Sunteți pe pagina 1din 3

De la evaluarea psihometric la evaluarea potenialului de

nvare
Aceste dou sisteme de evaluare, metoda psihometric (statistic) i metoda
evalurii potenialului de nvare (dinamic), au fost percepute autagonist. Explicaia
rezid n apariia unei noi paradigm care se opune unei practice tradiionale ndelung
aplicate. Bosco Dias (1991) Consider c cele doua metode rspund unor problem
diferite i de aceea ele trebuie s existe i s se complexeze reciproc. Aceast luare de
poziie deschide noi orizonturi n domeniul evalurii psiho-educative a individului i
lrgete semnificativ posibilitatea aprofundrii cunotinelor noastre despre individ
nainte de a planifica interveniile necesare ameliorrii nivelului su funcional.
Intelectul fiind antrenat continuu n activitatea colar, progresele n dezvoltarea
intelectual sunt evidente i consistente n perioada colar mic. ntre 9 i 10 ani are
loc o cretere evident a spiritului de evaluare a copilului, spiritul critic se dezvolt
la fel. Crete, de asemenea, capacitatea copilului de a aprecia rspunsurile lui i ale
altor colegi la lecii. Aa cum se cunoate, orice act de cogniie direct implic,
nainte de toate, percepia. n aceast etap, capacitile perceptive ale copilului prin
antrenare i exercitare,

devin

mai

acute

mai

eficiente.

Sensibilitatea

discriminativ (cantitatea minim de excitant/stimul ce produce o modificare a


senzaiilor i percepiilor) i
pragurile perceptive absolute (se refer la maximum i minimum de intensitate
ce provoac senzaii) se dezvolt i ele.
Vederea, auzul ating performane importante spre 9-10 ani, acuitatea acestor
forme de sensibilitate devenind foarte bun. De altfel, pe de o parte, activitatea colar
(citit- scrisul, desenatul etc.) solicit perceperea fin i interpretarea rapid, pe de alt
parte, aceleai capaciti senzoriale se antreneaz n activiti i jocuri de performan
cum sunt cele de tras cu arcul, cu pratia, la int etc.
Importante aspecte discriminative se dezvolt la copii n legtur cu spaiul mic.
Orientarea spaial pe foaia de hrtie, percepia de spaiu, decodificarea

prin difereniere a grafemelor (literele scrise) antreneaz o extrem de


fin activitate perceptiv. Aceast activitate de alfabetizare -, cuprinde
antrenarea memoriei, a inteligenei, a ateniei, a reprezentrilor.
Ea se consum n trei etape:
(1) prima dintre acestea numit i etapa preabecedar const, n principal,
din identificarea sunetelor corespunztoare literelor ca elemente componente ale
cuvintelor (se realizeaz prin desprirea cuvintelor n silabe); concomitent, se face i
o pregtire a capacitii de scriere (prin exersarea executrii de beioare, crlige
orientate jos-sus- stnga-dreapta, de cerculee, etc.);
(2) n a doua etap numit i abecedar ncep s fie asociate pe plan
mintal sunetelor (foneme) corespondentele grafice ale acestora (grafeme);
(3) a treia etap a alfabetizrii (care ncepe cu a doua parte a primului an colar
i se prelungete pn n al treilea an colar) este aceea a consolidrii citit-scrisului, a
capacitilor de nsuire a simbolisticii implicate n alfabet i n scrierea i citirea
cifrelor. Procesul alfabetizrii, lectura sunt nsoite de dezvoltarea limbajului
interior (pn n clasa a IV-a, copilul, n timp ce scrie, dialogheaz cu sine nsui:
bineia stai.uite.etc.).
n spaiul mic copilul nva s intuiasc raporturi spaiale, mrimi i distane,
s compare ntre ele diferite mrimi, fcndu-i idei primare/rudimentare despre
asemnare, proporii, etc.
Organizarea spaiului se realizeaz i ca distan psiho-afectiv. n acest
sens, spaiul intim este spaiul n care intensitatea relaiilor interpersonale ajunge la
un fel de culminaie, n care se admit doar persoanele apropiate, prietenul. n spaiul
intim se afl i relaiile cu membrii familiei. Spaiul personal se refer la structura
distanelor psihologice i spaiale cu colegii. Interrelaiile de cooperare i competiie,
dar i de informaie, se afl n acel spaiu. n perioada colar se precizeaz i distane
incluse n ceea ce a denumit K. Hull ca spaiu oficial. Acesta este spaiul dintre
superior i subalternul su, dintre profesor i elev, este spaiul ierarhiilor.

Schemele i imaginile spaiale contribuie la modificarea opticii existeniale, la


anularea egocentrismului infantil.
i n privina timpului i a duratei evenimentelor au loc modificri
evidente. Timpul subiectiv are tendina s se relaioneze i raporteze la timpul
cronometrabil care ncepe s capete consisten. Ceasul i citirea lui devine instrument
al autonomiei psihice. Exist i o organizare a schemei timpului. Determinarea i
plasarea evenimentelor n timp devine calendaristic o dat cu perceperea
anotimpurilor, lunilor, sptmnilor. Cu toate acestea, referinele temporale ale
colarului mic sunt nc pline de erori.
Ca i imaginile i schemele, simbolurile sunt ci de exprimare a evenimentelor
concrete i evideniaz caracteristicile obiectelor i ale aciunilor (literele, cuvintele,
numerele, lumina verde la intersecie, nsemnele premiale decoraii, insigne, etc.).
n gndire ncep s se manifeste independena (8 ani), supleea (9-10 ani) i
devine mai evident spiritul critic ntemeiat logic. Gndirea opereaz cu cunotine
(scheme, imagini, simboluri, concepte) dar i cu operaii i reguli de operaii. Pe
msura naintrii n vrst, colarul mic i elaboreaz i i consolideaz
instrumentele de gndire specifice bazate pe operaii (cu obiecte concrete, mai apoi
cu concepte, n planul logicii formale), reguli, algoritmi (de lucru, de identificare i de
control), procese ce se cer controlate i ndrumate cu abilitate de ctre
nvtor/institutor.
Dezvoltarea cunotinelor

i a sistemului conceptual creeaz o anumit

corelaie ntre real, posibil i imposibil n procesul cunoaterii.


n perioada colar mic se dezvolt cunoaterea direct, ordonat,
contientizat prin lecii dar crete i nvarea indirect, dedus. Sub presiunea
acestei corelaii ncepe s devin inconsistent lumea fictiv a copilriei, caracterul
de posibil al personajelor din basme capt un nou statut de acceptan.
Bibliografie:

Cosmovici. A Iacob psihologia colar editura Polirom Iai 1998

http://hrmanageronline.ro/evaluarea-psihometrica-in-actiune/