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Resumen
El concepto de afrontamiento ha sido descrito como el conjunto de estrategias utilizadas
por la gente para adaptarse a adverso o estresante.Este trabajo presenta los modelos
de afrontamiento de Folkman y Lazarus y Rudolph, Denning y Weisz, as como sus
diferentes tericos y metodolgicos. Las definiciones de estilos y estrategias
de afrontamiento , se analizan su eficacia y sus posibles relaciones con los rasgos de la
personalidad. Puso de manifiesto la necesidad de una teora de estrs para hacer
frente especficamente a los nios, a la vista de los cambios cognitivos que se producen
en el curso de su desarrollo. Este artculo tambin presenta temas controvertidos sobre
el tema y seala la necesidad de investigar para hacer frente , en Brasil, para ayudar en
la comprensin y el desarrollo de este concepto. Palabras clave: Afrontamiento, estrs,
estrategias de afrontamiento, estilos de afrontamiento
El
Modelos de Afrontamiento
En una perspectiva cognitiva, de Folkman y Lazarus (1980) proponen un modelo que
divide a hacer frente en dos categoras funcionales: afrontamiento y solucin de
concentrado de afrontamiento centrado en la emocin. Esta construccin se basa en el
anlisis de factores que gener dos factores principales que se utilizan por los
investigadores para definir los dos tipos de estrategias para hacer frente . En esta
perspectiva, afrontamiento se define como un conjunto de esfuerzos cognitivos y
conductuales, utilizados por las personas con el fin de hacer frente a las demandas
especficas, internas o externas, que surgen en situaciones de estrs y son evaluados
como gravar o superior a sus recursos personales (Lzaro y Folkman, 1984). Esta
definicin implica que las estrategias de afrontamiento son acciones deliberadas que se
pueden aprender, usar y desechar. Por lo tanto, los mecanismos de defensa
inconscientes y no intencionales, tales como la negacin, el desplazamiento y la
regresin, no pueden considerarse como estrategias de afrontamiento. Por otra parte, la
somatizacin, el dominio y la competencia son vistos como resultado de los esfuerzos
para hacer frente a las estrategias, y no como (Ryan-Wenger, 1992).
El modelo de Lazarus y Folkman (1980) consiste en cuatro conceptos principales:
(a)afrontamiento es un proceso o interaccin que tiene lugar entre el individuo y el
medio ambiente, (b) su funcin es la gestin de la situacin de estrs, en lugar de
control o el mismo dominio, (c) los procesos de afrontamiento presupone la nocin de
evaluacin, es decir, como se percibe el fenmeno, interpretado y cognitivamente
representado en la mente de la persona, (d) el proceso de hacer frente es en un
esfuerzo de movilizacin a travs del cual los individuos se comprometen los esfuerzos
cognitivos y conductuales para manejar (reducir, minimizar o tolerar) las demandas
internas o externas que surgen de su interaccin con el medio ambiente ( Figura
1 ). Este modelo ha sido referido como los modelos existentes ms completos
(Beresford, 1994).
Los mediadores, a su vez, se definen como mecanismos por los que la variable
independiente es capaz de influir en la variable dependiente. Especficamente en hacer
frente , estos mecanismos podran ser, por ejemplo, la evaluacin y el desarrollo de la
atencin cognitiva. Su principal caracterstica es que se activan durante el episodio
deafrontamiento , en contraposicin a los moderadores, que sera pre-existente
(Rudolph, Denning y Weisz, 1995).
La falta de unanimidad respecto a estos conceptos ha llevado a los investigadores en el
rea de la adopcin de nomenclaturas diferentes para describir construcciones
similares.Por lo tanto, lo que Rudolph y colegas (1995) han descrito como moderadores
puede estar relacionado con el concepto de los recursos personales y socio-ecolgica de
afrontamientodescrito por Beresford (1994). Los recursos personales para hacer
frente son, segn este autor, que consiste en las variables fsicas y psicolgicas que
incluyen, creencias ideolgicas fsicas, morales, experiencias previas de afrontamiento ,
la inteligencia y otras caractersticas personales. Los recursos socio-ecolgicos que se
encuentran en el medio ambiente o el individuo en su contexto social, como relacin de
pareja, las caractersticas de la familia, las redes sociales, los recursos funcionales y
prcticos y las circunstancias econmicas.
Segn su propuesta, la disponibilidad de recursos afecta a la evaluacin del evento o
situacin y determinar qu estrategias de afrontamiento del individuo pueden utilizar. En
general, la investigacin se ha centrado en el desarrollo socio-ecolgico, ya que son ms
fciles de medir que los recursos personales (Billings y Moss, 1984; Mellins, Gatz, y
Baker, 1996; Weisz, McCabe, y Denning, 1994).
Los recursos socio-ecolgicos pueden, sin embargo, actuar como factores de riesgo y la
resistencia a la adaptacin de la persona. En este sentido, los recursos
de afrontamientoson, segn Beresford (1994), fuertemente vinculado a la nocin de
vulnerabilidad, debido a la vulnerabilidad a los efectos del estrs est mediada por los
recursos de afrontamiento .Dependiendo de la calidad y disponibilidad de estos recursos,
el tema se vuelve ms vulnerable o ms resistentes a los efectos adversos del estrs . El
estrs y la vulnerabilidad puede ser un crculo vicioso, en el que el estrs afecta a los
recursos deafrontamiento y aumenta la vulnerabilidad.
Estilos de Afrontamiento
Segn Carver y Scheier (1994), las personas desarrollan formas habituales de hacer
frente a la tensin y estos hbitos o estilos de afrontamiento puede influir en sus
reacciones en situaciones nuevas. Estos autores definen el estilo de afrontamiento no en
trminos de un aspecto preferido de afrontamiento sobre los dems, pero en trminos
de tendencia a utilizar una reaccin de hacer frente a un mayor o menor medida, en
situaciones de estrs. Sin embargo, los estilos de afrontamiento no implica
necesariamente la presencia de rasgos de personalidad subyacentes que predisponen a
una persona a responder de cierta manera. En cambio, los estilos
de afrontamiento pueden reflejar la tendencia a responder de un modo particular cuando
se enfrentan a un conjunto especfico de circunstancias.
En la literatura sobre el afrontamiento (Compas, 1987; Rudolph et al 1995.) se han
propuesto diversos tipos de conceptualizacin centra estilos o lneas relacionadas con la
personalidad, o hacer frente . Es de destacar el estudio de modelos de personalidad de
tipo A y B, con estado y atentos y sensibles represor, pasiva y activa, el enfoque y la
evitacin primaria y secundaria, directa e indirecta, prosocial y antisocial. Aunque
diversos autores, estos estilos de afrontamiento tienen muchos elementos en comn,
algunos de los cuales pueden ser vistos como paralelos.
La conducta Tipo A es conceptualizado por Mathews (1982) como un estilo distinto
dehacer frente a eventos potencialmente incontrolables. Se pone nfasis en tres
componentes del patrn de conducta A: lucha competitiva, un sentido de urgencia e
impaciencia-agresin y la hostilidad. Se ha observado que el tipo de patrn de
comportamiento A hace ms esfuerzos para controlar una situacin que el tipo B.
normaLos altos niveles de conducta Tipo A tienen una relacin inversa con el nivel de
empata, lo que sugiere que la competitividad, impaciencia y hostilidad sentimientos
relacionados con ella pueden desviar la preocupacin del individuo por el bienestar de
los dems. Se han puesto de manifiesto efectos de la edad sobre el comportamiento de
tipo A, pero un efecto de gnero ha mostrado consistente, y los chicos han mostrado
una mayor conducta Tipo A que las nias de todas las edades.
Miller (1981) presenta dos estilos de afrontamiento llamada con estado y la falta de
atencin, y se refiere al estilo de la atencin individual en una situacin de estrs . El
estilo perseguidor representante individuo utiliza estrategias que implican estar alerta y
sensible a los aspectos negativos de la experiencia, con una atencin vigilante, en busca
de informacin y visualizacin de la situacin para controlarlo. El estilo implica
distraccin cognitiva desatento y la proteccin de las fuentes de peligro. El individio
comporta la falta de atencin, que tiende a alejarse de la amenaza, distrado y evitar la
informacin, el aplazamiento de la accin.
Una tipologa de afrontar la educacin primaria y secundaria es proporcionada por Banda
y Weisz (1988), segn el cual el principal medio de afrontamiento utilizada con el fin de
hacer frente a situaciones o condiciones objetivas, y el secundario consiste en la
capacidad de adaptacin de las condiciones individuales de estrs . El estilo
de afrontamiento activo frente al pasivo (Billings y Moss, 1984; Holahan y Moss, 1985)
considera activas de afrontamiento esfuerzos en los que hay aproximacin del foco
de tensin , mientras que el estilo pasivo evitar el foco de estrs . Estos estilos tambin
son paralelos al tipo de enfoque frente a la evitacin, que incluye varios tipos de
estrategias para hacer frente alos comportamientos relacionados con el enfoque y la
evitacin de la situacin estresante, bsqueda de informacin y la evitacin de la
informacin, centrndose la atencin y distraccin y tambin pasividad y actividad
(Rudolph et al., 1995).
Otros estudios (Altshuler y Rublo, 1989; Berg, 1989;. Compas et al, 1991) tambin
exhiben el comportamiento de afrontamiento en los nios a travs de la dimensin de la
actividad (directa o indirecta) y la sociabilidad (pro-social o antisocial) . En el estilo de la
actividad directa, las estrategias utilizadas apuntan especficamente al factor de estrs,
mientras que el estilo indirecto de la actividad, las estrategias que tratan de prevenir o
remediar las consecuencias del estrs. En el estilo de afrontamiento pro-social, el sujeto
busca la ayuda de los dems, mientras que en el antisocial ninguna accin estilo
agresivo contra otros.
O'Brien y DeLongis (1996), con el objetivo de entender mejor el papel de los factores de
la personalidad y de la situacin en la eleccin de las estrategias de afrontamiento .
Afrontamiento y desarrollo
DeLongis y Lzaro (1983) indican claramente que los procesos de afrontamiento varan
con el desarrollo de una persona. Esta variabilidad se debe a los grandes cambios que se
producen en las condiciones de vida, a travs de las experiencias de los individuos. De
acuerdo con este punto de vista, se toma no slo el envejecimiento en cuenta, sino
tambin el sentido de los acontecimientos estresantes en diferentes momentos de la
vida de las personas. Debido a esta variabilidad, los autores abogan por la idea de
que hacer frente ser estudiados longitudinalmente.
La mayora del trabajo en los procesos de afrontamiento en nios ha utilizado la teora
delestrs de Lazarus y Folkman (1984), que describe un proceso de evaluacin mutua
de los recursos cognitivos de afrontamiento y factores de estrs. Sin embargo, Compas
(1987) seala la necesidad de cambios para aplicar los conceptos de estrs y hacer
frente a las acciones de los nios y adolescentes. Para comprender las caractersticas,
estilos y los esfuerzos de afrontamiento en la infancia es necesaria para entender mejor
su contexto social, teniendo en cuenta la dependencia del nio en relacin con los
adultos para su supervivencia. Adems, los esfuerzos de afrontamiento nio estn
delimitados por preparacin biolgica y psicolgica a responder a la tensin . Por otro
lado, las caractersticas bsicas del desarrollo cognitivo y social tienden a afectar a lo
que los nios experimentan como el estrs y cmo hacer frente a situaciones de
estrs. Estas caractersticas se incluyen las creencias acerca de la auto-percepcin y
auto-eficacia y los mecanismos inhibitorios de auto-control, atribucin causal, y las
relaciones con los padres y amigos, entre otros.
Por otro lado, Ryan-Wenger (1992) hace hincapi en la necesidad de una teora
del estrs afrontamiento especficas del nio, teniendo en cuenta los factores de estrs
del nio no son las mismas que para adultos. Los factores de estrs de los nios se
refieren a situaciones con los padres, con otros miembros de la familia, maestros, o las
condiciones socio-econmicas que estn fuera de su control directo. Muchos factores de
estrs son ms difciles de ser modificado por el nio que los adultos. El nivel de
desarrollo cognitivo tambin influye en el uso de estrategias especficas, para la
evaluacin de un factor de estrs implica varios procesos simultneos: el nio debe
relacionar el evento estresante con el recuerdo de hechos similares se encuentran en
otras ocasiones, es necesario definir los parmetros de la situacin estresante, tales
como la intensidad y la duracin del potencial, y tambin evaluar la probabilidad de
ocurrencia del evento ms all de su durabilidad (Peterson, 1989).
Estudios de afrontamiento en nios han investigado considera los acontecimientos
vitales estresantes, como las situaciones que involucran situaciones de divorcio de los
padres de los nios hospitalizados, citas mdicas y dentales y las situaciones
relacionadas con el rendimiento escolar. (Ayers, Sandler, West & Roosa, 1996; Carson y
Bittner, 1994; Compas Malcarne, Fondacaro y 1988; Kliewer, Sandler y 1993; Weisz et
al, 1994). Estos estudios se han descrito posibles diferencias relacionadas con el gnero
y la edad en el uso de estrategias de afrontamiento . Se ha encontrado que el gnero
puede influir en la eleccin de estrategias de afrontamiento , ya los nios y nias son
socializados de manera diferente. Las nias pueden ser socializados con el uso de
estrategias pro-socialesmientras que los nios pueden ser educados para ser
independientes y utilizar estrategias para hacer frente a la competencia (Lopez & Little,
1996).
Respecto a la edad, Heckhausen y Schulz (1995) sugieren que las habilidades necesarias
para utilizar afrontamiento de problemas o las emociones enfocada surgir en diferentes
puntos en el desarrollo. Para Compas y colegas (1991), habilidades
de afrontamientocentrado en el problema parece ser adquirida a principios de los aos
pre-escolares, en desarrollo hasta unos 8-10 aos de edad. Las habilidades
de afrontamiento centradas en la emocin tienden a aparecer ms tarde en la infancia y
el desarrollo durante la adolescencia, ya que incluso los nios muy pequeos no son
conscientes de sus propios estados emocionales. Tambin, aprender las habilidades
relacionadas con afrontamientocentrado en la emocin a travs de los procesos de
modelizacin es ms difcil que aprender las habilidades de afrontamiento centradas en
el problema, lo observado por los nios en el comportamiento adulto mayor
facilidad. Los adolescentes utilizan ms de afrontamiento centrado en la emocin de los
nios, pero no se diferencian de los adultos jvenes, lo que sugiere que estos cambios
en el desarrollo de afrontamiento se producen hasta la adolescencia tarda (Compas et
al, 1991).
Varios estudios han tratado de relacionar los procesos de hacer frente a la adaptacin
alestrs durante la infancia y la adolescencia. Estos estudios han investigado ms
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Nota
Debido a que, en el idioma portugus, una palabra que expresa la complejidad del
trmino afrontamiento y facilitar la recuperacin de la informacin por las partes
interesadas en el tema, se opt por no traducir este trmino. La traduccin de la
palabrapara hacer frente puede significar "mango", "cara" o "adaptarse a".
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