Sunteți pe pagina 1din 20

CRETEREA CARACTERULUI FORMATIV

AL DISCIPLINEI
EDUCAIE TEHNOLOGIC

Prof. Antonescu Genoveva


Colegiul National Ion Minulescu, Slatina

Cuprins
ELEMENTE DE TEHNOLOGIE DIDACTIC

Problematica actual a obiectivelor


Coninutul leciei
Alegerea metodelor de nvmnt
Selecionarea mijloacelor de nvmnt
Stabilirea formei de activitate
Stabilirea metodelor i instrumentelor de evaluare

ELEMENTE DE TEHNOLOGIE DIDACTIC


Prin prisma nvmntului formativ, proiectarea corect a unei lecii se face conform
algoritmului de mai jos.
Analiza leciei

Definirea obiectivelor specifice i a


obiectivelor operaionale

Denumirea
coninutului

Alegerea
metodelor

Selecionarea
mijloacelor de
activitate

Stabilirea
formatelor de
activitate

ntocmirea proiectului didactic

Stabilirea
metodelor de
evaluare

Problematica actual a obiectivelor

n sensul su generic, categoria de obiective desemneaz


intenionalitatea procesului instructiv-educativ, tipurile de
schimburi pe care sistemul sau procesul de nvmnt
preconizeaz s le introduc n dezvoltarea personalitii
elevilor.
n accepiunea restrictiv a termenului, obiectivul se difereniaz
ca scop dup criteriul specificitii. n timp ce noiunea de
obiectiv indic achiziiile concrete i controlabile (de exemplu, o
anumit cunotin sau deprindere susceptibil de a fi verificat
la inducerea unei lecii), scopul are n vedere evoluii mai largi
cognitive, afective (sisteme de informaii, abiliti de gndire,
convingeri), realizabile pe intervale mai mari de timp.

Operaionalizarea obiectivelor se intereseaz de realizarea unei mai


bune delimitri i secvenieri concrete a obiectivelor.
Obiectivul operaional are dou sensuri:
sensul general se refer la transformarea obiectivului n termeni
de operaie, aciuni, manifestri observabile
sensul particular reclam enunarea obiectivului sub forma
comportamentelor observabile i msurabile. Obiectivele se
formeaz din perspectiva elevului i nu a profesorului.

Orice profesor i definete mai nti scopurile generale ale


disciplinei predate, examinnd prevederile programei, indicaiile
manualului. n etapa a doua sunt identificate scopurile fiecrui
capitol, iar n etapa a treia obiectivele comportamentale
corespunztoare fiecrui scop.

Pentru definirea obiectivelor specifice i operaionale trebuie


cunoscute obiectivele generale, care, n cazul obiectelor de
specialitate ca discipline de nvmnt, sunt:
dezvoltarea concepiei despre lume i via
dezvoltarea la elevi a capacitii de nsuire a unor cunotine
teoretice fundamentale
formarea unui limbaj tiinific corect, a capacitilor de
exprimare
dezvoltarea spiritului tiinific corect, a capacitii de transfer la
elevi

Ca obiective specifice se pot enumera:


cunoaterea principalelor legi i principii ale fenomenelor fizice,
mecanice, matematice
cunoaterea cauzelor care conduc la desfurarea acestor
fenomene n anumite condiii
cunoaterea unor fenomene fizice, mecanice i a unor noiuni
fundamentale de structur a materiei
formarea i educarea spiritului de ordine i disciplin

Pentru verificarea obiectivelor operaionale se aleg verbe de aciune,


cum ar fi:
s defineasc,
s disting,
s identifice,
s recunoasc,
s explice,
s demonstreze,
s ilustreze, s schimbe,
s prevad,
s diferenieze,
s neleag etc.,
evitndu-se ambiguitile s tie, s fac.

Coninutul leciei

Se stabilete pe baza programei analitice, a


manualului i tipului de coal sau liceu.

Alegerea metodelor de nvmnt


Metodele de nvmnt reprezint cile prin care profesorul pune pe elevi n
legtur cu un anumit sistem de cunotine i le stimuleaz activitatea
pentru nsuirea acestora.
O metod care duce la promovarea originalitii i creativitii este o metod
modern, chiar dac este folosit de mai mult timp.
Metodele de nvmnt se clasific n dou grupe:
metode de dobndire a cunotinelor i de formare de priceperi i deprinderi
n munca intelectual
metode de verificare a cunotinelor la elevi

Se pune mare accent pe folosirea metodelor active, participative, care


dezvolt gndirea, capacitatea de nvare a elevilor, precum i
participarea lor la dobndirea cunotinelor, munca lor
independent, deprinderea de a nva sistematic i de aplica n
practic cele nsuite.

Cu mult succes la disciplinele de cultur tehnic se pot folosi metode


ca:
nvarea prin descoperire,
cunoaterea empiric,
algoritmizarea,
problematizarea,
demonstraie,
lucrrile practice de laborator,
lucrul cu manualul,
folosirea bibliografiei suplimentare.

Selecionarea mijloacelor de nvmnt

Mijloacele de nvmnt reprezint factorul cel mai dinamic al


procesului de nvmnt. n nvarea obiectelor de specialitate, de
cultur tehnic, sunt folosite mijloace de nvmnt realizate n
acest scop: truse, aparatur de laborator, machete, filme didactice,
diapozitive, folii pentru retroproiector, plane.

Stabilirea formei de activitate


Se poate opta pentru una sau alta din formele de activitate:
activitate frontal;
activitatea pe grup de elevi;
activitatea individual.
Prima form de activitate, cea frontal, este folosit atunci cnd se
prezint noiuni fundamentale pentru obiectele de cultur
tehnic. La efectuarea experienelor de laborator se recomand
aciunile de grup de elevi, grupele fiind constituite dup interes
i aptitudini. Paralel cu munca frontal sau pe grupe se poate
desfura activitatea adaptat la particularitile fiecrui elev.

Stabilirea metodelor i instrumentelor de


evaluare

Evaluarea presupune compararea rezultatelor obinute de elevi printr-o


aciune organizat de nvare, cu un model postulat i realizabil al
acestor rezultate, rezultat din obiectivele instructiv-educative.

Evaluarea se practic n diferite momente ale procesului instructiveducativ, ea putnd fi:


evaluare parial la nceputul etapei de instruire;
evaluare dinamic, de proces sau formativ aplicat pe tot
parcursul procesului instructiv-educativ; permite profesorului s-i
amelioreze continuu demersurile de proiectare, organizare i
conducere a procesului de instruire;
evaluare final, sumativ, recapitulativ sau cumulativ - relev
gradul de realizare a obiectelor specifice, oferind repere pentru
analiza modului de realizare a programei colare, n ansamblul ei.

Instrumentele de evaluare a gradului de realizare a obiectivelor


operaionale sunt testele. Folosirea testelor prezint
urmtoarele avantaje:

elimin hazardul i subiectivitatea n notare prin stabilirea unui


punctaj de notare, prin condiiile egale create n privina
coninutului i timpului;
ofer posibilitatea de urmrire i sistematizare a evoluiei unei
clase, a unei grupe de elevi sau a unui anumit elev n perioade
determinate de timp, cu privire la nivelul de cunotine, la
formarea deprinderilor i dezvoltarea aptitudinilor etc.

Cadrul de desfurare al leciei nu rmne nici el imobil, aceasta desfurnduse n clas, dar i n laboratoare sau ateliere. Oricare ar fi tipul de lecie i
varianta la care se recurge, organizarea acesteia impune respectarea unor
cerine:

stabilirea exact a scopului instructiv i educaional urmrit;

alegerea materialului care poate contribui n cea mai mare msur la


realizarea scopului propus;

stabilirea planului dup care se va desfura lecia, n aa fel nct s se


asigure o succesiune judicioas a materiei, o valorificare maxim a timpului
i un randament maxim de la fiecare elev;

s se ajung la stabilirea unor lecii active profesor-elev, elev-documentaie,


elev-elev;

alegerea unor metode i procedee de lucru capabile s transforme munca


elevilor ntr-o aciune de cucerire a cunotinelor, sub dirijarea profesorului,
ntr-o activitate direct a acestora, care s rspund cerinelor sociale.

Algoritmul ce poate fi folosit n desfurarea propriu-zis a leciei


poate fi cel de mai de jos:

Pregtirea pentru lecie

Enunarea obiectivelor i a scopului urmrit

Procesul de instruire, obiectiv cu obiectiv

Evaluare

mbuntire

S-au atins obiectivele

Da

Nu

Motto:
Tot ce facem conine un merit prin faptul c
reprezint o micare n venica sforare a
omului de a cunoate i de a crea
G. Clinescu

S-ar putea să vă placă și