Sunteți pe pagina 1din 28

CUPRINS

PARTEA A II-A
METODICA LOGOPEDIEI
1. EFICIENA ACTIVITII LOGOPEDICE........................................................2
1. 1. Coninutul muncii logopedice.............................................................................2
1. 2. Motivaia educaiei timpurii...............................................................................3
1. 3. Componentele muncii logopedice de educare a tulburrilor de limbaj..............4
1. PARTICULARITI DE VORBIRE LA PRECOLARI................................6
2. 1. Consideraii generale asupra limbajului la precolari.........................................6
2. 2. Vrsta de 1-3 ani, anteprecolar........................................................................8
2. 3. Vrsta de 3-7 ani precolar................................................................................9
2. 4. Particulariti ale educaiei la precolari...........................................................10
3. PROGRAM DE LOGOPROFILAXIE.................................................................11
3. 1. Cadrul organizatoric pentru formarea diciei....................................................11
3. 1. 1. Jocuri de articulaie...................................................................................12
3. 1. 2. Jocuri cu onomatopee...............................................................................14
3. 2. Formarea unei vorbiri fluente..........................................................................17
3. 3. Stimularea posibilitilor de exprimare............................................................18
3. 3. 1. Cauzele care determin ntrzieri n apariia limbajului expresiv............18
3. 3. 2. Mijloacele de stimulare a limbajului expresiv..........................................18
4. PRINCIPII PROFILACTICE...............................................................................20
4. 1. Principiul interveniei timpurii.........................................................................20
3. 2. Principiul interveniei indirecte....................................................................21
4. 3. Principiul interveniei n colaborare.............................................................21
5. 4. Respectarea particularitilor de vrst i individuale..................................23
5. METODE I PROCEDEE APLICATE N LOGOPROFILAXIE....................23
5. 1. Profilaxia prin colaborare.................................................................................23
ntrzieri n nsuirea..................................................................................................24
5. 2. Profilaxia prin imitarea unui model corect (0-5 ani)........................................25
6. PRINCIPII TERAPEUTICE.................................................................................27
6. 1. Exerciii ct mai degajate..................................................................................27
6. 2. Economiei de fore i micri...........................................................................27
6. 3. Utilizrii autocontrolului auditiv......................................................................27
6. 4. Utilizrii sunetelor ajuttoare (sprijinirea pe ajutor)........................................27
6. 5. Sistematizrii i continuitii............................................................................28
6. 6. Accesibilitii....................................................................................................28
6. 7. nsuirii contiente i active..............................................................................28
6. 8. Intuiiei..............................................................................................................28
6. 9. Respectrii particularitilor de vrst i individuale.......................................28

1. EFICIENA ACTIVITII LOGOPEDICE


1. 1. Coninutul muncii logopedice
Activitatea logopedic pare a fi, la prima vedere, un simplu proces de antrenament
miofuncional pentru dezvoltarea motricitii organelor periferice de articulare a
sunetelor. Micrile foarte fine ale aparatului fonoarticulator, implicate n pronunarea
sunetelor, sunt cu mult mai complexe i mai dificile, dect am fi tentai s credem pe baza
uurinei cu care le folosim n actul vorbirii, n lipsa unor cunotine teoretice.
Dificultile de formare a unor deprinderi de pronunare corect se pot asemna cu
greutile ntmpinate n nvarea unei limbi strine, la care aspectul fonetic al pronuniei
sunetelor difer de cel din sistemul fonologic al limbii materne.
Munca logopedic este grea i dificil pentru c este un proces psihopedagogic de
destrmare, desfiinare, de nlturare a unor lanuri de deprinderi defectuoase de
pronunie, mai mult sau mai puin bttorite, i de restructurare a vorbirii.
Realizarea acestui proces nu se poate face numai prin metoda fonologic sau
articulatorie prin care se nsuesc unele cunotine de ortofonie i prin care se pune n
micare tehnica vorbirii i se declaneaz educaia vorbirii. Aceast metod acord
prioritate exerciiilor de articulaie realizate pe baza percepiei vizuale a micrilor , n
faa oglinzii. Limitele metodei fonologice sunt: prin aceast metod se realizeaz o
corectare de suprafa, o corectare exterioar, nedurabil pentru c ea nu schimb
modelele vechi de vorbire, interioare, neuro musculare.
Aceast metod este completat de metoda psihopedagogic care are drept
obiective:
1 elaborarea modelului mintal, corect, de vorbire, prin modelarea, pe plan psihic, a
formelor de realizare periferic a articulrii sunetelor
2 - eliminarea modelor greite de vorbire, prin antrenarea micrilor articulatorii corecte,
la nivelul organelor periferice ale vorbirii prin antrenarea proceselor psihice n analiza i
sinteza fonematic pentru formarea percepiilor i reprezentrilor auditiv motrice ale
sunetelor. n vorbire noi nu percepem micri fiziologice, sunete fizice, ci micri i
sunete purttoare de sens, deci foneme (Fonemul este sunetul cu sens).
Fonemele sunt o realitate psihologic, un echivalent psihic, prin care sunetele sunt
interpretate cerebral i se pregtete actul de comunicare.
Pronunarea nu este determinat de aciunea organelor periferice, ci de modul cum
sunt solicitate i sistematizate posibilitile lor funcionale de ctre anumite mecanisme
cerebrale. Activitatea aparatului fonoarticulator se desfoar n ntregime sub controlul
scoarei cerebrale, aceasta avan att un rol declanator cat i unul reglator n actul
vorbirii. Rolul predominant al mecanismelor cerebrale n pronunie este demonstrat
practic prin posibiliti largi de compensare a emisiei sunetelor prin utilizarea funciei
altor organe din aparatul, fonoarticulator.
Aceste posibiliti de compensare a unor malformaii, pareze, sau a lipsei totale a
unor structuri anatomice din traiectul faringo-bucal de articulare a sunetelor stau la baza
procesului psihopedagogic de elaborare a pronuniei la persoanele cu dislalie de tip
mecanic.

Prin mbinarea celor dou aspecte ale actului de vorbire, cel exterior, acusticoarticulatoriu i cel interior, de reflectare pe plan psihic a acestor forme exterioare, se
realizeaz educaia pronuniei corecte la dislalici. n aceasta const coninutul muncii
logopedice cu dislalicii.
3 - reechilibrarea personalitii logopatului prin lichidarea , prin msuri psihopedagogice ,
a consecinelor negative a tulburrilor de limbaj asupra dezvoltrii psihice i asupra
ntregii personaliti.
nlturarea modelelor defectuoase de vorbire i dobndirea unei experiene
corecte nu este simpl. Dislalicul poate deveni un inhibat n comportament i n vorbire,
susceptibil i nervos. Educaia logopedic bazat pe principii nepedagogice atenteaz la
sntatea mintal a logopatului, atrgnd dup sine un ntreg cortegiu de complicaii
neuro-psihice.
Iat de ce atunci cnd se face educaia vorbirii trebuie s se aib n vedere att
vorbirea cat i vorbitorul de o numit factur psihic.
1. 2. Motivaia educaiei timpurii
Orientarea n logopedie spre o corectare a pronuniei la o varst cat mai fraged
are o motivaie :
a) psihoterapeutic
b) social economic
a) Motivaia psihoterapeutic este dat de
1. plasticitatea mare a proceselor corticale care pot asigura mai uor modelarea
pronuniei
2. modelele defectuoase de vorbire nu sunt consolidate i pot fi uor nlturate
i nlocuite cu deprinderi noi, corecte
3. complicaiile neuro-psihice, la vrstele mici, nc nu au aprut.
b)Motivaia social-economic are urmtoarea explicaie: corectarea vorbirii la
vrstele mici se face mai rapid i evit un tratament logopedic de lung durat i
deci costisitor (nu att material cat psihic - prin urmele pe care le las, uneori
pentru toat viaa)
Deci eficiena educaiei vorbirii este asigurat prin intervenia timpurie, n
perioada de achiziie a vorbirii (vrsta 4-5 ani)
Terapia dislaliei nchide, pe lng terapiei limbajului expresiv i o psihoterapie, a
comportamentului. Privit din aceast perspectiv modern , corectarea dislaliei,
ca de altfel corectarea oricrei tulburri de limbaj, este un mijloc de realizare a
unui scop suprem acela al dezvoltrii normale a personalitii pentru a se putea
adapta nevoilor colare i sociale.
Corectarea dislaliei urmrete :
- mbuntirea pronuniei
- stimularea gndirii
- activarea vocabularului
- activarea cunotinelor
- pregtirea psihologic pentru coal

- ncadrarea armonioas n colectiv


- participarea activ la lecii
- ridicarea eficienei la nvtur
Prin urmare se realizeaz o coeziune cat se poate de bun intre exigenele tehnicii
logopedice i cunotinele generale ale logopailor. Material verbal parcurs la
lecii trebuie prelucrat att sub aspectul pronuniei cat i al coninutului, al
accesibilitii.
Iat de ce orientarea n tratamentul logopedic este att de complex. Deosebirea
esenial fa de orientarea anterioar const n sublinierea factorilor
psihopedagogici n educaia vorbirii, fr a neglija factorii fonetico-fonologici.
1. 3. Componentele muncii logopedice de educare a tulburrilor de limbaj
Actul de pronunie are o natur motric i una senzorial. Corectarea
pronuniei se desfoar pe dou coordonate, potrivit naturii actului de pronunie :
a.
dezvoltarea motricitii organelor de vorbire, asigurat de zona verbo
motorie
b.
dezvoltarea auzului fonematic asigurat de zona verbo auditiv
Prin mbinarea celor dou componente se realizeaz perfecionarea progresiv a
capacitii reglatoare a proceselor corticale asupra informaiilor motricokinestezice i auditive venite de la periferia mecanismelor de pronunie a
sunetelor.
Prin procesele psihice de nvare i memorare a micrilor articulatorii i
a efectului lor acustic se imprim modele de pronunare corect a sunetelor n
sistemele neuronale verbo motorii.
Pronunarea este un sistem senzorial motric automatizat, cu dispoziie
bilaterale de reglare n care emisia i recepia sonor se acomodeaz reciproc.
ntre emisia sonor a sunetului articulat i percepia lui sonor se stabilete un
circuit care se integreaz ntr-o unitate complex senzorial-motorie cu o
semnificaie fonematic.
Pentru pronunarea fiecrui sunet sunt necesare variate conexiuni senzorial
motrice , care vor fi recepionate, dobndite n mod diferit n raport de:
a) dezvoltarea auzului
b) dezvoltarea motricitii organelor respiratorii
c) dezvoltarea motricitii organelor fonatorii
d) dezvoltarea motricitii organelor articulatorii
e) de capacitatea de simbolizare i nelegere a sensului structurilor
sonore n ansamblul lor i a fiecrui sunt izolat ca unitate fonetic
distinct.
Atat pentru persoanele cu o vorbire normal, cat i pentru cei cu tulburri
de limbaj se impune un antrenament, de durat, al organelor de emisie i
recepie sonor pentru nsuirea mecanismelor de pronunie corect a
sunetelor. Orice schimbare ntr-una din verigile sale: motorie, senzorial
se rsfrnge ntr-o anumit msur asupra ntregului proces de pronunie.
O mbuntire la nivelul percepiei auditive a sunetelor prin exerciii de
dezvoltare a auzului fonematic atrage dup sine, pe baza efectului lor

acustic, o dirijare mai precis a micrilor articulatorii sau ameliorarea


preciziei micrilor de articulaie, ca urmare a exerciiilor de dezvoltare a
motricitii organelor articulatorii, contribuie pe cale kinestezic , la
mbuntirea pronuniei , la dezvoltarea capacitii de difereniere
acustic a sunetelor deci la perfecionarea auzului fonematic.
Exerciiile de dezvoltare a motricitii articulatorii i a auzului fonematic
se recomand n terapia logopedic a tuturor cazurilor de dislalie, accentul
cznd mai mult pe una dintre laturi, n funcie de formele de dislalie. n
cazul dislaliei funcionale de natur motorie de ex. , accentul se pune pe
miogimnastica organelor fonoarticulatorii, pe cnd n cazul dislaliei
funcionale, de tip senzorial, accentul cade pe exerciii de dezvoltare a
capacitii de identificare i de difereniere a sunetelor deficitare, pe
antrenamentul auditiv.
n cazul dislaliei organice, de tip mecanic, corectarea se face predominant
prin aplicarea unor exerciii de dezvoltare a motricitii organelor
deficitare, pentru a deveni capabile s realizeze micri articulatorii
necesare pronuniei corecte a sunetelor. Atunci cnd recuperarea
funcional a defectelor organice nu se poate obine are loc fenomenul
compensator de formare a unor funcii (Aa cum am aminti n prima
parte). Dislalia organic audiogen. Corectarea se face n primul rand
prin antrenamentul auditiv, pentru dezvoltarea capacitii de difereniere
auditiv a sunetelor. Pentru a suplini deficienele de auz se recurge, pe
lang antrenamentul auditiv i la exerciii pentru dezvoltarea
mecanismelor compensatorii prin antrenarea altor analizatori valizi. Ex. :
tactil , vizual.
Dac analizatorul senzorial, verbo-auditiv i analizatorul verbo-motor,
sunt perfect sincronizai i funcioneaz n condiii bune, vorbirea
copilului logopat va ajunge s depeasc dificultile inerente articulaiei
i s realizeze o pronunie corect. Adeseori ns , dorit complexitii i a
unor dificulti la nivelul mecanismelor neuronale ale analizatorului
verbo-auditiv se produc anumite ntrzieri n dezvoltarea acestei
componente , anumite imprecizii n funcionarea acestei componente la
urmare, copilul logopat va ncerca s reproduc modelul sonor care n
unele situaii poate fi corect, iar n alte situaii poate fi greit.
Dac sincronizarea dintre cele dou componente lipsete atunci e posibil
ca n cazul unui model auditiv corect, n reproducerea modelului verbal ,
datorit unui insuficient control, realizat din partea analizatorului verbo
senzorial, pronunia s se realizeaz deficitar. Dac cei din mediul
apropiat copilului, fie c nu sunt suficient avertizai asupra mecanismelor
dezvoltrii limbajului, fie c manifest o atitudine de indiferent sau mai
grav, se amuz de vorbirea imperfect a copilului, atunci , treptat , se
fixeaz micarea ntr-o deprindere articulatorie greit.
n acest mecanism e de reinut faptul c, dac controlul auditiv nu se
instituie din timp, pentru a trezi motivaia intern a copilului pentru o
vorbire corect i frumoas, atunci se vor fixa deprinderi greite de

vorbire, care pe plan auditiv vor fi identificate de logopat cu modelele


auditive corect formate. De exemplu logopatul percepe din vorbirea
adult sunetul . Dac nu va fi atenionat asupra greelii pe care o face
n vorbire, copilul va sesiza n vorbirea altora pronunarea alterat, dar nu
o sesizeaz n propria lui vorbire, pentru c i lipsete educaia n acest
sens
1.

PARTICULARITI DE VORBIRE LA PRECOLARI


2. 1. Consideraii generale asupra limbajului la precolari

Limbajul nu se dezvolt dup dorina adultului, ci el se dezvolt dup legile


specifice fiecrei etape de dezvoltare.
nsuirea limbajului este o activitate care presupune un efort ndelungat din partea
individului. n formarea limbajului particip doi factori :
1. s te nati complet sntos organic, s funcioneze bine organele : auz bun,
aparatul articulatoriu integru, creier bun.
2. s fie un mediu prielnic de dezvoltare a organelor. Ereditatea cu mediul se
condiioneaz reciproc. Ex: Se nasc copii cu hemoragie cerebral pe zona
frontal, specializat pentru activitatea motorie .
Mediul , n acest caz, nu poate influena cu nimic, iar limbajul va stagna. Ex: copiii gsii
n pdure, deci ntr-un mediu de vorbire inexistent, nu mai pot s-i nsueasc limbajul.
Orict ar fi de bine nzestrat de la natere un copil, limbajul lui nu apare i nu se dezvolt
n afara exersrii verbale. Aceast deprindere se nva n decursul primilor ani de via,
pe baza imitrii modelelor de vorbire oferite de persoanele din anturaj.
Limbajul este deosebit de susceptibil la influenele educative. Cele mai multe
tulburri de limbaj se datoreaz mediului, educaiei, greelilor de educaie din familie i
din instituiile de nvmnt. Rspndirea tulburrilor de limbaj difer de la o ar la
alta, depinde de numrul de consoane din limb. Unde exist consoane mai multe sunt i
tulburri mai grave.
Evidenierea tulburrilor de limbaj, a naturii lor este mai grea la copii dect la
aduli. La copii se fac cele mai multe confuzii i cele mai mari, pentru c limbajul este n
formare. Toate simptomele sunt instabile. Ele se schimb repede, ori se amelioreaz ori
se agraveaz. La copii, responsabilitatea n munca logopedic este mai mare dect la
aduli. Diagnosticarea tulburrilor de limbaj la copii este dificil pentru c limbajul are ,
datorit vrstei , o serie de imperfeciuni. Preconizarea oricrei terapii este condiionat
de cunoaterea foarte bine a particularitilor de vorbire la copii pentru a se limita
fiziologicul de patologic. Acolo unde apar malformaii, pareze, indiferent c este vorba
despre o particularitate de vorbire sau despre o tulburare de vorbire, trebuie apelat la
mediul de specialitate.
Tulburrile de limbaj pot prezenta diferite grade de complexitate, ncepnd cu
devieri extrem de fine, situate la limita dintre normal i patologic, pan la tulburri grave
i accentuate, cu caracter evident patologic. Ele pot aprea la diferite nivele :
a) periferic : o simpl anomalie bucal , ex. prognatismul, provoac dislalii sau
rinolalii .

b) pe calea nervoas ; spre bulb, pan la centrul nervos, deci n partea subcortical ,
apare dizartria.
c) Centrul nervos : ex. blbiala, afazia, alalia, nedezvoltarea limbajului.
d) Afeciuni ale sistemului nervos central i periferic: ex. tulburri de voce, tulburri
ale citit-scrisului
Un tablou al vorbirii tulburate i nu al unor particulariti individuale este urmtorul :
- vorbirea cu tulburri de articulaie
- vorbirea cu deficiene gramaticale
- vorbirea cu o fluen , ritm , intensitate , diferite de cea normal, de acelai sex i
vrst
- vorbirea nsoit de grimase, parazii, ntreruperi, gesturi sau atitudine vicioas
- vorbirea cu o voce cu sonoritate mic, perceput greu n situaii practice, solicitate de
cerinele profesionale.
Limbajul i tulburrile sale se apreciaz n funcie de capacitatea
individului de a nelege i exprimare oral, de citire i scriere sunt tulburri de
limbaj.
Trsturile caracteristice ale tulburrilor de limbaj sunt :
- neconcordana dintre modul de vorbire i vrsta vorbitorului
- caracterul staionar (perseverent) al tulburrilor de limbaj
- susceptibilitatea mrit la complicaii neuro-psihice
n toate tratatele din lume se subliniaz necesitatea tratrii tulburrilor de limbaj
n faza de debut, n fa.
Perioada optim de formare a limbajului este pan la 8-9 ani. Vrsta de 4-5 ani
este potrivit pentru nceperea tratamentului specific al tulburrilor de limbaj pentru c
automatismele psiho-lingvistice deficitare nu sunt consolidate i foarte uor, se pot terge
se pot nlocui cu deprinderi corecte.
La adult nu se poate vorbi de o vorbire definitiv, adultul cel mult poate s-i
nsueasc scheme de vorbire, prin care i mascheaz defectul. Dar, n stare de boal, de
debilitate, defectul reapare. Defectul de vorbire dac este corectat sub cinci ani, este
corectat definitiv. Trebuie corectate acele tulburri care invadeaz psihicul,
personalitatea. Indicaia este s prevenim i s corectm cat mai repede fr
contientizarea copilului. Trebuie instruite mamele i educatoarele.
Vorbirea cotidian cuprins n limitele de toleran ale normalului se remarc prin
diferite particulariti individuale. Astfel, unii vorbesc expresiv, agreabil, alii monoton i
plictisitor, cu un ritm prea grbit sau prea ncetinit, prea sonor sau prea n oapt, clar sau
insuficient de precis articulat.
Criteriul de evaluare a limbajului prezint diferene semnificative n funcie de
exigenele mediului social n care triete i vorbete individul. Unele cercuri sociale
(familie, coal, grdini etc. ) pot fi tolerante n aprecierea tulburrilor de limbaj.
Prinii i chiar cadrele didactice care s-au familiarizat cu tulburrile de limbaj adeseori
nu le mai sesizeaz sau le consider nensemnate i le trateaz cu indiferen. Pentru un
strin ele sunt mai evidente i mai suprtoare i fac limbajul neinteligibil. n activitatea
profesional chiar i pronunarea defectuoas a unui singur sunet poate cauza conflicte de
adaptare, mai evident la cei a cror activitate este condiionat de vorbire (actor,
profesori, juriti).

n aprecierea tulburrilor de limbaj nu ne putem ghida numai dup impresiile


subiective ale mediului social.
Limbajul i tulburrile sale se apreciaz dup criterii obiective :
a) Vrsta vorbitorului, n funcie de care se delimiteaz particularitile
fiziologice, de dezvoltare, normale de varst, pasagere, grupate pan la 4-5
ani, de particularitile patologice, defectologice, prezente peste 4-5 ani.
b) Perseverarea tulburrilor (defectologice) acestea nu dispar de la sine peste
vrsta de 4-5 ani, numai prin educaie i nvare. Ele prezint tendina de a se
fixa, de a rmne permanente.
Not: Pentru o mai bun nelegere a vrstei precolare este parcurs i vrsta
anterioar, anteprecolar.
2. 2. Vrsta de 1-3 ani, anteprecolar
Particulariti fiziologice
Not: apar ultimele consoane: s, z, , j, t,
ce, ge, r
a) imposibilitatea de a pronuna unele
sunete i elimarea lor din diferite poziii ale
cuvntului sub forma de :
= omisiuni de sunete, chiar dac sunt
pronunate izolat
= omisiuni de sunete-consoan, dintr-un
grup de consoane;
= omisiuni de sunete , ce nu pot fi
pronunate nici izolat
ex. : s-z, -j, , ce, ge
ex. : r = pentru c persoana este mic.
b) imposibilitatea de a pronuna anumite
sunete i eliminarea lor sub forma de:
- substituiri de sunete care nc nu au
aprut cu sunete mai uoare din punct de
vedere articulator, aprute mai repede n
evoluia ontogenetic
ex: f-v ; c-g ; s-z ; -j ; (ce) (ge) ; ; r
c) imposibilitatea de a pronuna anumite
sunete i modificarea lor sub forma de:
distorsiune (deformare) ex. :
= sigmatismul interdental: pronunarea
consoanelor s-z---j-- (ce-ge) cu vrful
limbii strecurat printre dini

Particulariti suspecte
Not: sunt particulariti care tind s se
menin, tind spre perseverare, dar nu le
putem defini ca fiind patologice,
ci
suspecte de a deveni patologice
= alunecarea limbii la r prea n spate ;
= siflantele cu limba prea mult n afar,
scuipate ;
= siflantele prea strident dentale
Cauzele particularitilor suspecte :
= malformaii ale aparatului fonator, pareze
ale muchilor articulatori
= defeciuni ale aparat. fonoarticulator
= deficiene de auz fonematic
= boli aprute pan la trei ani

= infecto-contagioase: scarlatina, rujeola,


bolile urechii, digestive
= bolile creierului
= accidente la natere

= rahitism
8

= sigmatismul dental: pronunarea


consoanelor s-z, -j, t , -, cu sprijinirea
puternic a limbii pe dinii incisivi
inferiori sau superiori
= sigmatism palatal: pronunarea
consoanelor -j prin presiunea puternic a
limbii pe vlul palatului n timpul
articulrii
= rotacism monovibrant - formarea
consoanei r numai printr-o singur
vibraie a vrfului limbii, n loc de 2-3
vibraii consecutive
= rotacism polivibrant: formarea consoanei
r printr-un numr mai mare de vibraii,
dect 2-3, ct este normal
d) contopirea unor silabe din diferite
cuvinte ntr-un singur cuvnt, nou.
e) inversiuni de sunete, d silabe;
Concluzie: Aceste particulariti
fiziologice se atenueaz treptat spre 3-4
ani, au deci o evoluie pozitiv.

= bronho-pneumonii

= ntrzieri n dezvoltarea neuromotorie

= obiceiul prinilor de a imita vorbirea


infantil
= imitarea, de ctre copii, a vorbirii
prinilor peltici
= influene educative negative
Concluzie: - Particularitile suspecte nu se
foreaz, pentru a nu se contientiza;
- Particularitile suspecte, needucate, dup
modele corecte, vor avea o evoluie
negativ, patologic.

2. 3. Vrsta de 3-7 ani precolar


Particulariti fiziologice
a) omisiunea unei consoane dintr-o
asociere de :
= dou consoane, cnd acea consoan
nu poate fi nc articulat
ex: r , , j , - i
= omisiunea unei consoane dintr-un grup
de consoane n cuvinte noi, necunoscute
Not: se reduc omisiunile fa de perioada
1-3 ani
b) substituirea consoanei vibrante r cu l,
v, h
Not: substituirea lui r cu h nsoit de o
nchidere brusc a gurii, prelungit, poate
duce spre un rotacism posterior
= substituirea sunetelor, ntre ele, din
ultima categorie aprut: s ; z ; ; ; j
Not: siflantele i uiertoarele avnd o
frecvent foarte ridicat, cer o mare finee

Particulariti suspecte

- substituirea lui r h este suspect de


rotacism uvular sau velar
- substituirea velarelor cu dentale c/t , g/d
un semn de retard
- substituirea siflantelor cu labio-dentalele
s/f, z/v, cu dentalele s-z / t-d este un semn
de ntrziere (retardare psihic)

i de aceea sunt posibile de substituiri n


aceeai grup.
distorsiunile:
= transformarea sigmatismului interdental
n dental, apoi palatal, sunt mai puin
stridente apoi n corect;
= transformarea r monovibrant n
polivibrant i apoi n normal , rulat
= restrngerea sigmatismului interdental la
s, z,
=repetiii de cuvinte de legtur pentru c
au lipsit n primii ani; ex: i, i ; c, c
= ntreruperi, de tipul opririi brute,
reveniri
= ezitri de tipul: , , pentru c nu
stpnesc coninutul celor exprimate
Not: aceste particulariti apar n perioada
de organizare a limbajului (6-7 ani)i sunt
legate de ritmul i fluena din vorbire i
asociate cu pauze de gndire.

distorsiuni suspecte, periculoase:


= sigmatismul scuipat
= sigmatismul nazal
= sigmatismul lateral
= rotacism velar

= dac repetiiile apar la fiecare propoziie


i se asociaz cu vorbirea pe inspir
= dac disfluenele sunt nsoite de jena
pentru vorbire, frica pentru. vorbire este
un semn al bolii psihice, logofolia.
- Blbiala suspect: este o tulburare foarte
fin de motricitate;
Not: Disfluenele din vorbire apar din
cauza obstacolelor de motricitate, pe care
copilul nu le poate trece, nu din cauza
pauzelor de gndire
Cauzele particularitilor suspecte:
= scderea auzului fonematic
= hipotonia motric n proporie de 80%

2. 4. Particulariti ale educaiei la precolari


Factorii educativi, prini, educatoare, i concentreaz atenia n primul rand
asupra omisiunilor i substituirilor, care se repercuteaz asupra sensului semantic al
cuvintelor.
Sunetele complexe, s, z, , ce, ge, , j, r , nu se formeaz corect de la nceput, ele
au faze de evoluie, patologice, pentru c au o biomecanic complicat. Dar chiar dac se
rostesc interdental, dental, strident ele i pstreaz semnificaia. Aceste variante
distorsionate ale fonemelor complicate pierd n calitatea acustic sau fiziologic dar nu
schimb sensul vorbirii.
Atunci cnd precolarul are mai multe imperfeciuni , deformrile , distorsiunile
se pierd n multitudinea abaterilor de la norm corect de pronunare. Ele rmn ca o
zestre n limbajul copiilor.
Pronunarea distorsionat devine evident, chiar suprtoare pentru anturaj, atunci
cnd ea rmne singur, cnd omisiunile i substituirile se reduc sau chiar dispar.

10

Una din particularitile de educaie a vorbirii distorsionate la precolari este s


nu-l sileti pe copil s vorbeasc corect naintea de a fi pregtit motric, deci nainte de a-i
sonda posibilitile articulatorii i mediul su de via.
Educaia vorbirii la precolari solicit unirea forelor educative. Randamentul
interveniei logopedice nu poate fi evideniat printr-o munc haotic, ci, numai printr-o
munc ordonat cu un program de lucru. Rezultatele muncii logopedice sunt direct
proporionate cu aportul personal al copilului, cu dispoziia sa pentru corectare, cu
atitudinea prinilor i a cadrelor didactice fa de tulburarea de limbaj, cu necesitatea
aplicrii i respectrii programului de corectare n mediul natural de via al copilului.
Tratamentul logopedic urmrete un scop clar, acela al evitrii unui eec colar, al unei
inadaptri la cerinele vieii colare.
Educaia vorbirii la precolari este bazat pe colaborarea cu prinii i cu
educatoarele. Colaborarea logopedului cu toi factorii educativi trebuie s fie
prieteneasc, fr jigniri. Prinii trebuie tratai difereniat: cel puin o dat pe sptmn
se fac edine cu informaii logopedice. Poziia logopedului este de colaborator pe terenul
educaiei vorbirii. Logopedul antreneaz factorii educativi instruindu-i.
Colaborarea urmrete nlturarea cauzelor tulburrilor de limbaj, prin asigurarea
modelelor de vorbire corect, prin aplicarea unui program de antrenament complex
logoprofilactic n grdini.
Activitile de prevenire nu pot fi calificate drept simple. Ele trebuie s devin o
abordare multidisciplinar.
3. PROGRAM DE LOGOPROFILAXIE
Obiective:
1. Formarea unei dicii corecte, clare i sigure pentru prevenirea i nlturarea
tulburrilor de pronunie.
2. Formularea unei vorbiri fluente pentru prevenirea i nlturarea tulburrilor de ritm i
caden (blbiala, bradilalia, tahilalia).
3. Stimularea posibilitilor de exprimare la copiii cu ntrzieri grave n evoluia vorbirii.
NOTA: LOGOPROFILAXIA are un caracter formativ
3. 1. Cadrul organizatoric pentru formarea diciei
La ntocmirea programului pentru formarea diciei i nlturarea tulburrilor de
pronunie s-a avut n vedere faptul c, n general, copiii precolari cu tulburri de
pronunie prezint o serie de particulariti comune cu copiii normali n privina
dezvoltrii limbajului.
Acest lucru a permis reducerea programului adoptat la o serie de msuri cu
caracter educativ general ndreptate spre:
- efectuarea corect a respiraiei
- un antrenament al musculaturii organelor implicate n actul vorbirii, pentru
executarea cu precizie i siguran a micrilor articulatorii
- un antrenament al diferenierii fin auditive
Aceste msuri cu caracter educativ general pun bazele ortofoniei i nltur
logopatiile (suferinele din vorbire) care nu au substrat lezionar. Acolo unde apar

11

malformaii, pareze, se face apel la colaborarea cu medicul pentru a recupera organul


bolnav. Numai dup aceea se aplic programul logopedic recuperator.
Dup o scurt informare a cadrelor didactice din grdini asupra facultilor de
vorbire specifice vrstei, se efectueaz n toate grupele exerciiile de gimnastic care
antreneaz respiraia, articulaia i auzul fonematic.
Programul logopedic recomand n fiecare diminea, cteva minute, n cadrul
exerciiilor de nviorare. Numit i minutul logopedic antrenamentul general se aplic la
ntreaga grup de copii, indiferent de faptul c prezint sau nu dificulti de vorbire, de
ctre educatoare, ndrumate de specialistul logoped. Antrenamentul general are drept
scop fortificarea musculaturii organelor fonoarticulatorii i dezvoltarea laturii prozodice a
limbajului prin antrenamentul auzului fonematic.
Exerciiile sunt preluate n timpul zilei, cu grupe mici de copii, n care sunt
antrenai pe lng copiii cu probleme de limbaj i copiii cu o vorbire normal. Scopul
urmrit este acela de a dobndi toi copiii, de la o vrst mic o siguran i precizie n
micrile implicate n actul pronuniei.
Din sistemul de exerciii de gimnastic articulatorie recomandate de Hvatev i
Seeman amintim:
3. 1. 1. Jocuri de articulaie
exerciii de gimnastic facial :
- aplecarea capului n spate i fa cu denumirea onomatopeic = bing bang
sau sunetul clopotului.
- aplecarea capului lateral dreapta i stnga precum acul de la ceas = tic tac
- rotirea capului precum sare mingea
- nchiderea i deschiderea alternativ a gurii
- umflarea obrajilor, ca un balon , apoi spargerea lui, deci dezumflarea obrajilor
cu pocnet
- tragerea puternic a comisurilor labiale n pri urmat de uguierea buzelor
sau zmbetul i pupicul date mamei.
Exerciii de gimnastic facial:
- cu gura larg deschis, ca la medic,
- limba se plimb pe buza de sus, spre nas, apoi pe buza de jos, spre brbie,
- n colurile gurii, ca un tic tac,
- apoi terge buzele,
- apoi spal dinii,
- limba se retrage n fundul gurii pe lng cerul gurii apoi se proiecteaz spre
exterior cu putere
- limba se lipete de palat, ca la suptul bomboanei, astfel ca la dezlipire s se
aud un pocnet
- limba lit ntre buze, lopat
- limba ascuit dus drept spre nainte
- limba cecu sau cup
- limba an sau jgheab
exerciii cu gimnastic lingual i labial
- limba ntre buze ntr-o micare, vibraie precum zgomotul motocicletei

12

exerciii de gimnastic labial


vibrarea buzelor sforitul calului
exerciii de gimnastic velopalatin
nghiitul

ntr-o etap mai naintat, dup 4-5 sptmni, timp n care copiii au exersat
micrile de articulaie neverbal, programul logopedic se complic, n sensul c se
asociaz cteva exerciii de emitere a unor sunete izolate. Exerciiile de emitere a
sunetelor se fac sub forma de onomatopee ilustrate. Ele se desfoar cu toat grupa de
copii, ntr-un ritm rapid, antrenament, pentru a evita monotonia. Toate micrile
articulatorii asociate cu sunet dau rezultate pentru c sunt antrenante.
Astfel, dup ce copiii i-au nsuit micarea de plasare a vrfului limbii exact pe
mediana nasului, n spatele incisivilor inferiori, la grani cu alveola inferioar, se emit n
oapt i prelungit sunetele siflante pereche (s-z) avnd colurile gurii (comisurile labiale)
puternic retrase, iar dinii stau nchii. La emiterea siflantei s surde cu onomatopeul
linite-ssss sau gnsacul suprat s-s-s sau arpele furios sss se simte pe dosul
palmei aer rece.
Siflanta sonor z se emite cu onomatopeul ;
Sunetul sirenei z-z-z
Blbitul albinei bzzz-bzzz
Sonora Z se sesizeaz prin palparea vibraiilor laringiene din zona gtului.
Prin micarea opus, de ridicare a limbii nspre mijlocul palatului tare n form de
cup (cecu), avnd buzele uor rotunjite, se emit sunetele uiertoare sau sibilante
(-j), cu onomatopeul:
vntul cald =
locomotiva se pune n micare:
n pumn se sesizeaz aer cald, din unda respiratorie:
vntul puternic vjjj vjjj
Cu micare sigur i precis se trece de la vibrarea limbii, concomitent cu buzele,
la micarea de vibraie a vrfului limbii n spatele incisivilor superiori fcnd dou trei
ocluzii succesive. Aa se emite consoana vibrant r cu onomatopee ca:
ceasul detepttor trrr trrr
oile sunt trimise la culcare brr brrr
se rup i pocnesc lemnele prrr prrr
Cu limba ghemuit n fundul gurii se emite onomatopeul ga-ga; cu-cu pentru
sunetele velare c g
Prinderea buzei inferioare cu dinii superiori emite sunetele fff fonetul
frunzelor i sunetul v vai vai vietatul
La incisivii superiori se emite: oricelul chi chi
Se trece la alveolele superioare de unde se imit:
- vrabia: cip cip cirip
Not: Se va acorda atenia pronunrii corecte a sunetelor s-z; j; r
ntr-o faz mai naintat, se vor face ntregii grupe anumite observaii, ca: n
timpul ct vorbim, gura este n micare, buzele se mic, limba se plimb n gur, nu n
afar, capul este ridicat, umerii stau lsai n jos. Nu se admite vorbirea tears, nazonat,
eliptic. Se pune accent pe melodia din vorbire, adic vorbirea cu intonaie, pauze,

13

accentul necesar, intensitatea corespunztoare. Sunt bune exerciiile de ritmoterapie i de


citire labial.
Exerciiile individuale se fac la precolari numai n cazurile grave.
Se dau teme pentru acas cu cuvinte de exersat, cu micri specifice sunetelor
problem, pentru a asigura o educaie permanent i a transforma mamele n colaboratori
instruii.
Not: Pentru sigmaticii interdentali, la care deprinderea de a scoate limba este foarte
fixat, s-au utilizat exerciii de pronunare a sunetelor interdentale (pot fi siflantele, ori
uiertoare, ori africatele) cu dinii strni i cu buzele imobile. Aceast aciune a dat
rezultate pentru c lipsa de micare a buzelor i a maxilarelor a fost compensat prin
micri mai accentuate ale limbii i ale vlului palatin.
Not: n cazul sigmaticilor labio-dentali care substituie siflantele cu labiodentalele
deprinderea negativ s-a nlturat prin exerciii individuale efectuate n faa oglinzii, de
pronunare a sunetelor siflante cu buzele ct mai ntinse spre a mpiedica atingerea buzei
inferioare de dinii superiori. n cazuri mai grave, copiii au fost rugai s trag buza
inferioar n jos cu ajutorul minii.
Not: Peste vrsta de cinci ani, copiii care nu au putut deprindere cu uurin exerciiile
de gimnastic articulatorie i de dezvoltare a auzului fonetic au fost invitai s exerseze n
oglinda logopedic cu profile de pronunare la ndemn i cu aparatul de difereniere
fonetic. Acest lucru dac nu este posibil de fcut n grdini se face la un cabinet
logopedic din apropiere.
3. 1. 2. Jocuri cu onomatopee
Not: Exerciiile de gimnastic articulatorie combinate cu cele de emitere de sunete cu
ajutorul onomatopeelor se poate face ntr-o anumit ordine, urmnd localizarea sunetelor
emise.
De la incisivii inferiori:
- arpele: sss sss, cu pronunarea aerului rece pe dosul palmei
- Sirena: z z z, alternativ ncet tare
- Cucul: cu cu, cu alternarea tonalitii
- Gsca: ga ga
- Broasca: oac - oac
- Mgarul: i- ha i ha
La incisivii superiori:
- oricelului: chi chi
La alveolele superioare:
- cip cip cirip
La alveole grani cu dinii superiori:
- motocicleta: br, brrr
- ceasul detepttor: trrr, trr
- ursul mormie: morr, morrr
- oile la culcare: brrr, brrr
- ruperea lemnelor: prrr, prrr
La partea median a palatului tare:
- trenul n micare:

14

- vntul lin: (cu proiectarea aerului cald n pumn)


- vntul rece: vjjj vjjj
Degetul arttor este un bun ghid pentru a arta direcia de micare a limbii n
cavitatea bucal i locul de articulare a sunetelor.
La copiii de vrst precolar, formarea corect a sunetelor se poate face sub
form de joc de antrenament, cu un subiect vesel. Copiii nva s indice ei nii locul
corect de articulare a sunetelor.
Exemplu:
Intr-o zi de var, cu soare dogortor, am pornit la plimbare prin pdure. Vntul
adia uor, mica ncet frunzele copacilor ().
Nici n-am observat, cnd cerul s-a nnorat, vntul a nceput s sufle din ce n ce
mai tare: vjjj vjjj i s-a pornit furtuna. Dar, var, ploaia trece repede, soarele din nou
strlucete, iar psrelele voioase i continu cntecul: cip cip cirip
n drumul nostru, am ntlnit un urs, care ieea mormind dintr-un zmeuri:
morrr morrr
La marginea pdurii, lng o balt, am asistat, la un concert dat de broate: oac
oac, de gte: ga ga i de gndaci: s s s
Ne-am ntors acas, de abia seara.
Sunetul soneriei: z-z-z a adus-o n prag pe mama care ne atepta nerbdtoare.
Pentru a asigura continuitatea ntre micrile articulatorii se respect seria
vocalelor:
= a- e i o u
= seria silabelor, n care se alege, pentru nceput, vocala favorizant consoanei de
exersat:
Exemplu: se si s, s sa so su sif direct
Exemplu: es is as, s as os us sif indirect
Exemplu: ese isi s s asa oso usu si nchis
Exemplu: se ze; si zi; s z; sa za; so zo; su zu silabe opuse
Exemplu: ses sis ss sas sos sus silabe logatomi
Exemplu: ste sti st st sta sto stu silabe cu grupe consonantice
Exemplu: cuvinte monosilabice n trei poziii favorizate set vest ies
Exemplu: cuvinte polisilabice, cu poziii i combinaie favorizant
Exemplu: cuvinte cu grupe consonantice n trei poziii i n combinaie
favorizant
Exemplu: propoziii simple cu sunetul n poziie iniial n toate cuvintele; apoi n
restul poziiilor
Exemplu: propoziii dezvoltate cu o frecven mare a sunetului de exersat.
Not: Pe parcursul tuturor exerciiilor de coarticulare s-a urmrit meninerea ct mai
corect a limbii n pronunarea fiecrui sunet.
Pentru consolidarea sunetelor nvate s-au folosit exerciii de dezvoltare a
auzului fonematic.
Exemplu: Exerciii de analiz fonetic: indicarea primului i a ultimului sunet din
cuvnt; a primului i ultimului cuvnt din propoziie; a numrului cuvintelor dintr-o
propoziie.
Exemplu: Exerciii de atenie verbal: ghici ce sunet lipsete pronun-l corect
Not: Exigenele educatoarelor nu privesc niciodat un singur copil.

15

Din cnd n cnd, se recomand s se fac scurte examinri ale ntregii grupe de
copii, punnd pe fiecare copil n situaia de a efectua cteva micri sau a pronuna
anumite sunete izolate sau n combinaie.
S-a urmrit cu atenie ca acei copii care prezint disabiliti verbale s nu se
izoleze de colectiv sau s formeze prietenii cu un singur copil. Ei au fost antrenai n
jocuri organizate cu diverse subgrupe de copii i au fost solicitai s ndeplineasc aciuni
i roluri ct mai variate. Ei au fost solicitai s vorbeasc n faa grupei numai n situaiile
n care au fost capabili s formeze un rspuns favorabil. Toi copii sunt sensibili la
prerile pe care i le formeaz colegii de aceeai vrst d4espre ei. Nu numai relaiile
pozitive care se stabilesc ntre copii, ci mai curnd cele negative influeneaz dezvoltarea
ulterioar a personalitii. In urma achiziiei unor noi performane verbale, copii au
primit sarcini tot mai complexe de ncredere i de conducere n colectiv. Integrarea n
colectivul de copii constituie cel mai eficient mijloc terapeutic la vrstele mici.
n toate cazurile urmrite s-au stabilit legturi cu membrii familiei n vederea
asigurrii unui mediu prielnic de vorbire n familie.
Prinii au fost solicitai s efectueze exerciii suplimentare de gimnastic facial
i lingual, s urmreasc formarea sunetelor i utilizarea lor corect paralel cu
performanele obinute n grdini.
Intervenia logopedului
Corectarea imperfeciunilor din vorbirea copiilor precolari cu o dezvoltare psihofizic normal, se efectueaz de ctre educatoare, fr intervenia permanent a
logopedului. Condiia este ca educatoarea s posede un minim de informaie logopedic.
Logopedul ajut, prin indicaii practice, date educatoarelor, n introducerea sunetelor n
activitatea curent din grdini. De la caz la caz, logopedul recomand exerciiile care
necesit s fie continuate n grup i acas.
In cazul copiilor cu o dezvoltare psiho-fizic patologic, mai accentuat, cu
tulburri persistente de vorbire, se dau indicaii suplimentare de ctre logoped, de dou,
de 2-3 ori pe sptmn, privitoare la respiraie, tehnica articulrii, la formarea izolat a
sunetelor mai dificile.
Momentul de intervenie direct a logopedului este greu de precizat. El se
stabilete n funcie de:
a. Natura tulburrilor
b. Particularitile individuale i de vrst al logopailor
c. Esena principiilor de logoprofilaxie
Indicaiile de practic logopedic se dau doar unor grupe restrnse de copii cu
tulburri de limbaj din aceeai categorie, n care se afl cuprini alturi de logopai i
copii fr tulburri de limbaj. S-a recurs la acest procedeu pentru a evita formarea prerii
printre copii c atenia educatoarelor i a logopedului este ndreptat n mod special
numai asupra unora dintre ei.
Logopedul:
Face trimiteri spre centrele medicale pentru efectuarea tratamentului medicamentos
de ctre copii n cauz sau spre centrele de reeducare a auzului
Decide asupra cazurilor care necesit colaborarea cu prinii n vederea prelungirii
tratamentului i n mediul familial
Stabilete puncte comune cu educatoarea i prinii cu ocazia de consultaii, prevzute
sptmnal

16

Decide dac educaia copiilor trebuie s se desvreasc, prin adaptarea unor msuri
psiho-pedagogice complexe, la un cabinet logopedic. Aceasta, pentru c formarea
diciei clare i precise, la copiii cu o dezvoltare psiho-fizic patologic, nu se poate
face n mod ntmpltor ci numai pe baza unui program judicios condus de ctre un
specialist.
Tulburrile de limbaj pot fi nlturate pn la vrsta colar dac msurile
logoprofilactice i logoterapeutice vor fi extinse pe ntreaga perioad de precolaritate.

3. Eficiena exerciiilor logopedice: este mai sporit la o vrst mai mic, cnd
pronunia greit nu a dobndit nc un caracter profund automatizat.
In cazul grupei mijlocii, neajunsurile din vorbire cedeaz corectrii i
ameliorrii, ntr-o proporie cu mult mai mare dect n cazul grupei terminale.
Aciunile logopedice, desfurate n grdini au menirea s asigure condiiile de
formare corect a sunetelor, rostirea lor clar, simpl, expresiv. Acesta este efectul
formativ al exerciiilor logopedice, urmrit de-a lungul precoaritii.
Nu se insist de la nceput, pe obinerea unor performane conform standardelor
fonetice ale limbii materne.
Acest lucru realizeaz pe parcursul programului logopedic, prin interaciunea
dintre latura acustic i cea motric. Auzul fonematic se dezvolt paralel cu
perfecionarea micrilor articulatorii. La rndul su antrenamentul fonematic dezvolt
posibilitile de autocontrol al pronuniei.
Aciunea logopedic la precolari trecui de vrsta de cinci ani, i care prezint o
evoluie negativ a limbajului, se desfoar n mod direct sub supravegherea
logopedului pe baza respectrii principiilor de logoterapie (descrise pe larg la capitolul
de logoterapie).
Deci eficiena programului logopedic la precolari:
a. contribuie la accelerarea dezvoltrii normale a limbajului
b. contribuie la prevenirea apariiei t, d, l
c. contribuie mult la ameliorarea i chiar corectarea unor imperfeciuni verbale,
la dispariia treptat, natural a tulburrilor fiziologice.
Not: Prin dirijarea gndirii spre calea corect de vorbire, prin trezirea nelegerii
pentru nsemntatea vorbirii corecte i prin exersarea micrilor favorabile, se poate
obine deja un rezultat, chiar dac vorbirea spontan mai sun nc fals.
innd seama de faptul c vorbirea nu este o facultate motenit, ci una
dobndit, prin educaie i nvare, datoria factorilor educogeni, grdinia, coala,
familia este aceea de a stimula dezvoltarea corect a posibilitilor de comunicare ale
copiilor.
3. 2. Formarea unei vorbiri fluente
Pentru prevenirea i nlturarea tulburrilor de ritm i de caden din vorbire este
necesar formarea unei vorbiri fluente.
Blbiala, cea mai subtil tulburare de limbaj, are nevoie de un program terapeutic
mai riguros la aplicarea i respectarea cruia sunt chemai toi factorii de bine: prini
educatoare logopezi medici.
Programul logoterapeutic complet cuprinde:

17

a. activiti i jocuri de dezvoltare a vorbirii, n care educatoarele evit situaiile de


comunicare care declaneaz blbiala
b. activiti i jocuri de dezvoltare a vorbirii n care blbiii sunt provocai la
rspuns numai n situaii cunoscute, de favorizare a fluenei verbale.
c. Activiti i jocuri n care blbiii sunt antrenai la viaa colectiv numai dup
stabilirea unor relaii de ncredere i apropiere reciproc
d. Activiti i jocuri ritmice, melodice care faciliteaz detensionarea emotiv
nervoas
e. Exerciii de pronunare a propoziiilor cu micri nlnuite, precis conturate, dup
necesitile de pronunare a vocalelor
f. Micri articulatorii uor exagerate dar relaxate, fr urm de efort i ncordare
g. Exersarea pronunrii coarticulate prin respectarea pauzelor intonaiei, accentului
cerut de formulare.
h. Existena modelelor corecte de vorbire la persoanele din anturajul blbitului
i. Asigurarea unui climat optim, prin ptrunderea n intimitatea familial a copiilor
blbii.
Numai respectnd un astfel de program sunt anse n tratamentul blbielii n faza ei de
debut.
3. 3. Stimularea posibilitilor de exprimare
3. 3. 1. Cauzele care determin ntrzieri n apariia limbajului expresiv
a. despicturi ale vlului palatin
b. scderea accentuat a auzului
c. debilitarea psihometrie general
3. 3. 2. Mijloacele de stimulare a limbajului expresiv
d. antrenarea laturii motrice a limbajului prin exerciii colective sau
suplimentare
e. exersarea expres a musculaturii linguale care deine rolul hotrtor n
emiterea consoanelor.
f. Gradarea dificultilor n formarea sunetelor vocale (a,e,i,o,u,,) i
Consoane : 1. bilabiale
3. labiodentale
5. siflante
7. africate
2. dentale
4. velare
6. uiertoare
8. vibrant
g. introducerea sunetelor ntr-o serie ritmic automatizat de silabe i
logatomi, care sunt accesibile
h. trecerea spre limbajul propoziional, o etap grea, din cauza
agramatismelor i a stilului telegrafic care caracterizeaz posibilitile de
exprimare reduse ale copilului cu ntrzieri n dezvoltarea limbajului.
Performanele pe care le poate obine un copil cu o dezvoltare a limbajului sau
cu o ntrziere n evoluia limbajului depind foarte mult de condiiile n care este
ncadrat copilul, de educaia sistematic la care este supus el i vorbirea lui
Necesitatea interveniei logopedice timpurii
Una dintre cerinele importante care apare la nivelul nvmntului
precolar o prezint necesitatea stabilirii celor mai eficiente mijloace menite s
asigure dezvoltarea corect a vorbirii pn la intrarea copiilor n coal. In
aceast privin este concludent s subliniem c numeroase cercetri

18

experimentale din ara noastr i din strintate (care au aprofundat aspectele


evoluiei ontogenetice a limbajului) au artat c majoritatea tulburrilor de limbaj,
specifice copilului normal, pot fi nlturate n mediul obinuit de via al copilului
(fie familial, fie instituional), fr intervenia direct i permanent a unor
specialiti (logopezi, psihologi, medici)
Cercetrile logoterapeutice contemporane converg spre generalizarea
convingerii c un copil cu tulburri de limbaj nu trebuie s fie rupt, sau scos n
afara modelului viu al comunicrii verbale oferite de colectivul copiilor normali
de vrst similar. Orict s-ar strdui un adult s ofere modele concrete de
vorbire, spontaneitatea i dorina copiilor de a comunica ntre ei nu poate fi
niciodat obinuit. Rezultatele unor cercetri experimentale efectuate n ultimii
ani la noi n ar au confirmat necesitatea i importana ndrumrii prinilor i
cadrelor didactice n terapeutica de baz a tulburrilor de limbaj la copii.
Devine evident necesitatea unei pregtiri logopedice a educatoarelor i a
prinilor. Se cuvine ca educatoarele i prinii s depun toate eforturile pentru a
asigura condiii favorabile necesare dezvoltrii normale a limbajului, prin
nlturarea factorilor perturbatori care frneaz aceast dezvoltare.
Sistemul obinuit de formare educaional a vorbirii nu este suficient la ora
actual. Se impune o munc sistematic de stimulare i dezvoltare normal a
vorbirii, de corectare a pronuniei, ceea ce educatoarele pot s realizeze dac
dispun de un minimum de cunotine logopedice. Considernd problema i sub
aspectul pregtirii precolarului pentru coal este de subliniat importana
formrii unei pronunii corecte la grdini n vederea nsuirii ulterioare a
cititului-scrisului. Se tie c n clasa I copiii scriu cuvintele aa cum le pronun.
Dac ei articuleaz sunetele deficitar, implicit le i scriu greit. De unde rezult
importana muncii logopedice desfurate de educatoare n grdinie.
n lumina acestei orientri s-au iniiat, n ultimii doi ani, n municipiul
Cluj-Napoca, o serie de ntlniri de informare pentru educatoare i prini, din
partea specialitilor.
Pentru a uura posibilitatea de colaborare i de coordonare a unor aciuni
profilactice i terapeutice convergente dintre logoped, educatoare i prini, am
experimentat eficiena nfiinrii unor puncte logopedice n 8 uniti precolare de
pe raza municipiului Cluj-Napoca, uniti nearondate unor cabinete logopedice
intercolare. n cadrul fiecrei cercetri ealonate pe parcursul unei perioade
experimentale de 1-2 ani colari, s-au urmrit posibilitile de nlturare sau
ameliorare a tulburrilor de vorbire n mediul obinuit de via al copilului din
grdini prin colaborarea dintre educatoare , prini i specialiti.
Avem deplina convingere c dac aceast form de asisten logopedic ar
fi generalizat, n toate grdiniele, ncepnd cu grupa precolar, numeroase
tulburri grave de vorbire ar putea fi nlturate pe nesimite.
Asemenea puncte logopedice nu se pot organiza la ntmplare, n orice
grup de copii, ci numai acolo unde educatoarea nelege i dorete s ajute cu
mult rbdare un deficient de limbaj. Fr cldur, afeciune i apropiere de
copii, ntregul sistem preconizat risc s mbrace forme rigide lipsite de valoare
terapeutic.

19

Performanele care se pot obine n educaia limbajului depind ntr-o mare


msur de posibilitile de a ncadra copilul deficient ntr-un colectiv n care se
urmrete sistematic dezvoltarea vorbirii. Rmne n afar de orice ndoial c
educaia acestor copii nu se poate face ntr-un mod ntmpltor ci numai pe baza
unui program judicios.
Punctele logopedice, adevrate celule de educaie permanent a limbajului,
n cunotin de cauz, creeaz posibilitatea ca logopezii s se degreveze de
anumite sarcini, care sunt rezolvate prin msuri indirecte de educatoare i prini,
s decid cu mai mult siguran asupra cazurilor ce se pot rezolva prin tratament
suplimentar de specialist atunci cnd s-au epuizat toate msurile indirecte sau
numai prin internri n instituii speciale (grdinie speciale, clinici etc. )
4. PRINCIPII PROFILACTICE
Copilria este perioada din via cu care nu se poate glumi.
Sigismund Freud
4. 1. Principiul interveniei timpurii
Posibiliti
Este necesar i este posibil tratarea tulburrilor de limbaj nc n faza de
debut a acestora (perioada cuprins ntre 3-5 ani), mai ales a tulburrilor cu caracter
polimorf. Aceasta deoarece la copii mici automatismele psiholingvistice deficitare nu
sunt consolidate. Ele pot fi nlocuite sau inhibate mai uor deoarece plasticitatea
sistemului nervos central este foarte mare la aceast i se pot pune astfel bazele unor
deprinderi corecte de vorbire.
Defectele de vorbire nlturate pn la vrsta de 5 ani au foarte puine anse s
reapare. Se educ, n primul rnd, acele tulburri care invadeaz psihicul, personalitatea.
Logopedia dispune astzi de un bogat arsenal metodologic prin care poate
contribui la nlturarea tulburrilor incipiente de vorbire, la prevenirea sau
ameliorarea acestora, sau poate contribui la accelerarea procesului natural de dispariie
treptat a tulburrilor de limbaj.
Programul logoprofilactic este n acelai timp un procedeu excelent de
dezvoltare a direciei la copiii care nu au probleme de limbaj.
Programul de msuri cuprinde indicaii cu privire la efectuarea corect a
respiraiei, la precizarea micrilor de pronunie sub controlul permanent al propriului
auz; deci programul cuprinde exerciii de antrenament respirator, articulator i de
dezvoltare a auzului fonematic.
Limite
Frecventarea redus sau sporadic sau frecventarea numai a grupei terminale de ctre
copii a grdinielor datorit:
- posibilitilor financiare reduse ale prinilor;
- prezenei bunicilor care se ocup de supravegherea copiilor ;
Nefrecventarea grdiniei.
Lipsa de informaie cu privire la importana etapei profilactice pentru educaia
limbajului duce la neglijarea interveniei timpurii, la nerespectarea programului

20

recuperator sau la aplicarea acestui program ntr-un cadru neorganizat, prin urmare,
ineficient.
3. 2. Principiul interveniei indirecte.
Posibiliti
Educaia indirect este necesar pentru a mpiedica apariia complicaiilor
neuro-psihice ca urmare a contientizrii tulburrii.
Educaia indirect este posibil pn la vrsta de 5 ani deoarece pn la aceast
vrst copilul nu contientizeaz imperfeciunile limbajului propriu dect dac I se
atrage atenia asupra lui.
Pentru a evita apariia unor complicaii psihice i de conduit se recomand s
nu I se contientizeze aceste defecte.
Educaia timpurie este eficient dac se face indirect, n mediul natural de via
al copilului, prin intermediul prinilor, al cadrelor didactice i al colectivului de copii de
vrst similar, dar care nu prezint astfel de tulburri.
Limbajul copiilor precolari poate fi influena indirect prin metodele corecte de
vorbire i printr-un antrenament motric i acustic. Un copil cu tulburri de vorbire nu
trebuie izolat de modelul viu al comunicrii verbale oferit de colectivul de copii normali
de vrst similar.
Limite
Educaia corect a vorbirii, n mediul natural de via al copilului, are nevoie de
condiii favorabile.
Atunci cnd mediul de via al copilului este stresant, cu o atitudine critic a
celor din jur, la adresa vorbirii lui, educaia este limitat.
In asemenea cazuri pot s apar complexe de inferioritate, pe baza sentimentului
de neputin contientizat de copii cu dislalie verbal.
4. 3. Principiul interveniei n colaborare
Posibiliti
Respectarea acestui principiu este posibil prin iniierea factorilor educaionali
(familia, grdinia) n munca logopedic prin popularizarea n rndul acestora a
msurilor de ordin profilactic pentru a elimina tulburrile incipiente de limbaj, pentru a
nbui, nc din fa, orice dereglare care ar putea afecta comunicarea.
Reuita muncii logopedice este asigurat de cooperarea logopedului cu
colaboratorii instruii i devotai, pe baza unui program judicios, n care se urmrete n
mod sistematic dezvoltarea vorbirii.
In munca educativ se mbin, prin respectarea acestui principiu, activitatea
specialistului cu activitatea cadrelor didactice i cu ceea a prinilor.
W. Jonson (1963, 1964, 1966) i C. Van Riper (1965) au acordat o mare
importan ndrumrii cadrelor didactice i prinilor n terapia tulburrilor de vorbire la
copii.
Intervenia n colaborare este necesar pentru ca aceti factori educaionali s
ofere modele corecte de vorbire i s asigure educaia permanent a vorbirii.

21

Colaborarea va fi cu att mai reuit cu ct cei interesai n educaia vorbirii


copilului vor vorbi ntr-un limbaj comun.
Numai n cunotin de cauz, prinii i educatoarele vor accepta i aplica
programul de educare a vorbirii. Acest program nu se reduce numai la efectuarea unor
exerciii speciale conduce la logoped, ci are o sfer mult mai cuprinztoare, el incluznd
msuri profilactice cu caracter general. Eficienta lui realizare presupune cu necesitate
nzestrarea factorilor implicai cu un minimum de informaii privitoare la evoluia
limbajului, pentru a se putea delimita cu uurin particularitile normale de cele
patologice din vorbirea copilului.
Fiind o munc foarte delicat, tratarea tulburrilor de limbaj necesit mult tact
pedagogic din partea tuturor acestora care se implic n ea. Aici logopedul are rolul de
vioara nti, el fiind dttorul de ton. Fiind foarte sensibil, prinii copiilor cu tulburri
de limbaj trebuie tratai ca i copiii lor cu mult delicatee, trezindu-le i
ntreinndu-le ncrederea n reuita deplin a muncii lor comune.
De abilitatea acestor factori depinde izbnda n lupta pentru prevenirea instalrii
la copii cu tulburri de limbaj a insuccesului, a neputinei.
De priceperea i interesul logopedului depinde, de asemenea, asigurarea
caracterului continuu, permanent al procesului de educare a vorbirii copiilor cu
tulburri de limbaj, prevenirea instalrii la dasclii i prinii acestora a unei atitudini de
indiferen, de toleran sau de exigen mrit fa de deficienele vorbirii copiilor lor.
narmate cu noiunile de baz, educatoarele pot s participe activ la nlturarea
diverselor afeciuni ale limbajului, n condiiile obinuite din grdini, fr a fi necesar,
totdeauna, intervenia direct a logopedului.
Msurile educative pot face obiectul unor activiti zilnice, obligatorii n cadrul
leciilor de educaie fizic sau a celor de dezvoltarea vorbirii, prevzute n programa
grdiniei.
Este o condiie esenial ca nsi educatoarea s nu prezinte anumite
deficiene de vorbire, s se exprime clar, curat, calm, fr urm de comptimire fa de
copiii deficieni. Acetia trebuie ajutai i stimulai n exprimare, dar nu trebuie s fie
constrni s vorbeasc ntr-un anumit fel.
Nici ntr-o ramur a tiinelor pedagogice colaborarea dintre diveri specialiti,
cadre didactice i prini nu este att de necesar ca n munca logopedic.
Limite
Lipsa de informaie, n rndul cadrelor didactice, cu privire la educaia
limbajului normal i tulburat face imposibil colaborarea.
Cauzele atitudinii greite a prinilor i dasclilor fa de tulburrile de limbaj
i fa de vorbitor sunt:
- necunoaterea cauzelor tulburrilor de limbaj
- necunoaterea efectelor tulburrilor de limbaj asupra conduitei vorbitorului
- supraaprecierea din partea adultului, a rolului factorilor de natur editar, a aptitudinilor
nnscute pentru vorbire.
n liceele pedagogice, se transmit cunotine sumare despre teoria i practica
logopedic.
O colaborare strns, rodnic ntre logopezi i educatoare nu poate fi
organizat ntr-un mod temeinic fr o practic logopedic n liceul pedagogic.

22

5. 4. Respectarea particularitilor de vrst i individuale


Posibiliti
Acest principiu este necesar pentru a evita o eroare de diagnostic psihic i de
limbaj, o confuzie ntre tulburrile de limbaj cu caracter pasager (care in de fiziologia
organelor de vorbire, insuficient maturizate) i cele cu caracter patologic.
Acest principiu presupune din partea factorilor educativi cunotine minime,
dar de baz, cu privire la evoluia limbajului, la constituirea sistemului fonetic, la apariia
contiinei de sine.
Factorii educativi au nevoie pentru a putea nelege i trata difereniat copiii, n
funcie de particularitile lor de vrst i individuale, de cunotine minime de psihologia
copilului.
Tratarea difereniat i individual n logopedie, nseamn c accentul trebuie
s se pun nu pe tulburrile de limbaj n general, ci pe tratarea copiilor care au deficiene
de limbaj.
Respectarea particularitilor de vrst i individuale asigur stabilirea
programului recuperator n cunotin de cauz.
Educatoarele i prinii pot participa activ i eficient la educaia limbajului.
Limite
Exist limite n ceea ce privete diferenierea tulburrilor fiziologice de cele
defectologice; aceasta datorit unei informaii superficiale cu privire la evoluia normal
i patologic a limbajului.
Frecventarea sporadic a grdiniei de ctre copiii cu tulburri de limbaj
limiteaz tratarea acestora.
5. METODE I PROCEDEE APLICATE N LOGOPROFILAXIE
5. 1. Profilaxia prin colaborare
Not: Metoda se bazeaz pe principiul interveniei prin colaborare.
Posibiliti
Popularizarea msurilor de profilaxie a tulburrilor de limbaj se poate face prin serviciile
medico-sanitare i prin instituiile de educaie i nvmnt, precum i prin popularizarea
serviciilor specializate pentru sfaturi i tratament logopedic.
Informarea prinilor i dasclilor despre particularitile vorbirii la copii este
posibil prin edine comune:
1. Particularitile vorbirii individuale nu sunt numai nnscute, ci ele se formeaz
treptat din primii ani de via, prin educaie i nvare.
Copilul posed, de la natere anumite structuri morfo-funcionale, care alctuiesc sub
form potenial mecanismele sale verbale, dar, nva efectiv s vorbeasc numai
pe baza modelelor lingvistice recepionate din ambiana social.
2. Copilul i nsuete vorbirea de la adult. In primul an de via copilul are un limbaj
pasiv. Treptat, prin intermediul adulilor, el trece la limbajul activ. nvarea vorbirii
dureaz de la natere pn n jurul vrstei de un an jumtate.

23

3. Copilul i uureaz procesul educaional i al instruciei datorit limbajului. Prin


limbaj se dirijeaz comportarea copilului i se acioneaz asupra dezvoltrii sale
psihice.
4. Mediul social poate influena dinamica tulburrilor de limbaj prin cantitatea
stimulilor verbali, care reprezint baia de vorbire.
5. Numeroase tulburri de limbaj pot fi prevenite de ctre prini i dascli dac acetia
posed unele noiuni elementare despre particularitile fiziologice i defectologice
ale vorbirii copiilor pn la vrsta de 5 ani.
6. La marea majoritate a copiilor, vrsta de 4-5 ani este aceea care marcheaz
definitivarea procesului de perfecionare a pronuniei, ncheierea sistemului
fonetic a limbii materne. La aceast vrst copilul poate articula corect toate
sunetele vorbirii, poate distinge i diferenia cu uurin fonemele din cuvinte. Nu
mai confund sunetele asemntoare, nu mai nlocuiete silabele din cuvinte, nu le
inverseaz i nu mai comprim diftongii.
7. Copiii i nsuesc , n jurul vrstei de 4-5 ani lexicul de baz i structura
gramatical. Ei pot fi ndrumai s se exprime nchegat, complet pentru c n felul
acesta se dezvolt i gndirea lor.
8. In intervalul 4-7 ani, n condiii normale de educaie, se formeaz aa-zisul sim al
limbii, modaliti constante de vorbire proprie, stil de vorbire personal. Copilul
precolar mare are preocupri pentru corectitudinea i frumuseea vorbirii sale, dar
i a celor din preajma sa. Copilul precolar mare are preocupri pentru
expresivitatea vorbirii lui (intonaie, accent, intensitate, voce, gesturi ca mijloace
ajuttoare ) i legarea ei de coninutul vorbirii. Mediul social n care triete copilul
influeneaz formarea unei vorbiri expresive.
Limite
Se constat, pe teren, o atitudine de pasivitate, de minimalizare a aciunilor educative
cu caracter preventiv din cauza:
necunoaterea cauzelor tulburrilor de limbaj
necunoaterea efectelor tulburrilor de limbaj asupra conduitei persoanei afectate
supraaprecierea rolului factorilor de natur ereditar
supraaprecierea aptitudinilor nnscute pentru vorbire.
Necunoaterea de ctre prini a msurilor profilactice ce trebuiesc luate pentru
dezvoltarea normal a organelor de vorbire:
igiena urechii, pentru a evita procesele inflamatorii
igiena cavitii bucale, nazale pentru a preveni infeciile i deformrile de organe
protejarea auzului mpotriva zgomotelor puternice i de durat. Sunt recomandate
parcurile, spaiile verzi pentru a reduce zgomotul
prevenirea deformrilor n dezvoltarea organelor periferice ale vorbirii prin suptul
biberoanelor, al degetelor
Exist o nesiguran i o ntrziere n ceea ce privete articularea unor sunete noi n
cuvinte lungi i puin nelese, n discriminarea lor auditiv.
Schema sonor nu se sprijin, ntotdeauna, pe semnificaia cuvintelor.
Omisiunile, inversiunile, cnd apar n cuvinte uzuale ele constituie o tulburare
defectologic grav.
ntrzieri n nsuirea
structurii gramaticale i a vocabularului.

24

In procesul de nsuire a structurii gramaticale exist stadii intermediare n care greelile,


formulrile neadecvate sunt frecvente.
Aceste greeli, nenlturate la timp, frneaz dezvoltarea gndirii.
Expresivitatea vorbirii este limitat de un mediu social poluant (vorbire cu voce rstit,
piigiat).
5. 2. Profilaxia prin imitarea unui model corect (0-5 ani)
Metoda se bazeaz pe principiul interveniei timpurii, indirecte i n colaborare
Posibiliti
Sunt multe posibiliti de prevenire a tulburrilor de limbaj de la natere pn la vrsta de
4-5 ani, vrst de grdini pentru a imita natural, treptat un model.
1. Stimularea raional a strigtelor
Strigtele sunt germenii vorbirii pentru c ele antreneaz, natural, musculatura
organelor vorbirii.
Primele sunete apar din ansamblul de scncete, ipete, strigte.
2. Alimentarea gnguritului
Gnguritul este perioada intermediar dintre sunetul nearticulat i vocea uman, este
perioada sunetelor disparate, cnd apar vocalele.
Gnguritul este un joc vocalic, cel mai colorat limbaj din lume, este universal i este
specific i surdului.
3. ipetele i gnguritul contribuie la dezvoltarea natural a motricitii articulatorii
prin ritmoterapie. Sunt antrenate natural i ritmat micrile labiale, mandibulare,
linguale, palatale, ele pregtind miogimnastica necesar n pronunie.
Gnguritul se ncurajeaz prin mimica de bucurie i n special prin prezena mamei n
cmpul vizual al copilului, care creeaz un tonus afectiv pozitiv prin care se pun n
micare i organele vorbirii.
Vocalele emise prin gngurit au anumite modulaii care reprezint o imitare a
muzicalitii vorbirii umane.
4. Impregnarea cu material verbal dezvolt atenia auditiv prin folosirea
onomatopeelor, n special. Prinii sunt chemai s vorbeasc ct mai mult cu copilul,
pentru a-l trezi acestuia interesul pentru vorbire.
Vorbirea adultului capt o semnificaie emoional, devine un mijloc de legtur
afectiv.
5. Formarea la copil a deprinderii de a privi faa interlocutorului asigur nsuirea
corect a micrilor articulatorii i se stimuleaz sigurana n vorbire.
6. Stimularea vizual a copilului prin mimica facial asigur observarea mimicii
adultului i prin metoda de imitaie, ncearc s le reproduc.
Stimularea vizual a creat posibilitatea apariiei la nceput a bilabialelor, mai uor de
reprodus prin imitaie optic.
7. Utilizarea de ctre prini a unei vorbiri expresive, calme, clare, intonate, ritmate l
ajut pe copil s recepioneze, prin imitaie, mai uor i mai corect.
Not: O cerin de baz n profilaxie este prezentarea unor modele corecte de vorbire.
Acestea sunt recepionate auditiv de ctre copii i pe baza impresiilor acustice i

25

formeaz reprezentri auditive verbale, care stau la baza formrii deprinderilor de vorbire
corect.
Modelele de vorbire corect sporesc posibilitatea copilului de a recepiona i de a imita
corect limbajul acestora.
8. Stimularea analizatorului auditiv prin utilizarea unor jucrii sonore simple.
Copilul se bucur la auzul sunetelor nalte. Muzica declaneaz emoii pozitive care
pun n micare i organele de vorbire.
Muzica este un antrenament al auzului fonematic, n special pentru diferenierea
sunetelor.
Muzica de la radio echilibrat sau jucriile sonore sunt bine venite i pot declana starea
de bucurie pentru copil.
Aceast atmosfer relaxant este bun, predispune la vorbire.
9. Legarea obiectului de semnificaia lui
Orice activitate trebuie verbalizat
Copilul vorbete gndind i gndete acionnd. Obiectele din imediata apropiere a
copilului trebuie s fie denumite i cunoscute.
Legarea cuvntului de obiect i aciune ajut la nelegerea semnificaiei lui i deci la
utilizarea lui.
Copilul i mbogete fondul de cuvinte, numai prin nelegerea lor i nelegndu-le el
le poate i folosi i rosti.
10. Cunoaterea de ctre prini i educatori a procesului de dezvoltare a
mecanismelor de vorbire, pentru a putea ajuta copilul la nevoie cu un model, un
sfat competent.
Limite
Dac perioada de pn la 5 ani se pierde atunci se pierde perioada maximei
receptiviti, plasticiti a sistemului nervos central, a modelrii pe cale natural.
Prinii care nnbuesc aceste antrenamente, pentru a face linite,
priveaz copilul de antrenamentul motric incipient.
Absena, un timp a mamei din cmpul vizual al copilului mpiedic desfurarea
normal a strilor de bun dispoziie redate prin gngurit.
Copiii la care ntrzie gnguritul i se prelungete perioada de strigte au o
rmnere n urm n dezvoltarea psihic.
Singurtatea copilului este duntoare dezvoltrii vorbirii.
Copiii nevztori ntmpin greuti.
La aceea care nu au vedere din natere, vorbirea se dezvolt mai trziu.
Vorbirea rstit, iritat influeneaz negativ iniiativa copilului de a
vorbi.
Imitarea vorbirii infantile de ctre aduli, chiar cu titlul de amuzament, este
contraindicat pentru c stagneaz dezvoltarea psihic, limiteaz posibilitile de
comunicare.
Unele persoane adulte prezint tulburri de limbaj; ele nu pot constitui modele
de vorbire.
Diminutivele folosite n relaiile cu copii, sunt mai greoaie sub aspect fonetic
dect formele de baz, de aceea se nsuesc mai greu.
Vorbirea eliptic mpiedic formarea imaginii sonore .

26

Zgomotul obosete, i-l ndeamn pe copil la pasivitate, la o activitate


nonverbal.
Materialul verbal utilizat de ctre aduli uneori este abstract i greoi n
nelegerea semnificaiei lui. De aceea acest material nu este imitat de ctre copil
sau l imit cu imperfeciuni.
Exist la unii copii un decalaj ntre capacitatea de pronunie i dorina de
exprimare concretizat n: nesiguran, ntreruperi, repetiii.
6. PRINCIPII TERAPEUTICE
Seeman a formulat urmtoarele principii terapeutice:
Exerciii de scurt durat
Ele pot fi de 2-5 min. , dar repetate des, de 20-30 de ori pe zi, pentru :
a evita oboseala care la copii se instaleaz foarte repede;
a se bttorii legtura, prin repetiii dese, ntre aspectul sonor corect al sunetului i
micrile articulatorii necesare.
6. 1. Exerciii ct mai degajate
Ele pot fi efectuate prin joc la vrstele mici pentru:
a crea o atmosfer cald, amabil, natural;
a ncuraja vorbitorul;
a detensiona vorbitorul;
6. 2. Economiei de fore i micri
Aciunea minim pentru
- a evita efortul neuro-muscular, micrile inutile care duc la tendina de cscat;
- a sigura un tonus detensionat prin exersarea numai a micrilor de salut
necesare;
Se pot face prin mbinarea vocii optite cu activitatea nonverbal (mut) i cu
vocea normal.
6. 3. Utilizrii autocontrolului auditiv
Pentru :
perfecionarea segmentului cortical al analizatorului auditiv;
a realiza diferenierea ntre vorbirea corect i vorbirea tulburat, dintre vorbirea
personal i a celor din jur atunci cnd analizatorul auditiv este valid;
Cnd analizatorul auditiv nu este suficient de dezvoltat, se renun pentru moment la el i
autocontrolul se bazeaz numai pe vz. Dup ce articulaia este fixat, pe baza percepiei
optice, se recurge la analizatorul auditiv mbinat cu cel optic, dezvoltndu-se astfel
percepia optico-acustic.
6. 4. Utilizrii sunetelor ajuttoare (sprijinirea pe ajutor)
El este o completare a principiului de mai sus, utilizarea autocontrolului auditiv, cnd
acesta este insuficient de dezvoltat.
Pentru:

27

a evita demonstrarea fr rezultate, insistent, monoton i plictisitor a unei poziii


ortofonice, care poate provoca o mutitate intenionat;
a evita dispraxia mental, care pericliteaz succesul educaiei, prin micri
articulatorii excesiv de controlate i de ncordate.
Sunetele ajuttoare, din care treptat sunt derivate sunetele noi, corecte, au o valoare
tonifiant, sunt un factor motivaional, pentru c ajung la rezultate mult mai repede, dei
pe ocolite. Ele favorizeaz autorealizarea potenialului intelectual.
6. 5. Sistematizrii i continuitii
Exerciiile trebuie s fie ct mai variate, n cele mai diferite contexte fonetice.
- ordoneaz i ealoneaz exerciiile de la combinaii uoare, vocalice spre combinaii
mai complexe, consonantice;
- asigur trecerea la vorbirea curent, cu un autocontrol automatizat printr-un sistem de
exerciii continue;
6. 6. Accesibilitii
Pentru :
dozarea dificultilor de articulare i nelegere de la uor la greu, simplu la
complex;
evitarea oboselii, prin articulare, la nceput, a sunetelor mai uoare;
favorizarea plcerii de a vorbi uor i cu sens
a evita corectarea concomitent a sunetelor cu elemente comune;
6. 7. nsuirii contiente i active
Pentru a spori gradul de participare a copilului la propria-i corectare, prin folosirea unui
material bine sintetizat i accesibil puterilor lui de verbalizare i nelegere i deci plcut
i atractiv;
6. 8. Intuiiei
Pentru c:
imaginea creeaz o atmosfer deconectant;
imaginea deblocheaz organele de vorbire;
imaginea demonstrat i exersat n oglind duce la micare;
6. 9. Respectrii particularitilor de vrst i individuale
Pentru a evita:
confuziile dintre fiziologia i patologia limbajului;
erorile de diagnostic;

28