Competene i obligaii ale educatorului n raport cu planul de nvmnt, programa

colar, manualele colare

Fiecare din aceste moduri de cuprindere i redare a coninuturilor de nvmnt trebuie
s reprezinte pentru educator repere bine cunoscute i realiti care incumb nite anume
responsabiliti.
Astfel, fie c avem a face cu planuri de nvmnt, fie cu program, fie cu manuale,
educatorul are competena de a le analiza n permanen i de a emite judeci critice sau de a
face propuneri, n sensul schimbrilor care ar fi necesare la un moment dat. De dorit este ca,
ntr-o societate democratic i bine organizat, planurile i programele s constituie subiecte de
larg dezbatere ntre specialiti, astfel ca definitivarea lor s reprezinte rezultatul unei orientri
complete i avizate. Ct despre manuale, specialitii au competene chiar mai largi, n sensul de
a face propuneri de alternative la manualele care deja exist, dar sunt depite, fie sub aspectul
coninutului, fie al prelucrrii materiei pe care o cuprind. ntre opiunile care se impun, sub acest
aspect, poate de mai mult vreme, ar fi aceea ca rolul de autori principali s li se atribuie
specialitilor care predau realmente la nivelul pentru care sunt concepute manualele. Experiena
din cel puin ultimele decenii ni se pare semnificativ n acest sens. Mai concret spus, modul de
abordare i de prelucrare a coninuturilor manualelor se nfieaz adesea peste puterea de
nelegere a elevilor, dat fiind tocmai ncredinarea calitii de autori principali, n aceste
cazuri, specialitilor de nivel mai nalt pe scara nvmntului i, n consecin, necunosctori
n msur suficient ai psihologiei elevilor crora li se adreseaz manualul.
Alturi de competenele mai sus citate, se pot contura nite anume obligaii ale
educatorilor, n raport cu planurile de nvmnt, programele colare, manualele colare. Fa
de planul de nvmnt, trebuie s reinem o singur obligaie esenial: cunoaterea de ctre
fiecare specialist a ntregului plan destinat clasei cu care lucreaz. Motivul: pentru a ti locul i
ponderea propriei materii n ansamblul planului de nvmnt i, ca atare, pentru a stabili
proporia sarcinilor de nvat pentru elev, n acest cadru (spre exemplu, dac propria materie
reprezint 4 ore din 36 sptmnal, obligaiile elevului s fie proporionale cu aceast
reprezentare). Fa de program, obligaia educatorului graviteaz n jurul faptelor de a o
studia i cunoate n amnunt i mai ales de a o cuprinde cu precizie n planificarea
calendaristic. S notm c tot ceea ce se menioneaz n fiecare capitol de program (fiecare
subiect nominalizat) va aprea cndva ca obligaie pentru elev, cu deosebire n cadrul
concursurilor de accedere la nivelele superioare ale nvmntului.
Comparativ cu cele de mai sus, manualul pune n faa educatorului obligaii mai
amnunite i mai concrete. Prima dintre ele const din explicarea manualului ctre elevi.
Astfel, manualul trebuie prezentat, potrivit tablei de materii, pentru a li se crea elevilor o viziune
de ansamblu asupra lui; trebuie explicat, unde este cazul, nsi alctuirea pe pri (capitole,
partea teoretic, aplicaii, pri recapitulative, eventuala list a rezultatelor exacte ale
problemelor). n ce privete fiecare lecie din manual, educatorul are obligaia de a o pune de
acord cu programa i de a o explica n modul cel mai convenabil pentru elevi, sau de a-i
provoca s participe la explicaie. Trebuie reinut c nu se bucur de autoritate educatorul care
se rezum la reproducerea ad-litteram a leciilor din manual. A doua obligaie a profesorului n
raport cu manualul: completarea manualului cnd este cazul. Este tiut faptul c manualele se

schimb mai rar (la mai muli ani), n timp ce programa se elaboreaz sau completeaz n
fiecare an. n consecin, ntre programe i manual pot aprea neconcordane: de exemplu,
programa s procedeze la eliminarea unor titluri i nlocuirea cu altele, care n manual nu se
gsesc. Or, educatorul este obligat s se conduc ntotdeauna dup program. Dac elevii sunt
interesai, iar aceasta nu conduce la suprancrcare inutil, li se pot aduce chiar explicaii cu
noutile aprute ntre timp n domeniu. n al treilea rnd, profesorul are datoria s corecteze
manualul, ori de cte ori apare necesitatea. Corectura poate viza, pe de o parte, eventualele erori
de tipar, care deviaz vizibil sensul comunicrii. Pe de alt parte, poate aprea situaia ca, dup
editarea manualului, s se iveasc puncte de vedere noi, n contradicie cu cele din manual. n
fine, poate aprea necesitatea corecturii sub aspectul prelucrrii didactice a coninuturilor
diferitelor pri (lecii) din manual. Avem n vedere stilul unora dintre autori care, neavnd
suficient documentare pedagogic, sau dorind s prezinte o cantitate prea mare de conformaie
n texte scurte, neglijeaz pur i simplu inuta didactic a expunerii coninutului. De menionat
este c, oricare dintre aceste corecturi ar trebui fcute, cel care le face s adopte o atitudine de
suficient deferen fa de autorul manualului, altfel existnd riscul ca elevul s-i piard
ncrederea n litera crii colare.
Aplicaie:
Luai ca exemplu un singur manual concret (din cele alternative) i precizai cum fiecare dintre
cele trei obligaii, menionate mai sus, se impun pentru fiecare educator. (Comentai numai
cteva aspecte!)
2.1. Aspecte actuale i de perspectiv privind coninuturile nvmntului
Studii anume ntocmite, viznd fie n mod special problema coninuturilor, fie educaia de
mine n general, ne atrag atenia asupra unor aspecte inedite ca idee, n cadrul literaturii de
specialitate.
A. Unul dintre aceste aspecte se refer i concretizeaz ntr-o list cuprinztoare a
surselor coninuturilor nvmntului, n vremea noastr i n perspectiv. O redm pe scurt,
aa cum apare n diferite lucrri de acelai autor (G. Videanu, 1986; Idem, 1988), pentru a
surprinde mai ales impactul menionatelor coninuturi asupra educaiei de mine.
1. Prima surs const din evoluia tiinelor exacte. Ea se impune prin "mutaiile" ce se
preconizeaz n acest sens, cu deosebire prin combinarea diferitelor discipline (disciplinele de
grani) sau cel puin al transferurilor metodologice de la o disciplin la alta. S notm, de
exemplu, metodele matematice transpuse masiv n studiul tiinelor despre natur n genere, cu
toate urmrile de rigoare n constituirea coninuturilor colare, ncepnd cu calculele statistice
simple i mergnd pn la implementarea utilizrii ordinatoarelor.
2. Evoluia tehnologiei, cu urmri n toate domeniile vieii economico-sociale, ncepnd
cu industria i agricultura i prelungindu-se pn la viaa de familie i viaa casnic
individual. Transpus n coninuturi de nvmnt, aceast surs ne conduce obligatoriu la
nsuirea nc din coala de baz (nelegem prin aceasta durata obligatorie a colarizrii
generale) a numeroase noi tipuri de coninut, cel puin la nivelul unor moduli caracteristici ca:
mnuirea aparaturii diverse, nsuirea deprinderii de realizare a unor lucrri de utilitate
cotidian i primordial n fiecare locuin civilizat, cptarea cunotinelor i deprinderilor

elementare (dar de baz) n domeniul agriculturii, industriei casnice, al micii industrii vzute ca
mijloc de trai etc.
3. Evoluia lumii muncii, graie exigenelor reclamate de activitile social utile de toate
genurile: producie, proiectare, servicii de tot felul. Ca urmare, acestea nu mai pot fi concepute
fr o ordonare maxim i fr derulare de cea mai mare operativitate i acuratee. Este una
ntre alte cauze, care conduc la includerea informaticii n curriculum-ul colar de cele mai
diferite nivele. Dup importana care pe drept i se acord, aceasta ar trebui s se includ chiar n
trunchiul comun al planurilor de studiu.
4. Evoluia tiinelor sociale i umane, care se nscrie n coninuturile "neoumanismului
epocii noastre" (Videanu, lucr. cit., p.165), atitudine care "situeaz omul n centrul dezvoltrii".
Iar aceasta reiese dintr-o necesitate a epocii, generat, dup opinia noastr, de ndeprtarea
colii de studierea problemelor omului, fapt petrecut printr-o exacerbare a interesului pentru
tehnic i pentru tiinele fundamentale care o propulseaz (matematica, fizica). Or, tehnic fr
umanism nseamn n ultim instan dezumanizare. Iar evoluia tiinelor social-umane i
promovarea lor la scar egal cu cele exacte vine n ntmpinarea necesitii de cultivare
prioritar a unor atitudini (responsabilitate fa de sine i de altul, solidaritate) i a unor
capaciti (spirit critic, inventivitate, autonvare), toate realizabile prin intermediul tiinelor
pomenite mai sus: filosofie, sociologie, psihologie, drept, antropologie general etc. Fiindc
aceste tiine par singurele remedii, n plan colar, pentru re-ataarea omului de viaa spiritual
i de valorile general umane.
5. Evoluia culturii i artei, la rndul lor, reclam luarea n considerare a altor surse ale
coninuturilor nvmntului viitorului. S notm c viaa democratic, spre care tinde
societatea uman de pretutindeni, implic i accesul sporit la domeniile cndva rezervate doar
unor elite: domeniile innd de art n nelesul cel mai larg. Or, acest lucru face trimitere la
includerea n coninuturi a unor aspecte ale artei, considerate nc fie marginale, fie deschise
doar marilor iniiai. De ce (chiar dac numai n planul educaiei nonformale) nu s-ar nlesni
accesul masei de elevi la contemplarea marilor capodopere ale artei plastice i arhitecturale,
sau la gustarea attor creaii muzicale, care, de mult vreme, au devenit un fel de credo
universal, dar necunoscut? Oare, nu risc coala s pgubeasc spiritul, prin orientare aproape
exclusiv spre studiul "utilului" concurenial?
6. Dezvoltarea ntr-un ritm mereu mai accelerat a sportului i a complementului su
necesar, turismul. Includerea n coninuturile de nvmnt a acestei adevrate micri de mas,
ne atrag atenia teoreticienii n materie, terbuie s vizeze n prim plan nite obiective ce in de
"umanizarea" fiinei umane i a societii umane: apropierea i cunoaterea indivizilor i
popoarelor, promovarea pcii (nlocuindu-se lupta armat cu confruntarea miestriei sportive),
promovarea "omeniei" prin intermediul spiritului olimpic i fair-play-ului.
7. Impactul sporit al viitorului asupra prezentului, chiar cu trimitere la unitatea cu tecutul,
reprezint o alt surs posibil a coninuturilor. De unde i propunerea de a se introduce n
programele colilor moduli sau activiti de prospectare a vieii n general, odat cu iniierea
elevilor n "exerciii prospective".
8. Aspiraiile tineretului, ca "purttor de viitor" prin excelen, trebuie s se ndrepte spre
alte nuanri ale coninuturilor nvmntului din proximele decenii (dac nu chiar din proximii
ani). Astfel, aspiraii cum ar fi cea de participare, aspiraia spre viaa democratic, dorina de
a se implica n luarea unor msuri de includere a tineretului n aciuni de autoeducaie, dar mai

ales de autoconducere. Considerm aceast idee o fericit reluare a unora schiate n perioadele
anterioare ale dezvoltrii colii (perioada interbelic, de pild), cnd n multe uniti colare se
experimenta cu mare succes posibilitatea de autoguvernare (selfgovernment) a elevilor, chiar de
la vrste destul de timpurii.
9. Importana crescnd a mass-media n cadrul dobndirii de ctre tineret a informaiei
de tot felul: istoric, politic, cultural n genere, tiinific, sau privitoare la aspectele socioeconomice de mare actualitate. Problema pe care o pune aceast surs este mai complex dect
ar prea la prima vedere. Cci nu este vorba numai de valorificarea informaiei dobndite pe
aceste ci. Este vorba i de punerea ei de acord cu coninuturile formale (incluse n programele
colare de specialitate), sau cel puin de punerea ei n relaia necesar cu aceste coninuturi
"informale" (cele cptate prin mass-media) care ar putea veni n contradicie flagrant cu cele
"formale" (din programele colare), dat fiind lmurirea insuficient a elevilor asupra acestora
din urm. Atenia responsabililor nvmntului ar trebui s fie cu att mai treaz, cu ct
emisiunile prin mass-media sunt realizate n multe cazuri, fr pregtire pedagogic i fr
scopuri neaprat educative, ci mai curnd comerciale.
10. Achiziiile cercetrii pedagogice sunt, la rndul lor, generatoare nu numai de
coninuturi, ci poate, mai ales de moduri de selecionare i organizare a acestora, sau de
probleme noi puse n legtur cu formarea formatorilor (educatorilor). n ce privete modurile
de selecionare i organizare vizate, pe prim plan apar concepiile intitulate interdisciplinaritate
i transdisciplinaritate, organizare modular, iar pregtirea formatorilor urmeaz s se nscrie
n cunoaterea acestor feluri de proiectare i realizare a coninuturilor. ntre ele, nsuirea
modului de lucru n echipe de specialiti se nscrie la loc de frunte. Cu toate rezultatele relativ
modeste obinute pn n prezent n acest sens, problema se afl nc n studiu, cu speran de
probabile perspective pozitive.
11. Problematica lumii contemporane, ca surs pentru coninuturile nvmntului ar fi,
de fapt, cea mai cuprinztoare i mai greu de lmurit.(vezi cursul Fundamentele educaiei
sem.II). Ea include o gam de elemente de diversitate maxim, ncepnd cu cele economice i
demografice, continund cu cele politice globale i mai ales cu cele ale dinamicii relaiilor
interstatale i interetnice, toate avndu-i mcar o parte din rezolvare pe calea educaiei. Or,
includerea acestei problematici n coninuturile de nvmnt nu numai c se impune, dar
necesit conjugarea eforturilor unor organisme de nivel internaional, specializate n materie de
educaie i sprijinite de organismele supra-statale, a cror misiune pare s fi ajuns la rangul ei
maxim de importan.
B. Invocarea acestor surse nu a fost conceput ntmpltor de ctre autorii citai i nici
lsat nencheiat prin concluziile care i s-ar potrivi. Punctul de plecare pare s fie constatarea
unei rsturnri a cunoscutei triade a obiectivelor, triad care reclam tipurile de coninuturi
caracteristice, de unde necesitatea reanalizrii problemei. Triada n cauz a avut, prin tradiie, o
anumit configuraie a prioritilor, n ordinea: (I) cunotine; (II) priceperi i obinuine; (III)
atitudini i capaciti. Dup cum defineam elementele alctuitoare ale coninutului
nvmntului (chiar la nceputul acestui capitol), unele dintre ele s-ar ncadra n informaie
(respectiv cele de la punctul I); altele n deprinderi, tehnici de lucru, capaciti (cele de la
punctul II i "capacitile" de la punctul III); altele, n direcii de via (care ar cuprinde cu
aproximaie, atitudinile de la punctul III). Rsturnarea pe care o reclam specialitii (vezi

Rassekh, S., Videanu, G., 1987; Videanu, G., 1988), ar consta din situarea exact invers a
grupurilor de coninuturi ntr-o "nou triad" a obiectivelor, adic: (I) atitudini i capaciti
spirituale; (II) priceperi i obinuine; (III) cunotine (concepte i metodologii). i aceasta cu
explicaiile necesare: "... departe de a constitui o subestimare a informaiei emergente vehiculate
i utilizate n diferitele sfere ale vieii sociale, noua ierarhie este n acord cu evoluiile tiinelor
i cu aspiraiile persoanelor. tim astzi c cea mai eficient pregtire a tineretului pentru
ntmpinarea, dominarea i utilizarea valurilor de informaii i schimbri o constituie ntrirea
curiozitii, a spiritului critic, a senintii, altfel spus, a autonomiei intelectuale i morale a
persoanei. Cel care tie s nvee i s selecioneze este mai valoros dect cel care a reuit s
ngurgiteze, n perioada nvrii colare, cantitatea imens a cunotinelor nscrise n
programele i manualele colare (nvnd fr plcere i uitnd apoi cu plcere). Pe de alt
parte, atitudinile i capacitile spirituale se formeaz n i prin procesele de nvare, deci prin
intermediul cunotinelor i nu prin nite exerciii abstracte." (Videanu, G., lucr. cit., p. 83-84).
Conjugarea cu aceast concepie, prezentat mai sus, a unor anume criterii de selecie a
coninuturilor, vine s ncheie premisele necesare formulrii unei concluzii operative. Iat aceste
criterii de selecie (cf. Videanu, G.,lucr. cit., p. 189 urm.; de asemenea Ionescu, M., Videanu,
G., 1982):
- deschidere fa de achiziiile tiinei i tehnologiei, legate de finalitile educaiei
general-obligatorii;
- acord axiologic (valoric) al coninuturilor cu valorile i evoluiile din domeniul culturii
i artei;
- echilibru rezonabil al deschiderii duble a coninuturilor: fa de problematica mondial
i fa de cea comunitar i cea naional;
- adecvare permanent la trebuinele i posibilitile spirituale, fizice, fiziologice ale celor
angajai n procese de nvare, la diferite nivele ale sistemului;
- echilibru ntre coninuturile concepute la nivel central, cu cele alctuite la nivelul
fiecrei uniti de educaie (coninuturi didactice i extradidactice);
- asigurarea coerenei coninuturilor, prin eliminarea contradiciilor sau rupturilor ntre
capitole, discipline, cicluri colare;
- prin dozarea lor, coninuturile s angajeze elevii n eforturi formative, cauzatoare i de
atitudini sau triri dezirabile (bucuria de a nva);
- orientarea democratic i prospectiv a coninuturilor, n interesul asigurrii anselor de
succes pentru cei care nva.
C. Dintre concluziile la toate cele de mai sus, intereseaz deosebire un anume "cadru
metodologic", sau list de grupe de coninuturi sau de componente ale educaiei dezirabile azi i
n viitor, ele fcnd parte chiar din trunchiul comun pentru coala general obligatorie. Lista
estre conceput de autor (G. Videanu, 1988) ca un ghid pentru eventualii proiectani ai
coninuturilor n colile menionate.
1. Educaia pentru i prin tiinele exacte, cuprinznd Matematica, Fizica, Chimia, Biologia; dar
i Informatica, precum i o tiin integrat, anume "Cunoaterea pmntului i a spaiului".
Este considerat ca o poart de intrare pentru una din noile educaii, respectiv educaia relativ
la mediu.

2. Educaia pentru i prin tiinele sociale i umaniste, cuprinznd Istoria naional, Literatura
naional i universal; dar i (din nou) o disciplin integrat, adic "Cunoaterea i nelegerea
omului i a societii". i din nou o "intrare" pentru una din noile educaii: educaia pentru
democraie i participare.
3. Educaia pentru i prin tehnologie i munc, incluznd activiti colare i extracolare, axat
pe cultur tehnologic, iar nu pe profesionalizare prematur. Rostul ei este formarea spiritului
practic, a atitudinii fa de munc, precum i sprijinirea elevului n orientarea colar i
profesonal.
4. Limba matern i limbile strine, ca pri componente obligatorii ale trunchiului comun de
educaie, respectiv (pe lng limba matern) limba latin i dou limbi moderne. Rostul este, pe
de o parte, cptarea unor atitudini i capaciti specifice: de pild, demnitate naional i
stpnirea capacitii de comunicare i nvare continu; pe de alt parte, se vizeaz
posibilitatea de promovare a educaiei pentru pace, democraie, participare.
5. Educaia moral, civic, patriotic, realizabil prin aciuni colare i extracolare, pe baz de
manuale sau culegeri de texte adecvate. ntre scopurile care intereseaz n mod prioritar trebuie
vizat atitudinea de solidaritate, generozitate, cooperare, n paralel cu descurajarea
egoismului, rasismului, ovinismului. Prin ea se deschide drumul multora dintre educaii: pentru
pace, democraie, cooperare internaional, nou ordine internaional.
6. Educaia pentru i prin arte i modurile frumosului. Ceea ce cuprinde nou, pe lng artele
deja intrate n tradiia nvmntului (muzic, arte plastice, literatur), sunt apariiile unor noi
arte, ce pot fi abordate opional, cum ar fi: fotografia, dansul, teatrul, cinematografia.
Obiectivul cel mai cuprinztor i esenial este "formarea interesului pentru calitatea estetic a
vieii sociale". Aceste coninuturi deschid posibiliti sporite pentru promovarea
interdisciplinaritii i pregtirii estetice temeinice a tuturor educatorilor care propun artele
menionate.
7. Anume coninuturi care privesc educaia cultural i spiritual. Rostul ei major este
introducerea copiilor n tradiiile culturale locale i naionale, cu preocuparea de a evita
dezumanizarea omului, cauzat mai ales de rceala activitii tehnice i de duritatea atitudinii
concureniale. Este o deschidere pentru mai multe dintre noile educaii: educaia demografic,
educaia pentru participare i democraie, educaia pentru o nou ordine internaional.
8. Educaia pentru i prin sport i loisir, care poate lua forma activitii colare i extracolare,
opionale i facultative. Are rostul de a cultiva atracia pentru sport i turism, ca mijloace
superioare de petrecere a timpului liber pentru fiina uman; cptarea priceperilor necesare
ngrijirii propriului ambient, ca suport al activitii de loisir. Reprezint cadrul potrivit pentru
abordarea educaiei sexuale i nutriionale.
9. Educaia economic i casnic modern, care s preia parte din coninuturile menionate la
punctele 5, 6, 7, 8. Realizabil mai ales prin activiti extradidactice, n cadrul crora
televiziunea educativ s joace un rol major. Rostul esenial este pregtirea elevilor pentru viaa
de familie n general, att sub aspect economic i gospodresc, ct i n calitate de formatori ai
propriilor descendeni.
10. Coninuturi destinate semicalificrii i calificrii profesionale. Este vorba aici de discipline
cu caracter profesional ce se pot grefa pe trunchiul comun, reprezentat de punctele 1 - 9
anterioare. Coninuturile menionate la acest punct (10) se pot asimila prin contact direct cu
diversele sectoare ale vieii economico-social-culturale: industrie, agricultur, comer, cultur,

sntate. Rostul lor este multiplu: orientare profesional, cptarea deprinderilor profesionale
i a atitudinilor proprii ethosului profesional. Este un grup de coninuturi care vizeaz i
obligaia inginerilor i maitrilor, n sensul posedrii unei temeinice pregtiri pedagogice.
Apreciind efortul autorilor citai, n sensul de a completa coninuturile tradiionale ale educaiei
cu aspectele menionate mai sus, ne exprimm ncrederea n aplicabilitatea, ntr-un viitor ct mai
apropiat, a acestui ingenios proiect. Considerm totodat acest demers ca o meritorie deschidere
de drum, pentru alte studii i proiecte viznd coninuturile nvmntului.