Histria

Professor

Caderno de Atividades
Pedaggicas de
Aprendizagem
Autorregulada - 02
2 Srie | 2 Bimestre
Disciplina

Curso

Bimestre

Srie

Histria

Ensino Mdio

Habilidades Associadas
1. Comparar as diversas doutrinas sociais no sculo XIX.
2. Discutir o conceito de Imperialismo.
3. Correlacionar o papel das inovaes tcnicas e tecnolgicas s mudanas do sistema capitalista.

Apresentao

A Secretaria de Estado de Educao elaborou o presente material com o intuito de estimular o

envolvimento do estudante com situaes concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem
colaborativa e construes coletivas entre os prprios estudantes e respectivos tutores docentes
preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado.
A proposta de desenvolver atividades pedaggicas de aprendizagem autorregulada mais uma
estratgia pedaggica para se contribuir para a formao de cidados do sculo XXI, capazes de explorar
suas competncias cognitivas e no cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma
autnoma, por meio dos diversos recursos bibliogrficos e tecnolgicos, de modo a encontrar solues
para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional.
Estas atividades pedaggicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das
habilidades e competncias nucleares previstas no currculo mnimo, por meio de atividades
roteirizadas. Nesse contexto, o tutor ser visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem
efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem.
Destarte, as atividades pedaggicas pautadas no princpio da autorregulao objetivam,
tambm, equipar os alunos, ajud-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudando-o
a tomar conscincia dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em prtica.
Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observao e autoanlise, ele passa ater maior
domnio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno j domina, ser possvel contribuir para
o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as
ferramentas da autorregulao.
Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princpio da autorregulao, contribui-se
para o desenvolvimento de habilidades e competncias fundamentais para o aprender-a-aprender, o
aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser.
A elaborao destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulao Curricular, da
Superintendncia Pedaggica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede
estadual. Este documento encontra-se disponvel em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim
de que os professores de nossa rede tambm possam utiliz-lo como contribuio e complementao s
suas aulas.
Estamos disposio atravs do e-mail curriculominimo@educacao.rj.gov.br para quaisquer
esclarecimentos necessrios e crticas construtivas que contribuam com a elaborao deste material.

Secretaria de Estado de Educao

Caro Tutor,
Neste caderno, voc encontrar atividades diretamente relacionadas a algumas
habilidades e competncias do 2 Bimestre do Currculo Mnimo de Histria da 2 Srie
do Ensino Mdio. Estas atividades correspondem aos estudos durante o perodo de um
ms.
A nossa proposta que voc atue como tutor na realizao destas atividades
com a turma, estimulando a autonomia dos alunos nessa empreitada, mediando as
trocas de conhecimentos, reflexes, dvidas e questionamentos que venham a surgir no
percurso. Esta uma tima oportunidade para voc estimular o desenvolvimento da
disciplina e independncia indispensveis ao sucesso na vida pessoal e profissional de
nossos alunos no mundo do conhecimento do sculo XXI.
Neste Caderno de Atividades, trataremos de um importante perodo da histria e
que foi chamado de revoluo industrial e que promoveu mudanas na forma de pensar
as relaes de trabalho e a vida em sociedade. Nesse caderno tambm temos algumas
teorias do pensamento poltico e econmico do sculo XVIII e o imperialismo sobre os
continentes Africano e Asitico no final do sculo XIX.
Para os assuntos abordados em cada bimestre, vamos apresentar algumas
relaes diretas com todos os materiais que esto disponibilizados em nosso portal
eletrnico Conexo Professor, fornecendo diversos recursos de apoio pedaggico para o
Professor Tutor.
Este documento apresenta 3 (trs) aulas. As aulas podem ser compostas por uma
explicao base, para que voc seja capaz de compreender as principais ideias
relacionadas s habilidades e competncias principais do bimestre em questo, e
atividades respectivas. Estimule os alunos a ler o texto e, em seguida, resolver as
Atividades propostas. As Atividades so referentes a dois tempos de aulas. Para reforar
a aprendizagem, prope-se, ainda, uma pesquisa e uma avaliao sobre o assunto.

Um abrao e bom trabalho!

Equipe de Elaborao

Sumrio

Introduo ..........................................................................................................3
Objetivos Gerais ................................................................................................... 5
Materiais de Apoio Pedaggico........................................................................... 5
Orientao Didtico-Pedaggica ......................................................................... 6
Aula 1: A Revoluo Industrial e as mudanas no mundo capitalista ................ 7
Aula 2: As doutrinas sociais do sculo XIX ......................................................... 12
Aula 3: Imperialismos no sculo XIX .................................................................. 16
Avaliao ............................................................................................................ 22
Pesquisa.............................................................................................................. 26
Referncias ......................................................................................................... 27

Objetivos Gerais

Nesse caderno de atividades vamos abordar os contedos do segundo bimestre

do 2 ano do Ensino Mdio. Aqui, trataremos das mudanas promovidas por um
importante acontecimento do sculo XVIII: a revoluo industrial. Foi assim chamada
as vrias mudanas na forma de produo de mercadorias e relaes de trabalho
ocorridas, primeiramente, na Inglaterra. Essas mudanas tambm provocaram a
produo de ideias que analisaram aquele novo momento. Assim, discutiremos as
ideias tanto do mbito econmico quanto no mbito social no que se refere s
relaes de trabalho e a vida do trabalhador. Alm disso, a dominao europeia sobre
os continentes africanos e asiticos, chamada de Imperialismo, tambm um tema
desse bimestre.

Materiais de Apoio Pedaggico

No portal eletrnico Conexo Professor, possvel encontrar alguns materiais

que podem auxili-los. Voc pode acessar os materiais listados abaixo atravs do link:
http://www.conexaoprofessor.rj.gov.br/cm_materia_periodo.asp?M=10&P=6A

Orientaes Pedaggicas 2 Bimestre

Orientaes

Recursos Digitais 2 Bimestre

Pedaggicas do CM

Orientaes Metodolgicas - Autonomia 2 Bimestre

Orientao Didtico-Pedaggica

Para que os alunos realizem as Atividades referentes a cada dia de aula,

sugerimos os seguintes procedimentos para cada uma das atividades propostas no
Caderno do Aluno:
1 - Explique aos alunos que o material foi elaborado que o aluno possa compreend-lo
sem o auxlio de um professor.
2 - Leia para a turma a Carta aos Alunos, contida na pgina 3.
3 - Reproduza as atividades para que os alunos possam realiz-las de forma individual
ou em dupla.
4 - Se houver possibilidade de exibir vdeos ou pginas eletrnicas sugeridas na seo
Materiais de Apoio Pedaggico, faa-o.
5 - Pea que os alunos leiam o material e tentem compreender os conceitos
abordados no texto base.
6 - Aps a leitura do material, os alunos devem resolver as questes propostas nas
ATIVIDADES.
7 - As respostas apresentadas pelos alunos devem ser comentadas e debatidas com
toda a turma. O gabarito pode ser exposto em algum quadro ou mural da sala para
que os alunos possam verificar se acertaram as questes propostas na Atividade.
Todas as atividades devem seguir esses passos para sua implementao.

Aula 1: A revoluo industrial e as mudanas no mundo

capitalista

Caros alunos, o mundo em que vivemos hoje o resultado de grandes

transformaes ocorridas h muito tempo. Dentre tantas mudanas, as relaes de
trabalho foram as que mais sofreram impacto. Um exemplo est na ocupao dos
espaos. Voc sabia que entre os sculos XV e XVI, 80% da populao da Europa vivia
no campo? Hoje voc acha que essa distribuio populacional permanece? Iremos
tratar nessa aula das mudanas provocadas pela Revoluo industrial ocorrida na
Europa no sculo XVIII. Assim, iremos entender um pouco das transformaes que nos
afetam at hoje.
Antes desse fenmeno, mulheres, homens e crianas trabalhavam como
agricultores, criadores de animais e artesos e as fontes de energia eram as
tradicionais: gua, vento e fora muscular de homens e animais. Enquanto que nas
cidades as principais atividades eram no comrcio ou na administrao pblica. At
que a Inglaterra, por volta do sculo XVIII, promoveu mudanas profundas que mais
tarde foram chamadas de Revoluo industrial.
Apenas para voc comparar, caro aluno, como foi radical essa mudana: na
Europa rural havia os artesos que eram os responsveis por todas as etapas da
transformao da matria-prima em mercadoria. Um exemplo, citado por Adam Smith
(quem iremos conhecer mais tarde), um homem que fizesse alfinetes precisaria
conhecer e executar diversas tarefas: endireitar um arame, cort-lo, afiar uma das
pontas, colocar a cabea na outra ponta e dar o polimento final. O arteso era o dono
da matria-prima e dos instrumentos de produo e o jovem arteso era chamado de
aprendiz. Nesse perodo havia tambm as corporaes de ofcio, onde os grupos de
artesos e aprendizes se reuniam desde a Idade mdia at o sculo XVIII. A revoluo
industrial mudou a forma de produo de alfinetes e de qualquer outra mercadoria!
No sculo XVIII surgiu a manufatura, quando grandes oficinas tinham
trabalhadores executando as tarefas manuais usando ferramentas que no lhes
pertenciam. Se antes o arteso tinha suas prprias ferramentas e dominava todo o

processo produtivo, agora, com a manufatura, ele no tinha nenhuma ferramenta e

vendia a sua fora de trabalho para executar uma tarefa previamente determinada.
Alm disso, o espao era vigiado pelos donos das manufaturas ou seus capatazes. A
diferena social comeava a aparecer entre os trabalhadores e os donos das
manufaturas.
Outra mudana importante foi a forma de energia utilizada nesse momento da
produo. Ao invs da fora humana havia outras fontes de energia. No perodo inicial
da revoluo industrial a mquina a vapor foi a de maior impacto para o avano da
produo, mas nas dcadas seguintes surgiram outras formas de energia, tais como a
eletricidade.
Caro aluno, foi um momento de profundas transformaes nas relaes de
trabalho, sendo a principal a diviso do trabalho. Nela, os produtos passaram a ser
fabricados mais rapidamente, pois, cada trabalhador passava o dia todo fazendo a
mesma tarefa, tornando-se mais gil nela e no final produzindo mais peas.
Combinado a isso tinha tambm a disciplina de trabalho, com horrios mais rgidos e
controlados. Esse sistema permitia produzir mais mercadorias para atender os
mercados consumidores que s faziam crescer desde o sculo XVII.
A inveno de alguns produtos e o aperfeioamento de algumas tcnicas fez
surgir esse fenmeno chamado de Revoluo industrial:
1) O aparecimento de mquinas modernas rpidas, regulares e precisas que
substituram o trabalho do homem [ser humano], antes realizado mo [...]; 2) a
utilizao do vapor para acionar a mquina, isto , como fonte de energia, que
substitui as demais at ento conhecidas: energia muscular, elica e hidrulica; 3) a
melhoria marcante na obteno e no trabalho de novas matrias-primas, em
particular, os minerais, que deram impulso metalurgia e indstria qumica. (...)
CANDO, Letcia Bicalho. A revoluo industrial. So Paulo/Campinas: Atual/Editora da Unicamp,
1991. Apud: AZEVEDO, Gislane; SERIACOPI, Reinaldo. Histria em movimento: O mundo moderno e
a sociedade contempornea. Ensino mdio.So Paulo: tica, 2010.

Na Gr-Bretanha esse processo comeou no campo com a concentrao da

terra o que provocou a expulso dos pequenos agricultores que foram para as cidades.
Assim, o local que antes era destinado a produo agrcola pelos camponeses se
transformou em pasto para a criao de carneiros que forneciam uma importante

matria-prima para a confeco de tecidos, a l. Nas cidades, o xodo rural provocou o

aumento da mo-de-obra para as indstrias que nasciam.
A localizao geogrfica da Gr-Bretanha, uma ilha ao norte da Europa
continental, favoreceu o desenvolvimento do comrcio martimo.

http://opoliglota.com.br/2011/10/03/mapa-da-europa.html

Caro aluno, esse um mapa atual da Europa mas ele nos indica a localizao do
Reino Unido da Gr-Bretanha.

Alm disso, existiam l tambm ricas jazidas de ferro e carvo e que foram
fundamentais para a industrializao.
A ilustrao a seguir um exemplo da transformao de um perodo:
locomotiva e surgimento das fbricas nas cidades:

http://www.ohistoriador.com.br/historia-contemporanea/revolucao-industrial/

http://www.brasilescola.com/historiag/revolucao-industrial.htm

10

Ou seja, caro aluno, a partir dessas mudanas que ocorreram ao longo do

tempo que temos uma sociedade industrializada, com vrias formas de comunicao
mas tambm com diferenas sociais gritantes. Entre essas mudanas esto: processo
de produo mecanizado; novas mquinas substituindo grande parte das ferramentas
e eliminando funes antes exercidas por trabalhadores; novas formas de relaes de
trabalho, trabalhadores mudando para as cidades, salrios baixos e jornadas longas,
cerca de 15 horas por dia; pssimas condies de trabalho; problemas de sade e de
moradia.

Atividade Comentada 1

http://www.chumanas.com/2013/02/revolucao-industrial-1-e-2-fase.html

1 A Revoluo Industrial foi responsvel pela inveno de novas mquinas e

equipamentos, como a mquina a vapor criada por James Watt em 1769, e por novas
tecnologias. Escreva um pouco sobre a importncia dessas invenes, principalmente
para a produo de mercadorias em maior quantidade e num nmero reduzido de
tempo.
O aluno dever escrever algo que esteja ligado s mudanas provocadas por essas
invenes, como a reduo do tempo da produo de mercadorias e aumentou a
produo, por exemplo. Ao mesmo tempo, o trabalhador perde a sua capacidade de
participar de todo o processo produtivo.

11

Aula 2: As doutrinas sociais do sculo XIX

Caro aluno, voc acha que a revoluo industrial iria manter a sociedade do
jeito que estava? Claro que no. Novas formas de viver a sociedade e a poltica
comearam a ocorrer aps o processo de industrializao. Para comear, houve um
processo de polarizao da sociedade: de um lado empresrios industriais (burgueses)
acumulando riqueza e fazendo de tudo para aumentar seus lucros, de outros
operrios: sem condies dignas de trabalho, tendo que cumprir longas jornadas nas
fbricas, uso do trabalho infantil, pssimas condies de moradia e nenhum direito
trabalhista.
Essa polarizao estava marcada por dois conceitos bsicos:

Capitalismo: Modo de produo, ou sistema econmico e social, que se baseia

na propriedade privada dos meios de produo; na existncia de um mercado
no qual se realizam as trocas de mercadorias por meio de moedas, e na
separao entre trabalhadores, tambm chamados de proletrios, e
capitalistas. Essa palavra, capitalista, s comeou a ser usada com mais
frequncia a partir da segunda metade do sculo XIX para definir relaes
sociais e econmicas.
Proletariado: Classe social formada pelos trabalhadores que vendem sua fora
de trabalho em troca de salrios. Existem proletrios urbanos, que so os
operrios das indstrias, e os do campo, os empregados na produo agrcola.
Durante o desenvolvimento do capitalismo, nos sculos XIX e XX, ficou evidente
a oposio de interesses entre a classe proletria e a classe burguesa, quem
tinha os meios de produo e empregava os proletrios.

Todas essas mudanas vividas pela sociedade foram pensadas e discutidas por
vrios intelectuais que viviam esse perodo de transformaes.
Pensadores que pregavam o liberalismo econmico defendiam e justificavam
os rumos da nova sociedade industrial e capitalista a partir de alguns pontos:

12

Um pas rico verdadeiramente poderoso se for rico;

Para enriquecer, um pas precisa expandir suas atividades econmicas;
Para expandir as atividades econmicas, o governo precisa garantir liberdade
aos grupos privados.
Principal representante do liberalismo econmico foi o filsofo e economista
escocs Adam Smith (1723-1790) autor de Ensaio sobre a riqueza das naes, 1776.
Nessa obra, o autor criticava o mercantilismo e defendia que a economia deveria ser
dirigida pela lei da oferta e da procura (laissez-faire). Para ele, o trabalho era a
verdadeira fonte de riqueza das naes e deveria ser conduzido pela livre iniciativa de
particulares e com a reduo da interveno governamental. Ou seja, o Estado deixaria
livre a economia que teria leis prprias e independentes.
Outro representante do liberalismo era Thomas Malthus (1776-1834), Ensaio
sobre os princpios da populao, 1798. Defendeu em seu trabalho a ideia de que a
populao cresce mais rpido que os meios de subsistncia, ou seja, a produo de
alimentos. Para esse autor, isso s mudaria se fosse reduzida a procriao humana, ou
seja, reduzindo o nmero de filhos dos operrios.
Havia outra forma de pensamento poltico que era o anarquismo. O termo
anarquia est ligado ausncia de governo ou de autoridade. No entanto, hoje o
termo usado como sinnimo de confuso ou desordem, bem diferente do que foi
pensado por seus idealizadores. Entre eles temos Pierre-Joseph Proudhon (18091865). Para ele, a existncia da propriedade privada constitua um roubo, pois era
obtida por meio da explorao do trabalho alheio. A igualdade e a liberdade eram
defendidas para todas as pessoas que passariam a viver numa sociedade harmnica,
sem a existncia do Estado, em que todos cooperariam com o bem-estar coletivo. Ou
seja, em nenhum momento ele associa anarquismo com desordem!
Alm do liberalismo e do anarquismo havia tambm o socialismo, outra
corrente poltica importante desse perodo e que surgiu aps a revoluo industrial.
Anos depois o socialismo foi pensado a partir de duas vertentes:

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O socialismo utpico foi assim chamado por seus crticos. Mas, na verdade, os
pensadores dessa corrente, crticos do capitalismo industrial, criaram o termo
Revoluo industrial e tinham algumas defesas. Entre seus representantes
estavam:
Saint-Simon (1760-1825) criticou o liberalismo econmico e a explorao dos
trabalhadores pelos capitalistas.

Defendia o fim da propriedade privada e das

diferenas de classe e a construo de uma sociedade em que cada um ganhasse de

acordo com o valor do seu trabalho.
Roberto Owen (1771-1858) defendeu a organizao da sociedade em
comunidades cooperativas, composta de operrios, em que cada um receberia de
acordo com as horas trabalhadas. Implantou escola e creches em suas fbricas na
Esccia, o que foi muito diferente para a poca.
O socialismo marxistas foi criado pro Karl Marx (1818-1883) e Friedrich Engels
(1820-1895). Marx considerado o primeiro grande pensador a tentar
compreender, de forma sistemtica, o sentido das transformaes capitalistas
provocadas pela Revoluo industrial. Esses pensadores, juntamente com suas
ideias, atuaram junto aos operrios que se organizavam para lutar por seus
direitos.
O importante, caro aluno, voc perceber que as pssimas condies de
trabalho dos operrios das fbricas e tambm do campo serviram para que alguns
intelectuais pensassem essa sociedade recm-industrializada e procurasse alternativas
a ela. Bem, agora que j entendemos a variedade de teorias sociais que surgiram na
Europa, vamos praticar tudo o que conhecemos.

14

Atividade Comentada 2

Caro aluno, leia o texto abaixo, Manifesto do Partido Comunista, escrito por
Marx e Engels e publicado em 1848 e escreva algumas linhas sobre as ideias de Karl
Marx para os trabalhadores.

Manifesto comunista
A sociedade burguesa moderna, que brotou das runas da sociedade feudal,
no aboliu os antagonismos de classes. No fez seno substituir velhas classes,
velhas condies de opresso, velhas formas de luta por outras novas (...) a
sociedade divide-se cada vez mais em dois vastos campos opostos, em duas
grandes classes diametralmente opostas: a burguesia e o proletariado.
Todos os movimentos histricos tm sido, at hoje, movimentos de minorias ou
em proveito de minorias. O movimento proletrio o movimento espontneo
da imensa maioria em proveito da imensa maioria (...)
Proletrios de todos os pases, uni-vos.
MARX, Karl; ENGELS, Friedrich. Manifesto Comunista. So Paulo: ched, 1980. Apud: RODRIGUES, Jaime;
COTRIM, Gilberto. Saber e fazer histria. 8 ano. So Paulo: editora saraiva, 2012

O aluno dever associar as ideias de Marx com as do movimento operrio do

sculo XIX. De forma simples o aluno deve identificar que no manifesto comunista os
autores pregavam a unio entre os trabalhadores para alcanar conquistas. Por isso,
na charge, Marx aparece como um heri, um defensor das causas dos trabalhadores.

15

Aula 3: Imperialismos no sculo XIX

Caro aluno, vimos nas aulas anteriores que a revoluo industrial provocou
mudanas profundas na

forma

da produo

de

mercadorias. Porm, o

desenvolvimento da economia e do capitalismo financeiro ao longo do sculo XIX criou

um problema para empresrios de diferentes pases. Havia, nessa poca, limitaes
impostas por barreiras das potncias capitalistas que serviam para proteger os
mercados locais dos produtos que vinham de fora. Como alternativa, os empresrios
buscaram novos mercados consumidores para que pudessem, ento, exportar
produtos industrializados a um nmero maior de pessoas; ter acesso a novas fontes de
matria-prima e investir o capital acumulado. Essas novas regies foram a sia e a
frica, locais onde havia uma imensa populao que poderia ser um grande mercado
consumidor e tambm oferecer mo de obra para ser utilizada na produo industrial.
Esse movimento de domnio de novas regies por parte de empresrios e governantes
europeus foi chamado de imperialismo ou neocolonialismo.
Havia duas formas de dominao:
O domnio territorial, feito por meio de interveno militar ou guerra. As
regies e seus habitantes eram dominadas por tropas imperialistas.
O domnio econmico, como o prprio nome j diz, caro aluno, era feito sob a
forma econmica atravs da assinatura de tratados e acordos favorveis aos
dominadores.

16

http://www.revistafilosofia.com.br/eslh/Edicoes/10/imprime96015.asp

Prezado aluno, essa dominao no era simples e pacfica. Ao contrrio, era feita
com uso da violncia mas tambm atravs de ideologias que determinavam diferenas
cruciais e justificavam, para alguns, a dominao. Uma dessas ideias era a misso
civilizadora onde pregavam que os pases dominadores tinham a misso de difundir o
progresso pelo mundo e, logo, consideravam essas regies como atrasadas. A
educao implantada nas regies dominadas desconsideravam qualquer caracterstica
da populao nativa.
A superioridade europeia era justificada nessa misso atravs de trs pontos:
Caractersticas biolgicas da raa branca (europeia)
A f religiosa (cristianismo)
Desenvolvimento tcnico e cientfico alcanado a partir da revoluo
industrial.
O processo de dominao das regies africanas ficou conhecido como partilha da
frica, e na sia, a partilha da sia. Os governantes dos pases da Blgica, Portugal,
Espanha, Alemanha, Itlia, Frana e Inglaterra participaram dessa partilha, sendo esses
dois ltimos com maior influncia sobre a frica e a sia. Esses continentes foram
partilhados a partir dos interesses econmicos dos seus dominadores e sem

17

considerar as diversidades tnicas j existentes. A religio do colonizador foi imposta,

desconsiderando qualquer cultura existente naquela regio; muitos povos tnicos
foram divididos enquanto grupos rivais foram reunidos em um mesmo territrio. Ou
seja, uma destruio quase total da tradio de povos da frica e da sia feita apenas
para satisfazer interesses econmicos de alguns pases.

http://africaeasia.webs.com/

A dominao no era feita de forma simples e confrontos entre pases

dominadores e dominados ocorreram. E os dominadores contavam com a participao
de indivduos de diferentes origens: exploradores, aventureiros, comerciantes,
missionrios religiosos e cientistas.
Mesmo resistindo, os africanos no conseguiram impedir totalmente o domnio
de suas terras. Essa dominao deixou vestgios no continente africano e asitico e que
podem ser vistos at hoje. Ou seja, a frica e a sia, hoje, so resultados das polticas
imperialistas dos pases europeus.
Caro aluno, no mapa a seguir voc pode ver como a frica ficou dividida entre
os pases europeus:

18

http://www.culturabrasil.org/neocolonialismo.htm

19

Abaixo como ficou a sia

https://profiles.google.com/113260293263225286350/buzz/TSx2ywkJ2Re

20

Atividade Comentada 3

Caro aluno, na pgina anterior voc viu um mapa poltico da frica j dividida
entre os pases colonizadores. No entanto, abaixo, h outro mapa a partir de uma
diviso tnica. Observe os dois mapas e aponte as diferenas existentes entre eles. A
diviso poltica obedeceu diversidade tnica? Justifique sua resposta.

http://www.not1.com.br/as-muitas-africas-etnias-cultura-e-historia-da-africa/

O aluno dever apontar que a diviso poltica no obedeceu a diversidade

tnica existente na frica e isso serviu para facilitar a dominao uma vez que em
alguns casos grupos tnicos rivais foram unidos sob um mesmo domnio e em outros
grupos tnicos foram divididos. Em ambos os casos isso facilitou a dominao porque
enfraqueceu a resistncia desses grupos.

21

Avaliao

Caro professor aplicador, sugerimos algumas diferentes formas de avaliar as

turmas que esto utilizando este material:
1 Possibilidade: as disciplinas nas quais os alunos participam da Avaliao do
Saerjinho, pode-se utilizar a seguinte pontuao:

Saerjinho: 2 pontos

Avaliao: 5 pontos

Pesquisa: 3 pontos

2 Possibilidade: As disciplinas que no participam da Avaliao do Saerjinho,

podem utilizar a participao dos alunos durante a leitura e execuo das atividades
do caderno como uma das trs notas. Neste caso teramos:

Participao: 2 pontos

Avaliao: 5 pontos

Pesquisa: 3 pontos

1 Identifique os conceitos e suas definies:

(1) capitalismo

(2) proletariado

( 2 ) Trabalhadores que tm apenas a sua fora de trabalho

( 1 ) Modo de produo baseado na propriedade privada e na troca de mercadorias por
moedas.

22

2 Analise a imagem a seguir e aponte as diferena e semelhanas entre elas

http://revistaescola.abril.com.br/gestao-escolar/prova-prova-cola-643157.shtml?page=6

O aluno pode apontar vrios aspectos. A continuidade da explorao do trabalhador,

mesmo depois de tantos sculos. O domnio do trabalho sendo feito agora por
mquinas e no apenas por homens; o trabalho infantil como caracterstica que
ainda permanece. Poder tambm identificar que tnis valiosos e caros so feitos
sob explorao do trabalho infantil.

3 Identifique os intelectuais do liberalismo econmico e do anarquismo com suas

ideias:
( 1 ) Adam Smith

( 2 ) Thomas Malthus

( 3 ) Pierre-Joseph Proudhon

( 2 ) Para esse autor, a populao crescia mais que a produo e alimentos

( 1 ) a economia deveria ser regulada pela lei da oferta e da procura
( 3 ) a propriedade privada era um roubo porque explorava o trabalho do outro
4 Enem 2009. A prosperidade induzida pela emergncia das mquinas de tear
escondia uma acentuada perda de prestgio. Foi nessa idade de ouro que os artesos,
ou os teceles temporrios, passaram a ser denominados, de modo genrico, teceles
de teares manuais. Exceto em alguns ramos especializados, os velhos artesos foram
colocados lado a lado com novos imigrantes, enquanto pequenos fazendeiros-teceles
abandonaram suas pequenas propriedades para se concentrar na atividade de tecer.
Reduzidos completa dependncia dos teares mecanizados ou dos fornecedores de
matria-prima, os teceles ficaram expostos a sucessivas redues de rendimentos
[THOMPSON, E. P. The making of the English working class. Harmonds worth: Penguin
books, 1979 (adaptado)]

23

Com a mudana tecnolgica ocorrida durante a Revoluo Industrial, a forma de

trabalhar alterou-se porque
a) A inveno do tear propiciou o surgimento de novas relaes sociais
b) Os teceles mais hbeis prevaleceram sobre os inexperientes
c) Os novos teares exigiam treinamento especializado para serem operados
d) Os artesos, no perodo anterior, combinavam a tecelagem com o cultivo de
subsistncia.
Resposta D
O aluno deve perceber a mudana radical na forma da produo das mercadorias e
como aps a revoluo industrial houve a mudana na diviso do trabalho. Antes o
arteso alm de produzir toda a mercadoria ainda era responsvel pela sua produo
de alimentos.
5 - At o sculo XVII, as paisagens rurais eram marcadas por atividades rudimentares e
de baixa produtividade. A partir da revoluo industrial, porm, sobretudo com o
advento da revoluo tecnolgica, houve um desenvolvimento contnuo do setor
agropecurio. So, portanto, observadas consequncias econmicas, sociais e
ambientes inter-relacionadas no perodo posterior Revoluo Industrial, as quais
incluem
a) A erradicao da fome no mundo
b) O aumento das reas rurais e a diminuio das reas urbanas
c) A maior demanda por recursos naturais, entre os quais os recursos energticos
d) A menor necessidade de utilizao de adubos e corretivos na agricultura.
Resposta C
A busca por novas fontes de energia uma das consequncias da revoluo
industrial e essas fontes em alguns casos, so de origem natural. Isso justifica, mais
tarde, a explorao de outras reas.

24

6 - Transformaes no modo de produo ocorreram em diversos pases europeus a

partir do sculo XVIII. Sobre as relaes de trabalho construdas com base na maneira
capitalista de produzir, correto afirmar:
a) Os operrios controlavam os meios de produo e recebiam um salrio pelo
seu trabalho
b) As funes na cadeia de produo eram divididas, assim como os lucros e os
prejuzos entre todos os participantes do processo, de forma igualitria
c) A diviso das tarefas exigia qualificao profissional especfica e dificultava o
trabalho de jovens operrios.
d) A diviso de funes entre os trabalhadores provocou aumento da produo e
do lucro
Resposta D
O aumento se d porque agora uma pessoa ficava responsvel por uma parte do
processo, otimizando o seu tempo e assim podendo aumentar a produo.

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Pesquisa

Prezados alunos, os britnicos, no incio do sculo XX, tinham territrios em

todos os continentes. Chegaram a dominar um quinto da superfcie do planeta.
Exerceram domnio na frica e na sia.

Faa uma pesquisa sobre uma regio

dominada pelos ingleses, pode ser ou na frica ou na sia, destacando a forma de

dominao e a resistncia dos povos dominados.
O aluno poder citar o caso da ndia, ou da frica e a extrao de diamantes, ouro e
ferro, ou na China e a dedicao dos ingleses ao comrcio do pio.

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Referncias

[1] AZEVEDO, Gislane; SERIACOPI, Reinaldo. Histria em movimento: O mundo

moderno e a sociedade contempornea. Ensino mdio.So Paulo: tica, 2010
[2] CANDO, Letcia Bicalho. A revoluo industrial. So Paulo/Campinas: Atual/Editora
da Unicamp, 1991
[3] HOBSBAWM, Eric J. A era das revolues. 1789-1848. So Paulo: Paz e Terra, 2010
[4] PELLEGRINI, Marco; DIAS, Adriana Machado; GRINBERG, Keila. Novo olhar histria.
Volume 2. So Paulo: FTD, 2010

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Equipe de Elaborao

COORDENADORES DO PROJETO
Diretoria de Articulao Curricular
Adriana Tavares Maurcio Lessa
Coordenao de reas do Conhecimento
Bianca Neuberger Leda
Raquel Costa da Silva Nascimento
Fabiano Farias de Souza
Peterson Soares da Silva
Ivete Silva de Oliveira
Marlia Silva
PROFESSORES ELABORADORES
Daniel de Oliveira Gomes
Erica Patricia Di Carlantonio Teixeira
Erika Bastos Arantes
Renata Figueiredo Moraes
Sabrina Machado Campos

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