INTRODUCCIN

En la actualidad uno de los principales problemas que aquejan a los jvenes que
comienzan su actividad sexual es el embarazo no planificado o no deseado, esto a la
larga trae consecuencias negativas en la salud, sus sentimientos, en su economa y sobre
todo en su entorno educativo. Segn la OMS la adolescencia es el perodo de la vida en
el cual el individuo adquiere la capacidad reproductiva, sin embargo la problemtica de
la adolescencia es no utilizar correctamente las herramientas adquiridas en su formacin
acadmica y familiar.
El estado debe garantizar el acceso a la informacin correcta mediante las instituciones
educativas con el aporte de conocimientos, valores, aptitudes y habilidades para que en
forma autnoma puedan iniciar responsable y constructivamente su vida sexual, en el
momento en el que cada cual lo considere, antes o despus del matrimonio.
Este trabajo consta de cinco captulos, cada uno con sus tems correspondientes. En el
primer captulo se manifiesta la problemtica socio educativa que se genera en el
desarrollo humano de los estudiantes sobre todo en los adolescentes del dcimo ao del
Colegio Fiscal La Libertad en la etapa de escolaridad; en el captulo dos se determina
el contenido de la investigacin; en el tercer captulo se presenta la modalidad, tipo,
tcnica, instrumentos a emplear, anlisis e interpretacin de resultados. En el captulo
cuarto denominado propuesta, se proponen las estrategias metodolgicas que ayudarn a
solucionar el problema; en el quinto captulo se presenta los recursos empleados,
humanos, materiales y econmicos.
Pese a las actividades realizadas por Ministerios de Salud, de Educacin y
Organizaciones no gubernamentales, an se observan casos de adolescentes que
presentan embarazos no deseados en las instituciones educativas de la provincia. Por lo
cual presentamos el Diseo de estrategias metodolgicas en el rea de educacin
sexual para la prevencin de embarazos en las estudiantes del dcimo ao de educacin
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bsica del colegio Fiscal La Libertad del Cantn La Libertad, emprendiendo de esta
manera el proceso encauzado a reducir el ndice de casos que se presentan en este
mbito; es decir que se busca en primera instancia que la informacin que se imparte a
los estudiantes no solo sea correcta, sino que deje en ellos un aprendizaje significativo y,
que adems de receptar la informacin impartida por el docente pueda tambin
reproducirla correctamente en el lugar en el que desarrolla sus actividades.

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CAPTULO I
EL PROBLEMA
1.1.- Tema
ESTARTEGIAS

METODOLOGICAS

EN

EDUCACION

SEXUAL

PARA

LA

PREVENCIN DE EMBARAZOS NO DESEADOS EN LOS ESTUDIANTES DEL

DCIMO AO DE EDUCACIN BSICA DEL COLEGIO FISCAL LA LIBERTAD
DEL CANTN LA LIBERTAD PROVINCIA DE SANTA ELENA.

1.2.-Planteamiento del problema

1.2.1. Contextualizacin:

La profunda crisis que afecta en esta poca que vivimos tanto a nivel econmico como
social, genera una serie de problemas que se manifiestan en la sociedad que nos rodea
en especial con temas relacionados con el sexo y el control de la natalidad, adems del
libertinaje que se vive actualmente en las sociedades del mundo entero. Teniendo como
consecuencia un embarazo no deseado, por ende una carga social para la familia y la
comunidad, este es uno de los problemas que ha venido afectando a las sociedades
desde los aos 60 hasta la actualidad.
Por otra parte, hoy en da se reconoce mucho ms claramente que los determinantes del
embarazo adolescente tienen ms que ver con factores estructurales sociales,
econmicos y culturales, los cuales van mucho ms all del mbito de influencia del
sector salud. Asimismo, el impacto del embarazo en las adolescentes trasciende el
mbito de la salud con resultados negativos para su escolarizacin, su insercin social y
laboral, que adems afectan su potencial de desarrollo, de autonoma, de participacin y
de ciudadana. Por lo tanto se considera al embarazo adolescente como un problema

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social complejo, que debe abordarse desde la ptica de los derechos humanos, y cuta
respuesta debe implicar a todos los sectores del pas.

Adems, menores de entre 10 y 14 aos tuvieron cerca de 1.100 hijos ese ao.
A nivel general, 37 de cada 100 embarazos en Ecuador son no deseados, lo que Doris
Sols, la Ministra del ramo, achac la falta de informacin y al miedo o la vergenza a
hablar abiertamente de la sexualidad. Los embarazos adolescentes son ms comunes en
la zona amaznica, la ms pobre, y la costa.
El Gobierno se ha planteado como meta reducir para el 2013 en un 25% el nmero de
embarazos entre adolescentes y en la misma medida los embarazos no deseados.
Para ello invertir 29 millones de dlares este ao y 28 millones en el 2013 en una
campaa que aspira a crear conciencia en la sociedad sobre el problema, bajo el eslogan
"Habla Serio. Sexualidad sin misterios. Es una estrategia integral que fomenta
como objetivo de largo plazo un cambio cultural".
Tambin prev la distribucin gratuita de anticonceptivos en centros de salud de todo el
pas, acompaados de informacin sobre su uso y planificacin familiar.
La campaa aglutina a los ministerios de Salud, Educacin, Inclusin Econmica y
Social, y Coordinador de Desarrollo Social de Ecuador.
Igualmente participa la Secretara Nacional del Migrante (Senami), debido a los
problemas que a menudo existen en los hogares de los emigrantes por la ausencia de
padres. En la provincia de Santa Elena se visualiza este problema, pues la incidencia de
embarazos adolescentes se relaciona con limitaciones e insuficiencias en el acceso a los
servicios de salud sexual y reproductiva, as como a la informacin y la educacin. No
solo se asocian trastornos orgnicos propios de la juventud materna, sino estn
implicados factores socio-culturales y econmicos que comprometen a la madre e hijo.
En el Colegio Fiscal La Libertad del Cantn La Libertad desde el perodo lectivo
2.008-2.009 hasta el presente perodo 2.011-2.012 se han detectado 20 casos de acuerdo
a las estadsticas proporcionadas de los archivos del plantel, dado su mayor incidencia
en el 2.010.

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1.2.2. Anlisis crtico

Es importante que el personal docente pueda mejorar el proceso que conlleva impartir
una clase por medio de estrategias metodolgicas que se puedan aplicar exclusivamente
en el rea de educacin sexual, integrando nuevas estrategias se lograr mantener
informados a los estudiantes de este nivel para avalar mayores oportunidades a cada
uno, permitindole alcanzar su dignidad y realizarse en todo su potencial.
Las estrategias son planes orientados hacia la consecucin de metas de aprendizaje
(Schunk 1991).Tambin se conciben como el conjunto organizado, consciente y
controlado de los procesos realizados por los aprendices con el fin de alcanzar una meta
implicada en la realizacin de una tarea compleja y nueva (Bernard, 1.999). (1)
El proyecto permitir la creacin de conciencia en los docentes que imparten la
asignatura de educacin sexual para que mejore la condicin de vida en esta sociedad.
Educar, planificar, proteger, crear, proyectar, gozar, respetar, responsabilizarse, amar, en
definitiva, honrar la vida son derechos y deberes de todos los seres humanos.
rbol de Problemas
Cuadro N

Efectos

Apresar
I.T.S

Embarazos
No deseados

Mortalidad
Infantil

ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN
EDUCACIN SEXUAL PARA MINIMIZAR
EMBARAZOS NO DESEADOS

Problema

Causas

Prostitucin
Vicios

Libertad
Sexual

Disfuncion
Familiar

Matrimonio
s
Prematuros

Elaborado por:

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Escasa
Informacin

1.2.3. Prognosis
El presente trabajo investigativo permitir desarrollar tcnicas en educacin sexual con
aprendizaje significativo orientada a los estudiantes del dcimo ao de educacin
bsica, para que los docentes desarrollen tcnicas que mejoren la actividad en el aula.
Que no sea una orientacin sexual estigmatizante ni discriminatoria; es decir, que
incorpore la perspectiva de gnero y de diversidad, por supuesto siendo respetuosos de
las variedades de creencias que pueden implicar los diferentes modelos educativos.
El aprendizaje significativo es un proceso a travs del cual una nueva informacin
se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo.
Este aprendizaje ocurre cuando la nueva informacin se enlaza con las ideas
pertinentes de afianzamiento que ya existen en la estructura cognoscitiva del que
aprende (David Ausubel, 1963). Un aprendizaje es significativo cuando se
relaciona, de manera esencial, nueva informacin con lo que el alumno ya sabe. Es
decir el estudiante puede incorporar esa nueva informacin en las estructuras
internas de conocimiento que ya posee (2).
De no darse esta creacin de estrategias metodolgicas se continuar con una educacin
tradicionalista que ha hecho que se les niegue a los estudiantes la oportunidad de
informarse a tiempo y prevenir quiz un posible embarazo no deseado, virus y
enfermedades de transmisin sexual que interrumpan o produzcan el abandono de las
aulas de clase. Por el contrario el papel de la Educacin es formar ciudadanos flexibles,
crticos, eficaces y autnomos, capaces de afrontar todo tipo de problemas que se
presenten, sin que esto afecte su desarrollo integral en un futuro, por ello la importancia
de crear estrategias metodolgicas que dejen en nuestros estudiantes y en la sociedad un
aprendizaje.
1.2.4. Formulacin del problema
Cul es la incidencia de las estrategias metodolgicas de educacin sexual en la
prevencin de embarazos no deseados en las estudiantes del dcimo ao de Educacin
Bsica en el Colegio Fiscal La libertad, del Cantn La Libertad Provincia de Santa
Elena?
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1.2.5. Preguntas directrices

Qu hacer para priorizar la informacin acerca de educacin sexual en el dcimo ao
de educacin bsica del colegio fiscal La Libertad?
Cmo ayudar a que el colegio Fiscal La Libertad desarrolle un trabajo adecuado con el
manejo de la educacin sexual en los adolescentes del dcimo ao?
Mediante qu tipo de acciones se fortalecer esta informacin a los estudiantes y
docentes con temas relacionados a educacin sexual?
1.2.6. Delimitacin del Problema
El proyecto est determinado para el dcimo ao de educacin bsica del Colegio Fiscal
La Libertad.
Campo: Educativo
rea: Educacin Sexual
Aspecto: Estrategias metodolgicas de educacin sexual
Tema: Prevencin de embarazos no deseados en los estudiantes del dcimo ao de
Educacin Bsica del Colegio Fiscal La Libertad en el Cantn La Libertad Provincia
de Santa Elena
Delimitacin Poblacional

Estudiantes = 93
Padres de familia= 50
Delimitacin espacial: Colegio Fiscal La Libertad
Delimitacin contextual: Docentes, estudiantes y padres de familia del dcimo ao de
educacin bsica.

1.3.-Justificacin

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Conscientes de esta problemtica que se da en los Colegios de la Provincia y el impacto

social que ste provoca en los estudiantes que fluctan entre los 11 a 17 aos que
comprende la etapa de la adolescencia que se educan en este sector de la patria. Se ha
notado que son ms frecuentes las disfunciones sexuales que pueden guardar relacin
con: temor al embarazo, a ser descubiertos, conflictos de conciencia o actuar bajo
presin de la familia y pensando adems en la ardua labor que llevan a cabo los
docentes que laboran para mejorar la educacin que se imparte. Las consecuencias de
una adolescente embarazada variarn desde el autoestima hasta problemas econmicos,
Cmo se sentir una adolescente embarazada entre sus compaeras y compaeros?
Influir en sus estudios este embarazo? Tendr carcter para desempear una buena
funcin de madre?. En consecuencia la otra parte, De quin qued embarazada la
adolescente?, por lo general de otro adolescente y es muy seguro que no tiene ningn
grado de responsabilidad, porque en todo caso quienes terminan asumiendo estas
responsabilidades son los padres de los menores.

El desarrollo del presente trabajo de investigacin est dirigido a los estudiantes y

Padres de familia en el rea de educacin sexual para de alguna manera con el diseo de
estrategias metodolgicas, dejen un conocimiento significativo con temas relacionados a
educacin sexual.
Los adolescentes son quienes necesitan informacin, pues a futuro vendrn deseos que
se presentan con normalidad, etapa tras etapa, pero si no ponen en prctica los
conocimientos adquiridos en su momento podran presentar complicaciones de diferente
ndole; econmicas, sociales, afectivas, embarazos, hasta enfermedades transmitidas
sexualmente (ETS). Se dice que uno de cada cuatro contraen alguna ETS antes de los
21, incluyendo al VIH, pueden daar tanto la salud como la habilidad reproductiva de
un(a) adolescente. Cabe recalcar que todava no hay cura para el SIDA.
La informacin que se transmite en educacin sexual muchas veces no cumple con
estrategias que en los estudiantes provoque un aprendizaje significativo. En la
actualidad se menciona la abstinencia como el mejor consejo cuando ste por curiosidad
ha llevado a elevar los ndices de natalidad. Consideramos que hace falta an ms
INFORMACIN acerca de sta temtica que permita fortalecer el desarrollo integral de
los estudiantes capaces de asumir una actitud crtica ante cada situacin problemtica
que se presente.
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La importancia de impartir una educacin sexual con nuevas estrategias metodolgicas

a los estudiantes de dcimo ao de educacin bsica del Colegio Fiscal La Libertad y
de esa manera poder afianzar conocimientos sobre patrones de conducta sexual segura y
responsable.
1.4.- Objetivos
1.4.1. Objetivo general:
Determinar estrategias metodolgicas en educacin sexual para prevenir embarazos no
deseados en las estudiantes del dcimo ao de educacin bsica.
1.4.2. Objetivos especficos:
Diagnosticar la necesidad de implementar nuevas estrategias metodolgicas con
tcnicas de aprendizaje significativo en educacin sexual.
Fundamentar con teora la incidencia del uso de estrategias metodolgicas en el
rendimiento acadmico en los estudiantes de dcimo ao de educacin bsica.
Elaborar estrategias con paradigmas de orientacin, control y prevencin, con la
participacin de profesionales para transmitir una informacin adecuada y correcta.

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CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1.- Antecedentes Investigativos.
Las investigaciones efectuadas en los sitios web, bibliografas, revistas, etc., son aportes
primordiales para mejorar el trabajo investigativo. Por lo que es importante establecer
los antecedentes que permitirn analizar los factores que motiven a desarrollarlo de
acuerdo a la realidad y que el diseo de estrategias metodolgicas conseguir disminuir
el ndice de embarazos no deseados en el colegio Fiscal la Libertad, del cantn La
Libertad. El Plan Andino para la Prevencin del Embarazo en Adolescentes
(PLANEA) es una propuesta que se elabor en respuesta al mandato de los Ministros y
Ministras de Salud del rea Andina emitido durante la XXVIII Reunin de Ministros de
Salud (REMSAA) el 30 de marzo de 2007. En ella se acord conformar el Comit
Subregional Andino para la Prevencin del Embarazo en Adolescentes y elaborar un
plan con el apoyo del Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas (UNFPA).
En los pases andinos viven alrededor de 28 millones de adolescentes entre 10 y 19
aos, de los cuales la mitad pertenece al grupo de 10 a 14 y la otra al grupo de 15 a 19
aos. Los/as adolescentes representan al 20% del total de la poblacin andina. De los 7
millones de adolescentes mujeres entre 15 y 19 aos, se estima que 1.5 millones ya son
madres o estn embarazadas, siendo gran parte de estos embarazos no planificados. En
el Ecuador aproximadamente el 30% de la poblacin son adolescentes y jvenes, y de
ellos 2.783.108 son adolescentes de 10 a 19 aos..
La semana del 26 de septiembre al 1 de octubre se conmemor en 6 pases del rea
andina la Semana Andina de Prevencin del Embarazo en Adolescentes, instaurada a
partir de la resolucin de los Ministros y Ministras de Salud reunidos en la REMSAA en
2009. Durante esta semana, las instancias gubernamentales de Salud y Educacin, las
organizaciones juveniles y comunitarias y todas las personas sensibilizadas por el
problema del embarazo adolescente unieron su voz y su esfuerzo en una variedad de
actividades.
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Santa Elena al igual que otras provincias del Ecuador realizaron "La Semana de la
Prevencin de Embarazo Adolescente", en la que llevaron a cabo varias actividades
acerca de las mejores opciones para prevenir un embarazo en adolescentes, para tomar
decisiones libres responsables e informadas, sobre si tener o no hijos, cuntos tener y
poder elegir el momento adecuado.
Es a partir de estos estudios se puede observar la situacin actual de los casos que an
se presentan en adolescentes y que se est haciendo en cuanto a esta problemtica, sobre
todo en los pertenecientes a los grupos de mayor pobreza y desproteccin y que tanto la
escuela como la familia siempre estn educando acerca del tema de sexualidad,
consciente e inconscientemente, abierta o sutilmente, explcita o implcitamente,
intencionalmente o no. Y que son las instituciones educativas, con su potencial de
transformacin de comportamientos y formacin de valores y como promotora de
conocimientos resulta uno de los mbitos ideales para la prevencin del embarazo en
adolescentes.
2.2.- Fundamentacin filosfica
John Dewey (1859-1952) exponente del pragmatismo, considera la prctica como la
prueba de la verdad o del valor de la reflexin realizada, y ello con un alcance general,
pues este supuesto afecta al cientfico, al filsofo y al moralista.
http://www.planandinopea.org/
http://prenatal.tv/lecturas/ecuador/EMBARAZOADOLESCENCIAecu.pdf
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL ECUADOR, Programa de formacin
continua del magisterio fiscal, segunda edicin marzo 2011, pag72

Dewey detalla que los individuos aprenden aquellas cosas por las que sienten inters o
curiosidad, por lo tanto los jvenes actan y se desarrollan en su entorno social.
Claudia Luca Ordez, Profesora de la Universidad Nacional de Colombia, en la
filosofa de Vygotsky (1978), indica que la naturaleza sociocultural de los procesos de
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aprendizaje y por consiguiente, de desarrollo, dependen de las condiciones del contexto

social, ya no slo el fsico en el que se mueve el ser humano desde que nace. La
construccin de conocimientos, es entonces, individual y produce resultados visibles en
desempeos individuales, pero el proceso ocurre naturalmente y se estimula en la
interaccin con otros y en la produccin en colaboracin con otros, pares o socios ms
avanzados.
El sujeto construye sus conocimientos individualmente pero necesita del contexto en el
que desarrolla sus actividades, por ende influirn en l, la cultura, la poltica, el medio
afectivo, etc.; las clases y talleres para los estudiantes aportan en la construccin de
conocimientos.
El mundo que se presencia en la actualidad, rodeado de ciencia y tecnologa precisa que
el rol educativo se someta a actualizaciones continuas para as contribuir en el
estudiante un amplio bagaje de informacin, que con el tiempo y de acuerdo a la
situacin que ste presente pueda ejecutar acciones que le llenen de satisfaccin.
Para que la informacin a transmitir sea asimilada hay que tener claro que depende
nicamente del docente y sus estrategias, esto quiere decir que cual capitn de guerra se
debe disear una tctica. Siempre se preguntan: Qu se debe hacer para que entiendan?
Cmo hay que actuar para llegar a ellos? Cundo verificar si comprendieron o no? En
este momento el docente est pensando en una estrategia.
Fundamentacin Heurstica
Para este trabajo investigativo se utiliz la tcnica de la encuesta y como instrumento el
cuestionario para la obtencin de la informacin exacta y directa del objeto a investigar
lo cual permiti obtener resultados que se facilit llegar a las soluciones de la
problemtica en mencin.
Fundamentacin Epistemolgica
Los fundamentos psicopedaggicos se sustentan en la teora del aprendizaje de David
Paul Ausubel, porque considera que el aprendizaje es significativo cuando se relaciona
de manera sustancial la nueva informacin con la que el alumno sabe. Es decir, el nio
puede incorporar la nueva informacin en las estructuras internas del conocimiento que
posee. A esto Ausubel denomina Asimilacin del nuevo conocimiento.
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Fundamentacin Axiolgica.
Tambin es necesario mencionar la parte axiolgica del padre y del nio, donde los dos
sean personas capaces, integras y competentes y que respondan con sensibilidad social a
la realidad del pas.
2.3.- Fundamentacin legal
2.3.1. Constitucin de la Repblica del Ecuador
Ttulo II
Derechos
Captulo primero
Principios de aplicacin de los derechos
Art. 11.- El ejercicio de los derechos se regir por los siguientes principios:
2. Todas las personas son iguales y gozarn de los mismos derechos, deberes y
oportunidades.
Captulo segundo
Derechos del Buen Vivir
Art. 26.- La educacin, derecho de las personas a largo de su vida, deber ineludible e
inexcusable del Estado. Constituye un rea prioritaria de la poltica pblica y de la
inversin estatal, garanta de la igualdad e inclusin social y condicin indispensable
para el buen vivir. Las personas, familias y sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Captulo tercero
Derechos de las personas y grupos de atencin prioritaria
Art. 35.- Las personas adultas mayores, nias, nios y adolescentes, mujeres
embarazadas, personas con discapacidad, personas privadas de libertad y quienes
adolezcan de enfermedades catastrficas o de alta complejidad, recibirn atencin
prioritaria y especializada en los mbitos pblico y privado. La misma atencin
prioritaria recibirn las personas en situacin de riesgo, las vctimas de violencia
domstica y sexual, maltrato infantil, desastres naturales o antropognicos. El Estado
prestar especial proteccin a las personas en condicin de doble vulnerabilidad.
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Art. 39.- El Estado garantizar los derechos de las jvenes y los jvenes, y promover
su efectivo ejercicio a travs de polticas y programas, instituciones y recursos que
aseguren y mantengan de modo permanente su participacin e inclusin en todos los
mbitos, en particular en los espacios del poder pblico.
El Estado reconocer a las jvenes y los jvenes como actores estratgicos del
desarrollo del pas, y les garantizar la educacin, salud, vivienda, recreacin, deporte,
tiempo libre, libertad de expresin y asociacin.
El Estado fomentar su incorporacin al trabajo en condiciones justas y dignas, con
nfasis en la capacitacin, la garanta de acceso al primer empleo y la promocin de sus
habilidades de emprendimiento.
Art. 43.- El Estado garantizar a las mujeres embarazadas y en periodo de lactancia los
derechos a:
1. No ser discriminadas por su embarazo en los mbitos educativo, social y laboral.
Art. 45.- Las nias, nios y adolescentes gozarn de los derechos comunes del ser
humano, adems de los especficos de su edad. El Estado reconocer y garantizar la
vida, incluido el cuidado y proteccin desde la concepcin.
Ttulo VII
Rgimen del Buen Vivir
Seccin primera
Educacin
Art. 347.-Responsabilidades del Estado:
2. Garantizar que los centros educativos sean espacios democrticos de ejercicio de
derechos y convivencia pacfica. Los centros educativos sern espacios de deteccin
temprana de requerimientos especiales.
4. Asegurar que todas las entidades educativas impartan una educacin en ciudadana,
sexualidad y ambiente, desde el enfoque de derechos.

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5. Garantizar el respeto del desarrollo Psico evolutivo de los nios, nias y adolescentes,
en todo el proceso educativo.
11. Garantizar la participacin activa de estudiantes, familias y docentes en los procesos
educativos.
2.3.2. Declaraciones Internacionales
Segn la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), en unas declaraciones en lo
referente a los programas de educacin sexual de los nios, nias y adolescentes,
aconseja que:
"Los programas de educacin sexual deberan iniciarse tempranamente, ser especficos
para cada edad y constituir una actividad continua de promocin de la salud durante los
aos escolares. Deberan empezar en la familia, con los nios en edad preescolar, y estar
en conexin con la escuela.
Durante los primeros aos escolares la enseanza debera centrarse en todos los
aspectos del desarrollo sexual normal biolgico y psicolgico, incluyendo las
variaciones normales.
Hacia los trece aos de edad los nios deberan haber recibido toda la informacin
necesaria sobre sexualidad y la contracepcin a fin de evitar angustias innecesarias y
embarazos no deseados durante los aos de la pubertad.
Durante los aos de la pubertad el programa debera incluir informacin acerca de las
variantes sexuales como la homosexualidad y sobre las enfermedades de transmisin
sexual, sus sntomas, sus consecuencias, y su prevencin, debindose hacer hincapi en
la preparacin para la vida compartida, la vida familiar y la paternidad.
El contenido especfico del programa se debera determinar localmente a la vista de las
circunstancias locales, las costumbres, etc. y debera estar aprobado y respaldado por la
comunidad."
2.3.3. Ley Orgnica de Educacin Intercultural
La reciente aprobada Ley Orgnica de Educacin Intercultural en el Registro Oficial N.
417 2SP de fecha 31 de marzo del 2011, beneficia de forma unnime a los nios, nias y
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adolescentes a tener una educacin diferente en un ambiente agradable, en donde su

principal objetivo es garantizar la educacin de calidad, equidad y calidez.
Ley orgnica de educacin intercultural
Ttulo I
De los principios generales
Captulo nico
Del mbito, principios y fines
Art. 2.-Principios:
g) Aprendizaje permanente.- La concepcin de la educacin como un aprendizaje
permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida.
i) Educacin en valores.- La transmisin y prctica de valores que favorezcan la libertad
personal, la democracia, el respeto a los derechos, la responsabilidad, la solidaridad, la
tolerancia, el respeto a la diversidad de gnero, generacional tnica, social, por identidad
sexual y condicin de migracin y creencia religiosa, la equidad, la igualdad y la justicia
y la eliminacin de toda forma de discriminacin.
u) Equidad e inclusin.- Asegura a todas las personas el acceso, permanencia y
culminacin en el Sistema Educativo. Garantiza la igualdad de oportunidades a
comunidades, pueblos, nacionalidades y grupos con necesidades educativas especiales y
desarrolla una tica de la inclusin con medidas de accin afirmativa y una cultura
escolar incluyente con prcticas y discursos de equidad, erradicando toda forma de
discriminacin.
v) Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las personas a una educacin de calidad y
calidez, que sea pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y articulada en todo
el proceso educativo, en sus sistemas, niveles, subniveles o modalidades; y, que incluya
evaluaciones permanentes. Garantiza la concepcin del educando como el centro del
proceso educativo, por lo que la flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos y
metodologas a sus necesidades y realidades es fundamental. Promueve condiciones
adecuadas de respeto, tolerancia y afecto, que genere un clima escolar propicio en el
proceso de enseanza y aprendizaje.

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Art. 3.- Fines de la educacin:

g) Considerar a la persona el centro de la educacin y garantizar su desarrollo integral,
en el marco del respeto a los derechos humanos, la democracia y la naturaleza.
Ttulo II
De los derechos y obligaciones
Captulo primero
Del derecho a la educacin
Art. 4.- Derecho a la educacin.- La educacin es un derecho humano fundamental
garantizado en la Constitucin de la Repblica y condicin necesaria para la realizacin
de los otros derechos humanos.
Captulo segundo
De las obligaciones del estado respecto del derecho
A la educacin
Art. 5.- La educacin como obligacin de Estado.- El Estado tiene la obligacin
ineludible e inexcusable de garantizar el derecho a la educacin, a los habitantes del
territorio ecuatoriano y su acceso universal a lo largo de la vida, para lo cual generar
las condiciones que garanticen la igualdad de oportunidades para acceder, permanecer,
movilizarse y egresar de los servicios educativos. El Estado ejerce la rectora sobre el
Sistema Educativo a travs de la Autoridad Nacional de Educacin de conformidad con
la Constitucin de la Repblica y la Ley.
Captulo tercero
De los derechos y obligaciones de los estudiantes
Art. 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
b. Recibir una formacin integral y cientfica, que contribuya al pleno desarrollo de su
personalidad, capacidades y potencialidades, respetando sus derechos, libertades
fundamentales y promoviendo la igualdad de gnero, la no discriminacin, la valoracin
de las diversidades, la participacin, autonoma y cooperacin;
c. Ser tratado con justicia, dignidad, sin discriminacin, con respeto a su diversidad
individual, cultural, sexual y lingstica, a sus convicciones ideolgicas, polticas y

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religiosas, y a sus derechos y libertades fundamentales garantizados en la Constitucin

de la Repblica, tratados e instrumentos internacionales vigentes y la Ley;
i. Ser protegidos contra todo tipo de violencia en las instituciones educativas, as como a
denunciar ante las autoridades e instituciones competentes cualquier violacin a sus
derechos fundamentales o garantas constitucionales, cualquier accin u omisin que
atente contra la dignidad e integridad fsica, sicolgica o sexual de la persona; a ejercer
su derecho a la proteccin;
o. Contar con propuestas educacionales flexibles y alternativas que permitan la
inclusin y permanencia de aquellas personas que requieran atencin prioritaria, de
manera particular personas con discapacidades, adolescentes y jvenes embarazadas;
p. No ser sancionados por condiciones de embarazo, maternidad o paternidad, y recibir
el debido apoyo y atencin en lo psicolgico, acadmico y lo afectivo para culminar sus
estudios y acompaar un proceso de maternidad y paternidad saludable;
Captulo cuarto
De los derechos y obligaciones de las y los docentes
Art. 11.- Obligaciones.- Las y los docentes tienen las siguientes obligaciones:
a. Cumplir con las disposiciones de la Constitucin de la Repblica, la Ley y sus
reglamentos inherentes a la educacin;
b. Ser actores fundamentales en una educacin pertinente, de calidad y calidez con las y
los estudiantes a su cargo;
e. Respetar el derecho de las y los estudiantes y de los miembros de la comunidad
educativa, a expresar sus opiniones fundamentadas y promover la convivencia armnica
y la resolucin pacfica de los conflictos;
f. Promover en los espacios educativos una cultura de respeto a la diversidad y de
erradicacin de concepciones y prcticas de las distintas manifestaciones de
discriminacin as como de violencia contra cualquiera de los actores de la comunidad
educativa, preservando adems el inters de quienes aprenden sin anteponer sus
intereses particulares;
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s. Respetar y proteger la integridad fsica, psicolgica y sexual de las y los estudiantes, y

denunciar cualquier afectacin ante las autoridades judiciales y administrativas
competentes.
Captulo quinto
De los derechos y obligaciones de las madres, padres
y/o representantes legales
Art. 12.- Derechos.- Las madres, los padres de y/o los representantes legales de las y los
estudiantes tienen derecho a que se garantice a stos, el pleno goce y ejercicio de sus
derechos constitucionales en materia educativa; y, tienen derecho adems a:
i. Vigilar el respeto a los derechos de sus hijos e hijas o representadas y representados,
en las entidades educativas, y denunciar la violacin de aquellos ante las autoridades
competentes;
j. Recibir de autoridades, docentes y dems miembros de la comunidad educativa un
trato respetuoso libre de toda forma de violencia y discriminacin.
Ttulo VI
Captulo nico
De la regulacin, control, infracciones,
Sanciones y recursos administrativos
Art. 132.- De las Prohibiciones.- Prohbase a los y las representantes legales, directivos,
docentes, madres y padres de familia de las instituciones educativas correspondientes, lo
siguiente:
h. Permitir o incentivar el uso de medios, cualquiera que estos sean, que pudieran
convertirse en acciones atentatorias contra la dignidad de las nias, nios y
adolescentes;

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m. Incentivar, promover o provocar, por cualquier va, la discriminacin contra las

personas, el racismo, la xenofobia, el sexismo y cualquier forma de agresin o violencia
dentro de los establecimientos educativos. Ningn motivo justificar estas acciones;
r. Negar matrcula o separar de la institucin educativa a estudiantes por razones de
embarazo, progenitud, maternidad, discapacidad, orientacin sexual, nacionalidad,
discriminacin racial, cultural o tnica, gnero, ideologa, adhesin poltica y/o creencia
religiosa;
2.3.4. Cdigo de la niez y adolescencia
Captulo III
Derechos relacionados con el desarrollo.
Art. 37.- Derecho a la educacin.- Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a una
educacin de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo nio y nia a la educacin bsica, as
como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente.
Art. 41.- Sanciones prohibidas.- Se prohbe a los establecimientos educativos la
aplicacin de:
4.- Medidas que impliquen exclusin o discriminacin por causa de una condicin
personal del estudiante, de sus progenitores, representantes legales o de quienes lo
tengan bajo su cuidado. Se incluyen en esta prohibicin las medidas discriminatorias
por causa de embarazo o maternidad de una adolescente. A ningn nio, nia o
adolescente se le podr negar la matrcula o expulsar debido a la condicin de sus
padres.

Pgina 20

2.4. Red de Categoras Fundamentales

Salud Sexual

Metodos y Tecdnicas

Embarazo en la adolescencia

Clasificacion

Sexualidad en la
adolescencia

Estrategias
Educacionales

Embarazos No
Deseados

Estrategias
Metodologicas

VARIABLE
INDEPENDIENTE

VARIABLE
DEPENDIENTE

INCIDE

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Variable Independiente
Estrategias Metodolgicas.
Las estrategias son planes orientados hacia la consecucin de metas de aprendizaje
(Schunk, 1991), tambin se conciben como el conjunto organizado consciente y
controlado de los procesos realizados por los aprendices con el fin de alcanzar una meta
implicada en la realizacin de una tarea compleja y nueva (Bernard, 1999).
Las estrategias son herramientas de accin que llevan consigo compromisos de nfasis y
recursos para poner en prctica una misin bsica y tienen como propsito darle a la
organizacin una direccin unificada. Esto ayuda a mejorar lo que nos planteamos
cumplir en un determinado tiempo, para corregir la situacin del presente. De tal forma
que en educacin el tema de estrategias est ligado a la enseanza aprendizaje, a los
procesos y al rol que cumplimos como docentes.
TOBN, Sergio. Formacin basada en competencias Ediciones ECOE Bogot. 2004
pg. 161.

Muchas veces es de la estrategia de quien depende el impacto que quieren causar en los
estudiantes con la informacin deseada.
En Educacin, sera el planteamiento conjunto de las directrices a seguir en cada una
de las fases del proceso de enseanza-aprendizaje. El juicio del profesor es muy
importante.
2.4.17.1 Estrategias de enseanza
Estrategias que consisten en realizar manipulaciones o modificaciones en el contenido o
estructura de los materiales de aprendizaje, o, por extensin, dentro de un curso o una clase,
con el objeto de facilitar el aprendizaje y la comprensin de los alumnos. Son planeadas por
el agente de enseanza (docente, diseador de materiales o software educativo) y deben
utilizarse en forma inteligente y creativa. (Daz Barriga y Hernndez, 1998:214) (1
Pgina 22

Las estrategias de enseanza son acciones planeadas por el docente, el mismo que acta
como un agente de enseanza y que de manera inteligente y creativa podr aplicarlas
durante el proceso de enseanza aprendizaje.
2.4.18. Estrategias de aprendizaje
Procesos de toma decisiones (conscientes e intencionales) en las cuales el alumno elige y
recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplir con una
determinada demanda u objetivo, dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa
en que se produce la accin. (Monereo, 1994:27)(20)

Las estrategias de aprendizaje son las que utiliza el estudiante en el momento indicado
para comprender mejor la informacin que quiere receptar. Cmo el estudiante sabe
que esa tcnica es una estrategia de aprendizaje? Muchas ocasiones los docentes
ensean las estrategias de aprendizaje a los estudiantes y cmo deben llevarlas a cabo,
inducindoles a que las utilicen de manera constante. Pero ms de una vez son ellos
quienes descubren sus propias estrategias de acuerdo a sus conveniencias estudiantiles.
2.4.19. Estrategias de aprendizaje didcticas
En el campo de la pedagoga, las estrategias didcticas se refieren a planes de accin

que pone en marcha el docente de forma sistemtica para lograr unos determinados
objetivos de aprendizaje en los estudiantes (Prez, 1995).
Las estrategias docentes se elaboran de acuerdo con un determinado mtodo de
enseanza, el cual consiste en un procedimiento general para abordar el aprendizaje, a
su vez, las estrategias docentes guan el establecimiento de tcnicas y actividades.
2.4.20. Aplicaciones de estrategias en la educacin
Para poder desarrollar de forma correcta una intervencin educativa exitosa se necesitan
muchas cosas, sobre todo de las estrategias. Teniendo claro que las estrategias son
herramientas que se utilizan para cumplir objetivos, es bueno recordar que hay que
emplearlas de manera adecuada. Ejemplo: Si un albail no utiliza sus herramientas de
forma correcta como pala, nivel, mezcladora o la cantidad de bloque e hierro en la
construccin de un edificio har que su construccin fracase y se venga al piso.
Pgina 23

El cmo se ensea condiciona los aprendizajes de contenidos por parte de los

estudiantes. Incluso se debe tomar conciencia de que una estrategia docente se
constituye en un contenido en s misma. No siempre la estrategia utilizada por el
docente es la ms adecuada, desde lo psicolgico o desde lo pedaggico. El propsito es
que la informacin, deje en el estudiante un conocimiento significativo.
Los docentes se han preguntado muchas veces, por qu ante una misma clase, unos
estudiantes aprenden ms que otros. Qu es lo que distingue a los estudiantes que
aprenden bien de los que lo hacen mal? Existen muchas diferencias individuales entre
ellos que causan estas variaciones. Una de ellas es la capacidad del estudiante para usar
las estrategias de aprendizaje: Por tanto, ensear estrategias, es garantizar el aprendizaje
eficaz, y fomentar su independencia, (ensearle a aprender a aprender).
2.4.21. Importancia en la educacin moderna
En la actualidad la educacin depende de los talentos que tiene el estudiante, por lo cual
explotar dichos talentos es en ocasiones difcil si no se aplica en l la estrategia
apropiada. La educacin moderna propone varias alternativas para vincular el
aprendizaje con actividades entretenidas pero al mismo tiempo educativo y sin dejar a
un lado la esencia del conocimiento que se desea transmitir. En ocasiones la estrategia
que se quiere aplicar depende de la creatividad y deben ensearse como parte integrante
del currculum general, dentro del horario escolar y en el seno de cada asignatura con
los mismos contenidos y actividades que se realizan en el aula.
Su enseanza va vinculada a la metodologa de enseanza, y se relaciona con las
actividades que el profesor plantea en el aula, con los mtodos usados, con los recursos
que utiliza y con la modalidad de discurso que usa para interactuar con sus estudiantes.
En este sentido, se puede decir, que la esencia de la enseanza de estrategia de
aprendizaje consiste en pensar en voz alta en clases y hacer explcitos los procesos que
han llevado a aprender o resolver una tarea.
El mtodo ms usual para estimular la enseanza directa de las estrategias, es el
MOLDEAMIENTO seguida de una PRCTICA GUIADA.
Pgina 24

El uso de la tecnologa ha sido clave para el desarrollo de la educacin y la creacin de

tecnologas educativas para el empleo cotidiano en las aulas.
Los educadores han encontrado un mundo de posibilidades al desarrollo de su prctica
docente a travs de integrar las nuevas tecnologas como un recurso ms en el proceso
de enseanza-aprendizaje, que les ha permitido promover y facilitar la actitud
participativa y creadora de los estudiantes. La instruccin individualizada del
aprendizaje interactivo y de nuevas metodologas como la apoyada por computadora,
ocasiona una verdadera transformacin en el proceso educativo al ceder el papel
protagnico al estudiante.
2.4.22. Clasificacin de las estrategias en el mbito acadmico
Se identifican cinco tipos de estrategias generales en el mbito educativo. Las tres
primeras ayudan al estudiantado a elaborar y organizar los contenidos para que resulte
ms fcil el aprendizaje (procesar la informacin).
1.- Estrategias de ensayo.- Son aquellas que implica la repeticin activa de los
contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de l, son ejemplos:
Repetir trminos en voz alta, tomar notas literales, el subrayado, etc.

2.- Estrategias de elaboracin.- Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo

familiar. Por ejemplo: Parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no literales,
responder preguntas, describir como se relaciona la informacin nueva con el
conocimiento existente.
3.- Estrategias de organizacin.- Agrupan la informacin para que sea ms fcil
recordarla. Implican imponer estructura a los contenidos de aprendizaje, dividindolo en
partes e identificando relaciones y jerarquas. Incluyen ejemplos como: Resumir un
texto, esquema, subrayado, cuadro sinptico, mapa conceptual, etc.
La cuarta est destinada a controlar la actividad mental del estudiante para dirigir el
aprendizaje.
4.- Estrategias de control de la comprensin.- Estas son las estrategias ligadas a la
Meta cognicin, implican permanecer consciente de lo que se est tratando de lograr,
Pgina 25

seguir la pista de las estrategias que se usan y del xito logrado con ellas y adaptar la
conducta en concordancia. Entre las estrategias meta cognitivas estn: la planificacin,
la regulacin y la evaluacin.
4.1. Estrategias de planificacin: Son aquellas mediante las cuales los estudiantes
dirigen y controlan su conducta. Se llevan a cabo actividades como:
Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje.
Descomponer la tarea en pasos sucesivos.
Programar un calendario de ejecucin.
4.2. Estrategias de regulacin, direccin y supervisin: Se utilizan durante la
ejecucin de la tarea. Indican la capacidad que el estudiante tiene para seguir el plan
trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como:
Formularles preguntas.
Seguir el plan trazado.
4.3. Estrategias de evaluacin: Son las encargadas de verificar el proceso de
aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades
como:
Revisar los pasos dados.
Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
Evaluar la calidad de los resultados finales.
Decidir cundo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duracin de
las pausas, etc.
La quinta es de apoyo al aprendizaje para que ste se produzca en las mejores
condiciones posibles.
5.- Estrategias de apoyo o afectivas.- Estas estrategias no se dirigen directamente al
aprendizaje de los contenidos. La misin fundamental de estas estrategias es mejorar la
eficacia del aprendizaje optimando las condiciones en las que se produce. Incluyen:
Pgina 26

 Establecer y mantener la motivacin.

Enfocar la atencin.
Mantener la concentracin.
Manejar la ansiedad.
Manejar el tiempo de manera efectiva, etc.
2.4.23. Mtodo, tcnica y metodologa
El mtodo es un conjunto de procedimientos lgicos a travs de los cuales se plantean
los problemas cientficos y se ponen a prueba las hiptesis y las herramientas de trabajo
investigados. Adems de un elemento necesario en la ciencia; ya que sin l no sera fcil
demostrar si un argumento es vlido.
El mtodo consista en la demostracin rigurosa, tomando como modelo la matemtica,
aplicada a enunciaciones ciertas y comprobadas por medio de la experiencia. Crea que luego
de hecha la experiencia, observada objetivamente, utilizando el mtodo demostrativo de la
matemtica es imposible que haya errores. (Galileo)

Desde el punto de vista didctico:

El mtodo es el componente didctico que con sentido lgico y unitario estructura el
aprendizaje y la enseanza desde la presentacin y construccin del conocimiento hasta
la comprobacin, evaluacin y rectificacin de los resultados. (Rita M de Zayas)
Varios autores se refieren a mtodos utilizados por el docente, pero las actividades de
ensear y aprender combinan la existencia de mtodos de enseanza y mtodos de
aprendizaje; mtodos del docente y mtodos del estudiante, pero en un slo proceso.
Los mtodos pedaggicos adems de ser un camino para que el aprendizaje sea efectivo,
dan sentido de unidad a los distintos momentos de la enseanza y del aprendizaje, sobre
todo en lo que se refiere a la presentacin y elaboracin de los contenidos educativos.
2.4.23.1. Diferencias entre mtodo y tcnica
Mtodos son procedimientos generales y tcnicas son procedimientos especficos
aplicados en el marco de un mtodo. (PABLO CAZAU)
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Mtodo:
Etimolgicamente el trmino mtodo significa camino para intentar lograr un fin.
Proviene del griego mthodos: de meta, a lo largo, y hods, camino, senda, direccin,
medio, procedimiento (25).
Tcnica:
Procede del griego tchne. Originalmente mantuvo dos sentidos. Uno como arte
prctico y otro como forma de actuar opuesta a la ciencia terica (episteme) (26).
La diferencia bsica entre mtodo y tcnica: un mtodo es un procedimiento general
orientado hacia un fin, mientras que las tcnicas son diferentes maneras de aplicar el
mtodo, por lo tanto, la tcnica es un procedimiento ms especfico que un mtodo.
Por ejemplo:
a) Para ensear a un nio a dividir, el mtodo general es la de resolucin de problemas.
Una vez verificado que exista cierto conocimiento previo, la tcnica a emplear
especfica para esta rea seria taller pedaggico, entre mayor cantidad de ejercicios se
realizan mejor comprender el estudiante los procesos que se llevan a cabo en la
divisin.
2.4.24. Clasificacin de los mtodos y tcnicas para la enseanza aprendizaje
Existen dos tipos de mtodos lgicos: Inductivo y Deductivo
a) El mtodo inductivo: Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos
particulares, sugirindose que se descubra el principio general que los rige. Este
mtodo se impone a la consideracin de los pedagogos debido al desarrollo de las
ciencias. La tcnica del redescubrimiento se inspira en la induccin muchos son los
que aseguran que el mtodo inductivo es el ms indicado para la enseanza de las
ciencias; es indudable que este mtodo ha sido bien aceptado, y con indiscutibles
ventajas en la enseanza de todas las disciplinas.
Los mtodos lgicos siguen un camino establecido en todos los casos en que los utiliza.
As el mtodo inductivo recorre las siguientes etapas:

Pgina 28

 Observacin.
Experimentacin.
Comparacin.
Abstraccin; y.
Generalizacin.
b) El mtodo deductivo: Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo
particular, el mtodo es deductivo. El profesor presenta conceptos o principios,
definiciones o afirmaciones, de las cuales van siendo extradas conclusiones y
consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de las afirmaciones
generales presentadas. La tcnica expositiva sigue generalmente el camino de la
deduccin, porque casi siempre es el profesor quien va presentando las conclusiones.
Parece no obstante, que la deduccin puede y debe ser usada siempre que deba llegar el
estudiante a las conclusiones o a criticar aspectos particulares a la luz de principios
generales.
La enseanza de la geometra, por ejemplo, puede servir de instrumento para aprender a
deducir. El hecho de extraer consecuencias, de prever lo que puede suceder, de ver las
vertientes de un principio o de una afirmacin, no es otra cosa que hacer uso de la
deduccin. As, en la enseanza, el mal no est en la deduccin, sino en el uso que se
hace de ella como mtodo.
Lo que otorga validez al razonamiento deductivo son los principios lgicos. Los hechos
no llevan a aceptar una conclusin deducida; la confianza que tenemos en los principios
lgicos evita la contradiccin.
El mtodo deductivo sigue tambin un proceso que consta de tres etapas:
Enunciacin.
Comprobacin, y
Aplicacin.
Podemos considerar tambin para nuestro estudio el siguiente mtodo:

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b) Mtodo Inductivo-deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo

particular a lo general y de ste a los casos particulares; por lo tanto, las etapas a
seguir en este proceso son:
Observacin.
Experimentacin.
Comparacin.
Abstraccin.
Generalizacin o enunciacin.
Comprobacin, y
Aplicacin.
d) Mtodo de observacin directa: A travs de ste mtodo, el maestro pone a sus
alumnos en contacto directo o con los objetos, hechos o fenmenos naturales, fsicos y
humanos formndose un concepto claro y concreto de los mismos. Este mtodo procede
de lo concreto a lo abstracto y recorre las siguientes etapas:
Observacin.
Descripcin.
Interpretacin o anlisis.
Comparacin y
Generalizacin.
2.4.25. Clasificacin de las tcnicas
Una tcnica didctica es una posible forma de actuar en el aula, una alternativa viable y
racional, un plan que se concibe y se lleva a cabo. Entre las tcnicas didcticas que
ms favorecen al aprendizaje activo tenemos:
Interrogativa.
Expositiva.
De Debate.
Pgina 30

 Discusin.
Exegtica.
Estudio dirigido.
Mesa redonda.
Taller pedaggico.
Dramatizacin.
Simposio.
Dilogo simultneo etc.
Estas tcnicas consideradas como un procedimiento van a responder siempre al mtodo
que vayamos a utilizar en el aula de clase; por lo tanto debemos escogerlas de acuerdo a
los objetivos planteados.
BLACIO, Galo. Didctica general ediciones UTPL Ecuador.1996 pg. 313,314,319

2.4.29. El perfil del docente en el aprendizaje

Como Piaget concibe el desarrollo como un proceso completamente autnomo, con
regularidades internas propias que no dependen de la enseanza, la influencia que tiene el
docente es nula. En esta perspectiva el rol de los maestros se reduce a ser un gua, animador
o facilitador del aprendizaje, siendo su responsabilidad crear las condiciones y la atmsfera
ms favorables para que los estudiantes se desarrollen. Entonces, si para el constructivismo y
la Escuela Activa, los estudiantes son los que construyen el conocimiento, el docente debe
aceptar y valorar como correctas todas las respuestas que ellos expongan, porque responden
a su percepcin individual de la realidad. Como los lemas de este modelo pedaggico son
aprender haciendo y manipular es aprender, los docentes deben ofrecer a los estudiantes
un ambiente armonioso con infinidad de materiales concretos para que puedan tocarlos y
palparlos.

El docente en el aprendizaje activo es quien asume el rol de mediador en los procesos de

enseanza-aprendizaje, y no slo instructor de contenidos conceptuales, debe poseer un
perfil de orientador de procesos de formacin integral del estudiantado.
2.4.30. El perfil del estudiante (educando)
Pgina 31

El sujeto de la educacin es el hombre, como individuo y como ser social. A l est

dirigida la educacin; por l es realizada y ha sido concebida. En tanto el hombre sufre
la educacin, es decir la recibe, y se llama educando.
La palabra educando tuvo sus orgenes en la pedagoga de preceptores del siglo XVIII,
de ah que no ha sido posible suplantarlo, por el contrario paulatinamente adquiere un
prestigio tal que la vemos desplazar a otros trminos de uso tradicional como alumno,
discpulo o estudiante. El trmino educando es preferible, al menos desde el punto de
vista de la pedagoga sistemtica, para designar al hombre como sujeto de la educacin.
La actitud del estudiante hacia el aprendizaje es fundamental para lograr que ste sea de
calidad, por eso, es imprescindible que el docente a la hora de ensear invierta parte del
tiempo en explicarles la importancia y los beneficios que pueden obtener con la
adquisicin de los nuevos contenidos. Los esfuerzos del equipo docente deben dirigirse
a lograr un aprendizaje efectivo por parte de los estudiantes, para lo cual hay que tener
en cuenta el perfil de stos, sus necesidades, expectativas y habilidades.
El estudiante es considerado como un transformador de los conocimientos, cuando los
reelabora o replantea para su mayor comprensin y utilidad, o sea que no se conforma
con los conocimientos tal cual fueron facilitados, sino que los procura transformar a
medida de su entendimiento y capacidad.
El profesor debe estar disponible y dar respuesta inmediata a sus preguntas, dudas y
demandas. Adems debe aprovechar las facilidades de interaccin que proporcionan los
medios tecnolgicos.
La escuela activa y el constructivismo consideran al estudiante como un ser
independiente en proceso de evolucin que comprende el mundo a su manera segn sus
estructuras mentales.
El estudiante actual debe caracterizarse por ser interactivo, espontneo, inquieto,
resuelto, crtico, hbil en el uso de tecnologas y vido de experiencias y sensaciones
nuevas; debe generar su propio conocimiento, slo con la ayuda del profesor, aunando y
relacionando productivamente el cmulo de informaciones que posee, creando un
aprendizaje significativo para su vida y para su entorno social; en otras palabras, es el
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propio educando quien produce su aprendizaje y quien dirige, en definitiva, el proceso

de enseanza aprendizaje.
Variable Dependiente
Embarazos no Deseados
Se denomina embarazo Proceso en virtud del cual el huevo fecundado se desarrolla en
el tero durante nueve meses, hasta el parto. (Por lo tanto es necesario que la mujer
acepte y sepa llevar lo mejor posible estas transformaciones, porque de ello depende que
este perodo vital se asuma con mucha responsabilidad, pues se trata de la creacin de
una nueva vida.
Los responsables de la educacin sexual en edades tempranas, es decir, en la infancia o
edad escolar son en primer lugar los padres (la familia). La educacin que se da en el
hogar es muy importante. sta puede ser de forma activa y positiva tratando el tema del
sexo directamente o de forma indirecta, por medio de frases evasivas, prohibitivas,
sarcsticas, etc. En segundo lugar se sita dos grupos muy importantes en la educacin
sexual que son el de amigos y la escuela o COLEGIO, ms concretamente el
profesorado. ste ltimo ha preparado dentro del calendario escolar un apartado dentro
de las ciencias naturales que incluye la informacin y educacin sexual.
Forma parte de la personalidad; es la manifestacin de los componentes biolgicos,
psicolgicos, culturales y educativos como seres femeninos, masculinos. Es la
manifestacin del sexo en la conducta de relacin del individuo con otros del mismo de
diferentes sexos.
El embarazo no deseado (tambin denominado embarazo no previsto, no querido, no
planeado, no planificado, inesperado, imprevisto o inoportuno) es aquel que se produce
sin el deseo y/o planificacin previa y ante la ausencia o fallo de mtodos
anticonceptivos pre coitales adecuados y la inefectividad o no administracin de
mtodos anticonceptivos de emergencia posteriores al coito que prevengan un posible
embarazo.
ZIMMERMANN, Max. Vida Sexual I - II. Madrid-Espaa. Editorial Cultura
http:/embarazo-en-la-adolescencia.html

Pgina 33

2.4.2. La sexualidad humana.

El proceso de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General
Bsica tiene como objetivo desarrollar la condicin humana y preparar para la
comprensin, para lo cual el accionar educativo se orienta a la formacin de ciudadanos
que practiquen valores que les permiten interactuar con la sociedad con respeto,
responsabilidad, honestidad y solidaridad, aplicando los principios del Buen Vivir.
El Buen Vivir es un principio constitucional basado en el Sumak Kawsay, una
concepcin ancestral de los pueblos originarios de los Andes. Como tal, el Buen Vivir
est presente en la educacin ecuatoriana como principio rector del sistema educativo, y
tambin
http://angeles-seductores.metroblog.com/definicion_sexo
Como hilo conductor de los ejes transversales que forman parte de la formacin en valores.
Es un eje esencial de la educacin, en la medida en que el proceso educativo debe contemplar
la preparacin de los futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en los principios del
Buen Vivir, es decir, una sociedad democrtica, equitativa, inclusiva, pacfica, promotora de
la interculturalidad, tolerante con la diversidad, y respetuosa de la naturaleza.

El fortalecimiento curricular aparece en el ao 2010 en el nuevo currculo porque se

establecen cambios desde la perspectiva de la educacin general de los 10 grados de
educacin.

2.4.4. La sexualidad en la adolescencia

La sexualidad en la adolescencia comienza con los cambios que se producen a nivel
fsico, hormonal y psicolgico, esto sucede en las nias a partir de aproximadamente los
11 aos con la llegada de la primera menstruacin y en los varones generalmente
alrededor de los 13 aos. La madurez sexual es un proceso normal y se realiza en todo
ser vivo. La madurez psicolgica es propia de la especie humana.
Actualizacin y fortalecimiento curricular de la Educacin General Bsica 2010, Ciencias
Naturales pg. 16
(11) FALCONIER, Martha Educacin de la sexualidad 2001.Pg. 15

Pgina 34

No siempre van juntas; la segunda demora un par de aos y su objetivo: formar la

personalidad.
Existen etapas de la sexualidad adolescente describen las caractersticas ms
generalizadas como:
Adolescencia Temprana (12-13 aos):
Caracterizada por el inicio de la maduracin sexual, extrema curiosidad por su cuerpo y
pares, muchas fantasas sexuales, explotacin acentuada de autoerotismo y se
interrelaciona con una sexualidad donde lo fsico no predomina (coquetera, amor
platnico, etc.)
Adolescencia Media (14-17 aos):
Caracterizada por la completa maduracin sexual, narcisismo, manifestacin de alta
energa sexual con nfasis en el contacto fsico y conducta sexual exploratoria (pueden
presentarse experiencias homosexuales, relaciones heterosexuales no planificadas),
negacin de las consecuencias de la conducta sexual (por sentimiento de
invulnerabilidad, falta de informacin y educacin sexual), relaciones intensas y
fugaces.
Adolescencia Tarda (Mayores de 18 aos):
Caracterizada por la completa maduracin fsica y socio-legal, logros definitivos en la
maduracin psicolgica, conducta sexual ms expresiva y puede establecer relaciones
ntimas ms estables, con definicin de su rol sexual.
La sexualidad adolescente viene con expresiones y experiencias templadas durante la
infancia y es por esto que experiencias negativas, con el maltrato fsico (incluso abuso
sexual), la disgregacin familiar, ambiente conflictivo; pueden afectar el desarrollo
normal de la personalidad del adolescente. Adems, en esta edad pueden hacerse
manifiestos

patrones

latentes

de

desviaciones

sexuales

(homosexualidad,

transexualismo, voyerismo, violencia sexual, sadismo, masoquismo).

LVAREZ, Agustn. Ciencias Naturales Ediciones cientficas sexta edicin Ecuador
2000 pg.

Pgina 35

No comienza repentinamente cuando se llega a la adolescencia sino que est presente

desde el nacimiento, lo que se produce es la adaptacin del cuerpo para la reproduccin,
desde algunos meses antes de que llegue la menstruacin ya puede estar ocurriendo la
ovulacin en la nias lo que lleva a que en caso de tener contactos sexuales exista la
posibilidad de que pueda producirse un embarazo.
Muchas personas se asombran ante el aumento de madres que an no dejan de ser nias,
la mayor parte de estos casos vctimas de abusos sexuales o de juegos con amigos, pero
todava sigue el tab de no hablar de lo que no se quiere or y cerrar los ojos para no ver
la realidad.
Se piensa que impartir educacin sexual en los centros de estudio llevar a los jvenes a
la promiscuidad cuando en realidad el resultado sera lo opuesto. Un nio o un joven
informado correctamente de lo que ocurre con su cuerpo y de los riesgos que corre
seguramente evitar las conductas que puedan perjudicarlo. La sexualidad en la
adolescencia tiene como base la curiosidad por experimentar todo lo relacionado con el
amor y el sexo, pero no tiene elementos para guiarse sobre lo que debe o no hacer. Por
lo tanto es una etapa difcil, llena de confusiones, dudas, interrogantes, temores y
curiosidades que generalmente el adolescente tiene que ir descubriendo solo o ayudado
con la informacin que le brindan otros adolescentes que saben tan poco como l o
como ella. sta tambin tiene el poder de hacer sentir a los chicos, que tienen el control
sobre sus actos y manejarn cualquier situacin que se les presente.
Pero cualesquiera sean las causas se encuentran cada vez con ms embarazos no
deseados que no se supo cmo evitarlos por falta de informacin y con enfermedades de
transmisin sexual a edades improvisadas como los 11 aos. Tanto chicas como chicos
tienen que saber que en cada contacto sexual puede producirse un embarazo, estar al
tanto de cmo y cundo utilizar los mtodos anticonceptivos y que el no uso tambin
implica el riesgo de contraer enfermedades de transmisin sexual, algunas de las cuales
les costarn la salud pero otras directamente la vida.
Entonces la educacin sexual en los adolescentes no significa dar clases de sexo, sino
informacin sobre el propio cuerpo, como es, como funciona, como se puede producir
un embarazo, qu deben hacer para evitar los riesgos de las enfermedades. Algunos se
Pgina 36

preguntan si la solucin no es recomendarles que se abstengan de mantener relaciones

sexuales, es tan prctica como pretender tapar el sol con un dedo, la verdadera solucin
es la informacin para que puedan llevar a cabo una sexualidad responsable, abstenerse
si lo desean, pero en caso contrario, que tengan el conocimiento suficiente para no
exponerse ni exponer a los dems a riesgos innecesarios.
2.4.7. El embarazo en la adolescencia
El embarazo en la adolescencia es aquella gestacin que ocurre durante los 2 primeros
aos despus de la primera menstruacin (entre los 10 y 13 aos aprox.), y/o cuando la
adolescente mantiene la total dependencia social y econmica de sus padres. Las causas
del embarazo adolescente pueden ser muchas, y al mismo tiempo discutibles, pero se
enunciarn algunas. Al mismo tiempo los factores de riesgo de las jvenes de quedar
embarazadas pero tiene ms probabilidades de ser madre una nia de bajo estrato social
que una con mejor situacin econmica.
2.4.7.1. Consecuencias de un embarazo en la adolescencia
Consecuencias para la adolescente.-Es frecuente el abandono de los estudios al
confirmarse el embarazo al momento de criar al hijo, lo que reduce sus futuras
oportunidades de lograr buenos empleos y sus posibilidades de realizacin personal al
no cursar carreras de su eleccin. Las parejas adolescentes se caracterizan por su
inestabilidad, ya que se formalizan forzadamente. Adems en los estratos sociales la
adolescente embarazada suele ser objeto de discriminacin por su grupo de pertenencia.
Consecuencias para el hijo de la madre adolescente
Tienen un mayor riesgo de bajo peso al nacer, dependiendo de las circunstancias en
que se haya desarrollado la gestacin. Tambin se ha reportado una mayor incidencia de
"muerte sbita". Tienen un mayor riesgo de sufrir abuso fsico, negligencia en sus
cuidados, desnutricin y retardo del desarrollo fsico y emocional. (16)
Muy pocos acceden a beneficios sociales, especialmente para el cuidado de su salud,
porque sus padres no tienen trabajo. Este fenmeno tambin deja sentir su impacto en la
calidad de la socializacin y educacin de nios/as la cual queda a cargo de los
abuelos/as en una parte de los casos.
http://med.unne.edu.ar/revista/revista107/emb_adolescencia.html
Pgina 37

Consecuencias para el padre adolescente.- Es frecuente la desercin escolar para

absorber la mantencin de su familia. Tambin es comn que tengan peores trabajos y
de menor remuneracin que sus padres, sometidos a un stress inadecuado a su edad. En
general, todo ello condiciona trastornos emocionales que dificultan el ejercicio de una
paternidad feliz.
2.4.7.2. Cambios de actitudes en la adolescente.
Es una crisis que se impone en la adolescencia. Comprende profundos cambios
somticos y psicosociales con incremento de la emotividad y acentuacin de conflictos
no resueltos anteriormente. Generalmente no es planificado, por lo que la adolescente
puede adoptar diferentes actitudes que dependern de su historia personal, del contexto
familiar y social pero mayormente de la etapa de la adolescencia en que se encuentre.
Algunas jvenes madres optan por la adopcin que le crea una gran culpa y
arrepentimiento, sobre todo en etapas ms maduras de su vida. Hay quienes deciden
tener al hijo, enfrentndose a grandes carencias y dificultades.
2.4.7.3. Causas o factores de riesgos
Existen muchas y muy variadas causas, pero la ms importante es la falta de educacin
sexual. Los padres de familia, muchas veces evaden esta responsabilidad y la dejan a
cargo de los maestros.
Entre otras causas se encuentran tambin:
La mala informacin acerca de la sexualidad y los mtodos anticonceptivos.
Falta de madurez.
Ignorancia.
Falta de cultura sexual.
Violacin (en algunos casos).
El temor a preguntar y/o a platicar.
Descuido por parte de los padres (negligencia).
Carencia afectiva.
Inseguridad.
Pgina 38

 Baja autoestima.
Falta de control en sus impulsos simplemente por curiosidad.
Otros factores de riesgo de embarazo pueden ser:
Las salidas tempranas.
El consumo de alcohol u otras drogas incluyendo el tabaco.
Abandono escolar.
Pocas amistades.
Ser hija de una madre que tuvo su primer parto a la edad de 19 aos o siendo an
ms joven.
Los embarazos no deseados constituyen un peligro para el/la adolescente y para su
entorno familiar en razn de que se dan cambios no slo en aspecto econmico sino
tambin en el mbito social. La causa ms comn es el aborto y hasta la muerte en
algunos casos de las madres adolescentes que tienen en muchas ocasiones a enfrentar
esta situacin sola. El embarazo cambia el proyecto de la vida de las adolescentes,
provocando abandono en sus metas planteadas y asumen responsabilidades con sus
pequeos hijos.
2.4.8. Conducta sexual de los adolescentes
En la pubertad tambin se produce un aumento, inducido hormonalmente, de la pulsin
y las fantasas sexuales. La conducta sexual de los adolescentes ha cambiado en forma
significativa a lo largo de este ltimo siglo, actualmente adquieren la maduracin fsica
antes y se casan ms tarde. La adolescencia es la etapa de la vida muy conflictiva y
especial; nueva y llena de experiencias que los jvenes viven a diario, dentro de los
cuales est el despertar sexual. Y segn la organizacin UNICEF, en pases
desarrollados la primera relacin sexual se da entre los 9 y 13 aos en los hombres, y los
11y 14 aos en las mujeres.
La conducta de los adolescentes afecta su desarrollo sexual, como el uso y abuso de
drogas, alcohol, violencia sexual, fsica y psicolgica, delincuencia, falta de un ncleo

Pgina 39

familiar que los apoye, desercin escolar. Presin ejercida por los amigos, o del grupo
social en el que estn envueltos.
Los medios de comunicacin tambin son un fuerte factor que afecta en las decisiones
de los jvenes. El acceso a la televisin, radio, medio escrito o publicidad donde
abundan el contenido ertico y sexual, donde la relacin sexual se desvaloriza, dejando
de lado objetivos fundamentales de los medios de la comunicacin que es la educacin e
informacin.
Lo esencial es comprender que es una etapa de la vida donde los jvenes deben vivirla
completa, pero siempre con apoyo de su familia y sus redes sociales (colegio, clubes,
grupos a los que pertenezcan), deben contar con la informacin necesaria para saber la
fase de la vida que estn viviendo y saber qu es lo correcto, como prevenir
complicaciones y as evitar malos ratos que podran afectarlos y dejar ms de alguna
consecuencia fsica o psicolgica. Adems del embarazo no deseado. Se debe apoyar a
los jvenes, caminar juntos y crecer con ellos, recalcando la importancia del amor
propio, de respetar y respetarse a s mismos, como ser humano individual y a los dems,
al igual que cuidar nuestro cuerpo y sus ideales.
2.4.9. Factores que influyen en la conducta sexual de los adolescentes
Se ha demostrado que las actitudes sexuales en la mujer estn ms influenciadas por
factores familiares (comunicacin con los padres, participacin de stos en la educacin
sexual, etc.), mientras que en los hombres est ms influenciada por factores
individuales (edad, religin, autoestima, etc.). En general la mujer tiene una sexualidad
menos centrada en los aspectos genitales que el hombre, y valora ms los aspectos de
relacin.
Algunos de los factores que influyen en la conducta sexual de los adolescentes son:
Discrepancia entre madurez fsica y cognoscitiva.
Percepcin de invulnerabilidad.
Tendencia a imitar el modelo de conducta sexual del adulto que se muestra en los
medios de comunicacin.
Pgina 40

 Mayor libertad sexual.

Actitudes y valores sobre el comportamiento sexual.
Se debe considerar al momento de orientar a los estudiantes en cuanto a este tema, la
variedad de factores que influyen en su conducta, ya que su apata por el mismo podra
interferir en el objetivo; pues es en esta etapa donde se produce un aumento
significativo de los intereses y conductas sexuales.
2.4.12. Salud sexual
Se presenta a continuacin las siguientes definiciones de acuerdo a la Organizacin
Mundial de la Salud 1994:
"Integracin de los aspectos somticos, emocionales e intelectuales del ser sexual que
enriquezca la personalidad, la comunicacin y el amor".
La salud sexual se observa en las expresiones libres y responsables de las capacidades
sexuales que propician un bienestar armonioso personal y social, enriqueciendo de esta
manera la vida individual y social. No se trata simplemente de la ausencia de disfuncin o
enfermedad o de ambos. Para que la salud sexual se logre es necesario que los derechos
sexuales de las personas se reconozcan y se garanticen.
(17)ZIMMERMANN,

Max. Sexualidad. Infancia y adolescencia, editorial cultural pg.74

2.4.13. Infecciones de transmisin sexual

Las enfermedades de transmisin sexual (ITS) son enfermedades que se pasan
principalmente de una persona a otra (que se trasmiten) durante el sexo. Existen al
menos 25 enfermedades de transmisin sexual diferentes con una variedad de diferentes
sntomas. Estas enfermedades pueden diseminarse mediante sexo vaginal, anal y oral.
La mayora de las enfermedades de transmisin sexual slo nos afectan si se tiene
contacto sexual con alguien que tiene una ETS. Sin embargo, hay algunas infecciones,
por ejemplo la sarna, a las que se refiere como ETS porque ms comnmente se
trasmiten sexualmente, pero que tambin pueden pasarse de otras maneras.
2.4.13.1. Clasificacin
Las enfermedades de transmisin sexual ms frecuentes o conocidas son las siguientes:

Pgina 41

 Gonorrea o gonococia.
Sfilis.
Herpes genital.
Clamidia.
Cndidas.
Sida.
Condilomas.
Ladillas.
Hepatitis B
2.4.14. Derechos sexuales
La definicin de trabajo propuesta por la OMS (2006) orienta tambin la necesidad de
atender y educar la sexualidad humana. Es de suma importancia, reconocer los derechos
sexuales (WAS, OPS, 2000):
El derecho a la autonoma, integridad y seguridad sexuales del cuerpo.
El derecho a la privacidad sexual.
El derecho a la equidad sexual.
El derecho al placer sexual.
El derecho a la expresin sexual emocional.
El derecho a la libre asociacin sexual.
El derecho a la toma de decisiones reproductivas, libres y responsables.
El derecho a informacin basada en el conocimiento cientfico.
El derecho a la educacin sexual integral.
El derecho a la atencin de la salud sexual.
En la medida que estos Derechos sean reconocidos, ejercidos y respetados, tendremos
sociedades ms sanas sexualmente.

2.5.- Hiptesis

Pgina 42

La salud sexual y la salud reproductiva (que involucra aspectos de carcter biolgico,

psicolgico, sociolgico y cultural), por tanto, debe basarse en tres principios:
individualizacin (tomar en consideracin las diferencias individuales); respeto a la
dignidad humana (valores personales y de grupo); libre determinacin (frente a las
alternativas existentes es la persona quien decide en ltima instancia).
Con la implementacin de estrategias metodolgicas en educacin sexual se contribuir
a que los estudiantes de dcimo ao de educacin bsica del colegio fiscal La
Libertad obtengan conocimientos para prevenir embarazos no deseados.
2.6.- Sealamiento de variables
Variable Independiente:
Estrategias metodolgicas en educacin sexual.
Variable Dependiente:
Embarazos no deseados

CAPTULO III

Pgina 43

METODOLOGA
3.1.- Enfoque investigativo
El diseo de estrategias en al rea de educacin sexual para la prevencin de embarazos
no deseados en las estudiantes del dcimo ao de educacin bsica del Colegio Fiscal
La Libertad del Cantn La Libertad, est basado en un enfoque predominante
cualitativo, pues en esta problemtica se refiere y descubre las cualidades de los hechos,
que pretende que los maestros acten como mediadores de aprendizajes significativos y
funcionales, que desarrolle un currculo que vaya en funcin del modelo educativo con
exigencias del entorno, con criterio innovador y participativo para ser aplicado en el
aula de clase. Es una propuesta que se orienta a la prevencin de embarazos no deseados
mitigando los efectos de esta problemtica. Mejorando adems el nivel de vida de cada
uno de los/las adolescentes. Los mtodos que se consideraran en la presente
investigacin sern las siguientes:
3.1.1.- Mtodo Inductivo Deductivo
Esta metodologa permitir aplicar las estrategias metodolgicas de prevencin en el
aula de clase en la intervendrn adolescentes y docentes:
1. La observacin establecer la problemtica en que se encuentran los estudiantes del
dcimo ao de educacin bsica.
2. Mediante las actividades a desarrollarse, se consideran las causas y efectos que
producen un embarazo no deseado.
3. Se seleccionan los aspectos comunes, hechos reales, estudiando los casos dados para
determinar la solucin al problema.
4. Su aplicacin ser mediante el diseo de estrategia dirigidos a los estudiantes del
dcimo ao de educacin bsica.
3.1.2.- El mtodo cientfico

Pgina 44

La metodologa cientfica se utilizar para demostrar los resultados alcanzados a travs

de la observacin, la determinacin del problema, la formulacin de la hiptesis,
experimentacin y la recoleccin de datos, medios requeridos para lograr solucionar el
problema. El principio del mtodo cientfico es aplicado en la educacin y es una gua
para el docente.
3.2.- Modalidad de la investigacin
La modalidad de esta investigacin se determina en el aspecto socio-educativo y
afectivo basado en la observacin, investigacin de campo y bibliogrfica con el
propsito de encontrar y aplicar nuevas estrategias encaminadas a mejorar el nivel de
conocimientos que poseen los estudiantes sobre esta temtica.
Investigacin de campo.- Se realiz la investigacin en el Colegio Fiscal La Libertad
del Cantn que lleva el mismo nombre, con la ayuda de docentes y personal
administrativo, consiguiendo todos los referentes precisos para establecer el problema
existente y realizar la fundamentacin del proyecto.
Investigacin documental.- Se revis documentos importantes en la institucin
educativa como: el registro de estudiantes matriculados, estadstica de estudiantes
embarazadas en los 4 ltimos aos, control de asistencia de padres y estudiantes al
D.C.E.
Investigacin experimental: La investigacin se llev a cabo mediante la aplicacin de
encuestas con los estudiantes y docentes del dcimo ao de Educacin Bsica del
Colegio Fiscal La Libertad, que emitieron registrar comentarios, datos claros y
precisos.
Este nivel de investigacin avanzar hasta asociar variables dependientes o
independientes en donde nicamente se pretende dotar de estrategias basadas, EN LA
PREVENCIN DE EMBARAZOS NO DESEADOS a los(as) estudiantes del colegio
Fiscal La Libertad.
3.3.- Nivel o Tipo de investigacin

Pgina 45

Para poder cumplir con el propsito se utiliz el siguiente tipo de investigacin

explicativa y exploratoria que permitieron analizar los factores que influyen en la
conducta sexual y reproductiva de los adolescentes. Indagando las causas del embarazo
no deseado a fin de desarrollar alternativas para su prevencin.
La Investigacin es exploratoria porque mediante este nivel se logran generar nuevas
hiptesis con relacin a las proyectadas desde varios contextos para la determinacin de
las causas. Este trabajo se realiz con la colaboracin del Rector del Colegio Fiscal La
libertad Lcdo. Agustn Aquino Bazn, el mismo que proporcion la informacin
respectiva para el anlisis de los problemas suscitados, poniendo a la disposicin los
archivos de los departamentos del D.C.E. vicerrectorado y secretara de la institucin.
Se comunic al seor Rector, el problema que bamos a estudiar en el campo educativo
que l dirige y a travs de su aprobacin se recopil la informacin y datos para la
investigacin y aplicacin del proyecto. Adems se obtuvo apoyo de los estudiantes y
docentes del dcimo ao bsico de los diferentes paralelos.
3.4.- Poblacin y muestra
La presente propuesta permite investigar el por qu algunos maestros no logran llegar al
estudiante con los conocimientos para prevenir a los adolescentes del dcimo ao de
educacin bsica en la toma de medidas preventivas para un embarazo no deseado. La
muestra lo conforma un nmero de estudiantes que cursan este ao de educacin bsica,
ya que son los nicos que pueden demostrar si dentro del aula de clase el maestro aplica
estas estrategias y determinar las causas por las cuales no lo hacen.
La poblacin objetivo se conform con 120 estudiantes adolescentes hombres y
mujeres, quienes cursan el dcimo ao de Educacin Bsica del Colegio Fiscal La
Libertad del Cantn La Libertad Provincia de Santa Elena. Su nivel socio econmico
es bajo y los estudiantes tienen entre 13 y 15 aos de edad de los cuales 46 son hombres
y 47 mujeres. Adems de 23 docentes.

Pgina 46

3.5. OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES

Variable independiente: Estrategias Metodolgicas en Educacin Sexual
Tabla N

CONCEPTO

CATEGORIAS

INDICADORE

ITEMS

Conjunto de las
directrices a
seguir en cada

Actividades

Qu permite el

metodolgica

de aula.

nuevo diseo de

TECNICA

estrategias

Encuestas.

s
Conocimiento

metodolgicas en el
aula

del proceso de

Aprendizaje

sobre

enseanza-

significativo

Educacin

aprendizaje.

Sexual
Mtodos y

va en la
fundamentaci
n
TEORICA

INSTRUMENTOS

Estrategias

una de las fases

este concepto

TECNICAS

Los docentes

INSTRUMENT

utilizan las

O
Cuestionario

tcnicas

Estudiantes

estrategias

participativas

participativos

adecuadas en el aula

e interesados

de clase?

por una
excelente

Cmo identificar o

orientacin

construir

sexual

condiciones de
aplicacin ms
reales?

Elaborado por:

Pgina 47

Variable dependiente: Embarazos No deseados.

Tabla N

CONCEPTO

CATEGORIAS

INDICADORES

ITEMS

TECNICAS
INSTRUMENTOS

Embarazos en
El embarazo no

Embarazos

adolescentes

deseado es aquel

Cul es el nivel

TECNICA

de conocimientos

Encuestas.

que tienen las

que se produce

Prevencin de

sin el deseo y/o

embarazos

Prevencin

adolescentes
acerca del

planificacin

embarazo?

previa y ante la

Concienciaci

Irresponsabilida

ausencia o fallo

n en educacin

d familiar y

Qu hacer para

sexual

educativa

prevenir

de mtodos
anticonceptivos
pre coitales.
este concepto va
en la
fundamentaci
n
TEORICA

Cuestionario

embarazos no
Consecuencias

Efectos en la

biolgicas y

madre y padre

psicosociales

adolescente

INSTRUMENTO

deseados?
Asumen

en los/las

responsabilidad

adolescentes

los padres y
docentes en
educacin
sexual?
Cules son los
efectos que se
producen en las
adolescentes?

Elaborado por

Pgina 48

3.7.- Plan de recoleccin de informacin

Tabla N

PREGUNTAS BSICAS

EXPLICACIN

Para qu?

Evaluar la prevencin de los embarazos no deseados en

De qu personas u objetos?

las adolescentes
Estudiantes y docentes

Sobre qu aspectos?

Embarazos no deseados

Quin? Quines?

Investigadores

A quines?

A los/las estudiantes del dcimo ao de Educacin

Bsica

Cundo?

En el perodo 2011-2012

Dnde?

En el Colegio fiscal La Libertad Cantn La libertad,

Provincia Santa Elena.

Cuntas veces?

Una vez al mes durante el perodo lectivo 2011-2012

Cmo?

De forma individual y grupal.

Qu tcnicas de recoleccin?

Encuestas realizadas a Padres de Familia y estudiantes

Con qu?

Lista de cotejo

Elaborado por

Pgina 49

CAPITULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
Encuesta realizada a Estudiantes
1. Conoces qu es educacin sexual?
Tabla N
INDICADORES
SI
NO
TOTAL

FRECUENCIA

PPORCENTAJE

93
0
93

100%
0%
100%

Fuente: Encuesta dirigida a Estudiantes

Elaborado por:

Grfico N

EDUCACION SEEXUAL
SI
NO
100%

ANALISIS:

INTERPRETACION:
2. Tus padres hablan contigo acerca de los cambios fsicos por los cuales estas
pasando?

Pgina 50

Tabla N
INDICADORES
SI
NO
TOTAL

FRECUENCIA

PPORCENTAJE

77%
16%
93

82,80%
17,20%
100%

Fuente: Encuesta dirigida a Estudiantes

Elaborado por:

Grfico N

CAMBIOS FISICOS
17%
SI
NO
83%

3. Hablas frecuentemente de sexualidad con tus padres?

Tabla N

Pgina 51

INDICADORES
SI
NO
TOTAL

FRECUENCIA

PPORCENTAJE

33
60
93

35.48%
64.52%
100%

Fuente: Encuesta dirigida a Estudiantes

Elaborado por:

Grfico N

Pgina 52

HABLAR DE SEXUALIDAD

35%

SI
NO

65%

4. Crees que una de las causas de un embarazo no deseado se debe a la falta de

responsabilidad?

Tabla N
INDICADORES
SI
NO
TOTAL

FRECUENCIA

PPORCENTAJE

90
3
93

96.77%
3.23%
100%

Fuente: Encuesta dirigida a Estudiantes

Elaborado por:

Grfico N

FALTA DE RESPONSABILIDAD
3%
SI
NO
97%

Pgina 53

5. Crees que el Colegio es el lugar dnde te pueden brindar mayor informacin sobre
el tema de sexualidad?

Tabla N
INDICADORES
SI
NO
TOTAL

FRECUENCIA

PPORCENTAJE

73
20
93

78.49%
21.51%
100%

Fuente: Encuesta dirigida a Estudiantes

Elaborado por:

Grfico N
INFORMACION SOBRE SEXUALIDAD
22%

SI
NO
78%

Pgina 54

6. Desea ampliar ms su informacin acerca de este tema?

Tabla N
INDICADORES
SI
NO
TOTAL

FRECUENCIA

PPORCENTAJE

83
10
93

89.25%
10.75%
100%

Fuente: Encuesta dirigida a Estudiantes

Elaborado por:

Grfico N
AMPLIAR INFORMACION
11%
SI
NO
89%

Pgina 55

7. Consideras que es necesario tener relaciones sexuales a temprana edad?

Tabla N
INDICADORES
SI
NO
TOTAL

FRECUENCIA

PPORCENTAJE

34
59
93

36.56%
63.44%
100%

Fuente: Encuesta dirigida a Estudiantes

Elaborado por:

Grfico N
MANTENER RELACIONES SEXUALES

37%
63%

SI
NO

Pgina 56

8. Dentro de la forma de comunicacin entre los jvenes, el tema la prueba del amor es
un referente comn para ti?

Tabla N
INDICADORES
SI
NO
TOTAL

FRECUENCIA

PPORCENTAJE

63
30
93

67.74
32.26%
100%

Fuente: Encuesta dirigida a Estudiantes

Elaborado por:

Grfico N
PRUEBA DEL AMOR
32%

SI
68%

NO

9. Conoces algn mtodo anticonceptivo?

Pgina 57

Tabla N
INDICADORES
SI
NO
TOTAL

FRECUENCIA

PPORCENTAJE

76
17
96

81.72%
18.28%
100%

Fuente: Encuesta dirigida a Estudiantes

Elaborado por:

Grfico N
METODO ANTICONCEPTIVOS
18%
SI
NO
82%

10. En el caso de un embarazo no deseado cree que el aborto sera la mejor opcin para
salir de la situacin?

Pgina 58

Tabla N
INDICADORES
SI
NO
TOTAL

FRECUENCIA

PPORCENTAJE

22
71
93

23.66%
76.34%
100%

Fuente: Encuesta dirigida a Estudiantes

Elaborado por:

Grfico N
OPCION ABORTO
24%

SI
NO

76%

Encuesta A padres de Familia

1. Le molesta hablar de sexualidad con su hijo?

Tabla N
Pgina 59

INDICADORES
SI
NO
TOTAL

FRECUENCIA

PPORCENTAJE

34
16
50

68.%
32.%
100%

Fuente: Encuesta dirigida a Padres de Familia

Elaborado por:

Grfico N
HABLAR DE SEXUALIDAD
32%

SI
NO

68%

2. Considera usted importante la enseanza de educacin sexual en el colegio?

Tabla N
INDICADORES
SI
NO
TOTAL

FRECUENCIA

PPORCENTAJE

45
5
50

90.0%
10.0%
100%
Pgina 60

Fuente: Encuesta dirigida a Padres de Familia

Elaborado por:

Grfico N
ENSEANZA DE SEXUALIDAD
10%
SI
NO
90%

3. Cree usted que la falta de conocimientos en educacin sexual provoca que sus hijos
tomen decisiones equivocadas en su sexualidad?

Tabla N
INDICADORES
SI
NO

FRECUENCIA

PPORCENTAJE

40
10

80.0%
20.0%
Pgina 61

TOTAL

50

100%

Fuente: Encuesta dirigida a Padres de Familia

Elaborado por:

Grfico N
FALTA DE CONOCIMIENTOS
20%
SI
NO
80%

4. Su hijo tiene confianza de hablar de sexualidad con usted?

Tabla N
INDICADORES
SI
NO
TOTAL

FRECUENCIA

PPORCENTAJE

20
30
50

40.0%
60.0%
100%

Fuente: Encuesta dirigida a Padres de Familia

Elaborado por:

Grfico N
Pgina 62

HABLAR DE SEXUALIDAD
SI

40%

NO

60%

5. Con frecuencia habla de sexualidad con sus hijos/as?

Tabla N
INDICADORES
SI
NO
TOTAL

FRECUENCIA

PPORCENTAJE

30
20
50

60.0%
40.0%
100%

Fuente: Encuesta dirigida a Padres de Familia

Elaborado por:

Grfico N

Pgina 63

DIALOGO FRECUENTE

40%

SI
NO

60%

6. Cree estar preparado para ayudar a su hijo(a) con este tema?

Tabla N
INDICADORES
SI
NO
TOTAL

FRECUENCIA

PPORCENTAJE

10
40
50

20.0%
80.0%
100%

Fuente: Encuesta dirigida a Padres de Familia

Elaborado por:

Grfico N

Pgina 64

AYUDAR A SU HIJO
20%
SI
NO
80%

7. Considera que los medios de comunicacin influyen en sus hijos con temas
relacionados a sexualidad?
Tabla N
INDICADORES
SI
NO
TOTAL

FRECUENCIA

PPORCENTAJE

45
5
93

90.0%
10.0%
100%

Fuente: Encuesta dirigida a Padres de Familia

Elaborado por:

Grfico N

Pgina 65

MEDIOS DE COMUNICACIN
10%
SI
NO
90%

8. Cree usted que su comportamiento es modelo de influencia en sus hijos?

Tabla N
INDICADORES
SI
NO
TOTAL

FRECUENCIA

PPORCENTAJE

48
2
50

96.0%
4.0%
100%

Fuente: Encuesta dirigida a Padres de Familia

Elaborado por:

Grfico N

Pgina 66

COMPORTAMIENTO
4%
SI
NO
96%

9. Considera usted que se debe ampliar la informacin de educacin sexual en los

programas de estudio que se imparte en las instituciones educativas?

Tabla N
INDICADORES
SI
NO
TOTAL

FRECUENCIA

PPORCENTAJE

50
0
50

100%
0%
100%

Fuente: Encuesta dirigida a Padres de Familia

Elaborado por:

Grfico N
Pgina 67

AMPLIAR INFORMACION

SI
NO
100%

10 Considera que el alto ndice de embarazo no deseado de nuestra sociedad es porque

en las instituciones educativas se imparte educacin sexual?

Tabla N
INDICADORES
SI
NO
TOTAL

FRECUENCIA

PPORCENTAJE

43
7
50

86%
14%
100%

Fuente: Encuesta dirigida a Padres de Familia

Elaborado por:

Grfico N

Pgina 68

EMBARAZO NO DESEADO
14%
SI
NO
86%

Chi cuadrado

Pgina 69

CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Taller de Prevencin del Embarazo en Adolescentes

Dirigido a:
Pgina 70

Adolescentes de 12 a 17 aos de edad

Consta de 12 sesiones con una hora de duracin y se imparten una vez por semana.
Programa:

Qu significa ser adolescente?

El ser hombre y ser mujer

Comunicacin y sexualidad.

Autoestima y toma de decisiones.

Sexualidad en la adolescencia.

Prevencin de enfermedades de transmisin sexual.

Embarazo Adolescencia: riesgos y consecuencias.

Planeando mi vida.

Cierre y reflexin.

Pgina 71