad. Es la propia

algaida editores, S.A.

algaida editores, S.A.

Desarrollo del nio y de la nia de 5 aos

Continuarn avanzando en el conocimiento de ellos mismos, tanto en lo que se refiere a

algaida editores, S.A.

Seguirn progresando en la adquisicin de nociones espaciales y temporales. Emitirn

algaida editores, S.A.

Prevencin de accidentes y primeros auxilios

En el centro escolar, al igual que en casa, en la calle, en el coche, ocurren accidentes

algaida editores, S.A.

En el centro escolar, al igual que en casa, en la calle, en el coche, ocurren accidentes

Asfixia por atragantamiento

algaida editores, S.A.

algaida editores, S.A.

Organizar los contenidos de la Educacin Infantil teniendo en cuenta que es el nio o

algaida editores, S.A.

algaida editores, S.A.

La organizacin del tiempo

algaida editores, S.A.

Agrupamiento y organizacin del espacio

ciones del ao.

accin social en el aprendizaje; el maestro y la maestra deben fomentar un ambiente de

algaida editores, S.A.

En el recreo continan el desarrollo de su actividad motora, simblica y de socializacin.

algaida editores, S.A.

La tutora y la colaboracin familia-escuela

algaida editores, S.A.

Cuento: es un elemento motivador ms del proyecto que pretende que, mediante su

familia: actividades extraescolares, salidas, excursiones, talleres, fiestas, adorno de la

algaida editores, S.A.

algaida editores, S.A.

Son competencias bsicas aquellos conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para

algaida editores, S.A.