Universidad Austral de Chile

Escuela de Psicologa

Material Psicodiagnstico I
Primer Semestre, 2008

TABULACIN, CALCULO DE C.I. E INTERPRETACIN DEL WISC-R

Clculo del C.I:

Los puntajes brutos obtenidos por el sujeto en cada subtest convierten en

puntaje estndar de acuerdo a la tabla que corresponde de acuerdo a la
edad del nio.
Obtenidos los puntajes estndar se suman por separado, los subtest de
las escalas verbal y manual, obtenindose en las tablas que se hallan al
final del manual y que son comunes para todas las edades, un C.I. verbal
y un C.I. manual.
Para obtener el C.I. total de la persona, se suman los puntajes estndar
de las escalas verbal y manual y ese total se busca en la tabla de C.I. total
que se halla al final del manual y que es comn para todas las edades.

Prueba de lmites:
Consiste en que cada vez terminada la administracin, se puede volver
a revisar cada una de las subpruebas, sobre todo aquellas en que el sujeto
puntu bajo, con el fin de averiguar cules fueron los factores que afectaron
su ejecucin. Para esto se puede realizar preguntas directas y exploratorias
que durante la primera aplicacin no estaban permitidas. Esto sirve para
realizar anlisis de contenido.
Ejemplo: en aritmtica, se le pueden presentar de nuevo un problema
en que fallo, dndole ms tiempo o permitindole que use lpiz y papel,
como una forma de descartar problemas de ansiedad o angustia.
Heterogeneidad interescalas:
Existe heterogeneidad entre las escalas verbal y manual cuando existe
una diferencia de a lo menos 10 puntos de CI
Heterogeneidad intraescala:

Ps. Daniela A. Vera Bachmann

Psicodiagnstico I, 2008

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Calcular el puntaje estndar promedio para cada escala por separado sin
aproximar.
Cada promedio se divide por 4 (constante). El resultado se aproxima a
una cifra entera. El resultado equivale a 1 desviacin estndar (DS)
A cada promedio se le suma y se le resta el valor equivalente a la DS. As
se construye un rango de puntaje para cada escala.
Se compara cada puntaje estndar de cada una de las subpruebas de la
escala correspondiente con el rango obtenido. Basta que un puntaje
estndar se encuentre fuera del rango de su escala, para que se
determine que existe heterogeneidad en dicha escala.

Prorrateo :
Este procedimiento se realiza cuando:
El examinador NO administra todos los subtest (4 verbales y 4 manuales),
o
- Cuando el examinador administra todos los subtest (6 verbales y 6
manuales), ya que las escalas se hallan formuladas en base a 5 subtest en
cada escala.
Multiplique la suma de los puntajes estndar de las pruebas verbales o
manuales aplicadas por 5 y divida por el nmero de pruebas que aplico (4 o
6 por ejemplo).
-

Ejemplo:
Edad 8 aos
Escala verbal

Puntaje

Puntajes

Informacin
Comprensin
Aritmtica
Semejanzas
Dgitos
Vocabulario

bruto
5
9
8
6
8
19

estndar
7
9
10
9
11
10
56

Prorrateo : 56 * 5 = 46.6 = 47
promedio
6 (n de pruebas aplicadas)
Ps. Daniela A. Vera Bachmann

CI Verbal :

93

Rango normal

Psicodiagnstico I, 2008

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Heterogeneidad Intraescala verbal

56 = 9.33 X
6

9.33 = 2.33 DS
4 (constante)

Rango: 9.33 +/- 2.33

7-------------------------11.66 Homogeneidad

Escala

Ptje

Ptje

Manual
Clave
Cubos
Ordenacin
Ensamblaje

Bruto
20
2
18
16

standard
8
4
11
12
33

Prorrateo: 35 * 5 = 43.75 = 44
normal promedio
4
Heterogeneidad Intraescala manual : 44 = 11 X
4

CI Manual: 90

Rango

11 = 2.75 DS
4

Rango 11+/- 2.75

8.25----------------13.75 HETEROGENEIDAD
PS VERBAL : 47
PS MANUAL:+ 44
PS TOTAL : 91

CI TOTAL: 91 rango normal promedio

Categoras para los puntajes estndar

16 y ms
14 15
12 13
10 11
98
67

:
:
:
:
:

: Excelente
Muy bueno
Bueno
Normal o adecuado
Levemente disminuido
Moderadamente disminuido

Ps. Daniela A. Vera Bachmann

Psicodiagnstico I, 2008

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5 o menos

: Muy disminuido

Interpretacin:

PRIMER PRRAFO: CI verbal, manual y total expresadas en categoras

cualitativas. Heterogeneidad Inter e Intraescala.
En cada uno de los prrafos posteriores debe ir la descripcin en
trminos de habilidades de aquellas subpruebas que se encuentren en el
mismo rango. Los prrafos deben ir ordenados, desde las capacidades
mejor desarrolladas hasta las ms deficitarias.

En la interpretacin se deben incorporar aspectos relevantes de su

ambiente familiar o inmediato que pudieran estar afectando en la
ejecucin, as como antecedentes mrbidos o datos relevantes de la
conducta en la situacin de prueba.
No debe aparecer un listado de habilidades. La informacin debe
aparecer debidamente integrada y explicada en trminos comprensibles
para el que lo lea 8 se debe considerar y adecuar la informacin segn la
especialidad del profesional que lo lea o solicite)

CLASIFICACIN DE LA INTELIGENCIA SEGN WECHSLER:

Muy superior
Superior
Normal superior
Normal promedio
Normal lento
Limtrofe
Retardo
Retardo leve
Retardo moderado
Retardo severo
Retardo profundo

: 130 y ms
: 120
: 110
: 90
: 80 89
: 70
: Hasta 69
: 60 69
: 50
: 40
: 30

129
119
109
79

59
49
39

CLASIFICACIN DEL RETARDO MENTAL SEGN LA A.A.M.D.

(American Association of Mental Deficiency)
Ps. Daniela A. Vera Bachmann

Psicodiagnstico I, 2008

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Retardo
Retardo
Retardo
Retardo

profundo
: hasta 24
severo
: 25 39
moderado : 40 54
leve
: 55 69

Lo que miden las subpruebas:

Informacin:
Cantidad de informacin que maneja del ambiente circundante (no como la
utiliza).
Cantidad de informacin que posee del medio circundante, lo que
complementara con un nivel (+) o (-) de memorizacin
y posterior
evocacin de datos pasados, asocindose esto a un alto o disminuido inters
por la lectura .
rea de intereses, fondo de experiencias y lectura.
Memoria remota.
Comprensin:
Capacidad para aplicar la experiencia a situaciones sociales cotidiana
(sentido comn, juicio tico & morales), slo la comprensin de las
situaciones.
Destreza para aplicar acertadamente experiencias pasadas a situaciones
cotidianas actuales, las que necesitan del uso del sentido comn y de la
internalizacin de ciertos juicios ticos y morales que regularan los
patrones de conducta o comportamiento socialmente aceptados.
Aritmtica:
Habilidad para abordar y resolver problemas que contengan o involucren
operaciones numricas, que se puede asociar tambin con angustia y/o
ansiedad o con problemas de atencin y concentracin o bien con
experiencias (+) o (-) en esta rea.
Semejanzas:
Capacidad para analizar y sintetizar la informacin que recibe a nivel
verbal, as como la habilidad para manejar la informacin adquirida
previamente y su posterior utilizacin en tareas que necesitan de la
asimilacin de semejanzas y diferencias entre objetos, hechos e ideas del
medio circundante, as como tambin la destreza para reagruparlas en
categoras conceptuales distintas.

Ps. Daniela A. Vera Bachmann

Psicodiagnstico I, 2008

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Dgitos:
Capacidad de memoria auditiva inmediata que puede relacionarse con:
- Atencin y resistencia a la distraccin y flexibilidad de adaptacin a las
exigencias de los estmulos.
- Inverso > directo: la persona considera la tarea como un reto,
oposicionismo, independencia del pensamiento o flexibilidad.
- Directo > inverso: Comodidad, un poco rgido al momento de adaptarse
a las exigencias de este tipo de estmulos lo que podra reflejar cierta
rigidez en actividades que requieran de un mayor esfuerzo.
Vocabulario:
Habilidad para expresar con claridad y fluidez las ideas, as como su
receptividad ante nuevas informaciones y posterior almacenamiento, lo cual
denotara buena o mala estimulacin o nivel educativo.
Smbolos o Claves:
Adecuada o limitada coordinacin viso-manual, adems de un alto o bajo
nivel de persistencia en tareas rutinarias lo que se traducira en una
ejecucin ms lenta o hbil (rpida o brusca o gil) en labores que requieran
de esta destreza.
Completacin de cuadros:
Capacidad para discriminar lo principal de lo accesorio de la informacin
percibida visualmente.

Cubos:
Capacidad para analizar y sintetizar la informacin a nivel no verbal, por lo
que sera capaz o incapaz de representar internamente
modelos o
situaciones y traducirlos en acciones o hechos concretos.
Tambin
coordinacin viso-manual.
Ordenacin de historias:
Destreza para planificar distintas acciones a seguir en situaciones
sociales determinadas y prever sus posibles consecuencias lo que podra
reflejarse en , ya que (no) habra aprendido eficazmente lo adecuado en
dichas situaciones y tambin presenta facilidades o dificultades para
anticipar las consecuencias de sus acciones.

Ps. Daniela A. Vera Bachmann

Psicodiagnstico I, 2008

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Ensamblaje:
Capacidad para integrar los distintos elementos en un todo organizado.
Capacidad de organizacin perceptual, lo que se relacionara con destrezas
o limitaciones al organizar los distintos elementos del medio para
integrarlos en un todo.
Laberintos:
Coordinacin viso- manual fina, tambin impulsividad y alta o baja
tolerancia a la frustracin.

Ps. Daniela A. Vera Bachmann

Psicodiagnstico I, 2008