Sunteți pe pagina 1din 19

1

Familia i atitudinea copilului faa de nvtur


- Tipuri de prini
Se spune c, nelept este acel om care nu-i consum energia cu lucruri pentru care nu este
potrivit; dar i acela care tie s aleag dintre lucrurile care le face bine i le face pe care le
tie cel mai bine.
Orice printe i dorete s aib un copil inteligent, sociabil, necomplexat, cu o bun imagine
de sine. ns nu toi copii ajung s gndeasc i s acioneze aa cum i-ar dori prinii lor,
pentru c nu toi au fost educai n acelai fel.
Aici intervine coala (consilierea colar, educaional), nvatorul (consilierul colar) poate
crete ncredrea n sine a copiilor, poate stimula creativitatea, talentul sau pornirile acestora,
poate avea rolul hotrtor n dezvoltarea aptitudinilor copiilor.
Cunoscnd bine copiii i putem educa i forma, i putem ajuta s-i dezvolte armonios
personalitatea.
Cnd profesorii vor fi mai aproape de elevi, cnd vor disprea violena i gestul brutal, cnd
se va renuna la pedeaps i se va face apel la simul demnitii i al raiunii, cnd se va
nvedera nobleea muncii, a cinstei i a politeei, prin exemplul educatorilor nii, atunci se
va stabili un climat cu adevrat propriu educaiei omului. D. Theodosiu.
Elevii au, de regul, dou atitudini distincte fa de nvatur: atitudinea pozitiv i cea
negativ.
nc de la debutul colaritii, elevii trebuie deprini treptat s nvee din convingere, din
proprie iniiativ, independent. Analiza atent a cauzelor unui randament sczut la nvtur
ne conduce la concluzia c, n multe cazuri, acesta este generat de atitudinea
necorespunztoare fa de munca colar.
A reui la nvtur i a rmne n urm din punct de vedere moral nseamn mai curnd a
rmne n urm dect a reui spunea Comenius.
Atitudinea pozitiv fa de nvtur mbrac mai multe forme i se manifest n chip diferit.
I. Atitudinea emoional-pozitiv este determinat de motivaii interioare, afective, copilul
manifestnd interes, atracie, dragoste fa de nvatur, nvnd cu plcere.
II. Atitudinea contient-pozitiv o au elevii care manifest contiinciozitate, srguin, fiind
ptruni de necesitatea, de importana nsuirii cunotinelor pentru ei i pentru societate.
Atitudinea contiin fa de nvtur i d elevului fora necesar pentru a nvinge
dificultile ntmpinate, face ca munca de nvare s fie mai netiut, mai nehotrt.
III. Atitudinea aparent pozitiv o au elevii la care rezultatele bune la nvtur sunt urmarea
tutelrii permanente a lor de ctre educatori i prini. Dac apreciem atitudinea acestor elevi
doar prin prisma rezultatelor colare, suntem tentai s-i considerm ca avnd o atitudine
pozitiv. Dac, ns, lum n calcul motivele nvrii care duc la aceste rezultate remarcm
doar atitudinea aparent pozitiv, lipsind motivele emoionale sau convingerile personale.
Atitudinea negativ are i ea mai multe variante:
I. Cea mai grav este atitudinea negativ absolut sau total, manifestat prin dezinteres,
uneori chiar repulsie fa de munca ocular, indiferen fa de notele slabe, potrivite, lipsa

oricror deprinderi de munc intelectual, indisciplin n timpul leciilor, etc. Cei cu o astfel
de atitudine sunt de obicei cei ce rmn repeteni sau abandoneaz coala.
II. Atitudinea negativ rotativ sau parial
Elevii cu aceast form de atitudine negativ i pregtesc leciile superficial, de mntuial,
fr interes i fr preocupare pentru calitate, iar rezultatele lor la nvtur sunt mediocre
sau chiar slabe.
n acest caz, atitudinea negativ se manifest doar fa de anumite discipline de nvmnt,
pentru care elevul nu simte nici o atracie i la care obine rezultate slabe, n timp ce la alte
discipline nva bine sau chiar foarte bine. Lipsa de interes fa de anumite discipline se
datoreaz fie lacunelor n cunotinele anterioare, fie antipatie fa de profesorii care le
predau.
III. Forma deghizat sau mascat o au elevii care obin rezultate bune cu orice pre. Ei nu
nva pentru a-i mbogi cunotinele ci pentru a cpta note mari, pentru a satisface
orgoliul prinilor, etc.
Cauzele atitudinii negative sunt:
a) Lipsa de preocupare a familiei pentru cultivarea de timpuriu la copil a interesului pentru
activitatea intelectual, pentru munca colar, dup ce acesta a devenit colar.
Premisele pentru atitudinea pozitiv fa de nvtur se formeaz din primii ani din via
din ambiana cultural din familie, prin preocuprile intelectuale ale prinilor i ale
celorlalte persoane adulte din familie.
De obicei, prinii care nu au preocupri intelectuale i nu se ngrijesc de pregtirea copilului
pentru coal neglijeaz aceast ndatorire i dup ce copilul a devenit colar. Acestor prini
le este indiferent dac copilul nva bine sau nu, dac i pregtete leciile potrivit cerinelor
nvtorului sau la ntmplare, dac obine rezultate bune sau rele, dac are o conduit
corespunztoare sau este indisciplinat i obine rezultate slabe. n acest caz atitudinea
negativ a copiilor fa de nvtur reflect atitudinea prinilor fa de coal i fa de
ndatoririle colare ale acestora.
b) Absena unui regim relaional i stabil de via i activitate a copilului n familie. Copilul
care nu are un asemenea program n familie i desfoar activitatea la ntmplare, i
pregtete temele la ore improprii pentru activitatea intelectual, nu-i formeaz deprinderi
de munc ordonat sistematic, dei din aceast cauz ntmpin tot mai multe greuti n
ndeplinirea sarcinilor colare, pe care caut s le evite.
c) n unele cazuri, indiferena, nepsarea, apatia copilului fa de nvtur se datoreaz
faptului c el nu are deprinderea de a munci. Nefiind deprins n familie s munceasc, s
nving greutile, primele dificulti ntlnite n coal i descurajeaz i apare delasarea.
Nenvnd lecie cu lecie, n cunotinele copilului se acumuleaz tot mai multe goluri care
l mpiedic s neleag cunotinele ce urmeaz, aprnd astfel insuccesul colar. n acest
caz rmnerea n urm la nvtur genereaz atitudinea negativ a copilului fa de aceasta.

Dar, reacia poate fi i invers: atitudinea negativ producnd rmnerea n urm. Deci
atitudinea negativ este i efect i cauz a insuccesului colar.
d) Alteori atitudinea negativ fa de nvtur se datoreaz suprancrcrii cu teme
suplimentare.
De multe ori parinii dubleaz sau chiar tripleaz temele date de nvtor sau i oblig s
scrie nti pe ciorn, s le refac de mai multe ori si apoi s le treac pe curat.
Munca de nvare prganizat astfel, ridic n faa copilului dificulti crora nu le poate face
fa neoferindu-i satisfacii, displacndu-i, rezultatele fiind din ce n ce mai slabe.
e) Ali prini, exagernd dificultatea activitii de nvare pentru nceptori, i interzic
copilului s se joace, considernd-o nepotrivit pentru colar, chiar dac copilul i-a facut
toate temele corect. Aceast atitudine a prinilor genereaz o atitudine refractar a copilului
fa de coal i fa de nvtur. Noi trebuie s explicm acestor prini c jocul nu trebuie
exclus din viaa elevului de toate vrstele dar mai ales din viaa i activitatea colarului de
vrst mic.
f) La apariia atitudinii negative contribuie in unele cazuri, absena unui control riguros i a
unei exigene corespunztoare asupra activitii copilului din partea familiei. Mai ru este
atunci cnd familia, n loc s se preocupe ndeaproape de felul cum nva copilul, de
progresele nregistrate sau de lipsurile manifestate n activitatea acestuia, transfer asupra
colii ntreaga rspundere pentru nemplinirile copilului.
Prinii trebuie s controleze dac copilul i-a fcut toate temele i n ntregime i dac
respect regimul zilnic. Procednd n felul acesta copiii vor fi deprini cu munca organizat,
sistematizat.
g) Unii prini n dorina de a crea copiilor condiii de via mai bune dect cele pe care le-au
avut ei n copilrie, le satisfac acestora toate dorinele chiar i pe cele neexprimate i i
scutesc de orice obligaie de munc n cadrul familiei.
Este bine cnd copilului i se asigur tot ceea ce are nevoie pentru deyvoltarea sa normal
fizic i psihic dar este ru cnd nu se pstreaz msura n acest direcie; este i mai ru
cnd copilul ajunge la concluzia c lui i se cuvine totul, c el nu are nici un fel de obligaie
inclusiv aceea de a nva, cnd copilul ajunge la vrsta colar fr deprinderi elementare de
munc i, n plus, este capricios, ncpnat i lene.
Datoria prinilor este aceea de a forma la copii nc din primii ani de via dragostea fa de
munc, deprinderea de a efectua diferite munci, premise ale atitudinii pozitive fa de
nvtur.
h) Unii elevi neglijeaz sarcinile colare i manifest delsare, dezinteres fa de nvtur
datorit faptului c pasiunea pentru alte activiti (lectur, sport, TV, calculator, jocuri
sportive, etc.) le absorb i timpul destinat nvturii. n asemenea cazuri, prinii trebuie s
se preocupe de buna organizare a activitii copilului i s se sftuiasc cu nvtorul n
legtur cu utilizarea timpului liber al acestuia.
O concluzie care se impune: atitudinea elevului fa de munc i fa de nvtur este
rezultatul influenelor educative exercitate de familie i de coal asupra lui. Dac prinii i
educatorii se preocup nu numai de suma cunotinelor pe care i le nsuete elevul, ci i de
atitudinea lui fa de munca colar, dac elevul i pregtete temele din proprie iniiativ n
baza unor deprinderi de munc bine consolidate i a obinuinei de a munci sistematic, se
poate afirma cu certitudine c munca educativ a colii i a familiei a fost ncununat cu
succes!
1. Educaia copilului n familie

Copilria reprezint cea mai bun perioad a vieii pentru educaie, pentru formarea i instruirea caracterului
psiho-social.
Copilul i dezvolt aptitudinile sale n raport cu mediul n care triete, aa nct primele noiuni educative
le primete n familie, apoi n colectivitatea precolar, pentru ca coala s consolideze i s modeleze tot
ceea ce a acumulat copilul nainte i s adauge, printr-un amplu sistem educativ, ultimele i cele mai delicate
carate la furirea unei educaii desvrite.
Procesul de instrucie educativ educaia urmrete s dezvolte armonios predispoziiile latente ale
copilului, astfel nct el s poat deveni, cu timpul, un adult cu deplin libertate
interioar, dar i cu contiina responsabilitii sale. Educaia i favorizeaz o adaptare mai uoar la mediul
social ambiant i-i indic drumul ctre cele mai nalte ndatoriri ale omului ctre societate.
ntregul proces educativ trebuie condus cu grij i cald afeciune pentru copil i n concordan cu etapa de
dezvoltare n care se afl el, fr a-l solicita prea de timpuriu cu lucruri ce nu sunt pe msura forelor sale,
oferindu-i i cerndu-i numai ce nu-i depete capacitatea de nelegere.
Primele noiuni educative pe care copilul le primete sunt cele din familie. Familia constituie una din
verigile sociale cele mai vechi i mai stabile n care se contureaz i se formeaz caracterele; n familie se
dezvolt spiritul de afirmare a idealurilor tnrului, dorina sa de participare la viaa social, cultural i
politic a rii sale. n familie se formeaz primele deprinderi de via sntoas ale copilului, de conduit
igienic individual i colectiv i de altruism, componente majore ale moralei elementare a indivizilor
societii, constituind bagajul educativ al celor 7 ani de acas.
Dac toate aceste deprinderi nu s-au format n anii petrecui n familie va fi greu mai apoi, n coal sau i
mai trziu la vrsta de adult s se ntreprind ceva n acest sens, cu att mai mult cu ct, dac s-au format
unele obiceiuri greite sau trsturi negative de caracter, vor putea fi corectate cu mare greutate.
Att prinii ct i educatorii n timpul procesului de nvmnt trebuie s intervin n numeroase situaii
pentru a corecta comportamentul copilului, dar trebuie s o fac cu blndee, pentru c altfel poate duce la
efecte contrare pentru echilibrul copilului i pentru conturarea personalitii sale. Actele de injustiie ce i se
fac de ctre cei din jur sunt greu tolerate. Prin structura lor copii sunt naivi, sinceri i cinstii i este pcat s
le alterm aceste gingae trsturi morale prin intervenii brutale btaia fiind exclus din rndul metodelor
educative sau prin atitudini nesincere, meschine.
Rolul de printe este greu i pretinde cunotine teoretice i practice de pedagogie, psihologie i medicin;
pretinde bunvoina acestora de a nva continuu de la i din via, de a gndi, i mai ales de a nfrunta
situaii imprevizibile i pe care trebuie s le rezolve cu nelepciune i cu discernmnt. Problemele pe care
copii le ridic n faa prinilor sunt adesea rezultatul unor preocupri sau frmntri individuale i la care
ateapt un rspuns sau o soluionare din partea prinilor. i n aceste cazuri printele trebuie cu rbdare,
ascultndu-l pe copil i nu considernd tabu unele din problemele cel preocup, s ncerce s gseasc cea
mai simpl i eficient cale de rezolvare; la nevoie, cu abilitate poate temporiza un rspuns clar, timp
suficient pentru a consulta semenii cu mai mult experien psiho-pedagogic.
Odat copilul ajuns la vrsta precolar, familia mparte ntr-o bun msur sarcina educrii lui cu dasclii i
pedagogii din coal; cei din urm vor fi chemai s lefuiasc ceea ce a realizat familia, s completeze
golurile din procesul instructiv-educativ care au scpat pn la aceast vrst i s-l ajute pe copil n
nelegerea i lmurirea unor probleme aa-zis delicate, cum sunt cele legate de sentimentul de dragoste,
de viaa sexual etc. .
2. Educaia copilului n coal
coala constituie pentru copil a doua mare etap a furirii educaiei sale. Dup cei 7 ani de acas, coala
reprezint factorul care faciliteaz sarcinile educative ale prinilor.

Transfernd o parte din sarcinile educative colii familia interpreteaz uneori greit acest transfer de
responsabiliti educative, lsnd ntreaga educaie a copilului n sarcina factorilor educaionali din coal,
dei este lesne de neles c menirea colii este de a completa doar educaia din familie i nu de a i se
substitui acesteia din urm. Dac n familie educaia copiilor depinde de gradul de educaie al prinilor n
coal depinde de calitatea i competena personalului didactic. Copilul este acum capabil s recepteze i s
asimileze ceea ce i se explic, n special de ctre persoane n care are deplin ncredere de la o autoritate n
materie de educaie. Educaia dat n coal se dovedete a fi o munc irosit i eficace dac familia este
ostil, indiferent sau incapabil s continue acas eforturile educative fcute de dascli n coal. n
concepia modern de educaie a copiilor nu se mai poate face o demarcare net ntre ndatoririle colii i
cele printeti. Pentru a da roadele ateptate coala are nevoie de sprijinul contient i colaborarea familie;
familia ateapt ns de la coal completarea educaiei de acas, dup norme i metode psiho-pedagogice
riguros concepute i aplicate.
3. Familia i coala, factori eseniali n educaia copilului
Tulburarea dezvoltrii intelectuale, delicvena i alte manifestri ale inadaptabilitii sociale ale adultului i
au originea, de cele mai multe ori n anii copilriei, cnd copilul se afla sub tutela familiei i a colii. Aceasta
denot c nici unii nici alii nu i-au fcut pe deplin datoria ce le revenea n educaia copilului.
Dei sunt binecunoscute aceste precepte n masa de prini, legtura permanent, indisolubil i organizat
care ar trebui s existe ntre familie i coal rmne nesatisfctoare i se rezum n general la contacte
sporadice ntre prini i dirigini. De multe ori prinii nu cunosc cu exactitate situaia colar a copiilor lor,
ndeplinind rolul de spectatori indifereni la evoluia nesatisfctoare a propriilor lor copii. Orice sistem de
educaia, orict ar fi el de bine ntocmit, rmne neputincios dac se izbete de indiferena sau opoziia
prinilor. Autoritatea prinilor i a colii reprezint o indispensabil garanie mpotriva a numeroase plgi
sociale care ar putea afecta educaia i sntatea copiilor: stresul, delicvena juvenil, insuccesele colare.
mbinarea eforturilor educative din familie i din coal este nu numai recomandabil i chiar obligatorie,
pentru c de multe ori, pe msur ce copii evolueaz, prinii au de nfruntat mereu alte i alte probleme,
multe din ele inedite, iar coala are acumulat mult experien n soluionarea unor probleme care se ivesc
la o categorie de vrst i care se repet la generaiile urmtoare. Factorii educaionali din coal pot astfel
s dea un ajutor preios prinilor n nelegerea problemelor copiilor i copilriei i n soluionarea lor
favorabil, prin ntlniri periodice sau ocazionale ntre prini i profesori. Din nefericire la aceste ntlniri
lipsesc de regul tocmai cei care au cea mai mare nevoie de experiena pedagogic a cadrelor didactice.
A devenit evident faptul c aciunea izolat a familiei sau numai a colii nu poate rezolve n mod satisfctor
problema educaiei copilului; familia, coala i societatea n ansamblul ei sunt capabile mpreun s
desvreasc ceea ce nu reuete s realizeze fiecare n parte.
Creterea i educarea copilului este o art susceptibil de perfecionare prin acumularea continu de
experien de ctre cei ce o furesc. Nu exist scheme aplicabile n educaia copiilor pentru c fiecare
reprezint o individualitate, cu particulariti de care trebuie inut cont n permanen n procesul de
educaie. Ceea ce este valabil i practicabil la un copil sau la o categorie restrns de copii, poate fi
ineficient sau poate chiar contraindicat la alii.

Planul educational de interventie individualizata - Instrument de lucru in educatia elevilor cu


CES intr-o scoala incluziva

Planificarea individualizat a nvrii presupune adaptarea educaiei la nevoile individuale din perspectiva
diferenelor dintre elevi. Diferenierea curriculumului, att pentru copiii cu CES-dizabiliti, ct i pentru cei
cu potenial de nvare ridicat se ntemeiaz pe aceleai premize:
- sistemul de nvmnt se poate adapta unor abiliti i trebuine diferite;
- aceleai scopuri educaionale pot fi atinse prin mai multe tipuri de programe/adaptate;
- realizarea scopurilor educaionale este facilitat de selecia i organizarea obiectivelor educaio- nale confo
rm diferenelor individuale;
- diferitele trebuine educaionale pot fi ntmpinate prin oportuniti educaionale variate.
Diferenierea curricular necesit astfel selecionarea sarcinilor de nvare dup criteriul maturitii
intelectuale, ritmul de lucru i nu dup criteriul vrstei cronologice. Este nevoie de o adaptare a procesului
instructiv educativ la posibilitile intelectuale, la interesele cognitive, la ritmul i stilul de nvare al
elevului.
Toi elevii care particip la procesul de educaie trebuie s beneficieze de o difereniere educaional pentru
c:
- au abiliti diferite;
- au interese diferite;
- au experiene anterioare de nvare diferite;
- provin din medii sociale diferite;
- au diferite comportamente afective( timiditate, emotivitate e.t.c.);
- au potenial individual de nvare;
Diferenierea ar trebui s fie o practic incluziv normal n fiecare sal de clas pentru c:
- elevii nva n ritmuri diferite;
- elevii au stiluri de nvare diferite;
- cadrele didactice trebuie s asigure valorizarea potenialului fiecrui elev;
- experienele de via diferite ale elevilor presupun adoptarea unor metode de nvare diferite dar i a unor
materiale i mijloace didactice diverse;
Unii elevi ntmpin dificulti de nvare la clas pentru c:
- nu au urmat toate etapele n educaie(neparcurgerea nvmntului precolar i intrarea direct n clasa I,
abandon colar sau absenteism crescut);
- prezint dificulti emoionale, sociale sau de comportament;
- prezint tulburri senzoriale de auz sau de vz;
- dificulti de nvare a scris-cititului(dislexia-digrafia);
- au dificulti perceptiv-motrice(orintare n spaiu i timp, schem corporal);
-au dizabiliti mintale;
-au dificulti de vorbire sau de limbaj i comunicare;
-au limba matern diferit de limba n care se desfoar procesul de nvmnt;
-procesul de predare-nvare-evaluare neadecvat nevoilor educaionale i diferenelor individuale dintre
elevi(sarcini prea grele sau prea uoare, metode neparticipative,timp insuficient dozat, material idactic
inadecvat sau insuficient);
Adapatrea curriculumului realizat de cadrul didactic la clas pentru predarea, nvarea, evaluarea
difereniat sepoate realiza prin:

- adaptarea coninuturilor avnd n vedere att aspectul cantitativ ct i aspectul calitativ, planurile i
programele colare fiind adaptate la potenialul de nvare al elevului prin extindere, selectarea obiectivelor
i derularea unor programe de recuperare i remediere colar suplimentare etc.
- adaptarea proceselor didactice avnd n vederea mrimea i gradul de dificultate al sarcinii, metodele de
predare (metode de nvare prin cooperare, metode activ-participative, jocul didactic), materialul
didactic(intuitiv), timpul de lucru alocat, nivelul de sprijin (sprijin suplimentar prin cadre didactice de
sprijin);
- adaptarea mediului de nvare fizic, psihologic i social;
- adaptarea procesului de evaluare, avnd n vedere ca finalitate dezvoltarea unor capacitai individuale ce se
pot exprima prin diverse proiecte i produse(scrise, orale, vizuale, kinestezice); Modalitatea de evaluare
poate fi adaptat n funcie de potenialul individual. Evaluarea trebuie s vizeze identificarea progresului
realizat de elev lund ca punct de plecare rezultatele evalurii iniiale. Aceste rezultate conduc la selectarea
obiectivelor pe care le propunem, la selectarea coninuturilor i a activitilor de nvare. Dup o adaptare a
programei colare pentru aria curricular Limb i Comunicare clasa a II a realizat de ctre cadrul didactic
de la clas n colaborare cu cadrul didactic de sprijin/itinerant la potenialul elevului, urmeaz structurarea
unui plan de intervenie personalizat cu un scop(obiective pe termen lung) i obiective pe termen scurt.
Scopul final al acestuia este de a rspunde cerinelor elevului pentru asigurarea dezvoltrii sale, coerenei i
complementaritii interveniilor ulterioare.
Programul de Intervenie personalizat acioneaz o anumit perioad de timp n condiiile date i trebuie s
rspund cerinelor elevului n ce privete dezvoltarea i nvarea, innd cont de forele acestuia i
achiziiile anterioare.
n urma adaptrii curriculare a Programei de Limba Romna clasa a II a pentru elevul P. G., am elaborat
obiectivele nvrii, strategiile de intervenie i de nvare pentru fiecare dintre obiectivele vizate, un
mecanism continuu de evaluare a deprinderilor achiziionate i a interveniilor, un mecanism continuu de
revizuire a programului de intervenie i de luare a deciziilor ce privesc continuarea programului.
PROGRAM DE INTERVENIE PERSONALIZAT
I. INFORMAII DE BAZ:
Numele i prenumele elevului : P. G.
Data naterii: 05.09.1999
Unitatea de nvmnt : coala General Nr. 45,clasa a-II-a;
Domiciliul : Tg-Jiu, jud. Gorj, str. Z, bl. XII , ap. 8
Tata : P. F. Vrsta: 40 Profesia : ;Mama: P. V. Vrsta: 37, Profesia.
Alte date despre familie: Elevul mai are un frate care nva n aceeai coal dar care nu prezint dificulti
de nvare. Familia manifest o atitudine pozitiv fa de activitatea colar, cere periodic informaii despre
evoluia copilului i este receptiv la sugestiile date de factorii educativi din coal .
Echipa de intervenie: nvtorul de la clas i cadrul didactic de sprijin.
Alte persoane implicate in program: profesorul psiholog, familia, asistentul social;
Data de elaborare a programului: 16. 11. 2006
Durata de desfurarea a programului: 16. 11. 2006 - 16. 02. 2007
II. STAREA ACTUAL A ELEVULUI
comportament cognitiv
- limbaj i comunicare: vocabular srac, posibiliti de exprimare reduse, vorbire rar, ezitant, ncetinit; nu
recunoate toate literele; n scris apar omisiuni i nlocuiri de grafisme, nu face analiza i sinteza fonematic;
face confuzii vizuale ale literelor simetrice ,,b-d,inversiuni de litere, confuzii ntre consoanele surde i

sonore ,,p-b.
- matematic : Nu are formate deprinderile de numeraie corect n concentrul 0-30, nu nelege noiunea de
numr compus, nu poate efectua operaii de adunare i scdere neopernd cu conceptele matematice.
Realizeaz n plan concret mulimi de obiecte, dar nu nelege corespondena mulime de obiecte - numr,
dect cu sprijin permanent.
Autonomie personal i social:
- aria de autoservire: elevul are formate deprinderile de igien personal, cunoate mediul ambiant i
aciunile din regimul zilnic ( mesele principale, activitatea colar, de joc, de odihn).Prezint carene n
comportamentele motrice i n gesturile social-utile de autogospodrire .Se mbrac singur i are grij n
mare msur de de propria mbrcminte.
- aria de socializare: elevul are o atitudine prietenoas, s-a acomodat destul de repede unor reguli colare de
grup, dezvoltnd relaii interpersonale,ns n privina achiziiilor cognitive, progresele au fost minime.Se
deplaseaz singur de acas la coal i invers deseori. Comunic cu colegii i cu prietenii att ct s
realizeze un climat de desfurare a activitilor comune.
Psihomotricitate: elevul prezint o coordonare i o stabilitate a gesturilor i micrilor sale corespunztoare
unei activiti de nvare eficient, dar ntmpin dificulti n organizarea conduitelor i structurilor
perceptiv-motrice de spaiu, lucru ce duce la slaba nsuire a citit-scrisului. Schema corporal este structurat
parial corect iar lateralitatea fixat.
III. EVALUARE INIIAL
Instrumente folosite n evaluare : fia psihopedagogic, observaia spontan i dirijat,convorbirea
individual i de grup,testul de motricitate Ozeretski, probe curiculare, matricele progresive Raven, testul
Goodenongh; e.t.c.
Diagnostic:
- medical: clinic sntos; psihologic: intelect liminar, Raven-QI-75; Goodenongh- QI-80; deficit de atenie,
percepie slab, labilitate emoional; psihopedagogic:dificulti de nvare - dislexo-disgrafie, discalculie,
dificulti de orientare, organizare i structurare spaial; pedagogic: nu face fa cerinelor educaionale;
adaptare inferioar la cerinele programei colare pentru clasa a-II-a i a curriculumului, citire scrierecalcul.
Capaciti-competene- abiliti- lacune- nevoi:
- competene sporite n desfurarea activitilor ludice (respect cu strictee regulile jocului i duce la capt
sarcina didactic la nivelul propriu);
- capaciti relativ bune de nvare comportamental prin imitaie;
- posibiliti bune de comunicare oral,gestual, expresiv;
- nevoia de afeciune, de integrare, de modele socio-umane i de sprijin gradat;
- toleran sczut la frustrri,sociabilitate relativ bun;
- feed- back pozitiv n situaiile de individualizare a sarcinilor de nvare;
Intervenii antecedente: elevul nu a mai beneficiat de un program de intervenie personalizat anterior, n nici
un domeniu al dezvoltrii sale.
IV . DERULAREA PROGRAMULUI DE INTERVENIE
Domeniul de intervenie: cognitiv, Limba Romn, citire- scriere
Motiv de referin: reducerea dificultilor de nvare prin exersarea i dezvoltarea capacitilor
instrumentale citit scris

Scopul programului de intervenie: La sfritul programului,elevul va fi capabil s identifice, s


discrimineze, s opereze cu consoanele b-d-p n activitatea de citit- scris fr a face confuzii ntre ele.
Obiective pe termen scurt:
1. Formarea comportamentului de recunoatere pe cale vizual i auditiv a locului sunetelor b-d- p, n
cuvinte- 16.11.2006-16.12.2006;
2. Formarea capacitii de fixare a sunetelor b-d-p prin citire i sriere n spaiul grafic, (izolat i n cuvinte
monosilabice, bisilabice, e.t.c.) -16.12.2006-16.01.2007;
3. Formarea comportamentului de operare cu consoanele b-d-p n activitile de citit-scris, realiznd o
corelare deplin i permanent ntre ele;16.01.2007-16.02.-2007;
Nivelul de plecare: elevul cunoate majoritatea sunetelor, dar nu poate face analiza i sinteza
fonematic,confund vizual literele simetrice, face inversiuni de litere. Datorit slabei organizri spaiale,
elevul ntmpin dificulti n perceperea grafemelor, aadar n actul citirii i cel al scrierii, nelegnd
simbolurile grafice fiind insuficient recunoscute.
I. EVALUARE FINAL--CRITERIAL
Criterii de evaluare minimale:
- s identifice literele b,d,p prin recunoaterea lor i prin verbalizare;
- s discrimineze forma grafemelor b, d, p n orice context ;
- s citeasc silabe, cuvinte monosilabice, bisilabice;
- s scrie dup dictare cuvinte care conin aceste litere;
Criterii de evaluare maximale:
- s citeasc propoziii scurte formate din cuvinte care conin literele b,d,p, n diferite poziii;
- s scrie dup dictare texte scurte, formate din propoziii care conin cuvinte n care se afl grafemele b,d,p ;
- s citeasc un text scurt la prima vedere;
Instrumente de evaluare :
- fie de lucru individuale;
- probe curriculare;
- teste criteriale cu itemi pentru fiecare obiectiv n parte;
VI. CONCLUZII
- n urma evalurii rezultatelor obinute dup derularea programului de intervenie pe o perioad de trei luni,
s-a ajuns la concluzia c datorit exerciiilor i activitilor simple,accesibile,desfurate n ritm propriu,
elevul a depit n mare parte dificultile sale, dobndind o experien cognitiv superioar celei anterioare,
nlturnd anumite bariere din calea dezvoltrii sale. A fost nevoie n primul rnd de formarea i dezvoltarea
structurii perceptiv-motrice de spaiu, pentru ca apoi elevul s poat opera cu sunetele iliterele b,d,p.
VII. RECOMANDRI
- Se constat c abilitarea elevului pe palierul motric conduce la diminuarea dificultilor de nvare, iar
reluarea unor sarcini denvare i a unor comportamente-int sunt de un real folos n dezvoltarea
deprinderilor de munc independent.
- Se recomand stimularea pozitiv, ntrirea motivaiei i a ncrederii n propriile fore, precum i reluarea
unor anumite activiti n vederea consolidrii achiziiilor dobndite.

10

11

12

13

14

Activitati prin care incurajezi curiozitatea copilului


Este esential sa incurajezi copilul sa fie curios si sa puna intrebari, asigurandu-te astfel ca dorinta lui de a
descoperi lucruri noi il va ajuta atat la scoala, cat si mai tarziu, cand va fi adult. Iata cateva jocuri si activitati
prin care poti stimula curiozitatea copilului.
1. Jocul Ce ar fi daca...
Ii poti propune copilului acest joc cand sunteti in drum spre scoala, in parc sau la bucatarie. Lucrurile pe
care le vezi in jur te pot inspira sau te poti gandi la situatii complet neasteptate. Iata cateva exemple: Ce ar
fi daca oamenii ar avea trei ochi?, Ce ar fi daca nimeni nu ar spune niciodata adevarul?, Ce ar fi daca
animalele ar putea vorbi?. Provoaca-l pe copil sa gaseasca cat mai multe consecinte posibile si apoi
schimbati rolurile. Vei fi uimit de cate intrebari si raspunsuri imaginative vei primi! Deoarece acest joc nu
presupune raspunsuri sau intrebari corecte, copilul se va simti liber sa isi manifeste curiozitatea si
creativitatea.
2. Un traseu de intrebari
Poti propune acest joc intregii tale familii sau unui grup mai mare de copii.
Incepe prin a decupa mai multe cartoane in forma de baloane de ganduri , pe care vei scrie cuvintele Ma
intreb....
Imparte-le participantilor la joc si cere-le sa se gandeasca la lucruri importante. Le poti aminti faptul ca
multe descoperiri tehnologice au pornit de la intrebari precum Ma intreb de ce se intampla acest lucru? sau
Ma intreb cum functioneaza acest lucru?.
Dupa ce fiecare participant a completat cartonul cu o intrebare, aduna-le pe toate si citeste-le cu voce tare.
Urmeaza apoi ca fiecare sa isi aleaga cate o intrebare la care este interesat sa afle raspunsul.
Peste cateva zile va puteti intalni din nou pentru a impartasi celorlalti raspunsurile pe care le-ati aflat si, daca
vreti, pentru a gasi alte intrebari interesante.
3. Declansatoare de intrebari
Copilul tau va fi mai curios daca ii vei pune la dispozitie cateva expresii care sa il inspire sau daca implici
mai multi membri ai familiei in formularea intrebarilor.
I. Realizeaza impreuna cu el un afis pe care sa notati mai multe modalitati de a incepe o intrebare:
De ce crezi ca...?
Oare este posibil sa...?
Cum am putea afla daca...?
Oare este posibil sa...?
Poti aseza afisul in camera copilului sau in camera in care membrii familiei petrec timp impreuna. Propune-i
copilului subiecte de discutie pornind de la aceste expresii declansatoare de intrebari (De exemplu: De ce
crezi ca plutesc unele obiecte pe apa si altele nu?). De asemenea, incurajeaza-l sa gaseasca macar o
intrebare pe zi, pornind de la afisul creat impreuna. Bineinteles, raspunsurile le veti descoperi impreuna.
II. Un panou pe care sa afisati intrebarile, nedumeririle sau curiozitatile tuturor membrilor familiei ar putea
fi de asemenea o modalitate de incuraja curiozitatea.
Fiecare va scrie pe panou intrebarile care-i vin in minte. Va puteti alege fiecare cate o culoare cu care sa le
scrieti.
Pe masura ce apar intrebari noi, abordeaza-le in discutiile cu copilul tau sau cu intreaga familie.
Nu lasa nicio intrebare de pe panou fara raspuns si nu ezita sa adaugi propriile tale intrebari. In acest fel,
copilul va intelege ca a pune intrebari nu este doar treaba copiilor si ca este bine sa fii curios la orice
varsta.
4. Praful magic
Copilul tau admira o personalitate istorica, un personaj dintr-un film sau un actor celebru? Propune-i
copilului tau un exercitiu de imaginatie: daca aceasta persoana ar fi invitata la cina si ati avea un praf magic
care ar determina-o sa spuna numai si numai adevarul, ce intrebari i-ar pune?

15

Metoda predrii - nvrii reciproce este o strategie de nvare prin studiu pe text sau
imagine pentru dezvoltarea comunicrii copil-copil i experimentarea rolului educatoarei. Desfurarea
metodei presupune organizarea colectivului grupei n patru echipe (Rezumatori, ntrebtori, Clarificatori,
Prezictori) i urmarea a patru pai:
Metoda Mozaic presupune nvarea prin interdependena grupurilor i urmarea a cinci
etape:
1.
2.
3.
4.
5.

Stabilirea temei i mprirea n 4-5 subteme


Organizarea grupelor de nvare
Constituirea grupelor de expert
Activiti n echipa iniial de nvare
Evaluare

Tehnica Lotus ofer posibilitatea stabilirii de relaii ntre noiunile de baz a unei teme
principale din care deriv alte opt teme i are ca obiectiv stimularea inteligenelor multiple i a potenialului
creativ.
Schimb perechea este o metod carestimuleaz cooperarea n echip, ajutorul reciproc,
nelegerea i tolerana fa de opinia celuilalt; dezvolt inteligena logico-matematic, inteligena
interpersonal.
Metoda piramidei conduce la soluionarea unei sarcini prin mpletirea activitii individuale
cu cea desfurat n mod cooperativ, n cadrul grupurilor. Aceast metod ajut la dezvoltarea capacitii de
sintetizare a principalelor probleme, informaii, idei etc.
Orice metod de stimulare a nvrii se aplic la grup prin intermediul unui joc, a unui
exerciiu care trebuie s fie mereu vesel, i niciodat umilitor. Aceste exerciii ajut la cunoaterea reciproc,
ndeprteaz tensiunea, relaxeaz atmosfera, ajut la exprimarea emoiilor, d posibilitate implicrii, ofer
informaii noi, d ncredere n sine, sunt atractive i plcute.
Hrtia de un minut (One Minute Paper) este un exerciiu de nvare care determin
precolarii s-i concentreze atenia pentru a rezolva o sarcin de nvare sau pentru a evoca anumite
cunotine nvate anterior.
Gndii Lucrai n perechi Comunicai este o tehnic careimplic un moment
individual n care se caut rspunsuri la o problem, un moment de confruntare a ideilor proprii cu ideile
unui partener, ceea ce implic comunicare i un moment n care se lucreaz cu ntregul grup.
Partenerii dintr-o pereche pot avea sarcini diferite.
Cutia misterelor este un exerciiu incitant care propune copiilor s ghiceasc ceea ce se afl
n cutie pe baza unor indicii minime oferite de lider. De exemplu, n cutie se ascunde o pisic de jucrie, iar
liderul spune: "Este un animal de companie. De obicei, este blnd, dar poate i s zgrie.
Ce lipsete? este un exerciiu utilizat pentru a reda elementul lips. Colectivul grupei se
organizeaz n dou echipe. Se prezint obiectele jocului, aezate pe o mas. Copiii le observ, dup care un
component al primei echipe acoper obiectele cu un prosop, prinde un obiect i l elimin din mulime.
Detectivul este un alt exerciiu de recunoatere a obiectelor din mediul apropiat, un exerciiu
simplu care nu cere o dotare special din punct de vedere material. Colectivul grupei se organizeaz n dou
echipe, iar liderul devine Detectiv. El va spiona un obiect aflat n sala de grup pentru fiecare echip n
parte, urmnd ca acestea s identifice obiectul urmrit.
n combinaie sau nu cu jocul, nvarea conduce la elaborarea unor comportamente noi care
satisfac mai bine necesitile adaptative ale copilului. De aceea este necesar ca precolarul s stabileasc
uor contactele interpersonale, s se acomodeze rapid la noile situaii, s-i coordoneze eforturile cu ale

16

celorlali, n vederea atingerii scopurilor fixate, s-i aduc aportul constructiv la desfurarea activitii, s-i
respecte pe alii, s-i inhibe anumite comportamente agresive, s in seama de prerea altora, s conving,
s-i susin i s-i argumenteze prerile.
METODE PENTRU STIMULAREA CREATIVITATII
Aspiratia spre dezvoltarea spiritului creativ a dus la conceperea unor metode care, pe de o parte, sa
combata blocajele, iar pe de alta, sa favorizeze asociatia cat mai libera a ideilor, utilizand astfel la maximum
resursele inconstientului.
1) Una din cele mai populare este brainstormingul despre care am amintit mai sus, dar utilizat in
conditiile unei activitati de grup. Iata cum recurge: presupunem ca intr-o fabrica s-a ivit o problema dificila,
si s-a hotarit convocarea grupului de brainstormig; se trimite cate o invitatie membrilor in care se specifica
problema, ziua, ora si locul intrunirii; persoanele respective au fost alese, mai demult, urmarindu-se sa faca
parte din cele mai diverse profesiuni, deci, pe langa ingineri, vor fi un biolog, un zierist, un istoric, un
agronom, un fizician s.a., asigurindu-se in acest fel, din capul jocului, o varietate a punctelor de vedere.
Acesti specialisti iau act de problema, dar nu o analizeaza in mod special.In ziua stabilita vin, adunati in
jurul unei mese, si dupa o luare de contact, incepe sedinta propriu-zisa, condusa de un mediator. De obicei ,
pe o tabla mare se scriu de obicei cele patru reguli ale braistormingului: 'judecata critica este exclusa' ; 'cat
mai multe idei' ; 'dati frau liber imaginatiei' si ultima: 'combinarile si ameliorarile sint binevenite'. Exista si
un secretar care stenografiaza tot ceea ce se spune. Unul dintre cei de fata incepe prin a debita tot ce-i trece
prin minte in relatia cu problema, fara nici o selectie sau procupare de exacitate. Dupa ce el termina, incepe
altul, nu se discuta nimic, urmeza al treilea s.a.m.d. La un moment dat ideile abunda, apoi se raresc si in cca
45-60 de minute inspiratia secatuieste, sedinta se incheie, darmediatorul reaminteste participantiilorca, daca
ulterior le mai vine vreo idee, sa o comunice telefonic secretarului. Dupa aceea, se aduna specialistii
intreprinderii si parcurgind lista, cauta ideea care sugereza o solutie optima. Metoda da adeseori bune
rezultate, altfel n-ar mai fi utulizata cu regularitate in interprinderi si in institute.Comunicarea unor idei intrun grup are avantajul de a sucita asociatii benefice altuia, poate deschide un nou orizont, dand prilejul
persoanei sa formuleze pareri care i-ar fi venit in minte daca ar fi lucrat singur. Experiente riguloase au
aratatca, lucrand in grup, se produc mai multe idei, se gesesc mai multe solutii, decat daca membrii grupului
ar lucra fiecare separeat. Desigur, nu orice problema poate fi abordata in felul arata, mai ales cele care
solicita scrisul si, de asemenea, nu in orice fraza, ci doaratinci cand impasul este bine precizat.
2) Tot o metoda asociativa este si sinectica inovata de W. Gordon. Acesta era convins de valoarea
psihanalizei si deci de rolul hotarator al inconstientului. Cum, dupa aceasta doctrina, 'sinele' se exprima pri
metafore, in centrul atentiei se afla stradania de a gasi metafore cu problema prezentata. Si aici, din grup fac
parte 6-8 persoane de diferite profesii. Mai intai se face 'srainul familiar' adica se clarifica bine dificultatiile
problemei. Apoi se transforma 'familiarul in ceva strain', adica se cauta metafore, comparatii, personificari.
De pilda, daca se studiaza inbunatatirea unui carburator, cineva isi imagineaza ca este 'un plaman cand rar si
profund, cand superfecial si repede' ; altcineva invoca 'balenacare, dupa o inspiratie puternica, nu mai respira
multa vreme' etc. Dupa ce se formuleaza circa 20 de analogii-metafore, aceleasi persoane studiaza impreuna
cu specialistii solutionarea optima a problemei, sugerata de una sau alta din metafore. Acesta e partea cea
mai dificila si dureaza mai multe ore. Exista si alte metode in care nu se recurge la asociatii libere, dar se
stimuleazacreativitatea prin grup.
3) Metoda 6-3-5. Este vorba de impartirea unui adunari in grupuri de 6 persoane, in care fiecare propune trei
idei intr-un timp maxim 5 minute. Primul grup discuta problema si, pe o fisa, sint trecute trei idei, fiecare
fiind capul unei coloanece se va completa de catre celelalte grupuri. Dupa 5 minute, fisa este trecuta unui alt
grup care adauga alte trei idei in coloane, sub celelalte s.a.m.d. pana ce fiecare fisa trece pe la toate
grupurile. Conducatorul srange foile, le citeste in fata tuturor si se discuta pentru a se hotari care din
propuneri sa fie insusita.

17

4) Pshilips 6-6. Este tot o metoda menita sa consulte un numar mare de persoane. Aceasta multime
segrupeaza in cate 6 persoane, urmand a discuta problema timp de 6 minute. Mai intai, animatorul explica
metoda si avantajul ei, apoi expune problema. Se urmareste ca grupurile sa fie cat mai eterogene. Fiecare isi
alege un coordonator si se discuta timp de 6 minute. La urma, fiecare grup isi anunta parerea. Urmeza o
discutie generala - dupa care se trage concluzia. In felul acesta, intr-un timp scurt, se consulta opinia
multora: 4-5 minute organizarea, 6 minute discutia in colectiv, 2 minute raporteaza rezultatul fiecare ; daca
sint 10 grupe = 20 minute. Deci avem circa 30 minute. Discutia finala poate dura 30 de minute, deci in circa
o ora se pot rezuma parerile a 60 de pesoane. Cand e vorba de o problema complexa, se pot organiza grupuri
de 4 membri, avand la dispozitie 15 minute.
5) Discutia panel. Termenul panel inseamna in engleza ,, jurati''. Si in acest caz e vorba de participarea unor
colectivitati mai mari. Discutia propriu-zisa se desfasoara intr-un grup restrans (,,juratii''), e format din
persoane competente in domeniul respectiv. Ceilalti pot fi zeci de persoane- asculta in tacere ceea ce se
discuta. Acestia pot interveni prin biletele transmise ,,juratilor''. Uneori biletelele sunt de hartie colorata: cele
albasre contin intrebari, cele albe-sugestii, cele rosii- pareri personale. Mesajele sunt primite din unul din
membrii participanti la dezbatere, care introduce in discutie continutul unui biletel atunci cand se iveste un
moment prielnic (i se spune ,,injectorul de mesaje'' ). Discutia e condusa de un ,,animator''. La urma,
persoanele din sala pot interveni si in mod direct, prin viu grai. In incheiere, animatorul face o sinteza si
trage concluzii.
Discutiile panel sunt organizate aprope zilnic de posturile de televiziune. Auditorul (zeci de mii de persoane)
urmareste discutia acasa si poate interveni prin telefon. Ceea ce lipseste discutiilor televizate sunt sunt
sintezele si concluziile animatorului, totul ramane in aer si cetatenii nu stiu ce sa creada! De altfel, nu sunt
discutii urmarind creatia, ci numai informatia.
12. STUDIU DE CAZ
A.De ce sa studiem creativitatea la copii?
Tot asa cum nu toti copiii sunt la fel de inteligenti, ei nu sunt nici la fel de creativi. Dar in acelasi fel in
care toti copiii au manifestari de inteligenta, inca de la nastere, ei prezinta de asemenea si manifestari care
evidentiaza potentialul creativ.
In esenta, creativitatea este o forma de rezolvare a problemelor. Dar este una speciala deoarece implica
probleme la care nu exista raspunsuri simple, probleme pentru care raspunsurile populare sau conventionale
nu functioneaza. Creativitatea implica adaptabilitatea si flexibilitatea gandirii. Acestea sunt exact acele
abilitati pe care multe studii referitoare la educatie le-au demonstrat ca fiind critice pentru elevi.
In cazul copiilor, accentul ar trebui pus pe proces, adica pe dezvoltarea si generarea de idei
originale, care pare sa fie baza potentialului creativ. In intelegerea acestui fenomen, este util sa consideram
diferentele dintre gandirea convergenta si cea divergenta. Problemele asociate cu gandirea convergenta au de
obicei o singura solutie corecta. Gandirea divergenta, in schimb, cere celui care rezolva problema generarea
mai multor solutii, putine dintre acestea fiind noi, de o calitate inalta si functionale - intr-un cuvant, creative.
Pentru o intelegere corecta a creativitatii copilului, trebuie sa distingem creativitatea de inteligenta si
talent. S-a pus problema daca intr-adevar creativitatea copiilor poate fi diferentiata de celelalte abilitati
cognitive. Studii recente, insa, au aratat ca anumite componente ale potentialului creativ pot fi deosebite de
inteligenta. Termenul 'inzestrat' este utilizat de obicei pentru a desemna un grad inalt de inteligenta. Dar se
pare ca inteligenta si creativitatea sunt independente. Un copil foarte creativ nu este neaparat si foarte
inteligent.
Creativitatea reprezinta mai mult decat a avea si a folosi un talent artistic sau muzical. In acest context,
talentul se refera la posesia unui inalt grad de indemanare tehnica intr-un domeniu specializat. Astfel, un
artist poate produce opere impecabile din punct de vedere tehnic fara insa a reusi sa provoace emotii sau, de

18

exemplu, sentimentul ca acea opera este unica. Este de asemenea important sa tinem cont de faptul ca
creativitatea nu se manifesta doar in muzica, arta si scris ci in toate domeniile curiculare, in stiinta, dar si in
studiile sociale.
Cele mai folosite metode de masurare a creativitatii la copii sunt bazate pe fluenta ideationala. Probele
referitoare la fluenta ideationala cer din partea copiilor generarea cat mai multor raspunsuri la un anumit
stimul, intr-un mod asemanator brainstorming-ului. In general, fluenta ideationala este considerata o calitate
critica a procesului creativ. Raspunsurile copiilor pot fi populare sau originale, cele originale atestand
potentialul creativ. Astfel, un copil de 4 ani intrebat ce obiecte de culoare rosie cunoaste, va enumera nu
numai camioane, mere si cardinali, dar si pojarul si mainile reci.
In cazul copiilor mici, creativitatea ar trebui sa se axeze pe proces: generarea de idei. Acceptarea ideilor
multiple de catre adulti intr-o atmosfera non-evaluativa va ajuta copiii sa genereze din ce in ce mai multe
idei sau sa treaca la stadiul urmator, cel de evaluare de sine. Pe masura ce copiii isi dezvolta abilitatea de
evaluare a ideilor proprii, astfel calitatea lor si generarea de solutii devin din ce in ce mai importante. La
aceasta varsta, accentul ar trebui pus pe evaluarea ideilor proprii, deoarece acesti copii isi exploreaza
capacitatea de generare si evaluare ale solutiilor problemei si isi revizuiesc ideile bazandu-se pe aceasta
evaluare. Evaluarea de catre terti si criteriile pentru determinarea solutiilor semnificative ar trebui folosite
numai in cazul adolescentilor mari sau al adultilor.
B.Ce anume influenteaza creativitatea?
In cazul copiilor mici, factorul critic pentru evitarea asa-numitei 'fixatii a raspunsului corect' (un copil
nu va raspunde daca nu stie sigur ca raspunsul va fi corect) il reprezinta o atmosfera non-evaluativa. In
cadrul procesului de socializare, de-a lungul anilor de scoala elementara, copiii tind din ce in ce mai mult
spre conformitate. Procentul de raspunsuri originale in cadrul probelor de fluenta ideationala scade de la
50% la copiii de 4 ani la 25% pe parcusul scolii elementare, crescand apoi iar la 50% in timpul studiilor
superioare. Este foarte important sa li se dea posibilitatea copiilor de a exprima o gandire divergenta si de a
gasi mai multe modalitati de a ajunge la o solutie.
Recompensele sau cointeresarea par sa afecteze procesul creativ. Desi recompensele nu afecteaza numarul
raspunsurilor in cadrul probelor de fluenta ideationala, ele par sa diminueze calitatea raspunsurilor copiilor
si flexibilitatea gandirii lor. Cu alte cuvinte, recompensele reduc capacitatea copiilor de a trece de la o
categorie la alta in cadrul raspunsurilor lor. Intr-adevar, orice constrangere externa pare sa reduca aceasta
flexibilitate. Anumite studii au aratat ca materialele structurate, in special cand sunt combinate cu
instructiuni structurate, reduc flexibilitatea la copiii de 4 ani. Intr-un anume caz, instructiunile structurate au
aparut numai in demonstratia referitoarea la rezolvarea unui puzzle. Pedagogii trebuie sa tina cont de faptul
ca structura raspunsurilor unui copil este foarte subtila. Anumite cercetari sugereaza ca acei copii care par sa
fie creativi sunt adeseori implicati in jocuri imaginative si sunt motivati mai mult de factori interni decat de
factori externi, cum ar fi recompensele sau cointeresarea.
C.Cum pot adultii incuraja creativitatea?
- Prin furnizarea unui mediu care permite copilului sa exploreze si sa se joace fara restrangeri exagerate.
- Prin adaptarea la ideile copilului, fara a incerca o structurare a ideilor lui astfel incat sa se potrivesca cu
cele ale adultilor.
- Prin acceptarea ideilor neobisnuite ale copilului, fara a judeca modul divergent in care acesta rezolva o
problema.
- Folosind modalitati creative pentru rezolvarea problemelor, in special a problemelor ce apar in viata de zi
cu zi.
- Alocand destul timp copilului pentru explorarea tuturor posibilitatilor, pentru trecerea de la ideile obisnuite
la idei mai originale.
- Incurajand procesul, iar nu scopul.
Analizand toate aceastea putem considera creativitatea ca fiind o capacitatea complexa care face posibila
crearea de produse reale sau pur mintale, constitund un progres in planul social. Componenta principala a

19

creativitatii o constituie imaginatia, dar creatia de valoare reala mai presupune si o motivatie, dorinta de a
realiza ceva nou, ceva deosebit. Si cum noutatea, azi, nu se obtine cu usurinta, o alta componenta este
vointa, perseverenta in a face numeroase incercari si verificari.

S-ar putea să vă placă și