Sunteți pe pagina 1din 27

Dezvoltarea abilitilor de gndire

critic la elevii din ciclul primar,


gimnazial i liceal

MOTTO:
Spune-mi i voi uita, arat-mi i
poate mi voi aduce aminte, implicm i voi
nelege.
(Proverb chinezesc)

CUPRINS

MODULUL I
Programul educaional Lectura i Scrierea pentru Dezvoltarea Gndirii
critice.
Gndirea critic definire, caracteristici, principii, cadrul de nvare ERR
(evocare, realizarea sensului, reflecia).
Metode i instrumente de dezvoltare a gndirii critice: brainstorming,
ciorchinele, cvintetul, SINELG.

MODULUL II

Metode i instrumente de dezvoltare a gndirii critice: tiu/ Vreau s tiu/


Am nvat, Cubul, Predicii pe baza unor termeni cheie, Jurnalul dublu,
Las-mi mie ultimul cuvnt.

MODULUL III
nvarea prin cooperare. Metode i instrumente de dezvoltare a gndirii
critice: Predarea reciproc, Mozaic I, II, Gndii, comunicai , lucrai n
perechi, Unul st trei circul, Turul galeriei, Reeaua de discuii, Linia
valorilor.

MODULUL IV

Proiectarea activitii educative din perspectiva gndirii critice.

MODULUL V
Evaluarea didactic din perspectiva gndirii critice, evaluarea activitii
desfurate n cadrul cursului.
2

BIBLIOGRAFIE
MODULUL I
Programul educaional Lectura i Scrierea
pentru Dezvoltarea Gndirii critice
Este un program iniiat de Fundaia pentru o Societate Deschis i Asociaia
Internaional pentru Lectur cuprinznd cadre didactice din ntreaga lume.
Scopul programului este cel de a introduce n nvarea colar i n clas,
metode i tehnici de instruire care promoveaz gndirea critic la elevii de toate
vrstele i la toate disciplinele de nvmnt.
Obiectivele propuse:
Ofer strategii de predare/ instruire interactive care pun elevii n situaii de
nvare efectiv, autentic.
Creeaz un mediu de instruire coerent i consecvent aplicabil n orice
situaie de nvare.
Descrie procesele cognitive pe care elevul trebuie s le efectueze nainte, n
timpul i dup parcurgerea unei experiene de nvare pentru a beneficia cu
adevrat de pe urma ei.
Ofer elevilor strategii de acces i control asupra propriei lor gndiri.

Gndirea critic definire, caracteristici, principii, cadrul de


nvare ERR (evocare, realizarea sensului, reflecia)
gndirea critic este o gndire de nivel superior, care dezvolt deprinderile i
abilitatea de a raiona corect, coerent, logic, pe baza unor argumente solide.
gndirea critic este un proces complex ce presupune:
1. asimilarea de cunotine, metode, instrumente, cu ajutorul crora s
proceseze informaia;
2. formarea unor credine, convingeri, sistem valoric;
3. luarea unor decizii pe baza credinelor, convingerilor, valorilor,
care s se finalizeze cu manifestarea unor comportamente
adaptative, adecvate, eficiente n societate.
gndi critic nseamn:
- deinerea unui sistem de cunotine, valoroase utile, pe baza crora
ne ntemeiem convingerile, credinele, valorile;
- formarea unor opinii independente i acceptarea ca ele s fie supuse
evalurii critice de ctre ceilali;
3

- supunerea propriilor idei i ale celorlali unui scepticism constructiv;


- construirea unei argumentri care s explice propriile opinii;
- manifestarea de flexibilitate, toleran, respect fa de ideile
celorlali, acceptndu-le sau respingndu-le cu argumente;
- participarea activ la colaborri, cooperri constructive, la elaborri
de soluii pentru rezolvarea de probleme;
- nvarea modului de a gndi eficient prin evaluarea i testarea mai
multor soluii posibile.
gndirea critic presupune raionalitate, obiectivitate fundamentat pe
argumente pertinente
persoana care gndete critic, gndete eficient, creator, pragmatic i realist.
Gndirea critic se nva practicnd-o!

Condiii necesare pentru a nva eficient gndirea critic:


1. crearea unor situaii de nvare sau ocazii n care s exerseze gndirea
critic.
2. ncurajarea elevilor s gndeasc independent cu propriul cap, s
reflecteze.
3. implicarea activ, prin confruntare de idei, colaborare, cooperare cu
scopul final de a gsi soluii adecvate.
4. acceptarea diversitii de opinii i idei.
5. convingerea elevilor c nu risc nimic s fie ridiculizai pentru opiniile
exprimate
6. ncrederea c orice elev, indiferent de nivelul de dezvoltare intelectual,
poate gndi critic.
7. aprecierea pozitiv a gndirii critice manifestat n orice situaie.
n demersul su de a gndi critic, creativ, constructiv i eficient, elevul ajunge s
progreseze pe mai multe planuri:
- de la reacii personale la idei susinute n public cu argumente;
- de la respectul fa de ideile altora la dobndirea ncrederii n sine
prin afirmarea propriilor idei i argumente;
- de la o singur perspectiv la mai multe perspective n abordarea
unei probleme.
ncurajarea elevilor de a gndi critic se poate face foarte eficient prin
ntrebrile puse de profesor elevilor sau de ctre elevi unii altora.

Exist mai multe tipuri de ntrebri i fiecare dintre acestea declaneaz o serie
de procese ale gndirii care conduc la nelegerea mai profund a coninutului de
nvat.

TIPURILE DE NTREBRI RECOMANDATE N


GNDIREA CRITIC

Exist ase nivele de ntrebri.


Fiecare nivel reprezint un nivel de nvare.
Aceste nivele, de la cel mai sczut la cel mai nalt, sunt:

CUNOATEREA
NELEGEREA
APLICAIA
ANALIZA
SINTEZA
EVALUAREA

Nivelele l, 2 si 3 sunt nivele inferioare

Nivelele 4, 5 si 6 sunt nivele superioare

Toate nivelele sunt importante, indiferent dac sunt inferioare sau superioare.
NIVELUL CUNOATERII este important pentru a-i aminti
informaiile.
NIVELUL NELEGERII este important pentru nelegerea informaiilor.
NIVELUL APLICAIEI este important pentru transferul de informaie n
alte situaii.
NIVELUL ANALIZEI este important pentru descompunerea informaiei n
prile ei componente.
NIVELUL SINTEZEI este important pentru combinarea informaiei ntr-un
mod original.
NIVELUL EVALURII este important n formularea unor judeci.
Toate nivelele sunt legate ntre ele.
Nivelele superioare se bazeaz pe cele inferioare.
5

Majoritatea ntrebrilor ncep cu cuvintele Cine, Ce, Unde, De ce, Cnd, Cum
i se termin cu semnul ntrebrii.

Tipuri de ntrebri, cerine i obiective asociate cu cele 6 niveluri


cognitive ale taxonomiei lui Bloom

Nivelul cognitiv
Cunoatere

ntrebri

Obiective (verbe)

Ce s-a ntmplat cnd...?


Unde se afla...?
Cnd...?
Identificai...!
Potrivii...!
Definii...!
(ntrebri literare)

a identifica
a distinge
a defini
a aminti
a recunoate
a dobndi

Spunei cu cuvintele voastre...!

a traduce

Descriei...! Cum vezi tu...!

a transforma

Explicai graficul...!

a i lustra

nelegere

(ntrebri de traducere) a organiza


Aplicare

Artai cum poate fi folosit...!

a generaliza

Explicai de ce a aprut...!

a aplica

De ce crezi ca...?

a stabili legturi

(ntrebri aplicative)

a clarifica

Analiz
Comparai...!

a distinge

Artai diferena intre... si... !


a recunoate, a categorisi
Care sunt trsturile caracteristice ale...!
a detecta
Clasificai pe categorii...!
(ntrebri analitice)

a deduce

Construii...!
Cum verificai...!
Identificai temele si schemele...!
Tragei concluzii specifice...!
(ntrebri sintetice)

a scrie
a povesti
a relata, a sintetiza
a formula
a modifica

Sinteza

Evaluare

Determinai...!

a judeca
6

De ce da si de ce nu...?
Ce criterii ai folosit
pentru a afla valabilitatea...?
Argumentai...!
Ce e bine (ru) ?
(ntrebri evaluative)

a argumenta
a considera
a decide
a evalua

CADRUL DE PREDARE-NV ATARE PENTRU


DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE
I. EVOCAREA
Elevii sunt ndemnai s-i aminteasc ceea ce tiau dinainte despre un anumit subiect
(o anumit tem), s anticipeze i s stabileasc scopuri pentru investigaia lor.
Scopuri / consecine:
implicarea efectiv, activ a elevilor n procesul de nvare
Elevii devin contieni de propria lor gndire i i folosesc limbajul propriu.
stimularea interesului i a dorinei de participare

II. REALIZAREA SENSULUI / NELEGEREA


Elevii integreaz ideile din textul citit n propriile lor scheme de gndire pentru a
le da sens, pentru a le nelege.
A nelege = a gsi rspunsuri la propriile ntrebri
Scopuri / consecine :
menine implicarea i interesul stabilite n faza de evocare.
susine efortul elevilor n monitorizarea propriei gndiri (nelegeri)
permite raportarea informaiilor noi la scheme mintale preexistente care, astfel,
se restructureaz

III.REFLECIA
Elevii reconsider ceea ce tiau, nva noi cunotine i i exerseaz
gndirea..
nvarea = schimbarea comportamental durabil i profund
Scopuri / consecine:
asimilarea cu adevrat a unor cunotine noi i restructurarea activ a schemelor
mintale (nvarea autentic i durabil)
reformularea, cu propriile cuvinte, a celor nvate
(indiciu al nelegerii acestora)
7

schimbul de idei ntre elevi, dezvoltarea vocabularului i a capacitii de formulare


(clasa devine o comunitate de nvare)

L.S.D.G.C. promoveaz tehnici de predare care s ajute elevii s gndeasc critic i s


lucreze coopernd cu colegii

STADIILE CADRULUI

I. Evocarea (discuia premergtoare)


1. Care este subiectul? (identificai-l)
2. Ce tii deja despre el? (scriei pe tabl)
3. Ce ateptai, vrei i/sau trebuie aflai despre el ? (scriei pe tabl)
4. De ce trebuie s aflai aceste lucruri ?

II. Realizarea sensului


Se face de ctre elev pe msur ce el/ea caut informaii care s-i
confirme ateptrile.

III. Reflecia (discuia ulterioar)


1. Ce ai aflat ? (rspunsuri ct mai extinse)
2. Punei ntrebri pentru a extrage informaiile importante care nu
au fost menionate n etapa de evocare.
3. Ca reacie la rspunsurile elevilor, ntrebai : De ce credei asta
?

Rencepei ciclul:
Evocarea (pentru urmtorul segment de coninut)
Ce altceva credei c vei afla ?
Ce n-ai aflat nc din ceea ce ai vrea s tii ?
De ce este important acest lucru ?
8

De ce credei asta ? (amplificai discuia i adugai informaii la


cele scrise pe tabl)
Realizarea sensului
Reflecia

EVOCAREA
Primul contact cu subiectul
Activarea cunotinelor
Focalizarea ateniei
Stabilirea scopului

REALIZAREA SENSULUI
Predicia, clarificarea i construirea sensului

REFLECIA
Construii
9

Consolidai
Evaluai rezultatele

BRAINSTORMING ("Furtun n creier")


Un mod simplu i eficient de a genera idei noi.

REGULI
Noteaz fiecare idee care i vine n minte.
Unele idei s-ar putea s par nebuneti sau imposibil de realizat, dar
acest lucru nu este ru. Uneori, cele mai nstrunice idei ne determin s ne
gndim la alte idei cu efect deosebit.

Gndete-te la ct se poate de multe idei.


Cu ct ne vin n minte mai multe idei, cu att cresc ansele s gsim
ideile folositoare.

Nu judeca nici o idee ca bun sau rea.


Nu gndi i nu vorbi despre aceste idei.
Tot ce ci de fcut este s le notezi.
10

CIORCHINELE

tehnic ce i ncurajeaz pe elevi s gndeasc liber, deschis, s


realizeze conexiuni ntre idei i s fac asociaii.

paii ciorchinelui sunt urmtorii:


scrierea unei noiuni, idei, cuvnt cheie n mijlocul tablei
sau foii;
identificarea i scrierea cuvintelor, ideilor care vin n minte
elevilor despre cuvntul cheie din centrul paginii sau tablei;
legarea cuvintelor, ideilor scrise prin linii sau sgei
evideniindu-se legturile, conexiunile care se stabilesc ntre ele
i ntre ele i tema central.

regulile ce trebuie respectate sunt asemntoare cu cele de la


brainstorming.

Cvintetul

instrument eficient de sintez, rezumare a conceptelor sau


informaiilor nvate;

poezie din 5 versuri care sintetizeaz informaia concis, la obiect la


tema propus;

reguli de realizare a poeziei:


versul 1 const dintr-un cuvnt, care exprim subiectul
poeziei (de obicei un substantiv);
versul 2 format din 2 cuvinte, care descriu subiectul (de
obicei adjective);
11

versul 3 format din 3 cuvinte, care exprim aciuni (de obicei


verbe);
versul 4 format din 4 cuvinte, care exprim sentimentele
elevului fa de subiect;
versul 5 format dintr-un cuvnt care exprim esena
subiectului.

METODA SINELG (Sistemul Interactiv de Notare pentru


Eficientizarea Lecturii i a Gndirii)

Menine implicarea activ a gndirii elevilor n citirea unui text;

Monitorizeaz gradul de nelegere a unui coninut de idei;

REGULI:
Elevii sunt rugai s se gndeasc la subiectul propus i s noteze pe
o hrtie ceea ce tiu despre acesta (subiect);

(Ideile vor fi notate pe tabl)


Apoi sunt rugai s citeasc cu atenie un text nou i s

marcheze pe marginea textului urmtoarele semne:


- dac ceea ce au citit confirm ceea ce tiau deja;
- - dac ceea ce au citit contrazice sau difer de ceea ce
tiau deja;
- + dac ceea ce au citit este ceva nou fa de ceea ce tiau deja;
- ? dac ceea ce au citit li se pare confuz sau dac doresc s afle
mai mult dect ceea ce tiau deja;

?
12

Se realizeaz apoi o discuie pe marginea temei studiate,


consemnndu-se aspectele remarcate de elevi.

MODULUL II
Metode i instrumente de dezvoltare a gndirii critice

tiu/ Vreau s tiu/ Am nvat

tehnic utilizat pentru analiza textelor informative sau n momentele


de prelegere i explicaie ale leciei;

REGULI:

se aplic individual sau pe perechi;

iniial li se cere elevilor s scrie pe o foaie de hrtie informaiile pe


care le tiu ei cu privire la tema pus n discuie;

pe tabl sau pe foaie flip-chart cadrul didactic va face tabelul de mai


jos i va completa apoi prima coloan tiu cu informaiile luate de
la elevi din foile completate anterior.

se continu prin ajutarea elevilor s completeze n tabelul lor coloana


din mijloc Vreau s tiu, cu informaiile pe care doresc elevii s le
afle despre tema discutat, (se noteaz sub form de ntrebri);

li se cere apoi, elevilor s citeasc textul i s completeze tabelul n


coloana Am nvat, cu informaiile care le-au reinut din text i
13

acele informaii care surprind rspunsul la ceea ce i-au dorit ei s


afle, s nvee (coloana din mijloc Vreau s tiu);

cadrul didactic analizeaz mpreun cu elevii informaiile din coloana


Am nvat urmrind, printre altele, dac au fost gsite rspunsuri
la toate ntrebrile din coloana din mijloc Vreau s tiu. Sunt aflate
i alte informaii gsite de elevi n text, interesante pentru ei.

S se rspund la toate ntrebrile din coloana din mijloc! Sau


S fie trimii elevi la o surs exact unde s caute informaia!
TIU
VREAU S TIU
AM NVAT

14

Predicii pe baza unor termeni cheie

tehnic prin care elevii sunt solicitai s anticipeze derularea


evenimentelor ce vor fi prezentate ntr-un text, pornind de la civa
termeni cheie.

REGULI:

elevii sunt ntiinai c vor citi i discuta un text, dar mai nti, li se
ofer o list cu un numr aproximativ de 5 termeni cheie, selectai din
textul ce urmeaz a fi studiat i sunt solicitai s realizeze o scurt
povestioar care s cuprind termenii prezentai anterior;

dup scrierea povestioarelor, elevii citesc povestirea n perechi i se


pun de acord n privina coninutului acesteia;

se citete apoi textul tot n perechi i se vor opri n anumite locuri


pentru a face predicii i a le verifica completnd tabelul.

textul este mprit anterior de dascl n trei pri, iar la finalul primei
pri perechile se opresc din citit i prezic ce se va ntmpla n
continuare timp de un minut, notnd apoi predicia n spaiul din
prima coloan (Ce crezi c se va ntmpla?) apoi coloana Ce
dovezi ai?;

citesc textul n continuare pn la urmtoarea oprire cnd repet


operaiunea de scriere n tabel n cele trei coloane, revzndu-se
prediciile fcute anterior

15

la final elevii fac comparaia cu povestirile lor, (pornind de la


termenii cheie i coninutul de idei al textului citit se vor constata
asemnrile i deosebirile cu povestioara gndit de elevi la nceput );

activitatea se poate desfura i n grup de 4-5 elevi.

TABELUL PREDICIILOR

PARTEA I
Ce crezi c se va ntmpla?

Ce dovezi ai?

Ce s-a ntmplat?

PARTEA II
Ce crezi c se va ntmpla?

Ce dovezi ai?

Ce s-a ntmplat?

PARTEA III
16

Ce crezi c se va ntmpla?

Ce dovezi ai?

Ce s-a ntmplat?

Cubul
este un instrument cu ajutorul cruia putem studia o tem, un
subiect din perspective diferite;
se consider un cub, iar celor 6 fee (fiecreia n parte) i corespund
6 instruciuni de lucru: Descrie!, Compar!, Asociaz!,
Analizeaz!, Aplic!, Argumenteaz pro sau contra!;
iniial, tehnica presupune ca profesorul s solicite elevilor timp de
5 minute s scrie liber despre tema pus n discuie;
urmeaz aplicarea tehnicii cubului prin parcurgerea celor 6 faete
n ordinea prezentat mai sus, astfel:
Descrie! Cum arat? (Privete cu atenie, chiar i mintal,
i spune ce vezi: culori, form, mrime, etc.);
Compar! Cu ce seamn? Cu ce nu seamn?
Asociaz! La ce te face s te gndeti? De ce i
amintete? (Las-i mintea s zboare, s fac asociaii.);
Analizeaz! Din ce este fcut? (Spune cum este fcut,
iar dac nu ti imagineaz-i.);
Aplic! Cum poate fi folosit?
17

Argumenteaz pro sau contra! Este bun sau ru?


De ce? (Adopt un punct de vedere. Folosete orice fel de
argument doreti.).

dup aplicarea tehnicii cubului, elevii citesc ceea ce au scris, de


obicei lucrndu-se n diad;
Not:

- n funcie de situaie (clas, tem) nu este necesar parcurgerea tuturor


faetelor cubului;
- este de preferat s se respecte ordinea prezentat mai sus de parcurgere a
faetelor, deoarece, aceast tehnic de lucru i conduce pe elevi de la o
gndire simpl la una mai complex;

Jurnalul cu dubl intrare

tehnic ce i determin pe elevi s coreleze informaia veche din


experiena lor anterioar cu cea nou i s reflecteze la semnificaia pe
care o are un text pentru ei personal.

REGULI:

elevii sunt rugai s mpart o foaie de hrtie n dou cu o linie


vertical;
sunt rugai apoi, s citeasc un text cu atenie;
fiecare elev va alege din textul citit un fragment care l-a impresionat
n mod deosebit (sunt rugai s se raporteze la propria lor experien
personal);
pe pagin vor copia n prima coloan fragmentul, iar n cea de a doua
coloan sunt rugai s noteze comentariilor lor personale referitoare la
pasajul ales, rspunznd la ntrebri de tipul: De ce au ales acel
pasaj?, La ce i-a fcut s se gndeasc?, Ce au simit?, Ce nedumeriri
au avut?
Se continu cu analizarea fragmentelor alese i argumentele elevilor.

Las-mi mie ultimul cuvnt

18

tehnic prin care se realizeaz reflecia ce urmeaz lecturrii i


studierii unui text, ncurajnd elevii timizi, mai tcui, fr ncredere
n ei s participe la activitate.

REGULI:

se citete un text, cernduli-se elevilor, s selecteze din cadrul


acestuia citate, fragmente, pasaje interesante i s le scrie pe o hrtie;
pe verso sunt rugai s noteze argumentarea alegerii fcute, acordul
sau dezacordul lor;
profesorul solicit mai muli elevi s citeasc fragmentul ales, nu i
comentariul;
ali elevi sunt solicitai s comenteze, s interpreteze fragmentul citit
mai devreme;
n finalul exerciiului profesorul l pune pe elevul care a oferit
fragmentul s citeasc propriul argument dup care nu mai urmeaz
nici un fel de discuii.

MODULUL III
CARACTERISTICILE LECIEI DE NVARE PRIN
COLABORARE

Interdependen pozitiv;
Rspundere individual;
Caracterul eterogen al membrilor i grupurilor;
Conducerea n comun;
Predarea direct a deprinderilor sociale;
Rolul de observator al profesorului, care ns poate interveni
cnd e nevoie;
19

ELEMENTE DE BAZA ALE NVRII PRIN COLABORARE

1. Interdependena pozitiv;
2. Promovarea nvrii prin interaciunea direct;
3. Rspunderea individual;
4. Deprinderi interpersonale i de grup mic;
5. Procesarea n grup.

REZULTATELE NVRII PRIN COLABORARE

1. Performane superioare i capacitatea de reinere sporit.


2. Raionamente de ordin superior mai frecvente, nelegere mai profund
i gndire critic.
3. Concentrare mai bun asupra nvrii i comportament indisciplinat mai
redus.
4. Motivaie sporit pentru performan i motivaie intrinsec pentru nvare.
5. Capacitate sporit de a vedea o situai i din perspectiva celuilalt.
6. Relaii mai bune, mai tolerante cu colegii, sex, capaciti intelectuale, clas
social sau handicapuri fizice.
7. Sntate psihologic sporit, adaptare, senzaie de bine.
8. ncredere n sine bazat pe acceptarea de sine.
9. Competene sociale sporite.
10. Atitudine pozitiv fa de materiile de studio, de nvtur i coal.
11. Atitudinea pozitiv fa de profesori, directori i alte persoane din coal.
(Johnson i Johnson, 1989)

Metode i instrumente de nvare prin cooperare:

20

Predarea reciproc

tehnic prin intermediul creia elevii sunt pui n situaia de a juca rolul
profesorului, fiind pui n situaia de a preda colegilor lor de grup;

REGULI:

se poate aplica n diad sau grup de 4-6 persoane;


toi elevii au acelai text, care va fi mprit n attea pri ci membri
are grupul;
fiecare elev pred colegilor fragmentul su de text i are urmtoarele
sarcini:
- prezint apoi rezum fragmentul;
- pune ntrebri colegilor cu scop de lmurire i nelegere mai
profund a textului citit;
- clarific aspectele ce nu sunt nelese;
- anticipeaz ce se va ntmpla n fragmentul urmtor.

Metoda Mozaic I, II

tehnic ce promoveaz nvarea prin cooperare i colaborare

REGULI:

se alctuiesc grupe de 4-5 elevi, fiecare elev are un numr;


profesorul mparte textul ce urmeaz a fi studiat elevilor;
se alctuiesc grupurile expert: elevii nr.1 din fiecare grup vor forma
un grup, nr. 2 un alt grup etc. Fiecare grup de experi are sarcina de a
studia o anumit parte din text, de a o discuta, nelege ct mai bine
pentru ca ulterior s o explice colegilor i s stabileasc strategia de
predare;
se revine la grupul iniial i se pred colegilor coninutul. Se pot cere
explicaii expertului sau grupului de experi.

MOZAIC II se deosebete de Mozaic I prin aceea c presupune o activitate de


nvare mai dirijat, iar grupurile de experi dispun de o fi cu
ntrebri care ghideaz lectura i nelegerea exact a textului.

Gndii / Lucrai n perechi / Comunicai

tehnic ce stimuleaz elevii s reflecteze asupra coninutului unui text


colabornd cu un coleg n formularea ideilor i comunicarea lor
celorlali colegi.
21

REGULI:

se lucreaz n diad. La nceput fiecare dintre elevi lucreaz


independent pe sarcina dat de profesor;
se unesc in diad , prezint i discut ce au rspuns fiecare apoi se pun
de acord asupra unui rspuns comun;
dasclul roag 2-3 perechi s prezinte rezultatul n funcie de timp.

Reeaua de discuii

tehnic ce presupune studiul individual al unui coninut informaional


i formularea de ctre elevi a unui punct de vedere i a unei liste de
argumente pro i contra, de la care se pleac n dezbaterea ce urmeaz
s aib loc.
dasclul pune n discuie o tem, ofer, materialul de studiat elevilor,
care alctuiesc listele pro contra i i exprim punctul de vedere iar
ceilali sunt invitai s-i contrazic.

Unul st trei circul

tehnic prin care elevii interacioneaz, schimb idei i colaboreaz n


rezolvarea unor sarcini propuse de dascl.

REGULI:

elevii sunt mprii n grupe de 3-4, fiecare grup i elev are cte un
numr;
dasclul d sarcina de lucru, iar elevii o rezolv i noteaz soluia,
elevii se rotesc astfel: cei cu nr. 1 se mut n grupul urmtor, cei cu nr.
2 se mut peste dou grupuri etc. ntotdeauna un elev rmne gazd
i explic vizitatorilor soluia oferit de ei la sarcina de lucru.
Gazda noteaz ceea ce spun vizitatorii, iar acetia noteaz soluia
grupului la care sunt n vizit;
se revine la locurile iniiale i se discut: gazda prezint comentariile,
ceilali care au vizitat observaiile lor cu asemnrile i deosebirile,
apoi elevii discut din nou sarcina de lucru i rezolvarea propus de ei.

Turul galeriei

tehnic prin care elevii sunt ncurajai s-i exprime opiniile referitoare
la soluiile date de colegii lor la o problem pus n discuie.
22

REGULI:

elevii sunt mprii n grupuri, li se d s rezolve o sarcin de lucru


care poate avea mai multe soluii, materializat ntr-un poster;
se expun rezultatele muncii(posterele);
fiecare grup trece n mod ordonat la fiecare poster, examineaz soluiile
colegilor i noteaz pe poster comentarii,
dup ce se ncheie turul grupurile revin la loc i i reexamineaz
produsul muncii lor, comentariile i compar cu produsul celorlali.

Linia valorilor

tehnic ce presupune ca dasclul s vin cu o sarcin de lucru cu mai


multe soluii posibile. Elevii gndesc i independent i contureaz o
poziie, rspuns.
la solicitarea dasclului elevii se aeaz pe o linie n funcie de poziia
adoptat pro, contra sau indecii (la mijloc);
are loc o discuie cu vecinii n care sunt expuse punctele de vedere,
ncercndu-se convingerea celorlali s treac pe segmentul lor de linie.

MODULUL IV
PLAN DE LECIE PENTRU DEZVOLTAREA
GNDIRII CRITICE
1. NAINTE DE A NCEPE LECIA PROPRIU-ZISA ...
MOTIVAIA:
De ce este valoroas acesta lecie ?
Cum se leag ea de ceea ce am predat deja i de ceea ce voi preda mai
departe ?
Ce ocazii de exersare a gndirii critice ofer aceast lecie ?
OBIECTIVELE:
Ce cunotine i semnificaii vor fi explorate sau transmise ? Ce vor
putea f ace elevii cu acestea ?
23

CONDIII PREALABILE:
Ce trebuie s tie i s poat face un elev deja pentru a putea nva
acesta lecie?

EVALUARE:
Ce dovezi vor exista c elevul a nvat lecia ?

RESURSELE I MANAGEMENTUL TIMPULUI :


Cum vor fi gestionate resursele i timpul pentru diversele activiti?

MOTIVAIA, Partea I: De ce este valoroas acesta lecie ?


Cum se leag ea de alte teme pe care le-au studiat elevii
sau cum se aeaz ea pe alte deprinderi pe care i le-au
format deja ?
Cum i va pregti ea pentru a afla mai mult i a nelege
mai bine aceast disciplin ?
Cum se leag ea de experiena lor personal i de
interesele lor ?
Ce le va permite s fac sau s neleag n viitor ?

MOTIVAIA, Partea a II-a: cum dezvolt aceast lecie


gndirea critic?
Ce informaii din aceast lecie pot fi descoperite de
elevi?
24

Cum poate fi ales sau aranjat coninutul acestei lecii


pentru a stimula o gam larg de rspunsuri
personale?
Care sunt cteva dintre problemele importante din
aceast lecie care pot fi interpretate din mai multe
feluri, sau care pot invita la exprimarea acordului sau
dezacordului?
Cum poate fi examinat tema din perspectiv
interdisciplinar ?
Cum poate fi folosit lecia pentru a dezvolta abilitile
de analiz, investigare, raportare i dezbatere care
poate fi ulterior folosite cu alte teme ?
Ce aspecte ale temei invit la continuarea
investigaiilor sau la alt tip de aciune consecutiv
nvrii leciei din partea elevilor ?
2. LECIA PROPRIU-ZISA

EVOCARE:
Cum vor fi condui elevii ctre formularea unor ntrebri i
scopuri pentru nvare? Cum vor ajunge s-i examineze
cunotinele anterioare ?
REALIZAREA SENSULUI:
Cum va fi exploatat coninutul de ctre elevi ?Cum i vor monitoriza
ei nelegerea acestui coninut ?
REFLECIE:
Cum vor utiliza elevii sensul leciei? Cum vor fi ndrumai s caute
informaii suplimentare, rspunsuri la ntrebrile care mai exist i
rezolvri pentru neclaritile rmase?
25

NCHEIERE:
La ce concluzii ar trebui s se ajung pn la sfritul leciei ? In ce
msur este de dorit s se rezolve problemele ridicate ?

3. DUP LECIE...

EXTENSIE :
Ce alte lucruri pot fi nvate pornind de la acesta lecie? Ce ar trebui
s fac elevii o dat ce s-a terminat lecia ?

MODULUL V
Evaluarea didactic din perspectiva gndirii critice
Sunt propuse spre utilizare:

metodele tradiionale de evaluare (evalueaz produsele


activitii, informaia reinut de elev);

metodele complementare de evaluare (evalueaz procesele


psihice implicate n activitate, dezvoltarea lor, formarea de
noi abiliti, motivarea elevilor de a se implica n nvare);
- observarea sistematic a comportamentului i a
activitii;
- proiectul;
- portofoliul;
- autoevaluarea (profesor, elev, grup);
instrumentele de evaluare sunt asociate celor trei etape
ale cadrului de predare nvare: Evocare - Realizarea
sensului Reflecia.
26

BIBLIOGRAFIE
1. Creu, D., Dezvoltarea motivaiei nvrii, Editura Psihomedia, Sibiu,
2003
2. Dumitru, I., Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Editura de
Vest, Timioara 2001
3. Steel, J., Meredith, K.S., Temple, Ch., Lectura i Scrierea pentru
Dezvoltarea Gndirii critice , volumul I i volumul II, 1998
4. Steel, J., Meredith, K.S., Temple, Ch., Un cadru pentru dezvoltarea gndirii
critice la diverse materii de studiu, Ghidul I, Proiectul Lectura i Scrierea
pentru Dezvoltarea Gndirii critice, 1998
5. Steel, J., Meredith, K.S., Temple, Ch., Promovarea gndirii critice, Ghidul
II, Proiectul Lectura i Scrierea pentru Dezvoltarea Gndirii critice, 1998

27