Sunteți pe pagina 1din 5

Student:Charstescu Marius Vladimir

EPM III

MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI


Studiu de caz: Gestionarea unei situaii de criz educaional Inadaptarea
colar
Prezentarea cazului: S. D. este elev n clasa a IX-a a Liceului I.C.M., unitate
colar cu profil industrial cese gsete n mediul urban, dar care este
considerat ca fiind una dintre cele mai slabe din orai care se confrunt cu
multe situaii din categoria crizelor educaionale.
Elevul provine din mediul rural, el s-a mutat singur n ora odat cu nceperea
anuluicolar, clasele I-VIII urmndu-le n satul n care a locuit. Familia din care
provine este o una destul de numeroas, S. D. locuia cu bunicii i cei trei frai
mai mici, prinii fiind plecai lamunc n strintate. Preocuparea pentru situaia
colar a fiului lor a fost i este aproape nul,acestuia i se asigur doar adpost,
hran, mbrcminte i rechizitele necesare la coal, S. D.fiind un copil care
trebuia s i munceasc aproape toat ziua. n aceast situaie, el susine cnu
dorea s mai continue studiile, ns prinii au fost nevoii s l trimit la coal,
fiind supravegheai de Protecia Copilului,i aa a ajuns la acest liceu.
Etapele de intervenie
1. Identificarea i cunoaterea cazului
Problema educativ a elevului S. D. ine de inadaptarea colar, manifestat prin
atitudini respingtoare fa de cerinele colii, prin sfidarea profesorilor i a
colegilor de clas.Menionez c are i un numr mare de absene nemotivate.Din
punctul de vedere al dezvoltrii intelectuale, elevul are capaciti reduse de
abstractizare i generalizare n raport cu vrsta.Are o pregtire colar precar cu
mari lacune n cunotine i deprinderi acumulatedin clasele anterioare, este
submotivat pentru nvtur, aceti factori explicnd n mare parte i situaia
colar foarte slab. Gradul de maturizare psihic este mai sczut, copilul are
dificulti de adaptare att la mediul colar, ct i la mediul n care triete i
locuiete acum.
Aceast situaie de criz educaional a fost identificat de ctre diriginta clasei
dincare S. D. face parte nc din primele luni de coal. Elevul nu frecventa
cursurile, iar cnd era prezent fie nu participa la nicio activitate, fie deranja
ntreaga clas i manifesta atitudini necorespunztoare sau chiar agresive fa de
profesori. Elevul nu a reuit s se integreze ncolectivul clasei, avnd o fire

suspicioas, puin comunicativ. Din aceast cauz, unii colegi fceau glume pe
seama sa, situaii n care S. D. devenea violent. n ultimele trei sptmni,elevul
nu a mai venit deloc la coal, iniial profesorii i colegii au crezut c este
bolnav, nscnd diriginta a nceput s cerceteze ce se ntmpl, a aflat c S. D.
s-a ntors n satul natal ic nu dorete s se mai ntoarc la coal.
2. Identificarea cauzelor generatoare
n literature de specialitate, sunt menionate urmtoarele cauze care pot sta la
baza inadaptrii colare:
-cauze de natur intelectual
-tulburri ale dezvoltrii cognitive generale, identificabile printeste psihologice
de inteligen;
-cauze de natur paraintelectual
-tulburri permanente sau ocazionale ale ateniei;
-cauze de natur instrumental
-tulburri de percepie, integrare cerebral i rspuns motric ce afecteaz
limbajul i psihomotricitatea;
- cauze de natur organic
-tulburri care au la origine o etiologie organic;
-cauze de natur afectiv
-tulburri prin perturbarea echilibrului emoional.
n ceea ce privete cazul elevului S. D., cauzele care au determinat aceast
situaie aufost n principal de natur intelectual i afectiv. Acestea au fost
identificate de ctrediriginta clasei mpreun cu psihologul colii.
Diriginta a mers chiar i n satul n care S. D. locuia, a discutat cu bunicii i
veciniicopilului. La coal a organizat o or de consiliere cu colegii i ceilali
profesori pentru a aflact mai multe informaii.
n primul rnd, familia este cea care are cea mai mare responsabilitate. Prinii
sunt plecai de aproape 10 ani n strintate i vin n ar de cel mult 2 ori pe an.
Pe lngimplicaiile afective, aceast situaie duce i la o schimbare a rolului pe
care biatul trebuie sl joace n familie. ntruct bunicii sunt btrni, S. D.
trebuie s aib grij de fraii si mai micii s se ocupe de treburile casei, astfel
c de multe ori nu ajungea la coal sau era prea obositca s mai nvee ceva. De-a
lungul timpului, biatului i s-a implementat ideea c munca estecea mai
important i c oricum nu rezolv nimic cu nvtura. Uneori, prinii au fost
cei care i-au interzis s mearg la coal pentru c nu termina ce avea de lucru,
ns vecinii auapelat la Protecia Copilului i pe baza unor declaraii, acetia s-au
asigurat c biatul vatermina cel puin cele 10 clase obligatorii.
Pe lng familie, un alt factor care a contribuit la aceast situaie a fost mediul n
careelevul a trebuit s se mute odat cu nceperea liceului. Biatul susine c nu
i place slocuiasc n ora i de asemenea trebuie s se ntoarc ct de repede

poate i la sat ca s mai i munceasc i s aib grij de fraii si. El consider c


nu se poate adapta la acest stil de viai c nu are rost s piard timpul la coal.
Ce de-al treilea element care a amplificat situaia a fost mediul colar. Elevul
venise cuo pregtire colar redus, avea mari lacune, iar dezvoltarea
intelectual era sub nivelulcelorlali colegi.
Aceste lucru a dus la multe note mici, la inapreciere din partea
unor profesori, dar i foarte multe glume din partea colegilor. De asemenea, a in
trat n conflicte violente i cu elevi din alte clase.nainte de a prsi coal acum
trei sptmni, S. D. a fost acuzat de ctre colegi i de furt. El a fost chemat la
director i i s-a comunicat c,dac acest lucru se confirmi se va scdea nota la
purtare sau poate fi chiar exmatriculat.ncepnd cu urmtoarea zi, elevul nu s-a
mai prezentat la ore.
3. Gsirea soluiilor
a. Se acioneaz la nivel personal prin:
Realizarea unui plan de intervenie pe domeniul cognitiv i socio-afectiv
integrat
n planul comun elaborat pentru ceilali elevi. Acest plan are ca scop integrarea
elevului ievitarea marginalizrii lui;
adaptarea sarcinilor conform posibilitilor elevului;
stimularea motivaiei pentru nvare prin acordarea de laude, recompense;
creterea ncrederii n forele proprii;
motivarea atitudinii pozitive a elevului fa de colegi i relaiile cu acetia;
mutarea elevului, cu acordul prinilor, n cminul liceului pentru facilitarea
relaiilor cu ali elevi;b.
Se acioneaz la nivelul clasei de elevi:
nlesnirea integrrii n grup (implementarea unor activiti pe grupe
- acest lucru ducnd la construirea unor relaii de colaborare i ntrajutorare ntre
elevi);
participarea la activiti extracolare (concursuri, expoziii cu
premii,excursii,programe distractive);c.
Se acioneaz la nivelul familiei:
excluderea cauzelor emoionale datorate familiei;
realizarea unei relaii de colabor are ntre dirigint i familie;
organizarea unor ntruniri de consiliere cu prinii ori de cte ori vin n ar
pentruschimbarea modului n care acetia percep educaia i rolul acesteia.

4. Rezultate

Dup aproape dou luni de la implementarea programului de intervenie,


situaiacolar i cea familial a lui S. D. a nceput s se mbunteasc.Acum
elevul locuiete n cminul liceului i i-a fcut deja civa prieteni, iar n satul
din care provine merge numai la sfrit de sptmn pentru c nu a ncetat s i
ajute familia. S-a obinuit i cu oraul n care locuiete acum i a nceput s
practice i un sport(atlestism) n timpul liber.
De asemenea este implicat i n activiti extracolare.
S. D. nu mai lipsete de la coal dect dac este bolnav i a nceput s fac
progresemulumitoare n ceea ce privete procesul de nvare. Unii dintre
profesori au fost de acord sl mediteze dup ore i s l ajute s mai acumuleze
cunotinele pe care trebuia s le deindeja. Colegii au devenit mai nelegtori,
mai fac uneori glume, ns i atitudinea lui S. D. fa de ei s-a schimbat, astfel nu
au mai aprut stri conflictuale sau de violen.
Elevul va fi monitorizat i consiliat, iar diriginta mpreun cu psihologul colii
vor urmri progresele pe care acesta le face, ncercnd mpreun cu ntregul
colectiv s l ajute i n continuare.Acesta este exemplul unei situaii de criz
educaional, care, prin participarea tuturor prilor implicate, a fost rezolvat cu
succes. Dac diriginta nu ar fi examinat cu foarte mare atenie situaia
descoperit, nu ar fi identificat cauzele care au generat-o pentru a putea interveni
sub aspect educaional, pentru nlturarea acestora, pornind de la solid aritatea
dintre cunoaterea psihologic i eficiena activitii educative, situaia ar fi
degenerate i acest cazde inadaptare ar fi dus cu siguran la abandonul
colar. De aceea este deosebit de important ca orice profesor s urmreasc
situaia elevilor si, s identifice posibilele situaii de criz educaional i s
implementeze programul deintervenie adecvat. Pentru reuita strategiei de
intervenie propuse este important i s existe o colaborare permanent ntre
profesori i prini. n acest mod multe astfel de situaii ar fi evitate

BIBLIOGRAFIE:
- Managementul clasei de elevi: aplicaii pentru gestionarea situaiilor decriz
educaional, Editura Polirom, Iai Stan, E., (2006)
- Managementul clasei, Editura Aramis, Bucureti
http://www.scribd.com/doc/51933337/12/Inadaptarea-colar
- accesat n 07.05.2012http://www.scritube.com/profesorscoala/INADAPTAREA-SCOLARA.php - accesat n 07.05.2012