Strategii de nvare
Stiluri de nvare
Aplicaie - valorificarea tipologiei Myers-Briggs
n consiliere
Aplicaie
Obiective
s aplice cunotinele privind organizarea nvrii;
s sprijine elevii n folosirea eficient a timpului
s proiecteze activiti de consiliere centrate pe
autocunoaterea i ameliorarea strategiilor de nvare;
s comunice eficient cu elevii n probleme privind
nvarea.
Organizarea
ajut la selectarea informaiilor adecvate
elaborarea conexiunilor ntre informaii,
gruparea noii informaii n categorii (noi sau deja stocate
n memorie)
- stabilirea unei structuri a noii informaii (identificarea
structurii intrinsec a noului material sau gsirea unei
structuri (Dembo, 2004).
- Exemple: realizarea planurilor de idei,
- selectarea ideilor principale dintr-un pasaj etc.
Organizarea se refer la
Metacogniia
Distincia cognitiv-metacognitiv
Planul cognitiv - a face ceva: citire, scriere,
calcul, construirea de tabele, nlocuirea
numerelor n formule, rezolvare de ecuaii i
anunarea rspunsului final.
Planul metacognitiv - alegerea i planificarea a
ce este de fcut, monitorizarea lucrurilor fcute
deja. Exemple: control, supravegherea planului
cognitiv, reflecia
Aplicaie 2
Pornind de la rspunsurile la prima
aplicaie, identificai tipuri de sarcini de
nvare care vizeaz planul cognitiv i pe
cel metacognitiv.
Strategiile comportamentale de
nvare
se refer la:
- managementul timpului i mediului
nvrii,
- reglarea efortului,
- cutarea sprijinului.
Reglarea efortului
- abilitatea individului de a-i controla
efortul i atenia n condiiile existenei
unor factori perturbatori (zgomot,
activiti concurente interesante),
- ale sarcinilor neinteresante,
- presupune angajament pentru scopurile
stabilite i reglarea strategiilor de
nvare
Cutarea sprijinului
cutarea sprijinului din partea celorlali
(colegi i profesori).
profesorul s mai explice o dat un
subiect pe care nu l-ai neles suficient.
a nva de la egali - colaborarea cu
colegii, a discuta a rezolva tema
mpreun.
Strategiile motivaionale
pornesc de la modalitile pe care le
folosim pentru a ne motiva atunci cnd
nvm:
- stabilirea scopurilor nvrii,
- folosirea autoncurajrilor,
- autogestionarea interesului fa de sarcina
de nvare,
- automonitorizarea.
Accentuarea interesului:
- sporirea plcerii imediate generate de activitile
de nvare,
- creterea interesului situaional pe care l triesc
elevii n timpul rezolvrii sarcinii.
Accentuarea relevanei materialului de nvat :
- identificarea semnificaiei materialului,
(semnificaiei personale sau utilitatea
materialului)
Jurnalul nvrii
Hrile conceptuale
Lectura reflexiv
Sarcinile de inter- i auto- evaluare
Jurnalul de nvare
Harta conceptual
Reprezentare bidimensional a cunoaterii
similar unei reele semantice,
Red caracteristici precum ierarhia, legturile
orizontale dintre concepte (noduri)
Tipuri: hri radiale, hri lan sau hri de tip
reea.
Folosite pentru:
a crea ghiduri pentru nvare,
a rezuma un capitol,
a aprofunda un subiect,
a evalua cunotinele (Buzan, 1974).
Lectura reflexiv
Vizeaz nvarea n profunzime, crearea de
semnificaii personale pentru aspectele nvate.
Se pot completa fie de lectur:
- Care este ideea principal a acestui capitol /
articol?
- Ce informaii i se par surprinztoare? De ce?
- Ce informaii i se par confuze? De ce?
Fisele se pot si autoadministra.
Observa detaliile,
reine mai uor ceea ce a vzut dect ceea ce a auzit,
nu l distrage zgomotul, prefer s citeasc, nu s i se citeasc,
prefer s observe fotografii, grafice, diagrame, scheme
Auditiv
Kinestezic
Preferina
stng
Preferina
dreapt
Tipologia Myers-Briggs
Stilul extravert
Stilul introvert
Prefer s lucreze singuri, le place s aib un loc retras sau linitit unde pot s lucreze
nederanjai,
Prefer testele scrise la care au timp de gndire, n locul celor de performan sau orale
Stilul practic
Stilul imaginativ
Stilul raional
Stilul emoional