1

INFLUENA PROXIMITII PARENTALE ASUPRA ACHIZIIILOR

INTELECTUALE LA COLARUL MIC
psiholog colar, Delia Dasclu
Familia primul mediu de via al copilului exercit o influen considerabil
asupra dezvoltrii acestuia. Studiile specialitilor, dar i realitatea nsi confirm tot mai mult
importana acestui nucleu al vieii sociale n dezvoltarea individual i integrarea sa social.
Copilria este vrsta cea mai important pentru formarea viitoare a omului. Copilul i
desvrete primele experiene de via n familie. Cminul n care crete, cldura sau
indiferena acestuia i vor modela puternic modul de a tri, personalitatea i curajul de a
aborda viaa. Ceea ce nva n primii ani constituie punctul de plecare al dezvoltrii complexe
a individului i de aceea este important ca mediul familial s fie contient i responsabil.
Dei coala este extrem de important n educarea copiilor, s nu uitm c ea este
numai o component a educaiei, care se altur familiei, pentru a sprijini i a ndruma
adecvat copilul. Rolul primordial revine familiei, care este leagnul social al copilului i
sprijinul su pe aproape toat perioada vieii. Relaiile care se stabilesc ntre prini i copii
sunt hotrtoare pentru calitatea relaiilor pe care le va stabili acesta din urm, de-a lungul
vieii, n contexte diferite. coala ncepe din familie. Este vorba de acea coal n care copilul
asimileaz tot ce-i poate fi util, fr a fi obligat s o fac ntr-un context formal. El are nevoie
de stimulare intelectual, care i se ofer att prin punerea la dispoziie de jucrii, cri, casete,
jocuri dar i prin activitile de joc i discuii n care acesta este antrenat de ctre adulii din
jurul su..
Cadrul general n care se formeaz copilul, de cele mai multe ori este bun, crend
premisa unei dezvoltri normale i armonioase. Este suficient ns o singur caren a
familiei pentru a dezechilibra planul vieii psihice a copilului, dezechilibru ce antreneaz o
ntreag serie de neajunsuri, printre care i dificulti n activitatea lui dominant: nvtura.
Cnd prinii ajung s neleag nevoile reale ale copiilor lor, au mai puine motive s caute
soluii i s fac sacrificii diverse pentru ctiguri materiale i realizeaz faptul c a avea grij
de propriul copil nu nseamn numai a-i asigura acestuia un trai ndestulat ci, mai degrab
nseamn: prezena fizic i afectiv lng copil, timp pentru discuii cu el i pentru petrecerea
mpreun a timpului liber, precum i sprijin acordat acestuia pentru a se achita corespunztor
de sarcinile colare. n caz contrar, pot aprea traume de natur psihic sau moral, copilul
eund n stri maladive de natur nervoas, n conduite reprobabile, n eec colar sau chiar

2
dezvoltare dizarmonic - prin ntrzierea achiziiilor pe care, n mod normal, trebuia s le
fac.
Valorificnd experiena mea de cadru didactic cu 20 de ani vechime, timp n care am
traversat, cu generaiile pe care le-am avut, perioada aceasta de nesfrit tranziie, ce a adus
i n domeniul educaiei o multitudine de schimbri, pot spune c, de la o generaie la alta,
factorii perturbatori care au avut efect n ceea ce privete modificarea conduitei colare la
elevi, au fost diveri: de la maltratarea copilului de ctre printele care consum alcool, la
declinul copilului n familia cruia unul sau chiar ambii prini i-au pierdut locul de munc,
de la decesul unui printe, pn la fenomenul ngrijortor, din ultimii ani, al migrrii unuia sau
a ambilor prini n strintate, n cutarea unui loc de munc mai bine pltit. De-a lungul
timpului m-am convins de faptul c dezechilibrele n plan familial constituie, cel mai frecvent,
originea problemelor colare ale copilului. La ora actual, dezechilibrele intrafamiliale sunt
parc mai ales consecina plecrii prinilor la munc n strintate, iar diagnozele colare
actuale realizate n vederea surprinderii cauzelor insuccesului colar, tulburrilor de
comportament, absenteismului, abandonului colar, relev tot mai mult impactul negativ al
acestui fenomen.
n angrenajul fenomenului migraionist care caracterizeaz tot mai mult societatea
romneasc, familia este profund implicat. Migraia forei de munc are consecine multiple
pe diferite planuri: economic, social, cultural. O consecin direct, care a fcut obiectul
cercetrii de fa, se refer la declinul psiho-afectiv i cognitiv al copiilor aflai n aceast
situaie. n cel mai fericit caz, aceti copii au doar unul dintre prini plecat, responsabilitatea
creterii i educrii lui fiind cu totul lsat n seama celuilalt. Mai grav este situaia copiilor
care au ambii prini plecai. Acetia sunt lsai fie n grija bunicilor - care tiu s fie iubitori
dar sunt i foarte ierttori i tolerani cu nepoeii , fie n grija unei rude, sau, i mai grav, n
grija vecinei sau a unui necunoscut. Ei resimt lipsa suportului afectiv parental, sufer, devin
abseni la ceea ce se petrece n jurul lor, nu mai comunic cu adulii i poate chiar nici cu
colegii din clas, devin apatici, apare indiferena fa de tot i toate, rmn n urm la
nvtur, i o pot lua pe un drum al pierzaniei, de pe care adesea nu mai exist cale de
ntoarcere.

Cercetare:
Dac am vorbit despre fenomenul migraionist al prinilor plecai la munc peste
hotare i, implicit, despre dezvoltarea copilului pe parcursul ontogenezei, evideniind faptul c
n cadrul unei familii normale i iubitoare, ansele de realizare ale acestuia sunt maxime, miam propus s demonstrez tiinific faptul c lipsa prinilor de lng copilul colar, are efecte

3
negative asupra multor paliere ale vieii acestuia, printre care i n ceea ce privete nivelul
achiziiilor intelectuale:
Proximitatea parental influeneaz nivelul achiziiilor intelectuale ale colarului
aceasta a fost ipoteza general lansat.
Ca s pot surprinde acest lucru n detaliu, din ipoteza general am dedus 4 ipoteze de
cercetare:
1. Nivelul achiziiilor intelectuale al copiilor care cresc ntr-o familie normal (cu
ambii prini) este diferit fa de nivelul achiziiilor intelectuale al copiilor care au unul
sau ambii prini plecai la munc n strintate.
2. Exist diferene n funcie de genul subiecilor, n ceea ce privete nivelul achiziiilor
intelectuale la copii.
3. Exist o influen a variabilelor: tipul familiei i genul subiecilor asupra
rezultatelor obinute la probele W.I.S.C.
4. Exist o legtur ntre rezultatele la probele de performan din W.I.S.C. i
performana colar a subiecilor.
Cercetarea s-a desfurat pe parcursul anului colar 2008-2009, prin aplicarea a 8
probe din testul W.I.S.C.-R copiilor selectai s fac parte din cele dou loturi experimentale.
Au fost testai un numr de 80 de subieci, elevi n clasele I-IV de la coala cu Clasele I-VIII
Numrul 4 din Suceava. Acetia au fost mprii n dou grupe : grupa experimental
constituit din elevii care au unul sau ambii prini plecai la munc n strintate i o grup
de control constituit din elevi care au ambii prini n ar. Pentru a evita contaminarea
(impactul

unor variabile ce pot interveni n analiz), selecia elevilor pentru grupul

experimental s-a fcut astfel: 40 de copii care au mcar unul din prini plecai s munceasc
peste hotare, cte 10 pentru fiecare nivel de clas (I, a II-a, a III-a i a IV-a), cu meniunea c
fiecare grup de 10 este format din 5 fete i 5 biei. Selectarea elevilor care fac parte din
grupul de control s-a realizat respectnd criteriul sexului i al clasei colare pe care o
frecventeaz, selecia fcndu-se n funcie de vrst, n sensul c au fost alei copii care
aveau date de natere apropiate cu cele ale celor din eantionul experimental.
Testarea a avut loc n 4 sptmni consecutive din luna mai a anului colar. Condiiile
de testare au fost identice: aceeai sal, acelai examinator, aceleai explicaii i aceleai
probe aplicate tuturor subiecilor. Au fost nti testai copiii care fac parte din grupul
experimental, iar apoi cei din grupul de control, durata medie a timpului de testare fiind, n
medie, cam 40 de minute / copil.

4
Din

multitudinea de teste psihodiagnostice utilizate pentru sondarea dezvoltrii

intelectuale, m-am oprit asupra scalei de inteligen Wechsler pentru copii, varianta revizuit,
cunoscut n literatura de specialitate sub denumirea W.I.S.C.-R., din mai multe considerente:
- Wechsler pornete n structurarea testelor sale de la conceperea inteligenei ca parte a
personalitii globale, capacitate complex a subiectului uman de a gndi raional, de a aciona
cu scop i de a relaiona adecvat cu mediul su. Inteligena este astfel, n acelai timp, energie
mental, aptitudinal, dar i capacitatea subiectului de a o utiliza. Concepia sa se reflect n
structura bateriilor, compuse din dou serii de teste:

verbale (msoar mai mult factorii intelectivi) i

nonverbale (msoar factorii nonintelectivi n principal).

- Structurate n acest mod, bateriile permit calcularea att parial, ct i global a

coeficientului intelectual, putnd obine un Q.I. verbal i un Q.I. de performan, dar i un Q.I.
total, prin nsumarea rezultatelor la cele dou serii de teste. Aceste operaii permit o descriere
mult mai nuanat a subiectului, a punctelor sale forte i a celor slabe, rezultatul putnd fi
folosit nu doar pentru a eticheta pur i simplu copilul, ci pentru a iniia un demers terapeutic
compensator, sau ca sprijin important n procesul educativ recuperator;
- Pentru a obine rezultate concludente n ceea ce privete cercetarea pe care am
propus-o am putut alege din cele 12 probe doar pe cele care coreleaz cu aspectele care m
interesesau, ntruct este permis administrarea selectiv, cu recomandarea, din partea
autorului, de meninere a principiului alternrii unui test verbal, cu unul de performan,
pentru evitarea monotoniei;
- Probele nu variaz n funcie de vrst, n coninut i natur, ci sunt inserate n
subteste, n ordinea dificultii crescnde, uurnd astfel munca celui care aplic i
interpreteaz rezultatele obinute;
Cele 8 probe din testul WISC selectate sunt urmtoarele: informaii generale,
completare de imagini, aranjare de imagini, aritmetic, cuburi, vocabular, comprehensiune
general i cod. n selecia efectuat, am urmrit ca aspectele psihologice vizate s acopere un
palier ct mai amplu care s dezvluie dezvoltarea intelectual a celui testat.
1. Testul Informaii generale msoar cantitatea de informaii generale extras de
copil din mediul nconjurtor. ntrebrile nu l pun s gseasc relaii ntre fenomene, ele
punndu-se n eviden doar dac le-a obinut nainte, ca pe cunotine generale. Proba
testeaz: memoria de lung durat, abilitatea de a nelege, capacitatea gndirii asociative,
interesul i documentarea, ambiii intelectuale, mediul cultural.

5
Ca variabil factorial este o prob esenial a WISC-ului, considerat, dup
vocabular, ca a doua prob care msoar inteligena general (factorul g). Coreleaz cel mai
bine cu Q.I. verbal: 0,95.
2. Rspunsurile corecte la proba Completare de imagini msoar:
- identificarea vizual a obiectelor familiare i a formelor;
- identificarea i izolarea formelor neeseniale de cele eseniale, important fiind atenia i
concentrarea;
Ca variabil factorial msoar cel mai puin inteligena, ns coreleaz bine cu
totalul scrii verbale, fiind testul de performan cu cea mai bun corelaie cu Q.I. verbal,
alturi de cuburi: 0,50.
3. Aranjare de imagini evalueaz capacitatea de a descoperi ce urmeaz dup o
anumit imagine i de a o plasa apoi logic n relaia cu alt imagine, ceea ce este unul din
criteriile inteligenei, n viziunea autorului. Msoar ca factori: percepia, comprehensiunea
vizual, planificarea evenimentelor secvenial i cauzal, sintetizarea datelor ntr-un ntreg
inteligibil.
Relev foarte bine inteligena g (= inteligena aplicat la situaii sociale i
interpersonale), iar ca variabil factorial este cea mai bun msur a inteligenei dintre
probele de performan. Combinat cu cuburile testul este o bun msur a inteligenei
nonverbale.
4. Testul de Aritmetic msoar abilitatea de a realiza operaii aritmetice simple i
coreleaz semnificativ cu scorul total al inteligenei, avnd valoare predictiv n vederea
prognozei potenialului abilitilor mintale.
Proba se bazeaz pe ideea c abilitatea de a manipula conceptul de numr este un
criteriu al inteligenei. Reprezint un examen de relaionare a factorilor cognitivi i noncognitivi, n termeni de gndire i performan, viznd atenia i concentrarea. Msoar
abilitatea copilului de a utiliza conceptul abstract numr i operaiile numerice, care sunt
msura dezvoltrii cognitive.
5. Proba Cuburi a fost introdus n scal pentru analiza, sinteza i reproducerea unui
pattern geometric abstract, bidimensional, ca un criteriu valid al inteligenei, folosit i n alte
teste. Msoar: percepia, analiza, sinteza, reproducerea desenelor abstracte, coordonarea
vizuo-motorie, raionamentul i logica ce trebuie aplicate n relaii spaiale, iar factorii
cuprini n acest subtest sunt: relaii figurale, selecii figurale i redefiniri figurale
Reprezint o msur excelent a inteligenei generale g, msurnd factorul cunoatere
cu organizare perceptiv, respectiv organizarea materialului perceput vizual n contextul
limitrii de timp. Este subtestul de performan ce coreleaz cel mai bine cu Q.I. de

6
performan: 0,67. mpreun cu completarea de imagini, au cea mai bun corelaie a unui
subtest de performan cu Q.I.verbal: 0,60.
6. Proba Vocabular cere definirea cuvintelor - o modalitate standardizat de msurare
a inteligenei generale, implicnd reorganizarea ideilor printr-o manipulare implicit a
semnalelor verbale i a simbolurilor.
Proba msoar cel mai bine inteligena general, dnd informaii cu privire la: abiliti
de nvare, cantitatea de informaii, bogia ideilor, felul i cantitatea limbajului, gradul de
dezvoltare a gndirii abstracte i caracterul procesului de gndire. n ultim instan, reflect
nivelul educaional i pe cel al mediului cultural de provenien al copilului.
7. Probele testului Comprehensiune general se refer la situaii foarte variate, la
comportamente sociale, implicnd nelegerea social - relevat ca un aspect fundamental al
funcionrii intelectuale. Cuprinde o serie de conceptualizri, pornind de la comportamentul
social i moral achiziionat de copil n experiena zilnic.
Msoar nivelul abilitii de a folosi gndirea practic n aciuni sociale obinuite,
abilitatea de a verbaliza raionamentele i nivelul la care copilul poate folosi ntr-o manier
acceptat social fapte preluate din mediu.
Folosirea informaiei practice n modaliti acceptate social este o calitate a unei
gndiri adecvate i reflect balana i stabilitatea emoional a copilului de a verbaliza
comportamente impulsive, antisociale, bizare. Rspunsul corect poate nsemna i nelegerea
rolului social al individului sau categoriei n cauz. Rspunsurile stereotipe ne pot da indicaii
asupra unei gndiri sociale neadecvate, sau asupra unei slabe dezvoltri a coninutului moral.
8. Testul Cod msoar: dexteritatea vizuo-motorie, manipularea creionului, viteza i
acurateea de a realiza asociaii. Necesit un nivel crescut de concentrare i energie susinut,
ceea ce copilul mic n genere nu posed, aceasta fiind apanajul maturizrii mintale i sociale.

Rezultatele cercetrii
Ipoteza 1
Nivelul achiziiilor intelectuale la copiii care cresc ntr-o familie normal este
diferit fa de nivelul achiziiilor intelectuale la copiii care au unul sau ambii prini
plecai la munc n strintate;
Pentru a vedea dac sunt diferene semnificative n ceee ce privete performana
elevilor la probele aplicate, n funcie de variabila tipul familiei, am aplicat Testul t pentru
eantioane independente, iar prelucrarea datelor obinute s-a realizat cu programul SPSS 10.0

7
for Windows. Rezultatele ne sugereaz c sunt diferene semnificative n cazul performanei
la aproape toate probele aplicate.
Ipoteza 2
Exist diferene n funcie de genul subiecilor, n ceea ce privete nivelul
achiziiilor intelectuale la copii
Pentru a vedea dac sunt diferene semnificative n ceee ce privete performana
elevilor la probele aplicate, n funcie de variabila gen, am aplicat Testul t pentru eantioane
independente.
Ipoteza 3
Exist o influen a variabilelor: tipul familiei i genul subiecilor asupra
rezultatelor obinute la probele W.I.S.C.
Pentru a identifica aciunea combinat a variabilelor independente gen i tip familial
asupra performanelor copiilor obinute la probele W.I.S.C., am folosit analiza de varian
modelul linear Univariate i testele de contrast aferente acesteia, urmrind acest efect
combinat pentru toate cele 8 variabile dependente
Ipoteza 4
Exist o legtur ntre rezultatele la probele de performan din W.I.S.C. i
performana colar a subiecilor.
Pentru a analiza legtura dintre probele la care au fost testai subiecii cercetrii i
performana colar obinut de acetia, materializat n calificativele din catalog, am folosit
analiaza corelaional

Concluzii
n urma prelucrrii rezultatelor a reieit faptul c, att tipul familiei ct i genul
subiecilor influeneaz nivelul achiziiilor intelectuale pe care le dobndesc colarii mici, n
sensul c cei care cresc ntr-o familie cu ambii prini acas i care se pot ocupa de ei, au
obinut rezultate semnificativ mai bune, comparativ cu cei care cresc n familii din care unul
sau chiar ambii prini lipsesc (la 6 din cele 8 probe din testul W.I.S.C. se constat c tipul de
familie n care crete copilul influeneaz semnificativ rezultatele obinute de acetia). Am
remarcat faptul c din cele 6 probe care fac obiectul discuiei de fa, la dou dintre ele
vocabular i comprehensiune influena este foarte puternic, lucru demonstrat de obinerea
unui prag de semnificaie mai mic dect 0,001. Rezultatele obinute erau de ateptat deoarece
este firesc ca acei copii care au aproape pe prinii lor i care desfoar sub supravegherea
acestora, sau mpreun cu ei, o mulime de activiti - fiind atent supravegheai i dirijai - s

8
achiziioneze, s neleag i s rein mai multe cuvinte, informaii i explicaii, dect cei care
nu au acest privilegiu i care nu au de la cine nva ceea ce i intereseaz.
Rezultate neateptate am obinut din demersul de a investiga dac genul subiecilor
influeneaz rezultatele obinute la probe. Mi s-a prut interesant faptul c, la aproape toate
probele performana bieilor este mai bun dect cea a fetelor; cu ct vrsta e mai mic,
distana dintre rezultatele celor dou genuri e mai mare. mi explic acest lucru prin faptul c
fetiele sunt mult mai sensibilie i mai profund afectate de lipsa suportului afectiv. Pe msur
ce trece timpul, distana dintre cele dou eantioane se micoreaz i ea.
De asemenea, din prelucrarea statistic a datelor s-a evideniat faptul c nu exist o
legtur ntre rezultatele obinute de subieci la probe, i performana colar a acestora.
Performana colar a subiecilor - materializat n notele din catalog nu reflect neaprat
nivelul dezvoltrii cognitive atinse de copil la un moment dat i acesta e un lucru normal
pentru c, notarea elevilor la coal se face pentru anumite materii, viznd strict anumite
competene pe care trebuie s le dobndeasc elevii, i se face mai puin apel la experiena de
via pe care o au acetia i pe care au dobndit-o nafara colii.
Dei dificil din punct de vedere al resurselor de informare, tema abordat s-a dovedit
generoas din punct de vedere al experienei practice oferite. Cu aceast ocazie

s-au putut

constata cteva din consecinele negative ale fenomenului migraionist. ntruct tema
reprezint un teren puin cercetat, deschide calea unei varieti de probleme care ar putea face
obiectul unor cercetri ulterioare. Studiul de fa i-a propus s afle n ce msur nivelul
achiziiilor intelectuale este influenat de faptul c prinii copiilor sunt plecai la munc n
strintate, iar creterea i educaia copilului cad n grija altui membru al familiei. Ar fi ns
poate la fel de interesant de aflat cum este afectat palierul dezvoltrii psiho-afective al acestor
copii, ce fel de tulburri de conduit i de comportament pot ei dezvolta, n ce sens se vor
dezvolta ca persoane adulte, ce fel de prini vor fi acetia la rndul lor, sau chiar ct de
crescut este riscul apariiei unor tulburri psihice la aceti copii crora le lipsete afeciunea
i dragostea printeasc.
Exprimarea n cuvinte a ceea ce simt aceti copii este prea srac. Cel mai bine descriu
copiii n cauz acest lucru iar asta se poate vedea din apelul unui copil de clasa a IV a care
descrie drama propriei copilrii:
,, Cel mai de pre dar pe care l-a lsat Dumnezeu pe pmnt este naterea unui copil.
n ziua de azi, muli dintre copii trec printr-o serioas criz pentru care ei nu sunt
responsabili. Prinii trebuie s-i prseasc, plecnd spre un loc de munc n strintate,
iar ei rmn acas n grija rudelor sau cu bunicii care, de multe ori, le pierd controlul.

9
Niciodat, nimeni nu poate nlocui un printe, orict i-ar da silina. Drama copiilor
rmai n grija rudelor este foarte mare. nc de la vrste fragede copiii trebuie educai
pentru a porni bine n via, ns dac prinii lor sunt plecai, ei nva de la strini, nva
din greelile lor pentru care vor suferi mai trziu.(...) Prinii greesc pentru c pun mai
presus de un copil, un loc de munc n strintate, care le permite s le trimit acestora bani
pentru haine, mncare, telefoane mobile cu care se mndresc, ns pe dinuntru rmn goi i
sufer, fr s aib cui s spun. Ei nu au cui s se mndreasc c au luat o not mare i, n
curnd nu se vor mai strdui la nvtur. Nu au cui s se mndreasc c sunt olimpici la
vreun sport sau cui s mrturiseasc faptul c nu tiu cum s fac fa unei situaii. Vor
rmne marcai pe via de aceast traum n care triesc singuri i suferind (...)
Cel mai bun prieten n via pentru un copil este printele care, chiar dac l ceart
sau l pedepsete pentru greeli, nu o face dect din dragoste, pentru ndreptare spre calea
cea bun.
Prini, avei grij de copiii votri, pentru c ei sunt viitorul!