CURSUL 11

VRSTA ADULT
(35 65 ani)
Cuprins:
1. Stadiul adult n contextul ntregului proces de dezvoltare psihic a fiinei
umane
2. Schimbrile n plan biologic
3. Particularitile sensibilitii, psihomotricitii i ateniei la adult
4. Gndirea, memoria, nvarea aspecte caracteristice adulilor
5. Maturizarea afectiv i motivaional a adultului
6. Principalele particulariti ale personalitii adultului
7. Dinamica i tranziia rolurilor n perioada adult
1. Stadiul adult n contextul ntregului proces de dezvoltare psihic a fiinei umane
1.1. Prezentare general a stadiului
Perioada adult a fost mai puin studiat, ca stadiu sau perioad difereniat deoarece
vreme ndelungat, psihologia general i centra atenia pe caracteristicile subiecilor din
aceast etap (Verza, 2000, p.223). Mai mult, vrsta adult, este perioada caracterizat de
mplinirea desfurrii vieii psihice, fapt care nu mai permite relevarea evoluiei sale (Creu,
2009, p.333).
ntreaga perioad este centrat pe problema continuitii i schimbrii. Cel mai uor de
observat sunt modificrile caracteristicilor fizice i ale strii de sntate, avnd repercusiuni
de natur psihologic.
Maturii reevalueaz deciziile luate pe plan profesional ceea ce duce la ajustarea
proiectelor de viitor. Uneori se nregistreaz modificri notabile n evoluia profesional. n
final intervine retragerea din activitatea profesional, cu un impact semnificativ asupra
situaiei financiare i sociale.
La fel se ntmpl i n sfera relaiilor cu soul/soia, mai ales dup ce familia revine la
cuplul conjugal singur, dup plecarea copiilor. Acest stadiu al ciclului vieii familiale poate fi
similar cu a doua lun de miere sau oblig partenerii s realizeze c i leag foarte puine
lucruri. Rolurile familiale sunt n continu schimbare, adulii fiind prini ntre dou generaii:
pe de-o parte continu s-i creasc i s-i ajute copiii, adolesceni sau tineri, iar pe de alt
parte adulii i sprijin acum prinii.
Un eveniment major al acestei perioade este schimbarea modului n care persoanele
privesc relaia dintre trecerea timpului i propria existen. Orientarea se schimb de la vrsta
cronologic, la timpul care a mai rmas de trit. Omul se ntreab dac a reuit s imprime
vieii sale sensul dorit i modul prin care ar putea s schimbe cursul existenei proprii ct nc
mai are timp.
Perioada adult este considerat ca perioada maximei realizri, n care, n general,
persoanele ating cel mai nalt statut socio-profesional i cel mai ridicat nivel al bunstrii.
Desigur c persoana n acest stadiu este confruntat cu o serie de probleme la care trebuie s
se adapteze.

1.2. Etapele vrstei adulte

Ursula chiopu i Emil Verza (1997, p.305) propun urmtoarele subetape ale stadiului
adult:
1.35-45 ani adultul tnr este vrsta adult caracterizat de stabilitate, implantaie
profesional intens, activitate cumulativ, activ creatoare. Statusurile i rolurile ncep s
fie mai ncrcate de responsabiliti. Copiii ncep s frecventeze coala i crete coninutul
subidentitii de printe.
2.45-55 ani vrsta adult propriu-zis continu dezvoltarea planurilor profesionale i
sociale, dar are loc diminuarea subidentitilor de so i printe. Evoluia feminin este
relativ tensionat, ncrcat de indispoziii i anxieti cu substrat biologic i hormonal
(menopauza).
3.55-65 ani vrsta adult prelungit caracterizat prin diminuarea eforturilor fizice.
Este o perioad critic pentru femei, fragilizarea lor fizic devenind mai evident. Este
momentul diminurii subidentitilor ntr-un mod variat i inegal. Are loc denuclearizarea
familiei i diminuarea pn la anulare a subidentitii profesionale (momentul retragerii din
viaa profesional). Rmne activ subidentitatea marital i cea social-cultural i are loc
tranziia ctre vrstele de regresie.
Perioada adultului tnr este, dup White (1975, apud Sion, 2007, p.210) una din cele
mai importante, datorit multiplelor structuri ce se solidific acum. Ca urmare, el identific 4
direcii de dezvoltare caracteristice:
stabilirea identitii eului;
independena relaiilor personale;
creterea intereselor;
umanizarea valorilor.
C. Gould este un alt cercettor preocupat de dezvoltarea adultului. n studiile sale
propune mai multe etape, i anume (Sion, 2007, p.210):
elevarea de dominan, de la 16 la 18 ani, unde axa comportamental este lupta pentru
ctigarea independenei;
de la 18 la 22 de ani, perioada prsirii familiei, unde caracteristica este construirea
relaiilor de prietenie, ca substitute ale familiei;
de la 22 la 28 de ani, perioada construirii unei viei funcionale efective;
de la 29 la 34 de ani, perioada crizei de evaluare;
de la 35 la 43 de ani criza relativ la ncheierea perioadei de tineree;
de la 43 la 50 de ani atingerea unei relative stabiliti;
de la 50 de ani n sus, perioada maturitii depline, cnd adultul este axat pe valorizarea
activitilor zilnice, n detrimentul planurilor de lung durat.
Criticile aduse majoritii studiilor privind adulii i dezvoltarea lor, au pus n eviden
faptul c dezvoltarea femeii este diferit n unele aspecte specifice. De exemplu, din
perspectiv eriksonian, multe femei ajung la intimitate nainte de a ncheia procesul formrii
identitii.
Din perspectiva lui Levinson, cele mai multe femei urmeaz stadiile propuse de el
pentru brbai, dar femeile trec prin stadiile respective n mod diferit. De exemplu, femeile
vd cariera n mod diferit fa de brbai, au tendina de a trata problematica mai degrab ca
pe o asigurare, dect ca pe un scop primordial al planului de via. Problemele legate de
echilibrul rolurilor din familie i profesiune sunt mai importante pentru femei dect pentru
brbai. Femeile triesc diferit criza de la 30 de ani, i cele mai multe dintre ele, n aceast
perioad, doar schimb ntre ele prioritile de la 20 de ani (de exemplu, cele legate de
profesie cu cele legate de familie) sau adaug noi componente, iar toate aceste alegeri compun
starea de stres a perioadei respective.
2

n sfrit, reevaluarea asociat cu criza de la mijlocul vieii pentru brbai, tinde s se

petreac mai devreme pentru femei. De exemplu, n cazul femeilor care nu au avut copii pn
la 30 de ani, exist presiunea reevalurii problemei i lurii unei decizii.
Ca o concluzie, putem afirma c perioada adult este una dintre perioadele cele mai
pline de variaii i, n pofida propunerilor de periodizare, majoritatea autorilor recunoate
faptul c adulii trec prin stadiile propuse de ei pe paliere largi de vrst.
Pe de alt parte, trebuie adugat faptul c fiecare aspect al dezvoltrii adultului pe
fiecare stadiu este trit diferit, fiind afectat de contextul individual de via i de propriile
trsturi de personalitate (Sion, 2007, p.211).
2. Schimbrile n plan biologic
Pe durata ntregului stadiu, exist, la majoritatea indivizilor, un nivel funcional
organic stabilizat ca o condiie de fond a desfurrii bune a tuturor activitilor. H.B.
James (apud Sion, 2007, p.208) constat aceast stabilitate pn ctre 60-70 de ani, care se
datoreaz sistemului nervos autonom i hipotalamusului. Pe fondul acestui echilibru organic,
se nregistreaz unele modificri discrete ncepnd cu 40 de ani, aa cum ar fi cele privind
modificarea tensiunii arteriale, funcionarea inimii sau a aparatului respirator.
La nivelul SNC, ieirea din funcie a unor neuroni (proces care ncepe de la 25 de ani),
se accentueaz de-a lungul substadiilor adultului. Se produce, de asemenea, declinul funciilor
glandelor sexuale, mai nti la femei, apoi la brbai.
Pierderea de esut osos, care ncepe de la 30 de ani, se accentueaz uor la 40 de ani i
mai departe. La fel, tonusul muscular scade uor pn n primul substadiu i se resimte mai
mult n ultimul.
Datorit acestor fenomene se produc modificri ale siluetei, crete greutatea corporal,
poate aprea chiar un nceput de grbovire.
Sunt de asemenea, mai discrete, dar apoi, ncepnd cu 50 de ani, mai evidente, unele
schimbri fizionomice, cum ar fi accentuarea trsturilor, ncrunirea i rrirea prului,
apariia ridurilor. Toate aceste schimbri biologice au ritmuri diferite la diverse persoane, n
funcie de zestrea genetic a fiecruia i de stilul propriu de via.
Modificrile fiziologice au un ecou n planul vieii psihice, ndeosebi privind imaginea
de sine i stimuleaz gsirea unor modaliti de compensare.
3. Particularitile sensibilitii, psihomotricitii i ateniei la adult
Cele mai multe scderi ale capacitilor fizice in de sensibilitate i de
psihomotricitate, mai ales percepiile vizuale i cele auditive se desfsoar de-a lungul acestui
stadiu cu modificri funcionale din ce n ce mai accentuate.
Astfel, percepiile vizuale ncep s fie influenate de faptul c scade acomodarea
cristalinului. Mobilitatea ocular se pstreaz i se asigur astfel viteza necesar n
desfsurarea percepiilor.
Dup 45 de ani, scade capacitatea de extragere a informaiilor din imaginile mai
complexe sub presiunea timpului.
Sensibilitatea auditiv ncepe s scad puin chiar dup 35 de ani i se accentueaz
dup 45 de ani, fr a perturba adaptrile la ambian. Dac profesia cere astfel de capaciti
de auz fin, ele pot fi conservate nc mult vreme. Munca desfsurat n spaii poluate sonor
afecteaz puternic auzul.
Dup 40-45 de ani scade sensibilitate olfactiv, ct i sensibilitatea tactil, dar
3

solicitrile profesionale privind aceste capaciti le pot menine la parametrii satisfctori pe

toat durata angajrii n munc.
Psihomotricitatea are o dinamic nuanat: rapiditatea micrilor scade chiar dup 30
de ani i se accentueaz n stadiul adult, dar precizia scade la 40 de ani, i ceva mai mult dup
50. Ea tinde s fie cel mai bine conservat de solicitrile profesionale.
Intensitatea micrilor scade dup 50 de ani n mod real, dar tinde s fie subiectiv
resimit mai accentuat dect este n realitate.
O dinamic deosebit prezint i capacitile de atenie. Ele sunt foarte mult
influenate de solicitrile profesionale i de aceea cercettorii au propus s fie distinse: atenia
general de cea profesional.
Atenia general este mai mult influenat de naintarea n vrst, ns scderile sunt
ceva mai mari ntre 30 si 35 de ani, i apoi pn la 50 de ani diminurile sunt mai mici i
devin mai accentuate n activitile de lung durat. Atenia profesional poate nregistra
chiar unele creteri n primul substadiu adult.
Volumul i distributivitatea cresc mai mult, selectivitatea i gradul de concentrare ceva
mai puin, i totui, semnificativ pentru adaptarea la sarcinile profesionale.
ncepnd cu perioada adult mijlocie, i aceast form de atenie scade, dar relativ
puin, fr s perturbe desfsurarea activitilor. Se poate spune c se nregistreaz
profesionalizarea acestor capaciti, care, pe de o parte, se desfoar n forme caracteristice
i, pe de alt parte, se menine la parametri buni mai mult vreme (Creu, 2009, p.337).
4. Gndirea, memoria, nvarea aspecte caracteristice adulilor
n timp ce unii teoreticieni ai dezvoltrii de orientare cognitiv-comportamentalist (de
exemplu, Kolberg, Piaget) arat c dezvoltarea cognitiv se ncheie n adolescen, alii susin
c abilitile cognitive continu s se dezvolte i n perioada adult (Baltes, Loubovie-Veif,
Perry, Schaie, Troumin), focusnd cercetrile lor pe operaiile postformale i pe ideea de
nelepciune ca un construct al cogniiei adultului.
Ideea piagetian conform creia dezvoltarea se ncheie cu atingerea stadiului de
operare formal, pe de o parte, i c aceasta se petrece n adolescen, pe de alt parte, este
pus n discuie de cercetri recente, care prezint al cincilea stadiu cel al operaiilor
postformale.
Concluziilestudiilor au artat c operaiile postformale includ 3 tipuri de
raionamente (Sion, 2007, p.212):
gndirea relativist care presupune nelegerea cunoaterii ca fiind dependent de
perspectiva subiectiv a celui care cunoate;
gndirea dualist abilitatea de a releva i rezolva contradicii survenite din
viziuni/preri contrare;
gndirea sistematic capacitatea de a gndi sau de a reflecta la toate sistemele de
cunoatere sau de idei.
Caracteristicile majore ale gndirii adultului: metacognitiv, dialectic i
pragmatic (Sion, 2007, p.212).
Deosebit de important pentru dezvoltarea adultului este evoluia capacitilor
intelectuale, stadiul n care se afl aceste capaciti. Dei nu se tie nc suficient despre
aceasta, cert este c devenirea adult nu duce la o degradare sau o deteriorare a acestor
capaciti dect foarte trziu. Tinca Creu (2009, p.339) prezint urmtoarea dinamic a
capacitilor intelectuale ale adultului:
sunt unele abiliti cognitive care, fiind implicate n sarcini simple, curente, tind s
staioneze;
4

cele

solicitate de profesie sau puse n lucru n activitile din timpul liber nregistreaz
chiar unele creteri, aa cum sunt posibilitile de achiziionare de cunotine, care
pstreaz un bun randament pn la 58-60 de ani, i chiar i mai mult. La unele persoane,
aceste creteri sunt constatate pn la 90 de ani;
toate capacitile cognitive care sunt slab implicate n activitile unei persoane scad n
mod cert.
Memoria se restructureaz prin maxim de eficientizare la 25 de ani (Lowe, apud Sion,
2007, p.212), iar dintre componentele memoriei fixarea i pstrarea au o foarte mare
longevitate.
Recunoaterea i reproducerea devin mai puin prompte dup 55 de ani, dar
memorarea logic este mai rezistent, iar memorarea mecanic scade ntre 40 i 45 de ani.
nvarea ca achiziie de cunotine atinge maximum la 40/50 de ani i rmne stabil
i deschis ca posibilitate pn la 58/60 de ani. Viteza i randamentul nvrii se dezvolt
pn la 21 de ani, dup care se stabilizeaz i scade lent dup 30 (Thorndike, apud Sion,
2007, p.212). Thorndike nu viza mod special capacitatea de nvare, ci mai ales o capacitate
de ntiprire i de reinere n raport cu vrsta omului (Lowe, 1978, apud Sion, 2007, p.212).
Cercetrile lui Schaie i Strother au demonstrat c naintarea n vrst nu este un
factor care s influeneze negativ abilitatea verbal, aceast capacitate rmnnd stabil sau
chiar dezvoltndu-se pn n jurul vrstei de 55 de ani (Schwartz, 1989, apud Sion, 2007,
p.213).
Comparnd nvarea la aduli cu nvarea la adolesceni, Ursula chiopu i E. Verza
(1997, p. 325) arat c fa de perioada anterioar nvarea ctig n perioada adult:
coeziune, capacitate de mbinare a formelor de analiz concret/abstract;
extragerea ideilor eseniale, sesizarea mai rapid a semnificativului;
critica pragmatic a noului;
atitudine clar de refuz a neclaritilor, nevoia de precizie;
evaluarea independent a surselor de informare;
cerin de aplicare i practic;
necesitatea de a completa informaia cu deprinderile, tehnicile, procedeele necesare
domeniului.
Teoriile cu privire la nvare n perioada adult sunt centrate n jurul ideii educaiei
permanente. Conceptul nvrii transformative (Transformative Learning) este pus n
circulaie de pionierul acestei teorii, Jack Mezirow, autor al lucrrii Transformative
Dimensions of Adult Learning, care sugereaz c individul poate fi transformat n procesul
nvrii prin reflecie critic (Sion, 2007, p.213).
Un alt teoretician de orientare constructivist, Paulo Friere, descrie procesul
contientizrii prin care adulii capt o cunoatere profund a realitii socio-culturale care le
modeleaz viaa i capacitatea lor de a transforma realitatea prin aciune asupra ei. nvarea
transformativ prin reflecie critic implic (Sion, 2007, p.213):
a fi mai reflexiv i mai critic;
a fi mai deschis la perspectiva celorlali;
a fi mai puin defensiv i mai deschis la ideile noi.
Conform teoriei piagetiene, multitudinea de situaii la care adultul trebuie s fac fa
sunt rezolvate sau pot fi rezolvate cu ajutorul operaiunilor logice formale, prin raionamente
ipotetico-deductive. Experimentele recente relev ns c nu toi adulii sunt capabili de
operaii logice formale J.N. Vinanu (1998, apud Sion, 2007, p.213).
Aceleai experimente pun n eviden c nivelul intelectual nu este omogen. El este
concret ntr-un domeniu i operaional formal n altul i c nu exist o corelaie direct ntre
nivelul de colarizare i nivelul de dezvoltare a operaiunilor logice, dei o colarizare mai
redus poate implica un nivel logic mai deteriorat.
5

Concluzionnd, nvarea are noi funcii n perioada adult, aa cum afirma Bogdan
Suchodolscki (1974, apud Sion, 2007, p.214), nvarea la vrsta adult este nu numai
necesitate social, ci i mijloc de nvingere a alienrii.
5. Maturizarea afectiv i motivaional a adultului
Cu privire la afectivitate, aspectele de vrf pot fi exprimate astfel (Creu, 2009,
p.343):
viaa i-a ocazionat adultului trecerea prin toate tipurile de evenimente, i deci, trirea
celei mai largi game de emoii, dispoziii, sentimente. Prin urmare, adultul se
caracterizeaz prin cea mai mare bogie i diversificare a tririlor afective;
la vrsta adult se stabilizeaz la nivel maxim cteva sentimente fundamentale,
dominante i caracteristice chiar pentru profilul personalitii mature:
ataament profesional remarcabil;
satisfacie sau insatisfacie profesional (Lerner, Hultsch, 1983);
sentimente parentale alimentate de relaiile cu copiii i cu nepoii;
acceptarea de sine, izvort din punerea n balan a ceea ce a realizat, dar i a
ceea ce nu a realizat, cutnd compensri pentru acestea din urm. n acest fel se
realizeaz o raportare la sine mai calm, mai puin tensionat.
se manifest un echilibru afectiv i o stpnire de sine ajunse la cotele cele mai nalte;
se relev o tendin caracteristic adultului de a se implica puternic afectiv n viaa de
familie i n profesie, chiar cu riscul unei anumite neglijri a propriei persoane. n aceste
condiii, el se manifest cu o responsabilitate crescut i este vzut i de ceilali, de alte
vrste, ca generaie de baz.
Structura motivaiei personalitii adulte prezint, de asemenea, cteva particulariti
specifice, i anume (Creu, 2009, p.344):
sunt dominante, stabilizate i cu mare for de orientare i susinere energetic
urmtoarele categorii de motive: profesional, a crui intensitate i dominan se exprim
n:
stabilitate n profesie i post (Peterson, 1955);
tenacitate n satisfacerea sarcinilor;
punctualitate i responsabilitate, sensibilitate crescut;
aspiraiile profesionale care sunt strns legate de capacitile i realizrile fiecrui
substadiu.
la adultul tnr exist aspiraii de perfecionare, n sensul de a deveni specialist n
respectivul domeniu, de a se manifesta creativ, de a i se recunoate faptul c stpnete
profesia;
la adultul mijlociu se dorete n mode deosebit miestrie i avansul profesional, ateptat
i meritat;
la adultul tardiv se aspir la un nivel de calificare prin care s se bucure de recunoatere
i de o oarecare faim;
motivaia pentru viaa familial este centrat spre a-i genera bunstare i armonie
conjugal i spre progresul ateptat, pentru copii. Totui, pentru unele persoane se trece
printr-o etap de criz n jurul vrstei de 38-40 de ani, dup D. Levinson (apud Bonchi,
2000, cf. Creu, 2009, p.344), cu o durat ntre 4 i 6 ani, i care pune n stare critic o
anumit structur a existenei de pn atunci. Aceasta ncepe s fie confruntat cu
idealurile construite n tineree. Persoanele respective tind s-i reanalizeze dintr-o dat
existena, s constate c se afl la jumtatea vieii i s se ntrebe dac ce a fost a corespuns
sau nu proiectelor lor. Se poate parcurge o etap de nemulumire, tensionare, incertitudine
6

cu privire la drumul ales i parcurs pn acum. La unii, acest moment poate s se ncheie
cu schimbri majore ale existenei, mergnd pn la renunarea complet la
responsabilitile asumate anterior (LeFranois, 1984, apud Bonchi, 2000, cf. Creu, 2009,
p.245), la schimbarea locului de munc i chiar la reconsiderarea vieii de familie;
aspiraiile n planul vieii familiale sunt legate de pstrarea sntii tuturor membrilor,
reuita n via a copiilor, dorina de a avea nepoi;
exist i o motivaie pentru nvare, subordonat celei profesionale, i aspiraiile de
pstrare i cretere a competenei la locul de munc;
motivaia pentru viaa social este activ i rmne astfel pe toat durata acestui stadiu,
iar la unele persoane chiar i dincolo de 65 de ani;
aspiraiile sunt legate, pe de o parte, de avansul n ierarhia politic i social, iar pe de alt
parte, de ecoul favorabil al actelor sale n contiina oamenilor;
este destul de activ motivaia cultural, dar este satisfcut n funcie de timpul relativ
limitat de care dispune adultul.
Maturizarea n plan motivaional, se refer, n concluzie, la valoarea motivelor,
intensitatea i stabilitatea lor, fora lor de integrare n raport cu alte circumstane.
6. Principalele particulariti ale personalitii adultului
Personalitatea sntoas la vrsta maturitii, spune Allport (1991, apud Sion, 2007,
p.218) i stpnete n mod activ mediul, manifest o anumit unitate a personalitii i este
capabil s perceap n mod corect lumea i pe ea nsi.
Maturitatea personalitii nu are o relaie necesar cu vrsta cronologic (Allport,
1991, apud Sion, 2007, p.218), dar expectana social aliniaz vrsta adult cu maturitatea.
Dup Allport, criteriile de maturitate ale personalitii sunt ase la numr, i anume:
Extensiunea simului eului;
Raportarea cald a eului la ceilali;
Securitatea emoional (autoacceptarea);
Percepie realist, abiliti i sarcini;
Obiectivarea eului: intuiie i umor;
Filosofia unificatoare a vieii.
Extensiunea simului eului presupune dezvoltarea intereselor puternice n afara
eului. Aceste interese se refer la participarea autentic a persoanei n cteva sfere
semnificative ale efortului uman. A participa nu este acelai lucru cu a fi activ, spune Allport,
iar domeniile sunt: economic, educaional, recreaional, politic, domestic i religios. Dac nu
s-au dezvoltat interese autonome n unele din aceste domenii - dac munca noastr, studiul
nostru, familia noastr, ocupaia favorit din timpul liber, politica sau aspiraia religioas, nu
au devenit personale n mod semnificativ - nu putem fi calificai ca personaliti mature
(Allport, 1991, apud Sion, 2007, p.218).
n virtutea extensiunii eului, persoana matur este capabil de o mare intimitate n
capacitatea sa de a iubi. Alturi de intimitate se afl compasiunea, respectiv nelegerea
condiiei umane a tuturor oamenilor. Raportarea cald la ceilali presupune, deci, din
perspectiva lui intimitate, compasiune, dar i toleran i structura de caracter democratic.
n contrast, exemplific Allport, persoana imatur dorete mai mult s fie iubit dect s
druiasc iubire.
Autoacceptarea, tolerana la frustraie, sentimentul securitii, autocontrolul
caracterizeaz achiziia securitii emoionale.
Persoanele mature sunt centrate pe probleme. Ceea ce este obiectiv este demn de
fcut. Acest fapt nsemn c imboldurile egoiste ale satisfaciei impulsului, plcerea, mndria,
7

starea de defensiv pot fi toate uitate pentru lungi intervale de timp, deoarece implicarea ntro sarcin le preia. Acest criteriu special poate fi pus n legtur cu scopul responsabilitii
care este subliniat de gnditorii existenialiti. Sintetiznd, Allport arat c o persoan matur
va fi n contact strns cu ceea ce numim lumea real. Va vedea obiectele, oamenii i
situaiile aa cum sunt i va fi implicat ntr-o activitate (munc) relevant pentru sine.
Prezena umorului, ca o caracteristic a personalitii mature face individul capabil s
perceap dezacordurile i absurditile prezente nluntru, propriile caliti i valori. Allport
mai adaug i faptul c personalitatea matur reclam o nelegere clar a scopului vieii n
termenii unei teorii inteligibile.
Pe toat perioada, continu modelarea personalitii i este legat de adaptarea
profesional i social. n a doua perioad a vrstei adulte, se contientizeaz simul reuitei
i al mplinirii sau al nereuitei i al nemplinirii. O dat cu apropierea retragerii din viaa
activ, adultul se pregtete pentru dezangajare profesional cu tot ce implic aceasta.
Problematica privind adaptarea profesional i social pentru perioada adultului tnr este
abordat dup Ursula chiopu, E.Verza (1997, p. 326) drept consecin a trei tipuri de situaii:
1.disconfortul ocului realitii", inadaptarea profesional, investiii mari de aspiraii i
responsabiliti neadaptate profesiunii exercitate;
2.adaptare restrns, fr investiii de aspiraii, dar cu efort de realizare profesional i a
aptitudinilor;
3.adaptare gradat, investiie de aspiraii cresctoare, flexibilitatea acestora, posibiliti
multiple de dezvoltare.
Perioada adult tnr, 35-45 de ani, este caracterizat de faptul c pot interveni
modificri ale proporiilor celor trei categorii de relaii.
Perioada adult mijlocie, 45-55 de ani se petrece contientizarea reuitei/nereuitei;
mplinirii/nemplinirii, sim al ratrii latente/active.
Perioada adult tardiv, 55-65 de ani are loc dezangajarea profesional i un nou
oc al realitii. (Sion, 2007, p.219)
Activitatea profesional constituie aspectul cel mai reprezentativ pentru persoana
adult. Persoanele de 35-40 de ani care ajung la funcii medii n ierarhia profesional
sesizeaz diferena fa de generaia mai tnr, acest fapt se contientizeaz ca un plus de
experien practic i ca o cerin de perfecionare teoretic. Viaa profesional i integrarea
n comunitate devin mai intense i mai pline de responsabiliti.
Relaia ntre modelarea personalitii i profesiune este recunoscut de majoritatea
autorilor i contureaz numeroase teorii. ntre acestea, teoriile dezvoltrii pun accent pe
apariia unor alegeri succesive i dispunerea lor n cursul vieii n contrast cu cele care se
concentreaz asupra determinanilor unei alegeri n momentul nceperii specializrii sau
intrrii n cmpul muncii sau la un anumit substadiu al vrstei adulte.
Aceste teorii pot fi clasificate ca: teorii asupra maturitii vocaionale sau teorii asupra
concepiei despre sine (Super, n Davidtz i Ball, 1978, apud Sion, 2007, p.220).
Teoriile maturitii vocaionale au conceput o serie de scale ale evoluiei carierei i au
oferit cteva variabile semnificative: modificri de echitate, realismul motivelor pentru
ntreprinderea unei aciuni, perfecionarea folosirii aptitudinilor, perfecionarea orientrii
intereselor, avansarea spre un el, mbuntirea statutului socio-economic, mbuntirea
nivelului de instruire, numrul de schimbri, de cte ori a rmas fr slujb, numrul de luni
n care a fost fr slujb i numrul de luni n care s-a ntreinut singur. Toate acestea compun
un corolar important al dezvoltrii tnrului adult n relaie cu alegerea i exercitarea
profesiunii.
Studiul tipurilor de carier (Super, 1957, apud Sion, 2007, p.220) a concluzionat c
variabila statutul socio-economic al prinilor joac un rol important n evoluia carierei, pe de
alt parte, rolul variabilelor: inteligent, rezultate colare, participare activ la activiti
8

organizatorice n coal i comunitate sunt nalt predictive pentru o bun carier.

Muli psihologi accept c aciunile unei persoane sunt determinate de contiina sa
despre sine i despre situaia n care se afl, ca i de modul n care i reprezint lumea din jur
(Kelly, 1955, apud Sion, 2007, p.220). Teoriile care susin rolul concepiei despre sine n
alegerea i exercitarea profesiunii nu sunt noi, ncepnd cu Tyler (1951, apud Sion, 2007,
p.220), care s-a bazat pe teoria rolurilor pentru a explica diferenele dintre interesele fetelor i
cele ale bieilor, apoi (Super, 1953, apud Sion, 2007, p.220), care a sugerat faptul c n
exprimarea preferinei vocaionale individul i formuleaz opiniile despre propria persoan n
terminologie profesional. Prin abordarea unei profesiuni, individul caut s-i pun n
aplicare concepia despre sine i c stabilindu-se ntr-o profesiune el ncearc s se
mplineasc pe sine (Davidtz i Ball, 1978, apud Sion, 2007, p.221).
Att sfera profesiunii, ct i cea familial sunt presionate de noi adaptri de rol, iar
pentru c i n viaa de familie apar noi probleme, de multe ori se ivesc conflicte de rol i se
impun decizii privind prioritile n viaa individului.
Creterea copiilor i intrarea acestora n coal implic aspecte noi mai complexe,
legate de educaie i instruire. Aceasta este perioada n care pot aprea tensiuni mari n familie
i cele mai multe divoruri. ntre 40 i 45 de ani, experiena profesional devine tot mai
bogat, iar pe prim plan se afl capacitatea de munc i randamentul. n familie, se
reinstaleaz echilibrul i un stil adecvat de interrelaionare. ntre 45 i 55 de ani, cresc
responsabilitile att pe plan profesional, ct i marital (Sion, 2007, p.221).
7. Dinamica i tranziia rolurilor n perioada adult
Comportamentul de rol, identitatea de rol i transformarea rolurilor de-a lungul
vieii sunt componente majore ale proceselor complexe de trecere de la vrsta adult ctre
btrnee.
Unii autori au prezentat schimbrile i transformrile rolurilor, n mod tradiional, mai
ales n lipsa contextualizrii, dar realitatea arat c rolurile sunt dependente de contextul
social i de caracteristicile psihologice ale individului. Omul adult este implicat ntr-o serie de
roluri n viaa familial, profesional i viaa social.
Studiul longitudinal asupra rolurilor aduce o viziune nou cu privire la roluri i la
dinamica acestora, pe parcursul vieii axndu-se pe traiectoriile de rol i pe elementele
implicite n tranziia rolurilor (Giela i Elder, 1998, apud Sion, 2007, p.221).
Traiectoria de rol se refer la o direcie definit de procesul mbtrnirii sau de
micarea care traverseaz structura de vrst (Elder, 1985, apud Sion, 2007, p.221). Un curs
individual de via este compus din multiple traiectorii interdependente (sau cariere) ale
rolurilor i relaiilor. Aceste direcii ale carierei (evoluia profesional, familial, social, a
sntii) nu exist separat, ci sunt interdependente, astfel nct, schimbrile produse ntr-una
din traiectorii, deseori le afecteaz pe toate celelalte. Aceste traiectorii sunt alterate sau
ntrerupte de secvene ale dinamicii vieii care cuprinde evenimente i stri tranzitorii. De
aceea o schimbare brusc precum vduvia sau divorul, poate conduce la alte schimbri mai
mari sau mai mici.
Problematica devine mai complex cnd n cadrul acestor traiectorii, o persoan poate
avea diferite roluri: angajal, ef, proprietar, numai n traiectoria profesional.
Sunt importante patru concepte pentru nelegerea tranziiei rolurilor n viaa adulilor:
procesualitatea, coordonarea n timp, contextualitatea i legturile de via.
Aceste legturi de via presupun c traiectoriile de via ale indivizilor sunt legate
strns de traiectoriile de via ale prinilor, soilor, copiilor, prietenilor, colegilor de munc
(Antonucci, 1994; Moen, 2000, apud Sion, 2007, p.222).
9

Structura social a instituiilor, normelor, rolurilor, se schimb mult mai ncet dect
viaa oamenilor. Multe idei despre munc, familie, politici despre mbtrnire ancorate n
realitatea mijlocului secolului XX trebuie s fie adaptate pentru secolul XXI, legtura marital
are un rol cheie pentru majoritatea indivizilor, legtur ce asigur un sens al comuniunii i al
suportului.
Dinamica rolurilor parentale este i ea important n perioada adult. Ciclurile vieii
se centreaz pe modificarea de pondere a unor subidentiti ce coexist n structura
personalitii i se organizeaz n jurul rolurilor i statutului social (cuprinde activiti i
aptitudini, creativitate, interese, cunotine).
White R.W. (1975, apud Sion, 2007, p.222) se refer la subidentitatea de carier
profesional, cariera de printe, de so/soie, analiznd dezvoltarea lor n fazele adulte.
Tendina actual de a ntrzia cstoria, cuplurile mai mult sau mai puin trainice, n
consecina a trei componente legate de funcionalitatea rolurilor n cuplu:
1.congruena percepiei rolurilor;
2.reciprocitatea performanelor de rol;
3.echivalena funcionrii rolului.
Rolurile parentale sunt conform celor mai muli autori, ntr-o mare proporie, o
repetare a rolurilor la care indivizii au fost expuse n copilrie. Prinii tind s repete
atmosfera din propria copilrie (I. Mitrofan, N. Mitrofan, 1991, apud Sion, 2007, p.225).
Exist urmtoarele tipuri de prini: p. indulgent; p. democratic; p. infantil; p.
dependent; p. perfecionist; p. dominator (dictator); p. indiferent; p. hiperprotector.
Kurt Lewin a formulat 13 reguli ale printelui modern (Orban, 2006):
1. S dai copilului un sentiment de securitate.
2. S dai copilului sentimentul c e iubit i dorit.
3. S evii ameninarea i stresul.
4. S-l nvei pe copil s fie independent i s-l faci s i asume responsabiliti.
5. S nu te ocheze manifestrile instinctului la copil.
6. S fii ct poi de tolerant ca s evii conflictele.
7. S evii s-l faci pe copil s se simt inferior.
8. S nu-l mpingi dincolo de ceea ce e natural pentru el.
9. S respeci sentimentele i datoriile copilului chiar dac ele nu corespund propriilor tale
norme.
10. S le rspunzi sincer la ntrebri, dar rspunsurile s fie adecvate vrstei lor.
11. S te interesezi de activitile lui chiar dac nu consideri c este ceva util.
12. S tratezi dificultile copilului tar s-l consideri anormal.
13. S favorizezi mai curnd creterea, progresul dect perfeciunea.
Ali autori au mai adugat i urmtoarele reguli:
1. Cel mai mare pericol pentru dezvoltarea psihic a copilului este educaia cu ajutorul fricii.
Stabilii cu copiii relaii de cooperare i nu de subordonare.
2. Nu le satisfacei toate poftele.
3. Exersai-v rbdarea de a le explica la nivelul lor de nelegere.
4. Acceptai s urmeze cariera dorit n via, s aib ce meserie i place lui.
5. nvai-i s recunoasc greelile, fr s l jignii. i dumneavoastr s v recunoatei
greelile.
6. Evitai s i jignii: invidia din clasele primare este aa de mare c dac este jignit i de
colegi i de dumneavoastr, va fi foarte nencreztor n capacitile lui.
7. Pentru evitarea drogrii, vorbii-i la adolescen despre chinurile unui drogat atunci cnd
lipsete drogul, vzute ntr-un film.
8. Tensiunile, certurile, dezacordurile nu trebuie ocolite, negate, dar trebuie discutate atunci
cnd copiii nu sunt martori. Ei nu trebuie implicai n dezacord.
10

9. Msura luat de un printe trebuie susinut implicit sau explicit i de cellalt.

10. Implicai-l i pe el n luarea deciziilor, lsndu-l s aleag: puloverul galben sau cel
rou?"
11. Unele reuite marcheaz-le cu o ieire la cofetrie.
12. Corectarea continu i superprotejarea l mpiedic s se corecteze singur i s aib
ncredere n sine.
13. Dai copilului ce este al copilului i partenerului de via ce este al acestuia. Dac v
neglijai partenerul sau partenera din cauza copilului vor aprea conflicte de pe urma crora i
copilul o s sufere.
14. Ludai-l cu msur, nu foarte des, pentru a nu deveni grandoman, nfumurat.

BIBLIOGRAFIE SELECTIV
1. Creu, T. (2009), Psihologia vrstelor, ediia a III-a revzut i adugit, Iai, Ed.
Polirom
2. Verza, E.; Verza, F.E. (2000), Psihologia vrstelor, Bucureti, Ed. Pro Humanitate
3. chiopu, U.; Verza, E. (1997), Psihologia vrstelor. Ciclurile vieii, ediia a III-a
revizuit, Bucureti, EDP
4. Sion, G. (2007), Psihologia vrstelor, ediia a IV-a, Bucureti, Ed. Fundaiei Romnia de
Mine
5. Orban, A. (2006), Dac i pas de copilul tu, Bucureti, Ed. BIC ALL

11