Guia de Docente Naturales 10mo

PRESIDENTE DE LA REPBLICA
Rafael Correa Delgado

MINISTRO DE EDUCACIN
Augusto Espinosa Andrade
VICEMINISTRO DE EDUCACIN
Freddy Peael Larrea
VICEMINISTRO DE GESTIN EDUCATIVA
Jaime Roca Gutirrez
SUBSECRETARIA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS
Paulina Dueas Montero
DIRECTORA NACIONAL DE CURRCULO (E)
Isabel Ramos Castaeda
Mara Eugenia Lasso Donoso
Pal Fernando Crdova Guadamud
Beatriz Ins Carvajal Rousseau
Ana Cristina Villalba Batallas
Carolina Mnchmeyer Castro
Ligia Augusta Sarmiento de Len
Luis Miguel Cadena Guerrero
Marcela Larrea
Eduardo Revelo Travez
Archivo Grupo Editorial Norma / Shutterstock images
GRUPO EDITORIAL NORMA S. A.
Quito: Isaac Albniz E3-154 y Wolfgan Mozart
Sector El Inca
PBX 02 299 4800 Ext. 68668
ISBN: 978-9978-54-635-2
Primera edicin febrero 2011

Sptima reimpresin febrero 2014
Quito Ecuador
El Telgrafo
La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier forma
que sea, por cualquier medio mecnico o electrnico, no autorizada por
los editores, viola los derechos reservados. Cualquier utilizacin debe ser
previamente solicitada.
DISTRIBUCIN GRATUITA
IMPORTANTE
El uso de un lenguaje que no discrimine ni reproduzca esquemas discriminatorios entre hombres y
mujeres es una de las preocupaciones de nuestra Organizacin. Sin embargo, no hay acuerdo
entre los lingistas acerca de la manera de hacerlo en espaol.
En tal sentido y para evitar la sobre carga grca que supondra utilizar en espaol o/a; los/las y
otras formas sensibles al gnero con el n de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado
por usar la forma masculina en su tradicional acepcin genrica, en el entendido que es de utilidad
para hacer referencia tanto hombres y mujeres sin evitar la potencial ambigedad que se derivara
de la opcin de usar cualesquiera de las formas de modo genrico.
Tomado de UNESCO, Situacin educativa de Amrica Latina y El Caribe: Garantizando la educacin de
calidad para todos. UNESCO. Santiago de Chile, agosto 2008.
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In
A los docentes
La presente gua del docente es un documento idneo para aplicar y sostener los cambios que los mismos maestros y maestras
producirn en los procesos de aprendizaje, al aplicar de modo sistmico y estratgico el modelo planteado en el Documento de
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010.
Esta gua es mucho ms que un documento que acompaa a un texto, constituye una herramienta de autocapacitacin y de
asistencia efectiva en todo el proceso de aprendizaje. Explica cmo est diseado el presente texto, su aplicacin y funcionamiento; ofrece al docente instrumentos que le facilitan la comprensin del diseo curricular, provee de modelos de diseo micro
curricular, herramientas para la evaluacin y propone sugerencias metodolgicas que ayudan a enriquecer las didcticas.
Los textos que respaldan estas guas son producto de un esfuerzo consciente, original e intencionado por parte de autores:
docentes ecuatorianos, conocedores expertos de lo que sucede en la educacin de nuestro pas. Los textos, por una parte, interpretan cuidadosamente las intenciones pedaggicas del Ministerio de Educacin y la visin metodolgica de cada una de las
reas del currculo, y por otra, apoyan al profesorado a volver fcil su concrecin en el aula.
Tomar tiempo de dedicacin y esfuerzo para que los efectos de una aplicacin consciente de este currculo se reflejen en la
formacin de los estudiantes, y en la superacin de algunos problemas que se muestran en el mbito cultural de nuestro pueblo;
deseamos que estos textos ayuden en la tarea de lograr que la sociedad se desarrolle en los parmetros de lo que significa el
Buen Vivir: armona del ser humano consigo mismo, con los dems y la naturaleza.
Indice
4
4
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7
Componentes Metodolgicos
Lineamientos metodolgicos generales................................................................................................................................................................... 8
Atencin a la diversidad....................................................................................................................................................................................................... 9
El ciclo del aprendizaje en el aula................................................................................................................................................................................. 10
Precisiones metodolgicas................................................................................................................................................................................... 11
Descripcin de los textos
Conoce tu texto.......................................................................................................................................................................................................... 13
El texto de la escuela / El sistema de evaluacin en los textos............................................................................................................... 15
Planificadores de los bloques curriculares..................................................................................................................................................... 16
Prueba de diagnstico........................................................................................................................................................................................... 26
Pruebas de bloque................................................................................................................................................................................................... 28
Exmenes trimestrales........................................................................................................................................................................................... 34
Componentes Didcticos
Solucionario................................................................................................................................................................................................................ 40
Actividades para el trabajo con el uso de indicadores esenciales de evaluacin.......................................................................... 41
El Proyecto: mtodo y producto de aprendizaje por destrezas.............................................................................................................. 45
Bibliografa.................................................................................................................................................................................................................. 48
DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA SU REPRODUCCIN
Componentes Curriculares
Enfoque pedaggico de la Reforma Curricular............................................................................................................................................
Bases Pedaggicas del Documento de Actualizacin y Fortalecimiento
Curricular de la Educacin Bsica......................................................................................................................................................................
Los componentes Curriculares de la reforma...............................................................................................................................................
Currculo en espiral en el rea de Ciencias Naturales.................................................................................................................................
Fundamentos, contenidos y orientaciones para el rea de Ciencias Naturales segn
el documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica. Objetivos Macro del rea...........
En qu consiste el enfoque pedaggico del Documento
de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica?
El Ministerio de Educacin tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educacin del pas, para
ello emprende varias acciones estratgicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica
con el objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula
y de fortalecer la formacin ciudadana en el mbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, adems de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodolgicas
e indicadores esenciales de evaluacin que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones sobre el desarrollo
de las destrezas con criterios de desempeo y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundar en el
mejoramiento de los estndares de calidad de los aprendizajes.
Bases Pedaggicas del Documento de Actualizacin

y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica orientadas a:
El desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin. Subraya la importancia

de formar seres humanos con valores, capaces de
interactuar con la sociedad de manera solidaria,
honesta y comprometida.
Formar personas con capacidad de resolver
problemas y proponer soluciones. Enfatiza la
formacin de personas propositivas, capaces
de transformar la sociedad.
La formacin de personas con valores como
la solidaridad, honestidad y sentido de inclusin
y respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad
de formar personas que puedan interactuar en
un mundo donde la diversidad cultural es sinnimo de riqueza.
La formacin de personas capaces de participar
en la construccin de una sociedad ms justa
y equitativa.
Enfatizar el uso del pensamiento de manera
crtica, lgica y creativa; lo que implica el manejo
de operaciones intelectuales y auto reflexivas.
Saber ser y hacer; el fin no radica en el conocer,

sino en el usar el conocimiento como medio de
realizacin individual y colectiva.
Integrar al dominio de la accin, o sea al desarrollo
de las destrezas.
Orientar el uso de las TIC como instrumentos
de bsqueda y organizacin de la informacin.
Priorizar la lectura como el medio de comprensin y la herramienta de adquisicin de la cultura.
Proponer una evaluacin ms sistemtica, criterial
e integradora que tome en consideracin tanto
la formacin cognitiva del estudiante: destrezas
y conocimientos asociados, como la formacin
de valores humanos.
Descripcin de los componentes curriculares del Documento de Actualizacin
y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica
Qu es el perfil de salida?
Es la expresin de desempeo que debe demostrar un
estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeo
caracterizado no solo por un alto nivel de generalizacin en el uso de las destrezas y conocimientos, sino
por la permanencia de lo aprendido.
Qu son los objetivos educativos del rea?
Orientan el desempeo integral que debe alcanzar
el estudiante en un rea de estudio: el saber hacer, pero
ante todo, la conciencia de utilizacin de lo aprendido
en relacin con la vida social y personal.
Qu son los objetivos del ao?
Expresan las mximas aspiraciones que se quieren
lograr en el proceso educativo dentro de cada rea
de estudio.
A qu se llama mapa de conocimientos?
Es la distribucin de conocimientos nucleares que un
estudiante debe saber en cada ao de estudio.
Qu es el eje curricular integrador del rea?
Es la idea general que articula el diseo curricular de
un rea con un enfoque interdisciplinario. Por ejemplo:
Comprender las interrelaciones del mundo natural
y sus cambios. Este componente sirve de eje para
integrar el conocimiento con las habilidades y las actitudes propuestas en el proceso educativo.
Qu son las destrezas con criterios de desempeo?

Son criterios que norman qu debe saber hacer el estudiante con el conocimiento terico y en qu grado
de profundidad.
Cmo se presentan los contenidos?
Integrados al saber hacer, pues interesa el conocimiento en la medida en que pueda ser utilizado.
Qu son los indicadores esenciales de evaluacin?
Se articulan a partir de los objetivos del ao; son
evidencias concretas de los resultados del aprendizaje
que precisan el desempeo esencial que debe demostrar
el estudiante.
Cmo funciona la evaluacin con criterios
de desempeo?
Hace que se vea a la evaluacin como un proceso
continuo inherente a la tarea educativa que permite
al docente darse cuenta de los logros y los errores en el
proceso de aprendizaje tanto del docente como de los
estudiantes y tomar los correctivos a tiempo.
Qu son los ejes transversales?
Son grandes temas integradores que deben ser desarrollados a travs de todas las asignaturas; permiten
el anlisis de las actitudes, la prctica de valores
y en general dan a la educacin un carcter formativo
e integrador.
Promueven el concepto del Buen Vivir como el esfuerzo
personal y comunitario que busca una convivencia
armnica con la naturaleza y con los semejantes.
Qu es el eje del aprendizaje?
La formacin ciudadana y para la democracia
Se deriva del eje integrador del rea y sirve para articular

las destrezas con criterios de desempeo planteados
en cada bloque curricular.
La proteccin del medioambiente
Qu son los bloques curriculares?

Componente de proyeccin curricular que articula
e integra el conjunto de destrezas con criterios de
desempeo y conocimientos alrededor de un tema
central de la ciencia o disciplina que se desarrolla.
El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de

los estudiantes.
La educacin sexual en la niez y en la adolescencia
El currculo propuesto por el Ministerio de Educacin

para la Educacin General Bsica, se ha estructurado
sobre la siguiente base conceptual.
Currculo en espiral en el rea de Ciencias Naturales
Jerome Bruner, profesor de psicologa, ha sido considerado como el padre de la psicologa cognitiva. Bruner
propone que el currculo debe organizarse de forma
espiral para lograr trabajar peridicamente los mismos
contenidos. Con este sistema se consigue que el estudiante vaya cambiando y profundizando las representaciones mentales que ha venido construyendo y con el
objetivo de incrementar el desarrollo del pensamiento.
Un currculo en espiral tiene ciertas caractersticas nicas; como seguir una secuencia lgica de los contenidos, de lo superficial a lo profundo, pero no de manera
lineal. En el diseo de ste currculo el comprender una
materia est ms enfocado a aprender habilidades que
permitan resolver problemas que el conocer los contenidos o trminos nuevos.
En Ciencia Naturales a cada ao de escolaridad le corresponde un eje del aprendizaje que se convierte
en el hilo conductor del currculo. Los ejemplos de los
planificadores que presenta esta gua sugieren cmo se
puede iniciar la enseanza de un contenido.
En primer lugar el docente escoge una o dos destrezas con criterios de desempeo de cualquier bloque
curricular por donde quiere dar comienzo al proceso

de aprendizaje. Las precisiones de la enseanza y
el aprendizaje proveen orientaciones metodolgicas
y didcticas de cmo desarrollar las actividades y una
ampliacin de los contenidos. Los indicadores esenciales de evaluacin precisan el desempeo que deben demostrar los estudiantes.
Luego, se contina con otras destrezas con criterios de
desempeo que corresponden a otro bloque curricular; sin embargo, se conectan fcilmente con el tema
anterior como siguiendo una secuencia lgica. El desarrollo de cada contenido debe ser asociado al contexto
social y cultural de los estudiantes. La construccin del
conocimiento ser realizada de manera espiralada buscando la profundizacin, la conexin con nuevos temas
y trabajando peridicamente los contenidos anteriores.
En resumen, los bloques curriculares no han sido diseados para ser enseados en la secuencia en que se
presentan en la actualizacin curricular ni en los textos.
El docente debe disear una planificacin espiralada
que mantenga una secuencia lgica profundizando en
lo que el estudiante debe saber y en lo que debe saber
hacer.
Regines Biogeogrficas: la vida en la naturaleza es la expresin de un ciclo
Fuente: Miguel E. Prez Teca - Ministerio de Educacin del Ecuador 2010

(adaptacin)
Los fundamentos, contenidos y orientaciones del rea de Ciencias Naturales segn
el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica
Este enfoque implica la formacin de personas por una

parte, con mentalidad abierta, poseedores de un pensamiento crtico-reflexivo-sistemtico que sean capaces
de movilizar sus estructuras de pensamiento y adaptarse
a los constantes cambios que se dan en el medio,
y por otra, capaces de interpretar el mundo desde
sus propias percepciones y mediante la vivencia y la
experiencia que se deriva de un contacto directo con
la realidad.
En este marco, el Ministerio de Educacin establece
un eje curricular integrador del rea: Comprender las
interrelaciones del mundo natural y sus cambios, eje
que involucra dos aspectos fundamentales: Ecologa
y Evolucin. Del eje curricular integrador se desprenden
los ejes del aprendizaje propios de cada ao escolar,
los que se articulan en los bloques curriculares que
agrupan los mnimos bsicos de contenidos secuenciados y gradados a travs de las destrezas con criterios de
desempeo.
En esta rea, los desempeos de los estudiantes al concluir el dcimo ao de E. G. B. se evidencian a travs de:
Integrar los conocimientos propios de las Ciencias
Naturales relacionados con el conocimiento cientfico
e interpretar la naturaleza como un sistema integrado,
dinmico y sistmico.
Analizar y valorar el comportamiento de los ecosistemas en la perspectiva de las interrelaciones entre los
factores biticos y abiticos que mantienen la vida en
el Planeta.
Realizar cuestionamientos, formular hiptesis, aplicar
teoras, reflexiones, anlisis y sntesis demostrando la
aplicacin de los procesos biolgicos, qumicos, fsicos
y geolgicos que les permitan aproximarse al conocimiento cientfico natural.
Dar sentido al mundo que les rodea a travs de ideas
y explicaciones conectadas entre s, permitindoles
aprender a aprehender para convertir la informacin
en conocimientos.
La descripcin, el anlisis, la relacin, la comparacin,
la deduccin, el reconocimiento, la explicacin y la
argumentacin que constituyen las destrezas claves para
lograr los conocimientos y los objetivos en esta rea.
Objetivos macro del rea segn el Documento de Actualizacin

y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica
Plantear estrategias de proteccin y conservacin
de los ecosistemas.
Valorar el papel de la ciencia y la tecnologa en relacin
con el mejoramiento de la calidad de vida de las
personas y de otros seres.
Valorar los beneficios que aportan el ejercicio fsico,
la higiene y la alimentacin equilibrada para mejorar
la calidad de vida.
Demostrar sensibilidad ante la responsabilidad que

tenemos todos de velar por el planeta y consolidar
un mundo mejor.
Disear estrategias para el uso de las tecnologas de
la informacin y las comunicaciones para aplicarlas
al estudio de la ciencia.
Adoptar una posicin crtica y reflexiva ante los

problemas que hoy plantean las relaciones entre
la ciencia y la sociedad.
El Ministerio de Educacin pone especial nfasis en

la historicidad y el carcter provisional de los conocimientos cientficos. Aclara que la ciencia est en
permanente construccin y que por lo tanto sus saberes
son susceptibles de ser revaluados y reemplazados por
otros nuevos.
Lineamientos metodolgicos generales
El siguiente mapa resume los componentes metodolgicos fundamentales en el proceso de aprendizaje.
La metodologa
es la
inventiva, estrategia, tcnica
que se utiliza conscientemente
en el proceso de aprendizaje
repercute en
Seleccin de
conocimientos
Enfoque
al aprendizaje
Destrezas
Contenidos
Valores
activan procesos
significativos
ejes transversales
Individual
Grupal
Los recursos
TIC
bibliogrficos
atencin a las cooperativo

diferencias
textos
videos
importantes
la realidad
cultura universal
actualizados.
Tipo de
evaluacin
Tcnicas de
Observacin
Herramientas
Clima
emocional
Ambiente que el profesor

imprime en clase.
Confianza
Acadmica
Aprendizajes significativos, tiles

para la vida.
Estrategias
Indagacin. Estudio de casos,

proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.
Observacin. Deduccin, induccin, comparacin, clasificacin,
anlisis de perspectivas.
Reflexin. Resolucin de problemas,
crtica, invencin, soluciones.
Conceptualizacin. Construccin
de conceptos.
Atencin a la diversidad
La diversidad se presenta en todos los rdenes de la
vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las
peculiaridades psicolgicas (talento, genialidad, timidez,
hiperactividad, compulsiones, apatas, deficiencias);
peculiaridades fsicas (aptitudes y habilidades), nuestro gnero (hombre-mujer) y en otros sentidos como
intereses, gustos, preferencias, ritmos y estilos; singularidades que marcan lo que somos como individuos
y como grupos.
Nadie mejor que el docente para observar, registrar
y evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras
a dar una atencin diferenciada.
La integracin de nios con necesidades educativas

especiales en nuestras aulas, responde a los lineamientos
constitucionales del Buen Vivir, y al concepto de que la
diferencia debe ser considerada ms que como rompimiento de una regularidad como parte de ella. Las
escuelas, las aulas, el currculo y la metodologa debern
considerar necesariamente la inclusin de nios con
diferentes tipos de singularidades.
El trabajo docente y el de toda la comunidad educativa
es de vital importancia para lograr una educacin inclusiva dirigida a potenciar las habilidades de las personas
en beneficio de todos.
Sugerimos:
Las escuelas deben estar construidas considerando que existen estudiantes, con necesidades
educativas especiales que necesitan recursos especficos.
Las programaciones curriculares deben tener la flexibilidad necesaria para hacer adaptaciones
que contemplen las necesidades de los estudiantes que presentan problemas en su aprendizaje.
Las actividades escolares deben eliminar los prejuicios y estereotipos de gnero y promover
un trato igualitario y propositivo.
La exigencia acadmica debe ser similar tanto para nios como para nias.
Las actividades de conocimiento deben ser programadas considerando el contexto geogrfico,

econmico, cultural y social en donde vive el nio y los recursos que posee su zona geogrfica.
Los nios no deben ser discriminados por su edad; el nio de Primero de Bsica es tan importante
como el alumno que cursa el tercer ao de Bachillerato.
Se debe respetar el ritmo de aprendizaje de cada estudiante y planificar el avance de la clase
contemplando esta individualidad.
Debemos considerar que los seres humanos tenemos debilidades y fortalezas y que es ms
importante apoyar lo que podemos hacer, que lo que no podemos.
Una sociedad que discrimina a su poblacin

porque algunos de sus miembros no responde
al estndar fsico o cognitivo, es una sociedad excluyente.
La filosofa del Buen Vivir acepta a la diferencia y la potencializa.
El clima emocional del aula debe favorecer la aceptacin de nios provenientes de diferentes
culturas y etnias.
El ciclo del aprendizaje en el aula
El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didcticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden realizar varios tipos de actividades. Est representado por un crculo que indica que el proceso se inicia y se
cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo recomendable es partir de la experiencia
y cerrar con la conceptualizacin.
Experiencia
Activar los conocimientos previos de los alumnos.

Compartir ancdotas y experiencias vividas.
Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros.
Presentar fotos, videos, testimonios.
Observar grficos, estadsticas, demostraciones.
Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes.
Utilizar preguntas como: quin,
dnde, cundo.
Presentar un mapa conceptual de partida.
Aplicar el conocimiento en una

nueva situacin.
Generar la elaboracin de hiptesis,

es decir, de provocar desequilibrio
cognitivo a travs de cuestionamientos.
Resolver problemas utilizando nuevos

conocimientos.
Escribir y concluir sobre indagaciones

e investigaciones realizadas.
Utilizar expresiones como: explique,

identifique, seleccione, ilustre,
dramatice, etc.
Revisar la informacin
y utilizarla para seleccionar
los atributos de un concepto.
Utilizar preguntas como: qu,

por qu, qu significa.
Negociar ideas, discutir sobre lo que es

y no es un concepto; argumentacin
de ideas.
Obtener ideas de lecturas, ensayos,
conferencias, pelculas, etc.
Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.
Utilizar preguntas como: qu significa,
qu parte no calza, qu excepciones encuentra,
qu parece igual y qu parece distinto.
Conceptualizacin
10
R e f l ex i n
Aplicacin
Relacionar lo que los alumnos

saben con el nuevo conocimiento.
Precisiones metodolgicas
En el planeta interactan los procesos internos y externos que regulan la dinmica terrestre. Se recomienda
abordar el comportamiento geolgico interno, las
capas slidas de la Tierra y los seres vivos. Modelos experimentales, animaciones, imgenes satelitales, entre
otras, permitirn que se analice el movimiento de las
placas tectnicas para comprender el flujo de materia y
energa sobre la superficie terrestre.
Los estudiantes, por medio de la interpretacin de mapas, grficos e imgenes fijas, deben encontrar las conexiones entre el relieve del suelo y las caractersticas
biticas y abiticas de las diferentes regiones biogeogrficas del planeta Tierra. Debern definir el concepto
de biorregin e identificar estas ecozonas para deducir
las caractersticas climatolgicas y establecer comparaciones entre ellas. Los educandos deben reconocer al
Ecuador en la biorregin Neotropical para luego determinar las ventajas de su ubicacin geogrfica que los
constituyen como una de las reservas ms importantes
en biodiversidad de la Tierra.
Motivar el trabajo en equipo con diferentes metodologas es conveniente para analizar las caractersticas
geogrficas y ambientales del corredor del Choc y la
regin Insular. Explicarn por qu la regin Litoral, siendo una zona llana y frtil de escasa altitud, es parte del
Choc biogeogrfico. Luego, compartirn los contenidos en una plenaria por medio de la exposicin oral.
Reconocer la importancia del alto nivel endmico de
esta regin es relevante para promover el manejo sustentable de la biodiversidad de Ecuador. Considerar el
impacto ambiental como el generador de la evolucin
a travs de los cambios genticos en las poblaciones de
flora y fauna con un anlisis causa-efecto se recomienda para terminar el estudio del bloque.
Bloque 2: El suelo y sus irregularidades
El suelo constituye el elemento fundamental para la
produccin de alimentos que sustentan la vida en los
ecosistemas. El estudio de los componentes del suelo
ser necesario para analizar el impacto ambiental antrpico, determinado por la explotacin agrcola, minera, petrolera y la urbanizacin. Analizar la erosin
del suelo promoviendo el planteamiento de hiptesis
permitir el estudio y comparacin de los suelos de su
regin con los suelos de otras regiones propiciando el
uso racional de stos. Las salidas de campo orientan a
la comprensin del papel que desempea la vegetacin en la conservacin de los suelos en cada localidad
y la promocin de su cuidado.
La observacin de documentales y la realizacin de una
lluvia de ideas sobre los preconceptos de contaminacin
y las actividades humanas que la generan, permite a los
escolares analizar las caractersticas de los suelos ecuatorianos y las actividades contaminantes que los afectan,
para luego sustentar conclusiones y recomendaciones
con el objetivo de reducir el impacto ambiental.
Se sugiere que los profesores motiven a los estudiantes
al estudio de este tema invitando a personas que pertenecen a grupos conservacionistas y a representantes
del gobierno local en el tema de medioambiente, para
intercambiar ideas, opiniones y reflexionar sobre la importancia de aplicar medidas de control, mitigacin y
remediacin de los suelos.
No se debe descuidar el impacto antrpico de las especies introducidas sobre la flora y fauna endmica de los
ecosistemas. Los patrones de competencia entre estas
especies pueden estudiarse mediante la observacin e
interpretacin de un mapa de patrimonio forestal para
la recoleccin de datos y el procesamiento de los mismos. Finalmente, se establecern conclusiones de las
relaciones interespecficas que establecen las especies
endmicas con las especies introducidas.
Bloque 3: El agua, un medio de vida
Las necesidades de agua para la vida del planeta han
adquirido importancia en las ltimas dcadas en todo
el mundo. Los docentes deben formular preguntas sobre la disponibilidad de agua que se tiene en la naturaleza y por qu es considerado un recurso insuficiente.
Los profesores guiarn a los estudiantes para comprender la distribucin del agua en el planeta, localizada
tanto en la superficie terrestre como en el subsuelo. Explicarn que las nubes, el vapor de agua, los glaciales y
las capas de hielo tambin forman parte de las fuentes
de agua del planeta.
Los docentes orientarn a los estudiantes a conocer sobre las aguas subterrneas a travs de conceptos como
la filtracin, porosidad, saturacin y otros. La realizacin
de modelos experimentales permitir comprender la
reposicin de agua superficial y subterrnea a travs
de la lluvia que se infiltra en los acuferos. Se debe incentivar a la reflexin crtica sobre la importancia del
11
Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida
agua para las plantas y animales, en las actividades de
las personas, el uso industrial, y el agropecuario.
El escurrimiento superficial del agua modifica el relieve
debido a que las corrientes superficiales provocan energa cintica determinada por el caudal y la velocidad
de las corrientes. Los estudiantes deben comprender
como la erosin hdrica modifica el paisaje a lo largo de
los aos. El anlisis de la cuenca del Pacfico y la cuenca
Amaznica permiten explicar cmo las caractersticas
de los suelos, el paisaje, y las fuentes hdricas influencia
en la biodiversidad y justifican que el Ecuador sea un
pas megadiverso.
Bloque 4:
Las variaciones del clima en las diferentes ecozonas

dependen de factores como la altitud, altitud, vientos,
movimientos de rotacin de la Tierra y otros. Por ejemplo, la biorregin Neotropical tiene un clima determinado por factores fijos como la presencia de montaas.
Los factores fsicos influyen en los elementos biticos
y abiticos en las ecorregiones. Los lugares ms cercanos al Ecuador tendrn temperaturas ms altas por la
incidencia de los rayos solares. Los docentes deben estimular el razonamiento y motivar a formular hiptesis,
contrastarlas y argumentarlas sobre cmo estos factores influyen en el clima. A partir de este anlisis podrn
desarrollar el pensamiento lgico y analgico al establecer descripciones, relaciones y comparaciones entre
los componentes de cada regin.
Se sugiere la interpretacin y anlisis de mapas biogeogrficos y fuentes bibliogrficas acerca de componentes biticos y abiticos que caracterizan las ecorregiones. El diseo de experimentos para comprobar el
calentamiento desigual de la superficie terrestre y el
mar permite que los estudiantes interpreten y apliquen
los conocimientos adquiridos.
Los docentes deben proponer que indaguen sobre las
actividades humanas que influyen sobre el clima y analizar los contaminantes de la atmsfera en las diversas
regiones naturales del Ecuador. Es necesario promover
discusiones de este tema y su relacin con el efecto
invernadero y el calentamiento global. Trabajar diagramas de causa-efecto para que los estudiantes puedan
establecer relaciones entre preconceptos como las implicaciones de la actividad volcnica y la variacin de
la temperatura del planeta. Profundizar temas como la
actividad humana y su relacin con el adelgazamiento
de la capa de ozono, el efecto de la lluvia cida y el esmog fotoqumico, son recomendables en el estudio de
este bloque temtico.
12
Bloque 5
La materia que nos rodea est sujeta a cambios qumicos y fsicos pudiendo afectar su forma o estado. En
este bloque curricular Los ciclos de la naturaleza se
propone estudiar los ciclos que se operan entre la materia y la energa en la naturaleza.
Los estudiantes comprendern los cambios fsicos y
qumicos que experimentan las sustancias y establecern relaciones con los ciclos biogeoqumicos en la
naturaleza. Es importante que los docentes formulen
nuevos cuestionamientos sobre los estados de agregacin de la materia relacionados con las fuerzas de
unin de partculas como son el plasma y los campos
electromagnticos. Los alumnos deben recordar conocimientos de la tabla peridica, los elementos qumicos
y su ubicacin por grupos y familias. Se debe introducir
el modelo mecnico cuntico y la interpretacin de la
configuracin electrnica. Comprendern la formacin
de enlaces para la construccin de molculas y compuestos.
Es importante que los estudiantes entiendan que las
uniones atmicas determinan las formas de energa:
elctrica y magntica. La energa elctrica como una
corriente debida al movimiento de cargas elctricas
negativas a travs de un cable conductor metlico.
Los docentes deben guiar a los estudiantes para que
analicen y reconozcan estas energas y sus diferentes
manifestaciones en su entorno. Se recomienda visitas
guiadas a centrales elctricas ubicadas en la localidad o
el anlisis de material audiovisual.
El estudio del electromagnetismo se desarrollara a travs de actividades experimentales para la comprensin de los conceptos bsicos de su funcionamiento, la
formacin de campos magnticos y como operan las
fuerzas de atraccin en los polos de la Tierra. Se sugiere
que los estudiantes indaguen sobre la estructura de la
bomba atmica y la aplicacin de la energa nuclear en
las diferentes reas.

Conoce tu texto
Pgina de entrada
Promueven el concepto del Buen Vivir

como el esfuerzo personal y comunitario que busca una convivencia armnica
con la naturaleza y con los semejantes.
Bloque
Explicita el tema que
desarrolla el Bloque.
Frase
Indicadores esenciales
de evaluacin
Expresa las mximas aspiraciones

a lograr en el proceso educativo
dentro de cada rea de estudio.
Eje curricular integrador

Es el concepto integrador mximo de un
rea. Este componente sirve de eje para
articular las destrezas de cada uno de los
Bloques Curriculares.
Pginas siguientes
Son evidencias concretas de

los resultados del aprendizaje.
Se articulan a partir de los
objetivos del ao y en relacin
con las destrezas con criterios
de desempeo.
Eje de aprendizaje
Se deriva del Eje Integrador
del rea y sirve para articular los Bloques Curriculares.
Ciencia en la
vida
Lectura con contenido
cientfico que introduce de manera divertida
los conocimientos
cientficos del Bloque.
Preguntas de
comprensin
lectora
Batera de preguntas
sobre la lectura que
desarrollan la comprensin lectora.
Conocimientos
previos
Huellas de la
ciencia
Presentacin de un caso
o situacin problema
relacionado con el tema
de la leccin y la realidad
de los ecuatorianos.
Qu voy a
aprender?
Afirmaciones que declaran los conocimientos y
destrezas que el estudiante puede aprender
en el desarrollo del tema.
Preguntas que activan

los conocimientos
previos de los alumnos
sobre el tema.
Para el
Buen Vivir
Contesta al alumno la
utilidad del conocimiento
en su vida.
13
Frase sugerente que

resume el contenido
del bloque.
Objetivos
educativos
Eje transversal

Trabajo
en casa
Conocimiento
ancestral
Actividades divertidas
que promueven la
experimentacin y
permiten descubrir el
trabajo cientfico.
Recuperacin de los
saberes de nuestras
culturas y de sus
descubrimientos en el
campo de la salud y
otros relacionados con
la ciencia occidental.
Glosario
Ofrece el significado de
algunas palabras y precisa
algunos conceptos.
Trabajo
Individual
Aplica, refuerza y consolida
el aprendizaje de los conocimientos y de las destrezas
del Bloque.
Personajes que
hacen ciencia
Trabajo en
grupo
TIC
Propone interesantes
actividades que el
estudiante puede desarrollar en equipo; en el
aula o en la casa.
Actividad
Ventana para utilizar en el

aprendizaje los medios tecnolgicos. Sugerencias de pginas
web, utilizacin de la computadora y otros medios.
Espacio que promueve

la discusin grupal y
actividades de reflexin,
crtica, cuestionamiento
sobre el tema.
Presenta los aportes realizados por un cientfico

ecuatoriano o mundial
al estudio del tema. El
cientfico formula una
pregunta de reflexin
o de indagacin al
estudiante que lo motiva
a continuar con la investigacin.
Indagacin
Para recordar
Prueba Ruta Saber
Propuesta que lleva al estudiante, a

travs del proceso y mtodo cientfico,
a construir sus conocimientos sobre el
tema del Bloque.
Consolida el conocimiento aprendido

en el bloque. Ayuda al estudiante a
reordenar su aprendizaje.
Propicia el pensamiento reflexivo y crtico

y entrena a los estudiantes a resolver las
pruebas de medicin de aprendizajes.
14

El texto de la escuela
El Texto de la Escuela, texto no fungible, es decir, creado con la intencin de que sea usado por lo menos por
tres generaciones, donde el alumno no puede escribir
ni resolver actividades.
Pensando en la singularidad de este diseo, se plane
El Texto de la Escuela con las siguientes caractersticas:
Contiene toda la informacin sobre los contenidos,
pero no a la manera de una enciclopedia, es decir, como
un conjunto de informaciones sin relacin con las actividades y los procesos de construccin del conocimiento por parte de los alumnos.
Si bien el alumno no puede escribir en El texto de la
Escuela, este es interactivo, en la medida en que propone actividades individuales, grupales, trabajo en casa,
trabajo como cientfico. Plantea actividades de investigacin, exploracin, experimentacin, reflexin, crtica
y anlisis de los contenidos propuestos en el Texto de
la Escuela.
La pregunta es la metodologa clave; se plantean preguntas para: la activacin de los conocimientos previos,
para la determinacin de objetivos de aprendizaje, para
descubrir el valor y la significacin del conocimiento
para la vida real. Preguntas para la comprensin de la
informacin, la construccin de los conceptos, la aclaracin de los procesos; el anlisis, la sntesis y la evaluacin de los contenidos. Se prioriza el manejo del pensamiento reflexivo y crtico.
Se presenta la informacin de manera formal, buscando
rigor cientfico, pero tambin haciendo uso de lo anecdtico, del dato curioso, de los conocimientos ancestrales, de los ejemplos positivos que ayudan al Buen Vivir, de
la historia de la ciencia y los productos creados por los
cientficos tanto nacionales como internacionales.
De manera que el Texto de la Escuela no se convierta
en la enciclopedia sino en un texto interactivo; por eso
los ttulos de los temas de estudio se los ha puesto en
forma de pregunta.
El sistema de evaluacin en los textos

Los docentes deben evaluar en forma sistemtica lo que el alumno es capaz de hacer al enfrentarse a diversas
situaciones y problemas.
Evaluacin en el texto del alumno:

Una evaluacin endgena pensada para que sean
los propios alumnos los que realicen el seguimiento
y valoracin de su proceso de aprendizaje.
Mediante lo que aprend.
En la Gua del docente:
Una evaluacin exgena, que proviene del maestro,
y que sirve para conocer el grado de apropiacin, por
parte del alumno, del conocimiento, y por otra, para
concretizar la observacin del proceso en parmetros
traducibles a notas. Mediante:
Prueba de diagnstico: con el objetivo de que el profesor obtenga una idea general sobre los conocimientos previos de los alumnos y si tienen o no los prerrequisitos que se necesitan para los nuevos aprendizajes.
Pruebas de unidad: estn pensadas para seguir un

tramo corto del proceso de aprendizaje que dan cuenta sobre las debilidades y fortalezas de conocimiento
frente a temas concretos.
Pruebas acumulativas trimestrales: para que el
docente pueda conocer qu ha aprendido el estudiante en un perodo ms largo y pueda tomar decisiones
cmo dar explicaciones adicionales, tutoras de alumnos aventajados, presentar el conocimiento por medio
de otros recursos, revisar los aspectos que generan
trabas en el conocimiento, entre otras tcnicas.
Sugerencias para el manejo de las Pruebas de mdulo y trimestrales.
La Gua del maestro presenta a los docentes modelos
de pruebas. Espera que las utilicen como ejemplos;
los docentes debern disear las suyas de acuerdo
con las caractersticas, nivel y ritmo de los alumnos
en su clase.
15
Al seleccionar las tcnicas de evaluacin se deben preferir aquellas que ayuden al maestro a seguir el proceso
de aprendizaje de un estudiante. Siguiendo los lineamientos del Ministerio de Educacin, hemos concebido y
organizado el proceso de evaluacin de dos maneras:

Planificador 1: Caractersticas y componentes de las biorregiones del mundo
Importancia de la ubicacin geogrfica del Ecuador en la Biorregin Neotropical
Ao lectivo: 10 EGB
Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del
mundo natural y sus cambios
Eje del aprendizaje: Regiones biogeogrficas: la vida en la naturaleza es la expresin de un ciclo
Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida
Objetivos educativos especficos

Comparar las caractersticas y componentes de las biorregiones, especialmente la Neotropical, ecozona en la que se ubica el Ecuador mediante la interpretacin de mapas e imgenes
satelitales a fin de valorar la conservacin de la biodiversidad.
Destrezas con criterios de desempeo
Diferenciar las caractersticas y componentes de las biorregiones del mundo, desde
la observacin e interpretacin de grficos y la descripcin de cada biorregin.
Reconocer la importancia de la ubicacin geogrfica del Ecuador en la Biorregin

Neotropical como factor determinante para su biodiversidad, con la interpretacin
de mapas, descripcin, relacin y reflexin crtica de la conservacin de la flora y fauna.
Estrategias metodolgicas
Experiencia
Para activar los conocimientos previos se sugiere inducir la observacin de mapas de biorregiones o ecozonas, en un buscador electrnico que permita al usuario navegar a cualquier parte de la Tierra para ver imgenes de satlites, mapas, relieves, edificios en 3D desde
galaxias del espacio exterior hasta caones en los ocanos.
En caso de no disponer de esta tecnologa, se sugiere realizar la misma actividad, pero
en un mapamundi.
Reflexin
Despus de haber identificado la ubicacin geogrfica de las ocho ecozonas, los estudiantes
sern capaces de deducir las caractersticas climatolgicas de cada una de ellas.
Formular criterios para establecer comparaciones entre las ocho biorregiones. Antes de
analizar los mapas, es necesario discutir los criterios de observacin.
16
Conceptualizacin
Posibilitar la definicin de los trminos ecozona o biorregin partiendo de la estructura de
las palabras (races griegas y latinas).
Recoger la informacin de cada ecozona en cuadros de doble entrada segn los criterios
como: ubicacin geogrfica, caractersticas climticas, componentes biticos y abiticos.
Situar al Ecuador en la biorregin Neotropical y posibilitar la descripcin de sus caractersticas
geolgicas y de biodiversidad a travs de preguntas dirigidas y organicen la informacin en
una tabla comparativa para interpretar las ventajas de la ubicacin geogrfica del Ecuador.
Aplicacin
Formar grupos de trabajo aplicando la tcnica de rejilla (formar un grupo de inicio e intercambiar a los estudiantes de grupo en la siguiente etapa). Primer momento; analizar las caractersticas geogrficas y ambientales del corredor del Choc y la Regin Insular. Segundo
momento; el nuevo grupo presenta un mapa mental con los contenidos expuestos.
Analizar el altonivel endmico que constituye aproximadamente la cuarta parte de las
especies que existen en la zona.
Indicadores esenciales de evaluacin
Explica la influencia de la ubicacin geogrfica en las caractersticas particulares que presentan las ecozonas.
Recomendaciones para la evaluacin
Realizar una evaluacin entre pares (coevaluacin) para que los estudiantes califiquen a los
otros grupos, en base a la rigurosidad de los contenidos y a la calidad de la presentacin sobre el corredor del Choc y la regin Insular.
Recursos
Internet
Mapamundi
Mapa del Ecuador
Libros, revistas y otro material de consulta.

Cartulinas, marcadores, etc.
Bibliografa
Texto de Ciencias Naturales 10
Campbell, Neill. et al. 2001. Biologa: conceptos y relaciones. 3era edicin. Pearson
Educacin. Mxico.
Curtis, H. et al. 2003. Biologa. 6ta edicin.

Editorial Panamericana. Espaa.
Badders, W. 2000. Descubre Ciencias.
Houghton Mifflin. USA.
17
Elaborar una tabla para registrar datos comparativos de las caractersticas geolgicas y de
biodiversidad del Ecuador.

Planificador 2: Impacto antrpico sobre el suelo:
explotacin petrolera, minera y urbanizacin
Ao lectivo: 10 EGB
Bloque 2: El suelo y sus irregularidades

Analizar el impacto antrpico sobre los suelos de las diversas regiones del pas a travs del
anlisis crtico reflexivo para promover la concienciacin sobre la importancia del control,
mitigacin y remediacin de los suelos y su influencia en la reduccin del impacto ambiental.
Analizar los impactos ambientales antrpicos: explotacin petrolera, minera y urbanizacin

que influyen en el relieve de los suelos, con la obtencin, recoleccin y procesamiento de
datos bibliogrficos, de instituciones gubernamentales y ONG, e interpretaciones de sus
experiencias.
Reconocer la influencia de las actividades que contaminan los suelos en las diversas regiones del pas, desde la interpretacin de grficos, imgenes y documentos audiovisuales,
recoleccin, procesamiento y comparacin de datos obtenidos de diversas fuentes.
Experiencia
Para activar los conocimientos previos, hacer a los estudiantes preguntas cmo cul es la
importancia del suelo en nuestras vidas?, cun difcil es medir la erosin del suelo por su variabilidad en las biorregiones?, qu inters puede tener para nosotros el estudio del suelo?
Revisar los preconceptos que tienen sus estudiantes sobre contaminacin y las actividades
humanas que contaminan los suelos de las diversas regiones del pas.
Para esto, recoger en un sol de ideas los preconceptos que se obtienen a travs de preguntas
como: qu entiende por contaminacin?, qu actividades humanas generan contaminacin en los suelos? De las actividades contaminantes identificadas: cules se generan en su
entorno?, cules son las causas, orgenes y efectos de la contaminacin en los suelos?, qu
medidas de prevencin, remediacin y conservacin del suelo sugiere?
18
Reflexin
Proponer a los estudiantes preguntas como: qu papel desempea la vegetacin en la conservacin de los suelos? A partir de ella, estimularlos para que relacionen los factores que
favorecen la formacin de los suelos: la cubierta vegetal y la pendiente del terreno. Promover
que concluyan que la ausencia de la cubierta vegetal y la fuerte pendiente favorecen la erosin del suelo lo que provoca la progresiva desertizacin de los terrenos.
Conceptualizacin
Los estudiantes investigarn en diversas fuentes los conceptos de suelo, contaminacin, remediacin, mitigacin y erosin, los cuales sern definidos con sus propias palabras.
Aplicacin
Realizar salidas al campo y localizar reas de diversos tipos de suelo. Plantear preguntas para
que los estudiantes establezcan relaciones entre los tipos de plantas ms comunes en los distintos tipos de suelo. Organizar un debate en torno a la posibilidad de reponer los nutrientes
extrados del suelo.
Promover el anlisis de documentales que se refieran al calentamiento global y contaminacin. Organizar la informacin en un diagrama de causa-efecto en el que se destaquen:
caractersticas del suelo, origen de las actividades contaminantes y sus consecuencias.
A travs de una plenaria, acordar las estrategias o propuestas factibles de proteccin del ambiente, luego agruparlas por categoras tales como: recursos humanos, recursos materiales,
equipos, mtodos o procesos y entorno.

Realizar una evaluacin entre pares, ya que el debate se puede realizar en dos grupos de
trabajo, dentro de los cuales se realiza una evaluacin entre pares (coevaluacin).
Diagrama causa-efecto o espina de pescado: cada estudiante realiza uno de los organizadores indicados, para determinar si se ha comprendido el tema.
Recursos
Libros, internet y otras fuentes de consulta.
Documentales sobre el calentamiento global.
Bibliografa
http://www.profesorenlinea.cl/ecologiaambiente/Contaminacion_Suelo.htm
19
Argumenta la importancia de las medidas de prevencin: control, mitigacin y remediacinde los suelos.
Planificador 3: Fuentes de agua superficiales y subterrneas
Ao lectivo: 10 EGB
Bloque 3: El agua, un medio de vida

Valorar la importancia de las fuentes de aguas superficiales y subterrneas a travs del anlisis reflexivo de experiencias e investigacin bibliogrfica como una solucin alternativa
del abastecimiento del agua para el consumo humano.
Reconocer la importancia del uso de fuentes de aguas superficiales y subterrneas como

una solucin alternativa del abastecimiento de agua para consumo humano, con el anlisis
reflexivo de experiencias e investigacin bibliogrfica y la interpretacin de modelos experimentales.
Experiencia
Analizar: por qu el agua siendo el recurso natural ms abundante de la Tierra y el mayor
componente del cuerpo de todos los seres vivos, en las ltimas dcadas, los medios de comunicacin informan permanentemente, sobre su insuficiencia?
Plantear preguntas como: qu disponibilidad de agua tenemos?, dnde localizar esa agua?,
por qu se plantea la contradiccin: el agua es el recurso ms abundante en la naturaleza
pero a la vez los seres vivos tienen menor acceso a la misma?
Reflexin
Pedir a los estudiantes que escriban un ensayo acerca de la importancia del agua y las dificultades que se enfrentan para acceder a ella en las diferentes biorregiones.
20
Conceptualizacin
Solicitar a los estudiantes que expliquen los sitios en donde se localiza el agua superficial (mar,
ros, lagos, lagunas). Adems, estimularlos para que expliquen tambin la localizacin del agua
subterrnea en las nubes o el vapor de agua del ambiente, el agua en estado slido en los
glaciares o en las capas de hielo de los polos o el agua que forma parte del cuerpo de los seres
vivos.
Comentar la informacin reciente del descubrimiento de agua congelada en la Luna. Este nexo
constituye un camino para que los estudiantes se aproximen al anlisis de cmo circula el agua
desde la atmsfera, al suelo y a los seres vivos.
Aplicacin
Presentar diagramas(de pai, de barras, etctera) que ilustren la distribucin del agua en el
planeta y promover su comprensin a partir de la decodificacin de los mismos.
Promover la realizacin de un modelo experimental que permita determinar la reposicin de
agua superficial y subterrnea a travs de la lluvia que se infiltra en los acuferos.
Explica la importancia del ciclo hdrico para la reposicin de las aguas superficiales
y subterrneas.
Informe: en el que se destaque la importancia del uso de fuentes de aguas superficiales

y subterrneas como una solucin alternativa de abastecimiento de agua para consumo
humano. Se calificar en base a criterios especficos establecidos en una rbrica.
Recursos
Internet, libros, y otras fuentes de consulta.
Grficos de pai, barras, etc.
Material de laboratorio y de reciclaje para

realizar el modelo experimental.
Bibliografa
Biggs, A. et al. 2008. Biologa. 1era edicin.

Glencoe. McGraw Hill. Mxico.
Balibrea, S. et al. 2007. Ciencias de la Naturaleza. Grupo Anaya. Toledo.
21
Anlisis de grficos: solicitar a los estudiantes que reconozcan la situacin de comunicacin,

agrupen la informacin, infieran e interpreten para comprender el significado global del
mensaje y formulen preguntas en relacin con el grfico, ordenen la informacin y descubran la relacin entre los diferentes datos.

Planificador 4: Influencia de los factores
climticos en factores biticos y abiticos de las ecorregiones.
Ao lectivo: 10 EGB
Bloque 4: El clima: un aire siempre cambiante

Relacionar la influencia de los fenmenos naturales y los factores climticos en los factores biticos y abiticos de las ecorregiones a travs de la indagacin y la experimentacin
cientfica, para adoptar una actitud crtica y proactiva en el cuidado y conservacin del
ambiente.
Explicar cmo influyen los factores climticos en las ecozonas y en los elementos biticos y
abiticos de las ecorregiones, desde la observacin de mapas biogeogrficos, procesamiento de datos recopilados en investigaciones bibliogrficas, la descripcin y comparacin de
las caractersticas y componentes de cada ecorregin.
Experiencia
Plantear a los estudiantes preguntas que estimulen el razonamiento y los motiven a formular hiptesis, contrastarlas y plantear argumentos: cmo afecta a la formacin del aire la
distribucin de la energa solar?, cul es la implicacin de los movimientos de la Tierra en
la formacin de aire fro y caliente?, cmo influye el aire en el comportamiento del clima?,
por qu las circulaciones atmosfricas influyen sobre las condiciones climticas regionales?
Reflexin
Motivar que los estudiantes lleguen a comprensiones claves tales como: a medida que un
lugar se encuentra ms distante de la lnea ecuatorial tendr temperaturas ms bajas pues
recibe los rayos solares en forma oblicua, debido a la inclinacin del eje terrestre y los movimientos de la Tierra. La distribucin de la energa solar relacionada con la esfericidad de la
Tierra, as como la rotacin y trayectoria alrededor del Sol afectan el modo en cmo soplan
los vientos y la cantidad de precipitacin pluvial que reciben las distintas regiones.
22

Conceptualizacin
Analizar: cmo la altitud afecta al clima, ya que las capas superpuestas de la atmsfera van variando de temperatura, humedad, agitacin o turbulencia segn la altitud.
Plantear a los estudiantes: qu ocurre cuando los vientos procedentes del mar cruzan una cadena
montaosa?, cul es la relacin entre distribucin de biodiversidad, viento y precipitacin?
Aplicacin
Promover la interpretacin y anlisis de mapas y fuentes bibliogrficas de investigacin acerca
de los componentes biticos y abiticos que caracterizan las ecorregiones.
Aplicar experimentos para comprobar el calentamiento desigual de la superficie terrestre y el mar.
Plantear a los estudiantes la siguientes interrogante y realizar su comprobacin: en qu regiones ser el clima ms fresco en las mediterrneas o en las costas?
Discutir sobre las implicaciones de la actividad volcnica en la variacin de la temperatura del
planeta. Recoger los aprendizajes extrados de la actividad y relacionar con los preconceptos.

Describe los factores climticos que influyen en las caractersticas de las ecozonas.

Investigaciones acerca de los componentes biticos y abiticos que caracterizan las biorregiones, con la literatura consultada citada de manera completa y correcta.
Evaluacin entre pares posterior a la discusin acerca de la relacin entre el efecto invernadero y el calentamiento global, la misma que debe ser argumentada y posterior a una
investigacin.
Recursos
Mapas biogeogrficos.
Material casero y de laboratorio
Diversas fuentes de consulta: libros,

revistas, Internet, etc.
Bibliografa
Educacin. Mxico.

23
Informes de laboratorio sobre los resultados de los experimentos para comprobar el calentamiento desigual de la superficie terrestre y el mar, y simulaciones de la lluvia cida.
Planificador 5: Papel de los bioelementos y el agua en los seres vivos
Ao lectivo: 10 EGB
Bloque 5: Los ciclos en la Naturaleza y sus cambios

Interpretar los ciclos de la materia en la naturaleza y sus cambios a travs de la interpretacin de modelos y demostraciones experimentales para explicar la composicin qumica de
la vida.
Explicar las propiedades de las biomolculas: hidratos de carbono, protenas, lpidos y cidos nucleicos en los procesos biolgicos, con el anlisis experimental y la interpretacin de
los resultados, as como, con la informacin bibliogrfica obtenida de diversas fuentes.
Experiencia
Explorar los conocimientos previos sobre la funcin de los bioelementos (carbono, hidrgeno, oxgeno y nitrgeno) en el organismo y establecer relacin en los ciclos naturales. Para
esto se puede proyectar un video tomado de Internet, imprimir una lectura sobre el tema o
realizar una lluvia de ideas.
Reflexin
Plantear preguntas como: cunta agua tienen en el cuerpo los seres vivos?, qu funciones
de los seres vivos necesitan de agua para realizarse?, cmo se integra el agua del ambiente
al interior de los organismos vivos? De esta manera el estudiantado puede reflexionar, indagar y plantear sus opiniones para que al final del proceso concluya que el agua es un compuesto que tiene incalculable valor para las funciones metablicas de los seres vivos y para
la realizacin de varias actividades humanas.
24
Conceptualizacin
Pedir que los estudiantes que, en grupos, investiguen cules son los biocompuestos presentes
en los seres vivos y cul es su importancia, y con esta informacin realicen un pster explicativo
que no solo contenga texto, sino tambin diagramas.
Indagar el por qu de las propiedades excepcionales que tiene el agua como: tensin superficial, capilaridad, solvente universal, calor especfico, densidad, entre otras. Los estudiantes pueden realizar una presentacin de PowerPoint con esta informacin, o un pster en cartulina.
Aplicacin
Solicitar a los estudiantes, la construccin de modelos de tomos de bioelementos para determinar su capacidad de combinacin entre ellos, considerando sus electrones de valencia,
tipo de enlace y composicin qumica.
Al trabajar la funcin estructural y de transporte de las protenas, asociarla con la estructura
de la membrana celular. Estudiar tambin la funcin de los lpidos y carbohidratos como
fuentes de energa importantes para una buena nutricin a travas de presentaciones orales.
Formar equipos de trabajo para analizar dentro de la nutricin, temas como disfuncin alimentaria: desnutricin, obesidad, bulimia y anorexia.
Relaciona las propiedades de las biomolculas con los procesos biolgicos.

Co-evaluacin mediante una lista de chequeo, sobre los modelos tridimensionales del tomo.
Exposicin argumentada de los trabajos y la formulacin de estrategias tendientes a evitar
las disfunciones alimentarias, por medio de un ensayo.
Recursos
Internet, libros, revistas y otras fuentes
bibliogrficas de investigacin.
Video de internet o lectura sobre los enlaces qumicos y/o los bioelementos.
Material casero o de reciclaje para realizar
las molculas de los bioelementos.
Bibliografa
Educacin. Mxico.

25
Investigacin acerca de cules son los bioelementos y su importancia en los seres vivos.
Evaluacin
de diagnstico
Nombre:
Fecha:
Ao:
Paralelo:
1 Reconoce y escribe en la figura cules son las capas de la Tierra y explica en cul o
FOTOCOPIABLE
cules pueden habitar los seres vivos
2 Completa el organizador grfico que representa los niveles de organizacin celular a partir
del tomo.
tomo
3 Escribe una frase que tenga significado. Utiliza los siguientes trminos:
tomos protones neutrones electrones ncleo - corteza
4 Rotula las partes principales de una neurona. (dendritas, ncleo, vaina de mielina, axn)
26
5 Completa el siguiente diagrama de Venn destacando ls diferencias y semejanzas que
existen entre las teoras del origen del universo: el Creacionismo y el Big bang.
6 Rotula con 3 nombres a cada uno de los siguientes diagramas de la mitocondria y el
cloroplasto. Luego, indica el nombre del proceso metablico en que est implicado cada
uno.
Mitocondria
Cloroplasto
7 Explica cules son las causas y consecuencias de una enfermedad del sistema circulatorio,
FOTOCOPIABLE
usando el organizador grfico adjunto.
Enfermedad sistema circulatorio

Efectos
Causas
8 Rotula el diagrama del aparato respiratorio.
27
EVALUACIN DE PROCESO
Evaluacin Bloque 1
Nombre:
Fecha:
Ao:
Paralelo:
1 Relaciona cada trmino con el concepto correspondiente por medio de lneas. Resalta con verde en
qu lugares habitan los seres vivos.
Astensfera
Capa ms plstica del manto terrestre donde flotan las placas tectnicas.
Litsfera
Territorio caractersticos con ciertas condiciones ambientales concretas.
Placas tectnicas Corresponde a la capa slida ms externa de la Tierra.

Biorregiones
Fragmentos grandes de las capas de la Tierra que se mueven lentamente.
2 Identifica en el siguiente mapa

qu formacin es la que conecta a
Norteamrica con Sudamrica.
FOTOCOPIABLE
Luego explica cul fue la

consecuencia de esta formacin
para los seres vivos.
3 Lee y responde.
En el Choc habitan una gran cantidad de grupos biolgicos, debido a que sus caractersticas
geogrficas han permitido la formacin de diversos ecosistemas con microclimas nicos. El
resultado de estas condiciones hace que en esta zona exista un sinnmero de especies endmicas,
es decir, nicas en el planeta.
Explica con tus propias palabras lo que son las especies endmicas y su importancia.
Cita tres ejemplos de especies endmicas de esta regin.
28
EVALUACIN PREPARADA EN BASE A LAS

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
Evaluacin Bloque 2
Nombre:
Fecha:
Ao:
Paralelo:
1 Observa el diagrama y explica cada uno de los pasos del proceso de formacin de los suelos.
A
A)
B)
C)
D)
a) Medida de control:
b) Medida de remediacin.
c) Medida de mitigacin
4 Relaciona cada trmino con la causa del problema por medio de una lnea. Luego, explica
la consecuencia para el suelo de cada una de estas actividades.

Contaminacin Crecimiento y avance de ciudades sobre el suelo frtil.
Erosin Desaparicin de los espacios de aire en el interior del suelo.
Compactacin Acumulacin de residuos que destruyen el suelo.
Urbanizacin Prdida del suelo frtil por accin del agua y el viento.

29
3 Explica una medida de control, una de remediacin y una de mitigacin para solucionar el
problema de los derrames de petrleo en los suelos de nuestro pas:
FOTOCOPIABLE
2 Describe dos actividades del ser humano que producen el desgaste del relieve de los suelos.
Evaluacin Bloque 3
Nombre:
Fecha:
Ao:
Paralelo:
1 El agua es el hbitat imprescindible para muchos organismos del planeta. Explica cmo la
solubilidad y la cohesin facilitan la vida en este medio.
2 Enumera cinco ejemplos de la importancia del agua para los seres humanos.
1.
2.
3.
4.
5.
FOTOCOPIABLE
3 Identifica por medio de una lneas el concepto de los cauces de las aguas con su definicin. Junto
a cada una, anota los nombres de dos seres vivos que habiten en cada uno de estos sectores.
Curso alto
La pendiente es menor y parte de los recursos

se depositan y otros se transportan.
Curso medio
Sectores cercanos a la desembocadura de ros,

lagos y ocanos con poca erosin.
Curso bajo
Sectores donde nacen los cauces en las

montaas con abundantes lluvias y vientos.
4 Marca con una X los pases que se encuentran atravesados por la cordillera de los Andes y explica cmo
esta cordillera influye en la biodiversidad de la regin.
Colombia
Ecuador
Chile
Argentina
Venezuela
Brasil
Paraguay
5 La cuenca Amaznica es la mayor selva pluvial del planeta. Nombra tres ros de esta cuenca y
resume la importancia del agua para los seres vivos de la regin.
1.
2.
3.
30

Evaluacin Bloque 4
Nombre:
Fecha:
Ao:
Paralelo:
1 Define tiempo atmosfrico y clima, luego cita un ejemplo de cada uno.

Tiempo atmosfrico:
Ejemplo:
Clima:
Ejemplo:
3 Explica por qu en Ecuador no existen las cuatro estaciones.
4 Escribe la posible causa de cada uno de los problemas mencionados en el diagrama.

Causas
Problemas que afectan al planeta Tierra
Lluvia cida
Esmog fotoqumico

Calentamiento
global
Adelgazamiento de
la capa de ozono
31
FOTOCOPIABLE
2 Enumera tres elementos del clima.
Evaluacin Bloque 5
Primera parte
Nombre:
Fecha:
Ao:
Paralelo:
1 Completa cada frase con el trmino correcto. Escribe junto a cada una qu factores provocan el
cambio.
vaporizacin sublimacin fusin solidificacin condensacin
a) La _________es cuando al aumentar la temperatura de un slido se produce la modificacin del
estado slido al lquido. El cambio es provocado por:
b) La __________ es cuando del estado gaseoso se pasa al estado lquido, y en este proceso el gas
cede calor al entorno. El cambio es provocado por:
c) En la ___________ las sustancias slidas que presentan esta propiedad pasan directamente sin
fundir al estado de vapor. El cambio es provocado por:
d) La __________es el cambio de estado de un lquido a un slido debido a la liberacin de calor.
El cambio es provocado por:
FOTOCOPIABLE
e) La __________ es el proceso en el que un lquido pasa a estado gaseoso.

El cambio es provocado por:
2 Define un cambio fsico y un cambio qumico. Coloca un ejemplo de cada uno.
Cambio qumico:
Ejemplo:
Cambio fsico:
Ejemplo:
3 Analiza el siguiente diagrama que representa el nmero msico (A) y nmero atmico (Z) de
un tomo. Podras decir cul es el nmero de protones, electrones y neutrones de estos tres
elementos?
A

Z
25 30 35

12 14 17
Mg Si Cl
4 Describe cuatro aplicaciones de la energa nuclear en la comunidad.
Aplicaciones de la
energa nuclear
32

Evaluacin Bloque 5
Segunda parte
Nombre:
Fecha:
Ao:
Paralelo:
1 Establece dos diferencias que existan entre los monosacridos, disacridos y polisacridos.
Usa el organizador grfico.
Caractersticas
Monosacridos
Disacridos
Polisacridos
FOTOCOPIABLE
2 El siguiente es un diagrama del ADN. Identifica y rotula el azcar, el fosfato y las parejas de bases
nitrogenadas con sus nombres respectivos. Luego, explica la funcin que esta molcula cumple en
los seres vivos.
3 Explica las causas de las alteraciones del sistema nervioso.

33
l
a
r
t
s
e
im
r
t
n
e
m
a
x
E
bloques 1 y 2
EVALUACIN SUMATIVA
Nombre:
Fecha:
Ao:
Paralelo:
1 Realiza un diagrama en el cual se observe cul ha sido el movimiento de las placas

tectnicas a lo largo de la historia.
5 puntos
2 Interpreta el siguiente grfico y responde las preguntas.
3 puntos
FOTOCOPIABLE
Grupo biolgicos presentes en la regin Insular
Cul es el grupo de organismos con mayor nmero de especies en la regin

Insular? Explica la razn.
Indica los tres grupos de organismos que tienen el menor nmero de especies
en las islas Galpagos. Por qu?
3 Marca con las letras EE a las especies endmicas de la regin insular y con
EI a las especies introducidas.
34
4 puntos

3 puntos
5 Utiliza un diagrama para explicar cmo se originan las aguas subterrneas.
2 puntos
Explicacin
6 Explica qu es una especie endmica y qu es una especie introducida. Cita tres

ejemplos de cada una.

35
3 puntos
FOTOCOPIABLE
4 Responde. Cul es la importancia biolgica de la transparencia del agua para los

seres vivos?
l
a
r
t
s
e
im
r
t
n
e
m
a
x
E
bloques 3 y 4
EVALUACIN SUMATIVA
Nombre:
Fecha:
Ao:
Paralelo:
1 Cita ejemplos de la hidrsfera en estado slido, lquido y gaseoso.

Slido
Lquido
3 puntos
Gaseoso
3 puntos
3 Realiza un grfico del ciclo del agua y explica la importancia de este elemento para
las biorregiones.
3 puntos
4 Escribe una oracin con cada uno de los siguientes terminos.
2 puntos
FOTOCOPIABLE
2 Enumera las tres capas que componen la bisfera.

a)
b)
c)
Precipitacin:
Transpiracin:
Evaporacin:
Condensacin:
36

3 puntos
5 Indica dos caractersticas de cada uno de los siguientes elementos del clima:
Latitud
Altitud
Temperatura
6 Necesitas realizar una experimentacin que te permita medir la precipitacin en 2 puntos

diferentes lugares durante un tiempo determinado, para despus comparar los
resultados. Disea un instrumento que te resuelva el problema y realiza un dibujo
de ste. Rotula las partes de tu dibujo.
7 Enumera cuatro actividades que causan la contaminacin del aire y explica qu se

puede hacer para contrarrestarlas
1.
2.
3.
4.

4 puntos
FOTOCOPIABLE
Descripcin del instrumento
37
l
a
r
t
s
e
im
r
t
n
e
m
a
x
E
bloque 5
EVALUACIN SUMATIVA
Nombre:
Fecha:
Ao:
Paralelo:
1 Sugiera si el cambio de la materia es fsico o qumico. Anota la respuesta en la lnea

correspondiente:
2 puntos
a) Romper un huevo y batirlo

b) NaCl + H2O NaOH + HCl
c) Cortar un rbol para hacer lea
FOTOCOPIABLE
d) Chatarra oxidndose al aire libre

2 Observa el diagrama y rotula las partculas del tomo. Luego, responde. Qu
partculas atmicas aportan casi en la totalidad de la masa del tomo?
3 puntos
3 Identifica en la siguiente tabla el grupo de los metales, metales de transicin,

no metales y gases nobles. Establece diferencias entre los cuatro grupos.
2 puntos
a)
b)
a
c)
d)
1 punto
4 Seala la respuesta correcta.

Cul grupo corresponde a los gases nobles? Por qu se denominan as?
a) I A
b) II A
38
c) V A
d) VIII A

2 puntos
5 Lee y responde.
Los caminantes y exploradores pueden usar una brjula para encontrar direcciones
y no perderse. Al dirigirse al norte saben que el Este est a su derecha y el Oeste,
a su izquierda.
Por qu razn las brjulas sealan siempre para el Norte? Explica tu respuesta.
4 puntos
6 Plantea normas de seguridad para el uso de la energa elctrica en casa.
7 Escribe tres caractersticas principales que describan las hormonas del cuerpo humano. 3 puntos
Composicin molecular del cuerpo

Componentes
% del peso
moleculares
hidratado
Agua
60
Protenas
17
lpidos
15
Minerales (Na, K, Cl,
5
Ca, Mg, etctera)
cidos nucleicos
2
Carbohidratos
1
Cul es el componente con mayor porcentaje en el cuerpo humano y cul es su
importancia?
Indica algunos alimentos que contengan carbohidratos, protenas y lpidos.

39
8 En un estudio cientfico se determin los elementos que componen la materia viva y 3 puntos
su porcentaje en el peso corporal. Elabora un grfico circular con los datos obtenidos
en la tabla. Despus, contesta las siguientes preguntas:
FOTOCOPIABLE
Las
hormonas
Solucionario
Examen trimestral 1
Examen trimestral 2
Examen trimestral 3
1.
1.
Slido: glaciales, nieve
1.
a) fsico
2.
Lquido: mares, lagos, ocanos
b) qumico
Gaseoso: vapor de agua, neblina

Hidrsfera, litsfera, atmsfera
3.
Grfico del ciclo del agua
2.
Insectos nativos
Respuesta abierta
Reptiles, aves y mamferos

3.
Iguana y tortuga EE
Ratn y burro EI
4.
Respuesta abierta
5.
Respuesta abierta
6.
Respuesta abierta
4.
Respuesta abierta
5.
Respuesta abierta
d) qumico ()
2.
Masa del tomo: neutrones y protones.
3.
a) metales
b) metales de transicin
c) no metales
d) gases nobles
6.
Respuesta abierta
4.
d) VIIIA
7.
Respuesta abierta
8.
Extensiones de cultivos de arroz
Porque no son reactivos.

Son inertes
Crianza de ganado
Quema de combustibles fsiles.
c) fsico ()
5.
Respuesta abierta
6.
Respuesta abierta
7.
Respuesta abierta
8.
Agua, interviene en las reacciones
qumicas y es un disolvente.
Respuesta abierta.
40
Actividades
Actividades
para el para
trabajo
el uso
conde
el indicadores
uso de indicadores
esenciales
esenciales
de evaluacin
de evaluacin
Indagacin
1 Observa documentales que se refieran al calentamiento global y a la contaminacin en Ecuador
y el resto del mundo. Tambin puedes realizar un trabajo bibliogrfico con textos y revistas
cientficas.
2 Responde las siguientes preguntas:
Qu actividades humanas generan contaminacin?
Cules de estas actividades identificadas se generan en tu entorno?
Cules son las causas y los orgenes de estos contaminantes?
Una vez analizada la informacin, elabora un diagrama causa-efecto donde se destaque el origen
de las actividades contaminantes y sus consecuencias en las regiones ecuatorianas.
Actividades que contaminan el suelo
Causas
Efecto
2 Mediante una lluvia de ideas, propn medidas preventivas que permitan la reduccin del impacto
ambiental.
41
Qu efectos generan en el suelo?
Laboratorio
1 Observa el siguiente diagrama que ilustra la distribucin del agua en el planeta.
Agua subterrnea y superficie
Agua salada
2 700
(97%)
Vapor de agua
Agua dulce (3%)

75%
Agua en capas de hielo y glaciares
Los ocanos
Rincn A.G. El agua: recurso vital, consultado el 4 de mayo de 2009, en Organizacin de Estados Iberoamericanos: Para la Educacin, la
ciencia y la cultura en su formacin continuada del profesorado de Ciencias.
Una experiencia en Centroamrica y El Caribe, Tomado de http://oei.org.co/fpciencia/art20.htm#aa
2 Usando tus habilidades matemticas, calcula qu porcentaje corresponde al agua subterrnea

y superficie y al vapor de agua.
Responde las siguientes preguntas:

3 De dnde se originan las aguas subterrneas?
4 Explica cmo los ocanos siendo de agua salada pueden dar origen a las aguas subterrneas que
son de agua dulce.
5 Qu disponibilidad de agua dulce tenemos y qu inquietudes te genera esto?
6 Qu actividades humanas estn relacionadas con su contaminacin?
7 Escribe una reflexin sobre lo que haces en tu casa y en la escuela para promover el cuidado del
agua.
42
Construccin de modelos de tomos de bioelementos: la molcula de agua

Los modelos tridimensionales son herramientas importantes para el estudio de la estructura y
comportamiento de los tomos, as como para estimular la imaginacin y el entendimiento de
estructuras no visibles al ojo humano.
1 Realiza una investigacin corta acerca de las propiedades fsicas y qumicas de los elementos
oxgeno y agua. Resume tus hallazgos en la tabla que aparece a continuacin:
Elemento
Hidrgeno
Oxgeno
Propiedades qumicas
(capacidad de reaccin del
elemento)
Propiedades fsicas (destacan
propiedades del elemento;
por ejemplo: punto de fusin,
punto de ebullicin, tamao
del radio atmico, estado en el
ambiente, etc).
2 Realiza una investigacin acerca de la capacidad de combinacin de los tomos de hidrgeno
y oxgeno, completando la tabla:
Electrones de valencia
Tipo de enlace
Composicin qumica
3 Consigue el siguiente material: sorbetes, palos de pinchos o mondadientes, plastilina de varios

colores, cinta adhesiva. Observa la imagen de la molcula de agua:
Usando el material solicitado, realiza un modelo de la molcula de agua.
Recuerda diferenciar con colores entre los tomos de hidrgeno y el
de oxgeno. Adems, puedes utilizar plastilina de un tercer color para
incluir en cada tomo los electrones de valencia que intervienen en este
enclace (para ayudarte puedes visualizar una animacin multimedia):
http://web.visionlearning.com/custom/chemistry/animations/CHE1.7an-H2Obond.shtml )
43
Elemento
Hidrgeno
Oxgeno
4 Une tu molcula de agua a las de otros compaeros (para formar agua lquida). Recuerda que
Actividades para el uso de indicadores esenciales de evaluacin
debes realizar uniones H-O entre distintas molculas. Usa palillos o sorbetes de un color diferente
para mostrar los puentes de hidrgeno.
5 Investiga qu son y el por qu de las propiedades excepcionales del agua:
Tensin superficial:
Capilaridad:
Solvente universal:
Calor especfico:
Transparencia:
Responde las siguientes preguntas:

6 Cunta agua tienen en el cuerpo los seres vivos?
7 Qu funciones de los seres vivos necesitan agua para realizarse?
8 Cmo se integra el agua del ambiente al interior de los organismos vivos?
9 Una vez que hayas terminado tus indagaciones, reflexiona y concluye acerca de la importancia
que el agua tiene para los seres vivos, para sus funciones metablicas y para las actividades
humanas en general.
44
El Proyecto: mtodo y producto del aprendizaje por destrezas
El proyecto de aula es un trabajo intelectualmente complejo, que usa

una variedad de destrezas que se aplican a situaciones del mundo real.
La metodologa por proyectos concibe al aprendizaje

de manera diferente, pues ofrece a estudiantes y docentes la oportunidad de vivir experiencias que rompen
la formalidad del programa regular de clases, y llevan
a los estudiantes a encontrar el conocimiento por s
mismos, en un espacio que no siempre es el aula.
Este mtodo apoya el concepto de que en la actualidad
hay tanto que aprender, de tantas fuentes y con perspectivas diferentes, que la escuela no es la poseedora
de la verdad ni el maestro el nico capaz de proveerla;
que existe la posibilidad de encontrar el conocimiento por medio de mtodos diferentes, en contextos
no usuales, y que todos, adultos y nios somos capaces
de ser aprendices independientes y permanentes.
El proyecto se circunscribe en la corriente constructivista, en donde el objetivo es que el aprendiz construya
por s mismo el conjunto de conceptos, destrezas y valores que requiere para obrar sobre la realidad y explicarse el mundo y la sociedad.
Los proyectos promueven la igualdad y valorizan el
trabajo colaborativo; en el aspecto emocional desarrolla actitudes de persistencia, tolerancia y capacidad
de llegar a acuerdos y consensos.
El proyecto consiste en la investigacin a profundidad
de un problema que se presenta en la vida cotidiana. Puede ser llevado a cabo por un grupo pequeo
o por todos los estudiantes de un aula (no importa su
nivel o edad), y en un espacio de tiempo que permita
la amplia ejecucin de varios tipos de acciones
de aprendizaje.
Como producto, surge un resultado genuino, flexible
y diferente a otras actividades planteadas; acepta
diversos mtodos de expresin y respeta las inteligencias mltiples.
Fases para el desarrollo de un proyecto
Surgimiento
Los estudiantes y su maestro dedican tiempo para
la seleccin, definicin del tema o tpico que ser
investigado.
Eleccin
Mediante una 'lluvia de ideas', los estudiantes aportan
con todas las ideas que surgen para el desarrollo de la
investigacin y las organizan en un mapa conceptual.
Planeacin
El maestro ayuda a jerarquizar las ideas entre importantes, menos importantes, posibles de ser desarrolladas, etc. En esta fase del proyecto, los alumnos
toman decisiones, adems se organizan y estructuran el trabajo que se va a desempear.
Realizacin
Se inicia la investigacin sobre el tema, lo que incluye
actividades como: observacin de la realidad, encuestas, entrevistas, etc. Los estudiantes anotan sus hallazgos, exploran, predicen y discuten lo encontrado.
Trmino
Organizan la informacin y preparan un informe
sobre los resultados y sus conclusiones.
Evaluacin
Finalmente evalan el trabajo realizado y analizan
cules fueron las dificultades y xitos en el proceso
desarrollado.
45
Con el objetivo de refinar y extender el concepto

de aprendizaje por destrezas, la serie de Ciencias
Naturales propone a los maestros y a las maestras utilizar, como parte de su metodologa de trabajo, el desarrollo de proyectos.
El proyecto de aula activa tanto las destrezas generales
como las propias de cada disciplina. Propicia el trabajo
en equipo, la toma de decisiones, el 'aprender a aprender', la capacidad de negociacin, y el trabajo con un
propsito y una visin. Pone en evidencia y relieva, la
adquisicin de las destrezas de la disciplina clave en el
proyecto.
Reconoce que el estudiante es el protagonista

en el proceso de aprendizaje.
Acepta que no es el poseedor de la verdad
ni de todo el conocimiento.
No se recomienda que se constituya en el nico mtodo de aprendizaje; ms bien se propone como elemento complementario a otros ms formales y sistemticos.
Tiene mente abierta, es capaz de romper

los esquemas.
Los maestros deben elegir en qu momento del ao

deben desarrollar un proyecto con sus alumnos, lo que
depende, en gran medida, de la edad, el tema y la actitud emocional del grupo.
Es capaz de aceptar que la vida actual exige

de las personas conocimientos que no se
imparten en la escuela.
Criterios para la seleccin de proyectos:

Significativos: Que ayuden al estudiante a comprender
la realidad.
Relevantes: Que tengan conexin con problemas o
asuntos importantes de la vida de los estudiantes.
Interesantes: Que interesen y apasionen a los estudiantes hasta el punto de comprometerles activamente en el aprendizaje.
Desafiantes: Que tengan la capacidad de extender los
conocimientos y experiencias previas de los estudiantes
Coherentes: Que tengan sentido como un todo, y que
sus conexiones sean evidentes y explcitas.
Evaluacin de los proyectos
Cul es el perfil del maestro que trabaja con proyectos?
Reconoce que el conocimiento proviene tambin de fuentes no convencionales.
Es capaz de hacer ver a los alumnos conexiones

que no son evidentes.
Es visionario, flexible y capaz de aceptar la
incertidumbre.
Puede compartir su tarea como mediador con
otros actuantes: padres de familia, comunidad,
medios, etc.
Puede predecir si lo que aprenden sus alumnos
les ayudar efectivamente para desenvolverse
en la vida.
Aprendizajes emocionales que se desarrollan por

medio del trabajo por proyectos
Ensea a negociar habilidades personales:

'yo hago mejor esto, t el otro trabajo'
Utilice un mecanismo objetivo e imparcial.
Ofrece destrezas para sobrevivir: dnde

encuentro la informacin? qu recursos uso?
Recuerde que debe focalizarse en el proceso ms que

en el producto final.
Ensea a compartir el xito: 'juntos lo hicimos'.
Antes de iniciar el trabajo por proyectos, el profesor

debe proveer a los estudiantes de una plantilla de evaluacin que les permita conocer los criterios con los
que va a ser evaluado su trabajo y planificar su esfuerzo en funcin del resultado que quieren obtener.
Los criterios deben organizarse en orden de importancia y explicitar los estndares de desempeo.
Por ejemplo:
1. Utiliza fuentes directas de informacin.
2. Cita fuentes bibliogrficas.
Si bien algunos criterios pueden ser comunes, otros
pueden negociarse de acuerdo con el tipo de proyecto.
46
Ensea a trabajar por metas: 'tenemos que

lograr un resultado'.
Ensea a trabajar a presin: 'no tenemos mucho tiempo, pero hay que lograrlo'.
Fomenta la persistencia: 'si nos equivocamos,
no importa, volvemos a intentarlo'.
Ayuda a comprender que existen puntos de
vista distintos: 'no haba pensado en que puede hacerse de esa manera'.
Propicia la curiosidad: 'investiguemos para ver
qu sucede'.
Entrena a tomar decisiones en grupo: 'juntos lo
decidimos'.
47
5
4
Viaje virtual
a las islas
Galpagos
Ubico las islas Galpagos utilizando un

globo terrqueo, un mapa o el programa
Google Earth.
Elaboro un diario de mi viaje virtual

a las islas Galpagos acompaadas de
ilustraciones.
Elaboro una presentacin de la Teora

de la Evolucin aplicada a un tipo de
organismos de las islas Galpagos.
Explico los puntos de la Teora de la

Evolucin segn Charles Darwin.
Escribo una breve resea biogrfica de

Charles Darwin.
Viaje virtual a las islas Galpgos
Producto: un ensayo sobre la influencia que tuvo las Islas Galpagos en el desarrollo de la Teora de la Evolucin.
Investigo el papel que jugaron los

pinzones de Galpagos en la formulacin
de la Teora de la Evolucin.
Investigo los pisos climticos y su

influencia en la flora y la fauna de las islas
Galpagos.
Discuto sobre las condiciones sociales

de la poca en que se public el libro El
origen de las especies y el efecto que esta
publicacin tuvo en la sociedad.
semanas
Tiempo: 2 clase: 12 horas
e
Perodo d
Bibliografa
Bibliografa de consulta para el maestro
Alexander, P. et al. (1992). Biologa. Estados Unidos de

Amrica: Prentice Hall.
Unesco. (1999). Los siete saberes necesarios para la

educacin del futuro. Francia. Edgar Morn
Audesirk, T. et al. (2003). Biologa: la vida en la Tierra.

(6ta ed.). Mxico D.F.: Pearson Prentice Hall
Valdivia, B. et al. (2005) Biologa: la vida y sus procesos.

Grupo Patria Cultural, S.A. Edicin revisada.
Autores Nacionales. (2002). Anatoma Humana:

fisiologa e higiene generalidades. (3 ed.). Editora
Panorama.
Vancleave, J. (1996). Fsica para nios y jvenes.

Editorial Limusa.
Cultural de Ediciones, S.A. Atlas de Botnica, El mundo

de las planta.
Cultural de Ediciones, S.A. Atlas de Ecologa, Nuestro
Planeta.
Curtis, E. et al. Biologa. (ltima ed.). Panamericana.
Del Carmen, L. et al. (1997). La enseanza y el
aprendizaje de las Ciencias naturales en la educacin
secundaria. Barcelona.
Fernndez, G. Gaia, (2005). Ciencias Naturales. VicensVives.
Furman, M. et al. (2009). La aventura de ensear
Ciencias Naturales. Buenos Aires: Impresores
California.
Lpez, R. Enseanza de las Ciencias 8.
Ligouri, L. Noste, M. I. Didctica de las Ciencias
Naturales. Argentina: Ediciones Homosapiens.
Mader, Sylvia. (2007). Biologa. (9na edicin).

McGraw-Hill Interamericana.
National Geographic. Biologa. Mxico D.F.: Glencoe
McGraw-Hill.
Oram, Raymond. (2007) Biologa: sistemas vivos. c
Organizacin Panamericana de la Salud. (1983).
Manual de tcnicas bsicas.
Otero, J. I. Enseanza de las ciencias 7.
Puertas, M.J. (1999). Gentica: fundamentos y
perspectivas. (2 ed.). Mxico D.F.: McGraw-Hill
Interamericana.
Raymon, Chang. (2007). Qumica. (9 ed.) Mxico D.F.
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Raymond, F. Oram. (2007). Biologa: sistemas vivos.
Mxico D.F: McGraw-Hill.
Solomn, E. et al. (2008).Biologa. (8va edicin)
Mxico D.F.: McGraw-Hill Interamericana.
Starr, C. Taggart, R. (2004). Biologa1: la unidad y
diversidad de la vida. (10 ed.). Mxico D.F. Thomson.
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Vargas, Mario. (2002). Ecologa y Biodiversidad del

Ecuador. (1 ed) Quito. Ecuador.
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McGraw-Hill Interamericana.
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Wesley, USA, 1999
Smith, Robert Leo, Ecologa, Pearson/Adison Wesley
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Una propuesta para secuenciar contenidos
en Ciencias Naturales desde una perspectiva
Lakatosiana. Revista Iberoamericana de Educacin.
OEI.
Pgina web:
http://.www. Rieoei.org/deloslectores/317Rabino.pdf
La Flora de Galpagos es considerada como un
extraordinario ejemplo de evolucin biolgica.
Pgina web:
http://www.galapagos-islands-tourguide.com/floradegalapagos.html
Elementos de Ecologa Matices de verde
Pgina web:
http://www.jmarcano.com/nociones/quees.html

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Fuente: Miguel E. Prez Teca - Ministerio de Educacin del Ecuador 2010

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El Ministerio de Educacin pone especial nfasis en

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Ambiente que el profesor

Aprendizajes significativos, tiles

Indagacin. Estudio de casos,

La integracin de nios con necesidades educativas

Las actividades de conocimiento deben ser programadas considerando el contexto geogrfico,

Una sociedad que discrimina a su poblacin

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Activar los conocimientos previos de los alumnos.

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Presentar un mapa conceptual de partida.

Aplicar el conocimiento en una

Generar la elaboracin de hiptesis,

Resolver problemas utilizando nuevos

Escribir y concluir sobre indagaciones

Utilizar expresiones como: explique,

Utilizar preguntas como: qu,

Negociar ideas, discutir sobre lo que es

Relacionar lo que los alumnos

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Las variaciones del clima en las diferentes ecozonas

Descripcin de los textos

Promueven el concepto del Buen Vivir

Expresa las mximas aspiraciones

Eje curricular integrador

Son evidencias concretas de

Preguntas que activan

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Frase sugerente que

Descripcin de los textos

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Ventana para utilizar en el

Espacio que promueve

Presenta los aportes realizados por un cientfico