Ministerul Educaiei al Republicii Moldova

Proiectul
Educaie de calitate n mediul rural din Moldova
FORMAREA PROFESORILOR
PENTRU IMPLEMENTAREA CURRICULUMULUI MODERNIZAT
DE LICEU
LIMBI STRINE I
Suport de curs

Elaborat de: Tatiana Petcu

CUPRINS:
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.

Structura i funciile Curriculumului modernizat ( 2010 )

Concepia didactic a disciplinei
Metodologia formrii competenelor i proiectarea didactic
Corelarea competenelor-subcompetenelor-coninuturilor-tipurilor de activiti
Strategii didactice de predare-nvare-evaluare
Proiectul unei uniti de nvare, centrat pe formarea competenelor elevilor. Proiectul unei
lecii ca element operaional subordonat unitii de nvare
Recomandri metodice de utilizare a manualelor, echipamentului i a altor materiale existente
(inclusiv dotrilor din proiectul ECMRM) n procesul de modernizare a curriculumului
modernizat

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

I. STRUCTURA I FUNCIILE CURRICULUMULUI MODERNIZAT (2010)

Orice societate este ntr-o transformare continu, atrgnd dup sine i schimbarea multor
fenomene. nvmntul liceal este o component a societii, deci el nu poate rmne n afara
schimbrilor.
Curriculum pentru nvmntul liceal la Limba strin I este parte integrant a Curriculumului
Naional pentru nvmntul preuniversitar din Republica Moldova. Acest curriculum vizeaz att
profesori de limbi strine ct i cei din aria curricular apropiat cu scopul de a-i familiariza cu noile
viziuni n domeniu, cu o nou concepie a disciplinei i cu tipurile de domenii i competene /
subcompetene indispensabile formrii elevului n ciclul liceal.
Curriculumul rmne a fi un document de baz pentru autorii de manuale i pentru conceptorii de
teste de evaluare.
Concepiile curriculare precedente au promovat ideea c acest curriculum colar trebuie s
corespund necesitilor societii, n ansamblu i a educaiei, n special, de asemenea, el trebuie s
promoveze modernizarea procesului de nvmnt conform schimbrilor din societate, respectiv din
sistemul educaional. Un curriculum modernizat trebuie s reflecteze relaia proiectare-predarenvare-evaluare.
Noul curriculum trebuie s ia n considerare experiena acumulat de profesori n procesul de
predare-nvare i s optimizeze realizarea obiectivelor propuse pentru formarea i obinerea
performanelor elevilor.
Necesitatea modernizrii i revizuirii curriculumului la limba strin I este necesar pentru trecerea
de la modelul de proiectare curricular centrat pe obiective la modelul de proiectare centrat pe
competene, fapt ce reprezint un imperativ al timpului de azi.
Dac e s revenim acum civa ani n urm, nu putem trece cu vederea evenimentul ce a schimbat
radical atitudinea fa de limbile strine n lume, n primul rnd n Europa. Este vorba de apariia n
2001 a Cadrului European Comun de Referin pentru limbi: nvare, predare, evaluare
(CECRL) i a Portofoliului European al limbilor Ghid pentru profesori i formatori ai cadrelor
didactice. Aceste 2 documente au revoluionat concepia studierii limbilor strine propunnd o scar
de ealonare a cunotinelor i mai ales a competenelor n domeniul studierii limbilor.
CECRL ofer o baz comun pentru elaborarea curricula de limbi moderne, a documentelor de
referin, a coninutului examenelor i criteriilor de examinare, a manualelor n Europa. Cadrul descrie
n mod exhaustiv ce trebuie s nvee persoanele care studiaz o limb, pentru a o utiliza n scopuri
comunicative.
Noul curriculum pentru nvmntul liceal a fost revzut, evaluat i modernizat n ultimii doi ani
2009-2010, reieind din faptul c concepiile curriculare precedente au vehiculat mereu ideea c un
curriculum colar nu poate rmne static, neschimbat pe parcursul unei perioade ndelungate, ci el
trebuie s evolueze, pentru a corespunde cerinelor societii.
Curriculum dup care vom lucra urmtorii ani are urmtoarea structur:
Preliminarii autorii au explicitat necesitatea modernizrii curriculumului naional la limba
strin. Se indic, de asemenea, structura curriculumului dup cum urmeaz.
Concepia didactic a disciplinei - explic continuitatea concepiei de limbi strine nceput n
ciclul primar, continuat apoi n cel gimnazial i care va continua s fie studiat n ciclul liceal.
Competenele cheie / transversale prezint competenele cheie elaborate de grupul de lucru B al
Comisiei Europene n noiembrie 2004.
Competenele cheie / transversale i transdisciplinare pentru treapta liceal de nvmnt indic
formarea celorlalte competene, derivate din competenele cheie / transversale.
Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

Competenele specifice disciplinei ghideaz continuitatea ascendent n raport cu competenele

evocate n ciclul gimnazial.
Spre deosebire de celelalte curricula, curriculumul modernizat prevede anumite domenii, dup cum
urmeaz:
- Comunicare
- Cultur
- Comunitate
- Comparaie
- Conexiune.
Subcompetene, coninuturi, activiti de nvare i evaluare.
Acest compartiment este divizat pe clase (X ; XI; XII) i conine descrierea competenelor i
subcompetenelor dup domenii. De exemplu: domeniul comunicare dezvolt competena
comunicativ, care, la rndul ei, se divizeaz n receptarea mesajelor orale; receptarea mesajelor scrise
i competena comunicativ i pragmatic; producerea mesajelor orale i interaciunea i producerea
mesajelor scrise i interaciunea.
Domeniul comunicare predomin n toate cele 3 clase ale ciclului liceal: X; XI; XII, fiind reluat
din ciclul gimnazial. La acest domeniu se mai adaug alte 4:
- domeniul cultur, care vine s pregteasc competena pluri-intelectual: cunoaterea altor
culturi i personaliti;
- domeniul comparaie dezvolt competena metodologic; cultivarea deprinderilor de
autoformare, autoghidare i autoevaluare;
- domeniul conexiune dezvolt competena interdisciplinar : cunoaterea interferenelor
lingvistice i culturale;
- domeniul comunitate dezvolt competena civic: formare de atitudini i valori.
Dup descrierea n detalii a domeniilor i a competenelor, curriculumul dezvolt relaia domenii i
coninuturi unde aduce coninuturile lingvistice n baz de domeniu i conform limbii strine studiate:
englez, francez, spaniol, italian, german, turc.
Dup coninuturile lingvistice sunt propuse coninuturile tematice pentru domeniile comparaie,
conexiune i cultur.
O atenie deosebit este acordat ariilor de comunicare, unde sunt evocate funciile de
comunicare.
Dup care urmeaz rubrica Strategii didactice i strategii de evaluare care vine s ncheie
curriculumul modernizat (2010) cu unele idei i sugestii n vederea ameliorrii evalurii.
Dac definim curriculumul n termeni de parcurs svrit de elev printr-o secven de experiene
educaionale, atunci, n acest sens, curriculum nu se ncheie odat cu terminarea colarizrii ci se
realizeaz pe ntreaga perioad a vieii.
Din aceast perspectiv, curriculumul are drept perspectiv dezvoltarea la elev a unei competene
plurilingve i pluriculturale, a crei finalitate la sfritul studiilor poate lua forma unor profiluri
difereniate n funcie de indivizi i la etapele de nvare parcurse defectiv de ei. Experiena personal
i profesional ulterioare ale fiecrui actor social vor contribui la evaluarea i la modificarea
echilibrului ei prin procesele de dezvoltare, reducere i remodelare.

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

II. CONCEPIA DIDACTIC A DISCIPLINEI

Concepia didactic a disciplinei Limba strin 1 este o concepie bazat pe continuitate, deci este
o succesiune logic a concepiei prevzute pentru ciclul primar i pentru cel gimnazial.
Aceast concepie se bazeaz pe conceptul comunicativ i pe abordarea acional a limbii.
Anii de liceu sunt decisivi n practica de formarea a competenelor de comunicare n limba strin
alturi de formarea celorlalte competene, care toate mpreun contribuie la formarea personalitii,
precum i n formarea unor capaciti de dialog intercultural i social, de asemenea n educarea unor
valori europene, dar i o dirijare spre alegerea unei viitoare profesii.
Limba strin de facto dezvolt una din cele 10 competene-cheie: competena de comunicare
ntr-o limb strin. Aceast competen major prevede dezvoltarea celor 4 competene de baz:
receptarea mesajelor orale; producerea mesajelor orale i interaciunea; receptarea mesajelor scrise;
producerea mesajelor scrise i interaciunea.
Toate aceste competene specifice vor fi formate n baza subcompetenelor / obiectivelor de
referin pn la finele nvmntului.
Un factor important pentru noul curriculum modernizat este deplasarea accentului de pe procesul
de predare pe procesul de nvare. Competena format pe parcursul unitilor didactice, care la
rndul lor sunt formate din mai multe uniti de nvare, se va evalua la sfritul studiilor printr-o
evaluare sumativ la sfrit de semestru sau de an.
Coninuturile educaionale trebuie transformate n relaii funcionale care vor promova autonomia
elevului, creativitatea, dezvoltarea gndirii critice i adaptarea elevului la realitatea zilei de azi. Trebuie
de promovat dezvoltarea la elevi a capacitii de a ti s ia decizii corecte n diferite momente i s
soluioneze anumite probleme.
Dar este foarte important faptul ca ancorarea pe competene s fie n concordan cu
particularitile de vrst, precum i cu dezvoltarea intelectual i psihologic a elevului.
Deoarece nivelul de pregtire al elevilor este diferit, demersul educaional sa va organiza n aa fel
nct n clasa X se va omogeniza i se vor consolida competenele achiziionate anterior, n clasa XI
competenele se vor extinde i se vor aprofunda, iar n ultimul an de liceu clasa XII, competenele
vor continua s se aprofundeze, dar se va trece i la sistematizarea lor.
Concepia disciplinei la Limba strin 1 prevede o serie de repere unele dintre care le prezentm
mai jos n scopul facilitrii pentru procesul de implementare a noului curriculum modernizat.
Act de comunicare orice form de manifestare, oral sau scris, prin acte concrete de vorbire,
structurate pe acele deprinderi prin care se realizeaz comunicarea (receptarea mesajului scris,
producerea mesajului scris, producerea mesajului oral, receptarea mesajului oral).
Autoevaluare ncurajarea elevului s mediteze asupra rezultatelor obinute n scopul ameliorrii
lor. Co-evaluarea capacitatea elevului de a aprecia cunotinele colegilor conform unor reguli
acceptate anterior.
Capaciti de comunicare totalitatea cunotinelor, competenelor i atitudinilor unei persoane
care fac posibil comunicarea.
Competena comunicativ-discursiv capacitatea de a construi i organiza discursul oral.
Competena lingvistic aptitudinea de a comunica prin cunoaterea sistemului unei limbi.
Competena pluri / intercultural cunoaterea valorilor culturale ale rii limba creia se
studiaz.
Competena pragmatic capacitatea de a utiliza cunotinele achiziionate la lecii n situaii
reale din via.
Concepia disciplinei maniera n care poate fi structurat o disciplin i compartimentele ei.
Domeniu mare sector al vieii sociale unde are loc intervenia fiecrui individ (actor al vieii
sociale) n parte (CECRL)
Performane transferul de competene n contexte / situaii reale din via; actualizarea
competenelor.
Perspectiv acional utilizarea unei limbi strine studiate n diferite situaii inedite din viaa
social.
Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

Sarcin orice obiectiv acional pe care actorul i-l propune s-l ating.
Text enun curent ce poate fi exploatat n procesul de predare-nvare-evaluare a limbii strine
prin caracterul su multifuncional al coninutului.
Concepia didactic a disciplinei Limb strin 1 are la baz mai multe principii de proiectarerealizare a procesului didactic:
- principiul abordrii funcionale i acionale funcia de baz este comunicativitatea;
- principiul continuitii i consecvenei legtura dintre coninuturile celor trei cicluri;
- principiul abordrii complexe corelarea celor patru deprinderi integratoare (comprehensiunea
oral / scris, exprimarea / interaciunea oral/ scris);
- principiul abordrii individualizate n dependen de fiecare elev n parte;
- principiul abordrii interdisciplinare i interculturale legtura armonioas ntre coninuturile
nvrii a diferitor discipline ale ciclului liceal;
- principiul autonomiei elevului;
- principiul motivaiei de a nva a elevului.

III. METODOLOGIA FORMRII COMPETENELOR I PROIECTAREA DIDACTIC

Metodele i tehnicile utilizate n liceu vor fi n concordan cu cele precedente din ciclul
gimnazial. n plus, trebuie de inut cont de faptul c liceul este deja un prim pas spre cursul de studii
superioare.
La nivel de liceu, nvarea unei limbi strine are urmtoarele direcii majore:
- extinderea i aprofundarea competenelor de comunicare;
- extinderea, aprofundarea i consolidarea competenelor lingvistice;
- aprofundarea competenelor de interpretare i socio-culturale pentru formarea atitudinilor i
valorilor.
n ciclul liceal se va continua dezvoltarea celor 4 competene integratoare (audierea, lectura,
comunicarea scris i oral), doar c aceste competene vor fi dezvoltate n cadrul unor domenii mai
vaste, precum comunicarea, cultura, comparaia, conexiunea, comunitatea.
Profesorul va folosi metode i tehnici ct mai variate n dependen de nivelul grupului de elevi la
care pred.
n cadrul claselor de liceu se recomand folosirea proiectelor i a portofoliilor realizate de elevi, a
strategiilor de predare-nvare, care stimuleaz munca independent i motivaia de a nva a elevilor,
precum i fia de autoevaluare pentru a dezvolta capacitatea de a se autoanaliza la elevi. La temele din
clasele de liceu cum ar fi Gusturile i preferinele tinerilor, elevii ar putea s creeze diferite proiecte
i sondaje unde ar chestiona colegii lor despre preferine i gusturi personale. La tema Problemele
tinerilor de azi ar putea scoate informaie din internet despre preocuprile i problemele tinerei
generaii de astzi. Elevilor li se poate propune s elaboreze un portofoliu care va include un plan
iniial de lucru, surse bibliografice, vocabular minim la tem. n urma efecturii sarcinii, elevul va
trebui s fac o autoevaluare, s analizeze ceea ce a realizat, concluziile personale. Aceasta
difereniaz portofoliul de proiect, dar acest aspect permite evaluarea formativ a elevului pe parcursul
ntregului an.
n clasa XII, portofoliul elevului ar putea fi construit n baza studierii operei unui scriitor, cu
elemente de analiz biografic, ceea ce ar permite elevului s plaseze viaa autorului ntr-un context
socio-politic, astfel dezvoltnd la elev interesul pentru o alt disciplin, cum ar fi istoria (principiul
transdisciplinaritii), elevul fiind pus n situaia s se documenteze asupra caracteristicii epocii cnd
a trit autorul dat. De asemenea elevul trebuie s poat face o comparaie cu viaa i activitatea unui
autor naional ce a trit i a creat n aceeai epoc.
Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

S nu uitm, c noul curriculum continu ideea nvmntului centrat pe elev, n care, n urma
perspectivei acionale, elevul trebuie s fie capabil s poat utiliza cunotinele i competenele
achiziionate anterior.
La nivel de liceu, metodologia predrii-nvrii limbii strine este foarte variat. CECRL
promoveaz metodologia abordrii comunicative i dirijeaz procesul de predare-nvare spre
necesitile comunicative ale elevului. Astfel vor fi selectate manuale i metode de predare care sunt
elaborate n viziunea unei perspective acionale. Dar din punct de vedere metodologic, perspectiva
acional este axat pe aspectul pragmatic, socio-lingvistic i cultural n cadrul obiectivelor i
domeniilor sale. Demersul lucrului individual, acceptarea sarcinilor cheie, dezvoltarea strategiilor de
predare-nvare, folosirea mecanismelor de autoevaluare permanent vor permite elevului s-i fac
anumite concluzii asupra cunotinelor achiziionate. Anume la acest moment, se aprofundeaz i se
consolideaz competenele lingvistice att la oral ct i la scris.
La acest nivel, profesorii vor varia metodologia competenelor orale ca fiind parte component a
pregtirii elevului pentru o viitoare carier profesional. Dar dezvoltarea expresiei orale este doar o
parte dintr-o cale lung i anevoioas. Trebuie de dezvoltat de asemenea capacitatea de a asculta, a
dialoga, a negocia, a relata, a descrie, a argumenta.
O atenie deosebit se atrage asupra lecturii. Spre deosebire de ciclul gimnazial, textele vor fi mai
voluminoase i mai diverse n privina formei, a coninutului i al obiectivului.
n privina expresiei scrise, elevul trebuie s fie familiarizat i antrenat nu doar n scrierea unor
mesaje i texte scurte ce in de nivelul vieii colare, dar i a unor documente ce i vor permite intrarea
n viaa profesionala (partea pragmatic a studiilor), de exemplu a curriculumului vitae, a unei scrisori
de intenie, a unei cereri.
Nu trebui de uitat nici de faptul c elevii trebuie antrenai n cadrul anumitor jocuri i simulri, s
poat interaciona la diferite situaii din via. Pentru a reui ntr-un dialog, elevul trebuie s-i
aprofundeze i s-i automatizeze anumite acte de vorbire.
Pentru ciclul liceal, mai ales pentru ultimul an de studii clasa XII, dezvoltarea competenei
comunicative trebuie s devin un obiectiv fundamental al procesul de nvare / predare. n acelai
timp, procesul de predare-nvare se va desfura n baza descriptorilor CECRL i a standardelor
internaionale.
n acest context, nu trebuie s neglijm faptul c la etapa de liceu, procesul de predare-nvare are
loc n baza tuturor celor 5 domenii: comunicare, comunitate, cultur, comparaie, conexiune. Iniierea
elevului cu anumite probleme din viaa social a comunitii, dezvoltarea competenei de a compara
anumite evenimente din cele 2 ri (ara de origine i ara limba creia se studiaz), deschiderea ctre
anumite valori i ctre cultura altor ri, studierea literaturii rii alolingve, altfel fie spus, deschiderea
spre pluri / interculturalitate nu va face dect s-i mbogeasc nivelul de cunotine i s-i faciliteze
intrarea n viaa social, dup absolvirea ciclului de liceu.
n ceea ce privete demersul metodologic, putem propune pentru clasa X studierea unor texte nonliterare pentru a realiza o tranziie lent de la ciclul gimnazial la cel liceal. Aceste texte trebuie s fie
de diferite genuri literare: articole de pres, biografii, interviuri, reportaje, povestiri despre aventuri. n
clasa XI, se pot aduga i scurte texte (fragmente) din anumii autori, lista fiind mai variat n clasa
XII. O atenie aparte trebuie acordat fragmentelor de texte de autori contemporani. Fiecare profesor
va folosi aceast activitate n dependena de nivelul elevilor si i de cunotinele i competenele lor
achiziionate anterior.
Alegerea textelor pentru lectur n vederea dezvoltrii competenei comunicative receptarea
mesajelor scrise se va efectua n baza unei abordri interdisciplinare cu alte discipline studiate n
Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

ciclul liceal: literatura universal, istoria, geografia; cu disciplinele studiate anterior: artele plastice,
pictur, muzic, cntec.
n privina ultimului an de liceu, s nu uitm un factor important: majoritatea elevilor i vor
continua studiile n nvmntul superior, deci nu trebuie neglijat faptul c elevii trebuie s fie
antrenai ntr-un demers al cercetrii / documentrii tiinifice asupra unei teme pe care elevul ar trebui
s-o abordeze n timpul ultimului an de liceu pentru a facilita mai apoi integrarea sa n viaa i
activitatea de student.
IV. CORELAREA COMPETENELOR SUBCOMPETENELOR CONINUTURILOR
TIPURILOR DE ACTIVITI
Exist diferite definiii ale competenelor. Dac ar fi s le adunm pe toate, s le studiem i s le
facem o sintez, am ajunge la concluzia c competenele reprezint totalitatea de cunotine a elevului
+ capacitatea lui de a utiliza n practic, adic ce tie elevul i cum poate s se foloseasc de ceea ce
tie.
n cadrul Limbii strine 1 la elevi se dezvolt mai multe feluri de competene (vezi curriculumul
modernizat la limba strin 1 pagina 9-10). Competena de comunicare n limba strin este una din
cele 10 competene cheie / transversale i transdisciplinare pentru treapta liceal de nvmnt. Dar
aceast competen are la rndul su alte competene specifice disciplinei care reiese din competenele
cheie i conin principalele categorii de cunotine, capaciti, atitudini i valori necesare elevilor
pentru formarea competenei de a comunica n limba strin.
Competenele specifice disciplinei au un caracter polifuncional i multidimensional i sunt
corelate cu domeniile curriculare de utilizare a limbii strine stabilite de concepia european a
CECRL: domeniul public, privat, educaional (excepie fcnd domeniul profesional). La etapa de liceu
competenele specifice disciplinei includ deja toate domeniile : comunicare, cultur, conexiune,
comparaie, comunitate.
Formarea competenelor specifice limbii strine, altfel spus, a competenei comunicative cu cele
4 compartimente integratoare: receptarea mesajelor orale, producerea mesajelor orale i interaciunea,
receptarea mesajelor scrise, producerea mesajelor scrise i interaciunea, precum i a celorlalte
competene ce in de alte domenii, dup cum urmeaz domeniul cultur, domeniul comparaie,
domeniul conexiune, domeniul comunitate (vezi curriculumul pentru clasele de liceu paginile 16-27),
se realizeaz prin subcompetene, care la rndul lor sunt realizate prin activiti de nvare i
evaluare. Activitile de nvare i evaluare sunt utilizate pentru expunerea n practic a
coninuturilor de nvare.
Conform actualului curriculum modernizat, formarea de competene se desfoar prin intermediul
strategiilor didactice interactive.
Lectura curriculumului colare
Deoarece curriculumul colar reprezint elementul esenial al proiectrii didactice, nu trebuie
privit ca o tabl de materii a manualului sau ca un element restrictiv pentru profesor, ci ca un
document reglator, n sensul c stabilete obiective, respectiv, intele de atins prin intermediul
activitii didactice. Din aceste considerente, curriculumul se citete pe orizontal. Fiecrui obiectiv
cadru/competen general i sunt asociate dou sau mai multe obiective de referin. Pentru
realizarea obiectivelor de referin/competenelor specifice, profesorul poate organiza diferite
tipuri de activiti de nvare. Unele sunt recomandate de curriculum, deci profesorul poate opta
pentru folosirea unora dintre aceste activiti proprii. Exemplele din curriculum au caracter
orientativ, de sugestii, neimplicnd obligativitatea utilizrii numai a acestora n activitatea didactic.
Atingerea competenelor specifice se realizeaz cu ajutorul unitilor de coninut cadrul didactic
selectnd din lista cu coninuturile nvrii acele uniti de coninut care mijlocesc atingerea
competenelor preconizate.
Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

Pentru clasele a-X-a a XII, curriculumul colar este centrat pe competene ce urmeaz a
fi formate la elevi, competene generale i specifice cu caracter acional, ceea ce permite o evaluare
orientat spre perspectiva iminenei integrrii elevilor n viaa social i profesional. n plus,
proiectarea curricular centrat pe competene asigur o mai mare eficien proceselor de predare
nvare i evaluare, actul didactic fiind focalizat pe achiziiile finale ale nvrii i pe dimensiunea
acional a acestora n modelarea personalitii elevului, care are suficient experien i posibiliti
reale s transforme cunotinele i deprinderile dobndite n situaii/contexte noi i dinamice.
Precizm c unitile de nvare contribuie direct la realizarea finalitilor generale i/sau de
referin precizate n curriculumul colar. Astfel:
- o competen specific poate fi realizat prin intermediul mai multor uniti de nvare (reperul
temporal fiind anul colar);
- pe parcursul anului putem identifica mai multe etape ale realizrii competenelor specifice: etapa
de formare, etapa de consolidare i aprofundare, etapa de utilizare a acestora ca resurs n formarea
sau consolidarea altor competene.
Proiectarea unitii de nvare
Lectura curriculumului i planificarea calendaristic reprezint premisele actului didactic
eficient. Prin urmare, urmtoarea aciune o constituie proiectarea secvenial a unitilor de
nvare, dup aceeai metodologie:
- identificarea competenelor (dintre cele menionate n planificare) i notarea simbolic a acestora
(1.1; 3.4; 5.2; etc);
- selectarea, din curriculum, a coninuturilor necesare; apar aici inclusiv detalieri de coninut
necesare n explicitarea unor parcursuri pedagogice, respectiv n cuplarea lor la baza proprie de
cunoatere a elevilor (la ceea ce deja au nvat);
- analiza resurselor, respectiv specificri de timp, loc, forme de organizare a clasei, logistic
didactic necesar, metodologie, nivelul iniial etc.;
- determinarea activitilor de nvare care pot determina sau facilita formarea competenelor
asumate; de regul, sunt cele din curriculumul colar pe care profesorul le completeaz, le
modific sau chiar le nlocuiete cu altele n funcie de obiectivele propuse;
- stabilirea instrumentelor de evaluare i apoi construirea lor. Este necesar o atent pregtire n
domeniu deoarece evaluarea este un demers relativ complex i semnificativ att pentru profesor, ct
i pentru elevi.
Proiectul unitii de nvare poate fi ntocmit pornind de la urmtoarea structur:
coala-------

Clasa------------

Disciplina---------

Nr. ore/spt.--------Sptmna-----------Proiectul unitii de nvare

Unitatea de nvare------------------Nr. ore alocate------------------------Activiti

Competene

Coninuturi

specifice

(subteme/detalieri de nvare

Resurse

Evaluare

de coninut)
1

Not: Unitatea de nvare se evalueaz prin prob scris cu fi de evaluare anexat.

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

n completarea structurii date, se urmrete corelarea elementelor celor cinci coloane. Practic, pe
baza indicaiilor din planificare (competenele specifice i coninuturi) se fac detalieri pe orizontal
n ordinea derulrii activitilor, pe care le raportm la cte o competen specific i specificm
resursele necesare procesului didactic.
Concomitent cu proiectarea demersului de predare nvare i n concordan cu acestea, se
proiecteaz i activitatea de evaluare, aa nct s fie evideniat randamentul colar nregistrat de
elev. Se recomand specificarea tipului de evaluare (iniial, sumativ, formativ), instrumentul de
evaluare (test docimologic, lucrare de control, prob practic de laborator etc.), momentul evalurii.
La finalul unitii de nvare se va curriculumul o or de evaluare sumativ.
Indiferent de unitatea de nvare ce urmeaz a fi proiectat, profesorul iniiaz i deruleaz mai
multe aciuni i operaii concrete, ncercnd s rspund tiinific i implicit pedagogic la o serie de
ntrebri. Astfel, schema conceptual a oricrei proiectri didactice la nivel de unitate de nvare
este, n principiu urmtoarea:
1. De ce voi face?

=> Identificarea obiectivelor /competenelor

2. Ce voi face?

=> Selectarea coninuturilor

3. Cu ce voi face?

=> Analiza resurselor

4. Cum voi face?

=> Determinarea activitilor de nvare

5. Ct s-a realizat?

=> Stabilirea instrumentelor de evaluare

Evident c n parcurgerea celor cinci etape de operaionalizare a proiectrii unitii de nvare,

profesorul activeaz propria competen profesional i psihopedagogic, creativitatea i
inventivitatea, talentul pedagogic i inspiraia. Pentru aceasta, profesorul trebuie s delimiteze
corect tema unitii de nvare, raportndu-se la curriculumul colar i apelnd la diverse surse
tiinifice n scopul realizrii intelor propuse.
Atenie! Viziunea personal a profesorului implic luarea n consideraie a tuturor elementelor care
caracterizeaz nvarea (interesul elevilor, achiziiile anterioare, ritmul de nvare, integrarea
coninuturilor pe nivele de explicitare abstract i concret nvarea prin cooperare, asigurarea
interdisciplinaritii etc.).
De asemenea, este important i stabilirea atent a succesiunii de parcurgere a subtemelor
unitii de nvare, crend elevilor posibilitatea s sesizeze i s neleag cauzalitatea fenomenelor
economice, de exemplu, i s rezolve probleme cu grade diferite de complexitate apelnd la
observare, investigare i reflecie.
Dup cum am menionat, n proiectarea unitilor de nvare profesorul este preocupat i de
stabilirea modurilor i instrumentelor de evaluare a demersului didactic de predarenvare, aa
nct s fie posibil evidenierea nivelului de formare a competenelor preconizate. Este important
att evaluarea cantitii de informaie de care dispune elevul, ct mai ales, evaluarea capacitilor i
Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

competenelor dobndite (ce poate s fac efectiv elevul cu ceea ce tie, a nvat). n acest sens, este
important ca profesorul s iniieze simultan mai multe aciuni:
- s se raporteze la competenele generale i specifice ale curriculumului;
- s stabileasc performanele (cel puin minime) pe care le pot atinge elevii, pentru a demonstra c
au atins aceste obiective (respectiv competene);
- s stabileasc cnd urmeaz s evalueze;
- s precizeze tipurile i instrumentele de evaluare.
n acest sens, se recomand realizarea unui echilibru dinamic ntre evaluarea sumativ (care
doar inventariaz, selecteaz i ierarhizeaz prin not achiziiile colarului) i evaluarea formativ
(care vizeaz valorificarea potenialului de care dispun elevii). n activitatea didactic este
recomandat folosirea ntrebrilor care solicit elevilor s reflecteze, s speculeze, s
reconstruiasc, s creeze sau s integreze un rspuns.
Preocuprile referitoare la folosirea ntrebrilor se concretizeaz n diverse instrumente cu
destinaie didactic, cum ar fi taxonomia interogrii adaptat de Sanders dup Bloom (ntrebri
interpretative, aplicative, analitice, sintetice, evaluative etc.). Fiecare activitate de evaluare a
rezultatelor colare va fi nsoit, sistematic, de o autoevaluare sau de evaluare prin consultare.

Evoluia procesului de nvmnt n ultimii 20 de ani (1990 2010)

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

10

V. STRATEGII DIDACTICE DE PREDARE-NVARE-EVALUARE

Strategiile moderne de predare-evaluare prevd un ansamblu de metode, tehnici i procedee
pentru a facilita procesul de predare-nvare i pentru a-l ajuta pe elev s-i formeze competena de
comunicare n limba strin.
Strategiile unui profesor reprezint un ansamblu de demersuri didactice pentru formarea la elev
a competenelor curente.
Conform clasificrii putem nume 4 grupuri de strategii:
informativ-participative: conversaia, demonstraia, problematizarea, dialogul, comentariul
de text, dezbaterea
informativ non-participative: povestirea, explicaia
formativ-participative : nvarea prin joc, prin cercetare individual, descoperiri
formativ-non-participative: exerciiul, algoritmul.
Cel mai des utilizat la disciplina noastr este conversaia care poate fi exersat att la nceput
ct i pe parcursul leciei, demonstrarea intervine atunci cnd este necesar de demonstrat
evenimente sau fenomene; problematizarea cere din partea elevului un efort individual nalt
pentru a gsi o soluie la cea propus anterior; lectura cu toate formele ei contribuie la mbogirea
nivelul general de cunotine, reconstituirea textului reproducerea coninutului unui text prin
ntrebri; comentariu de text prevede o succesiune de activiti n scopul expunerii prerii
personale; nvare prin aciune un demers didactic activ ce se bazeaz pe nite cunotine
primite anterior n urma unor experiene trite; dezbaterea e o discuie bazat pe argumente
opuse; jocul didactic o strategie de consolidare a cunotinelor, dar i de stimulare a creativitii;
jocul de rol permite elevului s triasc o situaie personal, dar i una imaginar, simulat, dnd
dovad de abilitate pentru a realiza n tocmai ceea ce i se cere s ndeplineasc.
Pentru fiecare competen sunt prevzute strategii de predare-nvare efective pentru a o
dezvolta ct mai bine.
Multe din strategiile de predare-nvare utilizate n ciclul de gimnaziu pot fi reluate i pentru
ciclul gimnazial.
La rubrica Recomandri metodice de utilizare a manualelor, echipamentului i altor materiale
didactice vom da lista lucrrilor care pot fi consultate pentru aprofundarea cunotinelor n
domeniul dat.
n ceea ce privete evaluarea care dup cum se tie, poate fi formativ sau sumativ, prima fiind
efectuat pe parcursul leciilor, a doua la sfrit de unitate, tem, semestru sau an de studii,
profesorul-evaluator trebuie s in cont de urmtorii factori subiectivi care ar putea avea
consecine negative asupra rezultatelor evalurii:
efectul proieciei un elev ascultat primul la rspunsul oral sau o lucrare evaluat prima ar
putea fi apreciat cu o not mai mic
efectul de halo inuta unui candidat sau scrisul lui s influeneze inadecvat aprecierea
candidatului
efectul contrastului tendina de a nota n comparaie cu ceea ce am notat precedent
efectul saturaiei dup audierea mai multor rspunsuri orale sau evaluarea mai multor
produceri scrise, evaluatorul atribuie note mai mari sau mai mici
efectul atenurii tendina de a atribui note ntr-o anumit limit de exemplu 6-9
efectul stereotipului tendina evaluatorului de a aprecia elevul n baza rezultatelor sale
anterioare
Mai amplu aceast tem este abordat n ,,Ghidul pentru implementarea curriculumului
modernizat 2010 la disciplina limba srtin I.

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

11

VI. PROIECTUL UNEI UNITI DE NVARE, CENTRAT PE FORMAREA

COMPETENELOR ELEVILOR. PROIECTUL UNEI LECII CA ELEMENT
OPERAIONAL SUBORDONAT UNITII DE NVARE
n paginile care urmeaz v propunem proiecte de lecie unde sunt prezentate modele de
proiectare a leciei n baz de competene. Pentru a facilita transferul proiectrii unei lecii n baz
de obiective spre un proiect al leciei n baz de competene, am decis sa lsm pentru analiz i
comparaie att rubrica competene specifice, ct i rubrica obiectivul operaional. Pe viitor
rubrica obiectivul operaional va fi acoperit de rubrica activiti de nvare. Cele dou rubrici
activitatea profesorului i activitatea elevului ar putea fi unite n una singur cu denumirea
activiti de nvare.
Proiectarea de lung durat se prevede a fi realizat n baz de uniti de coninut. Unitile de
coninut la rndul lor se divizeaz n uniti de nvare. Unitatea de nvare i este lecia
propriu-zis. Competenele nu pot fi formate doar n cadrul unei lecii, adic a unei uniti de
nvare. Competenele se formeaz n baza unitilor de coninut. O competen se poate dezvolta
n cadrul unei uniti , dar i n cadrul la mai multe uniti. Este demonstrat faptul c competenele
se formeaz att pe parcursul anilor de studiu, dar i pe parcursul ntregii viei.
Proiectarea pe uniti de nvare
Factorii de decizie care tuteleaz reforma actual a sistemului de nvmnt promoveaz i
un alt tip de proiectare proiectarea bazat pe uniti de nvare. Aceasta constituie o variant a
macroproiectrii ce poate fi plasat ntre nivelul proiectrii activitii semestriale i proiectarea unei
lecii, avnd ca referin coninuturi mai vaste reunite prin aceleai tipuri de obiective. Unitatea de
nvare constituie o entitate supraordonat leciei, cuprinznd un sistem de lecii structurate dup un
sistem de referin corelativ, cel al obiectivelor cadru sau al obiectivelor de referin.
Dac n sistem tradiional se pleca de la coninuturi (Ce voi preda astzi?), noua viziune i
propune s dea satisfacie altor interogaii ce vizeaz obiectivele sugerate de curriculum, precum i
standardele de performan minimale, medii, maximale, dup caz (Unde trebuie s ajung?).
Proiectarea pe uniti de nvare prezint urmtoarele caracteristici:

Constituie un cadru complementar de realizare a proiectrii, nenlocuind proiectul de lecie,
putnd fiina ca modalitate suplimentar de proiectare curricular ce se poate adecva unor
situaii specifice de nvare;

Presupune o viziune asamblist, integrativ, unitar a coninuturilor care urmeaz s se
edifice plenar n actul de predare nvare evaluare;

Reprezint o matrice procedural ce ngduie ntr-o msur mai mare integrarea i corelarea
unor ipostaze didactice moderne (metode, resurse mijloace);

Constituie o incitare pentru profesor, implicndu-l creativ n raportare la elementele
curriculare.
n condiiile n care curriculumul nu mai atribuie competenelor coninuturi strict circumscrise
ntr-o succesiune dat i ea, profesorul trebuie s organizeze coninuturile n jurul unor teme majore
precizate de curriculum. O unitate de nvare reprezint o structur didactic deschis i flexibil
care are urmtoarele caracteristici:

Determin formarea la elevi a unui comportament specific, generat prin integrarea unor
obiective de referin;

Este unitar din punct de vedere tematic;

Se desfoar n mod sistematic i continuu pe o perioad de timp;

Se finalizeaz prin evaluare.
Proiectarea unitii de nvare ncepe prin parcurgerea urmtoarei scheme care precizeaz
elementele procesului didactic ntr-o succesiune logic, n vederea atingerii obiectivelor de
referin. Elementele preocesului sunt aceleai oricare ar fi unitatea de nvare vizat

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

12

De ce
voi face?

Identificare
competene

Ce voi
face?

Cu ce voi
face?

Selectare
coninuturi

Analiz
resurse

Cum voi
face?

Determinare
activiti de
nvare

Ct s-a realizat?

Stabilirea
instrumentelor de
evaluare

Identificarea unei uniti de nvare se face prin tema acesteia. Materia anului colar este
mprit n uniti de nvare stabilite pe baza lecturii curriculumului i utiliznd surse diverse. n
condiiile noului curriculum parcurgerea curriculumului i a manualelor nu mai este n mod
obligatoriu linear. Curriculumul trebuie parcurs n mod necesar de toi, dar ntr-un mod
contextualizat i adaptat la contexte concrete. n privina coninuturilor curriculumului, profesorul
poate interveni prin regruparea lor sub temele unitilor de nvare pe care le-a stabilit. Asupra unor
uniti sau elemente de coninut din manual profesorul poate interveni prin adaptare, nlocuire,
omitere, adugare sau poate utiliza alte materiale-suport, conform algoritmului sugerat prin
urmtoarea schem:
NU

Coninutul manualului este adecvat?

DA

UTILIZARE

Modaliti de intervenie asupra unor uniti i elemente de

coninut din manual

Adaptare

nlocuire

Omitere

Adugare

Alte materiale-suport

Spre deosebire de proiectarea centrat pe lecie, proiectarea unitii de nvare are

urmtoarele avantaje:
- creeaz un mediu de nvare coerent n care ateptrile elevilor devin clare pe termen
mediu i lung;
- implic elevii n proiecte de nvare personale pe termen mediu i lung rezolvare de
probleme complexe, luare de decizii complexe cu accent pe explorare i reflexie;
- implic profesorul ntr-un proiect didactic pe termen mediu i lung cu rgaz pe ritmurile
de nvare proprii elevilor;
- d perspectiv leciilor printr-o relaie neliniar ntre ele, situndu-le n secvene diferite
ale unitii de nvare.
Lecia este neleas ca o component operaional pe termen scurt a unitii de nvare.
Dac unitatea de nvare ofer nelegerea procesului din perspectiv strategic, lecia ofer
Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

13

nelegerea procesului din perspectiva operativ. Proiectul unitii de nvare trebuie s ofere o
derivare simpl a leciilor componente. Ca urmare, trecerea de la unitatea de nvarea la o lecie
component trebuie s permit o replicare n acelai timp funcional (de ce), structural (cu ce) i
operaional (cum) a unitii de nvare la scar temporal mai mic i ntr-un mod subordonat. n
conformitate cu noile reglementri, proiectarea demersului didactic presupune urmtoarele operaii:
1. Lectura atent a curriculumului i contextualizarea sau adaptarea acesteia;
2. Realizarea planificrii calendaristice la nivel de an si semestru colar;
3. Proiectarea secvenial (pe uniti de nvare).

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

14

3.1. Citirea unui text pentru identificarea temei

i ideii de baz, personajelor, cadrului de timp
i spaiu
3.3. Decodarea vocabularului necunoscut n
context
3.4. Desprinderea de idei dintr-un text pentru
rezumarea acestuia
2.2. Redarea unor opinii i puncte de vedere din
mesajele audiate i compararea lor cu punctul
de vedere personal
2.5. Producerea i expunerea unui discurs
formal care va conine introducere, argumente,
concluzie n baza raionamentelor ntemeiate

3. Competena
comunicativ : Receptarea
mesajelor scrise

3. Competena
comunicativ : Receptarea
mesajelor scrise

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

2. Competena
comunicativ i
pragmatic: Producerea
mesajelor orale i
interaciunea

4. Competena
comunicativ i
pragmatic Producerea
mesajelor scrise i
interaciunea

3.1. Citirea unui text pentru identificarea temei

i ideii de baz, personajelor, cadrului de timp
i spaiu
3.3. Decodarea vocabularului necunoscut n
context
3.4. Desprinderea de idei dintr-un text pentru
rezumarea acestuia
4.6. Scrierea unei scrisori informative cu
folosirea cuvintelor incidente i elementelor de
legtur (conectori)

Indicatorii competenelor specifice (CS) i subcompetentelor (SC)

CS
SC

Debat sur lhistoire, sur la libert

dun peuple

Texte p. 10-11
Une tte de premier de la classe
Le mode conditionnel et ses

15

Unit 1. Pourquoi apprendre ?

Libert posie p.8
Test dautovaluation p.9

PE rdiger une lettre

personnelle

Evaluarea iniial
Evaluation initiale
CE texte niveau B

Coninuturi

I
1

N crit.

Nr.
ore

Data

6. Proiectare de lung durat n baz de competene ( exemplu: Unitatea I, manual de limb francez, clasa XI)
Observaii

3.3. Decodarea vocabularului necunoscut n

context
3.4. Desprinderea de idei dintr-un text pentru
rezumarea acestuia
2.1. Expunerea oral a informaiei coninute n
textele audiate / citite
2.2. Redarea unor opinii i puncte de vedere din
mesajele audiate i compararea lor cu punctul
de vedere personal
2.4. Descrieri clare i detaliate pe subiecte
legate de domenii de interes propriu i de
specializare
3.1. Citirea unui text pentru identificarea temei
i ideii de baz, personajelor, cadrului de timp

4.4. Completarea de formulare i redactarea de

texte funcionale, cu respectarea conveniilor
specifice
4.1. Traduceri bilingve a mesajelor de
dificultate medie
3.1. Citirea unui text pentru identificarea temei
i ideii de baz, personajelor, cadrului de timp
i spaiu
3.2. Recunoaterea conectorilor logici (cuvinte
de legtur) dintr-un text informativ: eseu,
articol de pres, discurs
3.3. Decodarea vocabularului necunoscut n
context
2.2. Redarea unor opinii i puncte de vedere din
mesajele audiate i compararea lor cu punctul
de vedere personal

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

3. Competena
comunicativ : Receptarea

2. Competena
comunicativ i
pragmatic : Producerea
mesajelor orale i
interaciunea

2. Competena
comunicativ i
pragmatic : Producerea
mesajelor orale i
interaciunea
3. Competena
comunicativ : Receptarea
mesajelor scrise

4. Competena
comunicativ i
pragmatic Producerea
mesajelor scrise i
interaciunea
3. Competena
comunicativ : Receptarea
mesajelor scrise

Le lyce idal p.18

Les passions des lycens franais
p.16
(or de sintez)

Evaluation de lunit 1
CE (comprhension crite) :

16

Lducation en France
(or de sintez integratoare =
cunotine achiziionate anterior)

fonctions
- faire des hypothses
- accepter une proposition
une condition
- refuser une invitation;
rediger
- traduction
Texte:
Il ma appris que jtais crivain
Parler du rle de professeur dans
la vie sociale

i spaiu
3.3. Decodarea vocabularului necunoscut n
context
3.4. Desprinderea de idei dintr-un text pentru
rezumarea acestuia
3.5. Lectura unui text cu scopul distingerii
tipului lui
1.1. Identificarea ideilor principale din texte
audiate pe o tem cotidian
1.2. Selectarea i corelarea a mai multor
informaii din diverse pri ale unui text i/ sau
din texte diferite pentru a ndeplini diferite
sarcini de lucru
1.3. Luarea de notie pentru exprimarea unor
puncte de vedere i opinii audiate i/ sau pentru
a le compara cu punctul de vedere personal
1.4. ndeplinirea unei serii de aciuni n mod
adecvat
2.2. Redarea unor opinii i puncte de vedere din
mesajele audiate i compararea lor cu punctul
de vedere personal
2.3. ntreinerea unei conversaii la o tem
cunoscut folosind strategii de utilizare a
pragmaticii (alegerea temei, exprimarea
acordului/ dezacordului, reluarea conversaiei,
etc.)
2.5. Producerea i expunerea unui discurs
formal care va conine introducere, argumente,
concluzie n baza raionamentelor ntemeiate
4.6. Scrierea unei scrisori informative cu
folosirea cuvintelor incidente i elementelor de
legtur (conectori)

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

4. Competena
comunicativ i
pragmatic Producerea
mesajelor scrise i
interaciunea

2. Competena
comunicativ i
pragmatic : Producerea
mesajelor orale i
interaciunea

1. Competena
comunicativ : Receptarea
mesajelor orale

mesajelor scrise

Rflexion et prise de position

(sur le systme de
lenseignement et sur
lducation)
Expression orale

Rdiger une lettre sur les

souvenirs personnels de la
rentre scolaire au lyce

10

11

17

Ecoute du texte :
Leducation de lenfant M.
Yourcenar
p. 19, p.152 (transcription)

Texte Le menu du lycen

p.19

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

Strategii i procedee:
- lansarea de idei
- dialog
- monolog
- lectura n gnd
- selectarea informaiei necesare
- susinerea punctului su de vedere

18

2.5. Producerea i expunerea unui discurs formal care va conine introducere, argumente, concluzie n baza raionamentelor ntemeiate

2.4. Descrieri clare i detaliate de subiecte legate de coal / liceu

2.3. ntreinerea unei conversaii la o tem cunoscut folosind strategii de utilizare a pragmaticii (alegerea temei, exprimarea acordului/ dezacordului,
reluarea conversaiei, etc.)

2.2. Redarea unor opinii i puncte de vedere din mesajele studiate i compararea lor cu punctul de vedere personal

Subcompetene:
2.1. Expunerea oral a informaiei coninute n textele citite sau studiate

Data:
Clasa : XI
Sursa : Manuel de franais, classe de XI (Ranga L., Petcu T., Brnz E., Romanenco D.)
Durata : 45 min
Profesor :
Sujet : Rflexion et prise de position
Producerea mesajelor orale

Proiect didactic al unei lecii

Projet didactique

Relisez rapidement le texte

Le menu du
lycen , p.19
et reprez les
ides de
lauteur concernant les
diffi-cults
rencon-tres
par llve au
moment

Nous voil la
fin de la
premire unit
dtude.
Pourriez-vous
numrer les
sujets que nous
avons tudis
et discuts au
parcours de
cette unit ?

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

Chercher des
Receptarea mesajelor
informations
scrise
3.4. Desprinderea de idei dans le manuel
dintr-un
text
pentru
rezumarea acestuia

Prsentation du
contenu
dapprentissage

Poser le
problme pour
introduire le
sujet

Receptarea mesajelor
orale
1.2.
selectarea
i
corelarea a mai multor
infor-maii din diverse
pri ale unui text i/ sau
din texte diferite pentru a
nde-plini diferite sarcini
de lucru
1.4. ndeplinirea unei
serii de aciuni n mod
adecvat

Ractualiser les
prrequis
ncessaires pour
le
dveloppement
de la leon

19

On numre les sujets

tudis :
- la libert
- la patrie
- lhistoire
- les relations lveprofesseur-lve
- le rle du professeur
dans la vie sociale
- le systme ducatif
en France
- les cycles
denseignement en
France
On fait une relecture
rapide du texte et on
repre les ides de
lauteur

Material : Unitatea 1, manual de l. francez clasa XI, p. 20: PO(EO) Rflexion et prise de position
Objectif
Activit du
Activit de llve
Squence de la
Competene
professeur
leon
specifice/Subcompetene oprationnel
Introduction en
Se saluer.
Salutation des
Salutation du
activit.
Organiser la
lves
professeur
Capter
classe
lattention
Brain storming

Travail
individuel

3I

3I

2I

Stratgies
didactiques
Choisir un bon
ton pour
dmarrer de
bon pied

Temps

La
comprhension
crite

Le reprage des
informations
demandes
selon les sujets
tudis
antrieurement

Evaluation

Producerea mesajelor
scrise
2.1. Expunerea oral a
informa-iei coninute n
textele audiate/ citite
2.2. redarea unor opinii i
puncte de vedere din
mesajele
audiate
i
compararea
lor
cu
punctul
de
vedere
personal
Receptarea mesajelor
scrise
3.1. Citirea unui text
pentru identificarea temei
i ideii de baz, personajelor, cadrului de timp i
spaiu

Faire une
synthse des
ides

Lire,
comprendre et
reprer une
information
dans un texte

Parler devant
un public

Faisons
connaissance
avec le texte de
J. Jirandoux
p.20
Reprez
limage du
lyce dans les
souvenirs de
lauteur
Faites une
prsentation
des opinions
des deux
auteurs
concernant le
lyce

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

Les
performances

Comparer ses
rsultats avec
ceux dautrui

dentrer au
lyce
Comparer vos
notes avec
celles de votre
voisin
Prsenter les
ides de L.
Leprince
Ringuet en
faisant votre
commentaire
personnel

20

1-2 lves prsentent

les opinions des deux
auteurs.
Ils mettent au relief les
similitudes et les
diffrences

On lit et on fait des

notes sur limage le
souvenir du lyce

On les compare avec

son copain, on ajoute
quelques dtails si
besoin
3-4 lves des groupes
diffrents se
prsentent devant les
autres en proposant
leur travail

Travail deux

Prsentation
du travail.
La mise en
commun du
travail

Lecture
silencieuse

Synthse des
ides

2I

5I

3I

5I

La capacit de
synthtiser

Expression
orale on continu

Autovaluation

21

Les lves se
prsentent pour
annoncer les
informations prises
dans le texte, ensuite
ils parlent de leurs
propres souvenirs de

Prendre la
parole

Enfin je vous
propose de
faire un expos
sur les opinions
du premier
auteur, ensuite
du deuxime et

Aprs les 5 minutes de

prparation les
groupes se prsentent
devant la classe pour
les jeux des rles

Entretenir une
conversation

On forme des groupes

et on passe la
cration des dialogues

Producerea mesajelor
orale
2.2. Redarea unor opinii
i puncte de vede-re din
mesajele audiate i compararea lor cu punctul de
vede-re personal
2.3. ntreinerea unei
conversaii la o tem
cunoscut
Producerea mesajelor
orale
2.5. Producerea i
expunerea unui discurs
formal care va conine
introdu-cere, argumente,
concluzie n baza raiona-

Divisez-vous
par 2 et
imaginez un
dialogue o
vous voquez
vos souvenirs
de votre
premier jour au
lyce.
Posez lun
lautre des
questions en
parlant des
v-nements
les plus
remarquables

Agir en
interaction

Receptarea mesajelor
orale
1.4. ndeplinirea unei
serii de aciuni n mod
adecvat

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

Feed-back

Travail en
mini-groupe

Jeux des rles

Dialogue

Monologue

5I

8I

5I

La prise de
parole devant
un public

Evaluer la
production
orale en
interaction

finalement,
vous dites
quels souvenirs
garderez-vous
de votre lyce

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

Devoir

Apprciation

mentelor ntemeiate
lyce

22

VII. RECOMANDRI METODICE DE UTILIZARE A MANUALELOR,

ECHIPAMENTULUI I ALTOR MATERIALE DIDACTICE EXISTENTE
ncepnd cu anul 2000, n Republica Moldova au nceput s fie elaborate manuale la majoritatea
disciplinelor de studii att pentru ciclul primar i gimnazial ct i pentru cel liceal. Ca urmare a
schimbrilor n societate (aprofundarea democraiei, necesitatea schimbrii nvmntului de la cel
bazat pe obiective la cel axat pe competene, dorina de a pregti elevul pentru via) a fost necesar
mai nti o evaluare i o revizuire a curriculumului naional pentru Limba strin 1, de aici reieind
necesitatea de a revedea i de a ameliora coninutul, forma i structura manualelor naionale.
Astfel, la ora actual, putem afirma cu certitudine c manualele naionale pentru limba strin
sunt n concordan deplin cu curriculum i s-au apropiat de cerinele i descriptorii CECRL. Ca
rezultat al colaborrii fructuoase ntre Ministerul educaiei al Republicii Moldova cu ambasadele
rilor a cror limb se studiaz n instituiile de nvmnt din Moldova, manualele sunt dotate cu
casete audio i CD-uri. Fapt ce contribuie mult la dezvoltarea celor 4 componente integratoare ale
competenei comunicative (audierea mesajului oral, producerea mesajului oral, nelegerea
mesajului scris i audierea mesajului scris). Pentru a facilita pregtirea elevilor pentru examenul de
bacalaureat n anul 2010 au fost publicate o culegere de teste de antrenament pentru examen. Pentru
ameliorarea procesului de predare-nvare-evaluare a limbii strine 1 n Republica Moldova am
putea recomanda urmtoarele lucrri pentru a fi consultate n vederea elaborrii unui suport didactic
util profesorului pentru o lecie mai eficace:
1. Cadrul European Comun de Referin pentru Limbi
(Strasbourg; Chiinu 2003)
2. Portofoliul European al Limbilor
(Strasbourg; Chiinu 2003)
3. Curriculum de franais pour les classes bilingues de Moldova
(Chiinu 2008)
4. Strategii de dezvoltare a gndirii critice la diverse discipline
(Chiinu 2003, adaptare T. Cartaleanu)
5. Les nouvelles technologies ducatives
(Maria Guzun, Chiinu 2005)
Manualele care suni acum utilizate vot ramne i pentru anii urmtori, mai ales ca manualele pentru
clasele 5-7, 9 i 12 au fost revizuite recent. Dar principalul document pentru pregtirea leciei
rmne Curriculumul naional pentru disciplina dat, aprobat de Ministerul Educaiei din Republica
Moldova.
Dincolo de structura unitar a curricula colare, curriculumul naional actual propune o
ofert flexibil, ce permite profesorului adaptarea cadrului formal la personalitatea sa i la specificul
clasei de elevi cu care lucreaz. Elementele care asigur acest reglaj sunt: posibilitatea interveniei
profesorului n succesiunea elementelor de coninut, cu condiia asigurrii coerenei tematice i a
respectrii logicii interne a domeniului; lipsa prescrierii de la centru a intervalului de timp alocat
elementelor de coninut; posibilitatea modificrii, a completrii sau a nlocuirii activitilor de
nvare, astfel nct acestea s permit un demers didactic personalizat.
APLICAREA CURRICULA COLARE. Existena unor curricula centrate pe achiziiile
elevilor determin un anumit sens al schimbrii n didactica fiecrei discipline. Tabelul de mai jos
prezint n antitez caracteristici ale procesului de predare-nvare din didactica tradiional i din
Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

23

didactica actual. Aceste caracteristici sunt exprimate la un nivel teoretic general; ele evideniaz
anumite accente i nu definesc activitatea concret la clasa a profesorilor, care n mod obinuit
combin trsturi din ambele tipuri de didactic.
Criterii
Strategii didactice
Orientare tradiional
Orientare modern
Rolul
Urmrete prelegerea, expunerea,
Exprima puncte de vedere proprii.
elevului
explicaia profesorului.
ncearc sa retina i s reproduc
Realizeaz un schimb de idei cu ceilali
ideile auzite
Accepta n mod pasiv ideile transmise. Argumenteaz; pune i i pune ntrebri
cu scopul de a nelege, de a realiza sensul
unor idei.
Lucreaz izolat.
Coopereaz n rezolvarea problemelor i a
sarcinilor de lucru.
Rolul
Expune, ine prelegeri.
Faciliteaz i modereaz nvarea.
profesorulu Impune puncte de vedere.
Ajut elevii sa neleag i sa explice
i
punctele de vedere proprii.
Se consider i se manifesta n
Este partener n nvare.
permanen "ca un printe".
Modul de
nvarea are loc predominant prin
nvarea are loc predominant prin
realizare a
memorare i reproducere de
formare de competene i deprinderi
nvrii
cunotine, prin apel doar la exemple
practice.
"clasice", validate.
nvarea conduce la competiie ntre
nvarea se realizeaz prin cooperare.
elevi, cu scopul de ierarhizare
Evaluarea
Vizeaz msurarea i aprecierea
Vizeaz msurarea i aprecierea
cunotinelor (ce tie elevul).
competenelor (ce poate sa fac elevul cu
ceea ce tie).
Pune accent pe aspectul cantitativ (ct Pune accent pe elementele de ordin
de mult informaie deine elevul).
calitativ (valori, atitudini).
Vizeaz clasificarea "static" a
Vizeaz progresul n nvare pentru
elevilor
fiecare elev.
Diferena dintre didactica tradiional i cea actual const n modul de concepere i organizare a
situaiilor de nvare (riguros dirijate n primul caz i avnd autonomie de diferite grade, n cel de-al
doilea). Altfel spus, o strategie este legitim sau ilegitim nu n general, ci potrivit unor
circumstane concrete; profesorul eficace este acela care tie s selecioneze, s combine, s varieze
diferite metode, alegnd strategii adecvate.

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

24

...

1
1

Lecia 2
Lecia 3

Nr.
Ore

...

Data

...

Observaii

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

25

Elaborat la seminarul de formare a profesorilor-formatorilor regionali pentru implementarea Curriculumului modernizat de liceu din 12-13 august 2010
Voroniuc S., Mciuc A., Baraliuc T.

Domeniul comparaie:
Competena metodologic

5. Compararea exprimrii sentimentului de

afeciune i iubire n baza textului studiat i a
operelor din limba matern

Lecia 1
Poezia :
Pour toi, mon amour
J. Prvert
(manualul de limb francez cl.
XI, Ranga L., Petcu T., Brnz
E., Romanenco D.)
- Coninuturi lexicale: conectorii
logici (et, mais)

1. Citirea unui text pentru identificarea temei

i ideii de baz, personajelor, cadrului de timp
i spaiu
2. Decodarea vocabularului necunoscut n
context
3. Desprinderea de idei dintr-un text pentru
rezumarea acestuia
4. Recunoaterea conectorilor n textul literar

Domeniul comunicare.
Competena comunicativ:
Receptarea mesajelor scrise

Competena comunicativ i
pragmatic: Producerea
mesajelor scrise i
interaciunea

Coninuturi vizate

Subcompetene

Competene specifice pe
domenii

Model de proiectare de lung durat n baz de competene ( exemplu: Unitatea II, manual de limb francez, clasa XI)

Suport de curs limbi strine 1. Supliment. Anexa 1

Coninuturi vizate

26

Etapa evocare
1. Scriei cuvinte ce le asociai cu
amour.
2. Formai n perechi o singur
list.
3. Lansai pe rnd cte un cuvnt
fr a repeta cuvintele.
4. Procedai la fel cu
cuvntul/sintagma pour toi(1,2,3)
5. Creai n perechi cel puin 3
mbinri de cuvinte din ambele
colonie scrise pe tabl.
6. Elaborai un text cu titlul Pour
toi, mon amour utiliznd mbinri
de cuvinte obinute.
7. Lecturai textele obinute n
perechi n grupa dumneavoastr.
8. Lecturarea cel mult a dou trei
texte n grup mare.
Etapa realizarea sensului
9. Reconstituii textul din
fragmentele propuse (o strof tiat
pe rnduri)
10. Lectura secvenei (o strof)
11. ntrebri rspunsuri: Unde a
mers personajul? Ce s fac? De ce
gen este je? Cine e dragostea

Activiti de nvare

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

5. Compararea exprimrii
sentimentului de afeciune i
iubire n baza textului studiat
i a operelor din limba
matern

4. Recunoaterea
conectorilor n textul literar

3. Desprinderea de idei dintrun text pentru rezumarea

acestuia

Lecia 1
1. Citirea unui text pentru Poezia :
identificarea temei i ideii de Pour toi, mon amour
baz, personajelor, cadrului
J. Prvert
de timp i spaiu
(manualul de limb francez
cl. XI, Ranga L., Petcu T.,
Brnz E., Romanenco D.)
2. Decodarea vocabularului
necunoscut n context

Subcompetene

Lectur
ghidat 5
min

3 min

2 min

5 min

4 min

Asociaii
libere-1min

Resurse
materiale,
strategii,
timp

Oral

Evaluare

Data

Suport de curs limbi strine 1. Supliment. Anexa 2

Model de proiectare de unitate de nvare n baz de competene. Proiectul unei lecii.
( exemplu: Unitatea II, Lecia 1, manual de limb francez, clasa XI)
Observaii

3 min

Eseu
nestructurat
5 min
2 min

5 min

5 min

5 min

Scris

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

27

Elaborat la seminarul de formare a profesorilor-formatori regionali pentru implementarea Curriculumului modernizat de liceu din 12 13 august 2010
Gafton L., icanu S., Chirca L., Batr E.

21. Se strng textele scrise pentru

evaluare.
22. Tema pentru acas: Scriei un
eseu structurat n baza poeziei
studiate n care s descriei
schimbarea omului n urma tririi
sentimentului de dragoste.

personajului? Unde merge mai

departe? Ce va face?
12. Reconstituie a doua strof.
13. Lectura
14. ntrebri rspunsuri: Ce flori
a cumprat personajul? Cum sunt
ele? Este o dragoste adevrat?
Unde merge mai departe? Ce va
face?
15. Reconstituie a treia strof.
16. Lectura
17. ntrebri rspunsuri: Cum
sunt lanurile? Finalul va fi fericit
sau trist?
18. Reconstituie a patra strof.
Lectura ntregii poezii.
Etapa reflecie
19. ntrebri rspunsuri: Cine e
personajul principal, el sau ea?
Justificai
20. Scriei un eseu de 5 min.,
dndu-i sfaturi lui/ei.

Suport de curs limbi strine 1. Supliment. Anexa 3

Model de proiectare de unitate de nvare n baz de competene.
Limba strin 2

Unitate 1 On est jeune, on fait quoi?

Manualul de Clasa 11a, autori: M. Scobioal .a.

Autori: Formatorii regionali
1. Competene
specifice pe
domenii
Domeniul:
Comunicare
1Competena comunicativ discursiv,
receptarea mesajelor
scrise
2 Competena
lingvistic
3 Competena pragmatic, producerea
mesajului scris

2. Subcompetene

3. Coninuturi
vizate

1 A -Identificarea
informaiei - cheie
din mesajele citite;
B- Descierea
pasiunilor unui tnr
francez

1 On est jeune, on
fait quoi?

2 Compararea
pasiunilor tnrului
francez i a celui din
Moldova

2 Mes amis de
Moldova

Nr
ore

Data

Observaii

1
Domeniul cultur
1 Competena intercultural

3 Utilizarea verbelor
la prezent, indicativ,
n cadrul frazei

3 Le prsent des
verbes (I, II, III
groupes)
1

4 A -Redactarea unei
Domeniul comparaie scrisori, respectnd
1 Competena metoforma i structura
dologic
scrisorii personale;
B- Comunicarea prin
scrisoare personal
Domeniul comunitate
1 Competena civic,
interaciunea scris

4 Structure d une
lettre personnelle

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

28