Strategii de nvare Stiluri de nvare Aplicaie - valorificarea tipologiei Myers-Briggs n consiliere
Aplicaie
Descriei modul n care nvai pornind de la o
sarcin concret de nvare. Care dintre comportamente suntei sigur c sunt eficiente? Care dintre comportamente nu suntei sigur c sunt eficiente?
Obiective s aplice cunotinele privind organizarea nvrii; s sprijine elevii n folosirea eficient a timpului s proiecteze activiti de consiliere centrate pe autocunoaterea i ameliorarea strategiilor de nvare; s comunice eficient cu elevii n probleme privind nvarea.
Strategiile de nvare - caracterizare
comportamente care faciliteaz nvarea (Weinstein & Mayer, 1986).
se refer la reguli, principii, proceduri folosite pentru a facilita procesul de nvare a materialului nvat, orice metod de nvare selectat i utilizat pentru a atinge un scop anterior stabilit (Lemeni, 2009). variaz de la simple abiliti ( sublinia ideile principale), pn la procese cognitive complexe (transferurilor ntre cunotinele dobndite n contexte diferite), 3 categorii de strategii de nvare: - strategii cognitive, - strategii metacognitive, - strategii comportamentale, - strategii motivaionale.
Strategiile de invare se dezvolt
spontan? Credint parial fals: elevii i dezvolt strategii eficiente de nvare pe msur ce nainteaz n vrst. profesorii joac un rol foarte important n dezvoltarea strategiilor eficiente de nvare ale elevilor, elevii foarte buni dezvolt spontan strategii eficiente majoritatea elevilor ajung s foloseasc strategii eficiente de nvare numai dac profesorul ofer modele de predare adecvate care includ: - problematizri, - rezolvarea de probleme, - demonstraii, - sarcini de nvare n grup, - gndire critic.
Diferena major dintre elevii care
exceleaz i cei cu performane sczute se afl n eficiena strategiilor de nvare folosite (Dembo, 2004).
Consecine ale folosirii strategiilor
ineficiente de nvare rezultate colare slabe, dezvoltarea unei imagini de sine negative, reacii emoionale i comportamentale dezadaptative: - procrastinare, - anxietate, depresie, - frustrare, furie, agresivitate - izolare, fobie colar. scderea continu a rezultatelor colare, Spiral a eecului colar: atitudine negativ fa de nvare- scderea motivaiei- eventual abandon al sistemul educaional. (Brackney & Karabenick, 1995).
Strategii cognitive (1)
Repetiia - recitirea elementelor care trebuie nvate. - adecvat sarcinilor simple, - nu asigur realizarea conexiunilor ntre cunotine. Elaborarea - presupune utilizarea cunotinelor dobndite anterior n vederea nelegerii noilor informaii i stabilirii legturilor dintre cunotinele vechi i cele noi (Dembo, 2004). - faciliteaz stocarea informaiilor n memoria de lung durat prin facilitarea legturilor interne ntre itemii care trebuie nvai. - Include: parafrazarea, sumarizarea, crearea analogiilor, luarea notielor.
Strategii cognitive (2)
Organizarea ajut la selectarea informaiilor adecvate elaborarea conexiunilor ntre informaii, gruparea noii informaii n categorii (noi sau deja stocate n memorie) - stabilirea unei structuri a noii informaii (identificarea structurii intrinsec a noului material sau gsirea unei structuri (Dembo, 2004). - Exemple: realizarea planurilor de idei, - selectarea ideilor principale dintr-un pasaj etc. Organizarea se refer la
Strategii cognitive (3)
Gndirea critic - gradul n care individul folosete cunotinele anterioare n situaii noi pentru a rezolva probleme, - pentru a lua decizii, - pentru a face evaluri referitoare la standardele de excelen. - Exemple: formarea unei opinii proprii despre subiectele de nvat, - extragerea propriilor concluzii, - analiza critic a concluziilor materialului elaborat de autor sau de profesor.
Metacogniia
gndire asupra gndirii,
activitatea de reflectare i control asupra modului propriu de a gndi, const n reflectarea asupra ntregii conduite a unui subiect angajat n cunoatere (conduit cognitiv, afectiv, social) i reglarea ei. cuprinde cunotinele despre cogniii i reglarea metacognitiv. Cunotinele despre cogniii constau n: cunotine despre propria gndire i modul n care gndesc alii; cunotine legate de faptul c diverse tipuri de sarcini impun diverse cerine cognitive; cunotine despre strategiile cognitive i metacognitive necesare pentru mbuntirea nvrii i performanei.
Distincia cognitiv-metacognitiv Planul cognitiv - a face ceva: citire, scriere, calcul, construirea de tabele, nlocuirea numerelor n formule, rezolvare de ecuaii i anunarea rspunsului final. Planul metacognitiv - alegerea i planificarea a ce este de fcut, monitorizarea lucrurilor fcute deja. Exemple: control, supravegherea planului cognitiv, reflecia
Aplicaie 2 Pornind de la rspunsurile la prima aplicaie, identificai tipuri de sarcini de nvare care vizeaz planul cognitiv i pe cel metacognitiv.
Strategiile comportamentale de nvare
se refer la: - managementul timpului i mediului nvrii, - reglarea efortului, - cutarea sprijinului.
Managementul timpului si spaiului
existena i eliminarea factorilor perturbatori,
planificarea nvrii, realizarea unui orar eficient de studiu: evaluarea corect a timpului necesar efecturii unei sarcini specifice; - utilizarea eficient a timpului alocat efecturii unei sarcini; - planificarea succesiunii de rezolvare a temelor
Reglarea efortului - abilitatea individului de a-i controla efortul i atenia n condiiile existenei unor factori perturbatori (zgomot, activiti concurente interesante), - ale sarcinilor neinteresante, - presupune angajament pentru scopurile stabilite i reglarea strategiilor de nvare
Cutarea sprijinului cutarea sprijinului din partea celorlali (colegi i profesori). profesorul s mai explice o dat un subiect pe care nu l-ai neles suficient. a nva de la egali - colaborarea cu colegii, a discuta a rezolva tema mpreun.
Strategiile motivaionale pornesc de la modalitile pe care le folosim pentru a ne motiva atunci cnd nvm: - stabilirea scopurilor nvrii, - folosirea autoncurajrilor, - autogestionarea interesului fa de sarcina de nvare, - automonitorizarea.
Stabilirea scopurilor nvrii
intrinsece sau extrinsece,
orientate spre nvare sau spre performan, cognitive sau afective. Elevii care au un nivel ridicat al expectanelor stabilesc scopuri bine circumscrise, specifice. Fixarea scopurilor crete nivelul de activare al resurselor atenionale i determin mobilizarea eficient a efortului. Absena formulrii unor scopuri clare / specifice, - dificulti n a automotivarea pentru studiu.
Accentuarea interesului: - sporirea plcerii imediate generate de activitile de nvare, - creterea interesului situaional pe care l triesc elevii n timpul rezolvrii sarcinii. Accentuarea relevanei materialului de nvat : - identificarea semnificaiei materialului, (semnificaiei personale sau utilitatea materialului)
Precondiii pentru asigurarea
succesului
mediul n care are loc nvarea trebuie s fie suportiv i ncurajator
(elevii s i asume riscuri fr teama c vor fi criticai).
provocrile pe care i le asum elevii s fie adecvate, ceea ce se
ntmpl atunci cnd profesorii i cunosc i i neleg elevii.
obiectivele nvrii asumate de ctre elevi (pot deveni motivatori
puternici)
monitorizarea strategiilor folosite de elevi de ctre elev i de ctre
profesor.
Metode de dezvoltare a abilitilor
autoreglatorii
Jurnalul nvrii Hrile conceptuale Lectura reflexiv Sarcinile de inter- i auto- evaluare
Jurnalul de nvare
Scopuri: facilitarea nvrii din experien, stimularea nelegerii i
reprezentrii cunotinelor, dezvoltarea gndirii critice i a abilitilor de rezolvare a problemelor, stimularea metacogniiei (Moon, 2006). Formele structurate propun prompteri cognitivi, metacognitivi sau prompteri combinai. Prompterii - ntrebri / indicii care urmresc activarea strategiilor cognitive i metacognitive. Exemple de prompteri metacognitivi: - Ce obiective mi-am propus pentru acest seminar - Ce aspecte din curs am anticipat ca fiind mai dificile - Ce puncte am neles bine, ce nu am neles bine/ suficient, ce am nvat nou? (Cazan, 2013).
Harta conceptual Reprezentare bidimensional a cunoaterii similar unei reele semantice, Red caracteristici precum ierarhia, legturile orizontale dintre concepte (noduri) Tipuri: hri radiale, hri lan sau hri de tip reea. Folosite pentru: a crea ghiduri pentru nvare, a rezuma un capitol, a aprofunda un subiect, a evalua cunotinele (Buzan, 1974).
Lectura reflexiv Vizeaz nvarea n profunzime, crearea de semnificaii personale pentru aspectele nvate. Se pot completa fie de lectur: - Care este ideea principal a acestui capitol / articol? - Ce informaii i se par surprinztoare? De ce? - Ce informaii i se par confuze? De ce? Fisele se pot si autoadministra.
Inter- i auto- evaluarea
aspect esenial al nvrii autoreglate,
Asociat cu: abiliti autoreglatorii mai bine dezvoltate, implicare uoar n activiti de remediere i optimizare a nvrii, - decizii legate de aciunile viitoare (Metcalfe, 2009) -
dificil de realizat mai ales de ctre novici
Modelul VAK stil de nvare vizual,
auditiv, kinestezic M o d Vizual e l s e n z o r i a l
Observa detaliile, reine mai uor ceea ce a vzut dect ceea ce a auzit, nu l distrage zgomotul, prefer s citeasc, nu s i se citeasc, prefer s observe fotografii, grafice, diagrame, scheme
Auditiv
Prefer s asculte informaia, nva ascultnd conversaii sau
prezentri, este uor distras de zgomot, i place sa nvee cu voce tare, este mai bun povestitor dect scriitor
Kinestezic
Prefer experiena fizic: atingere, manipulare
nva prin manevrarea obiectelor, atent la gesturi i gesticuleaz el nsui, utilizeaz verbe de aciune, utilizeaz aciuni ale corpului pentru a demonstra ceea ce a nvat
Preferina emisferic cerebral
Preferina stng
Preferina dreapt
Prefer materialele structurate logic,
sunt organizai, prefer s lucreze singuri, adopt un demers linear, secvenial Prefer s gndeasc n imagini, fac asociaii, comparaii, abordeaz materialul de nvat global, sunt creativi
Tipologia Myers-Briggs Stilul extravert
Performani n activiti in grup,
Prefer s descopere prin ncercare i eroare, s fac lucruri practice, cu utilitate directa, Vor s aleag din mai multe activiti i ntr-un mediu vizual bogat
Stilul introvert
Prefer s lucreze singuri, le place s aib un loc retras sau linitit unde pot s lucreze nederanjai, Prefer testele scrise la care au timp de gndire, n locul celor de performan sau orale
Stilul practic
Prefer mediul care i stimuleaz simurile,
prefer proiectele care se finalizeaz cu un produs concret ( modelarea cu plastilina, experimente de chimie/ fizic).
Stilul imaginativ
Prefer un mediu stimulativ i bogat,
Studiaz un concept naintea aplicrii lui Provocai de noutate
Stilul raional
Prefer prezentrile organizate logic,
Le place s se documenteze, Studiaz subiecte care necesit logic, Sunt analitici i prefer activitile foarte bie structurate
Stilul emoional
Prefer domeniile umaniste,
Sunt sensibili la laude, Le place s-i analizeze propriile gnduri i sentimente
Valorificarea tipologiei Myers-Briggs n
consiliere (exemplu) Disciplina: Consiliere educaional Clasa: a VIII-a Obiectiv: analiza relaiei dintre stilul de nvare i luarea deciziilor Timp: 25-35 de min. Desfurare: Elevii sunt rugai s descrie detaliat o situaie n care au luat o decizie important, prezentnd ntr-o succesiune cronologic evenimentele prin care au trecut i aciunile pe care le-au ntreprins. Li se cere apoi s completeze o fi de lucru care presupune rspunsul la urmtoarele ntrebri: Ce ai gndit referitor la situaie? (stilul raional) Ce ai simit n acea situaie? (stilul emoional) Ce efecte a avut comportamentul tu? (stilul practic) Ce alternative ar fi existat la acea situaie? (stilul flexibil) Cum i-ai implicat pe alii n demersul tu? (stilul extravert/ stilul introvert) Ce efecte crezi ca ar fi putut avea asupra celorlali sau asupra activitii tale in general aciunea ntreprins? (stilul imaginativ) Exist o succesiune logica a evenimentelor/ aciunilor prezentate, ce obiective i-ai fixat pentru fiecare etap? (stilul organizat). Pornind de la rspunsurile lor i de la descrierea situaiei, elevii vor identifica punctele slabe in demersul pe care l-au urmat pentru luarea deciziei, evideniind aspectele pe care le-au eliminat (aspectele de natura emoional, practic, imaginativ etc). Sunt discutate strategii de optimizare a lurii deciziilor prin valorificarea stilurilor de nvare diferite.
