Sunteți pe pagina 1din 6

Metode interactive de lucru cu elevii

Melinte Ramona Simona


coala cu clasele I-IV Hetiur, Sighioara
Brainstorming
Brainstorming-ul (sau asaltul de idei) reprezint formularea a ct mai multor idei
orict de fanteziste ar putea prea acestea ca rspuns la o situaie enunat, dup
principiul cantitatea genereaz calitatea. Conform acestui principiu, pentru a
ajunge la idei viabile i inedite este necesar o productivitate creativ ct mai mare.
O asemenea activitate presupune o serie de avantaje:
implicarea activ a tuturor participanilor;
dezvoltarea capacitii de a tri anumite situaii, de a le analiza, de a lua
decizii privind alegerea soluiei optime;
exprimarea personalitii;
eliberarea de prejudeci;
exersarea creativitii i a unor atitudini deschise la nivelul grupului;
dezvoltarea relaiilor interpersonale, prin valorizarea ideilor fi ecruia (i, n
consecin, prin nelegerea calitilor celor din jur);
realizarea unei ambiane pline de prospeime i de emulaie.
Pentru derularea optim a unui brainstorming se pot parcurge urmtoarele etape:

1. Alegerea temei i a sarcinii de lucru.


2. Solicitarea exprimrii ntr-un mod ct mai rapid, n fraze scurte i concrete, fr
cenzur, a tuturor ideilor chiar trznite, neobinuite, absurde, fanteziste, aa cum
vin ele n minte legate de rezolvarea unei situaiiproblem conturate. Se pot face
asociaii n legtur cu afirmaiile celorlali, se pot prelua, completa sau transforma
ideile din grup dar, sub nici un motiv, nu se vor admite referiri critice. Nimeni nu
are voie s fac observaii negative.
3. nregistrarea tuturor ideilor n scris (pe tabl, flipchart).
4. Anunarea unei pauze pentru aezarea ideilor (de la 15 minute pn la o zi).
5. Reluarea ideilor emise pe rnd i gruparea lor pe categorii, simboluri, cuvinte
cheie, imagini care reprezint diferite criterii etc.
6. Analiza critic, evaluarea, argumentarea, contraargumentarea ideilor emise
anterior, la nivelul clasei sau al unor grupuri mai mici.
7. Selectarea ideilor originale sau a celor mai apropiate de soluii fezabile pentru
problema supus ateniei. n aceast etap se discut liber, spontan, riscurile i
contradiciile care apar.
8. Afiarea ideilor rezultate n forme ct mai variate i originale: cuvinte,
propoziii, colaje, imagini, desene, cntece, joc de rol etc.
Dup prerea mea aceast metod pote fi folosit mai mult de la clasa I in sus. Eu
am folosit aceast metod cu succes la clasa a IV-a, la istorie, geografie, dar i la
celelalte materii. Am folosit-o la captarea ateniei de multe ori, iar elevii sunt
foarte ncntai c au libertatea de a spune orice le trece prin cap.

Jurnalul cu dubl intrare


Jurnalul cu dubl intrare este o metod prin care cititorii stabilesc o legtur
strns ntre text i propria lor curiozitate i experien. Acest jurnal este deosebit
de util n situaii n care elevii au de citit texte mai lungi, n afara clasei.
Pentru a face un asemenea jurnal, elevii trebuie s mpart o pagin n dou,
trgnd pe mijloc o linie vertical. n partea stng a paginii li se va cere s noteze
un pasaj sau o imagine din text care i-a impresionat n mod deosebit pentru c le-a
amintit de o experien personal, pentru c i-a surprins, pentru c nu sunt de acord
cu autorul sau pentru c o consider relevant pentru stilul sau tehnica autorului. n
partea dreapt li, se va cere s comenteze acel pasaj: de ce l-au notat? La ce i-a
fcut s se gndeasc? Ce ntrebare au n legtur cu acel fragment? Ce i-a fcut
s-l noteze? La ce i-a fcut s se gndeasc? De ce i-a intrigat? Pe msur ce
citesc, elevii se opresc din lectur i noteaz n jurnal.
Unii profesori cer un numr minim de fragmente comentate, n funcie de
dimensiunile textului. Dup ce elevii au realizat lectura textului, jurnalul poate fi
util n faza de refl ecie, dac profesorul revine la text, cerndu-le elevilor s spun
ce comentarii au fcut n legtur cu pasaje diverse. i profesorul ar trebui s fi
fcut comentarii, pentru a atrage atenia asupra unor pri din text pe care ine
neaprat s le discute cu elevii.
Cel mai bine merge aceast metod la limba i literatura romn, dar se poate
utiliza i la celelalte materii, cum ar fi geografie i istorie. Astfel elevii i deyvolt
vocabularul precum i capacitatea de a-i mprti propriile idei i preri.

Eseul de cinci minute


Eseul este o modalitate eficient de a ncheia ora, pentru a-i ajuta pe elevi s-i
adune ideile legate de tema leciei i pentru a-i da profesorului o idee mai clar
despre ceea ce s-a ntmplat, n plan intelectual, n acea or. Acest eseu le cere
elevilor dou lucruri: s scrie un lucru pe care l-au nvat din lecia respectiv i s
formuleze o ntrebare pe care o mai au n legtura cu aceasta.
Profesorul strnge eseurile de ndat ce elevii le-au terminat de scris i le folosete
pentru a-i planifica lecia urmtoare la respectiva clas.
O metod foarte bun de a realiza feed-back-ul la orice materie, se realizeaz cel
mai bine ncepnd cu clasa a IV-a.

Turul galeriei
Turul galeriei presupune evaluarea interactiv i profund formativ a produselor
realizate de grupuri de elevi.
1. n grupuri de trei sau patru, elevii lucreaz mai nti la o problem care se poate
materializa ntr-un produs (o diagram, de exemplu), pe ct posibil pretndu-se la
abordri variate.
2. Produsele sunt expuse pe pereii clasei, ca ntr-o galerie de art.
3. La semnalul profesorului, grupurile se rotesc prin clas, pentru a examina i a
discuta fiecare produs. Elevii i iau notie i pot face comentarii pe hrtiile expuse.
4. Dup turul galeriei, grupurile i reexamineaz propriile produse prin comparaie
cu celelalte i citesc comentariile fcute pe produsul lor.

O metod care poate fi folosit i la grdini, bineneles cu modificrile de


rigoare, astfel se dezvolt spiritual critic al elevilor, precum i aprecierea unui
lucru bine fcut.

Cubul
Metoda presupune explorarea unui subiect, a unei situaii din mai multe
perspective, permind abordarea complex i integratoare a unei teme.
Sunt recomandate urmtoarele etape:
1. Realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: descrie, compar,
analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz.
2. Anunarea temei, a subiectului pus n discuie.
3. mprirea clasei n 6 grupe, fi ecare dintre ele examinnd tema din perspectiva
cerinei de pe una dintre feele cubului:

Descrie culorile, formele, mrimile etc.

Compar ce este asemntor? Ce este diferit?

Analizeaz spune din ce este fcut, din ce se compune.

Asociaz la ce te ndeamn s te gndeti?

Aplic ce poi face cu aceasta? La ce poate fi folosit?

Argumenteaz pro sau contra i enumer o serie de motive care vin n


sprijinul afirmaiei tale.

4. Redactarea final i mprtirea ei celorlalte grupe.


5. Afiarea formei finale pe tabl sau pe pereii clasei.

Este o metod cu o larg aplicabilitate, ncepnd de la grdin pn n clasele


liceale. Se creaz i o competiie intre elevi, o competiie constructiv i educativ
n acelai timp. Ei sunt ncntai i reacioneaz pozitiv la vederea cubului, toi
dorind s se afirme astfel.

Bibliografie:
Module de formare din cadrul proiectului Dezvoltarea profesionala a
cadrelor didactice prin activitati de mentorat.
Predarea-nvarea interactiv centrat pe elev;
Evaluarea continu la clas;
Cunoaterea elevului;
Folosirea TIC n procesul de predare-nvare
Recuperarea rmnerii n urm la limba romn;
Recuperarea rmnerii n urm la matematic;
Valori comportamentale i reducerea violenei n coal;
Management instituional/de proiect