Sunteți pe pagina 1din 30

Strategii i stiluri de nvare

Strategii de nvare
Stiluri de nvare
Aplicaie - valorificarea tipologiei Myers-Briggs
n consiliere

Aplicaie

Descriei modul n care nvai pornind de la o


sarcin concret de nvare.
Care dintre comportamente suntei sigur c sunt
eficiente?
Care dintre comportamente nu suntei sigur c
sunt eficiente?

Obiective
s aplice cunotinele privind organizarea nvrii;
s sprijine elevii n folosirea eficient a timpului
s proiecteze activiti de consiliere centrate pe
autocunoaterea i ameliorarea strategiilor de nvare;
s comunice eficient cu elevii n probleme privind
nvarea.

Strategiile de nvare - caracterizare

comportamente care faciliteaz nvarea (Weinstein & Mayer, 1986).


se refer la reguli, principii, proceduri folosite pentru a facilita procesul
de nvare a materialului nvat,
orice metod de nvare selectat i utilizat pentru a atinge un scop
anterior stabilit (Lemeni, 2009).
variaz de la simple abiliti ( sublinia ideile principale), pn la
procese cognitive complexe (transferurilor ntre
cunotinele dobndite n contexte diferite),
3 categorii de strategii de nvare:
- strategii cognitive,
- strategii metacognitive,
- strategii comportamentale,
- strategii motivaionale.

Strategiile de invare se dezvolt


spontan?
Credint parial fals: elevii i dezvolt strategii eficiente
de nvare pe msur ce nainteaz n vrst.
profesorii joac un rol foarte important n dezvoltarea
strategiilor eficiente de nvare ale elevilor,
elevii foarte buni dezvolt spontan strategii eficiente
majoritatea elevilor ajung s foloseasc strategii eficiente
de nvare numai dac profesorul ofer modele de
predare adecvate care includ:
- problematizri,
- rezolvarea de probleme,
- demonstraii,
- sarcini de nvare n grup,
- gndire critic.

Diferena major dintre elevii care


exceleaz i cei cu performane sczute
se afl n eficiena strategiilor de nvare
folosite (Dembo, 2004).

Consecine ale folosirii strategiilor


ineficiente de nvare
rezultate colare slabe,
dezvoltarea unei imagini de sine negative,
reacii emoionale i comportamentale dezadaptative:
- procrastinare,
- anxietate, depresie,
- frustrare, furie, agresivitate
- izolare, fobie colar.
scderea continu a rezultatelor colare,
Spiral a eecului colar: atitudine negativ fa de nvare- scderea
motivaiei- eventual abandon al sistemul educaional.
(Brackney & Karabenick, 1995).

Strategii cognitive (1)


Repetiia
- recitirea elementelor care trebuie nvate.
- adecvat sarcinilor simple,
- nu asigur realizarea conexiunilor ntre cunotine.
Elaborarea
- presupune utilizarea cunotinelor dobndite anterior n
vederea nelegerii noilor informaii i stabilirii legturilor
dintre cunotinele vechi i cele noi (Dembo, 2004).
- faciliteaz stocarea informaiilor n memoria de lung
durat prin facilitarea legturilor interne ntre itemii care
trebuie nvai.
- Include: parafrazarea, sumarizarea, crearea analogiilor,
luarea notielor.

Strategii cognitive (2)

Organizarea
ajut la selectarea informaiilor adecvate
elaborarea conexiunilor ntre informaii,
gruparea noii informaii n categorii (noi sau deja stocate
n memorie)
- stabilirea unei structuri a noii informaii (identificarea
structurii intrinsec a noului material sau gsirea unei
structuri (Dembo, 2004).
- Exemple: realizarea planurilor de idei,
- selectarea ideilor principale dintr-un pasaj etc.
Organizarea se refer la

Strategii cognitive (3)


Gndirea critic
- gradul n care individul folosete cunotinele anterioare
n situaii noi pentru a rezolva probleme,
- pentru a lua decizii,
- pentru a face evaluri referitoare la standardele de
excelen.
- Exemple: formarea unei opinii proprii despre subiectele
de nvat,
- extragerea propriilor concluzii,
- analiza critic a concluziilor materialului elaborat de
autor sau de profesor.

Metacogniia

gndire asupra gndirii,


activitatea de reflectare i control asupra modului propriu de a gndi,
const n reflectarea asupra ntregii conduite a unui subiect angajat n
cunoatere (conduit cognitiv, afectiv, social) i reglarea ei.
cuprinde cunotinele despre cogniii i reglarea metacognitiv.
Cunotinele despre cogniii constau n:
cunotine despre propria gndire i modul n care gndesc alii;
cunotine legate de faptul c diverse tipuri de sarcini impun diverse cerine
cognitive;
cunotine despre strategiile cognitive i metacognitive necesare pentru
mbuntirea nvrii i performanei.

Distincia cognitiv-metacognitiv
Planul cognitiv - a face ceva: citire, scriere,
calcul, construirea de tabele, nlocuirea
numerelor n formule, rezolvare de ecuaii i
anunarea rspunsului final.
Planul metacognitiv - alegerea i planificarea a
ce este de fcut, monitorizarea lucrurilor fcute
deja. Exemple: control, supravegherea planului
cognitiv, reflecia

Aplicaie 2
Pornind de la rspunsurile la prima
aplicaie, identificai tipuri de sarcini de
nvare care vizeaz planul cognitiv i pe
cel metacognitiv.

Strategiile comportamentale de
nvare

se refer la:
- managementul timpului i mediului
nvrii,
- reglarea efortului,
- cutarea sprijinului.

Managementul timpului si spaiului

existena i eliminarea factorilor perturbatori,


planificarea nvrii,
realizarea unui orar eficient de studiu:
evaluarea corect a timpului necesar efecturii
unei sarcini specifice;
- utilizarea eficient a timpului alocat efecturii
unei sarcini;
- planificarea succesiunii de rezolvare a temelor

Reglarea efortului
- abilitatea individului de a-i controla
efortul i atenia n condiiile existenei
unor factori perturbatori (zgomot,
activiti concurente interesante),
- ale sarcinilor neinteresante,
- presupune angajament pentru scopurile
stabilite i reglarea strategiilor de
nvare

Cutarea sprijinului
cutarea sprijinului din partea celorlali
(colegi i profesori).
profesorul s mai explice o dat un
subiect pe care nu l-ai neles suficient.
a nva de la egali - colaborarea cu
colegii, a discuta a rezolva tema
mpreun.

Strategiile motivaionale
pornesc de la modalitile pe care le
folosim pentru a ne motiva atunci cnd
nvm:
- stabilirea scopurilor nvrii,
- folosirea autoncurajrilor,
- autogestionarea interesului fa de sarcina
de nvare,
- automonitorizarea.

Stabilirea scopurilor nvrii

intrinsece sau extrinsece,


orientate spre nvare sau spre performan,
cognitive sau afective.
Elevii care au un nivel ridicat al expectanelor stabilesc scopuri bine circumscrise, specifice.
Fixarea scopurilor crete nivelul de activare al
resurselor atenionale i determin mobilizarea
eficient a efortului.
Absena formulrii unor scopuri clare / specifice,
- dificulti n a automotivarea pentru studiu.

Accentuarea interesului:
- sporirea plcerii imediate generate de activitile
de nvare,
- creterea interesului situaional pe care l triesc
elevii n timpul rezolvrii sarcinii.
Accentuarea relevanei materialului de nvat :
- identificarea semnificaiei materialului,
(semnificaiei personale sau utilitatea
materialului)

Precondiii pentru asigurarea


succesului

mediul n care are loc nvarea trebuie s fie suportiv i ncurajator


(elevii s i asume riscuri fr teama c vor fi criticai).

provocrile pe care i le asum elevii s fie adecvate, ceea ce se


ntmpl atunci cnd profesorii i cunosc i i neleg elevii.

obiectivele nvrii asumate de ctre elevi (pot deveni motivatori


puternici)

monitorizarea strategiilor folosite de elevi de ctre elev i de ctre


profesor.

Metode de dezvoltare a abilitilor


autoreglatorii

Jurnalul nvrii
Hrile conceptuale
Lectura reflexiv
Sarcinile de inter- i auto- evaluare

Jurnalul de nvare

Scopuri: facilitarea nvrii din experien, stimularea nelegerii i


reprezentrii cunotinelor, dezvoltarea gndirii critice i a abilitilor
de rezolvare a problemelor, stimularea metacogniiei (Moon, 2006).
Formele structurate propun prompteri cognitivi, metacognitivi sau
prompteri combinai.
Prompterii - ntrebri / indicii care urmresc activarea strategiilor
cognitive i metacognitive.
Exemple de prompteri metacognitivi:
- Ce obiective mi-am propus pentru acest seminar
- Ce aspecte din curs am anticipat ca fiind mai dificile
- Ce puncte am neles bine, ce nu am neles bine/ suficient, ce am
nvat nou?
(Cazan, 2013).

Harta conceptual
Reprezentare bidimensional a cunoaterii
similar unei reele semantice,
Red caracteristici precum ierarhia, legturile
orizontale dintre concepte (noduri)
Tipuri: hri radiale, hri lan sau hri de tip
reea.
Folosite pentru:
a crea ghiduri pentru nvare,
a rezuma un capitol,
a aprofunda un subiect,
a evalua cunotinele (Buzan, 1974).

Lectura reflexiv
Vizeaz nvarea n profunzime, crearea de
semnificaii personale pentru aspectele nvate.
Se pot completa fie de lectur:
- Care este ideea principal a acestui capitol /
articol?
- Ce informaii i se par surprinztoare? De ce?
- Ce informaii i se par confuze? De ce?
Fisele se pot si autoadministra.

Inter- i auto- evaluarea

aspect esenial al nvrii autoreglate,


Asociat cu:
abiliti autoreglatorii mai bine dezvoltate,
implicare uoar n activiti de remediere
i optimizare a nvrii,
- decizii legate de aciunile viitoare
(Metcalfe, 2009)
-

dificil de realizat mai ales de ctre novici

Modelul VAK stil de nvare vizual,


auditiv, kinestezic
M
o
d Vizual
e
l
s
e
n
z
o
r
i
a
l

Observa detaliile,
reine mai uor ceea ce a vzut dect ceea ce a auzit,
nu l distrage zgomotul, prefer s citeasc, nu s i se citeasc,
prefer s observe fotografii, grafice, diagrame, scheme

Auditiv

Prefer s asculte informaia, nva ascultnd conversaii sau


prezentri,
este uor distras de zgomot,
i place sa nvee cu voce tare,
este mai bun povestitor dect scriitor

Kinestezic

Prefer experiena fizic: atingere, manipulare


nva prin manevrarea obiectelor,
atent la gesturi i gesticuleaz el nsui,
utilizeaz verbe de aciune,
utilizeaz aciuni ale corpului pentru a demonstra ceea ce a nvat

Preferina emisferic cerebral

Preferina
stng

Preferina
dreapt

Prefer materialele structurate logic,


sunt organizai,
prefer s lucreze singuri,
adopt un demers linear, secvenial
Prefer s gndeasc n imagini,
fac asociaii, comparaii,
abordeaz materialul de nvat global,
sunt creativi

Tipologia Myers-Briggs
Stilul extravert

Performani n activiti in grup,


Prefer s descopere prin ncercare i eroare, s fac lucruri practice, cu utilitate
directa,
Vor s aleag din mai multe activiti i ntr-un mediu vizual bogat

Stilul introvert

Prefer s lucreze singuri, le place s aib un loc retras sau linitit unde pot s lucreze
nederanjai,
Prefer testele scrise la care au timp de gndire, n locul celor de performan sau orale

Stilul practic

Prefer mediul care i stimuleaz simurile,


prefer proiectele care se finalizeaz cu un produs concret ( modelarea cu plastilina,
experimente de chimie/ fizic).

Stilul imaginativ

Prefer un mediu stimulativ i bogat,


Studiaz un concept naintea aplicrii lui
Provocai de noutate

Stilul raional

Prefer prezentrile organizate logic,


Le place s se documenteze,
Studiaz subiecte care necesit logic,
Sunt analitici i prefer activitile foarte bie structurate

Stilul emoional

Prefer domeniile umaniste,


Sunt sensibili la laude,
Le place s-i analizeze propriile gnduri i sentimente

Valorificarea tipologiei Myers-Briggs n


consiliere (exemplu)
Disciplina: Consiliere educaional
Clasa: a VIII-a
Obiectiv: analiza relaiei dintre stilul de nvare i luarea deciziilor Timp: 25-35 de min.
Desfurare:
Elevii sunt rugai s descrie detaliat o situaie n care au luat o decizie important,
prezentnd ntr-o succesiune cronologic evenimentele prin care au trecut i aciunile
pe care le-au ntreprins.
Li se cere apoi s completeze o fi de lucru care presupune rspunsul la urmtoarele
ntrebri:
Ce ai gndit referitor la situaie? (stilul raional)
Ce ai simit n acea situaie? (stilul emoional)
Ce efecte a avut comportamentul tu? (stilul practic)
Ce alternative ar fi existat la acea situaie? (stilul flexibil)
Cum i-ai implicat pe alii n demersul tu? (stilul extravert/ stilul introvert)
Ce efecte crezi ca ar fi putut avea asupra celorlali sau asupra activitii tale in general
aciunea ntreprins? (stilul imaginativ)
Exist o succesiune logica a evenimentelor/ aciunilor prezentate, ce obiective i-ai fixat
pentru fiecare etap? (stilul organizat).
Pornind de la rspunsurile lor i de la descrierea situaiei, elevii vor identifica punctele
slabe in demersul pe care l-au urmat pentru luarea deciziei, evideniind aspectele pe
care le-au eliminat (aspectele de natura emoional, practic, imaginativ etc).
Sunt discutate strategii de optimizare a lurii deciziilor prin valorificarea stilurilor de
nvare diferite.