UNIVERSITATEA DE VEST DIN TIMIOARA

DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA PERSONALULUI

DIDACTIC
Facultatea de Litere, Istorie i Teologie
Specializarea: Istorie

Sistemul educaional romnesc. Tendine

contemporane. Dificulti i modaliti de
rezolvare a lor.

Student:
Martinescu Andreea Laura

Timioara
2013

Nu zidurile fac o coal, ci spiritul ce domnete ntr-nsa (Ferdinand I, 1923). Cuvintele

regelui Ferdinand I pun n eviden importana studiului, importana reformelor care ar trebui aplicate
n domeniul nvmntului pentru ca populaia colar s poat beneficia de o form de nvmnt
mai bun din punct de vedere calitativ. Acest citat reprezint cu brio ntocmai problematica referatului
i anume tendinele contemporane din sistemul educaional romnesc, filosofia nvmntului
romnesc actual, dar i problemele cu care nvmntul se confrunt.
Pentru a nelege ceea ce reprezint sistemul educaional romnesc, voi explica n urmtoarele
rnduri conceptul de sistem de educaie. Ludwing von Bertalamffy considera sistemul ca fiind un
complex de elemente aflate n interaciune. Acesta are o anumit structur reprezentat de legturile
esenial stabilite i o funcie reprezentat de dinamica relaiilor dintre elementele structurale1. Sorin
Cristea l compar cu termenii de via colar i univers educativ care erau folosii n perioada
comunist. Sistemul de educaie reprezint planul cel mai larg al instituiilor i al organizaiilor
umane care ndeplinesc n mod direct sau indirect, planificat sau spontan, funcii pedagogice de
activare i de influenare a procesului complex de formare-dezvoltare a personalitii umane. Nucleul
sistemului educaional este sistemul de nvmnt propriu-zis, iar un subsistem al su este sistemul
procesului de nvmnt. Intersectarea cu sistemul social-cultural duce la formarea unui suprasistem
social-educativ.
Sistemul de nvmnt propriu-zis este caracterizat printr-un grad ridicat de instituionalizare,
fiind alctuit dintr-un ansamblu de coli i universiti n cadrul crora se desfoar activiti
educaionale. Exist o serie de condiionri care influeneaz sistemul de nvmnt. Acestea sunt:
nivelul de cultur, potenialul i interesul elevilor; numrul, prestigiul i salarizarea cadrelor didactice;
potenialul de a lua decizii adecvate, resursele materiale ale colii i politica i legislaia colar.
Sistemul procesului de nvmnt reprezint dimensiunea practic i dinamic a a sistemului
de nvmnt.2
Aprofundarea problematicii sistemelor de nvmnt preupune studiul dinamicii acestora. Pot
fi identificate cteva tendine semnificative n evoluia sistemelor naionale de nvmnt cum ar fi:
convergena sistemelor de nvmnt din statele membre ale Uniunii Europene, diversificarea
formelor de educaie sau eforturile guvernelor democratice de a asigura egalizarea anselor de
instrucie a tinerilor indiferent de mediile din care provin.
Debutul colaritii obligatorii este una dintre principalele probleme care se afl n atenia
specialitilor din domeniul psihopedagogiei. Fie c debutul are loc la 5, 6 sau 7 ani, aceast tendin
are ca obiectiv adaptarea rapid la cerinele mediului colar. Trebuie s se in cont de evoluia biopsiho-individual a copilului iar nvtorul trebuie s se adapteze situaiei. n aceast perioad are loc
trecerea de la activitatea centrat pe joc la activitatea n cadrul creia se accentueaz mai mult
nvarea, dar n acelai timp i programul copilului se schimb, acesta fiind nevoit s respecte un orar,
un program care ncepe de dimineaa. Aceste mici dificulti vor fi nlturate pe parcurs, copilul
obinuindu-se cu ceea ce are de fcut, de respectat.
Prelungirea duratei nvmntului obligatoriu este datorat dezvoltrii tehnice i
tiinifice. Aceast durat a cunoscut o evoluie, crescnd treptat de la 4 la 8, 9 pn la 10 ani de
1
2

M. D. Ilie, Introducere n pedagogie, Timioara, 2012, p. 53

S. Cristea, Curriculum pedagogic, Bucureti, 2006, p. 204

nvmnt obligatoriu n Romnia. n ri ca Germania, Belgia i Olanda nvmntul obligatoriu

este de 12 ani. Aceast tendin are ca obiectiv o minim instruire necesar integrrii n viaa social.
Pentru a se realiza absolvirea nvmntului general i obligatoriu de 10 ani, dar i frecventarea
celorlalte trepte de nvmnt, statul asigur gratuitatea acestora, nepercepnd taxe colare, ci
suportnd cheltuielile de colarizare3.nvmntul obligatoriu este conceput sub forma unui modul
unic care asigur o pregtire identic educabililor, de aceea n Romnia, ncepnd cu clasa a XI-a, se
ine cont de profilul clasei i se renun la unele discipline, n favoarea celor de profil.
Diversificarea nvmntului este o tendin motivat de diversificarea tot mai accentuat a
pieei de munc, fiind astfel nevoie de nite brae de munc. Aceast diversificare apare n primul i
n primul rnd la nivelul secundar superior i mai apoi la cel teriar. n ceea ce privete nivelul
secundar superior, avem licee vocaionale, licee teoretice, licee tehnice i coli profesionale. Acestea
sunt mprite n mai multe profiluri, existnd profil uman, real, socio-uman i sportiv. Diversificarea
are loc i la nivelul teriar, fiecare facultate avnd mai multe specializri. Tendina aceasta are ca
obiectiv crearea unor condiii prielnice pentru orientarea colar i profesional. O problem recent n
ceea ce privete aceast tendin a fost renfiinarea colilor profesionale i crearea unui examen de
bacalaureat specific acestor coli. Nu toat populaia colar dorete s urmeze o facultate dup
terminarea unui liceu, astfel c colile profesionale sunt cele mai potrivite pentru cei care doresc s i
gseasc un loc de munc dup finalizarea studiilor medii.
Egalizarea anselor la instruire urmrete asigurarea unei instruiri egale pentru toi
educabilii, indiferent de etnie, clas social, apartenen politic, sex etc. Aceasta are ca obiectiv
dezvoltarea educaional a tuturor educabililor fr discriminare. Cea mai cunoscut este problema
colarizrii rromilor. Locurile pentru etnia rrom la liceele de elit sunt foarte puine, n general pentru
fiecare profil este dispus un loc, care mai apoi dup cea de-a doua repartizare ajunge s fie ocupat. O
alt problem n ceea ce privete discriminarea este cea legat de clasele sociale, de aceea ar fi indicat
ca fiecare liceu s aib nsemnele sale, respectiv s aib o uniform care s fie purtat de toi elevii
pentru a mai diminua puin din aspectul social. O discriminare des ntlnit este i cea n funcie de
sex. Unii profesori produc o ndoctrinare de gen, considernd femeile ca fiind inferioare, situaie
ntlnit la profilurile reale. Aceast egalizare a anselor la instruire nu poate fi pus prea repede n
practic datorit mentalitii colective. Legea nu poate influena gndirea uman. Oamenii ajung s
generalizeze unele cazuri particulare, iar cei n cauz prefer s fie pasivi ajungndu-se astfel la un
compromis.
Perfecionarea/modernizarea continu are ca obiectiv crearea unor absolveni care s fie
capabili de o integrare activ i creatoare n societate. n ultimii ani, fiecare instituie educaional a
fost dotat cu minim un laborator care are 30 de calculatoare, fiecare elev lucrnd individual. Un alt
material didactic inovator l reprezint proiectorul modern, leciile, dar i cursurile ajung s fie mai
interesante, elevii, n special, ajung s cunoasc i o alt metod de predare dect cea clasic. Specific
sistemelor contemporane de nvmnt este intervalul scurt de timp dintre reformele implementate
pentru ca sistemul s poat face fa cu succes cerinelor prezente i mai cu seam de perspectiv ale
societii4.
Descentralizarea sistemelor de nvmnt i creterea autonomiei unitilor de nvmnt
este una dintre tendinele moderne de management educaional. Aceast tendin nu presupune
dispariia instanei conductoare, ci permite unitilor colare crearea unei identiti proprii fr a

3
4

I. Bonta, Pedagogie.Tratat, Bucureti, 2007, p. 283

M. D. Ilie, Idem, p. 58

nclca autoritatea central. Att bugetul ct i planurile unei uniti colare ar fi mai bine administrate
n acest mod, deoarece fiecare unitate i tie att punctele forte ct i punctele slabe.
Compatibilizarea sistemelor de nvmnt are ca obiectiv mobilitatea educabililor de la un
sistem la altul. Pentru nvmntul superior este cunoscut sistemul de credite transferabile. Exist tot
felul de burse pentru studiul n strintate pe o durat ncepnd de la 3 la 12 luni. Una dintre acestea
este i bursa ERASMUS. Totui, la multe specializri programa nu corespunde, este foarte puin
asemntoare cu cea din ar, astfel c studentul la ntoarcere este nevoit s dea examenele care nu i
sunt recunoscute. Universitile s-au sesizat i programul de studii a nceput s fie remodelat. Cel mai
indicat ar fi ca la nivelul acestor schimburi s existe unele proiecte ntre universitile partenere, ca n
final studentul s nu mai fie nevoit s-i echivaleze examenele.
n ceea ce privete filosofia nvmntului romnesc actual, aceasta are mai multe trsturi.
Autocentrarea i autosuficiena au ca scop trecerea la forma superioar i nu integrarea social i
profesional a absolventului, parcurgerea integral a programei este un scop n sine. Elitismul cunoate
dou forme: excepionalismul n cadrul cruia interesul pentru premiani este mai mare i
intelectualismul n cadrul cruia programele i manualele colare vizeaz dezvoltarea gndirii logicomatematice i a inteligenei verbale, n defavoarea inteligenei emoionale, artistice sau tehnice. O alt
trstur este segregarea colii fa de comunitatea local, fa de societate i asocialitatea, prinii
considernd coala ca fiind o vast reea de baby sitting. Autoritarismul, hiperierarhizarea i
hipercentralizarea au ca i caracteristic faptul c nvmntul nu este vzut ca un parteneriat, ca o
reea de conlucrare, ci ca i o reea n cadrul creia s-au dezvoltat rapoarte de vasalitate: inspectordirector-profesor-elev. Depersonalizarea i antihedonismul constau n faptul c elevii nu merg de
plcere la coal, deoarece se consider c temele sunt mai importante dect dezvoltarea personal,
informarea mai important dect formarea i programa mai important dect elevii. S-a constatat c
elevii cu vrsta cuprins ntre 7 i 10 ani lucreaz ntre 35-39 de ore sptmnal, mai mult cu 10 ore
dect media european. Conservatorismul, o alt trstur, se refer la supravieuirea sistemului de
nvmnt i nu la dezvoltarea sa. Sunt descurajate inovaiile i opiniile personale, profesia de cadru
didactic este privit ca i o ultim alternativ de ctre absolveni, cadrele tinere sunt descurajate,
invocndu-se principiul vechimii i al meritului, iar politicile bugetare alimenteaz subfinanarea5.
n urma Raportului asupra strii sistemului naional de nvmnt s-au conturat trei mari
probleme cruciale: subfinanarea cronic, calitatea educaiei i descentralizarea sistemului de
nvmnt preuniversitar. Media european a finanrii nvmntului este reprezentat de un procent
de 5,22% din PIB-ul rii, n timp ce suma alocat pentru nvmntul din Romnia este sub 4% din
PIB-ul rii, astfel c se adopt o politic de supravieuire i nu se mai fac pai nainte. n ce privete
calitatea educaiei, succesele olimpicilor se datoreaz efortului lor personal, nu al performanelor
sistemului, lucru adeverit n urma rezultatelor primite la testrile internaionale 6 . Datorit
imperfeciunilor colii a aprut industria meditaiilor, iscndu-se o lupt pentru ocuparea unui loc la
profilurile de elit. Practica meditaiilor particulare a alimentat apariia inegalitilor. Elevii dotai
reuesc s fie adesea ntrecui la examene de elevii dopai.7
Una din caracteristicile definitorii ale sistemului romnesc de nvmnt actual este criza n
care se afl coala romneasc. Desigur, starea nvmntului nu poate fi mai bun dect cea a
societii, iar pentru ieirea din criz se impune ca nvmnul s devin o prioritate naional. (A.
Miroiu). Toate ncercrile de reformare a nvmntului de pn acum au fost urmarea unor decizii
5

A. Miroiu, nvmntul romnesc azi, Iai, 1998, p. 54-73

G. Codorean, Politicile educaionale i sistemul de nvmnt romnesc, Timioara, 2006, p. 33
7
I. Negre, Catastrofa pedagogic, Bucureti, 1995, p. 71
6

politice. Este ns important de menionat c ele au fost luate ntr-un context n care principalul
obiectiv al deciziei nu era att nvmntul nsui, ct consacrarea unei imagini globale despre
reform. Guvernele i politicienii aflai la putere au afirmat cu trie c o reform a nvmntului este
o prioritate a lor, sfera politicului a rmas indiferent fa de coninutul acestei reforme considerat o
problem pur tehnic i lsat n seama specialitilor din instituiile de nvmnt8.

A. Miroiu, Idem, p. 20

ANEXE

Fi de lucru
Tema: Sistemul educaional romnesc. Tendine contemporane.
I. Alegei varianta corect:
1. Sorin Cristea compar sistemul educaional romnesc folosind termenul de :
a. via colar b. complex de elemente c. dinamica relaiilor dintre elementele structurale
2. Tendin contemporan care are ca obiectiv dezvoltarea educaional a tuturor educabililor fr
discriminare:
a. diversificarea nvmntului b. egalizarea anselor la instruire
c. descentralizarea sistemelor de
nvmnt
3. Tendin contemporan care are ca obiectiv mobilitatea educabililor de la un sistem la altul:
a. prelungirea duratei nvmntului obligatoriu b. perfecionarea/modernizarea continu
c. compatibilizarea sistemelor de nvmnt

II. Notai cu A (adevrat) n dreptul propoziiilor adevrate i cu F (fals) n dreptul propoziiilor false:
1. Elitismul cunoate dou forme: excepionalismul i autocentrarea . . . .
2. Asocialitatea = prinii vd coala ca pe o vast reea de baby sitting . . . .
3. n cadrul conservatorismului sunt descurajate inovaiile i opiniile personale . . . .

III. Tema Campionilor:

Mai merit s mergi la coal n Romnia de azi? Argumentai rspunsul!

BIBLIOGRAFIE

1. Bonta, Ioan, Pedagogie.Tratat, Editura All, Bucureti, 2007.

2. Codorean, Gabriela, Politicile educaionale i sistemul de nvmnt romnesc contemporan,
Editura Mirton, Timioara, 2006.
3. Ilie, D., Marian, Introducere n pedagogie, Editura Eikon, Timioara, 2012.
4. Miroiu, Adrian, nvmntul romnesc azi, Editura Polirom, Iai, 1998.
5. Negre, Ion, Catastrofa pedagogic, Editura Afeliu, Bucureti, 1995.