Teoria i metodologia

Instruirii:
Metodologia didactic
Curs 5

Cuprins:
Demonstraia

didactic
Exerciiul didactic

Demonstraia didactic

Definiie: metod de predare - nvare, n cadrul creia

mesajul de transmis ctre elev se cuprinde ntr-un obiect
concret, o aciune concret sau substitutele lor .

o vom ncadra tot ntre metodele intuitive, graie faptului c se

adreseaz cunoaterii directe prin simuri;
dup gradul de angajare a elevului, o vom considera fie ntre
metodele expozitive (cnd se combin cu expunerea), fie ntre
cele active (cnd se combin cu conversaia sau presupune
activitatea elevului n paralel cu a profesorului, de pild, n
cadrul unora dintre experienele de laborator).

Demonstraia didactic

Demonstraia este prezent ntr-o form sau alta, n toate

materiile de nvmnt. Dac vom separa, ns,
disciplinele colare, pe anumite categorii, o vom gsi mai
frecvent utilizat fie n cele care exploreaz direct o
realitate concret (tiinele naturale, geografia fizic, fizica,
chimia), fie n cele care pun pe primul plan un anume
aspect executoriu (disciplinele de educaie fizic, estetic,
tehnico-practic) i mai puin frecvent n celelalte categorii
(tiinele umaniste).
Este ns o certitudine c ea nu lipsete cu desvrire din
nici una dintre aceste categorii de materii colare, fiecare
incluznd o parte (orict de mic) de coninuturi, a cror
predare s se realizeze prin "artare" direct de ctre
educator.

Demonstraia didactic

Exist cinci forme de demonstraie relativ distincte, n funcie de

mijlocul pe care se bazeaz fiecare:

(1) demonstraia cu obiecte n stare natural;

(2) demonstraia cu aciuni;
(3) demonstraia cu substitutele obiectelor, fenomenelor,
aciunilor;
(4) demonstraia de tip combinat;
(5) demonstraia cu mijloace tehnice.

1. Demonstraia cu obiecte
Caracteristica ei este aceea c sursa principal a informaiei
elevului const dintr-un obiect natural (roci, semine, plante,
substane chimice etc.), pe ct este posibil ncadrate n contextul
lor de existen (de pild, plantele sau unele animale de
laborator). Ca o alternativ acceptabil, n aceeai categorie s-ar
putea ncadra acele mijloace de demonstraie oarecum
artificializate, constnd din insectare, plante presate, animale
mpiate, pregtite doar pentru intuire exterioar, ele
reprezentnd ipostaze cvasiidentice cu cele vii.

Demonstraia didactic

Avantajul formei de demonstraie n discuie este c imprim

nvrii o not deosebit de convingtoare, dat fiind evidena
faptelor constatate de elevi n acest fel.
Ea reprezint calea pe care se pun n valoare mai ales dou
dintre principiile didactice, n msur egal: principiul intuiiei
i principiul legturii dintre teorie i practic. Elevul nu mai are
nevoie de alte mijloace intermediare, putnd aadar investiga
direct realitatea compus din faptele unui domeniu sau altul.
De asemenea, are posibilitatea s-i aplice propriile cunotine
teoretice, constnd din principii, reguli, determinri cauzale,
direct n realitatea "palpabil" a acestor obiecte i fenomene.
Materiile la care se utilizeaz pot fi cuprinse mai ales n grupa
tiinelor naturii. Exist i situaii de utilizare a obiectelor
naturale n alte scopuri dect studiul naturii - la matematic,
de pild, n nvarea numeraiei sau calculului. n acest caz ele
au ns alt regim i alte reguli de utilizare, jucnd numai rolul
de "mijlocitori" pentru demonstrarea unor relaii independente
de coninutul acestor obiecte (de pild, relaiile de ordin
numeric)), att n lecii de predare ct i de consolidare.

Demonstraia didactic

Cerinele didactice ale utilizrii obiectelor de demonstrat:

1. Aezarea i gruparea elevilor s fie conceput astfel nct s

favorizeze receptarea convenabil de ctre toi: pe de o parte,
s fie avute n vedere particularitile lor senzoriale, cu
deosebire insuficienele unora (cu deficiene de vz sau de auz) ;
cnd din motive obiective (de pild, lipsa materialelor
demonstrative, sau natura lor, care le face inadmisibil de mnuit
de ctre elevi), demonstraia trebuie s se fac frontal (adic n
faa ntregii clase, n acelai timp, de ctre educator), este
preferabil dispunerea n semicerc; cnd demonstraia este
posibil prin distribuirea materialelor ctre elevi, acetia pot fi
dispui pe grupe mici, care s urmreasc concomitent
demonstraia.

2. Dat fiind curiozitatea fireasc a copiilor, este necesar ca

obiectele s le fie prezentate numai atunci cnd trebuie s fie
explicate; altfel, lsate la ntmplare n faa lor, n timp ce se
desfoar alt activitate, vor reprezenta o continu cauz de
distragere a ateniei.

Demonstraia didactic

3. Unii autori formuleaz opinia ca elevii s fie sensibilizai i

orientai n prealabil asupra obiectelor ce urmeaz a fi
demonstrate; aceasta s se fac prin "reactualizarea unor
cunotine, prin contientizarea scopului urmrit, prin
precizarea unor puncte de reper, care vor orienta percepia

4. Ali autori precizeaz c, atunci cnd obiectele prezint nite

aspecte deosebit de atrgtoare prin ineditul lor , elevii s fie
lsai un timp scurt s-i "risipeasc" curiozitatea, pentru ca
explicaiile ulterioare s nu fie perturbate de eventualele lor
reacii spontane.

5. Exemplarele prezentate s sugereze elevului situaiile tipice

din realitate, de unde necesitatea varietii suficiente a
ipostazelor n care ele se prezint; prezentarea doar a unor
probe care ar constitui excepii este de natur s deruteze
elevul (nu doar un fel de flori, nu doar o gam srac de roci
etc.).

Demonstraia didactic

6. Cnd mprejurrile o cer (obiectele snt prea mici sau de prea

mare varietate), prezentarea lor s se fac n colecii. Aceasta va
contribui la formarea unei imagini clare i complete asupra lor.

7. Ori de cte ori situaia o ngduie, obiectele s fie percepute

prin participarea ct mai multor simuri. Explicaia acestei cerine
se gsete n fiziologia sistemului nervos i n psihologie i este
rezumat n rolul interaciunii analizatorilor pentru deplintatea
i durabilitatea percepiei.

8. S se respecte o anumit logic a perceperii obiectelor,

respectiv s se porneasc de la intuirea ntregului, s se
continue cu prezentarea analitic, s se ncheie cu revenirea la
ansamblu. Este ceea ce asigur o receptare limpede a obiectelor
i o exersare pentru elev n sensul cunoaterii sistematice i
ordonate.

9. Ori de cte ori este posibil, obiectele s fie prezentate "n

dinamismul lor, n diferite stadii de dezvoltare", n interesul
aceleiai cunoateri complete.

Demonstraia didactic

10. Didacticile mai vechi (Brsnescu, 1941) aduc n

discuie i alte cerine, legate de anume restricii n
demonstraia cu obiecte: substanele nocive sau
periculoase s fie manevrate exclusiv de ctre educator i
niciodat lsate la ndemna elevilor; s nu fie utilizate n
demonstraie obiecte care perturb procesul didactic, sau
care degradeaz fizic sau moral lcaul de educaie, prin
acestea din urm nelegnd animalele a cror cunoatere
trebuie efectuat n mediul lor, eventual n laboratoare
special concepute.

11. Se menioneaz pe alocuri c n timpul demonstraiei

elevii s fie angajai i ei n demonstraie. Dezideratul este
foarte rezonabil, n sensul c la un moment dat
demonstraia trebuie s treac n starea de exerciiu de
cunoatere pentru elev, fr s absolutizm ns aceast
posibilitate.

Demonstraia didactic
2.

Demonstraia cu aciuni
Exist i situaii de nvare cnd sursa cunoaterii pentru elev este
o aciune pe care educatorul i-o arat (i-o demonstreaz), iar inta
de realizat este transformarea aciunii respective ntr-o deprindere
(sau mai mult dect o deprindere). Autorii care s-au referit la ea, o
limiteaz, de regul, la materiile din sfera educaiei fizice, artistice
sau tehnico-practice.
Noi facem observaia c, dei la aceste materii este mai frecvent,
ea poate fi prezent n toate disciplinele de nvmnt, cnd scopul
urmrit este cptarea unei deprinderi: gramatic (pentru cptarea
deprinderilor caracteristice); matematic (pentru cptarea
deprinderilor de calcul, de alctuire a raionamentului specific),
chiar filosofie (tiut fiind c i demersul filosofic trebuie mai nti
"artat", deci demonstrat de profesor, pentru a putea fi nsuit
treptat apoi de elev, prin exerciiu). n acest sens, s-ar putea afirma
c preambulul oricrei activiti de exersare, indiferent pe ce cale
(fie prin repetarea sistematic a utilizrii manualului, fie prin
reluarea experienelor n laborator, fie prin repetarea unui coninut
artistic etc.) este constituit de demonstraia cu aciunea ca atare, de
ctre profesor.

Demonstraia didactic

Cerinele didactice de respectat:

1. n prim linie, rmn valabile i aici toate cerinele formale privind

aezarea, gruparea, instruirea prealabil a elevilor , date fiind
aceleai necesiti cu privire la receptarea convenabil i interesul
suficient din partea acestora din urm.

2. O exersare prealabil suficient a aciunii de ctre instructor

reiese cu aceeai eviden. Se tie destul de bine n lumea didactic
ce urmri poate avea nereuita demonstrrii unei aciuni n faa
elevilor (desfurarea sacadat, ntrerupt, confuz a demonstraiei,
ngreunarea nelegerii de ctre elev, ducnd chiar la lezarea
prestigiului instructorului prin eecul aciunii demonstrate).

3. Demonstraia s fie nfptuit efectiv, s constea din aciune

real, iar nu din "mimare" sau simpl verbalizare. Excepiile snt
destul de rare, dar ntr-un fel "recuperabile". De pild, dac
profesorul de educaie fizic nu mai are supleea i mobilitatea
necesar pentru demonstrarea aciunii, poate s recurg la
instruirea temeinic a unuia dintre elevi, pe care s-l foloseasc
drept model de execuie.

Demonstraia didactic

4. Demonstraia cu aciuni s se mpleteasc n ct mai scurt

timp cu exerciiul, adic aciunea s fie preluat de ctre
elev. Aceasta se justific prin simplul fapt c ea trebuie s
conduc la nsuirea unei capaciti de a aciona. Or, aceasta
nu este posibil fr asigurarea c elevul a neles cum s
acioneze dup modelul demonstrat de educator.

5. Demonstraia cu aciuni s uzeze n modul cel mai propriu

de sprijin pe explicaiile instructorului. Profesorul trebuie s
gndeasc dinainte asupra formei celei mai proprii a
instructajului pe care s-l fac elevilor. Sunt situaii, de pild,
cnd este nevoie s "descompun" aciunea i s o explice
parte cu parte, dup cum poate fi mai productiv explicaia
complet, alternativ cu execuia complet. Aceast condiie
poate asigura chiar evitarea unor evenimente nedorite, de
felul accidentelor.

Demonstraia didactic
3.

Demonstraia cu substitute
Aceast form de demonstraie are o extensie deosebit de
mare, substitutele sau materialele confecionate - artefacte
sau preparate, putnd sta adesea mai uor la ndemna
educatorului. Substitutele redau, ntr-o form reprodus fidel
sau numai convenional, obiectele sau fenomenele ce trebuie
demonstrate. Se nfieaz sub mai multe variante concrete:
1. Plane cu cele mai felurite coninuturi:
2. Hri din diferite domenii: geografice, geologice, istorice
3. Fotografii i tablouri
4. Materiale tridimensionale. De regul, constau din modele:
care redau fie doar ansamblul aproximativ al unor realiti de
mari complexiti sau dimensiuni (machetele), fie
compunerea fidel a unor obiecte (mulajele). n aceeai
categorie s-ar ncadra corpurile geometrice .

Demonstraia didactic

Utilizarea substitutelor este practicat n toate situaiile n care

au fost menionate obiectele naturale i aciunile. Ele pot
adesea s reprezinte chiar majoritatea materialelor intuitive la
multe dintre materiile colare.

Motivaia frecvenei acestei utilizri este multipl:

(a) distana n timp i spaiu nu permite, n multe cazuri, apelul
direct la obiectele sau fenomenele concrete (de exemplu, n
cazul faptelor istorice, fenomenelor geografice, geologice etc.);
(b) alctuirea prea complicat sau ascuns a obiectelor i
fenomenelor din realitate, alctuire care prin intermediul
substitutelor se poate simplifica, fie prin vizualizare, fie prin
schematizare;
(c) imposibilitatea recurgerii la existene naturale , cnd este
vorba de unele plante i mai ales de animale, greu de manevrat
n interese didactice;
(d) faptul c substitutele pot sta la dispoziia nvmntului
timp nelimitat;
(e) efortul financiar mai mic, n raport cu originalele.

Demonstraia didactic

Cerine didactice:

1. Cerinele din sfera obiectelor naturale i a aciunilor, privitor la

aezarea i dispunerea n spaiu a elevilor , la conformarea fa de
unele exigene psihologice ale prezentrii rmn valabile i aici.

2. S faciliteze nvarea prin respectarea unor exigene didactice

de execuie (planele s sugereze proporiile dimensionale ale
diferitelor realiti substituite, n cazul obiectelor i fenomenelor
total necunoscute elevului; s fie utilizate diverse procedee de
redare, care le sporesc caracterul inteligibil: linii ngroate, pentru
a accentua conturul diferitelor pri ale obiectului redat; linii
punctate, trasare cu culori diferite etc., n scopul reinerii unor
semnificaii diferite ale coninuturilor vizate).

3. S se conformeze i exigenelor de ordin estetic, ele servind i

ca mijloc de realizare a acestei componente de educaie.

Demonstraia didactic
4. Demonstraia combinat
Aceast denumire ar putea fi dat ntotdeauna metodei
demonstraiei. Fiindc, de fapt, nici una dintre formele prezentate
nu apare n form "pur", ci cuprinde cte ceva din fiecare dintre
celelalte. Exist ns anumite combinaii care apar n forme
constante, cum snt: demonstraia prin experiene i
demonstraia prin desen didactic .

Demonstraia prin experiene reprezint combinaia dintre

demonstraia cu obiecte i cea cu aciuni. Ea implic aciunea de
provocare a unui fenomen, concomitent cu explicarea obiectelor
care se transform prin respectivul fenomen.

Este form de demonstraie ntlnit n multe materii de nvmnt,

ea realiznd att cunoaterea obiectelor ct i nsuirea aciunii de
experimentare, iar profesorul le demonstreaz pe ambele.
Motivaia utilizrii ei const n faptul c red, redus sau mrit la
scar, coninutul unei serii ntregi de fenomene, cultiv nd totodat
capacitatea elevului de a investiga realitatea singur, dup modelul
pe care i-l ofer educatorul, n timpul sv ririi experienei.

Demonstraia didactic

Demonstraia prin desen didactic se concretizeaz n

efectuarea desenului de ctre educator n faa elevilor , acetia
din urm desennd n paralel cu el.
Combinaia ce se cuprinde aici este cea dintre o aciune (cea de
a desena) i un substitut (desenul care rezult). i aici scopul
este dublu: pe de o parte, nsuirea sau adncirea nelegerii
informaiei; pe de alt parte, formarea deprinderii elevului de a
reda grafic, mai mult sau mai puin simplificat, coninuturile de
nsuit i de reinut. Extensia utilizrii acestei modaliti de
demonstraie se motiveaz esenialmente prin:
uurarea nelegerii i nsuirii materiei de ctre elev;
sporirea durabilitii reinerii.
Acestea se bazeaz pe faptul c fiecare obiect sau fenomen
redat "ia natere" parte cu parte chiar sub ochii copilului, iar
odat cu aceasta el i nsuete algoritmul (regula sau "tipicul")
redrii obiectului prin desen, adic respectnd o anumit ordine
a operaiilor, n raport cu fiecare desen ce trebuie realizat.

Demonstraia didactic
5. Demonstraia cu mijloace tehnice
Exist i o form aparte de demonstraie, care i datoreaz
separarea de toate celelalte sprijinirii ei pe mijloacele
tehnice i pe materialele specifice care nsoesc aceste
mijloace. Mijloacele tehnice n discuie au fost grupate n:
mijloace audio (folosind aparate de redare sonor);
mijloace video (sprijinindu-se pe diversele aparate de
proiecie:, retroproiector, videoproiector etc., iar ca
materiale, uznd de folii transparente, diafilme,
diapozitive);
mijloace audio-vizuale (folosind tot aparatele de proiecie,
alturi de monitoare cu destinaie didactic utilizate pentru
filmele colare sonore i programele colare televizate,
nregistrri video). Prin intermediul lor pot fi transmise n
principiu, coninuturile tuturor materiilor de nvmnt.

Demonstraia didactic

Motivarea folosirii mijloacelor tehnice :

(a) redau cu mare fidelitate, att n plan sonor, ct i vizual,

de unde superioritatea demonstraiei prin ele, n foarte multe
cazuri;
(b) pot surprinde aspecte care pe alt cale ar fi imposibil sau
cel puin foarte greu de redat (aspecte din inuturi
inaccesibile, din viaa animalelor inabordabile etc.);
(c) graie diferitelor tehnici de trucaj pot separa, descompune
i reda fenomene insesizabile pe alt cale (spre exemplu,
fenomenul de cretere a plantelor, al micrii tectonice etc.,
pe calea accelerrii; modul de circulaie a sngelui sau a
influxului nervos etc..., prin trucul ncetinirii);
(d) ele permit reluarea rapid, ori de cte ori este nevoie,
aadar evit consumul stnjenitor de timp;
(e) n plus, elevii sunt atrai de aceste moduri de demonstrare
i datorit ineditului pe care l conin i chiar dat fiind aspectul
estetic pe care l implic.

Demonstraia didactic

Cerine, sub aspect tehnic:

(a) organizarea special a spaiului n care se fac demonstraiile

de acest fel (perdele opace, pupitre care s fac posibil
utilizarea luminii dirijate, n cazul folosirii filmului didactic sau
altor variante video sau audio);

(b) alegerea judicioas a momentului utilizrii demonstraiilor

de acest fel, pentru a nu "bruia" activitatea elevului; spre
exemplu, sunt situaii cnd aceast demonstraie trebuie s
precead activitatea didactic obinuit, altele n care este mai
profitabil s-i urmeze acesteia (vezi n acest sens I. Stanciu,
1961, p.159 urm.);

(c) pregtirea special a educatorului nu numai pentru

utilizarea, dar i pentru ntreinerea n stare funcional a
dispozitivelor, materialelor, aparaturii cuprinse n acest demers.

Exerciiul didactic

5. Metoda exerciiului
Definiia: executarea repetat i contient a unei aciuni n
vederea nsuirii practice a unui model dat de aciune sau a
mbuntirii unei performane . Justificm acest adaos,
"mbuntirea unei performane", prin rostul vizibil al unora
dintre exerciii, care continu mult timp dup nsuirea
deprinderii ca atare (de pild, ntre altele, n antrenamentul
sportiv).
Apar unele divergenele cnd este vorba de ncadrarea
exerciiului ntr-o categorie anume. Cci n timp ce unii
autori l ncadreaz n metodele de predare i nsuire pur i
simplu alii l cuprind ntr-o categorie mai riguros nuanat,
adic fie n categoria metodelor "bazate pe aciune" diferite
de cele ce au la baz "comunicarea" sau "explorarea, fie n
categoria celor "algoritmice", opus celor de nuan
"expozitiv-euristic.

Exerciiul didactic

Vom reine, observaia c exerciiul nu se limiteaz doar la

formarea deprinderilor, ci vizeaz n acelai timp consolidarea
unor cunotine, care reprezint aspectul teoretic al aciunilor
implicate n exerciiu. Unii autori fac chiar o list consistent
de funcii ale exerciiului: "adncirea nelegerii noiunilor,
regulilor, principiilor", "dezvoltarea operaiilor mintale",
"nvingerea rezistenei cauzate de deprinderile incorecte" etc.

Vom accepta, de asemenea, ideea c aplicarea exerciiului

este compatibil cu orice coninut de nvmnt, dat fiind c
fiecare materie, fie ea teoretic sau practic, implic o parte
executorie. De pild, i reluarea raionamentului filosofic n
contexte diferite ne conduce tot la nsuirea unei capaciti de
a aciona (n forul subiectiv), dup cum o face i reluarea
aciunii de educaie fizic sau de desen. Numai c, n mod
firesc, ntre aceste feluri de a exersa exist nite deosebiri, i
de coninut i de frecvena i maniera n care se aplic. Cu
alte cuvinte, vom avea a face cu exerciiul n toate materiile
colare, nuanat n modul caracteristic domeniului.

Exerciiul didactic

Tipuri de exerciii.
Exerciiile pot fi grupate n funcie de cel puin dou criterii.
Astfel, dup form, se pot grupa n exerciii orale, exerciii scrise,
exerciii practice
Dup scopul i complexitatea lor rezult, n principiu, patru tipuri de
exerciii:
-- exerciii de introducere ntr-un model dat sau exerciii
introductive; elevilor li se explic pentru prima oar o activitate, o
operaie, un mod de execuie;
-- exerciii de nsuire sau consolidare a modelului dat , denumite i
exerciii de baz; elevul reia n ntregime i n chip repetat, aciunea ce i
s-a explicat i demonstrat; o face sub supravegherea profesorului sau
autocontrolat;
-- exerciii de legare a cunotinelor i deprinderilor mai vechi cu
cele noi; sunt numite i exerciii paralele, avnd scopul de a integra
deprinderile n sisteme din ce n ce mai largi; spre exemplu: un copil
exerseaz citirea cursiv, dar n acelai timp reia rostirea clar pe silabe
a cuvintelor;
-- exerciii de creaie sau euristice; elevul le efectueaz dup ce
deprinderea deja a fost nsuit, iar prin intermediul lor ncearc s
introduc n "model" anumite elemente personale; de pild, dup
nsuirea exprimrii curente n scris, copilul ncearc felurite compuneri;

Exerciiul didactic

Condiiile didactice ale exerciiului:

1. Elevul s fie contient de scopul exerciiului i s

neleag bine modelul aciunii de nvat . n caz contrar, exist
eventualitatea dezorientrii lui i a desfurrii la ntmplare a
exersrii,. Spre exemplu, dac elevului de coal primar i se
dau de efectuat un set de exerciii de scdere cu trecere peste
ordin, s li se cear s explice i modul cum au procedat de
fiecare dat (modul de aezare a ordinelor unele sub altele,
semnificaia cifrei zero cnd trebuie s se scad din ea etc.).

2. Exerciiile s aib varietate suficient, altfel riscnd s

formm numai parial deprinderea propus ca scop. Varietatea
s se oglindeasc i n planul coninuturilor concrete. Spre
exemplu, dac i se cere elevului s-i exerseze deprinderea de
analiz gramatical, s i se cear s o probeze i prin
recunoatere n text a diferitelor construcii sintactice, i prin
formulare n scris, cu respectarea regulilor necesare.

Exerciiul didactic

3. Exerciiile s respecte o anumit gradaie de dificultate n

aplicarea lor. Deprinderile mai complicate se formeaz prin
integrarea succesiv a unor deprinderi mai simple. n acest
sens se poate vorbi despre respectarea ordinii de dificultate
de la exerciii introductive, la exerciii de baz, la exerciii
paralele, apoi la exerciii euristice. Spre exemplu, nu pot cere
elevului s gseasc noi ci de rezolvare a unei probleme
matematice, pn nu i-am format deprinderea de a o rezolva
printr-o metod consacrat, care este, n acelai timp, mai
simpl. Sau nu pot cere elevului s alctuiasc compuneri
nainte de a-i forma temeinic deprinderea de a se exprima n
propoziii i de a descrie sau de a nara situaii simple.

4. Exerciiile s aib continuitate n timp, altfel putnd s

apar lacune, care mpiedic elevul s-i formeze n mod
normal deprinderile vizate. Cerina se nscrie chiar ntr-un
anumit principiu didactic, cel al sistematizrii i continuitii.

Exerciiul didactic

5. Exerciiile s aib ritm optim i durat optim . Aceast cerin

deriv de fapt din cea anterioar, pe care o detaliaz n anumite
aspecte. Cu alte cuvinte, exerciiile s se reia la intervale bine
determinate, iar durata exersrii s fie de asemenea precizat.
Autorii care s-au preocupat special de problem arat c, n
perioada de nceput, exersrile s fie mai apropiate n timp i de
mai scurt durat; cu timpul i pe msur ce elevul se
familiarizeaz, distana ntre exersri poate fi mai mare.

6. Exersarea s fie permanent nsoit de corectur (iniial) i de

autocorectur (pe msur ce elevul ncepe s stpneasc
aciunea). Este regula care reiese din nsi teoria formrii
deprinderilor, altfel aprnd posibilitatea nsuirii mecanice i fr
durabilitate.
Exerciiul este metoda cea mai intim mpletit cu toate celelalte
metode de predare i nvare. Drept urmare, am putea afirma c
fiecare dintre acestea se pot transforma n exerciiu , odat preluate
de ctre elev, dup modelul profesorului. Este lucrul care ne
dovedete o dat n plus c separarea net a metodelor didactice
este posibil doar teoretic, nu ns i n practica utilizrii lor.