Sunteți pe pagina 1din 192

UNIVERSITATEA DE STAT DE EDUCAIE FIZIC I SPORT

A REPUBLICII MOLDOVA

Cu titlu de manuscris
C.Z.U.: 796.378: 796.325
MOROAN - LARIONESCU VIRGIL - ADRIAN

Pregtirea profesional a studenilor facultilor de educaie fizic i


sport n cadrul disciplinei volei prin folosirea aparatelor ajuttoare
Specialitatea: 13.00.04 Teoria i metodologia educaiei fizice,
antrenamentului sportiv i culturii fizice de recuperare

Tez de doctor n pedagogie


Conductor tiinific:
Ciorb Constantin,
dr. habilitat n pedagogie,
profesor universitar

Autor:
Moroan-Larionescu Virgil-Adrian,

CHIINU
2012

Moroan Larionescu Virgil - Adrian, 2012

CUPRINS
ADNOTARE (n romn, rus, englez)........................................................................................5
LISTA ABREVIERILOR................................................................................................................8
INTRODUCERE .............................................. .............9
1. REPERE TEORETICO METODICE PRIVIND OPTIMIZAREA PROCESULUI PREDRII
JOCULUI DE VOLEI N CADRUL FACULTILOR DE EDUCAIE FIZIC I SPORT PRIN
APLICAREA APARATELOR AJUTTOARE.............................................................................12

1.1. Aspecte generale privind pregtirea specialitilor n domeniul Culturii Fizice, n cadrul instituiilor
de nvmnt superior de cultur fizic.................................................................................................12
1.2. Tendinele pregtirii profesionale a studenilor facultilor de educaie fizic i sport n cadrul
cursului de baz la disciplina volei ....................... ............20
1.3. Pregtirea tehnic, factor de baz n pregtirea profesional a studentului facultii de educaie
fizic i sport ..............................................................................................................30
1.4. Importana aplicrii aparatelor ajuttoare n domeniul educaiei fizice i sportului........................39
1.5. Concluzii la capitolul I.....................47
2.

EFICACITATEA

NSUIRII

ELEMENTELOR

TEHNICE

DE

CTRE

STUDENII

FACULTILOR DE EDUCAIE FIZIC I SPORT N CADRUL CURSULUI DE VOLEI PRIN


APLICAREA APARATELOR AJUTTOARE ............................................................................50

2.1. Metodele cercetrii ................................... .......... ......50


2.1.1. Analiza literaturii de specialitate...................................................................................................50
2.1.2. Analiza documentelor procesului instructiv educativ ...........................................51
2.1.3. Observaia pedagogic..................................................................................................................51
2.1.4. Ancheta pe baz de chestionar......................................................................................................52
2.1.5. Testarea pregtirii tehnice, teoretice i metodice .........................................................................52
2.1.6. Experimentul pedagogic.......................................................53
2.1.7. Metoda statistico matematic ............................................................................................55
2.1.8. Metoda grafic i tabelar.............................................................................................................57
2.1.9. Pregtirea tehnic prin intermediul aparatelor ajuttoare................................................57
2.1.10. Metoda analizei video.....64
2.1.11. Metoda evalurii experte....64
2.2. Opiniile specialitilor din nvmntul superior de Cultur Fizic, privind aplicarea aparatelor
ajuttoare n cadrul cursului de volei..64
2.3. Analiza documentelor de organizare i desfurare a cursului de baz la disciplina volei, n cadrul
facultilor de educaie fizic i sport.....72
2.4. Aprecierea nivelului pregtirii teoretico-metodice a studenilor Facultii de Educaie Fizic i
Sport n cadrul disciplinei volei..............................84

2.5. Aprecierea nivelului pregtirii tehnice a studenilor Facultii de Educaie Fizic i Sport n cadrul
disciplinei volei...............................90
2.6. Eficacitatea aplicrii aparatelor ajuttoare la nsuirea procedeelor tehnice din jocul de
volei..100
2.7. Concluzii la capitolul 2................123
3. ARGUMENTAREA EXPERIMENTAL A EFICACITII APLICRII APARATELOR
AJUTTOARE N PREGTIREA PROFESIONAL A STUDENILOR FACULTILOR
DE EDUCAIE FIZIC I SPORT N CADRUL DISCIPLINEI VOLEI... 125
3.1. Analiza rezultatelor nsuirii cunotinelor teoretice a studenilor la disciplina Volei curs de
baz........................................................................................125
3.2. Eficiena nsuirii elementelor i procedeelor tehnice din jocul de volei de ctre studenii
facultilor de educaie fizic i sport n cadrul disciplinei volei.........................................................134
3.3. Aprecierea nivelului pregtirii metodice a studenilor n cadrul cursului de baz la disciplina
Volei .................................................148
3.4. Concluzii la capitolul 3.................151
CONCLUZII GENERALE I RECOMANDRI..........................................................................153
BIBLIOGRAFIE........................................ 156
ANEXE.......................................................................................................................................169
ANEXA 1 - Model anchet.................................................................. 169
ANEXA 2 Chestionar studeni......................................... 171
ANEXA 3 - Fia de nregistrare a greelilor la procedeul pasa cu dou mini de sus........ 175
ANEXA 4 - Fia de nregistrare a greelilor la procedeul pasa cu dou mini de jos........ 176
ANEXA 5 - Fia de nregistrare a greelilor la procedeul preluarea cu dou mini de jos....... 177
ANEXA 6 - Fia de nregistrare a greelilor la procedeul serviciul cu o mn de sus.................... 178
ANEXA 7 - Fia de nregistrare a greelilor la procedeul lovitura de atac................................. 179
ANEXA 8 - Fia de nregistrare a greelilor la procedeul blocajul individual............................. 180
ANEXA 9 - Tabel centralizator cu rezultatele opiniilor specialitilor privind nivelul pregtirii

tehnice a studenilor facultilor de educaiei fizic i sport la disciplina sportiv volei.....181


ANEXA 10 - Coninutul programei analitice la disciplina Volei curs de baz la Facultatea de

Educaie Fizic i Sport din Suceava...................................................................................... 183


ANEXA 11 - Metodica aplicrii aparatelor ajuttoare n cadrul cursului de baz la disciplina

sportiv Volei.......................................................................................................................187
ANEXA 12 Brevet de invenie.......................................................................................................... 188
DECLARAIE PRIVIND ASUMAREA RSPUNDERII.............................................................190
C.V. AL AUTORULUI.......................................................................................................................191

ADNOTARE
Moroan Larionescu Virgil - Adrian: Pregtirea profesional a studenilor facultilor de
educaie fizic i sport n cadrul disciplinei volei prin folosirea aparatelor ajuttoare; doctor

pedagogie, Chiinu, 2012.


Structura tezei. Introducere, 3 capitole, concluzii i recomandri, bibliografie 209 surse, 12
anexe, 155 pagini text de baz, 64 figuri, 33 tabele. Rezultatele obinute sunt publicate n 10 lucrri
tiinifice.
Cuvinte cheie: studeni, pregtire profesional, pregtire metodic, pregtire tehnic, greeli,
aparate ajuttoare, joc de volei.
Domeniul de studiu : se refer la pedagogia general i abordeaz problema pregtirii
profesionale a studenilor din cadrul facultilor de educaie fizic i sport n cadrul disciplinei volei.
Obiectivele tezei.
1. Analiza i generalizarea datelor literaturii de specialitate i a experienei avansate a specialitilor din
domeniu privind aplicarea aparatelor ajuttoare n procesul de instruire la jocurile sportive. 2.
Determinarea nivelului pregtirii tehnice a studenilor facultilor de educaie fizic i sport ce nsuesc
cursul de baz la disciplina volei. 3. Conceptualizarea coninutului pregtirii tehnice a studenilor
facultilor de educaie fizic i sport prin aplicarea aparatelor ajuttoare. 4. Argumentarea experimental
a eficienei aplicrii aparatelor ajuttoare n pregtirea tehnic a studenilor facultilor de educaie fizic
i sport n cadrul cursului de volei.
Noutatea i originalitatea tiinific a cercetrii const n optimizarea procesului de instruire a
studenilor la disciplina Volei curs de baz, prin aplicarea aparatelor ajuttoare. A fost elaborat i
aplicat n practica de instruire clasificarea aparatelor ajuttoare, precum i metodologia de selectare i
aplicare a acestora n cadrul leciilor practice la disciplina Volei curs de baz.
Problema tiinific soluionat n domeniu const n fundamentarea teoretic i experimental a
cilor de optimizare a procesului de instruire a studenilor facultilor de educaie fizic i sport prin
aplicarea aparatelor ajuttoare n cadrul cursului de baz volei.
Semnificaia teoretic a lucrrii const n elaborarea unei clasificri a aparatelor ajuttoare,
precum i metodologia aplicrii acestora n pregtirea tehnic a studenilor facultilor de educaie fizic
i sport n cadrul cursului

de volei. Metodologia experimental elaborat a permis depistarea i

corectarea greelilor de tehnic n timpul nvrii elementelor i procedeelor tehnice de joc din volei.
Valoarea aplicativ a lucrrii const n faptul c rezultatele cercetrii pot fi aplicate cu succes n
cadrul pregtirii profesionale a studenilor facultilor de educaie fizic i sport la jocurile sportive n
general i n jocul de volei n special. Metodologia experimental propus poate fi aplicat i de ctre
antrenorii i profesorii din cadrul liceelor cu program sportiv i cluburile sportive specializate.
Implementarea rezultatelor cercetrii. Rezultatele cercetrii au fost implementate n cadrul
leciilor practice la disciplina Volei curs de baz, cu studenii facultilor de Educaie Fizic i Sport
din Galai, Chiinu i Suceava.

ANNOTATION
Moroan Larionescu Virgil - Adrian: Volleyball professional training for students within the
Faculty of Physical Education and Sports by Means of practice devices; PhD in Pedagogy, Chiinu,
2012.
PhD Thesis Structure: Introduction, 3 Chapters, Conclusions and Recommendations,
Bibliography 209 sources, 12 Appendices, 155 pages of text, 64 figures, 33 tables. The results were
published in 10 scientific articles.
Keywords: students, professional training, methodological training, technical training, errors,
volleyball.
Field of study : refers to general pedagogy and addresses the training of students of physical
education and sport within the discipline "volleyball".
Thesis Objectives:
1.

The analysis and generalization of data in the literature and of the advanced experience of the

domain specialists regarding the usage of practice devices in sports training process. 2. Determination of
the level of technical training of Faculty of Physical Education and Sports students who attend the
Volleyball fundamental subject. 3. Conceptualization of the technical training of physical education and
sports students, by using training devices. 4. Experimental support of training device efficiency in the
volleyball technical training of students attending the Faculties of Physical Education and Sports.
The novelty and originality of research lies with the fact that the aforementioned research aims
at improving the students training at Volleyball discipline base course, by using training devices. The
training device classification has been developed and applied to the technical training, alongside the
selective and practical methodology within the volleyball-fundamental subject students training.
Scientific problem solved in the field is theoretical and experimental substantiation ways of
optimizing the training of students of the faculties of physical education and sports equipment by
applying training devices in the course of "volleyball".
The thesis theoretical meaning consists in the training device classification development, as
well as in the actual usage in the Volleyball technical training of students attending the Faculty of
Physical Education and Sports. The developed experimental methodology allowed for the spotting and
correction of technical mistakes during the the learning process of Volleyball technical skills.
The thesis practical value lies within its research results that can be successfully applied to the
professional training of students attending the Faculties of Physical Education and Sports, particularly to
Volleyball, and generally to various sports. The experimental methodology can be applied by trainers and
teachers too, while working in Sports High schools and Club Association.

The implementatio of the research results. The research results have been implemented
at the learning process of Volleyball technical skills from physhical education and sport faculties of
Galai, Chiinu and Suceava.


- -:

; , , 2012.
: , 3 , , 12 ,
155 , 64 , 33 .
10 .
: , ,
, , , , .
:

.
:
1.
,
. 2.
. 3.

. 4.
,
, .
,

, ,
.
,

, .



, .
,
,
.

.
,


, ,
, .

.
.

, K .

7
`i`v*  `
viivViV>i
/iiVi]\
ViVV

LISTA ABREVIERILOR

C corect
I incorect
B bine
S suficient
Ins. - Insuficient
G.M. grupa martor
G.E.. grupa experiment
Fig.- figura
P.J pasa de jos
P.S. pasa de sus
SER. serviciul
P. SER. preluare din serviciu
B blocaj
A - atac
cm centimetri
ER emitor radio
f numrul gradelor de libertate
m eroarea standard a mediei
n numr de cazuri
sem. semestrul
r coeficientul de corelaie
C curs
LP lucrri practice
FEFS. Facultatea de Educaie Fizic i Sport
J - juctor
Z- zona
x media aritmetic
t testul Student
p pragul semnificaiei
abaterea standard
T.I. testare iniial
T.F. testare final
8

INTRODUCERE
Actualitatea temei i importana problemei abordate. Pregtirea profesional a
studenilor din instituiile de nvmnt superior de cultur fizic a fost i rmne problema
cheie pentru o mare parte dintre specialitii din domeniu [20, 22, 32, 38, 40, 62, 83, 158].
Jocurile sportive ocup un loc foarte important n documentele de organizare i desfurare a
pregtirii profesionale a studenilor de la Facultatea de Educaie Fizic i Sport. Jocul de volei
este o disciplin de baz unde, ca i la alte discipline practice, conform planurilor de studii,
numrul de ore prevzut pentru pregtirea studenilor n cadrul disciplinei date, conform
Tratatului de la Bologna, a fost redus esenial.
Practica demonstreaz c studenii nmatriculai la facultile de educaie fizic i sport
stpnesc destul de puin jocul de volei, mai cu seam ce ine de pregtirea tehnic a acestora.
[43, 70, 107, 109, 121, 166]. Observaiile pedagogice asupra studenilor ce urmeaz cursul de
baz la disciplina volei, de asemenea au demonstrat un nivel destul de sczut al nsuirii
elementelor i procedeelor tehnice din jocul de volei, care la rndul lor se rsfrnge negativ
asupra nivelului pregtirii profesionale a acestora.
Un ir de cercetri efectuate n domeniul culturii fizice i a sportului [61, 74, 110, 111,
125, 147, 170, 173, 174, 178, 179 ], a demonstrat clar eficiena aplicrii aparatelor ajuttoare n
practica pregtirii specifice n diferite ramuri. La rndul lor aparatele ajuttoare au fost aplicate
n pregtirea voleibalitilor pentru optimizarea tuturor factorilor antrenamentului sportiv inclusiv
i a pregtirii tehnice [90, 101, 104, 171, 175, 176, 177, 180].
Aceste rezultate ne-au determinat s abordm aceast idee n pregtirea profesional a
studenilor de la facultile de educaie fizic i sport n cadrul disciplinei sportive volei, accentul
fiind pus pregtirea tehnic a studentului. Cu acest scop au fost elaborate unele aparate ajuttoare
pentru nvarea elementelor i procedeelor tehnice, efectul crora urmeaz a fi cercetat n cadrul
unor studii speciale ce se vor regsi n lucrarea propus.
Considerm c tema e actual i va contribui la optimizarea nivelului pregtirii
profesionale a studenilor facultilor de educaie fizic i sport pentru viitoarea lor activitate.
Scopul cercetrii l constituie optimizarea pregtirii profesionale a studenilor
facultilor de educaie fizic i sport n cadrul disciplinei sportive volei prin aplicarea aparatelor
ajuttoare.
Obiectivele cercetrii. Analiza i generalizarea datelor literaturii de specialitate i a
experienei avansate a specialitilor din domeniu privind aplicarea aparatelor ajuttoare n
pregtirea tehnic n jocurile sportive.

1. Determinarea nivelului pregtirii profesionale a studenilor facultilor de educaie fizic


i sport ce nsuesc cursul de baz la disciplina volei.

2. Conceptualizarea coninutului pregtirii profesionale a studenilor facultilor de educaie


fizic i sport la disciplina sportiv Volei, prin aplicarea aparatelor ajuttoare.

3. Argumentarea experimental a eficienei aplicrii aparatelor ajuttoare n pregtirea


profesional a studenilor facultilor de educaie fizic i sport n cadrul cursului de
volei.
Ipoteza cercetrii. S-a presupus c aplicarea aparatelor ajuttoare n cadrul nsuirii
cursului de volei va contribui la:

- sporirea nivelului pregtirii profesionale;


- mbuntirea nivelului pregtirii tehnice a studentului;
- micorarea perioadei necesare nsuirii elementelor i procedeelor tehnice;
- optimizarea pregtirii metodice.
Metodologia cercetrii. n cadrul cercetrilor ntreprinse s-au folosit urmtoarele metode
de cercetare: - analiza literaturii de specialitate; analiza documentelor procesului instructiv
educativ; observaia pedagogic; ancheta pe baz de chestionar; testarea pregtirii, tehnice,
teoretice i metodice; experimentul pedagogic; metoda statistico-matematic; metoda grafic i
tabelar; pregtirea tehnic prin intermediul aparatelor ajuttoare; metoda analizei video.
Noutatea tiinific a rezultatelor obinute const n faptul c cercetarea n cauz i
propune optimizarea procesului de pregtire al studenilor la disciplina sportiv Volei curs de
baz, prin aplicarea aparatelor ajuttoare. Au fost elaborate dou aparate ajuttoare, precum i
clasificarea i metodologia de selectare i aplicare a aparatelor ajuttoare n cadrul leciilor
practice cu studenii la disciplina sportiv volei.
Importana teoretic a lucrrii const n elaborarea unei clasificri a aparatelor
ajuttoare, precum i metodologia aplicrii acestora n pregtirea tehnic a studenilor facultilor
de educaie fizic i sport la cursul de volei. Metodologia experimental elaborat a permis
depistarea i corectarea greelilor de tehnic n timpul nvrii elementelor i procedeelor de joc
din volei.
Valoarea aplicativ a lucrrii const n faptul c rezultatele cercetrii pot fi aplicate cu
succes n cadrul pregtirii profesionale a studenilor facultilor de educaie fizic i sport la
jocurile sportive n general i n jocul de volei n special. Acestea pot fi de folos i n cadrul
cursurilor de specializare la volei. Aparatele ajuttoare i metodologia experimental poate fi

10

aplicat i de ctre antrenorii i profesorii din cadrul liceelor cu program sportiv i cluburile
sportive specializate.
Aprobarea rezultatelor Rezultatele cercetrii efectuate au fost prezentate n cadrul unor
lucrri expuse la conferine tiinifice, simpozioane i n reviste de specialitate din ar i de
peste hotare cum ar fi:
Conferina tiinific internaionala a doctoranzilor Cultura fizic: Probleme tiinifice
ale nvmntului i sportului, USEFS, 2007.
Revista tiinific: Teoria i Arta Educaiei Fizice n coal, Chiinu, 2008
Salonul internaional de inventic Al 37-lea Salon Internaional al Inveniilor, Tehnicilor
i Produselor Noi de la Geneva, C.F.C.E., 2009.
Conferina tiinific internaional a doctoranzilor Cultura fizic: Probleme tiinifice
ale nvmntului i sportului, USEFS, 2007, 2009.

Sumarul compartimentelor tezei


Capitolul 1. Repere teoretico- metodice privind optimizarea procesului predrii jocului de
volei n cadrul facultilor de educaie fizic i sport prin aplicarea aparatelor ajuttoare, este
dedicat sintezei literaturii de specialitate ce ine de pregtirea tehnic a studenilor n general i n jocul de
volei, n special. Sunt scoase n eviden prioritile i neajunsurile procesului de instruire a studenilor de
la instituiile de educaie fizic i sport, unde este precizat rolul i importana aplicrii aparatelor
ajuttoare, indicndu-se cile de sporire a acestuia.
Capitolul 2. Eficacitatea nsuirii elementelor tehnice de ctre studenii facultilor de
educaie fizic i sport n cadrul cursului de volei prin aplicarea aparatelor ajuttoare, reprezint o
anliz ampl a metodologiei i organizrii cercetrilor, precum i rezultatele experimentuuil constatativ,
care vine s demonstreze nivelul insuficient al pregtirii tehnice a studenilor la nceputul i la finalul
cursului de baz la disciplina sportiv volei. Tot n acest context, a fost demonstrat rolul aparatelor
ajuttoare n optimizarea pregtirii tehnice a studenilor. Este propus o clasificare a aparatelor ajuttoare
i elaborat metodologia aplicrii acestora n leciile practice cu studenii de la facultile de educaie
fizic i sport, acestea fiind propuse pentru aplicare n cadrul experimentului pedagogic de baz.
Caputolul 3. Argumentarea experimental a eficacitii aplicrii aparatelor ajuttoare n
pregtirea profesional a studenilor facultilor de educaie fizic i sport n cadrul disciplinei
volei,

reprezint rezultatele experimentului pedagogic de baz, care demonstreaz clar prioritatea

aplicrii aparatelor ajuttoare n procesul de instruire a studenilor facutilor de educaie fizic i sport.
Metodologia experimental aplicat

a contribuit la sporirea tuturor indicatorilor cercetai, accentul

principal fiind pus pe creterea nivelului pregtirii tehnice a studenilor, prin reducerea greelilor de
execuie.

11

1. REPERE TEORETICO - METODICE PRIVIND OPTIMIZAREA PROCESULUI


PREDRII JOCULUI DE VOLEI N CADRUL FACULTILOR DE EDUCAIE
FIZIC I SPORT PRIN APLICAREA APARATELOR AJUTTOARE

1.1. Aspecte generale privind pregtirea specialitilor n domeniul Culturii Fizice, n cadrul
instituiilor de nvmnt superior de cultur fizic
Volumul tot mai ridicat de cunotine necesare pregtirii profesionale a viitorilor
profesori de educaie fizic i sport n antitez cu numrul tot mai redus de ore practice i
teoretice, reclam o serioas reconsiderare a principiilor i normelor pe baza crora funcioneaz
facultile de profil din ar i din ntreaga lume. Riscul implicat de lipsa acestor reconsiderri
const n nsuirea parial a materiei i de acumulri incomplete de cunotine care pot crea
blocaje metodice i teoretice ulterior. Tocmai de aceea una din caracteristicile instituiilor
superioare de nvmnt o constituie inovaia tiinific, care fr realizarea unui fundament
solid de cunotine nu ar putea fi posibil.
Problema n cauz a fost i rmne n permanen n atenia mai multor specialiti n
domeniu, [14, 17, 29, 32, 38, 61, 99, 119, 146, 189, 194]. Astfel I. erdean, L. Bzrea, [146, p.
33 - 36] consider c progresul social este de neconceput fr activitatea creatoare a celor care
realizeaz valori materiale i spirituale, fr inovaie specific. De aceea n opinia autorilor, unul
din elurile majore ale nvmntului contemporan, cu cele mai mari anse de asigurare a
progresului societii l constituie cultivarea spiritului creator, dimensiune esenial a profilului
personalitii omului de azi.
Creativitatea este considerat forma cea mai nalt a activitii omeneti. De aceea este
explicabil preocuparea statornic a specialitilor n acest domeniu pentru delimitarea corect a
sensului creativitii n condiiile societii contemporane, att n general, ct i n particular, n
activitatea colar.
Chirazi, M. [29, p. 17] menioneaz c inovaia tiinific n sistemul de nvmnt
reprezint selecia, organizarea i utilizarea creatoare a resurselor umane i materiale dup
metode noi, necunoscute sau interzise, care asigur realizarea obiectivelor stabilite la un nivel
superior. Autorul prezint trei categorii de inovaii n domeniul Educaiei Fizice i Sportului care
pot reflecta i disciplina Voleicurs de baz :
- inovaii materiale = aparatur de specialitate, echipamente sportive i modernizri ale
bazelor sportive;
12

inovaii de concepie = metode de nvare, predare i recepionare eficient a


cunotinelor teoretice, deprinderilor i priceperilor n activitatea practic, modificri
ale programelor de nvmnt, implementarea unor idei occidentale, n instituiile de
profil autohtone;

inovaii n relaiile interpersonale = dezvoltare i colaborare n relaiile profesorstudent, profesor profesor , student - student;
O seam de autori [13, 38, 61, 92, 99, 101, 102, 104, 110, 192] insist pe importana

creativitii i inovrii n cadrul procesului didactic, argumentnd multiplele beneficii rezultate


din aplicarea aparaturii de specialitate creat n acest scop. Influenele pozitive i atingerea mai
uoar a obiectivelor sau creterea obiectivitii instruirii i evalurii sunt doar cteva dintre
avantajele enumerate de specialiti, fiind n concordan cu progresul cognitiv al societii n
ansamblul ei.
Ridicarea aparatelor ajuttoare la rang de mijloace specializate sau mai mult, ca metode
de instruire, se nscrie n tabloul general al educaiei, conturat de autori de prestigiu precum N.
Vinanu [158, p. 35], care definete conceptul de educaie universitar ca fiind ansamblul unor
aciuni intenionale i sistematice care se desfoar n scopul dezvoltrii fiinei umane aflate n
procesul de pregtire universitar viznd profesionalizarea.
Procesul instructiv-educativ din nvmntul superior, este necesar s se adapteze ntr-o
lume n continu schimbare. Aceasta se realizeaz n toate domeniile societii i cunoaterea
pare s se extind cu o vitez mai mare dect nelegerea. Este necesar ca studenii, s nvee cum
s navigheze prin cantitatea enorm de informaii, s analizeze, s ia decizii i s stpneasc noi
domenii de cunotine, ntr-o societate n permanent progres [32, p. 22].
Dup I. Bonta, [20, p. 354] valoarea i eficiena soluiilor teoretico-aplicative stabilite
sunt asigurate de folosirea n interaciune a metodelor de cercetare, cu respectarea condiiilor
prezentate, autorul insistnd pe folosirea unor mijloace tehnice moderne, ndeosebi informatice.
n aceast direcie, un ir de autori [20, 22, 30, 33, 38, 46, 62, 82, 122, 190, 201] consider
c pregtirea obinut n cadru instituional nu mai este suficient, ea trebuind s fie completat
prin perfecionare continu, organizat sau desfurat independent, cuprinznd ansamblul
tuturor noutilor eseniale de natur ideatic i practic ce apar fiind urmat n acelai timp, de
eliminarea a ceea ce s-a uzat moral, a ceea ce nu mai prezint fiabilitate cognitiv sau acional.
n marea lor majoritate, direciile de instruire trasate de cercettorii din pedagogia
contemporan impun o centrare a nvrii pe student, n cadrul unui proces transformat din
unilateral n bilateral, un mai mare accent fiind pus pe comunicare i nu pe transmitere de
cunotine [8, 28, 40, 48, 51, 85, 86, 106, 162, 200].
13

Autorul C. Ciorb [38, p. 50], consider c organizarea nvmntului n instituiile de


nvmnt superior trebuie s asigure descoperirea potenialului de cercetare a viitorului
specialist, dezvoltarea poziiei lui personale n activitatea instructiv de cercetare, stimularea
ieirii din cadrul disciplinelor de nvmnt, a autodeterminrii contiente. O astfel de
organizare a nvmntului permite asigurarea unei caliti principial noi de formare a
specialistului n domeniul culturii fizice i a sportului, care este determinat nu numai de gradul
de pregtire pentru folosirea n practic a metodelor cunoscute de soluionare a problemelor
pedagogice, dar i de capacitatea de formare individual i de cutare a soluiilor acestora.
N. Vinanu [158, p. 146] consider c rezolvarea problemelor noi cu care se confrunt
nvmntul superior implic, n legtur cu curriculum-ul, i regndirea metodelor i
metodologiei de predare-nvare. Asimilarea funciilor complexe ale universitilor privind
asigurarea formrii unor specialiti de prim rang, pregtirea temeinic a cercettorilor, a
oamenilor de cultur i asigurarea inovrii cunoaterii i tehnologiei nu se poate realiza dect
printr-un mod nou de organizare a secvenelor didactice n cadrul procesului de instruireeducaie.
Dup opa L. i Ichim A., [155, p. 110], metodele i metodologiile de instruire i justific
valoarea n msura n care realizeaz obiectivele propuse, n funcie de coninuturile pe care le
vehiculeaz.
Pentru a putea stabili obiectivele n mod realist, trebuie s se cunoasc nivelul
cunotinelor practice i teoretice cu care studentul vine din nvmntul preuniversitar. n acest
sens o serie de autori [36, 40, 204, 205, 206, 207, 208] precizeaz c evaluarea iniial, stabilit
dup momentul evalurii la nceputul cursurilor, are n funcie de finalitate i rol diagnostic,
pentru a determina nivelul studenilor la nceperea unui program educativ, nceperii unui curs.
Fr cunoaterea acestui nivel de pregtire al studenilor, obiectivele stabilite iniial nu
mai prezint coeren fiind modificate pe parcurs, ceea ce determin schimbarea liniilor
metodice i strategiilor de instruire cu influene directe asupra metodelor i mijloacelor
selecionate.
Astfel de cazuri conduc la o pregtire profesional incomplet n viziunea lui Cuco C.
[51, p. 436], ce menioneaz c valoarea pregtirii iniiale a absolvenilor este, uneori, contestat
sau se dovedete deficitar, realitate care se cere a fi asumat i depit, menionnd cteva
cauze ale deficitului mai sus menionat:
- deficit instituional, generat de o organizare defectuoas a sistemului de pregtire al
profesorilor;

14

- deficit deontologic, rezultat dintr-o slab contientizare a importanei pregtirii psiho- pedagogice la cei care-i asum cariera de dascli;
- deficit motivaional, ca urmare a relativului declin al statutului profesorului n ierarhia
socioprofesional;
- deficit uman, insuficiena pregtirii corpului academic de specialitate sau mediocritatea
pregtirii sale.
Un ir de autori [ 38, 47, 53, 54, 93, 96, 141, 185, 193, 196] afirm c pregtirea viitorilor
profesori de educaie fizic i sport depinde n mare msur de formarea la studeni a
cunotinelor teoretice, a deprinderilor i priceperilor motrice, de dezvoltarea gndirii
profesionale i educarea personalitii viitorului cadru didactic.
n opinia lui Srghi S. [134, p. 80], calitatea formrii competenelor specifice la nivelul
nvmntului superior, depinde, ntr-o oarecare msur, i de nivelul nsuirii coninutului
programelor colare din nvmntul preuniversitar.
Aceast afirmaie cu care noi suntem de acord, impune o atent considerare a tehnicilor
de evaluare, ndeosebi cea iniial, conferindu-i acesteia un puternic rol reglator, prin natura
informaiilor pe care le genereaz, asupra calitii actului de predare la nivel preuniversitar, de
ctre specialitii pregtii n cadrul universitilor. Efectul de bumerang generat de aceste
informaii, se resimte n timp, din pcate izolat, ca urmare a eliminrii sistemului unitar de
verificare, apreciere i depistare. Astfel, fr luarea unor msuri adecvate, se poate constitui un
cerc vicios, care, prin perpetuarea lui, va contribui la auto-suficien, cu grave repercusiuni
asupra calitii nvmntului de toate gradele.
Contribuii n acest sens au avut un ir de autori [21, 26, 94, 130, 140, 151, 154, 195],
care menioneaz c, n ultimul timp, unii dintre profesorii tineri nu cunosc la nivelul necesar
teoria pedagogic tiinific, nefiind n stare s depisteze contradiciile reale ale procesului
instructiv educativ, avnd lacune n ceea ce privete rezolvarea acestora. Aceti profesori
consider deseori c eecurile lor profesionale sunt legate de cauze obiective, fr s realizeze
c, de obicei, ei sunt, n primul rnd, responsabili de rezultatele obinute n procesul instructiv
educativ.
Analiznd prerile autorilor, C. Ciorb [37, 38], I. Iacob [77], G. Ra, G. Ra [128], I.
iclovan [147], N. Vinanu [158] i alii, putem concluziona c pregtirea profesional a
specialistului n cultur fizic i sport reclam o cunoatere n detaliu a esenei obiectelor i
fenomenelor, o capacitate de analiz i sintez a cunotinelor de specialitate, precum i o
difereniere a metodelor i mijloacelor acionale.

15

Profesorul creeaz condiiile necesare de munc, organizeaz i conduce activitatea


subiectului, prin care dispoziiile lui se dezvolt necontenit i se transform n caliti. S-a crezut
c introducerea mijloacelor moderne de nvmnt (diafilme, mijloace audio vizuale, casete
video etc.) ar duce la diminuarea rolului profesorului. n realitate, aa cum observ chiar unul din
creatorii instruirii programate, B.F.Skinner [138, p, 14], folosirea n coal a acestor mijloace
,,amplific rolul profesorului ca fiin uman.
Profesorul, produsul final al instituiilor de nvmnt superior, trebuie s cunoasc, pe
lng disciplinele de specialitate (n profilul postului) i pe cele complementare, care
completeaz orizontul informaional al acestuia, punnd bazele unei activiti profesionale
eficiente, putnd angaja n instruire metode i produse moderne aparinnd altor discipline,
realiznd conceptul de interdisciplinaritate, necesar unui proces instructiv educativ modern.
Referindu-ne la disciplinele de studiu din cadrul facultilor de educaie fizic i sport,
acestea sunt cuprinse n planul de nvmnt [159, p. 39] care este un document obligatoriu
pentru organizarea studiilor n domeniul licenei. El cuprinde n form descriptiv/sinoptic,
toate elementele necesare programrii si derulrii activitii, n concordan cu standardele de
coninut aprobate, cum sunt:
- Disciplinele de studiu (repartizate pe semestre, cu volumul de ore convenionale/Credite ECST,
numr total de ore fizice si convenionale/credite pe grupe si subgrupe de discipline).
- Numrul sptmnilor fiecrui semestru.
- Stagii si aplicaii (practic, clinice, tabere etc.) cu denumire, durat, volum de ore fizice/ore
convenionale/credite alocate, condiionrile pentru promovarea disciplinelor etc.
- Numrul i felul sistemelor de evaluare a nivelului pregtirii.
- Numrul total de ore de: predare (curs), de seminar, de lucrri practice/laborator, aplicaii,
stagii, forme de practic etc. i numrul de credite corespondente.
Planul de nvmnt conine, n forma actual acceptat de forurile tutelare din Ministerul
Educaiei, Cercetrii i Inovrii [159, p. 39-40], o grupare a disciplinelor de studiu dup cum
urmeaz:
-

discipline fundamentale;

discipline de pregtire n domeniul licenei i a direciei de specializare;

discipline complementare;

discipline disponibile conform opiunilor universitilor.


Totodat aceste discipline sunt mprite de ctre facultile de profil n discipline

obligatorii, opionale i facultative, avnd ponderi diferite, n funcie de importana acordat la


nivelul catedrei.
16

Reglarea procesului de nvmnt prin stabilirea la nivel central a unor norme unitare
care prevd numrul total de ore, disciplinele de studiu, ponderea lor n cadrul planului de
nvmnt etc., dar care prevd o lejeritate n stabilirea numrului de ore, credite, perioade,
precum i un procent de 10 15% din disciplinele ncadrate s fie alese descentralizat, constituie
premiza nfptuirii unui nvmnt de calitate, centrat pe student, acesta putndu-i manifesta
interesul vizavi de unele discipline de studiu.
Introducerea creditelor, unitatea de credit fiind echivalent cu 25 ore convenionale
efectuate de student, n cadrul activitilor de pregtire frontal si individual/independent, n
scopul asimilrii cunotinelor pentru fiecare disciplin de studiu n parte, impune o prelungire a
nvrii i a formrii profesionale i dincolo de orele de curs.
Rolul instituiilor de nvmnt superior merge pn acolo nct creeaz premize
bilaterale n cadrul proceselor formative i informative, regleaz coninuturile informaionale n
funcie de orizonturile cunoaterii i de cerinele existente la acel moment pe piaa muncii.
A. Marga, citat de O. Clipa [40, p. 32] afirma c nu poate fi vorba de o universitate
competitiv acolo unde opinia studenilor despre ceea ce li se ofer nu este sondat periodic,
studentul fiind asemuit cu o instan ale crui adevruri sunt vitale. n aceeai idee Clipa O. [40,
p. 32] consider c de evalurile din timpul anilor de studiu sau de cele dup absolvirea studiilor,
va depinde i evaluarea calitii universitilor, care vor deveni centrele care-i vor modela oferta
n funcie de paradigma centrrii pe student, considerndu-l astfel, un adevrat partener
educaional.
Conform prerii lui V. Pavelcu [117, p. 10], ciclul existenei noastre este un ir de
examene n faa naturii, a societii, a propriei contiine. Astfel O. Clipa [40, p. 14] afirm c
evaluarea devine un element foarte util att la nivel individual, ct i la cel social. La nivel
individual suntem evaluai de celelalte persoane (i de foarte multe ori ne adaptm evalurilor
altora), dar o form special a acesteia este judecata n faa propriei noastre contiine.
n ceea ce privete necesitatea evalurii la nivel social, autorul L. Stan [139, p. 31-32]
prezint caracteristicile societii actuale care contribuie la evidenierea importanei domeniului
evalurii i anume: evoluia spre trsturile de tip consumatorist al ntregii naiuni i nevoia de
instituire a ordinii sociale care poate fi realizat doar printr-un proces de evaluare bine realizat.
Evaluarea studenilor conform mai multor specialiti [39, 115, 123, 129], are n vedere
pe lng dobndirea unor blocuri de cunotine sau priceperi i deprinderi motrice specifice unor
discipline sau ramuri sportive, i capacitarea studenilor cu anumite aptitudini pedagogice
indispensabile n vederea ntregirii tabloului absolventului facultii de educaie fizic i sport.

17

Un ir de specialiti printre care i C. Ciorb [34, 38], A. Cosmovici [44], G. Cristea


[49], L. Cuzneov [52], G. Mialaret [95], I. Nicola [106], O. Oprea [112] consider c
absolventul instituiilor de nvmnt superior, trebuie s posede anumite aptitudini pedagogice,
asigurndu-le prin ponderea i modul lor de combinare un fond propice de manifestare i
imprimndu-le un mod generalizat de acionare.
Astfel I. Nicola [106, p. 566] raportndu-se la structura psihic intern a aptitudinilor
pedagogice, le clasific dup cum urmeaz:
-

aptitudinea de a cunoate i a nelege psihicul celui supus aciunii;

aptitudinea empatic;

aptitudini organizatorice;

spiritul de observaie;

tactul pedagogic;

miestria pedagogic.
Conform prerii lui C. Ciorb [38, p. 71-72], pregtirea profesional reieind din

determinarea ei, include nvmntul integral, capacitile i necesitile, nivelul socialnormativ, relaiile sociale, sistemul funciilor individului. Volumul noiunii se caracterizeaz
printr-o mulime de manifestri precum: pregtirea pentru munc, pregtirea specialistului de
cultur fizic i sport, pregtirea unui anumit individ etc.
Reflectnd calificarea, nivelul pregtirii profesionale, miestria, conform autorilor C.
Ciorb [38], E. Firea [62], I. Iacob [78], V. Mndicanu [94], I. Nicola [106], N. Vinanu [158],
este examinat ca o manifestare superioar a pregtirii, n care se reflect cel mai complet
individualitatea personal, creativ i poziia pedagogului.
Totodat, N. Vinanu [158, p. 90], observ c n cazul studenilor, nivelul intelectual nu
este omogen, avnd zone ntinse unde se opereaz corect i eficient cu concepte i zone unde o
astfel de activitate este n curs de devenire. Ca atare, nu se poate face abstracie de modul cum
evolueaz n cazul studenilor coninutul pregtirii, fondul de informaii tiinifice asimilate n
procesul de pregtire universitar, ca i structura gndirii propriu-zise. Astfel se constat o
degradare masiv a unor cunotine asimilate n coal i rmase fr ntrebuinare n activitatea
studenilor. Dat fiind dominanta operaii de nvare i aplicare n practic, n cercetare la
student are loc reorganizarea i restructurarea acestor cunotine n jurul operaiilor intelectuale
specifice.
Colectivele la nivelul instituiilor de nvmnt superior fiind heterogene, specialitii
domeniului [ 38, 59, 62, 92, 106, 158] consider c i instruirea, pentru a avea o eficien mrit
trebuie s fie abordat diferit, tratarea difereniat fiind unul din principiile de baz care poate
18

ndeplini acest deziderat. Raportndu-ne la nivelul intelectual ct i la nivelul bagajului motric


sau teoretic al studenilor care este diferit, vizavi de evaluarea performanelor i aptitudinilor
intelectuale i motrice dobndite n facultate care trebuie s fie identic, concluzionm c
eforturile depuse de subieci pentru a atinge acelai nivel nu sunt uniforme, lucrul independent i
individual cptnd tot mai mult importan, prin deosebitele sale valene formative i
informative.
Un deosebit rol de stimulare a muncii independente a studentului l reprezint sistemul de
recompensare i valorizare a rezultatelor obinute n urma procesului evaluativ. Astfel
recompensele directe, de natur material, referindu-ne aici la bursele de performan, bursele de
studiu, sau cele de performan sportiv i cele de natur moral: clasarea ct mai sus n ierarhia
studenilor merituoi, nominalizarea la nceputul de an colar (nsoit i de premii simbolice, cu
ncrctur emoional, gen cri, diplome etc.), ct i cele indirecte: selecionarea pentru stagii
n afara rii, locuri n cminele de studeni, nvmnt fr tax etc., se constituie ntr-un
imbold suplimentar, transformnd un nvmnt inerial, ntr-unul competitiv.
n cadrul pregtirii studenilor de la facultile de educaie fizic i sport, unii autori [35,
72, 151, 153] atribuie un rol deosebit de important ateniei i concentrrii contiinei asupra
lucrului activitii de cunoatere. Dup prerea lor, att aceste particulariti, ct i caracterul,
memoria i nclinaia, n general, constituie factorii eseniali care contribuie la formarea nalt a
profesionalismului.
Un ir de autori [21, 26, 38, 91, 97, 140, 151, 154, 197], consider c avnd de transmis
generaiei tinere valori sociale, profesorul trebuie format att spre a-i nsui corect i la un nivel
ridicat aceste valori, ct i spre a putea s le transmit eficient elevilor si. Chiar dac un
profesor are foarte multe cunotine n ceea ce privete specialitatea sa, dar nu stpnete o
metodic de predare eficient, subiecii si i vor nsui parial materia predat. Aceiai autori de
mai sus afirm c pregtirea de specialitate a viitorului cadru didactic se refer la nsuirea
cunotinelor, priceperilor, deprinderilor necesare spre a-i orienta cu competen pe elevi ntr-un
anumit domeniu, profesorul trebuind s fie un bun cunosctor al specialitii sale.
n teoria pedagogic contemporan sistemul de cunotine teoretice ale profesorului se
evalueaz reieind, n primul rnd, din funciile tiinei pedagogice nsei i, n al doilea rnd, din
structura activitii de pregtire a pedagogului [10, 38, 58]. Aceasta se refer la evaluarea,
examinarea sistemului dat la nivelul interconexiunii cunotinelor metodologice, teoreticotiinifice i a celor practice, mbinarea tuturor acestora cu acele cunotine constructiv - tehnice,
operaionale, instrumentale i practico - metodice, care reglementeaz activitatea profesorului.

19

Preocupri pentru creterea nivelului pregtirii profesionale, viznd printre altele i


pregtirea teoretic i tehnic au avut i Butnariu M. [22], care contribuie la realizarea acestui
deziderat prin algoritmizarea procesului instructiv, Ciocoiu L. [32], utilizeaz analiza
biomecanic n cadrul instruirii, Conohova T. [43] apeleaz la sarcini operative n demersurile
metodice i exemplele pot continua.
Analiznd literatura de specialitate am observat c aceasta nu trateaz suficient problema
instruirii cadrelor didactice n domeniul educaiei fizice i sportive, existnd rupturi n procesul
de formare i de capacitare a absolvenilor cu cerinele activitii practice ulterioare, discrepane
care altereaz desfurarea n bune condiii a profesiei alese. Prezentarea general a calitilor i
aptitudinilor pe care trebuie s le aib un profesor, fr a detalia, dect tangenial, specificul
specializrii, cu att mai important n linia domeniului nostru, este o cauz generatoare de
limitri i aspecte negative, care la momentul actual se regsesc n nvmntul superior,
condiionnd pregtirea cadrelor.
O bun pregtire profesional reclam cunoaterea particularitilor instruirii, sub toate
aspectele ei, necesitnd plasarea procesului de organizare i desfurare a activitilor de
pregtire a viitoarelor cadre didactice pe noi repere conceptuale i practice.
1.2. Tendinele pregtirii profesionale a studenilor facultilor de educaie fizic i sport n
cadrul cursului de baz la disciplina volei
n vederea formrii profesionale a studenilor facultilor de educaie fizic i sport,
informaiile necesare pentru dezvoltarea competenelor au fost grupate n coninuturi, finalizate
pe discipline de studiu. Acestea la rndul lor sunt constituite din selecii tematice, avnd ponderi
difereniate pe lecii, constituindu-se n programa analitic a respectivului domeniu. Ca i
celelalte discipline cuprinse n planul de nvmnt al facultilor de educaie fizic i sport,
disciplina sportiv Volei este sensibil la noutile teoretice, practice i metodice care apar
periodic n cadrul domeniului i care o modeleaz n funcie de apariia noilor direcii generate
de modificrile regulamentare i cercetrile tiinifice din tiine medicale, inginereti sau
pedagogice.
Tendinele actuale a practicrii voleiului de ctre studeni sunt caracterizate de o cretere
a capacitii creatoare a juctorilor, un coninut emoional ridicat i o angrenare total n lupt,
indiferent de evoluia scorului. Acest aspect impune elaborarea unor metode noi de instruire,
fiind apanajul cercettorilor tiinifici din domeniu, ce urmresc perfecionarea componentelor
sistemului de pregtire, cu o orientare predilect spre latura tiinifico metodic [7, 11, 50, 70,
101, 108, 118, 120, 121, 132, 160, 191].
20

n acelai timp, voleiul contemporan ridic ca o problem foarte important, elaborarea


unor metode noi de pregtire n scopul lrgirii posibilitilor funcionale ale organismului.
Acestea se manifest conform prerilor lui Pcuraru A. [118, p.11] prin creativitatea n
dezvoltarea jocului, noi strategii i sisteme de modelare a antrenamentelor, concursurilor,
precum i apariia unor noi aciuni motrice n cadrul aciunilor de joc.
Cele mai importante direcii de dezvoltare a jocului de volei, converg n direcia creterii
flexibilitii n strategia i tactica echipei, dezvoltarea pregtirii mentale i apropierea
coninutului de joc la biei i fete [118, p. 16]. Aceste orientri implic unele condiii obligatorii
precum:
-

utilizarea unui numr ct mai redus de exerciii, cu eficien selectiv i cumulativ,


selecionate i standardizate ca structuri;

folosirea aparaturii, a elementelor de cibernetic i matematizare, n programarea i


dirijarea dinamicii pregtirii i competiiei;

ridicarea la rang de principiu a individualizrii pregtirii. [118, p. 17].


F. Grap, D. Mrza, au preocupri legate de abordarea jocului sportiv volei ca i sistem

ierarhizat, ca o necesitate a cunoaterii acestuia cu ajutorul disciplinelor i a tiinelor implicate


n cunoatere, respectiv modelarea. Autorii consider c studierea jocului de volei n vederea
obinerii unor informaii obiective nu mai este posibil fr ajutorul acestor tiine care fixeaz
legile cunoaterii. [70, p. 47]
Autorii Croitoru D., erban M., [50, p. 44], grupeaz traseul instruirii studenilor n jocul
de volei n:
exersarea global a aciunii, ct mai apropiat de condiiile de joc;
asamblarea aciunii cu accent pe corectarea individual a greelii;
repetarea aciunii n condiii de joc;
ansamblul aciunii cu accent pe constan i eficacitate.
Plecnd de la premiza c jocul de volei urmrete i se finalizeaz printr-o greeal, se
caut nlturarea greelilor inacceptabile, determinate de un comportament inadecvat [50, p. 45].
Din acest motiv considerm ca oportun intervenia n scopul reducerii la minimum a lor.
A. V. Ivoilov [84, p. 33], precizeaz c scopul final al aciunilor voleibalistului este
precizia execuiei, adic atingerea intei cu ajutorul diferitelor procedee. Aceast precizie,
consider autorul, este determinat de senzaiile dinamice, care le triete voleibalistul, realizate
att din poziie stabil ct i instabil, n condiii dinainte determinate, ct i n situaii
neprevzute de joc. Totodat precizia execuiei n viziunea autorului este dependent de distana

21

pn la int, mrirea ei, cu pstrarea celorlali parametri, are ca rezultat scderea preciziei de
lovire. Lipsa unor deprinderi motrice specifice suficient de bine stabilizate, conduce la o
diminuare drastic a preciziei, sporind n acest caz numrul de greeli de execuie, cu rezultate
perturbatoare n desfurarea normal a jocului.
Ca urmare a faptului c jocul de volei implic uneori atingerea unor inte de la distane
medii chiar mari (9 18 m), iar procedeele tehnice sunt printre cele mai dificile de nsuit, acest
lucru reclam existena unui bagaj motric bogat, care s poat fi adaptat cu uurin n vederea
realizrii obiectivelor specifice. Dac aceast condiie nu este ndeplinit, este foarte util
folosirea altor mijloace: kinograme, fotografii, nregistrri video, [84, p. 10], sau dup M.
Niculescu, L. Vladu [108, p. 141 - 142], confecionarea unor aparate simple care accelereaz
procesul de instruire i n acelai timp asigur o nvare corect din punct de vedere tehnic.
Pregtirea studenilor la disciplina Volei curs de baz, trebuie aliniat cerinelor tot mai
nalte impuse de evoluia societii i descoperirile din tiinele complementare sau conexe,
rspunznd cu noi mijloace, metode i strategii de instruire. nsuirea cunotinelor teoretice,
metodice i practice, conform coninutului programelor analitice, trebuie s in seama de
finaliti. Profilul absolventului trebuie s reflecte cerinele existente pe piaa muncii, conform
programei din nvmntul preuniversitar i universitar, cerine ce trebuie s se regseasc n
coninuturi, difereniate pe etape, cu obiective i sarcini tangibile i oportune, concomitent cu
utilizarea celor mai eficiente metode de instruire.
Autorii I. Jinga, E. Istrate [85, p. 257], definesc metoda ca fiind calea care se urmeaz,
drumul care conduce la atingerea obiectivelor educaionale, fiind o cale pe care profesorul o
parcurge pentru a da posibilitatea elevilor si s gseasc ei singuri, adeseori, calea proprie de
urmat n procesul nvrii.
Totodat o alt definiie a metodei, din punctul de vedere a educaiei universitare este
dat de L. opa [156, p. 9], care consider metoda ca fiind o cale de a concepe ordinea unei
gndiri, precum i un sistem de transformare a ideilor, aciunii efective, n activiti actualizate
care se transform n proiecte i produse propriu-zise.
Alegerea metodelor de instruire trebuie s in seama, conform prerii lui C. Cuco [51,
p. 286], de concordana dintre mijloacele materiale i procedeele acionale la situaia de nvare,
fiind cunoscut faptul c nu inovaiile i perfecionrile n sine aduc o cretere a randamentului
nvrii, ci modul de corelare i valorificare ale acestor componente, poate conduce la
eficientizarea proceselor didactice.
Acelai autor susine c metodele de instruire se aseamn cu metodele de cercetare, n
sensul c ambele sunt ci ce duc la conturarea unor fapte, legiti, descrieri, interpretri ct mai
22

apropiate de realitate. Deosebirea fundamental, sintetizeaz autorul, const n aceea c, n timp


ce metodele de cercetare produc, elaboreaz cunotine, metodele didactice prezint, vehiculeaz
cunoaterea sedimentat la un moment dat [51, p. 268].
I. Cerghit, [27, p. 12-16], susine c metodele de instruire dein mai multe funcii
specifice:
- Funcia cognitiv, sau o cale spre cunoaterea adevrurilor, nsuirea tehnicii.
- Funcia formativ educativ, prin formarea unor noi deprinderi i structuri cognitive.
- Funcia instrumental sau operaional n sensul c metoda servete drept tehnic de
execuie, mijlocind atingerea obiectivelor instructiv-educative.
- Funcia normativ sau de optimizare a aciunii, prin aceea c metoda arat cum s se
predea i cum s se nvee pentru a obine cele mai bune rezultate.
N. Vinanu, [158, p.148], afirm c metodele de instruire ale activitii universitare sunt
expresii concrete ale situaiilor de nvare pe care le parcurg studenii.
I. Cerghit [27, p.111], expune faptul c, cunotinele teoretico-metodice sunt transmise
studenilor cu ajutorul metodelor de comunicare oral, care sunt structurate n metode expozitive
(explicaia, prelegerea, cursul magistral, expunerea cu oponent, prelegerea-dezbatere) i
interactive (de dialog) reprezentate de conversaia euristic, metode care sunt aplicate i n
nvarea de ctre studeni a cursului de baz la disciplina sportiv Volei.
L. Ciocoiu [32, p. 12], consider metodele interactive ca fiind mai eficace prin prisma
faptului c pun subiectul n situaia de a veni cu soluii i cu argumente bazate pe cunotinele
dobndite. Totodat, n cadrul leciilor practice, utilizarea unei terminologii clare, precise
contribuie la formarea unei reprezentri corecte a fazelor (secvenelor) micrii procedeului
tehnic sau aciunii tactice respective, faciliteaz sesizarea greelilor de execuie care pot interveni
n procesul de instruire i ofer soluii referitoare la prevenirea, corectarea acestora. De asemenea
procesul de predare a elementelor i procedeelor tehnice, aciunilor tactice, noiunilor practice de
regulament, au la baz utilizarea metodelor de explorare direct (observaia) i indirect
(demonstraia) a realitii.
Demonstraia didactic n jocul de volei, conform prerii lui A. Pcuraru [120, p. 38],
trebuie folosit n strns corelaie cu explicaia. Cea mai eficient demonstraie este cea care
poate fi realizat la nivel de model. Ele pot fi dublate de folosirea exerciiilor pregtitoare i
progresive precum i a mijloacelor audio vizuale ori a aparatelor ajuttoare. Scopul
demonstraiei dup I. Nicola [106, p. 454], este formarea unui bagaj ct mai bogat de imagini i
reprezentri n vederea prelucrrii i elaborrii generalizrilor, precum i familiarizarea
studenilor cu efectuarea i ndeplinirea corect a aciunilor motorii.
23

innd cont de finalitate, de produsul rezultat n urma parcurgerii disciplinei sportive


Volei, conturat n mare msur de comanda social prin formele ei instituionalizate,
remarcm importana acordat demonstraiei, parte activ indisolubil a procesului de
nvmnt. Constituirea absolventului ntr-un model pentru subiecii pe care i pregtete,
ntrete importana demonstraiei, conferindu-i dou proprieti n momentul producerii ei i
anume: transmisibil i repetitiv. Aceste dou proprieti reclam responsabilitate i existena
unor deprinderi stabile i fr greeli, ct mai apropiate de modelul ideal.
n jocul de volei condiia de model, de demonstrant nu poate fi ndeplinit fr o bun
nsuire a cunotinelor practice realizate n cadrul procesului instructiv prin metoda exersrii.
Dup I. Nicola, [106, p. 468], metoda exersrii face parte din categoria metodelor
algoritmice, deoarece presupune respectarea riguroas a unor prescripii i conduce spre o
finalitate prestabilit. Numai acele aciuni, conchide autorul, sunt exerciii, care se repet relativ
identic i se ncheie cu formarea unor componente automatizate ale activitii.
I. Jinga, E. Istrate, [85, p. 283], prezint metodele de antrenament, aa numitele traning
methods, create pentru a forma abiliti i deprinderi intelectuale, comportamentale i motrice i
care sunt derivate din metoda tradiional a exerciiului, n virtutea maximei repetitio est mater
studiorum (repetiia este mama nvrii). Autorul clasific aceste metode dup cum urmeaz:
- metoda activ, prin exerciiu, care se bazeaz pe efectuarea contient i repetat a unor
operaii mintale sau motrice n vederea formrii unor automatisme intelectuale sau psihomotorii.
- metoda de nvare prin aciune learning by doing unde educatorul ofer anumite informaii
(reguli de aciune, tehnici), iar cei care se formeaz nva aplicnd efectiv aplicarea corect a
acestora.
- metoda de instruire bazat pe aplicaii practice sau sub forma practicii, unde ndrumtorii asist
la activitile de antrenament corectnd eventualele erori i evalund mpreun cu practicanii
progresele individuale, dificultile. Autorul conchide c aceast metod este mult folosit n
formarea sportivilor de performan i, n fond, este obligatorie pentru orice formare
profesional.
- metoda simulatoarelor aprut pe fondul unor necesiti, acolo unde antrenamentul practic n
condiii normale este imposibil sau primejdios i pentru a evita aceste neajunsuri s-a recurs la
simulatoare. Autorul afirm c simulatorul ofer celui care nva, posibilitatea de a exersa un
model de aciune standard, fr a-i solicita capaciti imaginative sau a-i propune situaii
imprevizibile, ceea ce nu nseamn c antrenamentul cu ajutorul computerului sau simulatorului
mecanic nu poate determina accelerarea experienei celor care se pregtesc pentru diferite
profesii, concluznd c simulatoarele sunt o combinaie metodic deosebit de eficace.
24

O alt metod care are mari valori formative i stimulative n cadrul jocurilor sportive
este cea denumit dup autorii D. Colibaba-Evule, I. Bota [42, p.12], metoda ludic. Aceast
metod este folosit frecvent n cadrul disciplinei sportive Volei n aproape toate momentele
leciei, datorit multiplelor influene instructiv- educative pe care le ofer indiferent de vrst,
sex, nivel de pregtire, etc. Aceiai autori afirm c jocurile sportive au la origine exerciiile de
ntrecere (n general) i jocurile de micare (n special) avnd un pronunat caracter sportiv [42,
p.12].
Diferitele metode conform prerii lui Cerghit I. [28, p. 327], pot fi utilizate singure (de
sine stttoare) ori n combinaie. Potrivit cercetrilor existente, [45, 52, 127, 152] folosirea lor
izolat sau excesiv este mai puin eficient dect n asociaie. Chiar cele mai sofisticate metode
sau tehnici audiovizuale, luate prin ele nsele, izolate, nu constituie o garanie a reuitei nvrii.
Complexitatea unei situaii de instruire este de aa natur, nct solicit folosirea unor variate
metode i mijloace, clasice sau moderne, nu ca entiti distincte, ci ca resurse interdependente, ce
acioneaz dup principiul complementaritii funciilor, al compensaiei i susinerii reciproce.
I. Nicola, [106, p. 441], afirm c orice strategie didactic incumb doi parametri:
- programarea extern, ce se refer la modul n care este prelucrat, ordonat i prezentat
informaia didactic;
- programarea operaional intern, ce se refer la registrul componentelor psihice
antrenate n procesul de nvare al informaiilor.
Strategia didactic, n opinia lui C. Oprea, [114, p. 24], este modalitatea eficient prin
care profesorul i ajut pe elevi s accead la cunoatere i s-i dezvolte capacitile intelectuale,
priceperile, deprinderile, aptitudinile, sentimentele i emoiile. Ea se constituie dintr-un
ansamblu complex i circular de metode, tehnici, mijloace de nvmnt i forme de organizare
a activitii, complementare, pe baza crora profesorul elaboreaz un plan de lucru cu elevii, n
vederea realizrii cu eficien a nvrii.
Instruirea programat ca i ansamblu de metode sau strategie didactic n concepia
autorului I. Nicola [106, p. 463 - 464], constituie o aplicare a principiilor ciberneticii la procesul
de nvmnt. Toate modificrile care au loc n cadrul sistemului sunt determinate de cantitatea
i de calitatea informaiei transmise i recepionate. Comanda este astfel un proces informaional.
Aplicnd acest principiu procesului de nvmnt, instruirea programat realizeaz o ordonare
special a informaiei prin divizarea ei n uniti logice (pai, secvene, cadre, cuante) care
urmeaz s fie asimilate de elevi.
G. Crstea [23, p. 118] prezint instruirea programat n educaie fizic i sport ca fiind o
orientare metodologic cu predominant caracter noneuristic, fiind, de fapt, o prelungire a
25

modelrii pe planurile operaionalizrii i programrii instruirii. Ea implic, calculatoare sau alte


maini moderne specifice i se mparte n dou tipuri clasice:
- instruirea programat liniar, denumit i Skinner.
- instruirea programat ramificat, numit i Crowder.
B. F. Skinner [138, p. 8], considerat de unii autori printele modern al instruirii
programate, considera c a instrui, nseamn a organiza relaii de ntrire.
Principiul ntririi, determin apariia relaiilor care se manifest pe dou planuri. Primul
plan n care elevul cunoate imediat rezultatul sau performana obinut, pe baza unei ntriri
interne i al doilea plan ce se concretizeaz n aprecierile profesorului pe baza mesajelor primite
prin conexiune invers, ca ntrire extern, [106, p. 464]. Asigurarea acestui feedback n cadrul
instruirii, determin o conexiune invers imediat i complex ce poate produce mutaii
semnificative n cadrul instruirii studenilor la disciplina sportiv Volei, curs de baz.
Literatura de specialitate, [5, 19, 28, 48, 51, 85, 106] trateaz o alt strategie didactic de
actualitate, numit nvarea prin descoperire, considerat a fi n special o nvare prin
experimentri i acumularea experienei, prin ncercri i greeli. D. Ausubel i F. Robinson [5,
p. 568] subliniaz c, cu att mai important i mai justificat, din punct de vedere didactic,
devine aceast tehnic de descoperire inductiv, mai ales n faza iniial a nvrii colare.
Adic atunci cnd avem de-a face cu subieci aflai n stadiul concret operaional al dezvoltrii
cognitive, cnd experiena empiric cunoscut poate s duc spre nivelul semiabstract al
nelegerii.
I. Jinga i E. Istrate [85, p. 277] consider c nvarea prin descoperire trebuie neleas
ca o strategie general, dar i ca o metod didactic ce se poate aplica pe timpul parcurgerii unui
eveniment al nvrii, unei secvene, aa cum este ilustrat n figura 1.1.:
CADRU DIDACTIC

ELEVI

- organizeaz situaia de nvare


- ndrum, dirijeaz activitatea elevilor.

Fac investigaii, rezolv, desfoar


aciuni n urma crora rezult:
cunotine,
deprinderi,
priceperi,
capaciti,
nsuirea de
roluri sociale

Fig. 1.1. Prezentarea rolurilor n nvarea prin descoperire [dup I. Jinga, E.Istrate, p. 227]
I. Bonta [19, p. 167], apreciaz nvarea prin descoperire ca fiind o nvare cucerit.
Subiectul, datorit acestei metode, se transform tot mai mult din subiect al educaiei, n propriul
26

su educator, care exploreaz, reconstruiete, redescoper, ajunge la generalizarea, recrearea i


dobndirea (asimilarea) adevrurilor prin eforturi proprii.
Aplicarea acestei metode, tratat generos n pedagogie [20, 48, 51, 71, 87, 91, 94, 106
etc.], n cadrul educaiei fizice i sportului, implic o reconsiderare a nvrii motrice specifice
domeniului nostru, n ceea ce privete volumul de timp afectat acestei resurse. Ca o premis a
nvrii durabile, descoperirea informaiilor necesare practicrii unor sporturi, sau corectrii
greelilor de tehnic, conduce la o cretere a participrii active i contiente a subiectului la
procesul instructiv educativ, cu efecte directe asupra motivaiei i nivelului emoional. Totodat,
calitatea informaiilor recepionate crete direct proporional cu mrimea efortului cognitiv i
afectiv depus n cadrul descoperirii.
n ceea ce privete jocul de volei, nvarea prin descoperire vine n ntmpinarea
majoritii situaiilor efective de joc, atunci cnd subiectul trebuie s ghiceasc sau s
anticipeze micrile adversarilor sau ale mingii, pentru a lua cele mai bune, cele mai oportune
decizii, reducnd n acest fel la minimum greelile. n acest fel nvarea motric capt valene
permanente, stabilizndu-se, putnd deveni dup A. Dragnea, A. Bota citai de [120, p. 36]
inteligent, creativ, transformnd performana motric ntr-o manifestare superioar a
aptitudinilor de nvare rapid, eficient, condiionat de factorii atitudinali, n special
motivaionali.
Un ir de cercetri [57, 103, 109, 119, 120], ilustreaz faptul c n volei nvarea
gestual, motric, realizat la nivel de priceperi, deprinderi i obinuine este dublat de nsuirea
de noiuni i concepte care genereaz judeci i aciuni oportune i eficiente n executarea
procedeelor tehnice de ctre subiect. n opinia lui [120, p. 37] factorii care concureaz la
realizarea nvrii motrice sunt:
- stabilirea scopului, a celui intermediar i cel final;
- recompensele i ntrirea, reprezentat de scop care satisface motivele sau dorinele;
- exersarea, prin care se realizeaz ntrirea n formarea deprinderilor motrice;
- transferul, n procesul nvrii motrice se pot transfera att aciuni ct i principii de aciune.
Aceast nvare motric, dublat de conceptele i noiunile fundamentale ale jocului de
volei, implic n mod indirect o reducere a greelilor de execuie a procedeelor tehnice, n scopul
formrii corecte a deprinderilor i priceperilor specifice. Cu ct greeala de execuie este mai
rapid semnalat i corectat cu att este mai uor de evitat o stabilizare a unei tehnici
defectuoase, la nivelul subiectului respectiv, extrem de greu de nlturat ulterior. Din punctul
nostru de vedere, greelile de execuie se constituie ntr-o etap important a nvrii motrice,
putnd fi asimilate cu o form uor neconvenional de nvare prin descoperire. Nu se poate
27

discuta de nvare dac nu sunt semnalizate greeli, care s necesite o intervenie oportun i
specializat a cadrului didactic. Greeala este cu att mai important n cadrul nvrii motrice,
deoarece implic un ntreg arsenal de mijloace, tehnici, metode i strategii n prevenirea,
combaterea i corectarea ei.
Greelile sunt erori ocazionale care apar n execuiile fiecruia. Acestea sunt reprezentate
prin poziiile, deplasrile sau pasele executate defectuos, care se declaneaz chiar i n condiiile
unei bune nvri i automatizri a tehnicii respective, datorit lipsei de concentrare sau
motivaie a studenilor [121, p.21].
n viziunea autorilor [12, 32, 102, 120, 121, 165, 167, 169, 188], greelile de tehnic apar
n toate etapele procesului de instruire.
Autorul V. Belinovici [12, p.260-264], a realizat o clasificare a greelilor care apar n
etapele formrii deprinderilor motrice, dup cum urmeaz: greeli ale aciunilor motrice separate,
generale, locale, complexe, neautomatizate, automatizate, eseniale, neeseniale, tipice, atipice.
Un alt punct de vedere mprtit i de noi este cel al lui A. Pcuraru [120, p. 42] care
consider c greelile n jocul de volei pot fi difereniate n funcie de fazele aciunii i anume:
-

greeal de decizie (aciune greit datorit unei orientri defectuoase);

greeal de moment (nepotrivirea n timp a aciunii);

greeal de micare (aciune greit provocat de o micare iniial, greit din punct de
vedere tehnic).

Totodat autorul consider ca i cauze determinante ale greelilor de aciune urmtoarele situaii:
sportivul rateaz o ocazie favorabil;
rateaz o aciune de aprare la timp;
uit, nu vede sau neglijeaz o aciune;
se comport greit ntr-o anumit situaie;
acioneaz greit;
a calculat greit, a anticipat eronat, a apreciat necorespunztor sau s-a nelat.
O alt tipologie a greelilor a fost realizat de R.W. Christina, D.M. Corcos [31, p. 123],
care consider c se comit dou tipuri de greeli: de micare (erori n selectarea programului
motric) i teoretice (nenelegerea cerinelor sau lacune ale memoriei). Autorii asociaz cele dou
tipuri de greeli cu memoria i recomand interaciunea pozitiv a celei pe termen scurt cu cea
realizat pe termen lung.
Un alt aspect foarte important pentru domeniul nostru l reprezint metodele de corectare
a tehnicii, tratate de numeroi specialiti precum [32, 92, 102, 108, 110, 116, 120, 125] i care se

28

bazeaz pe principiul informaiei imediate transmis prin diferitele ci informaionale: vizual,


tactil, auditiv.
Autorul A. Pcuraru [120, p. 43], consider metoda de mprosptare a percepiilor
chinestezice ca fiind deosebit de eficient dac influenele suplimentare se transmit simultan cu
executarea exerciiului. Ele formeaz un flux informaional cu multiple posibiliti de aciune,
rennoind rapid percepiile chinestezice, prin aceea c accelereaz chiar corectarea greelilor
puternic nrdcinate.
Doar depistarea greelilor de tehnic nu reprezint o condiie suficient pentru formarea
unei tehnici de execuie corecte. Trebuie identificate cauzele generatoare ale greelii i supuse
ateniei i analizei critice a studentului, n scopul contientizrii i crerii rspunsului potrivit de
ctre acesta.
n cadrul cursului de baz la disciplina Volei, corectarea timpurie a greelilor de
execuie, ct mai aproape de momentul formrii lor, este o condiie necesar i suficient din
care putem desprinde urmtoarele sugestii:
- explicarea riscurilor generate de devierea de la traiectul normal al procedeului, urmat de o
verificare a nivelului de nelegere a mesajului transmis;
- selectarea celor mai eficiente i atractive exerciii, corect ordonate metodic, care s vin n
completarea mesajului adresat de ctre profesor, ntregind tabloul reprezentrilor pe ambele
laturi;
- netolerarea execuiilor neglijente, fanteziste sau stilizate, ntr-un moment cnd se formeaz
percepiile kinestezice;
-

demonstrare prin exagerarea anumitor greeli mai puin evidente, urmate obligatoriu de

explicaii.
Indiferent de gravitatea greelii sau de complexitatea acesteia se va evita asaltarea
studentului cu explicaii prea lungi, exagerat de detaliate, conducndu-l n direcia dorit prin
exerciii de corectare, punctate de mesaje verbale i pe ct posibil de demonstraii necesare
completrii mesajului, prin analizatorul vizual.
Din analizarea aspectelor teoretice i metodologice descrise anterior putem trage cteva
concluzii raportate la tema cercetat cum ar fi:
includerea n cadrul pregtirii tehnice a studenilor la disciplina Volei curs de baz a
noiunilor teoretice, metodologice precum i
contribuie la o instruire eficient;

29

a mijloacelor de pregtire moderne,

raportarea materialului predat la evoluiile jocului competiional, la aspectele metodice


actuale ce vizeaz stadiile instruirii, pe fondul centrrii ateniei pe reducerea greelilor de
tehnic i a cauzelor care le genereaz;
focalizarea strategiilor de instruire pe sistemul de finaliti necesare absolventului, care s
permit o valorificare eficient n practic a cunotinelor dobndite n cadrul cursului de
baz.
1.3. Pregtirea tehnic, factor de baz n pregtirea profesional a studentului facultii de
educaie fizic i sport
Evoluia permanent spre dinamism i spectaculozitate a jocului de volei, se transpune la
nivelul tuturor compartimentelor i componentelor pregtirii acestuia. Cunoaterea tendinelor,
caracteristicilor i a ponderii componentelor n instruire, determin creterea exigenelor
metodologice ale acestei discipline, limitnd considerabil scderea eficienei i plafonarea
evoluiei tehnico-tactice a jocului de volei modern.
Constituirea profilului de demonstrani ai absolvenilor cursului de baz la disciplina
sportiv volei, se ncadreaz n direciile de pregtire actuale, transformnd cunotinele din
cadrul pregtirii sportivilor de volei de performan, n reperul principal dup care trebuie
ntocmit modelul i pregtirea tehnic a acestora. nelegerea noiunilor, a legitilor existente
contribuie la o pregtire superioar, aducerea pregtirii tehnice n prim planul instruirii,
constituindu-se ntr-o necesitate a viitorului profesor de educaie fizic i sport, devenit el nsui
un model pentru subiecii pe care i formeaz.
Tehnica jocului de volei, aa cum o cunoatem noi astzi a suferit modificri i chiar
schimbri radicale, unul dintre principalii pioni ai acestei evoluii n plan tehnic a fost nsui
regulamentul de joc, limitrile i prevederile sale avnd cel mai puternic impact asupra
dezvoltrii sale.
Tot mai muli specialiti consider voleiul unul dintre puinele jocuri sportive colective,
n opinia noastr, putnd fi categorisit drept joc sportiv eminamente colectiv. Dac n celelalte
jocuri sportive un subiect cu caliti deosebite poate dribla de la un co sau de la o poart la
cealalt reuind s puncteze, n jocul de volei acest lucru este imposibil, ca urmare a prevederilor
regulamentare, ce interzic dou atingeri consecutive a mingii de ctre acelai subiect, cu excepia
blocajului. De asemenea o alt caracteristic cu impact determinant asupra tehnicii jocului l
reprezint absena momentului de inere a mingii, mingea fiind jucat doar prin lovire, cu orice
parte a corpului, dar mai ales cu membrele superioare. Acest lucru impus de regulament, reclam
existena unor deprinderi i priceperi motrice deosebite, care se nsuesc mai greu i ntr-o
30

perioad de timp mai lung comparativ cu celelalte jocuri sportive. Totodat un impact major
asupra tehnicii jocului l are faptul c n timpul disputrii efective a partidelor, mingea se afl
mai mult de 95% din timp n aer, impunnd practicanilor o concentrare intens, o vitez de
reacie i de execuie foarte bun i nu n ultimul rnd o stpnire a tehnicii de execuie la
parametri superiori.
O serie de specialiti printre care [16, 69, 64, 70, 107, 118, 120, 135], consider c
tehnica n jocul de volei, mai mult dect n orice alt joc sportiv, este esenial pentru desfurarea
jocului n sine, ca urmare a faptului c n acest joc sportiv micrile naturale sunt foarte puine,
majoritatea aciunilor presupunnd tehnici speciale de execuie i care nu pot fi mprumutate din
celelalte jocuri sportive.
Tehnica unui joc sportiv, n viziunea lui O. Bc [11, p.115], se afl ntr-un permanent
proces de perfecionare i creativitate, aciuni determinate de urmtoarele elemente:
a) analiza modelului tehnic stilul personal al marilor sportivi;
b) cercetrile i experimentele specialitilor;
c) valorificarea experienei practice din antrenamente i concursuri;
d) perfecionarea inventarului de pregtire i concurs (forme, dimensiuni, materiale,
aparate), care pot influena tehnica de execuie;
e) contribuia unor sportivi de excepie care au inventat procedee tehnice, devenite
ulterior universale;
f) intervenia regulamentului, care poate modifica structura de baz a unui procedeu
tehnic.
Termenul de tehnic provine din limba greac techne i definete o art sau un
meteug. In vechea Grecie cuvntul techne servea drept echivalentul lingvistic al talentului
artistic de astzi, dar i al artei n general. Techne, a crui traducere aproximativ era munca
sau meteug tehnic, putea fi aplicat n general oricrui meteug n cadrul cruia materialele
erau modificate pentru un scop anume.
L.P. Matveev, A.D. Novikov [92, p. 69], consider c procedeele de executare a
aciunilor motrice (organizarea lor), cu ajutorul crora sarcina motric se rezolv conform cu
elul urmrit, cu eficien relativ mai mare, sunt numite tehnic.
Autorul A. Pcuraru [120, p. 26], definete tehnica jocului ca fiind un sistem specializat
de structuri motrice (elemente i procedee) cu mare eficien raional i corect din punct de
vedere biomecanic.
Un alt autor, R. Manno, citat de O. Bc [11, p. 115], definete tehnica sportiv ca fiind un
ansamblu de procedee, nvate prin intermediul exerciiului, n scopul de a rezolva ct mai
31

economic, ct mai raional i cu maximum de eficacitate o anumit sarcin pe baz de micare (o


problem motric).
D. Colibaba Evule, I. Bota, [42, p. 89] consider c tehnica de joc este un sistem de
micri integrate sau o ntlnire de micri pariale (acte, priceperi, deprinderi) specializate i
gesturi automatizate, cu ajutorul crora rezolvm scopul i sarcinile de atac i aprare.
Dup G. Ilie [79, p. 3], tehnica jocului de volei presupune ansamblul de deprinderi
motrice, specifice ca form i coninut, care constau n lovirea mingii i deplasrile juctorilor,
realizate n scopul practicrii cu eficien maxim a jocului de volei, n acord cu regulile actuale.
Din punct de vedere al originii, considerm tehnica unui procedeu ca fiind un stil cu o
eficien maxim, adoptat de majoritatea sportivilor n practic. Practic, pn s se ajung la
tehnica din ziua de astzi, a fost nevoie de o seam de contribuii personale ale sportivilor din
diverse perioade, care s-i lase amprenta asupra respectivei ramuri sportive. Suma acestor
stiluri, aplicate procedeelor simple i complexe care sunt parte a aceluiai sport, poart n opinia
noastr denumirea de tehnic, fiind practic modelul pe care trebuie s-l urmm pentru a atinge
performane ridicate. Referindu-ne la model, ct i la conceperea lui, dup T. O. Bompa [18, p.
52], trebuie s urmrim ca acesta s fie corect din punct de vedere biomecanic i eficient din
punct de vedere fiziologic pentru a fi larg acceptat. Totodat structura sa nu poate fi rigid,
deoarece trebuie s fie rezonant la elementele de noutate, reprezentate de descoperirile recente.
Pregtirea tehnic a studenilor n cadrul cursului de baz la disciplina Volei are la baz
cunoaterea traseului metodic de nvare a procedeelor tehnice, a fazelor, momentelor
componente dintr-o micare eficient, modalitile de dezvoltare a calitilor motrice implicate n
execuia lor, metode i mijloace care trebuie s asigure dobndirea competenelor profesionale n
jocul de volei. Aplicarea acestor cunotine n activitatea practico-metodic, nu se poate realiza
dect printr-o execuie eficient i raional a procedeelor tehnice fundamentale realizat i
printr-o cunoatere amnunit a principalelor greeli de execuie care le condiioneaz.
Ca urmare a analizei literaturii de specialitate, am gsit ca i punct unanim acceptat,
faptul c exist o deosebire clar ntre tehnic i pregtire tehnic. Deosebirea dintre cele dou
noiuni este sesizat de autorii O. Bc [11], L. Ciocoiu [32], L. Matveev, A. Novikov [92], A.
Pcuraru [120], care reliefeaz n linii generale c tehnica reprezint un model de execuie
eficient a micrii, iar pregtirea tehnic este un proces instructiv-formativ.
Exist mai multe clasificri ale tehnicii n jocul de volei [11, 120, 186, 191, 199].
Analiznd sursele literare am conceput o clasificare general a acesteia, care dup prerea
noastr este una mai complex, cuprinznd elementele i procedeele tehnice prevzute n
programele analitice a facultilor de educaie fizic i sport (figura 1.2.)
32

DE JOS
SERVICIUL

DIN LATERAL
DE SUS

DE PE LOC
CU ELAN
DIN SRITUR

CU O MN
DE SUS
RIDICAREA
PENTRU
ATAC

LOVITURA
DE ATAC

PLANAT

CU DOU
MINI DE SUS
CU DOU
MINI DE JOS
PE DIRECIA
ELANULUI
PE
DIAGONAL

NAINTE

N FOR

DE PE SOL

PESTE CAP
LATERAL

DIN
SRITUR

N FOR
PLASAT
LIFTAT

ATAC
DEPLASAREA N
TEREN

ELEMENTE
COMUNE

TEHNICA
JOCULUI

POZIIA
FUNDAMENTAL

NALT
MEDIE
JOAS

APRARE
INDIVIDUAL LA CORESPONDENT
BLOCAJUL
COLECTIV

DIN 2 JUCTORI
DIN 3 JUCTORI
CU DOU MINI DE SUS

DIN SERVICIU
PRELUAREA
DIN PLAS

CU DOU MINI DE JOS

DIN ATAC

ADVERS

DIN BLOCAJ

PROPRIU

NAPOI
PLONJONUL

LATERAL
CU RULARE
NAINTE
CU PRGHIE DUR

Fig. 1.2. Diagrama elementelor i procedeelor tehnice din jocul de volei

33

O definiie complet a pregtirii tehnice este prezentat de autorul O. Ungureanu [157, p.


80], care consider c aceasta presupune totalitatea msurilor cu caracter metodic, organizatoric
i psihopedagogic din procesul de antrenament i care au ca scop nsuirea tehnicii de execuie, a
diferitelor elemente i procedee tehnice dintr-o ramur de sport.
Procedeele tehnice din jocul de volei, ca urmare a faptului c nu au la baz deprinderi
motrice naturale, sunt mult mai greu de nsuit n comparaie cu celelalte jocuri sportive. De
asemenea deciziile pe care subiectul trebuie s le ia, de multe ori cu rapiditate mare, aflndu-se
n faza de zbor, reclam existena unor deprinderi i priceperi motrice stereotipizate, aflate ntr-o
deplin concordan cu situaiile specifice n care se afl. Fr existena unui numr mare de ore
de pregtire, acest deziderat este practic imposibil, asta dac nu intervenim cu metode i mijloace
alternative, care s ajute nelegerea mecanismului de execuie a respectivului procedeu i s
conduc literalmente subiectul n direcia dorit.
La baza nvrii procedeelor tehnice stau modelele stabilite de specialiti impunndu-se,
dup A. Pcuraru [120, p. 32], o analiz a datelor tehnice a procedeului respectiv ca premis a
nvrii.
Analiza tehnic a procedeului care trebuie nvat, are la baz dup O. Ungureanu [157,
p. 88], urmtoarele date:

precizarea structurii motrice i finalitii procedeului;

stabilirea fazelor principale de micare ale mecanismului de baz (succesiune i coninut


motric);

stabilirea de poziii, unghiuri, repere spaiale, micarea mingii sau micrile corpului n
raport cu minge, atunci cnd se execut procedeul;

determinarea caracteristicilor i parametrilor de micare sub raport spaial, spaio


temporal i dinamico-energetic;

stabilirea unor date comparative ale executrii procedeului tehnic de ct mai muli
sportivi.
Toate aceste date vor fi coroborate cu momentele necesare n executarea fiecrui

procedeu n parte, momente care n opinia specialitilor sunt:


Sarcina parial de joc;
Analiza;
Pregtire deplasare;
Decizia;
Execuia propriu zis sau procedeul de lovire.

34

Orice lips sau ntrziere n execuia uneia dintre componentele de mai sus poate
determina ntrzierea sau chiar neducerea suprafeelor de contact (palme, degete, brae) la
ntlnirea cu mingea, fapt care va conduce la greeli n execuie sau chiar la dispariia execuiei
procedeului de lovire propriu zis.
Dup autorii F. Grap, D. Mrza [70, p. 87], unitatea elementelor i procedeelor tehnice
n volei este determinat de faptul c ponderea inter-relaiilor factorilor de pregtire
(componentele fizice, tehnice, tactice, psihice i teoretice) este specific fiecruia n parte,
manifestndu-se n timpul jocului ntr-o unitate indisolubil, influenndu-se unul pe altul, n
acelai timp n care lipsa unuia dintre ei atrage dup sine scderea sau anularea eficienei ntregii
aciuni de joc.
n opinia autorilor G. Crstea [23], M. Epuran [59], [159], D. Cole, J. Kessel [161],
realizarea actului motric depinde de doi factori: cunoatere i execuie. n ceea ce privete
cunoaterea aceasta ne preocup n formarea propriilor reprezentri prin adunarea informaiilor
din mediul ambiant, pe baza crora sunt luate deciziile. Cele dou stri sunt similare cu relaia
condiie aciune, fiind necesare n crearea modelelor de execuie ct i n urmrirea lor,
deprinderea fiind rezultatul formrii unei legturi ntre cunoatere i aciune, pe baza analizei,
ntririi, mbuntirii i generalizrii. n ceea ce privete executarea aciunilor cerute de
practicarea jocului de volei, rspunsul dat este de forma unei operaii cognitive, efectuat pe baza
informaiilor stocate n memoria subiectului, mai degrab dect un rspuns motor imediat.
O seam de specialiti [7, 39, 50, 66, 70, 92, 107, 109, 132, 136, 145, 182], consider c
modelul final al unui juctor de volei este s fie flexibil n performan, mai degrab dect
automatic, previzibil. Se impune ca cele dou concepte, cunoatere i execuie s fie abordate
diferit, ncercnd realizarea unei fracturi ntre acestea dou, cunoaterea nu trebuie s fie
elementul central al instruirii ci exersarea, ca i cale ctre cunoatere.
Dup A. Pcuraru [120, p. 33], nvarea procedeelor tehnice este considerat ca un
proces de modificare adaptiv, sistematic i relativ durabil a comportamentului motric cerut
sportivilor.
La baza nvrii tehnice stau percepiile studentului asupra evenimentelor conjuncturale,
urmate de declanarea unor aciuni proprii, organizate adecvat din punct de vedere spaial i
temporal fiind dependente de predispoziiile i aptitudinile individuale.
T. O. Bompa [18, p. 54], observ c n nvare trebuie s fim ateni la urmtoarele
aspecte ale tehnicii:
- structura cinematic, extern, sau formarea unei deprinderi;
- structura dinamic, intern sau baza fiziologic n execuia unei deprinderi .
35

Plecnd de la general ctre particular i apoi invers, putem aborda nvarea procedeelor
tehnice cu mai mult succes, reducnd timpul necesar nsuirii lor i centrndu-ne pe repetare ca
i o condiie a stabilizrii tehnicii, automatiznd deprinderile dorite. Trebuie de avut n vedere c
modelul tehnicii actuale nu este la ndemna nceptorilor, de aceea trebuie puse bazele unor
modele mai accesibile, adaptate i care s ndeplineasc ntru totul dezideratele propuse, innd
cont i de raportul dintre complexitatea deprinderii i variaiile n execuia ei.
Dup A. Dragnea, citat de A. Pcuraru [120 , p. 32], mecanismul de baz al procedeului
tehnic este determinat de aspectele spaio temporale i dinamico energetice dup cum este
prezentat n figura 1.2.:
PROCEDEUL TEHNIC
are
mecanism de baz
caracterizat de

Aspecte spaio temporale:


- distane
- poziie
- amplitudine
- durat
- direcie
- ritm

Aspecte dinamico - energetice:


- de for
- de precizie
- de vitez
- de echilibru
- de coordonare - for intern
- for extern

avnd ca rezultat

Efectuarea eficient a micrii


Fig. 1.3. Mecanismul de baz al procedeului tehnic [ dup A. Dragnea, p. 120]
Majoritatea specialitilor consider c nu poate exista exersare fr apariia unor
denaturri de form i coninut n execuia respectivelor aciuni motrice. Greelile de tehnic n
opinia noastr, sunt legate indisolubil de procesul de nvare, practic condiionndu-l. Putem
merge chiar pn acolo nct s afirmm c fr greeli n execuie nu poate fi vorba de nvare,
sistemele de acionare devenind inutile de vreme ce nu sunt erori pe care s le corecteze,
presupunnd c exist priceperile i deprinderile motrice deja formate. nvarea presupune mai
multe etape, fiecare dintre ele avnd clase diferite de greeli de execuie, pentru care exist

36

metodici deja elaborate i care sunt perfectibile n timp. Salturile peste etapele amintite anterior
conduc ctre denaturri sau plafonri ale tehnicii cu grave repercusiuni asupra calitii
deprinderilor i priceperilor formate.
De regul, nvarea iniial a unui element tehnic este nsoit de abateri importante n
tabloul real al micrilor de la modelul urmrit. Dup L. P. Matveev i A. Novikov [92, p.169],
este necesar ca, pe msura posibilitilor, s se prentmpine i s se nlture abaterile cele mai
grave, care denatureaz substanial tehnica aciunii. n stadiul formrii priceperilor iniiale,
abaterile cele mai caracteristice sunt: 1) introducerea n actul motric a unor micri suplimentare,
inutile, 2) denaturri ale micrilor n ceea ce privete direcia i amplitudinea, 3) disproporia
eforturilor musculare i ncordarea excesiv a multor grupe musculare i 4) denaturarea ritmului
general al aciunii. Aceste abateri au ca substrat iniial formarea normal, natural a
mecanismelor aciunii, putnd fi de asemenea i un rezultat al incoerenelor i lipsurilor
metodice, ori prezena sau lipsa unor deprinderi i priceperi motrice care se suprapun, crend
interferen n sens negativ. Succesul nvrii este determinat de o identificare oportun i
precis a acestor greeli, precum i de o alegere judicioas i coerent a tehnicilor i mijloacelor
de corectare i ghidare.
Greelile n opinia mai multor autori [92, 102, 107, 120, 161] sunt erori ocazionale care
apar n execuiile fiecrui subiect. Acestea sunt reprezentate prin deplasrile, sriturile, pasele
executate defectuos, care se declaneaz chiar i n condiiile unei bune nvri i automatizri a
tehnicii respective, datorit lipsei de concentrare sau motivaie a studenilor. Greelile indic
nivelul de execuie al studentului n comparaie cu modelul optim, aceste informaii fiind
necesare n vederea corectrii, reprezentnd o etap esenial a procesului de nvare.
n viziunea autorilor [12, 32, 39, 108, 120, 121, 169], greelile de tehnic apar fr
excepie, n toate etapele procesului de instruire.
Autorul V. Belinovici [12, p.260- 264], realizeaz o analiz destul de complet a
greelilor care apar n etapele formrii deprinderilor motrice, realiznd o tipologie a acestora,
dup cum urmeaz: greeli ale aciunilor motrice separate, generale, locale, complexe,
neautomatizate, automatizate, eseniale, neeseniale, tipice, atipice.
n concepia altor autori, greelile de tehnic se pot instala n diferite situaii sau momente
(faze) de instruire [102, 120, 121, 169]. Acestea au fost clasificate ca greeal de decizie,
moment i de micare.
n opinia autorilor D. Cole, J. Kessel, n cadrul execuiilor procedeelor tehnice din jocul
de volei exist dou tipuri de erori: erori de nvare i erori de performan. Erorile de nvare
apar ca urmare a faptului c subiecii nu tiu cum s execute o aciune i asta deoarece nu au
37

dezvoltat un model corect de execuie pe scoara cerebral pentru a o putea ndeplini. n ceea ce
privete erorile de performan, ele nu sunt apanajul faptului c sportivul nu tie cum s execute
o aciune, ci datorit faptului c a aprut o eroare n cadrul executrii unei aciuni cunoscute,
fiind rezultatul unei greeli de anticipare, citire, judecat sau sincronizare. [161, p. 74 - 76].
Un alt punct de vedere referitor la tipologia greelilor este realizat de autorii R.W.
Christina, D.M. Corcos, care consider c se comit dou tipuri de greeli: de micare (erori n
selectarea programului motric) i teoretice (nenelegerea cerinelor sau lacune ale memoriei).
Autorii asociaz cele dou tipuri de greeli cu memoria i recomand interaciunea pozitiv a
celei pe termen scurt cu cea realizat pe termen lung [31, p. 123].
E. Scarlat, subliniaz faptul c la stabilirea exact a greelilor de execuie, este bine s se
foloseasc aparatul de fotografiat sau cel de filmat, pentru ca juctorul n cauz s-i cunoasc
ct mai bine greelile n execuie [135, p. 47]. Aceste mijloace moderne pot ajuta cadrul didactic
s identifice ct mai precis greelile de execuie, cauzele care le determin i s elaboreze n
consecin metode i mijloace de corectare.
O seam de specialiti printre care [6, 25, 32, 92, 101, 110, 112, 129], consider aplicarea
mijloacelor audiovizuale n procesul instructiv-educativ, ca fiind o metod ce poate contribui la
rezolvarea sarcinilor leciilor practice, apropiind cadrul didactic de mijloacele nestandard i
avnd n acelai timp o influen pozitiv asupra lucrului efectiv.
Importana nregistrrilor video este recunoscut i de B. Gorsgeorge, citat de Ciocoiu L.
care consider c acestea faciliteaz analiza aciunilor colective, i chiar recomand cadrelor
didactice i sportivilor s utilizeze pe parcursul procesului de pregtire, feed-back-ul video [32,
p. 43].
Pentru corectarea greelilor de execuie, trebuie o analiz atent, preliminar, pentru a o
ncadra corect, funcie de tipologia ei. Multe din aceste erori de execuie au ca substrat greeli
din secvene anterioare, care le genereaz, i care dac sunt ignorate, metodele i mijloacele
folosite nu produc nici un efect. Acest lucru este realizat de ochiul specialistului, ajutat de
ochiul camerei de luat vederi, fr de care multe dintre greelile de execuie nu ar putea fi
identificate. Un alt sprijin n activitatea de observare a greelilor de execuie l reprezint
aparatura nestandard, care imprim un anumit ritm execuiei, fragmentnd-o i uurnd
observaia extern.
L. P. Matveev i A. Novikov, consider c aparatura ajuttoare modern d natere
metodelor informaiei rapide, care prevd primirea urgent a celui ce execut exerciiile fizice
a informaiilor obiective cu privire la desfurarea micrilor, cu scopul corectrii lor sau
meninerii parametrilor stabilii, [92, p. 118 - 119].
38

Ca urmare a materialului studiat am tras cteva concluzii care s sintetizeze aspectele


teoretico metodice de corectare a greelilor de execuie.
- Se va urmri corectarea unei singure greeli o dat, plecnd de la secvena motric principal,
generatoare a greelii, explicnd i demonstrnd subiectului ceea ce trebuie fcut.
- Explicarea cauzei care a dus la formarea greelii i de ce se recomand corectarea aleas, dac
nu e evident, motivul i aciunea mijlocului n cadrul corectrii.
- Asigurarea unui cadru contient, subiectul nelege informaia transmis.
- Utilizarea unui feedback pozitiv n corectarea greelii, explicaiile i ndrumrile vor viza
subiectul la modul concret, dirijndu-l vizual i verbal n ceea ce trebuie s fac i nu n ceea
ce nu trebuie s fac.
- Asigurarea unui mediu propice, care motiveaz studentul s-i mbunteasc tehnica,
corectrile fiind fcute cu mult tact, pentru a nu jigni subiectul, limitndu-i execuiile
ulterioare.
n consecin, pregtirea tehnic a studenilor la disciplina sportiv Volei, curs de baz,
impune considerarea mai atent a greelilor de execuie, acestea constituindu-se n punctul de
plecare n cadrul instruirii i nu invers. Descompunerea procedeelor tehnice n faze sau secvene
componente se constituie ca o necesitate a analizei i observaiei tiinifice, suplimentate de
intervenia aparaturii nestandarde i de aparatura video, ca i repere complementare.
1.4. Importana aplicrii aparatelor ajuttoare n domeniul educaiei fizice i sportului
Se poate spune c societatea, n toat complexitatea ei, a evoluat exponenial n ultimul
timp i ne referim aici la progresele tehnice i cognitive care marcheaz debutul nostru n noul
mileniu, precum i la modificarea comportamentului oamenilor vizavi de exerciiile fizice.
N. Ochian [110, p. 53] consider c n perioada contemporan, performanele obinute
au atins niveluri foarte mari determinnd o solicitare complex a calitilor individului. De aceea,
procesul depistrii i seleciei trebuie mbuntit permanent n ceea ce privete structura
somatic, motric i funcional a individului.
Tehnologia modern i, mai ales, cea viitoare cu dinamica ei de multe ori deconcertant,
i va pune n mod cert amprenta pe instrumentarea specific a sportului de nalt performan.
Majoritatea marilor realizri n ultimul timp din domeniul tiinei i tehnicii se datoreaz
i informaticii, care a creat noi posibiliti de efectuare a unor calcule complexe i de prelucrare a
unor volume mari de informaii ntr-un timp redus. Apariia computerelor personale i a
minilaboratoarelor computerizate reprezint saltul calitativ realizat n evoluia tehnologic. Prin
intermediul noilor tehnologii, se prelucreaz o cantitate mare de informaii, nmagazinate apoi n
39

vederea folosirii lor ulterioare. Apariia ei constituie germenul i esena noii revoluii tehnicotiinifice.
Introducerea aparatelor ajuttoare n cadrul pregtirii are rdcini adnci, lupttorii din
orient foloseau scripei, manechine mobile din lemn, cavalerii foloseau inte mobile manevrate
de la distan cu ajutorul frnghiilor folosind gravitaia sau traciunea animal, balistele,
catapultele, scutul, coiful, armura, cmaa de zale sunt doar cteva dintre aparatele ajuttoare
folosite n trecut i de care au auzit majoritatea dintre noi.
Pentru o ct mai bun reprezentare a aparatelor ajuttoare, mai precis a eficienei aplicrii
acestora n cadrul pregtirii sportivilor i nu numai, trebuie s privim n trecut la apariia
sporturilor i a materialelor sportive, multe dintre ele pierdute n negura istoriei i reinventate
mult mai trziu.
Frederic Ludwig, [4, p. 40] reprezentantul colii vechi germane este cel care a inventat
aparatele de gimnastic (bara fix i paralelele) punnd practic bazele gimnasticii la aparate din
zilele noastre, iar cel care a pus bazele sistemului de gimnastic suedez [4, p. 41] a fost Per
Henrik Ling, inovaii aprute pe fondul unor necesiti militare, ludice, agonistice i fizice. Tot
ca i necesiti, venite de aceast dat n linia pedagogic, au fost inveniile lui J. Naismith i W.
Morgan prinii jocurilor sportive basketball i respectiv volleyball, jocuri care n zilele noastre
au milioane de practicani pe toate continentele globului.
C. Kiriescu [88, p. 183] considera c jocurile cu mingea sunt cele mai vechi, cele mai
populare i cele mai variate dintre jocuri. Caracterul lor puternic formator i ludic le-a impus
nc din evul mediu n contiina majoritii popoarelor de pe btrnul continent. V. Albu, [2, p.
69 - 71] prezint cele mai ndrgite jocuri din evul mediu pe nume jeu de paume,, la soule i
la crosse, jocuri unde mingea era confecionat din lemn, apoi din piele i umplut cu
rumegu, nisip, tre, fn, muchi i chiar piatr i era lovit cu mna, piciorul sau cu un baston.
Din secolul al XIII lea cnd este atestat documentar practicarea jocului de popice, pn
n zilele noastre cnd pe lng materialele i regulile mbuntite considerabil, a aprut i
aparatul pentru aranjarea popicelor [15, p. 58], aparat care dei nu intervine n mod direct n
pregtirea sportivilor sau n cadrul desfurrii ntrecerilor, face parte integrant din ambele,
reducnd foarte mult timpul necesar recuperrii bilei i a aranjrii popicelor, fcnd acest joc
mult mai atractiv.
De la aceste nceputuri pn n zilele noastre, materialele din care sunt confecionate
mingile, crosele, pucurile, echipamentele sportive etc., regulile de joc i mijloacele de pregtire
au evoluat radical. Dezvoltarea materialelor i a echipamentelor s-a desfurat n paralel cu
evoluia jocurilor sub aspect tehnic, tactic uneori chiar condiionnd-o. Toate aceste mbuntiri
40

sunt apanajul dezvoltrii tiinelor, lrgirii ariei cunoaterii i-l au ca pion principal pe inventator,
care de cele mai multe ori a fost practicant ale acestor jocuri.
Evoluia sporturilor, ca i parte integrant a culturii universale, este rezultatul unor
necesiti, dorine, idei inovatoare, particulariti regionale, stnd la baza dorinei omului de a se
ntrece, a se relaxa i a-i mbunti potenialul biomotric. Ultimul secol este marcat de apariia
a numeroase sporturi, care de care mai diverse, fiind apanajul unei cutri febrile de noi
modaliti de petrecere plcut a timpului i de combatere a efectelor negative create de
mijloacele moderne de comunicare i transport (televizor, computer, telefon, scri rulante, maini
etc.). Odat cu perfecionarea regulamentelor de concurs, care are loc n timp, ca urmare a unor
factori de care trebuie s se in seama precum dinamism, spectaculozitate, durat (pentru
transmisii televizate), protecie i altele, apar noi elemente i procedee tehnice n respectivele
jocuri sportive, ceea ce duce la necesitatea aplicrii de noi metode i mijloace n cadrul instruirii.
Totodat reducerea ca i durat a stagiilor de pregtire i dorina de a concura ct mai curnd,
impune folosirea de noi mijloace pentru creterea eficienei i atingerea obiectivelor.
Considerm c trebuie fcut o clasificare a aparatelor folosite pe linia sportiv. n opinia
noastr acestea se mpart n: 1. aparate cu rol de pregtire (lansatoare de mingi, manechine,
traductoare, dispozitive electronice, haltere etc.), 2. aparate cu rol de protecie (cti, hamuri,
aprtori, etc.), 3. aparate complementare (couri cu mingi, plase de reinere, aparate de aranjat
popice etc.), 4. aparate folosite n cadrul ntrecerii (aparatele din gimnastic, atletism, tir, ciclism
etc.). Dei, ntr-o form evoluat, aceste categorii de aparate sunt aplicate n prezent, ele au fost
utilizate nc din antichitate, n forme ce-i drept mai rudimentare, fiind folosite de cele mai multe
ori n scop militar. Utilitatea lor a fost dovedit nc din cele mai vechi timpuri, V. Albu,
consider aruncarea ca fiind cel mai important moment al evoluiei omului primitiv, care a trecut
de la proiecia a diverse obiecte cu proprii si muchi, la proiecia cu mijloace mecanice (pratia,
arcul, balista, catapulta etc.) [2, p. 17]. Folosirea mijloacelor mecanice de pregtire este atestat
pe parcursul olimpiadelor, la pregtirea sportivilor care participau la ntreceri, la ntrecerile
cavalereti, n nvarea artelor mariale i exemplele pot continua.
Aparatura n general, conform prerii lui I. iclovan [ 147, p. 141], sporete considerabil
eficiena exerciiilor, adugnd structurii acestora valori funcionale ce nu ar putea fi realizate
numai prin repetarea lor nsele. Tocmai de aceea cadrele de specialitate caut s creeze modele
de aparate tot mai diversificate, corespunztoare nfptuirii n condiii ct mai bune a
obiectivelor procesului instructiv educativ.

41

Aparatele ajuttoare se aplic, conform prerii lui V. Filipov, pentru dezvoltarea


calitilor fizice, pentru formarea deprinderilor motrice sau combinate cu efect simultan, la fel au
menirea perfecionrii elementelor tehnice a diferitor compartimente [61, p. 23].
Unii autori printre care [9, 25, 59, 61, 92, 147, 181], consider aparatura de specialitate ca
fiind nu numai o parte a ansamblului de mijloace specifice, ci chiar o component a diverselor
sporturi, ca de exemplu paralele, bara fix, inelele, discul, sulia, fileul i altele. Ele ca mijloace
sunt create i utilizate n moduri i scopuri diferite. Pentru dezvoltarea calitilor motrice avem
scara fix, bastoane, haltere, extensoare, etc., pentru perfecionarea tehnicii lonjele din
gimnastic, manechine n lupte, aparate de aruncat mingi i dispozitive electronice n jocurile
sportive. n unele sporturi, aparatura este folosit i n scopul protejrii sportivilor de ocuri
precum casca de protecie n box, ciclism, hochei etc.
I. iclovan [147, p. 199], amintete despre mecanisme folosite la dezvoltarea vitezei de
plutire a nottorului, confecionate n forme variate ce sunt acionate de ctre antrenori prin
diverse metode tehnice i care plutesc pe culoare adiacente, stimulnd pregtirea nottorilor. n
aceiai ordine de idei se pot aminti numeroase inovaii legate de tehnologia pregtirii,
antrenamentului la disciplinele nautice precum aparate de nvare a notului pe uscat (1812
generalul prusac Pfuel care a conceput o sal de not n lipsa bazinului tradiional). Dup M.
Olaru [ 111, p. 7] sunt oferite aparate de simulare precis, pe ci tiinifice, moderne a micrilor
i a ncordrilor musculare din concurs Sport-sim 101, acesta made n Romania - realizat la
CCDS - Centrul de cercetri n domeniul Sportului de un colectiv condus de Pierre de Hillerin,
V. Schor, C. Obreja, M. Olaru) i aparate din lumea occidental precum (Exer-genye, MiniGym, Biokinetik bench).
Mai amintim despre echipamente speciale de ngreunare uniform a efortului de naintare
prin ap (bureii, vestele, palmare .a.). La aceast list se pot include i noile costume de not,
costume lansate de firme de prestigiu, care au menirea de a facilita naintarea corpului (prin
diminuarea curenilor frenatori care se formeaz la trecerea apei pe lng corp, gen piele de
rechin, utilizat de Michael Fred Phelps, ctigtor a 8 medalii de aur la Jocurile Olimpice de la
Beijing, n vara lui 2008.
Un alt aparat utilizat n pregtirea sportivilor este simulatorul de condiii ERGOSIM,
conceput i realizat de un grup de oameni de tiin din Romnia, fiind binecunoscut nataiei
romneti de 15 ani. Pregtirea pe simulator a contribuit, alturi de pregtirea tradiional la
obinerea unor rezultate remarcabile, de-a lungul anilor, de ctre cei mai buni sportivi ai rii nc
din 1982, cum ar fi: Carmen Bunaciu, Nicolae Butacu sau Camelia Potec.

42

Un alt exemplu de aparat pentru eficientizarea pregtirii tehnice este creaia lui Nicolae
Ochian [110, p. 54], aparatul ajuttor intitulat DECT sau dispozitiv electronic de corectare a
tehnicii care este practic un robot de tenis de mas. Dispozitivul electronic DECT poate fi
folosit cu succes att la nvarea, ct i corectarea i autocorectarea tehnicii. Mai mult, sistemul
de autocontrol, coroborat cu gabaritul redus i capacitatea de stocare a informaiilor,
confer cercettorilor, profesorilor sau antrenorilor din domeniu un grad mare de mobilitate.
Performanele dovedite de-a lungul vremii de evoluia sporturilor i de practicarea lor n
condiii mai sigure i mai eficace, dublate de performane greu de imaginat n trecut, confirm
valoarea i importana aparaturii de specialitate n cadrul pregtirii i desfurrii ntrecerilor
sportive.
Iu. L. Starinin i colab., A. A. Gujalovskii, V. F. Sinkevici, V. C. Petrov, citai de V.
Filipov, [61, p. 27-28], propun urmtoarea clasificare a aparatelor ajuttoare denumite de ei
trenajoare:
1. Trenajoare pentru dezvoltarea fizic general.
2. Trenajoare pentru dezvoltarea calitilor motrice.
3. Trenajoare auxiliare pentru formarea deprinderilor motrice.
4. Trenajoare combinate cu efect multiplu.
Ca o completare la clasificarea prezentat mai sus, putem aduga o clas de aparate
ajuttoare pentru obiectivizarea evalurii, completnd cu cele pentru identificarea i corectarea
greelilor de execuie.
Pornind de la aceste consideraii, completate de prerile specialitilor [14, 16, 80, 98, 100,
113, 183] am realizat diagrama aparatelor ajuttoare aplicate n educaie fizic i sport, viznd
totodat i efectul interdisciplinaritii n cadrul conceperii sistemelor de pregtire, precum i
traseul metodologic al crerii lor, prezentat n figura 1.2.
O seam de autori printre care [14, 39, 61, 92, 102, 104], consider necesar i eficace
utilizarea aparatelor ajuttoare n cadrul instruirii elementelor i procedeelor tehnice din cadrul
jocurilor sportive. Tocmai din acest motiv, preocuparea unor specialiti din jocurile sportive, s-a
concretizat n conceperea i construirea de instalaii, materiale i aparate ajuttoare care vizeaz
exersarea analitic a unor pri din structura elementelor i procedeelor tehnice, precizarea unor
detalii de execuie, corectarea greelilor n nvare, acolo unde este cazul, utilizarea lor
contribuind eficient la procesul pregtirii tehnice [17, 39, 61, 74, 90, 125, 187, 198, 199].

43

INFLUENA
CELORLALTE
TIINE
IDEE

NECESITATE
PEDAGOGICE

OPINII EXPERI
ISTORICE

TEHNICE

MEDICO-BIOLOGICE

REALIZARE
APARATE
AJUTTOARE

FORMAREA
DEPRINDERILOR
SPECIFICE

PSIHOLOGICE

RECUPERARE

INCLUSE N
RAMURI
SPORTIVE

DEZVOLTAREA
CALITILOR
MOTRICE

CU ROL DE
PROTECIE

PENTRU
PREGTIREA
TACTIC

PENTRU
PREGTIREA
MILITAR

COMPLEMENTARE

DE DEPISTARE I
CONTROL
Fig. 1.4. Clasificarea aparatelor ajuttoare n educaie fizic i sport
Autorul A. Popescu [125, p. 359-360], propune urmtoarele instalaii necesare pentru
dezvoltarea preciziei aruncrilor, cum ar fi panoul de precizie, couri fr panouri, etc. O serie de
instalaii, materiale i aparate ajuttoare care eficientizeaz elementele i procedeele tehnice ale
jocului de baschet sunt prezentate de autorii A. Hric, C. Negulescu, D. Colibaba-Evule [74, p.
317-337], dup cum urmeaz: panglica de cauciuc (meninerea poziiei fundamentale), anvelopa
pendular (aparat pentru perfecionarea paselor), ochelari cu vizibilitate redus (pentru
perfecionarea driblingului), ochelari pentru dezvoltarea preciziei la aruncrile libere, aparat

44

pentru corectarea traiectoriei de aruncare la co, inel cu dimensiuni reduse (precizia aruncrilor,
corectarea traiectoriei).
O serie de aparate folosite n ntreaga lume, n jocuri sportive precum fotbal, handbal,
baschet, tenis i rugby identificate n baza mondial de brevete, confirm importana aparaturii
ajuttoare utilizate n cadrul pregtirii sportivilor. Astfel aparate precum Aparat ajustabil pentru
pregtirea diferitelor categorii de rugbiti autor G. Chevreux [170], compus dintr-un pivot
central prevzut cu greuti pentru dezvoltarea forei i a percepiilor kinestezice la formarea
grmezii n jocul de rugby, Aparat pentru aezarea mingii n jocul de rugby, D. Burgess [173],
dispozitiv format dintr-o bucat de cauciuc sintetic moale, de form conic, scobit n mijloc
pentru fixarea mingii la transformri, Aparat pentru creterea preciziei utului la poart din
fotbal J. Petrague [174], aparat care este format dintr-un panou compartimentat i prevzut cu
senzori pentru a indica cu precizie locul unde a fost trimis mingea, Main pentru lansarea
mingilor de tenis de cmp Ungureanu Eugen [172], fiind practic o main destinat lansrii
mingilor de tenis de cmp n vederea pregtirii tenismenilor la procedeele de lovire a mingii,
Aparat pentru utat mingea sau fotbal robot O. Haitao [179], un aparat prevzut cu un motor
electric, i un mecanism de lovire a mingii, controlate de un declanator, i care are rolul de a
trimite mingea cu diverse traiectorii i viteze spre poart pentru a pregtii portarii, Aparat
pliabil pentru aruncri n baschet, Chen Te-Lung [178], compus dintr-un plan nclinat fixat sub
panoul de baschet i sprijinit pe picioare telescopice cu rolul de a reine i conduce mingile
nspre sportiv, cnd acesta execut aruncarea la co, etc., mbuntesc pregtirea tehnic i
fizic a sportivilor, avnd un impact semnificativ asupra evoluiei ulterioare a jocurilor sportive
respective, prin influenarea componentelor tehnic, tactic i fizic.
Este tiut faptul c elementele i procedeele tehnice specifice jocului de volei sunt mult
mai greu de nsuit n comparaie cu celelalte jocuri sportive, datorit faptului c deprinderile
specifice au la baz un mecanism pe care studenii nu-l au n bagajul de deprinderi fireti,
obinuite, de zi cu zi. Tocmai de aceea se impune ca i n cazul disciplinei sportive volei, s se
recurg la mijloace de pregtire moderne aparate ajuttoare, care au ca scop nu numai
accelerarea instruirii, ca rezultant a Declaraiei de la Sorbona, ci i atragerea subiecilor i
cointeresarea lor n pregtirea profesional.
Analiznd literatura de specialitate, completat de informaiile gsite n baza mondial de
brevete, am remarcat existena a numeroase invenii, caracteriznd aparate ajuttoare n jocul de
volei precum cele descrise de N. Murafa i t. Stroie: mingea fixat de mn, mingea
atrnat, panou pentru pregtirea elementelor de aprare sau dup cum mai este cunoscut
panoul reflexogen, mingea undi, mingea pe scripete, plasa opac, minge cu plumb,
45

cadru pentru precizia paselor, coul mobil, arunctor de mingi, mingea suspendat,
mecanism de blocaj, [104, p. 201 - 222], cele prezentate de V. Moroan-Larionescu, C. Ciorb
[101, p. 42- 43]: Cadru pentru atac, Bloc test, Dublu ridictor, Tun - serviciu, Maneta
volei i altele. Preocuparea cercettorilor din toate colurile lumii privind aparatele ajuttoare ca
i mijloc necesar i eficace n cadrul pregtirii voleibalitilor este concretizat ntr-un numr de
peste 200 de invenii prezentate pe paginile electronice ale European Patent Office, cum ar fi:
Aparat pentru pregtirea pasei de sus din jocul de volei, inventator Szabo G. [171], aparat
destinat nvrii i perfecionrii pasei cu dou mini de sus din jocul de volei, format dintr-o
tij prevzut cu curele de fixare pe antebrae care conduce micarea subiectului spre o execuie
ct mai corect, Aparat pentru blocaj n volei realizat de L. Hummel [175], format dintr-un
cadru cu plas, prins de fileul de volei, care are rolul de a opri mingile incorect atacate de ctre
voleibaliti la antrenamente, Aparat multifuncional pentru pregtirea voleibalitilor, autor L.
Heng [176], aparat ce are n compunere un motor, o pomp de aer i un piston pneumatic, care
are rolul de a ridica mingile deasupra fileului n vederea pregtirii voleibalitilor la lovitura de
atac, Dispozitiv pentru antrenament la volei, C. Ciorb, V. Moroan Larionescu, C. Ciufudean
[177], dispozitiv format dintr-o manet ce are n compunere senzori de contact i care n
momentul atingerii mingii semnalizeaz locul contactului i dac acesta a fost efectuat corect,
Aparat pentru pregtirea i perfecionarea loviturii de atac n volei, inventator A. A.
Leonidovich [180], aparat care are rolul de a nva i perfeciona lovitura de atac, fiind format
dintr-un cadru n interiorul cruia se afl o tij pe care este fixat o minge de volei i care
permite juctorului s-i mbunteasc tehnica loviturii de atac la minge suspendat, i lista
poate continua.
Din cele prezentate anterior putem afirma c metoda aparatelor ajuttoare este aplicat i
valorificat preponderent n procesul pregtirii de performan la majoritatea jocurilor sportive
fiind un instrument de depistare, diagnostic, corectare i evaluare al nivelului de performan.
Totodat, prea puine surse indic aparate ajuttoare concepute pentru a fi folosite n cadrul
pregtirii elevilor i studenilor, ele viznd n general pregtirea sportivilor de performan.
Considerm ca oportun tratarea cu sporit atenie a conceperii i introducerii n cadrul
pregtirii studenilor a aparatelor ajuttoare, premis a unui demers metodic eficient i necesar,
ce-i va gsi ulterior aplicabilitatea conceptual i practic n sportul de performan. n acest
context precizm c nu trebuie evitat aplicarea metodelor tradiionale. Utilizarea combinat a
metodelor tradiionale cu aparatele ajuttoare, reprezint o cale mai sigur de a favoriza un
mediu de nvare-consolidare interactiv, focalizat pe executant. Transmiterea rapid a
informaiilor, cadrul concurenial i stimulativ creat prin intervenia aparaturii de specialitate,
46

determin i cadrele didactice s se adapteze cerinelor noi impuse de fiecare disciplin prin
gsirea unor soluii moderne, eficiente, ancorate n realitile acestui nceput de mileniu.
Evoluia posibilitilor de a cuantifica greelile de execuie, precis i oportun, ca urmare a
perfecionrii tehnicii de calcul i a tiinelor complementare, vor determina identificarea de noi
soluii de pregtire, contribuind permanent la stimularea cunoaterii n domeniul nostru.
Aplicarea aparatelor ajuttoare n cadrul pregtirii studenilor la disciplina sportiv
Volei, curs de baz, prezint n viziunea noastr urmtoarele caracteristici:
- pun n eviden cu precizie acele informaii (repere) necesare n feed-backul instruirii,
cu posibilitatea de control i intervenie oportun din partea cadrului didactic;
- creeaz interfaa dintre executant i fundamentele procedeelor tehnice predate;
- soluioneaz eficient problemele care apar n linia tehnic a procedeelor specifice, prin
funciile cele mai importante: semnalizare i control;
- contribuie la metamorfoza aprecierii execuiilor sau greelilor de execuie din
subiectiv n obiectiv, cuantificabil, observabil;
- impun o abordare complementar a instruirii, ancorndu-se tot mai adnc n realitile
contemporane.
Astfel importana i eficacitatea aplicrii aparatelor ajuttoare n linia domeniului nostru
i care poate produce mutaii puternice n ceea ce privete concepia de pregtire tehnic,
presupune urmtoarele:
-

utilizarea oportun a acceleratorilor metodici, n cadrul procesului de instruire, cu


un predominant scop de diagnostic, asistare i corectare;

stabilirea obiectivelor operaionale cu nglobarea n cadrul planificrii a aparatelor


ajuttoare;

cutarea permanent ntr-o direcie de perfecionare continu a cadrelor didactice n


linia ariei de competen i dincolo de ea n disciplinele complementare;

conceperea i exploatarea ct mai simpl a aparaturii, n condiii ct mai sigure


stabilind noi standarde de execuie n liniile tehnice ale procedeelor specifice;

abilitatea de a identifica noi mijloace adaptate noilor metode, care s aib eficien
maxim i un nivel emulativ superior.

1.5. Concluzii la capitolul I


Conform planului cercetrii capitolul I a fost dedicat analizei i generalizrii surselor
literare privind pregtirea profesional a studenilor facultilor de educaie fizic i sport la
disciplina sportiv Volei curs de baz, precum i eficacitatea aplicrii aparatelor ajuttoare n
47

cadrul pregtirii sportivilor la diferite ramuri sportive, unde i-au gsit oglindirea peste dou sute
de surse literare autohtone i strine. Aici au fost tratate problemele ce in de cile de dezvoltare
a pregtirii tehnice n general i n jocul de volei, n special, de aspectele metodologice ale
pregtirii profesionale a studenilor facultilor de educaie fizic i sport. A fost apreciat rolul
aparatelor ajuttoare n procesul de instruire la nivelul sportivilor de performan i posibilitatea
aplicrii acestora n cadrul pregtirii profesionale a studenilor instituiilor superioare de educaie
fizic i sport..
Analiza opiniilor i rezultatelor cercetrilor specialitilor din domeniu ne-au permis s
formulm urmtoarele concluzii:
exist carene n ceea ce privete procesul de formare i de capacitare a absolvenilor
facultilor de educaie fizic i sport cu cerinele activitii practice ulterioare,
discrepane care altereaz desfurarea n bune condiii a profesiei alese;
pentru o bun pregtire profesional este necesar cunoaterea particularitilor
instruirii, sub toate aspectele ei, necesitnd plasarea procesului de organizare i
desfurare a activitilor de pregtire a viitoarelor cadre didactice pe noi repere
conceptuale i practice;
includerea n cadrul pregtirii tehnice a studenilor facultilor de educaie fizic i
sport la disciplina Volei curs de baz a mijloacelor de pregtire moderne, contribuie la
o instruire eficient;
este necesar focalizarea strategiilor de instruire pe sistemul de finaliti necesare
absolventului, care s permit o valorificare eficient n practic a cunotinelor
dobndite n cadrul cursului de baz;
materialul predat trebuie raportat la evoluiile jocului competiional, la aspectele
metodice actuale ce vizeaz stadiile instruirii;
este necesar o centrare a ateniei pe reducerea greelilor de tehnic n cadrul
nsuirii cursului de volei i a cauzelor care le genereaz;
analiznd prerile specialitilor n ceea ce privete aplicarea aparatelor ajuttoare n
cadrul instruirii se observ clar rolul important al acestora n toate compartimentele, cel
mai vizat fiind compartimentul tehnic;
ca urmare a surselor citate, aparatele ajuttoare se constituie n veritabili
acceleratori metodici, fiind utilizate pentru nvarea mai rapid a procedeelor tehnice,
avnd n acelai timp i funcie diagnostico evaluativ;

48

clasificarea aparatelor ajuttoare poate conduce ctre o ierarhizare a aparatelor


existente, crend o imagine de ansamblu asupra acestora cu rol aplicativ i revelator
pentru specialitii domeniului;
aparatele ajuttoare pot fi introduse nc de la nceputul pregtirii, nefiind indicat s
se opereze prea mult cu ele, pentru a nu se forma deprinderi separate, rupte de
condiiile jocului;
exploatarea i conceperea ct mai simpl a aparatelor ajuttoare, trebuie s se
realizeze n condiii ct mai sigure, stabilind noi standarde de execuie n liniile tehnice
ale procedeelor specifice;
aparatele ajuttoare pot fi aplicate cu succes nu numai pentru mbuntirea pregtirii
tehnice, ci i pentru obiectivizarea evalurii i pentru creterea nivelului pregtirii
metodico-instructive a subiecilor;
cutarea celor mai eficiente ci pentru creterea nivelului pregtirii profesionale este
i trebuie s fie completat de o struin continu n direcia conceperii de aparate
ajuttoare noi, care s rspund necesitilor tot mai nalte ale domeniului nostru.

49

2. EFICACITATEA NSUIRII ELEMENTELOR TEHNICE DE CTRE STUDENII


FACULTILOR DE EDUCAIE FIZIC I SPORT N CADRUL CURSULUI DE
VOLEI PRIN APLICAREA APARATELOR AJUTTOARE

2.1. Metodele cercetrii


Pentru ndeplinirea obiectivelor propuse am folosit urmtoarele metode de cercetare:
- analiza literaturii de specialitate;
- analiza documentelor procesului instructiv educativ;
- observaia pedagogic;
- ancheta pe baz de chestionar;
- testarea pregtirii, tehnice, teoretice i metodice;
- experimentul pedagogic;
- metoda statistico-matematic;
- metoda grafic i tabelar;
- pregtirea tehnic prin intermediul aparatelor ajuttoare;
- metoda analizei video.
- metoda evalurii experte.

2.1.1. Analiza literaturii de specialitate


Analiza literaturii de specialitate este o documentare, o modalitate care ne informeaz, ne
pregtete pentru cercetare i ne ferete de a porni n studierea unor probleme care au fost deja
rezolvate. Aceast analiz s-a desfurat pe parcursul mai multor ani cuprinznd numeroase
probleme legate de pregtirea studenilor de la facultatea de educaie fizic i sport pentru
activitatea profesional pedagogic.
Am folosit aceast metod pentru a completa cunotinele de natur teoretic, practic,
metodic i tehnologic, urmrind n prim instan, stadiul teoretic i tehnic al cunotinelor
privitoare la pregtirea tehnic a studenilor n cadrul cursului de baz la disciplina sportiv
Volei. Pentru o ct mai bun nelegere i apropiere de stadiul actual al tehnicii, am studiat i
documente cu tematic specific aparatelor ajuttoare de tip mecanic, electric, electromecanic i
electronic. Totodat am urmrit s aprofundm i aspectele specifice ce in de celelalte
compartimente ale pregtirii: (tactic, fizic, psihologic, teoretic), plecnd de la premisa
binecunoscut c toate interacioneaz, asigurnd eficiena activitilor de predare- nvare.

50

Pentru a aprecia i a determina metodologia pregtirii cadrului didactic n educaie fizic


i sport au fost analizate lucrri de specialitate la disciplinele de profil, la pedagogie, psihologie,
fiziologie, biomecanic i alte discipline similare care au oferit date interesante n acest sens.
Literatura de specialitate trateaz tehnica i metodica predrii voleiului, fiind ns deficitar la
aspectele referitoare la modalitile de sporire calitativ a pregtirii profesionale a studenilor sub
aspect tehnic precum i teoretic, practic i metodic.
2.1.2. Analiza documentelor procesului instructiv educativ
Analiza documentelor procesului instructiv educativ este o metod de investigaie
indirect, n sensul c nu se obin date direct din procesul educaional sau de la subieci, ci dintro serie de documente, care reflect, n scris, coninutul educaional, procesul desfurat sau
rezultatele subiecilor i a factorilor educativi I. Bonta [20], G.Cristea [49], I. Nicola [106], G.
Popa [124]. Astfel au fost analizate planurile de nvmnt i programele analitice la disciplina
,,Volei ale mai multor faculti de educaie fizic i sport din Romnia (Facultatea de Educaie
Fizic i Sport din Suceava, Facultatea de Educaie Fizic i Sport din Piteti, Facultatea de
Educaie Fizic i Sport din Iai, Facultatea de Educaie Fizic i Sport din Galai, Facultatea de
Educaie Fizic i Sport din Bacu, Facultatea de Educaie Fizic i Sport din Cluj i Facultatea
de Educaie Fizic i Sport din Braov).
n urma analizei documentelor procesului instructiv educativ s-a constatat c exist
diferene att n ceea ce privete numrul total de ore repartizate disciplinei ,,Volei de fiecare
facultate, ct i n ceea ce privete coninutul programelor analitice la aceast disciplin.
2.1.3. Observaia pedagogic
Observaia este o metod principal de investigaie direct, care se manifest ca un act
sistematic de urmrire atent a procesului instructiv educativ n ansamblul lui, ori sub diverse
laturi, aspecte, situaii, fr s i se aduc vreo modificare acestuia din partea celui care realizeaz
observaia [63, 124].
Observaia const n nregistrarea datelor i a constatrilor care ne intereseaz, aa cum se
prezint, n modul lor natural de manifestare, fr intenia de a le modifica, cercettorul
ateptnd ca ele s se produc pentru a le putea surprinde [30, 59, 71].
Scopul observaiei a fost de a recolta date concrete care printr-o analiz tiinific s ne
permit generalizarea acestora. Pentru a nltura apariia unor fenomene perturbatoare n rndul
subiecilor, observaia s-a realizat astfel, nct s aib un caracter ct mai firesc, natural, spontan.

51

Observaia pedagogic s-a folosit pe parcursul ntregii perioade de cercetare permindune s stabilim att gradul pregtirii tehnice a studenilor de la facultile de educaie fizic i
sport, ct i nivelul real de desfurare a procesului instructiv-educativ. Cu ajutorul acestei
metode s-a stabilit atitudinea studenilor de la facultile de educaie fizic i sport fa de
disciplina ,,Volei, din punct de vedere al mijloacelor i metodelor folosite n procesul de
predare nvare - evaluare.
2.1.4. Ancheta pe baz de chestionar
Ancheta este o metod de cercetare direct, sub forma unei ,,convorbiri n scris dintre
cercettor i subiect. Ea este o prob care const din rspunsurile date de subieci la o serie de
ntrebri scrise pe un formular special denumit chestionar sau test n legtur cu o anumit tem
[131,137].
Testele trebuie s aib dou caliti principale: fidelitatea, care msoar aceleai
aptitudini sau capaciti ori de cte ori sunt repetate i validitatea, care menine aceeai valoare a
aptitudinii sau capacitii, cnd se repet n aceleai condiii sau n condiii asemntoare.
Pentru cunoaterea opiniei specialitilor cu privire la nivelului pregtirii tehnice a
studenilor de la facultile de educaie fizic i sport au fost ntocmite i adresate chestionare
unui numr de 94 de specialiti din domeniul voleiului, profesori de la facultile de educaie
fizic i sport.
Al doilea grupaj de chestionare s-a adresat unui numr de 52 de studeni din grupa martor
i 51 de studeni din grupa experimental dup absolvirea cursului de baz la disciplina ,,Volei,
urmrind determinarea nivelului de nsuire al cunotinelor teoretice i metodice.
2.1.5. Testarea pregtirii tehnice, teoretice i metodice
- Testarea pregtirii tehnice :
pasa cu dou mini de sus subiectul execut pas de sus cu dou mini din zona 3 spre un
cadru de lemn fixat pe fileu n zona 4, din minge aruncat de un partener. S-au urmrit numrul
de greeli de execuie care sunt comise n executarea celor 5 faze ale pasei cu dou mini de sus.
pasa cu dou mini de jos subiectul execut pase cu dou mini de jos n interiorul unui
ptrat cu latura de 2 m. Mingea trebuie s depeasc nlimea de 1,5 metri pe vertical i s nu
ias din interiorul ptratului desemnat. Au fost consemnate numrul de greeli de execuie n
cadrul celor 5 faze ale pasei cu dou mini de jos.
serviciu cu o mn de sus subiectul se afl n spatele liniei de fund a terenului de volei i
execut serviciu cu o mn de sus pe jumtatea de teren corespondent. S-au urmrit nivelul de
52

realizare a celor 5 faze ale serviciului cu o mn de sus, sub aspectul greelilor de execuie
comise.
lovitura de atac pe direcia elanului subiectul execut atac pe direcia elanului din zona 4
din pas primit de la coechipier, mingea trebuind s fie transmis peste fileu, ntre linia de
margine a terenului advers i o banc de gimnastic dispus paralel cu tua i la 1,5 metri fa de
aceasta. Am nregistrat numrul de greeli de execuie pe faze n executarea acestui procedeu.
preluare din serviciu cu dou mini de jos la punct fix n zona 3 subiectul se afl n
terenul de volei n spatele unei linii situate la 3 metri fa de linia de fund. Un coleg va servi din
cellalt teren n jumtatea n care se afl executantul, care va efectua preluare din serviciu ctre
zona 3. Sunt nregistrate greelile de execuie care apar n cadrul celor 5 faze ale acestui
procedeu tehnic.
blocaj individual executantul va efectua blocaj individual la aparatul bloc test. Au fost
consemnate numrul de greeli de execuie n cadrul celor 5 faze ale procedeului tehnic blocajul
individual.
- Testarea pregtirii teoretice s-a realizat att prin intermediul chestionarelor tip test gril
concepute n conformitate cu prevederile programei analitice la disciplina ,,Volei ct i prin
intermediul colocviilor i verificrilor periodice.
Chestionarele au cuprins ntrebri referitoare la cunotinele teoretice din istoricul jocului de
volei, tehnica deprinderilor i priceperilor motrice din volei, terenuri, materiale, instalaii i
regulamentul jocului sportiv volei.
- Testarea pregtirii metodice s-a realizat prin intermediul chestionarelor, ale cror rezultate au
fost apreciate cu ajutorul calificativelor ,,bine, ,,suficient i ,,insuficient.

2.1.6. Experimentul pedagogic


Metoda experimental este o metod principal de investigaie pedagogic direct, cu un
profund caracter inovator, fiind considerat o observaie provocat.
Autorii I. Bonta [19] i G. Gheorghiu [67] sunt de prere c experimentul este o
prelungire a observaiei o observaie provocat a crui aplicare se realizeaz n funcie de
momentul cercetrii, obiectul, scopul investigaiei, modalitile de recoltare a datelor, etc. n
structura experimentului pedagogic al prezentei lucrri, s-au utilizat dou categorii de variabile :

Variabila independent (variabil calitativ) introdus la grupa experiment, acesta


fiind prezent prin intervenia i compartimentarea coninutului programei actuale care
este direcionat spre aprofundarea componentei pregtirea tehnic a studenilor, avnd

53

la baz un demers metodic modern, ce a constat n folosirea aparatelor ajuttoare n


cadrul nsuirii i evalurii principalelor procedee tehnice din jocul de volei.

Variabila dependent (variabila cantitativ) care precizeaz efectul, rezultatul,


reprezentat de nivelul pregtirii tehnice a studenilor care au finalizat disciplina
Volei curs de baz. Relaia dintre variabila independent i cea dependent se
numete relaie cauzal. Rezultatele obinute au demonstrat funcionalitatea relaiei
cauz-efect n cadrul experimentului organizat.
G. Hegel, filozoful german, sintetiza n cea de-a II-a teorem a dialecticii c salturile

calitative au la baza lor acumulri cantitative. Astfel nsuirea corect a elementelor i


procedeelor tehnice sub aspect cantitativ, idee care a fost aplicat n cadrul experimentului prin
aplicarea aparatelor ajuttoare i adaptarea coninutului programei analitice direcionndu-l spre
componenta tehnic, poate determina i o cretere calitativ.
M. Epuran [59, p. 246], afirm c ,,metoda experimental este un sistem complet de
cunoatere a realitii, caracterizat prin utilizarea raionamentului experimental, care prelucreaz
att fapte provenite din observaii, ct i din experiment. Experimentul presupune modificarea
fenomenului pe care-l investigm, crendu-i-se acestuia condiii speciale de apariie i
desfurare, n mod repetat, orientat i controlat.
Experimentul pedagogic s-a desfurat cu scopul de a confirma ipoteza potrivit creia,
aplicarea aparatelor ajuttoare n cadrul nsuirii cursului de baz la disciplina Volei va
contribui la mbuntirea nivelului pregtirii tehnice, optimizarea pregtirii metodice i sporirea
interesului i a motivaiei studenilor fa de disciplina volei.
Experimentul pedagogic s-a efectuat n dou etape:
n prima etap, preliminar, s-a desfurat experimentul de constatare, care s-a realizat prin:
verificarea nivelului pregtirii tehnice, teoretice i metodice la studenii Facultii de Educaie
Fizic i Sport din Suceava care au studiat cursul de baz la volei (februarie 2007, 52 subieci);
aprecierea nivelului pregtirii tehnice din jocul sportiv volei, la candidaii din anul II de studiu
la Facultatea de Educaie Fizic i Sport din Suceava, care nu au parcurs cursul de baz la volei
(octombrie - 2007, 51 subieci);
n a doua etap s-a desfurat experimentul pedagogic de baz n perioada octombrie
2007 februarie 2008. Lotul experimental a fost constituit din 51 de studeni ai Facultii de
Educaie fizic i Sport din Suceava.
Studenii grupei martor au parcurs cursul de baz la disciplina ,,Volei conform
programei analitice i a sistemelor de acionare tradiionale, iar studenii grupei experimentale iau desfurat activitatea n conformitate cu programa i aparatele ajuttoare experimentale.
54

2.1.7. Metoda statistico matematic


Statistica reprezint un set de metode i tehnici matematice de organizare i prelucrare a
datelor, utilizate cu scopul de a rspunde la anumite ntrebri sau de a testa anumite ipoteze [67 ,
p.10-11].
Indicatorii statistico-matematici care au contribuit la analiza i interpretarea obiectiv a
datelor nregistrate pe parcursul derulrii experimentului pedagogic sunt:
1. Media aritmetic ( X ) - este un indicator care caracterizeaz o colectivitate din punctul de
vedere al unei caracteristici cu niveluri individuale diferite. Reprezint indicatorul cel mai
utilizat n toate calculele referitoare la dispersie, semnificaie i corelaie i reprezint suma
valorilor individuale mprit la numrul de cazuri. Ea caracterizeaz nsuirile comune ale unei
grupri dar poate ascunde nsuiri individuale de o deosebit importan calculndu-se dup
formula:
n

xi
i 1

(2.1)

unde : X = media aritmetic;


Xi = nivelurile individuale;
n = numrul subiecilor .
2. Abaterea standard ( ) reprezint numr fictiv care aproximeaz msura n care rezultatele
(unui ir de msurtori reale) se mprtie n jurul valorii centrale, calculndu-se dup formula:
n

X )2

( xi
i 1

(2.2)

Cu ct abaterea standard este mai mic, cu att valoarea parametrilor tendinei centrale
este mai reprezentativ.
3. Eroarea medie (m) se calculeaz dup urmtoarea formul:

(2.3)

4. Coeficientul de corelaie dup metoda Brav - Pearsons:


n

( xi
r

X ) ( yi

i 1

Y)
(2.4)

55

unde: r - coeficient de corelaie;

i - indicator al sumei;
n - numr cazuri;

x i ; y i - rezultatul de calcul a fiecrei coloane;


X ; Y - media aritmetic;
x

y - media ptratic a abaterii standard.

5. Test t Student pentru grupele independente :

x1
m1

x2

m2

(2.5)

unde

m1

n1 ;

m2

n2

x1 = media aritmetic a primului grup;


x2 = media aritmetic a celui de-al doilea grup;
m1 = eroarea medie a primului grup;
m2 = eroarea medie a celui de-al doilea grup.
Parametrul ,,t este cu att mai mare, cu ct diferena dintre medii este mai mare i cu ct
abaterile standard ale irurilor respective sunt mai mici [59, 63, 68, 133].
Cnd ,,t calculat este mai mare dect o valoare ,,t tabelat (tabela lui Fisher), n funcie
de gradul de libertate (f = n1 + n2 2) i de pragul de semnificaie, atunci ipoteza de nul (a
diferenei ntmpltoare dintre medii) se infirm. Rezult cu o probabilitate acceptabil c
mediile celor dou eantioane difer semnificativ.
6. Test t Student pentru grupele dependente:

x1
m12

m22

x2
(2.6)

2 r m1 m2

unde:
x1 = media aritmetic a primului grup;
x2 = media aritmetic a celui de-al doilea grup;
m1 = eroarea medie a primului grup;
m2 = eroarea medie a celui de-al doilea grup.

r - coeficientul de corelaie;

56

pentru f

f - numrul gradelor de libertate;

n - numr cazuri.
2.1.8. Metoda grafic i tabelar
Am utilizat metoda grafic pentru a putea observa mai bine legtura dintre variabilele
supuse cercetrii i pentru a studia dinamica fenomenelor cercetate. Graficele reprezint mijloace
ilustrative de prezentare obiectiv a datelor numerice dintr-o situaie sau anumit stadiu al
cercetrii. n cadrul cercetrii noastre reprezentarea grafic prin diagramele de structur sau
comparaie (plcint, coloane) s-a realizat cu programul Microsoft Excel 2003. Determinarea
aspectelor eseniale ale rezultatelor nregistrate au avut la baz ordonarea i centralizarea datelor
n tabele comparative.
2.1.9. Pregtirea tehnic prin intermediul aparatelor ajuttoare
Am utilizat aceast metod, deoarece are un potenial de obiectivitate sporit n comparaie
cu celelalte metode tradiionale. Dup N. Murafa, . Stroie [104, p. 226] aparatele ajuttoare se
constituie n veritabili acceleratori metodici, iar utilizarea lor raional i oportun, poate
conduce la creteri nsemnate n plan tehnic, tactic i metodic.
Autorii [3, 55, 92, 104, 116, 181, 184, 203] trateaz n literatura de specialitate c printre
principalele ci de perfecionare a tehnicii sunt i mijloacele netradiionale (aparatele ajuttoare).
Aparatele ajuttoare folosite n cadrul pregtirii tehnice i a evalurii studenilor la cursul de
baz la disciplina sportiv Volei sunt:
1. cadru pentru pasa cu dou mini de sus (ridicarea pentru atac);
2. aparatul bloc test;
3. maneta electronic cu transmisie radio pentru pasa cu dou mini de jos;
4. cadru pentru lovitura de atac;
5. mingea atrnat;
6. mingea undi;
7. cadru pentru serviciu;
8. blocaj fix.
Celelalte aparate ajuttoare, alturi de cele descrise mai sus, folosite n cadrul
experimentului au avut ca principal rol identificarea i corectarea rapid a greelilor de tehnic,
reducerea timpului necesar nsuirii principalelor procedee tehnice i creterea interesului
studenilor fa de disciplina sportiv volei, determinndu-i s participe activ i responsabil la
propria instruire.
57

Aparatul Co mobil (fig. 2.1) este compus dintr-un inel de baschet prins de un picior
telescopic pentru nvarea i evaluarea pasei cu dou mini de sus n jocul de volei.

Fig. 2.1. Aparatul ajuttor co mobil


Pentru a uura aprecierea traiectoriei mingii i n mod deosebit nlimea la care este
pasat, att de subieci ct i de cadrul didactic, am considerat necesar prinderea unei ipci de
fileu, pe care am marcat-o din 30 n 30 de cm. i care este poziionat la mijlocul distanei dintre
pasator i cadru. (fig. 2.1.)
Cu ajutorul acestui aparat s-a urmrit scurtarea timpului necesar fixrii i consolidrii
pasei cu dou mini de sus (ridicarea pentru atac), determinarea eficienei elementului tehnic
menionat, precum i creterea interesului studenilor vizavi de jocul de volei.
Aparatul bloc-test (fig. 2.2) aparat proiectat de noi, se refer la un aparat fixat pe fileu
destinat nvrii, corectrii i evalurii procedeului tehnic blocajul, putnd fi utilizat att n
slile sportive ct i pe terenurile n aer liber. Aparatul de blocaj conform inveniei const ntr-un
cadru fixat de fileu pe care sunt prinse mai multe mingi, avnd n partea inferioar a sistemului
de prindere becuri, care se aprind aleator, fiind comandate prin intermediul unor cabluri electrice
de un sistem de calcul, n momentul plecrii subiectului de pe o plac cu senzor aezat pe sol.
Invenia prezint urmtoarele avantaje:
-

depistarea imediat a greelilor de tehnic i corectarea lor precis;

se pot evalua obiectiv toate componentele tehnice ale procedeului tehnic blocajul din jocul de
volei;

aparatul cuantific exact durata sriturii pe vertical i a vitezei de reacie a subiecilor;


Se d n continuare un exemplu de realizare a inveniei n legtur i cu fig. 1,2 i 3, care

reprezint:
-

fig. a), vedere a aparatului fixat pe fileu, a senzorului de podea i a sistemului de calcul (1
plac prevzut cu senzor de contact, 2 emitor radio, 3 receptor radio, 4 sistem
de calcul, 5 cabluri electrice, 6 becuri, 7 mingi, 8 cadru de fixare pe fileu);

58

fig. b), vedere a plcii cu senzor de pe podea

fig. c), vedere a aparatului fixat pe fileu


7
6

5
8

3
4

b
c
Fig. 2.2. Aparatul bloc-test (a - vedere generic a aparatului fixat pe fileu,
b vedere a senzorului de pe podea, c vedere lateral a aparatului fixat pe fileu)
Aparatul de blocaj conform inveniei, const ntr-un cadru fixat de fileu, pe care sunt
prinse mai multe mingi, avnd n partea inferioar a sistemului de prindere becuri care
semnalizeaz prin aprinderea lor aleatoare, comandat de un sistem de calcul aezat n spaiul
adiacent plecarea subiectului de pe o plac cu senzori aezat pe sol i care n momentul
desprinderii subiectului de pe ea transmite un impuls radio codificat ctre un receptor radio
conectat la un sistem de calcul, care comand prin cabluri electrice aprinderea aleatoare a dou
becuri apropiate. Subiectul va trebui s apese cele dou mingi corespunztoare becurilor aprinse,
mingi care se sprijin n partea inferioar de cte un senzor i care n momentul apsrii, nchid
un circuit determinnd stingerea becului respectiv. Sistemul de calcul conectat la dispozitivul
fixat pe fileu ct i la placa cu senzor de pe sol, preia datele prin intermediul unui receptor radio

59

multicanal, afind pe ecran prin intermediul unui program de calculator dac s-a acionat
mecanic asupra mingilor corespunztoare becurilor aprinse, care e timpul scurs ntre acionarea
celor dou mingi i care e timpul petrecut de subiect n aer.
Lucrul la acest aparat permite nsuirea rapid de ctre studeni a procedeului tehnic
blocajul, prin aceea c oblig studenii s efectueze btaia ct mai aproape de fileu, pe platform,
aceasta fiind astfel dispus nct s formeze reperele spaiale att de necesare nceptorilor,
btaia greit fiind cauza principal a celor mai frecvente greeli de execuie. Totodat
acionarea simultan asupra a dou mingi dispuse la 25 cm distan una fa de cealalt i n
interiorul terenului advers impune o poziionare i o acionare corect a braelor n faza aerian.
Aprinderea aleatoare a becurilor, determin subiecii s rspund rapid i precis, identic cu
situaiile de joc.
Aparatul maneta volei (fig. 2.3) este un dispozitiv tip manet, inventat de noi,
destinat corectrii i nsuirii procedeului tehnic pasa cu dou mini de jos n cadrul
antrenamentelor sau leciilor practice la disciplina sportiv volei, putnd fi utilizat att n slile
sportive ct i pe terenurile n aer liber.

2
5
1
3

Fig. 2.3. Aparatul maneta volei (a - vedere a aparatului fixat pe antebraele subiectului, b
vedere a senzorului de contact i a manetei,
Esena inveniei const n faptul c maneta este compus din senzori de contact fixai n
manet, care la contactul cu mingea nchid un circuit electric transmind un impuls electric
spre un emitor radio (ER), care transmite un impuls radio codificat spre un receptor radio
multicanal.
Invenia prezint urmtoarele avantaje:
-

depistarea la timp a greelilor de tehnic i corectarea lor precis i imediat;

60

prelucrarea i interpretarea datelor se poate face cu uurin, pe un calculator, conectat la

receptorul multicanal.
Exemplu de realizare a inveniei fig. 1, 2 care reprezint:
fig. 1, vederea dispozitivului fixat pe minile sportivului;
fig. 2, vedere n spaiu a senzorilor de contact i a manetei de fixare, (1 maneta de fixare,
2 element de fixare a senzorilor, 3 senzorii de contact i 4 emitorul, 5 cablu de
transmitere al impulsului).
Maneta volei, conform inveniei, are n compunere senzori de contact, fixai ntre dou
pari de material textil ce se constituie n elementul de fixare al senzorilor. Fiecare senzor, la
contactul cu mingea, transmite un impuls electric printr-un cablu ctre emitorul fixat n partea
inferioar a manetei. Emitorul, transmite un impuls radio codificat ctre un receptor radio
multicanal, amplasat pe o mas n spaiul adiacent.
Receptorul radio multicanal preia impulsul radio codificat i l transmite la un sistem de
calcul la care este conectat. Sistemul de calcul, prin intermediul unui program software
determin i afieaz ntrzierile n lovirea mingii, precum i cum este efectuat lovirea ei.
Folosirea acestui aparat permite cadrului didactic s urmreasc precis i n timp real
greelile n execuia pasei cu dou mini de jos i n cadrul elementului tehnic preluarea cu dou
mini de jos din serviciu sau atac. Prin intermediul senzorilor fixai n manet, profesorul poate
depista la timp dac subiectul nu lovete mingea simultan cu ambele antebrae i dac locul de
contact este greit fa de cel indicat.
Aparatul ajuttor Cadru pentru atac (fig. 2.4) este compus dintr-un picior telescopic,
prevzut n partea superioar cu un cadru metalic, distanat n partea de jos i prevzut cu burete
pentru fixarea mingii i pentru a evita riscul producerii de accidente. Rolul lui este acela de a
susine mingea deasupra fileului oferind astfel posibilitatea lovirii ei de ctre atacant n condiii
ideale.

Fig. 2.4. Aparatul cadru pentru atac


61

Acest aparat poate fi folosit la nvarea i perfecionarea atacului. Poate fi utilizat n


antrenamentul nceptorilor pentru nvarea loviturii de atac (aparatul cobort), ct i n
antrenamentul juctorilor avansai pentru perfecionarea diferitelor variante de atac i pentru
ocolirea blocajului, (aparatul ridicat).
Aparatul mingea atrnat (fig. 2.5) aa dup cum i spune i numele este compus
dintr-o plas n care este introdus mingea, fiind prevzut cu un cablu de prindere. Rolul su
este s susin mingea la nlimea optim, pentru nvarea pasei de sus i de jos n condiii
uurate. Acest aparat poate fi folosit fixat de panouri sau couri de baschet, pori de handbal,
inele de gimnastic etc.

Fig. 2.5. Aparatul ajuttor mingea atrnat


Aparatul mingea undi (fig. 2.6) are acelai principiu de funcionare cu aparatul
mingea atrnat fiind folosit pentru nvarea acelorai procedee tehnice, cu singura deosebire c
ofer o mobilitate mult mai mare cadrului didactic i subiectului, permind corectarea greelilor
de tehnic individualizat.

Fig. 2.6. Aparatul ajuttor mingea undi


Aparatul ajuttor cadru pentru serviciu (fig. 2.7) este destinat nvrii procedeului
tehnic serviciul cu o mn de sus, purtnd fi utilizat i pentru nvarea loviturii de atac n
condiii uurate. Aparatul este compus dintr-un picior telescopic de care este fixat un cadru
flexibil confecionat din lemn sau din pvc co o form circular sau dreptunghiular, fiind
prevzut la partea inferioar cu un mecanism de fixare a mingii de volei, format din burete presat
pentru a evita producerea de accidente.

62

Lucrul la acest aparat necesit n prealabil o nvarea corect a tehnici de lovire a mingii,
pentru a nu se instala deprinderi greite.

Fig. 2.7. Aparatul ajuttor cadru pentru serviciu


Un alt aparat cu deosebite valene formative este reprezentat de aparatul blocaj fix (fig.
2.8) aparat format dintr-un cadru care se fixeaz de fileu, fiind prevzut n partea superioar cu o
plas compartimentat, ce are rolul de a dirija mingile atacate de subieci prin spaiul liber astfel
creat. Aparatul prezint avantajul c fiind amplasat n poziia ideal, substituind blocajul advers,
dirijeaz execuiile atacanilor n condiii similare cu cele reale, nlturnd astfel una din
problemele pregtirii elementului tehnic lovitura de atac.

Fig. 2.8. Aparatul ajuttor blocaj fix

63

2.1.10. Metoda analizei video


Metoda analizei video utilizat n experimentul constatativ i experimentul de baz a avut
ca scop soluionarea problemelor de ordin instructiv-formativ la nivelul componentei pregtirea
tehnic a studenilor din cadrul facultilor de educaie fizic i sport, disciplina Volei curs de
baz. Avantajele acestei metode moderne au constat n aprecierea obiectiv a greelilor de
tehnic comise de studeni i a constat un real sprijin n depistarea greelilor cele mai frecvente
care au constituit premisa crerii sau mbuntii aparatelor ajuttoare utilizate n experiment.
Eficiena metodei de analiz video a micrii n cadrul procesului de instruire, rezult din
asamblarea aprecierilor de specialitate, a observaiilor standardizate, cu datele statistice
(apreciere calitativ i cantitativ) i evaluarea video (analiz video).
2.1.11. Metoda evalurii experte
Metoda evalurii experte a fost aplicat pe durata ntregului experiment viznd
urmtorele componente:
Identificarea celor mai frecvente greeli de tehnic la procedeele incluse n cercetare.
Recunoaterea greelilor de tehnic efectuate de subieci n timpul executrii procedeelor
tehnice.
Grupul de experi a fost format din trei specialiti cu nalt grad de calificare, din rndul
specialitilor care activeaz n voleiul de performan i nvmntul superior de profil din
Romnia. Nivelul lor de competen reiese din urmtoarele caracteristici: toi experii au absolvit
studii superioare, vechimea n volei a fost de cel puin 20 de ani, n activitate profesional de 38,
35 i 11 ani. Doi experi au fost antrenori ai echipelor divizionare ale Romniei, iar un expert
este profesor universitar doctor n cadrul disciplinei volei Din cele prezentate, reiese nivelul
ridicat de profesionalism i erudiie al expertizei, membrii grupului de experi, putndu-i
exprima opinia n mod obiectiv. Rezultatul nscris pe fiele de observaie constnd n greelile de
execuie, a fost un produs al sumei voturilor specialitilor care au urmrit nregistrrile video ale
subiecilor testai.
2.2. Opiniile specialitilor din nvmntul superior de Cultur Fizic, privind aplicarea
aparatelor ajuttoare n cadrul cursului de volei
Pentru o ct mai bun valorificare a resurselor de care dispune domeniul nostru i n
vederea aplicrii creative a acestora la disciplina Volei curs de baz, am considerat necesar s
cunoatem i opiniile specialitilor domeniului, cu privire la aceast problem, pentru a asigura
mbuntirea calitii predrii, i pentru a aprecia totodat nivelul pregtirii profesionale a
64

studenilor de la facultile de educaie fizic i sport viitoare cadre didactice . Disciplina


Volei curs de baz, urmrete s furnizeze permanent studenilor informaii utile din punct de
vedere teoretic, practic i metodic astfel nct s asigure o permanent optimizare a diferitelor
componente ale pregtirii, specifice jocului. Totodat se urmrete ca informaiile s fie
transmise n ambele direcii, astfel nct s determine prin dinamica feed-backului i cadrele
didactice s se adapteze cerinelor noi impuse de disciplin, prin gsirea unor soluii moderne,
eficiente. Din acest motiv am

considerat necesar s completm la datele experimentului

constatativ realizat n cazul problematicii cercetate i opiniile specialitilor.


Pentru extragerea direct a punctului de vedere a cadrelor didactice, referitoare la
creterea calitativ a procesului de predare nvare a elementelor i procedeelor tehnice n
jocul de volei, s-a utilizat metoda anchetei.
Prezentul chestionar a fost adresat unui numr de 94 cadre didactice din domeniul
educaiei fizice i sportului, cu vrste cuprinse ntre 25 i 62 ani, avnd diferite grade didactice i
tiinifice i care au acceptat ca experiena i cunotinele lor acumulate n practica domeniului
s aduc un plus de obiectivitate lucrrii de cercetare nceput de noi..
Ancheta pe baz de chestionar a cuprins un numr de treisprezece ntrebri cu 60 de
variante de rspuns, dintre care primele au fost nchise, iar ultima variant de rspuns a fost
deschis, dnd posibilitatea specialitilor chestionai s surprind i alte aspecte vizavi de
problematica abordat. ntrebrile au fost concepute i ordonate n aa fel nct s obinem ct
mai multe date de la practicienii domeniului, date ce s-au dovedit de un real folos n direcia
temei de cercetare. Prin intermediul acestui chestionar am urmrit s surprindem aspecte
generale i specifice referitoare la pregtirea profesional pedagogic a studenilor Facultilor de
Educaie Fizic, s cunoatem prerea ctor mai muli specialiti privind pregtirea tehnic a
studenilor la disciplina sportiv Volei, iar pe baza informaiilor adunate s ne facem o prere
obiectiv i s continum pe linia de cercetare nceput. (Anexa 1).
La prima ntrebare: ,,Cum apreciai pregtirea studenilor facultilor de educaie fizic i
sport din Romnia la jocurile sportive? se constat c 56,38% din cei chestionai consider acest
nivel mediu n timp ce 21,28% sunt de prere c nivelul pregtirii studenilor la jocurile sportive
este bun, 15,96% consider pregtirea studenilor ca fiind slab i numai 6,38% consider
pregtirea lor ca fiind foarte bun. Totodat trebuie menionat c nu a fost nregistrat nici un
rspuns pentru nivelul pregtirii foarte slab situaie prezentat n anexa 1 i figura 2.9.

65

15,96%

0,00% 6,38%
21,28%

56,38%
foarte bun
slab

bun
foarte slab

medie
alte preri

Fig. 2.9. Nivelul pregtirii studenilor facultilor de educaie fizic i sport la jocurile sportive
La ntrebarea a doua: Cum apreciai pregtirea studenilor facultilor de educaie fizic
i sport din Romnia la cursul de baz de la disciplina Volei?, 6,38% dintre respondeni au
apreciat-o ca fiind foarte bun, 29,79 % o consider ca fiind bun, n timp ce 41,49%, aproape
jumtate din cei chestionai, o apreciaz ca fiind medie, n vreme ce un procent mai mic de
22,34% situeaz pregtirea studenilor ca fiind slab, iar la varianta alte preri nu am
nregistrat nici un rspuns, dup cum reiese din figura 2.10.
0,00% 6,38%

22,34%

29,79%

41,49%
foarte bun

bun

medie

slab

foarte slab

alte preri

Fig. 2.10. Nivelul pregtirii studenilor la disciplina sportiv Volei


n urma analizei rspunsurilor la ntrebarea Considerai c n urma Procesului Bologna,
orele de lucrri practice la disciplina Volei, sunt suficiente pentru pregtirea profesional a
studentului?, observm c 7,45% au rspuns c da, 76,6% opineaz c nu, 15,96% sunt parial
de acord cu numrul de ore practice destinate pregtirii profesionale a studenilor, absolut nici un
rspuns nefiind consemnat la rubrica alte preri, dup cum reiese din figura 2.11.

66

0,00% 7,45%

15,96%

76,60%
da

nu

parial

alte preri

Fig. 2.11. Sunt suficiente orele practice la disciplina Volei dup Procesul Bologna?
La ntrebarea Care dintre componentele pregtirii profesionale, n cadrul cursului de
volei, sunt nsuite mai slab de ctre studenii facultilor de educaie fizic i sport? 10,81%
dintre rspunsuri au vizat pregtirea fizic, 36,49% au indicat pregtirea tehnic, 18,92% dintre
rspunsuri au fost n favoarea pregtirii teoretice i 33,78% dintre rspunsuri s-au regsit n
dreptul pregtirii metodice, aa dup cum a fost prezentat sub form grafic i n figura 2.12.

0,00%

10,81%

33,78%

36,49%
18,92%
pregtire fizic

pregtirea tehnic

pregtirea metodic

alte preri

pregtirea teoretic

Fig. 2.12. Nivelul nsuirii componentelor pregtirii profesionale a studenilor


Analiza rspunsurilor la ntrebarea Ce modaliti de mbuntire a nivelului pregtirii
profesionale a studenilor facultilor de educaie fizic i sport cunoatei?, relev faptul c
32,01% din rspunsuri au fost pentru cerine (ghid metodologic), 24,69% din rspunsuri au
indicat folosirea aparatelor ajuttoare, 19,75% algoritmizarea pregtirii i 23,46% din totalul
rspunsurilor pentru sistematizarea mijloacelor existente, dinamic a rspunsurilor ilustrat
grafic n figura 2.13.

67

0,00%

23,18%

33,11%

19,21%
24,50%
cerine (ghid metodologic)

folosirea aparatelor ajuttoare

algoritmizarea pregtirii
alte preri

sistematizarea mijloacelor existente

Fig. 2.13. Modalitile de mbuntire a pregtirii profesionale a studenilor


La ntrebarea 6 Considerai c aparatele ajuttoare pot fi un sprijin metodic n cadrul
pregtirii profesionale a studenilor facultilor de educaie fizic i sport la disciplina Volei?,
specialitii au rspuns cu da n proporie de 86,17%, n vreme ce 3,19% sunt de prere c nu,
8,51% dintre cei chestionai sunt parial de acord, iar 2,13 i-au exprimat alte preri, aa dup
cum reiese i din figura 2.14.

3,19%8,51%

2,13%

86,17%
da

nu

parial

alte preri

Fig. 2.14. Aparatele ajuttoare sprijin metodic n cadrul pregtirii profesionale a studenilor
Constatm din analiza rspunsurilor la ntrebarea: Dumneavoastr folosii n cadrul
pregtirii profesionale a studenilor, la disciplina Volei, aparatele ajuttoare?, c 23,40%
dintre specialitii domeniului au rspuns afirmativ, n timp ce aproape jumtate, respectiv
42,55% au declarat c nu, iar 34,04% au rspuns parial, neavnd nici o opinie la seciunea
alte preri, situaie prezentat n figura 2.15.

68

0,00%

23,40%

34,04%

42,55%
da

nu

parial

alte preri

Fig. 2.15. Folosirea aparatelor ajuttoare n cadrul lucrrilor practice la volei


Cadrele didactice anchetate au rspuns la ntrebarea Ct de des considerai c sunt
folosite aparatele ajuttoare n leciile practice din cadrul cursului de baz la disciplina
Volei?, dup cum urmeaz: 1,06% au rspuns c foarte des, 29,79% sunt de prere c
aparatele ajuttoare sunt folosite des, 41,49% au indicat ca fiind rar folosite la leciile practice,
27,66% sunt de prere c sunt foarte rar folosite, iar la punctul e alte preri nu am primit
nici un rspuns, situaie ilustrat grafic n figura 2.16.

0,00%

1,06%

27,66%

29,79%

41,49%
foarte des

des

rar

foarte rar

alte opinii

Fig. 2.16. Frecvena folosirii aparatelor ajuttoare


n ceea ce privete partea leciei n care ar trebui folosite aparatele ajuttoare n cadrul
cursului de baz la disciplina Volei, 8,77% dintre rspunsuri au indicat partea introductiv,
83,33% dintre rspunsuri au vizat partea fundamental a leciilor practice i doar 7,89% dintre
rspunsuri partea de ncheiere, nc odat nenregistrnd nici un rspuns la rubrica alte preri
aa dup cum reiese i din figura 2.17.

69

7,89%

0,00%

8,77%

83,33%
partea introductiv
partea de ncheiere

partea fundamental
alte opinii

Fig. 2.17. Partea leciei n care ar trebui folosite aparatele ajuttoare


La ntrebarea n opinia dumneavoastr, ct timp ar trebui folosite aparatele ajuttoare n
leciile practice din cadrul disciplinei Volei?, 13,83% dintre cei anchetai consider timpul de
utilizare al aparatelor ajuttoare de 5-10 min., 55,32% de 10-15 min., 29,79% de 15- 20 min, i
1,06% au avut alte opinii dup cum poate fi observat n figura 2.18.
1,06%

13,83%

29,79%

55,32%
5-10 min.

10-15 min.

15-20 min.

alte opinii

Fig. 2.18. Timpul ct trebuie folosite aparatele ajuttoare n leciile practice la volei
Din punct de vedere al compartimentului la care ar trebui folosite aparatele ajuttoare,
din 109 opinii 85,32% din rspunsuri au indicat c ar trebui folosite la compartimentul nsuirii
elementelor i procedeelor tehnice, 9,17% la compartimentul nsuirii aciunilor tactice i 5,50%
din rspunsuri au vizat compartimentul nsuirii cunotinelor teoretice, compartimentul nsuirii
regulilor de joc nu a primit nici un rspuns, situaie ilustrat grafic n figura 2.19.
9,17%

5,50%

0,00%

0,00%

85,32%

nsuirii elementelor tehnice


nsuirii aciunilor tactice
alte opinii

nsuirii regulilor
nsuirii noiunilor teoretice

Fig. 2.19. Compartimentul la care ar trebui folosite aparatele ajuttoare

70

La ntrebarea 12: Dup prerea dumneavoastr, folosirea aparatelor ajuttoare n cadrul


cursului de baz la disciplina ,,Volei va contribui la sporirea eficienei pregtirii studenilor
facultilor de educaie fizic i sport?, specialitii anchetai au rspuns afirmativ n proporie de
89,36%, ceea ce ne-a determinat s continum pe linia de cercetare nceput. Totodat 2,13%
dintre rspunsuri au fost negative, iar 8,51% au declarat c nu tiu, dup cum se poate observa n
figura 2.20.
2,13% 8,51%

da

nu

nu tiu

89,36%

Fig. 2.20. Folosirea aparatelor ajuttoare va spori eficiena pregtirii studenilor?


n urma analizei rspunsurilor de la ntrebarea: Care dintre compartimentele cursului de
baz la disciplina ,,Volei, dup prerea dumneavoastr, se va mbunti n urma folosirii
aparatelor ajuttoare?, observm c 9,16% dintre rspunsuri vizeaz compartimentul teoretic,
65,65% compartimentul tehnic, 19,08% cel metodic i 6,11% dintre rspunsurile rezultate n
urma anchetei au desemnat compartimentul fizic, rezultate ce sunt ilustrate n figura 2.21.

6,11% 0,00%

9,16%

19,08%

65,65%
teoretic

tehnic

metodic

fizic

alte opinii

Fig. 2.21. Ce compartimente ale cursului de baz la disciplina sportiv volei, se vor mbunti
n urma folosirii aparatelor ajuttoare
Astfel, analiznd opiniile specialitilor am extras i totodat clarificat cteva aspecte
fundamentale, care s ne ajute n eficientizarea i creterea calitativ a procesului instructiv

71

educativ, urmrind aspectele legate de predarea nvarea procedeelor tehnice din jocul de
volei, fr a neglija implicaiile metodice, dup cum urmeaz:
- am constatat c nivelul nsuirii elementelor i procedeelor tehnice din jocul de volei
curs de baz a studenilor Facultilor de Educaie Fizic i Sport este modest, fapt demonstrat i
n subcapitolul 2.5. n urma testelor desfurate;
- indicarea, (n procentul cel mai mare) a celei mai slab nsuite componente ale pregtirii
profesionale de ctre specialiti (pregtirea tehnic) 35%, ne determin s gsim cele mai
eficiente metode i mijloace pe parcursul cercetrii, pentru a reduce la minimum deficienele
pregtirii tehnice a studenilor la disciplina Volei curs de baz, prin selectarea celor mai
moderne i eficiente aparate ajuttoare ct i prin creterea interesului subiecilor pentru
activitatea de nvare i obiectul de studiu;
- nevoia crerii i implementrii unor aparate ajuttoare, care s micoreze durata
necesar nsuirii procedeelor tehnice specifice jocului de volei i care s atrag studenii i s-i
determine s participe activ i responsabil la propria lor instruire este evident;
- finalitatea ciclului de studii de licen corespunde cu constituirea modelului ideal de
cunotine din toate compartimentele, cu un accent deosebit pe compartimentul tehnic, ca prim
contact cu subiectul nvmntului, elevii. Referindu-ne aici i la reducerea semnificativ cu
66% a numrului de ore practice corespunztor Procesului Bologna, concluzionm c utilizarea a
noi metode i mijloace de instruire este o necesitate, aparatele ajuttoare trebuind exploatate mai
intens i frecvent n practica curent, putndu-se constitui n adevrai acceleratori metodici,
ca rspuns la cerinele impuse de piaa muncii naional i european.
2.3. Analiza documentelor de organizare i desfurare a cursului de baz la disciplina
volei, n cadrul facultilor de educaie fizic i sport
Procesul Bologna reprezint o dimensiune a procesului de construcie a Europei Unite. El
a fost iniiat prin Declaraia de la Sorbona ai crei autori au avut viziunea unui continent n care
dimensiunile "intelectual, cultural, social i tehnic" sunt alturi de cele ale "Euro, a bncilor
i a economiei". Dimensiunile "intelectual, cultural, social i tehnic au prins forma prin
intermediul universitilor, care continu s joace un rol central n dezvoltarea lor".
Procesul a fost i este caracterizat printr-o cretere continu nu numai a numrului de ri
implicate, dar i a numrului de oameni, instituii, organizaii, constituindu-se intr-un efort uria
de realizare a unui spaiu european al nvmntului superior.

72

Derularea Procesului Bologna este realizat de fiecare din rile participante. rile i
organizaiile implicate pot lansa fr restricii activiti n concordan cu prevederile
Comunicatului de la Berlin. Participarea activ a tuturor partenerilor va determina succesul pe
termen lung al Procesului Bologna.
Ponderea disciplinelor fundamentale n cadrul planurilor de nvmnt ale facultilor de
educaie fizic i sport, coninutul programelor analitice, precum i specialitii care opereaz cu
i pe baza acestor planuri i programe, contribuie semnificativ la creterea nivelului performanei
sub toate aspectele.
Totodat, prin reducerea numrului de semestre de la 8 la 6, corespunztor treptei I
(studii de licen generale), au fost reduse i numrul de ore de lucrri practice la jocurile
sportive, ceea ce se poate rsfrnge negativ asupra pregtirii profesionale a acestora.
Jocurile sportive ocup un loc foarte important n documentele de organizare i
desfurare a pregtirii profesionale a studenilor de la Facultatea de Educaie Fizic i Sport.
Jocul de volei este o disciplin de baz unde, conform planurilor de studii, perioada de instruire
prevzut pentru aceasta, conform Tratatului de la Bologna, a fost redus de la 3 la 1 semestru,
respectiv numrul de ore a fost redus de la 112 la 56.
Cu toate acestea, Procesul Bologna a reprezentat o revigorare pentru reforma
nvmntului superior, care era un segment ceva mai conservator comparativ cu cel
preuniversitar. Majoritatea instituiilor de nvmnt superior, parcurg un proces de reform att
la nivel structural ct i la nivel curricular. Elementele centrale privind reforma la nivelul
curricumului sunt proiectarea bazat pe competene, preocuparea pentru asigurarea calitii i un
ultim aspect, introducerea consilierii i orientrii vocaionale n sistemul de nvmnt superior.
ncepnd cu anul 2005-2006 nvmntul universitar a suferit o serie de transformri
privind organizarea i structura studiilor, care se deruleaz conform cerinelor europene, pe
parcursul a trei cicluri (licen-3ani, master-2ani, studii de doctorat-3ani). Fiecare ciclu de
nvmnt, se definete prin termeni de competene generale i abiliti pe care presupune s le
formeze viitorilor absolveni. Finalizarea acestora se realizeaz, dac studentul ndeplinete
numrul de credite necesar. Structura nvmntului superior pe cicluri la Facultile de
Educaie Fizic i Sport se prezint astfel:

Ciclul I- nvmntul superior de baz cu durata de 3 ani , finalizeaz cu Diploma

de Licen i titlul universitar de Liceniat. La finalul acestui ciclu se asigur studenilor o


pregtire fundamental, general, orientat spre domenii profesionale diverse n baza unui
curriculum - nucleu;

73

Ciclul II- nvmntul superior specializat (masterat), cu durata

de 2 ani

finalizeaz cu Diplom de Master i titlul universitar de Master. Acest ciclu de nvmnt


vizeaz o pregtire superioar, aprofundat n domenii profesionale cu o arie de specializare
restrns.

Ciclul III- nvmntul superior de doctorat cu durata de 3 ani, finalizeaz cu

Diploma de Doctor i titlul tiinific Doctor n tiine. Acest ciclu de nvmnt asigur
aprofundarea i cercetarea tiinific ntr-un domeniu profesional ales.
Schematic, structura nvmntului superior actual este urmtoarea (fig. 3.14.):

CICLUL
III
3ANI
DIPLOM DE
DOCTOR

SISTEMUL DE
NVMNT
POSTUNIVERSITAR

CICLUL II2ANI
DIPLOM DE MASTER

CICLUL I -3ANI DIPLOM DE LICEN

SISTEMUL DE NVMNT UNIVERSITAR

Fig. 2.22. Structura actual a nvmntului superior


n lumina celor prezentate mai sus putem desprinde ideea, ntrit i de autorii: [38, 158]
care apreciaz nvmntul, n totalitatea dimensiunilor sale, ca fiind deosebit de complex.
C. Cuco [51, p. 442] apreciaz c reformarea sistemului de pregtire a cadrelor didactice
este disputat de doi poli acionali, cu ncrctur ideologic, revendicai de exponenii mai
multor tabere din care unii urmresc calibrarea sistemului de formare ancorndu-se n concret,
valorificnd tradiiile, iar alii includ universalizarea acesteia prin racordarea la experiena
strin, internaional.
Autorul C. Ciorb, [38, p. 49-50] preocupat de problemele i perspectivele
nvmntului superior, argumenteaz c n asemenea condiii se schimb fundamental cerinele
fa de pedagogul-specialist al nvmntului superior de cultur fizic specialist de tip nou,
74

care ar deine un nalt grad de cultur general i competen profesional, mobilitate, pregtire
obiectiv pentru autoinstruire i autoperfecionare continu, caracter creativ n activitatea
profesional, maturitate social.
Din perspectiva unei analize comparative a elementelor definitorii ale sistemului
tradiional i cel contemporan de formare a cadrelor didactice R. Iucu, [83, p. 139-143],
sintetizeaz urmtoarele elemente, n raport i cu cele dou dimensiuni ale formrii iniial i
continu. Tabelul 2.1. i tabelul 2.2.
Tabel 2.1. Formarea iniial a cadrelor didactice
Vrst / vechime
Nivel de formare
Instituional
Profil de competen
profesional
Curriculum

Strategii de formare
Forme de organizare
Evaluare
Certificare
Mobilitate academic /
Mobilitate profesional
Motivaie
Accente de formare
Abordarea specific

TRADIIONAL
Formare timpurie
Preuniversitar /
Universitar
Instituii preuniversitare
(licee) i universiti
Deprinderi, obinuine
profesionale, abordare
teoretic - abstract
Prestabilit, obligatoriu
Predare nvare n sens
expozitiv
Frontale, centrate pe
colectiv
Academic, examene
scrise
Simplist adeverin,
certificat
Abordare academic,
universitar a mobilitii
Predominant e motivaia
extrinsec
Comportamental aptitudinale
Formare

ACTUAL
Formare deschis proces de educaie a
adulilor
Universitar / Postuniversitar
Universiti structuri specializate de scurt, i
respectiv, lung durat
Competene profesionale, standarde, abordare
pragmatic
Flexibil, deschis ctre discipline opionale i
construit pe baza sistemului creditelor
profesionale transferabile
Analiz, sintez, transfer, rezolvare de
probleme n sens interactiv
Individualizare, grupare, interactivitate
Strategii alternative centrate pe portofoliu i pe
evalurile de competen
Complex - diplom
Sistemul creditelor universitare transferabile
asigur att mobilitatea universitar ct i pe
cea profesional
Predominant e motivaia intrinsec interese
profesionale structurate
Atitudinal - reflexive
Educaie

Apariia noilor strategii socio-pedagogice dup care funcioneaz actualul sistem de


nvmnt, se ncadreaz n evoluia exploziv a societii n toate aspectele care o definesc,
aspecte reflectate n tiina i tehnica majoritii domeniilor i care i-au pus amprenta i asupra
studenilor (viitoare cadre didactice) schimbndu-le progresiv i semnificativ experiena socioprofesional, statutul, stilul de via i de studiu, aria intereselor i a motivaiilor.

75

Tabel 2.2. Formarea continu a cadrelor didactice


Vrst / vechime
Motivaie

Nivel de formare
Instituional
Profil de competen
profesional
Curriculum

Forme de organizare
Evaluare

Certificare
Mobilitate academic /
Mobilitate profesional
Accente de formare
Abordarea specific

TRADIIONAL
Intervalul este determinat
i impus
Motivaie individual

Preuniversitar /
Universitar
Instituii preuniversitare
(licee) i universiti
Deprinderi, obinuine
profesionale, abordare
teoretic (abstract)
Prestabilit, obligatoriu

ACTUAL
Proces continuu de educaie a adulilor
Formarea continu este un proiect colectiv,
cadrul didactic fiind un actor al unui sistem
educaional
Postuniversitar deschidere ctre programe
postuniversitare i de masterat
Instituii furnizori de programe acreditate de
formare continu
Competene profesionale, standarde, abordare
pragmatic
Flexibil, deschis ctre discipline opionale i
construit pe baza sistemului creditelor
profesionale transferabile
Individualizare, grupare, interactivitate

Frontale, centrate pe
colectiv
Caractere reproductiv,
Strategii alternative centrate pe portofoliu i pe
elementele administrative
evalurile de competen
fiind predominante
Sporadic, unilateral
Continu, cumulativ
Redus, criteriul esenial
Sistemul creditelor universitare transferabile
fiind vechimea
asigur dinamic i progresie n carier
Comportamental Atitudinal - reflexive
aptitudinale
Formare teacher
Educaie
training

Plecnd de la aceste realiti, o seam de autori, printre care i [19, 38, 51, 81, 85, 106],
consider c pentru o ct mai bun pregtire profesional a studenilor, acetia trebuie atrai n
procesul dinamic de instruire prin metode i mijloace adaptate evoluiei sociale, prin precizarea
finalitilor urmrite, elaborarea strategiilor de evaluare a eficienei nvrii i elaborarea
tehnologiei de realizare a obiectivelor urmrite.
Proiectarea curricular reprezint activitatea de transpunere a teoriei curriculum-ului la
nivelul practicii procesului de nvmnt [20, 81, 85].
Autorii [19, 85, 106] consider c toate activitile didactice, pentru a fi realizate la nivele
superioare de calitate, performan i eficien, implic, organizarea i proiectarea lor. Astfel
organizarea i proiectarea se condiioneaz reciproc implicnd i o abordare managerial,
capabil s asigure adoptarea unor decizii didactice optime reglnd n acest fel microprocesele
educaionale.

76

Aceast activitate se concretizeaz n elaborarea, realizarea i perfecionarea continu a


documentelor curriculare: planul de nvmnt, programele analitice i alte materiale curriculare
de suport, pentru studeni i cadre didactice (baza material proprie fiecrei discipline, manuale
universitare: cursuri, caiete de lucrri practice, etc.)
I. Jinga, E. Istrate [85, p. 211], menioneaz c pentru instituiile de nvmnt superior,
planurile de nvmnt se elaboreaz de ctre fiecare instituie, n baza principiului autonomiei
universitare, avnd apoi acordul Ministerului Educaiei i Cercetrii. Cu toate acestea ntre
faculti de acelai profil, din centre universitare diferite exist o coresponden a planurilor de
nvmnt, realizate n urma acordului la nivelul rectorilor.
Planul de nvmnt este un document care prevede, n principiu, denumirile obiectelor
de nvmnt i numrul de ore afectate acestora pe total, ani de studii, sptmnal pe
discipline sau pe activiti didactice ( curs, seminar, lucrri practice etc.), precum i numrul de
credite transferabile, pe discipline i semestre. Cerinele ntocmirii planurilor de nvmnt sunt
urmtoarele: s asigure o anumit stabilitate n timp (s aib valabilitate cel puin pentru o serie,
modificndu-se numai ncepnd cu anul I), pentru a se putea urmri realizarea obiectivelor
stabilite; s prevad cele mai noi discipline de nvmnt care s asigure pregtirea la nivelul
exigenelor progresului tiinifico-tehnic, avndu-se n vedere evoluia actual i n perspectiv a
tiinei, tehnicii i culturii; s stabileasc o pondere cantitativ raional, ca numr de ore pe
fiecare disciplin, n funcie de locul i rolul acestuia, evitndu-se exagerrile n plus sau n
minus pentru anumite discipline; planul de nvmnt s aib un caracter relativ unitar pentru un
anumit grad i profil de facultate, pentru a determina anse relativ egale de pregtire i
participare la concursurile pentru ocuparea posturilor profesionale, cerin care nu exclude, ci
implic i realizarea unor diferenieri informaionale; disciplinele de specialitate s aib o gam
variat de discipline nrudite i de discipline opionale pentru a asigura pregtirea de profil larg,
oferind astfel posibiliti de pregtire i n funcie de aptitudini [85, p. 114-115].
n scopul asigurrii cooperrii i transparenei interuniversitare europene, a ridicrii
calitii nvmntului n beneficiul universitilor i studenilor, a recunoaterii studiilor i
diplomelor, favorizarea mobilitii interuniversitare, astfel ca studenii i profesorii s se
deplaseze, fr bariere, n cadrul universitilor europene, a fost creat un sistem special de
evaluare academic, denumit ,,european credit transfer system (sistemul european de credite
transferabile).
Este foarte important ca planurile de nvmnt s fie atent construite pentru a putea
deveni repere sau jaloane de baz pentru traseul educaional individual pe care i-l construiete
studentul.
77

Calitatea i cantitatea bagajului teoretic, practic i metodic al studenilor Facultii de


Educaie Fizic i Sport este o consecin direct a corectei i judicioasei ntocmiri a planurilor
de nvmnt i a programelor analitice, respectnd bineneles unul din principiile
fundamentale ale Procesului Bologna i anume autonomia universitar: un cadru legal n care
comunitatea academic (profesorii, cercettorii i studenii) i exercit libertile academice
asociate predrii, nvrii, evalurii, cercetrii, producerii i transmiterii cunotinelor n condiii
de autoconducere, urmnd o anumit tradiie, un cmp de cercetare propriu, o not specific, de
derulare a procesului didactic, n cadrul leciilor i a altor forme de organizare a activitii.
Planul de nvmnt este un document oficial fundamental, ntocmit de instituiile de
nvmnt, avizat de Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului. El asigur, n forma cea mai
general i sintetic, ndeosebi cantitativ, coninutul nvmntului pentru fiecare grad sau profil
de coal. Coninutul propriu-zis al planului de nvmnt prevede n principiu denumirile
obiectelor de nvmnt i numrul de ore afectate acestora pe total, ani de studii, sptmnal
pe discipline sau pe activiti didactice (curs, seminar, lucrri practice), precum i numrul de
credite transferabile, pe discipline, pe fiecare semestru n parte. Selectarea obiectelor de
nvmnt i precizarea numrului de ore se fac n funcie de obiectivele instructiv informative
i aplicative ale fiecrui grad i profil de coal. Distribuirea i succesiunea obiectelor de
nvmnt se face pe ani de studiu, ntr-o ordine tiinific, logic, pedagogic, care s asigure
att posibilitatea nsuirii eficiente a cunotinelor, ct i a progresului pregtirii generale i
profesionale.
Totodat n ntocmirea unui plan de nvmnt trebuie respectate o seam de cerine cum
ar fi:
- s aib valabilitate pentru cel puin o serie;
- s prevad cele mai noi discipline de nvmnt care s asigure pregtirea la nivelul
exigenelor progresului tiinifico tehnic, avndu-se n vedere evoluia n perspectiv a
tiinei, tehnici i culturii;
- s stabileasc o pondere cantitativ raional ca numr de ore pe fiecare disciplin n funcie
de locul i rolul acesteia;
- disciplinele de specialitate s aib o gam variat de discipline nrudite i de discipline
opionale pentru a asigura pregtirea de profil larg, oferind totodat i posibiliti de pregtire
n funcie de aptitudini, [19, p. 115].
- s in seama de cerinele europene de pe piaa muncii, fiind actualizate i armonizate cu
nomenclatorul de meserii naional.

78

Analiznd separat planurile de nvmnt de dinainte i dup ratificarea Procesului de la


Bologna coninutul planului de nvmnt sub aspectul disciplinelor predate era urmtoarea:
Tabel 2.3. Coninutul planului de nvmnt sub aspectul disciplinelor predate
DISCIPLINE
OBLIGATORII
(FUNDAMENTALE
I DE
SPECIALITATE)

DISCPLINE DE
PREGTIRE
FUNDAMENTAL

DISCIPLINE PREDATE PN N ANUL 2005


DISCIPLINE
DISCIPLINE DIN RUTA
OPIONALE
PROFESIONAL OPIONAL:
PEDAGOGIC

DISCIPLINE PREDATE DUP ANUL 2005


DISCIPLINE DE DISCIPLINE DE DISCIPLINE
PREGTIRE IN PREGTIRE N DISPONIBILE
DOMENIUL
SPECIALIZARE CONFORM
LICENEI
OPIUNILOR
UNIVERSIT
II

DISCIPLINE
FACULTATIVE

DISCIPLINE
FACULTATIVE
DPPD

n vederea racordrii disciplinei Volei curs de baz la realitile europene,


experimentul constatativ, a urmrit analiza planurilor de nvmnt i a programelor analitice la
o serie de faculti cu specializarea Educaie Fizic i Sport din Romnia.
Planul de nvmnt este un document oficial fundamental, care asigur n form
general i sintetic pregtirea studenilor Facultii de Educaie Fizic i Sport. Coninutul
acestuia prevede urmtoarele date:
- Denumirile disciplinelor i numrul de ore alocate pe ani de studii, sptmnal sau
activiti didactice (curs, lucrri practice, lecii metodice).
- Distribuirea i succesiunea logic, tiinific, pedagogic a disciplinelor de nvmnt.
Formarea profesional a studenilor, se realizeaz prin parcurgerea disciplinelor de studiu
care pot fi obligatorii, opionale i facultative, desfurate sub forma cursurilor, leciilor
metodice i lucrrilor practice, finalizate prin colocviu sau examen. Acestea conin o selecie
tematic, au ponderi specifice diferitelor teme n funcie de etapa i situaia instruirii, care
alctuiesc programa analitic a domeniului, cu urmtoarele componente:
- denumirea disciplinei, titularul disciplinei;
- numrul de credite alocat ;
- regimul disciplinei (obligatorie, opional, facultativ);
- formele de activitate: curs, lucrri practice ;
- numrul de ore alocat: sptmn/semestru ;

79

- obiectivele instructiv-educative ale disciplinei ;


- coninutul programei (tematica orelor de curs i lucrri practice);
- formele de evaluare: colocviu, examen ;
- competene specifice dobndite de studeni la promovarea disciplinei;
- estimarea timpului de studiu individual ce trebuie alocat disciplinei ;
- bibliografie.
Scopul principal al analizei documentelor curriculare, la disciplina Volei curs de baz
s-a axat pe cunoaterea urmtoarelor date:

raportul numrului de ore alocat pe sptmn /semestru /an de studii;

repartizarea formelor de activitate( curs i lucrri practice);

coninutul programelor analitice;

formele de evaluare;

Plecnd de la premisa autonomiei universitare am considerat necesar s urmrim


diferenele dintre planurile de nvmnt corespunztor disciplinei sportive Volei, ale mai
multor faculti din ar, spre a putea trage cteva concluzii necesare continurii demersului
nostru tiinific.
Tabel 2.4. Numrul de ore alocat disciplinei sportive Volei conform planurilor de nvmnt
ale Facultilor de Educaie Fizic i Sport nainte de Procesul Bologna:
Nr.

Denumirea Instituiei

Numr

crt.

de nvmnt

total de

Nr.

Superior

ore

ore

FEFS Bacu
126
FEFS Braov
98
FEFS Craiova
112
FEFS Galai
112
FEFS Iai
112
FEFS Piteti
7 0
FEFS Suceava
112
Media procentajelor

42
28
28
28
28
14
28

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Cursuri teoretice
Procente

Lecii practice
Nr.

Procente

ore
33,33 %
28,57 %
25 %
25 %
25 %
20 %
25 %
25,99%

84
70
84
84
84
56
84

66,67 %
71,43 %
75 %
75 %
75 %
80 %
75 %
74,01%

Dup cum putem observa la toate facultile prinse n cercetare, cu excepia Facultii din
Iai, disciplina sportiv Volei este parcurs de studeni n anul II de studiu, astfel c la
facultile din Bacu, Piteti i Suceava, att cursul ct i lucrrile practice se desfoar pe
parcursul semestrului III, la Facultatea din Craiova pe parcursul semestrului IV, la facultile din
Braov i Galai pe ambele semestre, avnd 14 ore de lucrri practice n semestrul III, iar la

80

Facultatea din Iai disciplina este studiat n semestrul I i II, cu 28 ore lucrri practice n primul
semestru.
Tabel 2.5. Numrul de ore alocat disciplinei sportive Volei conform planurilor de nvmnt
ale Facultilor de Educaie Fizic i Sport dup Procesul Bologna:
Nr.

Denumirea Instituiei

Numr

crt.

de nvmnt

total de

Nr.

Superior

ore

ore

FEFS Bacu
56
FEFS Braov
42
FEFS Craiova
42
FEFS Galai
56
FEFS Iai
84
FEFS Piteti
42
FEFS Suceava
56
Media procentajelor

28
14
14
14
28
14
28

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Cursuri teoretice
Procente

Lecii practice
Nr.

Procente

ore
50%
33,33%
33,33%
25%
33,33%
33,33%
50%
36,90%

28
28
28
42
56
28
28

50%
66,66%
66,66%
75%
66,66%
66,66%
50%
63,09%

Putem observa din tabelele 2.4. i 2.5. c orele cuprinse n planurile de nvmnt la
disciplina sportiv Volei au suferit o scdere dramatic de 50% la Facultile din: Suceava i
Galai, de 55,56 % la Facultatea din Bacu, de 57,14 % la Facultatea din Braov, de 62,5 % n
cazul Facultii din Craiova, de 47,5 % La Facultatea din Piteti n vreme ce la Facultatea din
Iai reducerea a fost de 25%.
Se poate remarca din centralizarea datelor cuprinse n tabelul 2.6., c media numrului de
ore teoretice (de curs), este de 39,90% din totalul orelor alocate disciplinei sportive Volei, n
cadrul Facultilor de Educaie Fizic i Sport, spre deosebire de media numrului de lecii
practice care este de aproape dou ori mai mare avnd 63,09% din totalul orelor destinate
cursului de baz la disciplina sportiv Volei.
De asemenea se poate observa c nu la toate facultile cursul de baz la disciplina mai
sus amintit are acelai numr de ore. Majoritatea facultilor de profil rezerv mai multe ore
pentru lucrrile practice cu excepia Facultii de Educaie Fizic i Sport Bacu i Suceava, care
au alocate acelai numr de ore pentru leciile practice i teoretice.
Astfel n cadrul Facultilor de Educaie Fizic i Sport din Bacu i Suceava sunt
alocate 28 de ore de curs (50%) i tot 28 de ore de lucrri practice (50%), spre deosebire de
planurile de nvmnt de la Facultile de Educaie Fizic i Sport din centrele Braov, Craiova
i Piteti, unde sunt prevzute 14 ore de curs (33,33%) i 28 de ore lucrri practice (66,66%).

81

De asemenea putem observa c Facultatea de Educaie Fizic i Sport din Galai a


prevzut n planul de nvmnt 14 ore de curs (25%) i 42 de ore de lucrri practice (75%), iar
Facultatea de Educaie Fizic i Sport din Iai a repartizat cursului de baz la disciplina sportiv
Volei 28 de ore de cursuri teoretice (33,33%) i 56 de ore de lucrri practice (66,66%).
De asemenea am considerat necesar cercetrii noastre i cunoaterea momentului
studierii disciplinei sportive Volei de ctre studenii celor 7 instituii, nainte i dup Procesul
Bologna, situaie prezentat n tabelele 2.6. i 2.7.
Dup cum se poate remarca din tabelul 2.6., predarea disciplinei sportive Volei ncepe,
dup toate planurile de nvmnt ale facultilor prinse n studiu, cu leciile practice, chiar dac
sunt sau nu asociate i cu orele teoretice (cursuri).
Astfel n cazul Facultilor de Educaie Fizic i Sport din: Braov, Galai i Iai, orele de
lucrri practice, chiar dac n numr i proporii variabile de la un centru la altul, ncep cu un
semestru mai devreme dect orele teoretice. n cazul Facultilor din Bacu, Craiova, Piteti i
Suceava, orele de lucrri practice ncep simultan cu cele teoretice i n cazul Facultilor de
Educaie Fizic i Sport din Craiova, Piteti i Suceava, att orele practice ct i cele teoretice se
desfoar pe durata unui singur semestru.
Tabel 2.6. Repartizarea orelor la disciplina sportiv Volei, pe ani de studiu nainte de
Procesul Bologna
Nr.
crt.

Denumirea Instituiei de
nvmnt Superior

1.

FEFS Bacu

2.

FEFS Braov

3.

FEFS Craiova

4.

FEFS Galai

5.

FEFS Iai

6.

FEFS Piteti

7.

FEFS Suceava

Anul I
Sem. Sem.
1
2
28LP
-

82

Anul II
Sem. Sem.
3
4
28C
28LP 28LP
28C
56LP 28LP
28LP 28LP
28LP 28LP
14C
28LP
28LP 28LP

Anul III
Sem. Sem.
5
6
14C
28LP
14C
14C
28LP 42LP
28C
28LP
28C
28LP
28C
28LP
-

Tabel 2.7. Repartizarea orelor la disciplina sportiv Volei, pe ani de studiu dup
Procesul Bologna
Nr.
crt.

Denumirea Instituiei de
nvmnt Superior

1.

FEFS Bacu

2.

FEFS Braov

3.

FEFS Craiova

4.

FEFS Galai

5.

FEFS Iai

6.

FEFS Piteti

7.

FEFS Suceava

Anul I
Sem. Sem.
1
2
28C
28LP 28LP
-

Anul II
Sem. Sem.
3
4
28C
28LP
14C
14LP 14LP
14C
28LP
14C
14LP 28LP
14C
28LP
28C
28LP
-

Anul III
Sem. Sem.
5
6
-

Plecnd de la premiza c indiferent de repartizarea formelor de activitate i a numrului


de ore alocat pe ani de studii de ctre fiecare facultate n parte, pentru disciplina Volei curs de
baz, important este ca soluiile practico-teoretice oferite, s constituie repere fundamentale
pentru traseul educaional individual pe care i-l construiete studentul.
Dup I. Bonta [19, p. 115], programa analitic obiectivizeaz coninutul de baz al
nvmntului pentru fiecare disciplin. Denumirea de analitic provine de la faptul c prezint
coninutul disciplinei pe capitole, subcapitole i teme cteodat fiind detaliate pn la titlurile
leciilor sau a cursurilor.
Ca urmare a reducerii numrului de ore, fiecare specialist n parte, caut s adapteze
coninuturile cuprinse n programa analitic noilor realiti, astfel ca finalitile s fie ct mai
apropiate de modelul precedent, situaie ilustrat n tabelul 2.7.
n practica mondial de nvmnt a structurrii proceselor de nvmnt, autorul C.
Ciorb [38, p. 36], consider c cel mai rspndit mod de abordare este alctuirea tematic a
programelor, care include elemente ierarhic legate, sub form de capitole, subcapitole, teme.
Programele de studii modeleaz coninutul i volumul disciplinei de studiu. Ele trebuie s se
constituie, nti de toate, pe baza coninutului disciplinei corespunztoare sau a problematicii
acesteia i nu pe baza coninutului disciplinei de studiu.
Analiza practicii domeniului ne demonstreaz faptul c au existat permanent preocupri
legate de mbuntirea pregtirii teoretice, metodice i practice n cadrul cursului de baz la
83

disciplina Volei transpuse prin intermediul programelor analitice, astfel nct informaiile
obinute s corespund cerinelor profesionale a disciplinei, n contextul actual [11, 43, 50, 70,
118, 120, etc.]. Ca urmare a reducerii drastice a numrului de ore la toate jocurile sportive i n
special la jocul de volei, toi specialitii domeniului au ncercat s adapteze coninuturile
disciplinei noilor cerine, n vederea apropierii absolventului de modelul nou creat de cerinele
societii. Aceste eforturi converg n direcia fructificrii cercetrilor actuale, n scopul nglobrii
noilor metode i tehnologii n programele analitice dup cum se poate observa i n anexa 2.
Din analiza planurilor de nvmnt i a programelor analitice a Facultilor de Educaie
Fizic i Sport la disciplina sportiv Volei, am desprins cteva concluzii:
Planurile de nvmnt sunt supuse continuu schimbrilor sub aspectul coninuturilor i
structurii, fiind rezonante la comanda social.
Analiznd planurile de nvmnt ale facultilor de educaie fizic i sport din ar
observm c orele la disciplina sportiv volei curs de baz debuteaz cu leciile practice, fiind
programate n anul II de studii.
Reducerea numrului de ore cu 50% impune o atent reconsiderare a coninuturilor i a
metodelor de instruire, fiind necesare noi strategii i mijloace adaptate noilor direcii.
Programele analitice urmresc n mare aceeai structur, cu mici modificri de form,
caracteristice centrelor universitare, dar elementele eseniale se regsesc (titlu, autor, credite,
obiective, forme de evaluare, bibliografie).
Vizeaz o planificare semestrial pe cele dou forme de predare (curs i lucrri practice),
cu numr de ore i sarcini precise pe cele 5 compartimente (teoretic, tehnic, tactic, metodic i
de arbitraj).
Documentele de organizare i funcionare respect o direcie precis, apropiat ca i
coninut de programele gimnaziale i liceale, constituindu-se ca un proces de feed-back activ
ntre cadrul didactic i studeni.
2.4. Aprecierea nivelului pregtirii teoretico-metodice a studenilor Facultii de Educaie
Fizic i Sport n cadrul disciplinei volei
Disciplina Volei curs de baz, urmrete s furnizeze permanent studenilor informaii
utile din punct de vedere teoretic, practic i metodic astfel nct s asigure o permanent
optimizare a diferitelor componente ale pregtirii, specifice jocului. Totodat se urmrete ca
informaiile s fie transmise n ambele direcii, astfel nct s determine prin dinamica feed-

84

backului i cadrele didactice s se adapteze cerinelor noi impuse de disciplin, prin gsirea unor
soluii moderne, eficiente.
n pregtirea profesional a viitorului pedagog, pregtirea teoretico-metodic joac un rol
deosebit de important deoarece completeaz nelegerea jocului alturi de execuia practic a
elementelor i procedeelor tehnice.
Dup autorul Ciorb C. [38, p. 85], specialistul de tip nou este acea personalitate n care
organic se contopesc profesionalismul de nalt grad, nivelul intelectual, maturitatea social i
resursele creative. Tipul nou de specialist este imaginea i modelul culturii, de aceea
specialistului i sunt necesare nu numai sistemul cunotinelor contemporane n domeniul
pedagogiei sportului ci i sistemul deprinderilor intelectuale i practice.
Verificarea nivelului de nsuire al cunotinelor teoretice se impune ca o necesitate n
pregtirea profesional a viitorului pedagog, ajutnd subiecii s completeze nelegerea jocului,
alturi de execuia practic a elementelor i procedeelor tehnice, demonstrnd participarea
contient i activ a studenilor la cursurile teoretice i leciile practice, crend un cadru propice
manifestrii lor ulterioare att ca buni demonstrani, ct i ca buni teoreticieni i metoditi.
Pentru aprecierea nivelului pregtirii teoretico metodice, s-a ntreprins un experiment
constatativ (octombrie 2006 februarie 2007) cu un numr de 52 de studeni din cadrul
Facultii de Educaie Fizic i Sport Suceava.
La testarea teoretico-metodic au participat un numr de 52 de studeni, care au rspuns
la un chestionar ce a cuprins un numr de 30 de ntrebri cu 3 sau 5 variante nglobnd ntrebri
din: istoric, tehnic, regulament, instalaii, materiale, tactic i din metodica jocului de volei
(Anexa 2).
Chestionarele concepute i elaborate, au avut ca scop determinarea calitii i volumului
de cunotine teoretico-metodice asimilate de studeni n cadrul lucrrilor practice, la finalul
cursului de baz. ntrebrile adresate studenilor au fost cu variante de tip obiectiv (un singur
rspuns corect) apreciate prin intermediul calificativelor corect sau incorect, ct i cu
variante de rspuns semi-obiectiv (cu mai multe variante de rspuns corect). Acestea au fost
apreciate prin intermediul calificativelor: bine 4-5 rspunsuri corecte (75 - 100 %), suficient
2-3 rspunsuri corecte (50 75 %) i insuficient mai puin de 2 rspunsuri corecte (sub 50% ).

85

Tabel 2.8. Rezultatele testrii cunotinelor teoretice din istoricul jocului de volei a studenilor
care au parcurs disciplina Volei n cadrul cursului de baz (n=52)

Nr.
crt.

NTREBAREA
NUMRUL

1
2
3
4
5
TOTAL
RSPUNSURI
MEDIA
ARITMETIC

1
2
3
4
5

CALIFICATIVE
CORECT
NR.
RSPUNSURI
49
30
10
36
19

INCORECT
NR. RSPUNSURI

94,23
57,69
23,81
69,23
36,54

3
22
42
16
33

5,77
42,31
76,19
30,77
63,46

= 260

144

56,3

116

43,7

(X)

28,8

56,3

23,2

43,7

Conform rspunsurilor studenilor la ntrebrile din istoricul jocului de volei, observm


c 56,3 dintre rspunsuri au fost corecte i un procent de 43,7 au fost greite, ceea ce ne
ndeamn s tragem concluzia c pregtirea studenilor la acest compartiment se situeaz pe un
nivel mediu, putnd fi mbuntit prin demersuri teoretice i metodice analitice. Observm c
din totalul de 260 de rspunsuri date la cele 5 ntrebri din istoricul jocului de volei, ei au reuit
s aprecieze corect 144 i incorect 116 (tabelul 2.8.).
Tabel 2.9. Rezultatele testrii cunotinelor teoretice din tehnica jocului de volei a studenilor
care au parcurs disciplina Volei n cadrul cursului de baz (n=52)

Nr.
crt.

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

NTREBAREA
NUMRUL

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

TOTAL
RSPUNSURI = 520
MEDIA
ARITMETIC (X)

CALIFICATIVE
CORECT
NR. RSPUNSURI

INCORECT
NR. RSPUNSURI

40
41
42
35
41
46
41
35
23
34

76,92
78,85
80,78
67,31
78,85
88,46
78,85
67,31
44,23
65,38

12
11
10
17
11
6
11
17
29
18

23,08
21,15
19,22
32,69
21,15
11,54
21,15
32,69
55,77
34,62

378

72,69

142

27,31

37,8

14,2

n urma interpretrii rspunsurilor studenilor la ntrebrile referitoare la tehnica jocului


de volei, am remarcat c la finele cursului de baz un procent de 72,69% dintre respondeni au

86

rspuns corect dovedind o bun cunoatere a tehnicii jocului de volei din punct de vedere
teoretic i un procent de 27,31% au prezentat carene n nsuirea corespunztoare a tehnicii
jocului de volei sub aspect teoretic. Observm c din cele 520 de rspunsuri date la cele 10
ntrebri ce au vizat acest compartiment un numr de 378 rspunsuri au fost corecte i 142
incorecte, ceea ce ne ndeamn s tragem concluzia c pregtirea studenilor la acest
compartiment se situeaz pe un nivel acceptabil, din acest punct de vedere (tabelul 2.9.).
Tabel 2.10. Rezultatele testrii cunotinelor teoretice din regulament, teren, materiale i
instalaii ale jocului de volei a studenilor care au parcurs disciplina Volei n cadrul cursului de
baz (n=52)
Nr.
crt.

NTREBAREA
NUMRUL

1
2
3

CALIFICATIVE
CORECT
NR. RSPUNSURI

1
2
3

38
47
41

TOTAL
RSPUNSURI = 156

73,08
92,31
80,77

14
5
11

NTREBAREA
NUMRUL

BINE
NR.
RSPUNSURI

1
2

4
5

25
16

48,08
30,77

82,05

26,92
7,69
19,23

19
30

36,54
57,69

49
39,42

24,5

17,95

10

CALIFICATIVE
SUFICIENT
NR.
%
RSPUNSURI

41
20,5

30

42

Nr.
crt.

MEDIA
ARITMETIC (x)

INCORECT
NR. RSPUNSURI

126

MEDIA
ARITMETIC (X)

TOTAL
RSPUNSURI = 104

INSUFICIENT
NR.
%
RSPUNSURI

8
6

15,38
11,54

14
47,12

13,46

n ceea ce privete cunotinele studenilor asupra regulamentului, materialelor i


instalaiilor jocului de volei, la ntrebrile cu rspunsuri obiective observm c un numr de 126
de rspunsuri au fost corecte, corespunztor unei medii de 42 de studeni 82,05%, iar 30 de
rspunsuri au fost greite corespunztor unei medii de 10 studeni 17,95%. n ceea ce privete
ntrebrile cu rspunsuri semi-obiective procentajul studenilor care i-au nsuit aceste
componente este de 39,42% corespunztor unei medii de 18,17 studeni, calificativul suficient
a fost obinut de un procent de 47,12%, iar calificativul insuficient, dovedind o slab pregtire
a acestei componente, a fost obinut de 13,46% dintre respondeni (tabelul 2.10.).

87

Tabel 2.11. Rezultatele testrii cunotinelor teoretice din tactica jocului de volei a studenilor
care au parcurs disciplina Volei n cadrul cursului de baz (n=52)

Nr.
crt.

NTREBAREA
NUMRUL

1
2
3
4
5
TOTAL
RSPUNSURI
MEDIA
ARITMETIC

1
2
3
4
5

CALIFICATIVE
CORECT
NR.
RSPUNSURI
23
23
39
37
33

= 260

155

(X)

31

INCORECT
NR. RSPUNSURI

44,23
44,23
75
71,15
63,46

29
29
13
15
19

55,77
55,77
25
28,85
36,54

105
59,62

40,38

21

Din rezultatele centralizate n tabelul 2.11. i care relev pregtirea studenilor sub
raportul cunotinelor teoretice din tactica jocului de volei, se poate observa c 59,62% au
rspuns corect n vreme ce 40,38% au dat rspunsuri eronate, dovedind o slab cunoatere a
acestui compartiment.
Tabel 2.12. Rezultatele testrii cunotinelor teoretice din metodica jocului de volei a studenilor
care au parcurs disciplina Volei n cadrul cursului de baz (n=52)

Nr. NTREBAREA
crt.
NUMRUL
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
TOTAL
RSPUNSURI = 260
MEDIA
ARITMETIC (x)

BINE
NR.
%
RSP.
8
15,38
12
23,08
17
32,69
13
25
11
21,15
61
12,2

CALIFICATIVE
SUFICIENT
INSUFICIENT
NR.
%
NR.
%
RSP.
RSP.
16
30,77
28
53,85
17
32,69
23
44,23
10
19,23
25
48,08
13
25
26
50
12
23,08
29
55,77
68

23,46

13,6

131
26,15

26,2

50,39

Generaliznd datele prezentate anterior privind testarea cunotinelor teoretico-metodice


acumulate de ctre studenii Facultilor de Educaie Fizic i Sport la disciplina Volei curs de
baz, apreciem nivelul foarte sczut al acestora, reprezentat sub form grafic i n figura 2.23. i
2.24.

88

Numr
rspunsuri

Re zultate le pre gtirii te ore tico-m e todice

600
500

142

400
300
116

200
100

378

155

30
126

144

105

0
1
Istoric

2Tehnic

3
Regulament

Corect

4
Tactic

Incorect

Fig. 2.23. Rezultatele pregtirii teoretico metodice a studenilor la ntrebrile cu o singur


variant de rspuns;
Numr
rspunsuri
Rezultatele pregtirii teoretico-metodice
140
131
120
100
80

68
61

60

49
41

40
20

14

0
2
Metodic

1
Regulament
Bine

Suficient

Insuficient

Fig. 2.24. Rezultatele pregtirii teoretico metodice a studenilor la ntrebrile cu mai multe
variante de rspuns;
Din observarea rezultatelor ilustrate n tabelul 2.12. putem observa c pregtirea metodic
a studenilor la cele 5 ntrebri care au urmrit aceast component este slab i foarte slab, ei
nregistrnd 23,46% din rspunsuri cu calificativul bine, 26,15% cu calificativul suficient i
un procent nepermis de mare de 50,39% cu calificativul insuficient, rezultate care confirm
prerea unor specialiti i a noastr cu privire la faptul c generaiile tinere de viitoare cadre
didactice nu stpnesc ntr-un mod corespunztor metodica jocului de volei.
Dei rezultatele testrii pregtirii teoretico-metodice a studenilor la ntrebrile cu o
singur variant de rspuns sunt acceptabile, din totalul de 1196 de rspunsuri, 803 adic

89

(67,14%) fiind corecte i 393 (32,86%) greite, am observat c acest procentaj s-a diminuat pe
msur ce ntrebrile cuprindeau mai multe variante de rspuns. Astfel din totalul de 364 de
rspunsuri, 102 s-au ncadrat la calificativul bine (28,02%), 117 au fost apreciate cu
calificativul suficient (32,14%) i un numr de 145 au primit calificativul insuficient
(39,84%).
Rezultatele testrii, evideniaz lipsa de profunzime n asimilarea cunotinelor metodice,
dificulti n selectarea i diferenierea mijloacelor de acionare n raport cu etapele metodice ale
nvrii, ca urmare a unei participri contiente i active reduse la lucrrile practice i la
cursurile teoretice, interesul studenilor fiind orientat mai mult spre jocul efectiv, iar n ceea ce
privete aprofundarea cunotinelor teoretico-metodice spre nvarea mecanic i reproducerea
de cunotine.
Totodat o alt explicaie ce ar sta la baza rezultatelor modeste nregistrate de studeni la
testrile efectuate ar putea fi i numrul redus de ore practice. n aceste condiii se impune ca
elaborarea documentelor de planificare s fie fcut n consecin, realizndu-se astfel o
armonizare ntre planul de nvmnt, programa analitic i obiectivele intermediare ale jocului
de volei pentru predarea acestuia la nivel gimnazial i liceal. De asemenea trebuie alocat un
numr mai mare de ore componentelor pregtirea tehnic i pregtirea metodic la disciplina
Volei curs de baz, mpletite cu lecii teoretice centrate pe nvare i nu pe predare.
2.5. Aprecierea nivelului pregtirii tehnice a studenilor Facultii de Educaie Fizic i
Sport n cadrul disciplinei volei
Printre obiectivele disciplinei sportive Volei se numr i formarea bagajului de
deprinderi i priceperi motrice, completat cu un sistem de cunotine specifice jocului. mbinarea
acestor dou componente este posibil doar n cadrul activitilor practice dirijate i n
interdependen cu cunotinele teoretico metodice.
Dup autorii [23, 27, 70, 92, 147, 209], pregtirea teoretic este reprezentat nemijlocit n
cadrul pregtirii profesionale a studenilor, n strns legtur cu nvarea tehnicii, reprezentnd
ansamblul informaiilor nsuite de student n vederea cunoaterii i explicrii principiilor,
regulilor i metodelor care determin creterea capacitii sale de efort i de performan.
Tehnica de joc este definit de unii autori [42, 57] (ca fiind un sistem de micri integrate
sau o ntlnire de micri pariale (acte, gesturi, priceperi, deprinderi) specializate i gesturi
automatizate, cu ajutorul crora rezolvm scopul i sarcinile de atac i aprare. Totodat autorii
L. Matveev, A. Novikov [92, p. 69] consider c tehnica este format din procedeele de
90

executare a aciunilor motrice (organizarea lor), cu ajutorul crora sarcina motric se rezolv
conform cu elul urmrit, cu eficien relativ mai mare.
Autorii [3, 22] menioneaz c parcurgerea etapelor nvrii presupune o raportare
permanent a execuiei la model. Acest lucru determin necesitatea unei analize permanente a
aspectelor pozitive, dar i negative ale execuiei i stabilirea aciunilor de corectare a lor.
Disciplina Volei curs de baz urmrete n cadrul lucrrilor practice ca studenii s-i
nsueasc

jocul la un nivel ridicat, permindu-le s se constituie n profile de buni

demonstrani. Cunoaterea structurilor, secvenelor i componentelor dintr-o micare precis i


eficient, a elementelor i procedeelor tehnice, metodica nvrii acestora, precum i
modalitile de dezvoltare a calitilor motrice necesare, contribuie la pregtirea tehnic a
studenilor la disciplina Voleicurs de baz.
Prin urmare pentru determinarea nivelului atins de studeni n cadrul leciilor practice se
impune, ca o component principal a procesului de nvmnt, s abordm evaluarea cu maxim
de atenie, rolul ei nefiind limitat la a furniza anumite date concrete, ci i de a forma la studeni
deprinderea de autocontrol, la cadrul didactic de a-i mbunti strategiile de predare, iar
conducerii Facultii (ef catedr, prodecan, decan) s-i modifice strategia managerial.
n aciunile umane, mai cu seam n cele desfurate deliberat i care au un cadru
organizat, distingndu-se printr-un nivel ridicat de complexitate, evaluarea este (sau ar trebui s
fie) un fapt obiectiv. Prin nsi natura ei, evaluarea este o activitate care implic automat i
necondiionat relaii interumane, n principal ntre profesori i studeni, plasndu-se la intersecia
dintre motivaiile, atitudinile i ateptrile celor care evalueaz i ale celor care sunt supui
evalurii. Pe de alt parte, evaluarea este o aciune concret care angajeaz subieci reali i
interaciuni specifice, realizndu-se cu ajutorul (prin intermediul) unor actori educaionali care se
manifest activ i subiectiv. n consecin, interaciunea ntre obiectiv i subiectiv se constituie
ca una dintre caracteristicile i problemele centrale ale evalurii.
Dup unii autori [40, 51, 85, 142, 154, 204] evaluarea are funcia de a constata ce a fcut
bine studentul, ce a fcut ru i ce ar mai trebui fcut, avnd rolul de a msura i aprecia, n
funcie de obiective, eficiena procesului de predare nvare, raportat la ndeplinirea funciilor
ei, la cerinele economice i culturale ale societii contemporane.
Importana evalurii rezult din rolul su esenial n procesul de acumulare, nsuire al
elementelor i procedeelor tehnice. Ea asigur o permanent cunoatere a nivelului calitativ i
cantitativ ale asimilrilor realizate de studeni ntr-o anumit perioad de instruire. De asemeni
este i un mod de a preveni i corecta rapid greelile constatate la execuia acestora, evitnd

91

formarea deprinderilor greite care necesit timp ndelungat pentru refacerea stereotipului
dinamic [39, 42, 56, 73].
Pentru a avea o privire de ansamblu asupra pregtirii tehnice a studenilor nainte i dup
ce au parcurs disciplina Volei curs de baz, s-a realizat un experiment de constatare, avnd ca
sarcin evidenierea nivelului pregtirii tehnice a studenilor din cadrul facultilor de educaie
fizic i sport. La fiecare testare au participat 52 studeni din cadrul Facultii de Educaie Fizic
i Sport Suceava, avnd disciplina Volei inclus n planul de nvmnt.
Testarea practic iniial a deprinderilor i priceperilor tehnice ale studenilor la nceputul
cursului de baz a urmrit pe de o parte stabilirea bagajului de deprinderi nsuite de subieci n
gimnaziu i liceu, iar pe de alt parte, au constituit un punct de plecare n desfurarea
experimentului constatativ, constituindu-se ntr-o recoltare de greeli de execuie, dintre care
cele mai frecvente i mai importante ne-au reinut atenia pentru desfurarea studiului.
Testarea practic final, a urmrit depistarea nivelului pregtirii tehnice nregistrate de
studeni cu privire la modul de nsuire al execuiilor priceperilor i deprinderilor motrice
specifice jocului, n conformitate cu programa analitic a disciplinei, la finalul cursului. Practic
am urmrit greelile de execuie luate separat, pe faze, comparndu-le cu greelile aceleiai
grupe de la testarea iniial.
Deprinderile i priceperile motrice testate au vizat principalele procedee tehnice din jocul
de volei att din atac ct i din aprare, punnd accent pe 6 dintre ele, cele mai utilizate precum:

pasa cu dou mini de jos spre nainte;

pasa cu dou mini de sus spre nainte;

serviciul cu o mn de sus;

preluarea din serviciu cu dou mini de jos;

blocajul individual la corespondent;

lovitura de atac pe direcia elanului.

Evaluarea deprinderilor i priceperilor motrice s-a realizat prin intermediul nregistrrii


video, execuiile fiind ulterior urmrite i analizate, greelile de tehnic aprute fiind nregistrate
pe fie speciale. Fiecare procedeu tehnic a fost delimitat n cinci secvene (tabelul 2.13.)
Pentru evaluarea secvenelor procedeelor tehnice specifice jocului de volei am avut n
vedere greelile descrise n literatura de specialitate, precum i vizionarea meciurilor de volei de
la Jocurile Olimpice de la Beijing i din campionatul intern, oprindu-ne asupra acelor greeli de
tehnic care prin natura sau momentul producerii lor genereaz alte greeli de execuie sau duc la
pierderea punctului. Totodat am inut seama de faptul c studenii au dobndit un bagaj motric

92

specific n etapa final a cursului de baz la disciplina Volei, interesndu-ne mai mult calitatea
acestuia.
Tabel 2.13. Secvenele componente pentru aprecierea nivelului pregtirii
practice a
studenilor F.E.F.S n cadrul cursului de baz la disciplina Volei

Denumirea procedeului
tehnic
pasa cu dou mini de
jos spre nainte

Secvenele procedeelor tehnice


Secvena
Secvena Secvena Secvena
I
II
III
IV
Poziie
Lucrul
fundamental Deplasare
Priza
braelor

pasa cu dou mini de


sus spre nainte

Poziie
fundamental Deplasare

serviciul cu o mn de
sus

Poziia

Poziie
preluarea din serviciu cu
fundamental
dou mini de jos
blocajul individual la
corespondent
lovitura de atac pe
direcia elanului

Aruncarea
mingii
Deplasare

Elan

Btaie

Elan

Btaie

Aciunea
cupei

Lucrul
braelor

Lovirea
mingii

Lucrul
braelor

Priza

Lucrul
braelor

Zbor
Lucrul
braelor

Lucrul
braelor
Lovirea
mingii

Secvena
V
Lucrul
celorlalte
segmente
Lucrul
celorlalte
segmente
Lucrul
celorlalte
segmente
Lucrul
celorlalte
segmente
Aterizarea
Aterizarea

Ca urmare a identificrii greelilor de tehnic la testarea iniial, acestea au fost


comparate cu greelile de tehnic descrise n literatura de specialitate, observnd c multe greeli
pe care le-am identificat nu sunt descrise de autori, dei unele dintre ele sunt generatoare de alte
greeli n execuia logic a fazelor procedeului respectiv. Astfel pentru fiecare faz au fost
identificate un numr de 3 greeli, fiecare procedeu tehnic totaliznd un numr de 15 greeli (cu
6 7 mai mult dect n literatura de specialitate).
n urma analizrii nregistrrilor video a studenilor la testrile iniiale, am observat c
numrul greelilor de tehnic aprute n cadrul executrii procedeelor tehnice supuse studiului
sunt n numr nepermis de mare, de aceea din investigarea oral a subiecilor am aflat c mai
bine de jumtate dintre acetia nu practicaser n cadrul nvmntului preuniversitar acest joc
sportiv. Datele obinute n urma testrilor iniiale, la nceputul cursului de volei sunt prezentate
n tabelul 2.14. defalcate pe faze:

93

Tabel 2.14. Centralizator cu greelile de execuie a studenilor F.E.F.S la nceputul i la finalul


cursului de baz la disciplina Volei (n=52)

Denumirea procedeului
tehnic
pasa cu dou mini de
jos spre nainte
nr. greeli

T. iniial
T. final
pasa cu dou mini de
sus spre nainte

nr. greeli

T. iniial
T. final
serviciul cu o mn de
sus

Secvenele procedeelor tehnice


Secvena Secvena Secvena Secvena
I
II
III
IV
Poziie
Lucrul
fundamental Deplasare
Priza
braelor
18
13
10
8
Poziie
fundamental Deplasare
35
23
Poziia

23
11
Aruncarea
mingii

nr. greeli

36
42
T. iniial
23
30
T. final
Poziie
preluarea din serviciu cu
fundamental Deplasare
dou mini de jos
nr. greeli

T. iniial
T. final
blocajul individual la
corespondent
nr. greeli
T. iniial
T. final
lovitura de atac pe
direcia elanului
nr. greeli
T. iniial
T. final

16
3
Aciunea
cupei

38
29
Lucrul
braelor

49
41
Lovirea
mingii

34
26
Lucrul
braelor

44
32

36
23
Lucrul
braelor

Priza

17
9
Elan

15
10
Btaie

19
10
Zbor

16
7
Elan

24
20
Btaie

41
28

29
17

38
23
Lucrul
braelor
50
38

36
28
Aciunea
braelor
42
29
Lovirea
mingii
44
37

Secvena
V
Lucrul
celorlalte
segmente
30
21
Lucrul
celorlalte
segmente
25
16
Lucrul
celorlalte
segmente
25
16
Lucrul
celorlalte
segmente
21
13
Aterizarea
17
10
Aterizarea
33
26

n tabelul 2.15. sunt prezentai indicatorii statistici de la testarea pregtirii tehnice a


studenilor Facultii de Educaie Fizic i Sport Suceava, nainte i dup ce au parcurs disciplina
Voleicurs de baz.

94

Tabel 2.15. Rezultatele verificrii nivelului de nsuire a tehnicii de execuie a deprinderilor i priceperilor motrice a studenilor, exprimate n
numr de greeli, nainte i dup ce au studiat cursul de baz la disciplina Volei (n = 52 studeni)

Procedeul tehnic
Nr
crt.

Indicatori

pasa cu dou
mini de jos
spre nainte

pasa cu dou
mini de sus
spre nainte

serviciul cu o
mn de sus

preluarea din
serviciu cu dou
mini de jos

blocajul
individual la
corespondent

lovitura de atac
pe direcia
elanului

Media
final

2,21

3,19

3,52

2,27

2,63

3,79

2,94

1,37

2,25

2,38

1,35

1,71

2,81

1,98

0,18

0,20

0,16

0,17

0,17

0,24

0,19

0,15

0,21

0,19

0,12

0,16

0,29

0,19

1,29

1,46

1,18

1,36

1,22

1,72

1,37

1,07

1,53

1,35

0,84

1,13

2,06

1,33

T.I.

1.

T.F

T.I.
95
2.

m
T.F

T.I.
3.

()
T.F

Legend = x - media aritmetic m - eroarea medie; () abaterea standard;

95

n urma calculrii indicatorilor statistici att la testarea iniial ct i la testarea final


putem observa c media general a greelilor de execuie n cadrul procedeelor tehnice supuse
studiului a sczut semnificativ de la 2,94 la 1,98. Totodat dac lum n considerare faptul c
mai bine de jumtate dintre subieci nu au practicat nainte disciplina sportiv volei, neavnd
un bagaj de deprinderi i priceperi motrice specifice acestui joc sportiv, am trage concluzia c
rezultatele obinute sunt satisfctoare. n schimb aceast reducere semnificativ a greelilor de
tehnic se datoreaz nvrii n cadrul cursului de baz a procedeelor tehnice specifice,
intervenia asupra lor fiind greu ce cuantificat tocmai datorit faptului c larga lor majoritate nu
mai practicaser nainte acest joc sportiv.
La terminarea cursului de baz n urma testrilor finale, grupa martor a totalizat un numr
de 617 greeli de execuie fa de testarea iniial unde suma numrului de greeli a fost de 916.
Abaterea standard a nregistrat valoarea de 1,33, ceea ce exprim o caracterizare bun a
colectivului, eroarea medie de 0,19 ncadrndu-se n limitele acceptabile.
Numr
greeli REPREZENTAREA NUMRULUI DE GREELI PE PROCEDEE
160
140
120
100
80
60

146

89

124

70

117

71

40
20
0
blocaj

atac

serviciu

1
preluare

pasa de sus

pasa de jos

Fig. 2.25. Dinamica greelilor de execuie repartizate pe procedee la testarea final (n=52)
Procedeele preluarea cu dou mini de jos din serviciu i pasa cu dou mini de jos
au obinut cele mai sczute medii ale greelilor de tehnic i anume 1,35 corespunztor unui
numr de 70 de greeli, respectiv 1,37 la 71 de greeli de execuie.
Cele mai ridicate valori, demonstrnd totodat o tehnic mai deficitar au fost nregistrate
la procedeele lovitura de atac pe direcia elanului cu 146 greeli, nsemnnd o medie de 2,81
lucru care nu ne-a surprins fiind un procedeu mult mai greu de nsuit de ctre subieci i
serviciul cu o mn de sus cu 124 greeli i o medie de 2,38 de greeli de execuie pe student,
aa dup cum este ilustrat n tabelul 2.15 i figura 2.25.
n cadrul procedeului tehnic blocajul n cadrul analizei numrului de greeli pe fazele
componente am remarcat o pondere nepermis de mare a greelilor de execuie la fazele btaie

96

22,47%, zbor 25,84% i aciunea braelor 32,58%, metodele folosite nereuind o reducere
mai substanial a lor (figura 2.26.).
Numr greeli
29

30

25

23
20

20

15
10
10

0
elan

btaie

zbor

aciunea braelor

aterizare

Fig. 2.26. Dinamica greelilor de execuie la procedeul blocajul individual la corespondent la


testarea final (n = 52)
La testarea procedeului lovitura de atac pe direcia elanului fazele cu ponderea cea mai
mare a greelilor sunt: aciunea braelor 26 % lovirea mingii 25,34 % i elanul 19,18 %
dup cum este ilustrat grafic n figura 2.27.
Numr greeli
38

40

37

35
28

30

26

25
20

17

15
10
5
0
elan

btaie

aciunea braelor

lovirea mingii

aterizare

Fig. 2.27. Dinamica greelilor de execuie la procedeul lovitura de atac pe direcia


elanului la testarea final (n = 52)
Cu toate c numrul greelilor la acest procedeu este de departe cel mai mare,
dificultatea nsuirii lui ridic probleme serioase la toate nivelele de vrst, fiind cel mai complex
procedeu tehnic din jocul de volei. Cu toate acestea repartizarea greelilor pe faze ne conduce la
concluzia c metodele folosite n cadrul instruirii nu au fost dintre cele mai adecvate dificultii
acestui procedeu.

97

Analiznd numrul de greeli la procedeul tehnic serviciul cu o mn de sus fazele care


au fost cel mai puin nsuite de studeni sub aspectul execuiei tehnice, totaliznd un numr
considerabil de greeli sunt: aruncarea mingii 24,19 % i lovirea mingii 25,81%, faze care
sunt eseniale n execuia corect a procedeului. Aceste rezultate arat nivelul sczut al
studenilor i reclam o alegere mai judicioas a sistemelor de acionare folosite, pentru
reducerea numrului de greeli (figura 2.28.)
Numr greeli
35

32
30

30
23

25

23

20

16

15
10
5
0
poziia

aruncarea mingii

lovirea mingii

aciunea braelor

aciunea celorlalte segmente

Fig. 2.28. Dinamica greelilor de execuie la procedeul serviciul cu o mn de sus la


testarea final (n = 52)
La procedeul preluarea din serviciu cu dou mini de jos fazele deficitare din punct de
vedere al numrului de greeli de execuie sunt aciunea braelor 40 % i aciunea celorlalte
segmente 18,57 % din totalul greelilor (figura 2.29.):
Numr greeli
28

30

25

20

13

15
9

10

10

10

0
poziia

deplasarea

priza

lucrul braelor

lucrul celorlalte segmente

Fig. 2.29. Dinamica greelilor de execuie la procedeul preluarea din serviciu cu dou
mini de jos la testarea final (n = 52)
Asemntor procedeului preluarea din serviciu cu dou mini de jos, din punct de
vedere al greelilor i al ponderii lor pe faze este i procedeul tehnic pasa cu dou mini de jos,

98

fazele lucrul braelor i lucrul celorlalte segmente detandu-se de celelalte faze din punct de
vedere al greelilor i obinnd o pondere din numrul total de greeli de 40,85 %, respectiv
29,58 %, aa cum am ilustrat grafic n figura 2.30.
Numr greeli
29
30

25
21
20

15
10
8

10

0
poziia

deplasarea

priza

lucrul braelor

lucrul celorlalte segmente

Fig. 2.30. Dinamica greelilor de execuie la procedeul pasa cu dou mini de jos la
testarea final (n = 52)
Pasa cu dou mini de sus, n urma testrii finale a studenilor a relevat carene n
execuia tehnic a acestui procedeu n ceea ce privete greelile de execuie la fazele: aciunea
cupei 35,04 % i lucrul braelor 22,22 %, din totalul numrului de greeli, aa cum este
reprezentat n figura 2.31:
Numr greeli
45

41

40
35
30

26
23

25
20

16

15

11

10
5
0
poziia fundamental

deplasarea

aciunea cupei

lucrul braelor

lucrul celorlalte segmente

Fig. 2.31. Dinamica greelilor de execuie la procedeul pasa cu dou mini de sus la testarea
final (n = 52)
Lund n considerare faptul c acest procedeu este fundamental n cadrul
desfurrii jocului de volei, considerm numrul de greeli prea mare pentru acest nivel fiind,
raportat la celelalte procedee n primele 3 ca numr de execuii parial incorecte.

99

n urma analizei datelor obinute din testarea final a studenilor care au parcurs cursul de
baz la disciplina sportiv Volei, privind nivelul de nsuire a principalelor priceperi i
deprinderi specifice, putem trage cteva concluzii:

Constatm c exist lacune mari n executarea fr greeli a procedeelor tehnice cu


referire direct la secvene din cadrul respectivelor procedee i putem concluziona c
majoritatea acestora nu sunt nsuite la nivelul corespunztor, att datorit nivelului
sczut de nsuire a acestora n nvmntul preuniversitar, dar i ca urmare a unor
neajunsuri existente n ceea ce privete folosirea judicioas a mijloacelor i coninutul
programei universitare.

Numrul redus de ore, lipsa aparaturii ajuttoare care s-l ajute pe student i pe profesor
n depirea dificultilor ntlnite n execuia unor faze componente ale procedeelor
tehnice creeaz dificulti n optimizarea i eficientizarea pregtirii componentei
pregtirea tehnic a studenilor.

Cunoaterea greelilor de execuie precum i a fazelor componente ale procedeelor


tehnice ajut studentul s nvee mai uor i s reproduc execuiile modelului cu mai
puine greeli.

Posibilitatea unei evaluri obiective a propriei execuii ct i a celorlali participani la


procesul instructiv educativ, ofer ansa crerii unor ierarhii a posibilitilor personale
i a nivelului tehnic individual, atrgnd studenii s participe mai responsabil i mai
activ la propria instruire.

Metodele i mijloacele folosite n cadrul pregtirii nu dau rezultate foarte bune i


considerm ca oportun introducerea n cadrul instruirii la cursul de baz de la disciplina
sportiv Volei a aparatelor ajuttoare i a mijloacelor adiacente, pentru o ct mai bun
pregtire tehnic, prin reducerea ct mai mult a greelilor de execuie la principalele
procedee din acest joc sportiv.

2.6. Eficacitatea aplicrii aparatelor ajuttoare la nsuirea procedeelor tehnice din jocul
de volei
Ca urmare a ratificrii Procesului Bologna, iniiat prin Declaraia de la Sorbona ai crei
autori au avut viziunea unui continent n care dimensiunile "intelectual, cultural, social i
tehnic" sunt alturi de cele ale "Euro, a bncilor i a economiei", numrul orelor de lucrri
practice la jocurile sportive a sczut dramatic de la 84 la 28, ca urmare a reducerii cu un an a
studiilor de licen (de la 4 la 3 ani).
100

Disciplina sportiv Volei, cuprins n planurile de nvmnt ale Facultilor de Educaie


Fizic i Sport a suferit transformri semnificative fiind sufocat de aceste schimbri, n
contextul n care practica demonstreaz c studenii nmatriculai la Facultatea de Educaie
Fizic i Sport Suceava, stpnesc destul de puin jocul de volei, mai cu seam ce ine de
pregtirea tehnic a acestora.
n consecin, n cadrul cursului de baz trebuie puse fundamentele tehnice, teoretice i
metodice i operarea cu acestea, ceea ce este evident c nu mai poate fi realizat prin mijloacele
tradiionale. Identificarea de noi soluii de pregtire tehnic a studenilor, adaptate evoluiilor
regulamentului, tehnicii jocului de volei, ct i a progreselor tiinelor complementare, se nscrie
ntr-o linie de permanen a specialistului, preocupat de identificarea i perfecionarea metodelor
i mijloacelor de pregtire, aliniate cerinelor tot mai nalte impuse de societate.
Este tiut faptul c elementele i procedeele tehnice specifice jocului de volei sunt mult
mai greu de nsuit n comparaie cu celelalte jocuri sportive, datorit faptului c deprinderile
specifice au la baz un mecanism pe care studenii nu-l au n bagajul de deprinderi fireti,
obinuite, de zi cu zi. Tocmai de aceea se impune ca n cazul disciplinei sportive volei, s se
recurg la mijloace de pregtire moderne aparate ajuttoare, care au ca scop nu numai
accelerarea instruirii, ca rezultant a Declaraiei de la Sorbona, ci i atragerea subiecilor i
cointeresarea lor n pregtirea profesional.
Aparatele ajuttoare ofer posibilitatea evalurii i autoevalurii imediate, n cadrul
execuiei propriu-zise, solicitnd un rspuns imediat de la executant, crend un cadru feed-back
ntre subiect, aparat i profesor.
Din analiza izvoarelor literare, precum i din experiena ctigat n practica domeniului,
am conceput o clasificare a aparatelor ajuttoare care urmeaz s fie aplicate n cadrul
experimentului pedagogic de baz la disciplina sportiv Volei, urmrind n principal reducerea
greelilor de tehnic prin o abordare secvenial a procedeelor tehnice specifice, modelnd
practic bugetul de timp limitat avut la dispoziie.
Aparatele ajuttoare, n viziunea noastr, pot fi mprite n patru categorii:
- mecanice;
- electromecanice;
- electronice;
- informaionale.
Cele din prima categorie cuprinznd diverse dispozitive de fixare a mingilor, aparate
pentru aruncarea lor, sisteme pentru blocaj, scripei, cadre fixe sau mobile etc., chiar dac n
trecut s-au bucurat de apreciere, fiind o parte folosite n cadrul antrenamentelor voleibalitilor de
101

performan, trebuie redescoperite i aplicate i n cazul pregtirii profesionale ale dasclilor de


mine. Amintim aici aparate precum mingea undi, mingea atrnat, cadru pentru atac,
cadru pentru pasa de sus, coul mobil, cadru pentru serviciu, arunctor de mingi, plasa
opac aparate care prin simplitatea construciei i uurina montrii i demontrii lor, le
recomand ca fiind foarte fiabile i, adugm noi, necesare n exploatare.
Aparatele electromecanice, multe dintre ele rmase la stadiul de proiect, datorit costului
ridicat al construirii i al ntreinerii lor, fiind cele echipate cu motoare electrice, compresoare
sau electromagnei, cu diverse sarcini n cadrul pregtirii, nu au fost aplicate suficient i ceea ce
este mai trist este c dei reprezint un potenial enorm n cadrul pregtirii sunt evitate de
specialitii uneori prea reticeni. Cteva exemple din aceast categorie: aparat pentru ridicarea
mingilor n antrenamente la jocul de volei, aparatul tun serviciu i altele chiar dac
exploatarea lor este mai dificil, ca urmare a unor condiii speciale de funcionare, montare i
depozitare pe care le reclam, se pot constitui n adevrai acceleratori metodici imprimnd
leciilor un caracter tehnico tiinific i influennd pe lng componenta tehnic i tactic i pe
cea fizic i teoretico - metodic.
n ceea ce privete aparatele sau dispozitivele electronice, care sunt n plin avnt n toate
domeniile de activitate, acestea au o pondere mult mai mic n cadrul domeniului nostru, putnd
constitui o adevrat piedic n dezvoltarea noastr, paralel cu celelalte tiine. Avantajele
acestor instrumente sunt de necontestat, n primul rnd pentru precizia cu care pot prelucra datele
n timp real, acolo unde experiena observatorului nu poate compensa multitudinea datelor ce
trebuie analizate. De asemenea, dimensiunile lor reduse le recomand pentru a fi folosite n
cadrul procesului de instruire, avnd i un puternic rol motivator, de exemplu: maneta volei,
aparat pentru nvarea i testarea blocajuluietc.
n cele din urm categoria aparatelor informaionale le poate cuprinde pe toate cele 3
descrise anterior, ntruct ele urmresc s compun o punte informaional ntre execuie i
executant sau ntre executant i evaluator. Aceste aparate au rolul de a accentua i evidenia
erorile sau abaterile de la traseul motric corect, putnd fi numite adevrate unelte pedagogice
eficiente, mai ales dac sunt folosite softuri educaionale moderne care s conduc la formarea
mai rapid a reprezentrilor mentale ale executanilor.
Aa dup cum am reprezentat n figura 2.32. aparatele ajuttoare au ca rol principal
ridicarea nivelului de nsuire al tehnicii jocului, cu o influen direct i a celorlalte
componente, influenndu-le gradual, n sensul unei curbe ascendente constante.

102

APARATELE AJUTTOARE

MECANICE

ELECTRO-MECANICE

INFORMAIONALE

ELECTRONICE

PENTRU NSUIREA TEHNICII JOCULUI

DEPLASRI

PRELURI

PASRI

SRITURI

LOVIRI

PENTRU NSUIREA TACTICII JOCULUI


103

ACIUNI INDIVIDUALE

ACIUNI N GRUP

ACIUNI PE ECHIPE

PENTRU DEZVOLTAREA CALITILOR MOTRICE

FORA

VITEZA

NDEMNAREA

REZISTENA

SUPLEEA

PREGTIREA TEORETICO - METODIC


Fig. 2.32. Clasificarea aparatelor ajuttoare n cadrul pregtirii profesionale a studenilor facultilor de educaie fizic i sport

103

Din analiza studiilor cercettorilor din domeniu [32, 76, 102, 107, 120, 202] am observat
c pentru a analiza n condiii optime un procedeu tehnic, acesta trebuie mprit n fazele lui
componente care trebuie analizate separat. Totodat aceste faze sau secvene desprinse din cadrul
procedeului propriu-zis pot ilustra att nivelul tehnic nsuit de student ct i greelile pe care
acesta le face n execuie, constituindu-se ntr-o veritabil oglind pentru cadrul didactic
examinator
n cadrul nvrii iniiale a unui procedeu tehnic formarea reprezentrii psiho motorii
este nsoit de abateri importante n biomecanica aciunilor de la modelul prezentat. Acest fapt
face obiectul cercetrii multor specialiti din domeniu care ncearc s prentmpine i s nlture
chiar abaterile cele mai grave, care aduc prejudicii, prin denaturarea formei i coninutului,
respectivei aciuni motrice.
Astfel dup [50, 70, 107, 109, 118, 121, 164] din punct de vedere tehnic, cel mai
important este eliminarea greelilor, cauzele apariiei acestora fiind complexe i variate. Ele pot
fi difereniate n funcie de secvenele aciunii i toate au la baz subiectul sau subiecii ca
generatori de greeli.
Cutnd s facem o clasificare a greelilor de tehnic am urmrit s le difereniem o dat
n funcie de fazele (secvenele) procedeului tehnic (s le particularizm), iar apoi s le
identificm din execuia integral, n condiii de joc (s le generalizm). Utiliznd nregistrrile
video, am identificat principalele greeli de tehnic, dar mult mai important, am reuit s
extrapolm cauzele care conduc la producerea greelii. Astfel exceptnd necunoaterea
procedeului tehnic sau nivelul sczut al calitilor, deprinderilor i priceperilor motrice specifice,
una din cauzele care ne-a atras atenia este atitudinea subiectului. Dup C. A. Dragnea [45, p.
99], atitudinea calific dispoziia intern a individului fa de un element al lumii sociale,
orientnd conduita adaptat, n prezena real sau simbolic a acestuia. Putem asocia atitudinea
ca pe o structur integrativ tridimensional prezent la individ, avnd n acelai timp un caracter
cognitiv (judeci, credine, raionamente, cunotine), afectiv (sentimente) i conativ (tendine
de aciune, motivaie, voin).
n mod evident tipologia greelilor de tehnic n funcie de fazele aciunii are la baz un
substrat afectivo-cognitiv ce nu poate fi ignorat, n opinia multor specialiti, printre care i A.
Pcuraru [120, pag. 42], acesta stnd la baza producerii greelilor de tehnic n general (tabelul
2.16 i tabelul 2.17.)

104

Tabelul 2.16. Tipologia greelilor de tehnic n funcie de fazele aciunii


GREELI
GREEAL DE
DECIZIE
GREEAL DE
MOMENT
GREEAL DE
MICARE

SITUAII FRECVENTE
subiectul rateaz o ocazie favorabil
a calculat greit, a anticipat eronat, a apreciat
necorespunztor sau s-a nelat
studentul rateaz o aciune de aprare la timp
uit, nu vede sau neglijeaz o aciune
plasament necorespunztor
este incomodat de un coechipier sau de echipament
subiectul acioneaz greit
se comport greit ntr-o anumit situaie

Tabelul 2.17. Tipologia greelilor de tehnic n general


GREELI
GREELI CONDIIONATE
PRIN PERSEVEREN
GREELI DE ASEMNARE
GREELI PROVOCATE DE
STRI SUFLETETI
GREELI MIXTE

SITUAII FRECVENTE
ncpnare
atitudine eronat
aprecierea greit a efectului
transferul unor deprinderi ntre procedee
aciunea identic n faze de joc diferite
frica de adversar, de competiie;
dorina prea mare poate conduce la blocaj
ezitarea la finalizare - nehotrrea
inhibarea sub presiunea comiterii de greeli
cuprind dou sau mai multe greeli care sunt
comise simultan

Dup unii autori printre care i [11, 38, 102, 118], corectarea greelilor de tehnic se face
strict individualizat prin metoda de mprosptare a percepiilor chinestezice bazat pe principiul
informaiei imediate. Eficiena metodei crete dac influenele suplimentare se transmit simultan
cu efectuarea exerciiului prin diferite ci (vizual, tactil, sau acustic), formnd un flux
informaional cu multiple posibiliti de aciune, accelernd corectarea greelilor puternic
nrdcinate, printr-o rennoire rapid a percepiilor chinestezice.
Conceptul de tehnic este asociat cu noiunea de eficien, mai precis reducerea greelilor
la majoritatea autorilor domeniului: [11, 21, 32, 42, 57, 101, 104, 147, 120, 163, 168]. Tehnica
jocului de volei reprezint practic partea vizibil a acestuia care vizeaz att aspectele legate de
forma i precizia micrilor ct i cele legate de coninut, oferind soluii eficiente pentru
rezolvarea situaiilor de joc. Aceasta reprezint singura component a pregtirii prin care,
datorit structurii micrilor componente, se identific coninutul jocului.
Subliniem importana pregtirii tehnice datorit rolului de a mbuntii comportamentul
motric al studenilor, prin dezvoltarea capacitii de control, de decizie, precizie i de stabilitate a
execuiilor, impuse de fazele care se succed n timpul jocului.

105

Greelile de execuie sunt o parte integrant a procesului de nvare. Fr greeli nu


putem vorbi de nvare, dar n acelai timp nu ne putem referi nici la predare. Fiindc predarea
n complexitatea formelor ei are ca substrat de aciune, contient sau incontient greeala.
Procesul de nsuire a cunotinelor nu poate fi complet fr o contientizarea a greelilor care se
produc n nvare i pe care evalurile iniiale, intermediare i finale le aduc la lumin, sporind
efectul mijloacelor i al explicaiilor, fcndu-le s devin complementare i nu unice, la
situaiile nelese, cunoscute de subiect. Cu toii cunoatem sintagma a nva din greeli chiar
i ale altora, de aceea punerea greelilor n eviden n cadrul colectivelor are un puternic rol
revelator i mobilizator, ajutnd profesorul n diseminarea informaiei la nivelul subiecilor,
crescnd interesul acestora.
n prima lecie practic din cadrul cursului de baz la disciplina sportiv Volei att la
grupa martor ct i la grupa experiment, am testat nivelul de nsuire a deprinderilor i
priceperilor motrice specifice. Execuiile studenilor au demonstrat faptul c acest joc sportiv nu
mai fusese practicat de majoritatea dintre ei n nvmntul preuniversitar, realizndu-se totui
un transfer al deprinderilor din alte jocuri sportive precum: baschet, handbal, fotbal, rugby. Acest
transfer al deprinderilor nu a mbrcat doar o form pozitiv, anumite faze din cadrul procedeelor
tehnice din jocul de volei fiind afectate ca urmare a deprinderilor stereotipizate din celelalte
jocuri, de exemplu btaia pe un picior folosit la handbal a ridicat serioase probleme n cadrul
loviturii de atac, la secvena btaia care trebuie s se realizeze pe ambele picioare simultan.
Cu ct este mai rapid semnalizat greeala n execuie (analogie cu fluierul arbitrului din
timpul disputelor oficiale), cu att se las mai puin loc dubiilor sau reprezentrilor incorecte de
ctre executant. Prin renunarea la calea de mijloc i adoptarea sistemului binar n aprecieri (bine
sau ru), oferim o direcie clar studentului n pregtirea sa. Tocmai de aceea n opinia noastr
greeala poate constitui un mijloc excelent de nvare i progres cu condiia s fie depistat la
timp i neleas att de executant, ct i de profesor i ceilali subieci. Prin urmare referindu-ne
la rapiditatea execuiei unor procedee tehnice sau a unor secvene din cadrul procedeelor
specifice, considerm c o simpl apreciere subiectiv, realizat de ochiul specialistului, sau n
unele cazuri chiar de ochiul camerei de luat vederi, nu poate compensa multitudinea datelor,
stimulilor i momentelor critice din timpul demersului metodic. De exemplu, n cadrul
procedeului tehnic pasa cu dou mini de jos, una din problemele cu care se confrunt
specialitii const n depistarea locului unde se realizeaz contactul dintre minge i antebraele
subiectului, dat fiind viteza foarte mare cu care se realizeaz acest contact.

106

Tabelul 2.18. Greelile de tehnic la pasa cu dou mini de jos


Fazele
procedeului
Poziie
fundamental
Deplasare

Priza

Lucrul
braelor
Lucrul
celorlalte
segmente

Pasa cu dou mini de jos


Greeli de execuie
trunchiul este drept sau
picioarele ntinse din picioarele prea apropiate
prea nclinat nainte articulaiile genunchilor
sau prea deprtate
neefectuarea deplasrii, neanticiparea traiectoriei neexecutarea opririi
picioarele au rmas
mingii deplasare
nainte de lovirea mingii
lipite pe sol
neoportun
efectuarea prizei nalte,
priz cu degetele
efectuarea prizei prin
cu policele n extensie
suprapuse, sau cu
apucarea policelui cu
palmele lipite
palma opus
contactul cu mingea nu deplasarea braelor mai
ndoirea braelor din
se realizeaz pe manet sus de nivelul umerilor
coate n momentul
n execuie
contactului cu mingea
neexecutarea mpingerii
necorelarea aciunii
executarea unei fandri
din membrele inferioare picioarelor cu aciunea
n momentul lovirii
braelor
mingii

n cadrul procedeului pasa cu dou mini de jos este de o importan extrem ca lovirea
mingii s se realizeze cu treimea proximal a antebraelor, pe partea intern A. Pcuraru [120, p.
71] (pe manet), atingerea mingii realizndu-se simultan cu antebraele. Ca o consecin a
acestui fapt am conceput un dispozitiv electronic denumit maneta volei, pentru a putea afla cu
exactitate locul precis al contactului dintre minge i antebraele subiecilor, n vederea lurii
celor mai bune msuri de prevenire i corectare a greelilor ulterioare.
Ca urmare a nregistrrii video a execuiilor subiecilor grupei martor (n = 52), att la
testarea iniial ct i la testarea final, am putut constata cele mai frecvente greeli de tehnic,
reuind s identificm cele mai vulnerabile faze i s acionm n consecin pentru reducerea
greelilor n execuia acestui procedeu tehnic (tabel 2.18.) i anexa 4.
n urma nregistrrilor efectuate, precum i din analiza literaturii de specialitate, am
constatat c cele mai numeroase greeli de tehnic n execuia procedeului pasa cu dou mini
de jos se produc n cadrul executrii secvenei lucrul braelor, generate parial de o priz
incorect, precum i de o acionare greit asupra mingii.
Demersul metodic desfurat pentru nsuirea corespunztoare a acestui procedeu a
constat n exerciii cu i fr minge, la nceput n condiii uurate urmnd c treptat s se
realizeze o cretere a complexitii exerciiilor.
Pentru corectarea greelilor de tehnic prezentate n tabelul 2.21., am urmrit n cadrul
nvrii s fragmentm procedeul n fazele componente, urmrind nsuirea corect a acestora,
asamblndu-le ulterior n cadrul complexelor de exerciii. Astfel la prima secven poziia
fundamental, care se refer la o pregtire a subiectului n vederea acionrii asupra mingii i

107

care prin nerealizarea ei produce o cascad de evenimente nedorite precum ntrzierea la minge,
neanticiparea traiectoriei i intervenia inoportun, am utilizat, pe lng exerciiile folosite n
mod curent s acionm asupra grupei experiment cu mijloace diferite, intuitive, care s
problematizeze instruirea, aducndu-i n plan contient n momentul execuiilor. Unul dintre
aceste mijloace, aparatul ajuttor mingea atrnat, a condus studenii n contientizarea fazelor,
ei avnd mai mult timp la dispoziie s pregteasc secvenele, mingea stnd suspendat n locul
ideal de lovire, corectrile asupra tehnicii fiind oportune. La acelai aparat s-a acionat asupra
mingii prin pasa cu dou mini de jos, mingea fiind lsat s cad de la 5 metri, suspendat cu o
sfoar de o bar fixat n peretele slii la distan de 1,5 metri de acesta, precum i prin
imprimarea mingii fixate cu sfoar a unei micri de pendulare, subiectul trebuind s intervin
oportun, n momentul optim i s acioneze asupra obiectului. Am urmrit cu aceste exerciii s
formm la studeni deprinderea de a anticipa traiectoria mingii i s pregtim mecanismul de
mpingere oportun din membrele inferioare, necesar n cadrul execuiei integrale. Lucrul cu
aceste mijloace a fost relativ scurt ca durat, 4-5 minute, numrul de repetri de persoan fiind
de 5 execuii, colectivul fiind mprit pe grupe, avnd cte 4 mingi atrnate, fig. 2.33.
n ceea ce privete secvena deplasarea, precum i lucrul celorlalte segmente am
utilizat un alt mijloc eficient n nvarea acestui procedeu tehnic i anume mingea undi i
care folosit alturi de celelalte mijloace respectiv maneta volei i mingea atrnat conduc
subiecii spre o corect nsuire a acestei faze, prin executarea de deplasri pe distane variate, cu
executarea opririi, mpingerea din membrele inferioare i pasarea mingii cu dou mini de jos
din minge aflat la diferite nlimi i distane (fig. 2.33.).

Fig. 2.33. Lucrul la aparatele ajuttoare mingea undi i mingea atrnat


Colectivul a fost mprit pe perechi, numrul de repetri a fost de 4-5 execuii de subiect,
cu intervenia profesorului la corectarea poziiei membrelor i a aciunii braelor, urmnd apoi ca

108

fiecare student s urmreasc execuia partenerului i s corecteze eventualele abateri de la


traseul normal, pe baza modelului prezentat de profesor.
n ceea ce privete secvenele priza i lucrul braelor acestea dou au fost abordate
mpreun n cadrul pregtirii, existnd separat doar la nivel conceptual, ele intercondiionndu-se
n timpul execuiei.

Fig. 2.34 Lucrul cu aparatul ajuttor maneta volei fixat pe antebraele studentului
Astfel greeli ca priza nalt, cu policele n extensie ce conduce n urmtoare secven
la greeala ndoirea braelor din coate sau contactul cu mingea nu se realizeaz pe manet
au fost corectate prin utilizarea aparatului ajuttor conceput de noi maneta volei fig. 2.34.,
locul de contact dintre minge i antebrae fiind monitorizat precis, interveniile instructorului
fiind scurte i la obiect. Numrul de repetri a fost limitat la 4 de student, pentru a nu se crea
deprinderi separate, rupte de condiiile jocului.
n cadrul leciilor de iniiere i fixare la acest procedeu, accentul a fost pus pe acele
exerciii tradiionale, utilizate n practica curent precum meninerea mingii n echilibru din
aezat, imitarea aciunii braelor apoi i a picioarelor, lovirea mingii ricoat din sol sau aruncat
de partener prin ridicare de pe banc sau din stnd, cu limitri de acionare, pentru nelegerea
rolului membrelor inferioare (pase cu dou mini de jos din minge aruncat de partener, din
aezat sau din stnd pe banca de gimnastic) etc.
Lucrul la aparatele ajuttoare prezentate anterior a constituit cca. 15 20 % din timpul
alocat componentei pregtirea tehnic, rolul lor limitndu-se la nelegerea mecanismului de
acionare precum i la corectarea greelilor de tehnic, ce aduc prejudicii grave formei i
coninutului respectivului procedeu tehnic.
Procedeul pasa cu dou mini de sus n opinia noastr este procedeul de baz n
practicarea jocului de volei fiind cel mai des folosit la nceptori, dar i la avansai, fiecare a
doua minge jucat fiind transmis prin acest procedeu. Toate pasele vizeaz pregtirea unui atac

109

i influeneaz desfurarea ulterioar a jocului, conform prerii autorilor M. Niculescu, L.


Vladu, [108, p. 24], pasa de sus devenind acel procedeu complex care creeaz avantaje tactice i
aduce un plus de creativitate i spectaculozitate jocului de volei. Un numr considerabil de autori
din domeniu, consider c mingea este lovit n momentul pasrii ei, lucru care n opinia noastr
nu este adevrat, pasa cu dou mini de sus fiind unicul procedeu din jocul de volei n care
mingea nu este lovit ci mpins, de falangele subiectului pe direcia dorit. Aceast precizare
este de o importan extrem, mai ales c n cadrul pregtirii trebuie s explicm mecanismul de
baz al acestui procedeu, iar mijloacele de acionare trebuie s in seama de particularitile
biomecanice, ce intervin n aciunea de cedare mpingere, din articulaiile minilor. Aceast
aciune de cedare mpingere trebuie efectuat foarte rapid, oportun la minge, fiind direct
influenat de parcurgerea tuturor secvenelor componente. Spre deosebire de celelalte procedee,
pasa cu dou mini de sus, reclam o ndemnare special un aa numit sim al mingii,
aciunea fiind caracterizat printr-o execuie simetric, necesitnd o aciune similar la nivelul
segmentelor nendemnatice, precum i o bun coordonare ntre membrele inferioare i cele
superioare.
Tabelul 2.19. Greelile de tehnic la pasa cu dou mini de sus
Fazele
procedeului
Poziie
fundamental
Deplasare

Aciunea
cupei
Lucrul
braelor
Lucrul
celorlalte
segmente

Pasa cu dou mini de sus


Greeli de execuie
trunchiul este drept sau
picioarele ntinse din
braele nu sunt flexate
prea nclinat nainte articulaiile genunchilor din articulaia cotului
neefectuarea deplasrii, neanticiparea traiectoriei neexecutarea opririi
picioarele au rmas
mingii deplasare
nainte de lovirea mingii
lipite pe sol, sau
neoportun
subiectul execut o
sritur
cupa acioneaz de la
contact prelungit cu
degetele sunt ncordate,
nivelul feei sau a
mingea sau pe toat
cupa este greit luat
pieptului, ori de la ceaf
suprafaa palmei
braele sunt prea
braele nu se gsesc n mingea este lovit, nu se
apropiate, deprtate
acelai plan dup
realizeaz micarea de
terminarea micrii
cedare mpingere
neexecutarea mpingerii
necorelarea aciunii
picioarele nu sunt pe
din membrele inferioare picioarelor cu aciunea
aceeai linie
braelor

Greelile de tehnic sunt generate i de o cunoatere insuficient a biomecanicii, chiar din


rndul specialitilor domeniului, care nu impun o poziie corect a membrelor inferioare n
momentul execuiei, recomandnd n opinia noastr ducerea, de exemplu, a piciorului

110

nendemnatic spre nainte, apropiindu-se chiar de semi-fandare, lucru ce mpiedic o acionare


simetric asupra mingii la nivelul membrelor superioare, dat fiind faptul c lanul triplei extensii
nu are aceleai valori pe ambele pri.
n urma analizei literaturii de specialitate, precum i din cadrul experimentului
constatativ, evalund execuiile studenilor grupei martor la testarea iniial i final, am
identificat cele mai frecvente greeli de execuie la pasa cu dou mini de sus, aa dup cum
poate fi urmrit n tabelul 2.19 i anexa 3.
Din analiza nregistrrilor video am remarcat c cele mai frecvente greeli de execuie se
ntlnesc n cadrul fazelor aciunea cupei i lucrul braelor, cauzate de o poziie i o
deplasare defectuoas, precum i de lipsa unui lucru eficient i simultan al membrelor inferioare.
Demersul metodic s-a concentrat pe execuii fr minge n prim faz, organiznd cupa i
simulnd aciunea braelor, din aezat i apoi cu aportul membrelor inferioare. n vederea
corectrii greelilor de tehnic prezentate n tabelul 2.22., am abordat secvenial nsuirea acestui
procedeu n prim parte, urmnd o mbinare a fazelor componente n cadrul unor execuii
integrale, urmate sau precedate de ndeplinirea altor sarcini.
Aparatul ajuttor mingea atrnat folosit ca mijloc intuitiv n corectarea poziiei
fundamentale i a deplasrii la minge, considerm noi c reprezint unul din mijloacele care nu
trebuie s lipseasc n cadrul nvrii acestui procedeu, mingea stnd suspendat n locul ideal
de lovire, corectrile asupra tehnicii fiind oportune. Totodat pot fi corectate greelile de tehnic
la operatorii aciunea cupei i lucrul braelor, mai cu seam cele ce in de formarea cupei i
contactul cu mingea ct i traseul parcurs de membrele superioare nainte ct i dup contact,
figura 2.35.

Fig. 2.35. Lucrul la aparatul ajuttor mingea atrnat


De o importan covritoare n reducerea numrului de greeli la toate celelalte faze este
plasarea subiectului n raport cu mingea, aceasta fiind una din secvenele care printr-o executare
incorect sau inoportun produce efecte negative n toate celelalte faze, fiind una din sursele cele

111

mai importante de greeli de execuie n efectuarea acestui procedeu. Att aparatul descris
anterior ct i o seam de mijloace auxiliare precum pase cu dou mini de sus din minge
aruncat de partener, cel ce execut stnd pe o banc, ceea ce limiteaz deplasarea acestuia n
cazul mingilor cu traiectorie prea lung ori prea scurt, contientizeaz subiectul de importana
deplasrii, inducndu-i un disconfort de care va cuta s scape n condiii normale, figura 2.36.

Fig. 2.36. Utilizarea bncii de gimnastic ca aparat ajuttor auxiliar n cadrul pregtirii
Exerciiile tradiionale folosite n cadrul instruirii pe lng aparatele ajuttoare, au
deinut, sub raportul timpului efectiv de lucru, ponderea majoritar, la fel ca i la procedeul
tehnic pasa cu dou mini de jos. Abordarea instruirii individual i pe perechi, cu corectarea
tehnicii de execuie i implicit fixarea reperelor, aduce un plus densitii motrice, conducnd spre
un volum de munc mai mare, ceea ce se constituie n premise necesare formrii stereotipurilor
dinamice specifice.

Fig. 2.37. Aparatul ajuttor coul mobil


Ca urmare a faptului c pasa cu dou mini de sus este un procedeu tehnic de care
depinde o execuie n bune condiii a loviturii de atac, precizia i nlimea pasei trebuie s fie
atribute nelese de subieci i pe ct posibil aplicabile n cadrul complexelor de exerciii i a
jocului bilateral. De aceea, se impune ca o condiie a reuitei, utilizarea intelor fixe sau mobile,
precum i a reperelor spaiale n vederea asigurrii acestui deziderat. Exerciiile efectuate pe
perechi, la panoul de baschet, urmrind introducerea mingii n co prin pas cu dou mini de
112

sus din minge aruncat de partenerul care este plasat sub inel, precum i introducerea mingii n
coul mobil, fig. 2.37, care este amplasat lng fileul de volei la cca. 0,5 metri de acesta i
nclinat la un unghi de 45 fa de sol, n locul ideal pentru lovitura de atac, se constituie n
premise necesare i suficiente pentru nsuirea n bune condiiuni a acestui frumos, dar dificil
procedeu tehnic.
Elementul tehnic care poart pecetea nceperii jocului, fiind totodat prima aciune
ofensiv din cadrul meciului, o reprezint serviciul. Printre cele mai utilizate procedee ale acestui
element tehnic, se numr serviciul cu o mn de sus, fiind mult mai precis i mai agresiv
dect serviciul cu o mn de jos (practic varianta cu care nceptorii pun mingea n joc) sau
dect serviciul cu o mn din lateral i mult mai abordabil dect serviciul din sritur, care
reclam existena unor caliti deosebite i a unor deprinderi formate pe parcursul multor ani de
pregtire. Ca i celelalte procedee dezbtute anterior, instruirea serviciului cu o mn de sus
necesit o abordare metodic descompus pe faze, cu ajutorul creia s se poat observa i
corecta greelile de execuie care intervin. Din analiza efectuat asupra grupei martor (n= 52),
att la testarea iniial, ct i la testarea final, am remarcat faptul c principalele faze care
genereaz greeli de execuie n cadrul acestui procedeu tehnic sunt poziia i aruncarea
mingii, marea majoritate a greelilor n cadrul execuiilor avnd ca punct de origine, o
insuficient aprofundare a acestor dou secvene. Totodat, parial independent de acestea am
remarcat o seam de neconcordane n linia tehnic la operatorii lovirea mingii i lucrul
braelor, ceea ce ne-a dirijat n gsirea de noi mijloace complementare pentru buna lor nsuire.
Tabelul 2.20. Greelile de tehnic la serviciul cu o mn de sus
Fazele
procedeului
Poziia
Aruncarea
mingii

Lovirea
mingii
Aciunea
braelor
Aciunea
celorlalte
segmente

Serviciul cu o mn de sus
Greeli de execuie
Picioarele sunt pe
Trunchiul prea nclinat Braul de lovire nu este
aceeai linie, sau prea
nainte sau napoi
pregtit s acioneze
deprtate
Prea naintea trunchiului, Aruncarea este scurt, Cu ambele mini sau cu
sau prea napoia lui
braul nu urmrete
mna ndemnatic
mingea
Contactul cu mingea se Mingea nu este lovit n
naintea trunchiului, sau realizeaz cu antebraul
partea inferioar a
napoia lui
sau cu o parte a palmei
calotei anterioare
Braul de lovire
Braul nendemnatic nu Dup lovirea mingii
efectueaz o micare de
este dus sus pentru
braul de lovire nu este
mpingere de jos n sus
echilibrare
dus pe lng corp
n momentul lovirii
n momentul lovirii
mingii piciorul braului Subiectul trece linia de mingii subiectul execut
de lovire este dus nainte
serviciu
o uoar sritur

113

Cele mai numeroase greeli de tehnic rezultate n urma studiului s-au coagulat n jurul
fazelor lovirea mingii i aciunea braelor, generate de o poziie greit, piciorul
corespondent braului de lovire fiind dus nainte, sau de o aruncare greit a mingii, prea naintea
trunchiului sau prea scurt, fr o pregtire prealabil a braului de lovire. Greelile de execuie
pe care le-am ntlnit n cadrul cercetrii au fcut obiectul crerii metodicii de corectare, stnd la
baza ntocmirii planificrilor n ceea ce privete leciile practice ale grupei experiment, aa dup
cum poate fi observat n tabelul 2.20. i anexa 6.
Demersul metodic pentru nsuirea corespunztoare a acestui procedeu trebuie s fie
centrat pe o abordare analitic, secvenial, la nceput fr obiect, din stnd, cu fixarea reperelor
spaiale i ulterior spaio temporale, accentul punndu-se pe poziia membrelor inferioare i
aciunea de aruncare a mingii. Imitarea la nceput fr minge, apoi cu mingea fixat n aparatul
cadru pentru serviciu constituie un punct de plecare eficient, subiectul contientiznd
plasamentul su fa de minge, precum i aciunile sale premergtoare i ulterioare. Lucrul la
acest aparat trebuie completat cu exerciii individuale cu minge, cum ar fi: lsarea mingii s cad
din palm pe o linie trasat pe sol, ridicarea braului nendemnatic cu mingea aflat n sprijin pe
palm, acelai exerciiu cu aruncarea mingii i prinderea ei pe palm, acelai exerciiu cu
trimiterea mingii prin inelul de la baschet situat deasupra mingii etc. Utilizarea aparatelor
ajuttoare auxiliare, precum mingi medicinale, bnci de gimnastic, saltele de gimnastic,
cercuri, linii trasate pe perete sau a celorlalte instalaii existente pe baza sportiv precum fileul de
volei, pori de handbal, inele de baschet pot fi folosite cu imaginaie de ctre cadrul didactic,
lrgind aria de repere spaiale a subiectului, consolidnd parametrii funcionali ai deprinderii i
ntrind reprezentarea mental asupra procedeului, fazic, i ulterior global.
Aparatul cadru pentru serviciu figura 2.38. va reintra n demersul metodic dup
nvarea traseului motric al primelor trei faze, constituindu-se ntr-o unealt extrem de eficace n
ceea ce privete reducerea greelilor de tehnic la nivelul membrelor superioare n cadrul
execuiilor.

Fig. 2.38. Aparatul ajuttor cadru pentru serviciu


114

Greelile de ducere a braului de lovire, locul de contact cu mingea, precum i poziia


palmei i aciunile ulterioare sunt mai greu de neles de ctre subiect i mult mai greu de
corectat fr prezena unui astfel de dispozitiv. Mingea aflndu-se n locul ideal de lovire, prin
reglarea nlimii aparatului, conduce la o distribuire a ateniei nspre secvenele deficitare,
analiza fiind oportun i realizat bilateral. Aprecierile cadrului didactic asupra execuiei
trebuiesc fcute imediat, astfel nct att executantul ct i colegii, s poat sesiza i forma
mental o reprezentare ct mai apropiat de model.
n cadrul pregtirii tehnice a procedeului serviciul cu o mn de sus timpul alocat
aparatelor ajuttoare i exerciiilor complementare nu trebuie s depeasc 10 15% din total,
rezervnd 50 % executrii integrale a procedeului, apoi procedeul va fi folosit n cadrul
complexelor de exerciii i n jocul bilateral. Numrul de repetri repartizat fiecrui sistem de
acionare variaz ntre 4 6 execuii, n funcie de etapa nvrii motrice, elementele de
ntrecere fiind introduse cel mai devreme n etapa de consolidare.
Utilizarea aparatelor ajuttoare trebuie fcut n mod raional respectnd etapele nvrii
motrice, pentru a avea un randament funcional. Considerm ca i greeal metodic, abordarea
prin prisma tactic a serviciului n primele lecii, exerciiile de trimitere a mingii n terenul
advers pe saltele, ori alte repere prin serviciu, dei sunt foarte eficiente, gsindu-i aplicabilitatea
n cadrul jocului, sunt greite din punct de vedere metodic i pedagogic, deoarece noi considerm
c studenii, n mod incontient, se ghideaz dup zicala celebr scopul scuz mijloacele
subiectul ncercnd s obin o precizie mai mare n trimiterea mingii peste fileu (atunci cnd
nc nu e cazul) n dauna tehnicii. Nereuitele (de altfel uor de neles) sporesc nencrederea n
mintea executantului adugnd o senzaie de frustrare cu grave repercusiuni n atitudinea fa de
disciplin. Aceste abordri i au locul n leciile de la finalul cursului de baz, cnd putem vorbi
de o stabilitate a tehnicii de execuie i ntrirea legturilor temporale n vederea execuiilor n
condiii variate.
Elementele din jocul de volei sunt strns nlnuite n cadrul desfurrii aciunii astfel
nct, dac la celelalte jocuri sportive putem vorbi de o pierdere a mingii de exemplu n dribling,
urmat de o recuperare i continuarea fazei de joc, n cazul nostru, orice control greit asupra
balonului duce la pierderea punctului anihilnd toate aciunile ulterioare. Acesta este i cazul
procedeului tehnic preluarea din serviciu cu dou mini de jos, practic fiind prima aciune
defensiv din cadrul jocului. Acest aspect ne ndeamn s acordm atenia cuvenit acestui
procedeu, fr de care celelalte aciuni nu pot fi ndeplinite, privind cu mai mult rigoare
greelile de tehnic ce stau n calea executrii optime a lui. nvarea prelurii din serviciu cu
dou mini de jos reclam nsuirea prealabil a pasei cu dou mini de jos, fazele i greelile de
115

execuie fiind identice la amndou cu dou excepii: poziia este mai joas i contactul cu
mingea se realizeaz cu braele sub nivelul orizontalei.
Cel mai important moment la executarea prelurii din serviciu cu dou mini de jos l
reprezint micarea de ntlnire a minilor cu mingea i urmrirea acesteia dup lovire. Dup A.
V. Ivoilov [84, p. 63], pe msura creterii vitezei de zbor a mingii, amplitudinea micrii de
ntmpinare i urmrire se micoreaz, subiectul favoriznd o bun preluare prin prelungirea
contactului cu mingea, amortiznd astfel fora de impact. Totodat locul unde se realizeaz acest
contact este de o importan extrem, majoritatea prelurilor nereuite avnd drept cauz un
contact pe antebrae n alt parte dect maneta.
n urma analizei efectuate pe studenii grupei martor (n = 52), dup parcurgerea cursului
de baz, am remarcat c cele mai numeroase greeli de execuie sunt efectuate n secvena
lucrul braelor, ndoirea coatelor sau contactul greit cu mingea fiind principalele probleme
care necesit atenia noastr n vederea mbuntirii tehnicii de execuie.
Spre deosebire de celelalte procedee, nvarea prelurii din serviciu nu se face
secvenial, abordarea fiind una global, urmrind totui greelile de execuie pe faze, n
executarea procedeului, corectrile supunnd subiectul la repetarea n condiii variate a secvenei
deficitare.
Recomandm ca nvarea procedeului s se realizeze la nceput pe perechi, lucrnd la
aparatul ajuttor mingea atrnat, unul dintre ei acionnd asupra mingii cruia partenerul i
imprim o micare de pendulare spre executant. Acelai exerciiu doar c partenerul va lsa
mingea s cad de la 4 5 metri nlime, executantul trebuind s se sincronizeze cu obiectul. Nu
se va insista pe aceste sisteme de acionare, deoarece ele au mai fost incluse n pregtirea pasei
cu dou mini de jos, 3- 4 repetri sunt suficiente, urmnd s se includ exerciii apropiate de
condiiile reale care vor fi la nceput mai accesibile, traiectoria mingii fiind mai nalt, viteza mai
mic, reperele fixate pe sol ajutnd subiectul n nelegerea principalilor operatori i ritmul sau
oportunitatea executrii lor.

Fig. 2.39. Aparatul ajuttor maneta volei fixat pe antebraele executantului


116

Nu recomandm fixarea poziiei braelor prin chingi sau alte tehnici asemntoare,
folosite n practica domeniului, deoarece aduc prejudicii deplasrii i aciunii braelor n cadrul
execuiei. Considerm mult mai eficace folosirea aparatului ajuttor maneta volei, care, fixat
pe antebraele subiectului n locul de contact cu mingea, duce la o semnalizare oportun n
ambele direcii, asupra corectitudinii n lovirea mingii figura 2. 39. i anexa 5.
Deoarece preluarea din serviciu are ca i finalitate trimiterea mingii ntr-un anumit spaiu
din zona fileului, referindu-ne la eficien, exerciiile vor urmri ca transmiterea mingii s fie
direcionat spre un spaiu dinainte stabilit, utiliznd instalaiile din alte jocuri sportive precum
coul de baschet, sau aparatul ajuttor coul mobil unde subiecii, mprii pe perechi, vor
ncerca s introduc mingea aruncat de partener. Aceste exerciii se vor desfura n paralel att
peste fileu, ct i la courile de baschet, pentru a oferi posibilitatea unei bune organizri a
spaiului de lucru, nefiind suficient loc pentru toi studenii s lucreze simultan la aceeai aparat.
Totodat folosirea manetei volei creeaz i o senzaie de confort, prin aceea c amortizeaz
ocul resimit de tegumentul antebraelor la contactul cu mingea i care cauzeaz, n special la
fete, edeme ce pot ncetini sau chiar stopa nvarea acestui procedeu.
Scopul principal al jocului de volei n accepiunea lui A. Pcuraru, [120, p. 73], este ca
juctorii unei echipe s reueasc s trimit mingea peste plas, n terenul de joc advers, astfel
nct oponenii s nu o mai poat retrimite. Pentru ndeplinirea acestui deziderat, innd seama de
condiiile de mai sus, mijlocul principal prin care se poate realiza acest lucru este lovitura de
atac. Dei acest element tehnic poate fi mprit n mai multe procedee, fiecare avnd avantajele
i dezavantajele sale, ne-am oprit n cadrul prezentului studiu asupra procedeului tehnic lovitura
de atac pe direcia elanului, fiind cel mai accesibil dintre ele, rmnnd totui, de departe, cel
mai dificil procedeul al cursului de baz la disciplina sportiv Volei. Lovitura de atac fiind
totodat aciunea individual prin care se pot obine puncte, ca o ncununare a sumei celorlalte
aciuni desfurate de ctre echip, interesul pe care subiecii l manifest n nvare se
constituie n premisa unei bune nsuiri, crendu-se cadrul emoional i volitiv att de necesar
abordrii lui.
nvarea loviturii de atac presupune existena unor caliti fizice i tehnice specifice,
fiind elementul tehnic care se nva dup o perioad mai lung de timp de la nceperea
pregtirii. Totodat procesul de instruire trebuie abordat secvenial, pe faze, greelile de execuie
fiind analizate i corectate simultan cu executarea secvenei respective.
Analiznd literatura de specialitate, precum i execuiile studenilor grupei martor (n= 52)
n cadrul celor dou testri, am identificat cele mai frecvente greeli de tehnic, tabelul 2.21. i
anexa 7.
117

Tabelul 2.21. Greelile de tehnic la procedeul lovitura de atac pe direcia elanului


Fazele
procedeului
Elan
Btaie
Aciunea
braelor
Lovirea
mingii

Lovitura de atac pe direcia elanului


Greeli de execuie
Neanticiparea traiectoriei Braele frneaz micarea
mingii deplasare
sau nu acioneaz de loc
neoportun
Se realizeaz pe un singur Vrfurile picioarelor iau
picior
contact primele cu solul
Ridicarea doar a braului Braul de atac nu este oprit
de atac
i i-a fileul
Palma este ncordat cu
degetele lipite

Cu vrful degetelor sau cu


antebraul
Pe clcie sau pe un picior

Aterizarea

Dincolo, n cellalt teren

Fr respectarea
succesiunii pailor
Btaia nu se realizeaz
oportun, la minge
Braul nu este ndoit din
cot, sau este prea mult
ndoit
Mingea nu e lovit n
partea de sus a calotei
anterioare
Se realizeaz la distan
mai mare de 50 cm de
locul de btaie

Una dintre cele mai importante faze, care determin execuia corect i eficient a
loviturii de atac l constituie elanul. El este o parte component a acestuia i modul n care este
executat influeneaz direct celelalte componente, determinndu-le corectitudinea i eficacitatea.
Lund n discuie greelile care survin n cadrul nvrii acestui procedeu, dup M. Niculescu i
L. Vladu, [108, p. 53], acestea pot fi clasificate n dou categorii i anume greeli de ordin
general, care se comit indiferent de procedeul executat, sau de situaia de joc i greeli specifice
unui anumit procedeu sau moment al loviturii de atac. Corectarea greelilor i ghidarea
studenilor n executarea elanului poate fi fcut prin marcaje cu cret pe sol, utilizarea liniilor de
demarcaie a terenului ca repere vizuale, ncercnd o abordare fragmentat, n prim faz
aciunea membrelor inferioare, pe care, ulterior, o vom dubla cu aciunea braelor. n scopul
realizrii unei deplasri oportune, la minge, precum i pentru potrivirea pailor i ulterior ritmul
execuiei, vom folosi aparatul ajuttor cadru pentru atac, figura 2.40., dispozitiv ce asigur o
apropiere a execuiei de finalitatea urmrit, ghidnd subiectul n cadrul repetrii cu ajutorul
obiectului situat la nlimea dorit, mingea stnd practic n punctul optim de lovire.

Fig. 2.40. Aparatul ajuttor cadru pentru atac

118

Aparatul menionat anterior are o dubl misiune: reglarea deplasrii i stabilirea locului
de btaie n funcie de minge, lucru care pune serioase probleme practicanilor, ct i corectarea
micrilor efectuate n faza de zbor, precum aciunea braelor i lovirea mingii, care au un rol
semnificativ n etapa de iniiere - fixare. Insistm pe observarea greelilor i corectarea lor n
faz incipient, astfel nct remedierea deprinderilor incorecte, s fie mai uor de realizat, ct
nc nu s-au stabilizat n memoria motric a subiectului.
Observnd c majoritatea greelilor de tehnic, dup parcurgerea cursului de baz de
ctre studenii grupei martor, se grupeaz n jurul secvenelor aciunea braelor i lovirea
mingii, ne-am ndreptat atenia spre aceste dou faze, urmrind n principal creterea timpului
de lucru cu mijloacele specifice, n condiii uurate precum lovirea mingii cu palma din aezat
sau din stnd pentru formarea poigneului, lovirea mingii din aparatul ajuttor cadru pentru atac
cobort, subiectul aflndu-se pe sol, pentru o direcionare a ateniei spre aceast faz, loviri
succesive ale mingii n podea n unghi de 45 mingea ricond din perete napoi, efectuarea
elanului i aruncarea unei mingi de tenis de cmp peste fileu, n prima jumtate a terenului.
Odat parcurse aceste exerciii se va insista pe repetarea n condiii variate, ct mai apropiate de
execuia integral, precum lovirea mingii ntr-o anumit direcie cu ochirea unor obiecte imobile
apoi mobile, pase n doi cu executarea la a treia pas a unei lovituri de atac de pe picioare la
partener, apoi executarea loviturii de atac peste fileu, subiectul stnd pe lada de gimnastic,
pentru o apreciere ct mai bun a traiectoriei pe care trebuie s o imprime mingii. Dac nu se
constat deficiene tehnice n timpul i dup executarea acestor exerciii, se va trece la executarea
loviturii de atac peste fileu, din minge aruncat, n prim faz, apoi din minge pasat, nlimea
fileului fiind la nceput mai mic. Exerciiile se vor desfura frontal sau pe perechi, corectarea
greelilor efectundu-se individual, dar atenionrile vor avea valoare de precedent viznd
ntregul efectiv, profesorul trebuind s opreasc execuiile pentru semnalizarea oportun,
frontal, atrgnd tuturor atenia asupra denaturrii tehnicii. Lucrul la acest aparat va ajuta la
formarea unei reprezentri mentale a ntregului demers motric necesar lovirii mingii i va ocupa
cca. 10 15 % din volumul total de munc la acest procedeu, viznd n special corectarea
greelilor de tehnic, aparatul meninnd mingea n locul optim de lovire, precum i asamblarea
tuturor secvenelor componente, n cadrul execuiilor integrale.
n cadrul etapei de consolidare recomandm introducerea n pregtirea studenilor a unui
alt dispozitiv fixat pe fileu, dup cum este reprezentat n figura 2.41., care are ca scop formarea
capacitii atacantului de a ocoli juctorii de la blocaj, fiind folosit n prim faz pentru
nelegerea zonelor unde trebuie atacat mingea.

119

Fig. 2.41. Aparatul ajuttor blocaj fix


Lucrul la acest aparat, n contextul n care nu s-a nsuit nc elementul tehnic blocajul,
poate suplini aciunea subiecilor, problematiznd nvarea loviturii de atac i pregtind
nvarea procedeului blocajul individual la corespondent, fiind folosit pn cnd subiecii l
vor nlocui odat cu nvarea acestui procedeu, aparatul fiind prevzut i cu o seciune mobil
situat n centru, i prin care atacanii pot trimite mingea, la fel ca i n situaiile de joc.
Elementul tehnic specific aprrii l reprezint blocajul, fiind prima aciune mpotriva
loviturii de atac. Datorit faptului c executarea lui depinde de calitile fizice, precum i de
gradul de nsuire al deprinderilor motrice specifice, putem s ncadrm nvarea procedeului
tehnic blocajul individual n categoria celor mai dificile i mai greu de nsuit procedee din jocul
de volei. Ca i o particularitate a acestui procedeu, care l face unic printre celelalte aciuni, este
c el nu vizeaz n mod cert o atingere a mingii, rmnnd unul dintre elementele pasive, care
depind de mprejurri pentru a fi activat. Totodat, executarea lui oportun i corect din punct
de vedere tehnic poate crete ansele de interceptare a mingii, constituindu-se ntr-un
impediment serios n calea atacantului, direcionndu-i execuia spre acele zone din teren unde se
afl coechipieri pregtii s preia mingea atacat.
nc din anul 1964 cnd regulamentul jocului de volei a permis trecerea minilor peste
fileu, determinnd un caracter ofensiv al defensivei, ridicnd spectaculozitatea jocului,
echilibrul dintre cele dou compartimente, atac i aprare nu a putut fi nici pn astzi realizat,
atacul fiind favorizat din mai multe puncte de vedere.
Analiznd greelile de execuie ale subiecilor grupei martor la testarea iniial i la
testarea final, am identificat cele mai frecvente greeli de tehnic descrise n tabelul 2.22. i
anexa 8.

120

Tabelul 2.22. Greelile de tehnic la procedeul blocajul individual la corespondent


Fazele
procedeului
Elan
Btaie
Zbor
Aciunea
braelor

Aterizarea

Blocajul individual la corespondent


Greeli de execuie
Elanul este prea
Este precedat de
Este prea lent
mare, sau prea mic
alergare
Vrfurile picioarelor Prea departe sau prea Picioarele nu sunt, sau
iau contact primele cu
aproape de fileu
prea puin, ndoite din
solul
articulaia genunchilor
Trunchiul este
Subiectul atinge fileul Picioarele ndoite sau
dezechilibrat n aer
deprtate
Braele nu pleac de Palmele prea apropiate Se execut o micare de
la nivelul pieptului
sau deprtate, degetele
lovire dinapoi spre
lipite
nainte
Dincolo, n cellalt
Se realizeaz pe un
Se realizeaz la mai
teren
picior
mult de 50 cm de
locul de btaie

Datorit faptului c blocajul este unul dintre elementele care rmn pasibile continuu de
perfecionare, necesit pentru nvare un timp mai ndelungat dect celelalte elemente tehnice.
Greelile de execuie pe lng faptul c limiteaz aciunea de a bloca a executantului, permind
zone largi de manevr pentru atacant, pot provoca de asemenea accidentri dintre cele mai grave
la nivelul membrelor inferioare. Componenta tehnic a acestui procedeu depinde de viteza de
execuie i de reacie, suplimentate i de o form de manifestare combinat a vitezei, specific
jocului de volei i anume viteza de anticipare i de angrenare, coroborate cu oportunitatea
efecturii actului de blocaj.
n urma analizei nregistrrii video a studenilor grupei martor la testarea final, am
remarcat faptul c secvena care totalizeaz cel mai mare numr de greeli de execuie este
aciunea braelor, totodat i cea mai importan faz a acestui procedeul tehnic. Greelile de
execuie au avut ca i cauz o execuie deficitar i n cazul celorlalte secvene, ceea ce a dus la
denaturarea tehnicii. Astfel realizarea unei bti pe un picior sau pe vrfuri a determinat o poziie
incorect a subiectului n timpul zborului, durata acestuia fiind mai mic i nelsnd timp
suficient pregtirii i acionrii cu segmentele superioare. Un elan prea mare sau prea lent a
condus la o depire a zonei de aterizare sau o desprindere insuficient pentru realizarea
celorlalte secvene. n consecin am creat un aparat electronic denumit aparatul bloc test, care
s conduc subiecii n contientizarea fazelor, limitnd locul de btaie i de aterizare printr-o
plac cu senzor aezat pe sol i avnd dimensiunile de 50 cm / 50 cm. Totodat, aparatul ca
urmare a mingilor fixate pe el, precum i a semnalului luminos pe care l genereaz plecarea
subiectului de pe plac, conduce palmele subiectului n ntmpinarea obiectului, la fel ca i n
situaiile de joc, ajutndu-l s-i poziioneze braele n locul optim n raport cu mingea, fig. 2.42.

121

Fig. 2.42. Aparatul ajuttor blocaj test


Lucrul braelor ca i faz component a procedeului blocajul individual la corespondent
poate fi iniiat separat din aezat sau stnd apropiind execuia de condiiile reale prin urcarea
subiecilor pe o banc de gimnastic, simulnd blocajul la fileu, cu accent pe micarea de ducere
i retragere a palmelor n, i din terenul advers. Din aceast poziie poate fi acionat n mod
divers, introducnd o minge suspendat sau aruncat spre zona de acionare a minilor
blocheurului, ori deplasarea segmentelor n funcie de stimuli vizuali (becuri, mingi, cercuri).
Calitatea execuiilor este determinat i de nsuirea prealabil a deprinderilor formate n
cadrul pregtirii individuale sau pe perechi, fr minge n prim faz, imitnd aciunea braelor i
elanul, individual sau pe perechi, sub directa supraveghere a profesorului, apoi cu minge, inerea
ei n ambele palme i aruncarea mingii peste fileu ct mai aproape de linia de centru, sritur cu
btaie pe ambele picioare i luarea mingii de la colegul ce o ine dincolo de fileu etc. Asamblarea
secvenelor componente se realizeaz la nceput n condiii uurate, fr minge i fr fileu, cu
reglarea ritmului execuiei i cu accent pe aciunea segmentelor n faza aerian.
Utilizarea aparatelor ajuttoare auxiliare (bnci de gimnastic, cercuri, ) folosite att ca
repere spaiale n cadrul executrii micrilor componente, ct i ca indicatori de eficien i
control se constituie n componente deosebit de valoroase n reducerea greelilor de tehnic,
acionnd n acele secvene deficitare, crend cadrul ideal de exersare i corectare a execuiilor.
Utilizarea lor trebuie limitat n timp la cca. 20 % din volumul total de lucru, repetarea
mijloacelor trebuie redus la 3-4 execuii de subiect, pentru a nu obinui studentul cu secvene
izolate ale procedeului. Se va urmri, odat parcurs nvarea izolat a fazelor componente,
exersarea global, la nceput n condiii uurate, urmnd apoi s introducem n cadrul execuiilor
sarcini diverse care s problematizeze coninutul instruirii, oferind cadrul contient i dirijat al
pregtirii.
Prin urmare utilizarea aparatelor ajuttoare n cadrul pregtirii studenilor de disciplina
sportiv Volei curs de baz, contribuie la depistarea momentelor importante ale micrii,

122

favoriznd raportarea permanent a execuiei studentului cu modelul final al procedeului tehnic,


precum i cu execuiile celorlali studeni, constituindu-se ntr-un demers motivator n linia
instruirii. Totodat lucrul la aparatele ajuttoare corecteaz i previne eventualele greeli care sau instalat n execuia tehnic a procedeelor, evitnd astfel formarea deprinderilor greite care
necesit timp ndelungat pentru refacerea stereotipului dinamic.
Introducerea aparatelor ajuttoare n cadrul pregtirii tehnice a studenilor, favorizeaz
nelegerea micrilor simple sau complexe din cadrul secvenelor, precizndu-se veriga
principal, precum i greelile de execuie care intervin n execuia

procedeului tehnic,

eficientiznd la maxim raportul densitilor n lecie.


nglobarea aparatelor ajuttoare n cadrul sistemelor de acionare se poate constitui ntr-o
mn de ajutor ntins att educatorului ct i educailor, dac este ncadrat ntr-un traseu
metodologic precis, pentru fiecare etap a nvrii, completat de exerciii cu i fr minge,
individuale sau pe perechi, adaptate particularitilor i posibilitilor subiecilor.
2.7. Concluzii la capitolul 2
Capitolul 2 al tezei cuprinde opiniile specialitilor pe problema pregtirii studenilor n
cadrul disciplinei sportive Volei curs de baz, precum i rezultatele cercetrilor experimentului
constatativ, avnd ca scop scoaterea n eviden a nivelului pregtirii tehnice a studenilor
facultii de educaie fizic i sport, precum i nivelul pregtirii teoretico-metodice a acestora. De
asemenea am urmrit

diferenele dintre planurile de nvmnt corespunztor disciplinei

sportive Volei, ale mai multor faculti din ar, spre a putea trage cteva concluzii necesare
continurii demersului nostru tiinific.
Tot aici a fost propus o clasificare a aparatelor ajuttoare pentru aplicare n procesul de
instruire a studenilor facultilor de educaie fizic i sport. Se ncheie acest capitol cu descrierea
metodologiei aplicrii aparatelor ajuttoare n cadrul pregtirii studenilor la disciplina sportiv
Volei curs de baz.
n urma realizrii celor menionate mai sus au fost formulate urmtoarele concluzii:
analiznd opiniile specialitilor pe problema pregtirii studenilor la disciplina volei
(41,49%) dintre acetia menioneaz faptul c nivelul de instruire al acestora este unul
mediu, (22,34%) considerndu-l slab;
dup opiniile specialitilor, (41,49%) dintre acetia apreciaz c aparatele ajuttoare
sunt rar folosite, n vreme ce 27,66% consider c aparatele ajuttoare sunt foarte rar
sau chiar deloc utilizate n leciile practice din cadrul cursului de baz la Volei;

123

totodat, 89,36% din specialiti consider c folosirea aparatelor ajuttoare n cadrul


cursului de baz la disciplina ,,Volei va contribui la sporirea eficienei pregtirii
studenilor facultilor de educaie fizic i sport, 85,32% apreciind c aparatele
ajuttoare ar trebui folosite la compartimentul nsuirii procedeelor tehnice;
analiznd planurile de nvmnt ale facultilor de educaie fizic i sport din ar
observm c orele la disciplina sportiv volei curs de baz debuteaz cu leciile
practice, fiind programate n anul II de studii.
reducerea numrului de ore cu 50% impune o atent reconsiderare a coninuturilor i a
metodelor de instruire, fiind necesare noi strategii i mijloace adaptate noilor direcii;
conform clasificrii aparatelor ajuttoare acestea pot fi aplicate n procesul de
instruire a studenilor facultilor de educaie fizic i sport viznd patru
compartimente ale pregtirii profesionale: aparate pentru nsuirea tehnicii, aparate
pentru pregtirea tactic, aparate pentru pregtirea fizic i aparate pentru pregtirea
teoretico-metodic.
ca urmare a evalurii cunotinelor teoretico-metodice a studenilor la disciplina
Volei curs de baz observm c trebuie alocat un numr mai mare de ore
componentelor pregtirea tehnic i pregtirea metodic, mpletite cu lecii teoretice
centrate pe nvare i nu pe predare;
rezultatele testrii cunotinelor teoretice a studenilor care au parcurs cursul de baz
la disciplina volei, evideniaz lipsa de profunzime n asimilarea cunotinelor
metodice, dificulti n selectarea i diferenierea mijloacelor de acionare n raport cu
etapele metodice ale nvrii.
n urma testelor parcurse observm c procedeele tehnice din jocul de volei nu sunt
nsuite la nivelul corespunztor, att datorit nivelului sczut de nsuire a acestora
n nvmntul preuniversitar, dar i ca urmare a unor neajunsuri existente n ceea ce
privete folosirea judicioas a mijloacelor i coninutul programei universitare.
introducerea aparatelor ajuttoare n cadrul pregtirii tehnice a studenilor,
favorizeaz nelegerea micrilor simple sau complexe din cadrul secvenelor,
precizndu-se veriga principal, precum i greelile de execuie care intervin n
execuia procedeului tehnic, eficientiznd la maxim raportul densitilor n lecie;
lucrul la aparatele ajuttoare corecteaz i previne eventualele greeli care s-au
instalat n execuia tehnic a procedeelor, evitnd astfel formarea deprinderilor greite
care necesit un timp ndelungat pentru refacerea stereotipului dinamic.

124

3. ARGUMENTAREA
APARATELOR

EXPERIMENTAL

AJUTTOARE

EFICACITII APLICRII

PREGTIREA

PROFESIONAL

STUDENILOR FACULTILOR DE EDUCAIE FIZIC I SPORT N CADRUL


DISCIPLINEI VOLEI

3.1. Analiza rezultatelor nsuirii cunotinelor teoretice a studenilor la disciplina Volei


curs de baz
Pentru o evaluare ct mai exhaustiv a instruirii n cadrul cursului de baz la disciplina
Volei, trebuie avut n vedere, pe lng latura practic i pe cea teoretic. Astfel rolul
cunotinelor teoretice n nelegerea aprofundat a legitilor funcionrii i dezvoltrii
organismului n procesul activitilor sportive, a esenei sportului, coagulnd principiile, regulile,
tehnicile i metodele concrete ale acestuia, se transform din premis n condiie obligatorie
pentru nsuirea la indici superiori de eficien a disciplinei studiate. De asemenea nu putem
vorbi doar de o centrare a instruirii pe latura teoretic deoarece pregtirea teoretic i intelectual
sunt reprezentate nemijlocit n cadrul pregtirii n strns legtur cu nvarea tehnicii, aceste
dou laturi fiind indisolubil ngemnate n cadrul instruirii, [118, p. 252].
I. Cerghit [28, p. 56] a considerat c logocentrismul, ce dezvolt o nvare preponderent
verbal prezint neajunsuri prin faptul c transmiterea informaiei nlocuiete prin cuvinte ceea
ce ar putea sau ar trebui s fie pentru elevi o experien dobndit din contactul lor nemijlocit cu
realitatea. n acest fel lipsa unei interconexiuni eficiente ntre cunotinele teoretice, practice i
metodice reprezint o pierdere de timp dac se urmrete o receptare a datelor problematicii fr
o aplicabilitate practic a lor n execuia deprinderilor i priceperilor motrice specifice.
O serie de specialiti [1, 7, 57, 65, 70, 118, 120, 148] consider c pregtirea teoretic nu
trebuie s lipseasc din cadrul nici unei componente a procesului instructiv educativ, ntregind
ansamblul cunotinelor predate i stnd la baza performanelor motrice, completnd tabloul
asupra percepiei i analizei informaiei. n consecin nu trebuie s disociem aspectul motric de
cel perceptual al informaiilor transmise, iar acest bloc informativ se traduce prin rspunsuri
corespunztoare ale subiecilor la situaiile ntlnite i prin indici superiori de eficien sau printrun numr redus de greeli.
Potrivit dicionarului de psihologie [126, p. 393], nvarea este o activitate de
nsemntate fundamental pentru adaptarea la mediu i dezvoltarea psihocomportamental care

125

n esen const n asimilarea activ de informaii nsoit de achiziionarea de noi operaii i


deprinderi.
Dobndirea i aplicarea cunotinelor teoretice specifice sunt aspecte importante pentru
accelerarea dezvoltrii deprinderilor i priceperilor motrice ca i pentru motivaia pregtirii lor.
Odat cu nsuirea cunotinelor teoretice se creeaz premisa acumulrilor contiente existnd
deja un cadru informaional cu multiple posibiliti de exprimare. Putem afirma chiar c
abordnd iniial pregtirea studenilor sub aspect teoretic i ulterior practic, vom crete nivelul
participrii active i contiente a acestora la procesul instructiv-educativ, strnindu-le curioziti
i punndu-i n situaia de a experimenta ceea ce le-a fost predat, conducnd procesul spre o
nvare prin descoperire, n limitele posibile, i nu o nvare mecanic, programat. Totodat
cele dou laturi ale nvrii, specifice domeniului nostru, cea teoretic i cea practic au un
puternic rol reglator, prin dinamica feed-backului avertiznd profesorul asupra blocajelor de
comunicare ntre el, pe de o parte, i studeni, pe de cealalt parte.Verificarea eficienei nsuirii
materialului teoretic parcurs trebuie s se realizeze, pe lng evaluarea final, sumativ, i prin
verificri periodice, evitndu-se nvarea mecanic i reproducerea de cunotine, care poate
constitui blocaje cognitive ulterioare.
Pentru a vedea dac utilizarea programei analitice i a aparatelor ajuttoare concepute de
noi a contribuit la mbuntirea pregtirii tehnice i sub aspectul laturii teoretice, am testat
cunotinele studenilor la finalul cursului de baz la disciplina Volei, prin intermediul unui
chestionar.
La testarea teoretic au participat un numr de 51 de studeni, care au rspuns la un
chestionar ce a cuprins un numr de 25 de ntrebri cu 3 sau 4 variante de rspuns, cu ntrebri
din: istoric, tehnic, regulament, teren, instalaii, materiale i tactica jocului de volei.
Chestionarele concepute i elaborate, au avut ca scop determinarea calitii i volumului
de cunotine teoretico-metodice asimilate de studeni n cadrul lucrrilor practice i a cursului
teoretic, la finalul disciplinei volei. ntrebrile adresate studenilor au fost cu variante de tip
obiectiv (un singur rspuns corect) apreciate prin intermediul calificativelor corect i
incorect, ct i cu variante de rspuns semi-obiectiv (cu mai multe variante de rspuns corect).
Acestea au fost apreciate prin intermediul calificativelor: bine 4-5 rspunsuri corecte (75 - 100
%), suficient 2-3 rspunsuri corecte (50 75 %) i insuficient mai puin de 2 rspunsuri
corecte (sub 50% ).

126

Tabelul 3.1. Rezultatele comparative ale testrii cunotinelor teoretice din istoricul jocului de
volei a studenilor participani la experimentul pedagogic, grupa martor (n=52) i grupa
experiment (n=51)
CALIFICATIVE
Nr.
crt.

NTREBAREA
NUMRUL

1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
TOTAL RSPUNSURI
MEDIA ARITMETIC (X)

CORECT
NR.
RSPUNSURI
G.M.
G. E.
49
50
30
32
10
21
36
14
19
25
144
142
28,8
28,4

%
G.M.
94,23
57,69
19,23
69,23
36,54

G. E.
98,04
62,75
41,18
27,45
49.02

55,38

55,69

INCORECT
NR.
%
RSPUNSURI
G.M.
G. E.
G.M.
G. E.
3
1
5,77
1,96
22
19
42,31
37,15
42
30
76,19
58,82
16
37
30,77
72,55
33
26
63,46
50,98
116
113
44,62
44,31
23,2
22,6

Conform rspunsurilor studenilor grupei experiment (n=51) la ntrebrile din istoricul


jocului de volei, observm c 55,69% dintre respondeni au rspuns corect, dovedind o bun
cunoatere a noiunilor din istoricul jocului de volei, iar un procent de 44,31% au dat rspunsuri
incorecte (tabelul 3.1.)
n urma comparaiei ntre grupa martor i grupa experiment a rspunsurilor din cadrul
setului de ntrebri referitor la Cunotine teoretice din istoricul jocului de volei, media
aritmetic a rspunsurilor corecte obinute de grupa martor este de 28,8 comparativ cu media
obinut de grupa experiment 28,4 existnd o diferen de doar 0,4 n favoarea grupei martor,
nefiind o diferen semnificativ ntre cele dou eantioane referitoare la cunotinele din
istoricul jocului de volei, aa dup cum este reprezentat grafic n figura 3.1.:
Numr Evaluarea cunotinelor din istoricul jocului de volei
rspunsuri
corecte
28,8
28,7
28,6

28,8

28,5
28,4

28,4

28,3
28,2
Grupa martor

Grupa experiment

Fig. 3.1. Rezultatele comparative ale mediilor ntre grupa martor i experiment
la evaluarea final a cunotinelor teoretice din Istoricul jocului de volei.

127

Tabelul 3.2. Rezultatele testrii cunotinelor teoretice din tehnica jocului de volei a studenilor
participani la experimentul pedagogic, grupa martor (n=52) i grupa experiment (n=51)
CALIFICATIVE
Nr.
crt.

NTREBAREA
NUMRUL

1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
7
7
8
8
9
9
10
10
TOTAL RSPUNSURI
MEDIA ARITMETIC (X)

CORECT
NR.
RSPUNSURI
G.M.
G. E.
40
44
41
47
42
48
35
42
41
46
46
49
41
45
35
39
23
30
34
39
378
429
37,8
42,9

%
G.M.
76,92
78,85
80,78
67,31
78,85
88,46
78,85
67,31
44,23
65,38

G. E.
86,27
92,16
94,12
82,35
90,20
96,08
88,24
76,47
58,82
76,47

72,69

84,12

INCORECT
NR.
%
RSPUNSURI
G.M.
G. E.
G.M.
G. E.
12
7
23,08
13,73
11
4
21,15
7,84
10
3
19,22
5,88
17
9
32,69
17,65
11
5
21,15
9,80
6
2
11,54
3,92
11
6
21,15
11,76
17
12
32,69
23,53
29
21
55,77
41,18
18
12
34,62
23,53
142
81
27,31
15,88
14,2
8,1

n urma interpretrii rspunsurilor studenilor din cadrul grupei experimentale (n=51) la


ntrebrile referitoare la tehnica jocului de volei, am remarcat c la finele cursului de baz un
procent ridicat de 84,12% dintre respondeni au obinut calificativul corect i un procent de
15,88% au carene n nsuirea corespunztoare a tehnicii jocului de volei sub aspect teoretic.
La compararea rezultatelor dintre cele dou grupe cuprinse n cadrul studiului de fa la
ntrebrile din tehnica jocului de volei, remarcm o diferen a mediei aritmetice a rspunsurilor
corecte de 5,1 n favoarea grupei experiment, fapt care atest influena pozitiv a aplicrii
aparatelor ajuttoare i a noii programe n nsuirea acestui compartiment. (tabelul 3.2. i figura
3.2).

NumrEvaluarea cunotinelor din tehnica jocului de volei


rspunsuri
corecte
43
42
41
42,9

40
39
38
37

37,8

36
35
1
rspunsuri
corecte
Grupa martor

Grupa experiment

Figura 3.2. Rezultatele comparative ale mediilor ntre grupa martor i experiment
la evaluarea final a cunotinelor teoretice din Tehnica jocului de volei.

128

Tabelul 3.3. Rezultatele testrii cunotinelor teoretice din regulament, teren, materiale i
instalaii ale jocului de volei a studenilor participani la experimentul pedagogic, grupa martor
(n=52) i grupa experiment (n=51)
Nr.
crt.

NTREBAREA
NUMRUL

CALIFICATIVE
CORECT

1
1
2
2
3
3
TOTAL RSPUNSURI
MEDIA ARITMETIC (X)
Nr. NTREBAREA
crt.
NUMRUL

1
4
2
5
TOTAL
RSPUNSURI
MEDIA
ARITMETIC (x)

INCORECT
NR.
%
RSPUNSURI
G.M. G. E.
G.M.
G. E.
G.M.
G. E.
73,08 80,39
14
10
26,92
19,61
92,31 86,27
5
7
7,69
13,73
80,77 72,55
11
14
19,23
27,45
30
31
82,05 79,74
17,95
20,26
10
10,33
CALIFICATIVE
INSUFICIENT
SUFICIENT
Nr.
Nr.
Rspunsuri
%
Rspunsuri
%

NR.
RSPUNSURI
G.M.
G. E.
38
41
47
44
41
37
126
122
42
40,67
BINE

Nr.
Rspunsuri

G.M. G. E. G.M. G. E. G.M. G. E. G.M. G. E. G.M. G. E. G.M.


25
21 48,08 41,18
8
5 15,38 9,80
19
25
36,54
16
17 30,77 33,33
6
7 11,54 13,72
30
27
57,69
41
38
14
12
49
52
20,5

19

39,42 37,26

13,46 11,76

24,5

26

47,12

G. E.
49,02
52,94

50,98

n ceea ce privete cunotinele studenilor grupei experiment (n=51) asupra


regulamentului, materialelor i instalaiilor jocului de volei, la ntrebrile cu rspunsuri obiective
79,74% din rezultate au fost corecte i doar 20,26% incorecte. La ntrebrile cu rspunsuri semiobiective procentajul studenilor care i-au nsuit la nivel teoretic aceste componente, obinnd
calificativul bine este de 37,26%, calificativul suficient fiind obinut de 50,98% i doar
11,76% ncadrndu-se la insuficient, situaie ilustrat n tabelul 3.3.
Comparnd rspunsurile studenilor la setul de ntrebri ce au vizat Cunotine teoretice
referitoare la noiuni de regulament, teren, materiale i instalaii ale jocului de volei, la
ntrebrile cu rspuns obiectiv grupa martor a obinut o medie de rspunsuri corecte de 42, iar
grupa experiment o medie de 40,67, diferena dintre cele dou grupe fiind de 1,33 n favoarea
grupei martor dovedind o cunoatere apropiat a celor dou grupe asupra noiunilor de
regulament. La ntrebrile cu rspuns semi-obiectiv, media rspunsurilor ce au obinut
calificativul bine" al grupei martor a fost de 20,5, iar a grupei experiment de 19, cu o diferen
de 1,5 rspunsuri pe medie n favoarea grupei martor. Observm o cretere a mediei
rspunsurilor ce au obinut calificativul suficient la grupa experiment, 26, fa de 24,5 ct a
obinut grupa martor, diferena de 1,5 n favoarea grupei experiment confirmnd faptul c
diferenele dintre cele dou grupe cuprinse n studiu nu sunt att de mari cum am crezut anterior,

129

existnd totui o pregtire apropiat a grupei martor la acest compartiment vizavi de grupa
experiment, aa cum am ilustrat n figura 3.3. i figura 3.4.
NumrEvaluarea cunotinelor din regulamentul jocului
de volei
rspunsuri
corecte
45
40
35
30
25

42

40,67

20
15
10

10,33

10

5
0
1
CORECT

2
INCORECT

Grupa martor

Grupa experiment

Fig. 3.3. Rezultatele comparative ale mediilor ntre grupa experiment i martor la evaluarea
final a cunotinelor teoretice din Regulament, teren, materiale i instalaii ale jocului de
volei, la ntrebrile cu rspuns obiectiv.
Numr
rspunsuriEvaluarea cunotinelor din regulamentul jocului
de volei
corecte
30
25
20
15

24,5
20,5

26

19

10
5

BINE

SUFICIENT
Grupa martor

INSUFICIENT

Grupa experiment

Fig. 3.4. Rezultatele comparative ntre grupa experiment i martor la evaluarea final a
cunotinelor teoretice din Regulament, teren, materiale i instalaii ale jocului de volei, la
ntrebrile cu rspuns semi-obiectiv.
Din rezultatele centralizate n tabelul 3.4. i care au testat pregtirea studenilor grupei
experiment sub raportul cunotinelor teoretice din tactica jocului de volei, se poate observa c
din totalul de 255 rspunsuri, 165 au rspuns corect, corespunztor unui procent de 64,71%, n
vreme ce 90 rspunsuri au fost eronate, corespunztor unui procent de 35,29%.

130

Tabelul 3.4. Rezultatele testrii cunotinelor teoretice din tactica jocului de volei a studenilor
participani la experimentul pedagogic grupa martor (n=52) i grupa experiment (n=51)

Nr.
crt.

NTREBAREA
NUMRUL

1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
TOTAL RSPUNSURI
MEDIA ARITMETIC (x)

CALIFICATIVE
CORECT
INCORECT
Nr. rspunsuri
%
Nr. rspunsuri
%
G.M. G. E. G.M. G. E. G.M. G. E.
G.M.
G. E.
23
38
44,23 74,51
29
13
55,77
25,49
23
30
44,23 58,82
29
21
55,77
41,18
39
39
75
76,47
13
12
25
23,53
37
38
71,15 74,51
15
13
28,85
25,49
33
20
63,46 39,22
19
31
36,54
60,78
155
165
105
90
59,61 64,71
40,39
35,29
31
33
21
18

Analiznd rspunsurile studenilor la setul de ntrebri din compartimentul Tactica


jocului de volei, observm c grupa martor a obinut o medie a rspunsurilor corecte de 31, iar
grupa experiment o medie de 33, diferena de dou rspunsuri n favoarea grupei experiment,
dovedind din partea acestora o nelegere mai aprofundat a acestui compartiment dup cum am
prezentat n figura 3.5.
Numr
rspunsuri
corecte

Evaluarea cunotinelor din tactica jocului de volei

33
32,5
33

32
31,5
31

31

30,5
30
1
Grupa martor

Grupa experiment

Fig. 3.5. Rezultatele comparative ale mediilor rspunsurilor corecte ntre grupa experiment i
martor la evaluarea final a cunotinelor teoretice din Tactica jocului de volei.
Rezultatele testrii pregtirii teoretice a studenilor grupei experiment (n =51) ce au
parcurs cursul de baz la disciplina sportiv Volei la ntrebrile cu o singur variant de
rspuns sunt bune, din totalul de 1173 de rspunsuri, 889 (75,79%) fiind corecte i doar 284
(24,21%) greite. La ntrebrile ce cuprindeau mai multe variante de rspuns procentajul
rspunsurilor incomplete a crescut considerabil. Astfel din totalul de 102 rspunsuri 28 s-au
ncadrat la calificativul bine (27,45%), 62 au fost apreciate cu calificativul suficient
(60,78%) i un numr de 12 rspunsuri au primit calificativul insuficient (11,76%).

131

Compararea datelor obinute n urma evalurii sumative att la grupa martor ct i la


grupa experiment este prezentat n tabelul 3.5.:
Tabelul 3.5. Rezultatele comparative ale mediei notelor obinute la testarea teoretic disciplina
Volei curs de baz ntre grupa experiment (n=51) i martor (n=52)
EANTION

Testarea cunotinelor teoretice


Indicatori
statistici
calculai

X media
aritmetic

Istoricul
jocului de volei
- 5 itemi C
I
28,8
23,2

Tehnica jocului
de volei
- 10 itemi C
I
37,8
14,2

Regulament, teren, materiale i


instalaii
- 5 itemi C
I
B
S
Ins
42
10
20,5 24,5
7

Tactica jocului
de volei
- 5 itemi C
I
31
21

28,4

22,6

42,9

8,1

40,67

10,33

19

26

33

18

55,38

44,62

72,69

27,31

80,77

19,23

39,42

47,12

13,46

59,6

40,4

55,69

44,31

84,12

15,88

73,86

26,14

27,45

60,78

11,76

64,8

35,29

Legend: X= media a aritmetic; % = procentaj, C = corect, I = incorect, B = bine,


S = suficient, Ins = insuficient.
n urma analizei comparative a rezultatelor obinute la testarea teoretic a studenilor la
ntrebrile cu rspuns obiectiv din cadrul celor dou grupe cuprinse n studiu, putem observa c
grupa martor, dintr-un total de 1196 de rspunsuri, 803 au fost corecte reprezentnd 67,14% i
393 rspunsuri au fost incorecte, nsemnnd 32,86%, spre deosebire de grupa experiment care
dintr-un total de 1173 rspunsuri a nsumat 858 rspunsuri corecte, corespunztor unui procent
de 73,15% i doar 315 incorecte, n procent de 26,85%, dup cum este ilustrat n figura 3.6.
Numr
rspunsuri

Pregtirea teoretic - rez ultate comparative

100%
90%

113

81

31

142

30

80%
70%

105
116

40%

122

429

60%
50%

90

165

142

30%
20%

144

126

378

155

10%
0%
ISTORIC

G.M. corect

TEHNIC

G.E. corect

TACTIC

G.M. incorect

REGULAMENT

G.E. incorect

Fig. 3.6. Rezultatele comparative privind pregtirea teoretic a studenilor grupei martor (n=52)
i experiment (n=51), la ntrebrile cu rspuns obiectiv
n ceea ce privete rezultatele obinute de grupe la ntrebrile cu rspunsuri semiobiective de la testarea teoretic, observm la grupa martor c, din totalul de 104 rspunsuri, 41

132

au obinut calificativul bine corespunztor unui procent de 39,42 %, aproape jumtate


reprezentnd 49 de rspunsuri au fost cotate cu suficient, nsemnnd 47,12 % i un numr de
14 rspunsuri au primit calificativul insuficient adic 13,46 %, n vreme ce grupa experiment,
dintr-un total de 102 rspunsuri a ntrunit 38 apreciate cu calificativul bine, corespunztor unui
procent de 37,26 %, 52 de rspunsuri au obinut calificativul suficient fiind n proporie de
50,98% i 12 rspunsuri au fost cotate cu calificativul insuficient, respectiv 11,76 %, aa dup
cum am reprezentat grafic n figura 3.7.
Procentaj
rspunsuri

PREGTIREA TEORETIC - REZULTATE


COMPARATIVE

100%

14

12

49

52

41

38

90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

GRUPA MARTOR
Bine

GRUPA EXPERIMENT

Suficient

Insuficient

Fig. 3.7. Rezultatele comparative privind pregtirea teoretic a studenilor grupei martor (n=52)i
experiment (n=51), la ntrebrile cu rspuns semi-obiectiv
Analiza datelor prezentate anterior, contureaz profilul componentei teoretice din cadrul
cursului de baz la disciplina Volei. Prezena diferenelor ntre cele dou eantioane
concretizate n rezultatele mai bune obinute de grupa experiment la cunotinele teoretice din
tehnica i tactica jocului de volei, dar similare n ceea ce privete nsuirea cunotinelor
referitoare la istoricul jocului de volei i noiunile de regulament, ne determin s tragem
concluzia c utilizarea aparatelor ajuttoare n cadrul pregtirii tehnice a studenilor produce
mutaii semnificative la nivelul pregtirii teoretice, media aritmetic a tuturor rspunsurilor
apreciate cu calificativul corect, bine i suficient la grupa martor fiind de 30,77, iar la
grupa experiment de 31,66.
Analiza datelor prelucrate evideniaz urmtoarele concluzii:

Aplicarea aparatelor ajuttoare n cadrul cursului de baz la disciplina sportiv


Volei influeneaz semnificativ pregtirea teoretic, cu att mai mult cu ct
programa nu a suferit modificri structurale i de coninut la nivelul celor dou
eantioane, dect n ceea ce privete aparatele ajuttoare.

133

Cunotinele teoretice sunt nsuite la un nivel corespunztor de ambele grupe,


lund n calcul i numrul de ore redus pentru nvarea acestei discipline
sportive, considerat de specialitii domeniului ca una dintre cele mai dificile de
asimilat.

Eficiena cursului teoretic la disciplina Volei ce conine informaii despre


aparatele ajuttoare este determinat de interaciunea dinamic dintre predarea
logic, sintetic a cunotinelor i transpunerea lor n practic la nivel conceptual
i practic, fiind cel mai bine oglindit n rezultatele subiecilor la probele practice
i reflectat la indici superiori n alegerea, conceperea i operarea celor mai
eficiente mijloace la partea metodic.

Execuiile eficiente ale procedeelor tehnice sunt completate i de cunotinele


teoretice, care mpreun cu cele metodice faciliteaz nelegerea, profunzimea,
durabilitatea i aplicabilitatea acestora n situaiile generate de joc.

3.2. Eficiena nsuirii elementelor i procedeelor tehnice din jocul de volei de ctre
studenii facultilor de educaie fizic i sport n cadrul disciplinei volei
Pentru a realiza o bun pregtire tehnic este necesar ca toate componentele procesului
instructiv educativ s fie mbinate judicios, latura teoretic i cea metodic avnd un aport
considerabil n nelegerea mecanismelor i succesiunii logice a elementelor i procedeelor
tehnice specifice. Ca un ingredient secret n acest proces, considerm c i alegerea mijloacelor
trebuie s aib n vedere gradul de satisfacie pe care-l ofer studentului, att sub aspectul
demersului metodic, ct mai ales din prisma atractivitii i interactivitii.
La baza nvrii tehnice stau percepiile studentului asupra evenimentelor conjuncturale,
urmate de declanarea unor aciuni proprii, organizate adecvat din punct de vedere spaial i
temporal, fiind dependente de predispoziiile i aptitudinile individuale.
Dup [120, p. 33], nvarea procedeelor tehnice este considerat ca un proces de
modificare adaptiv, sistematic i relativ durabil a comportamentului motric cerut sportivilor.
Din aceast cauz am urmrit nvarea celor mai frecvente procedee fundamentale din jocul de
volei care se afl ntr-o permanent interdependen condiionnd practicarea jocului global.
De o importan vital n completarea acestui proces o au metodele asigurrii intuiiei,
dup L.P.Matveev i A. D. Novikov [92, p. 116 119], ce sunt bazate pe perceperea direct sau
indirect a exerciiilor care se nva, a diferitelor pri, caracteristici ale acestora, a condiiilor de

134

executare. Printre cele mai importante n dirijarea micrilor i corectarea greelilor de tehnic se
numr metodele retririi orientate a micrilor, cu specificarea lor practic n condiii
special create, metodele de orientare care includ introducerea unor obiecte sau elemente de
orientare n desfurarea actului motric, metodele conducerii i programrii senzoriale curente
unde intervin analizatorii externi electronici i metodele informaiei rapide, ce prevede
primirea de ctre executant, a informaiilor obiective asupra desfurrii micrilor.
Un ir de autori [7, 102, 105, 120, 143, 144, 149, 159, 186] consider c una din
direciile de acionare pentru mbuntirea tehnicii n cadrul jocului de volei l reprezint
reducerea greelilor de tehnic, obiectiv care trebuie s vizeze o analiz preliminar, atent a
cauzelor care le produc, pentru o intervenie precis i oportun. De asemenea analizarea
greelilor de tehnic trebuie realizat n deplin concordan cu modelul, plecnd de la particular
spre general, cutndu-se un echilibru ntre variabilele reprezentate de potenialul biomotric,
stabilitatea proceselor nervoase excitaia i inhibiia, sex i vrst.
Constituirea greelilor de tehnic n repere calitative, are la baz o observare atent,
prealabil a acestora, analiz care poate scoate la iveal abateri greu observabile n cadrul
procesului instructiv educativ, fiind necesare mijloace moderne de analiz i control precum
aparate de fotografiat, camere video sau programe de calculator specializate. Coroborarea acestor
mijloace, suplimentate de experiena cadrului didactic, conduc ntr-o direcie obiectiv evaluarea
procedeelor tehnice din jocul de volei.
Procedeele tehnice la care au fost testai subiecii celor dou grupe: martor (n=52) i
experiment (n=51) sunt: pasa cu dou mini de sus spre nainte, pasa cu dou mini de jos spre
nainte, serviciul cu o mn de sus, preluarea din serviciu cu dou mini de jos, blocajul
individual la corespondent i lovitura de atac pe direcia elanului.
Am analizat comparativ rezultatele obinute n etapa de finalizare a cursului de ctre
grupa martor (n=52) i grupa experiment (n=51) la testarea practic a elementelor i procedeelor
tehnice, rezultate constituite din greelile de execuie pe care le-au comis studenii n parcurgerea
probelor de control.
Grupele selectate au urmrit s fie aproximativ egale ca valoare, dar este cunoscut faptul
c o serie de factori individuali cum ar fi: calitile biomotrice ale studenilor (talie, mas, vrst,
nivel de pregtire) experiena anterioar, motivaia, pot determina variabilitatea datelor.
De asemenea, prelucrarea datelor a vizat i analiza comparativ a datelor nregistrate la
testrile iniiale i finale, precum i rezultatele obinute la procedeele tehnice n cadrul fiecrei
grupe, pentru cele dou forme de evaluare. Tabelul 3.6. reflect valoarea datelor prelucrate
statistic.
135

FORMELE
TESTRII

EANTION

INDICATORI

Tabelul 3.6. Rezultatele comparative la testarea iniial i final privind numrul de greeli de
tehnic la execuia principalelor procedee la disciplina Volei curs de baz - grupa martor (n=
52) i grupa experiment (n=51)
TESTARE GRUPA MARTOR + EXPERIMENT
PROCEDEELE TEHNICE
preluarea din
pasa cu dou pasa cu dou
blocajul
serviciul cu o serviciu cu
mini de jos mini de sus
individual la
mn de sus dou mini
spre nainte spre nainte
corespondent
de jos

Media
final

lovitura de
atac pe
direcia
elanului

T.I.

2,14

3,14

3,35

2,14

2,57

3,61

2,83

T.F.

0,96

1,59

1,69

0,92

1,25

1,84

1,38

T.I.

2,21

3,19

3,52

2,27

2,63

3,79

2,94

T.F.

1,37

2,25

2,38

1,35

1,71

2,81

1,98

T.I.

0,19

0,22

0,19

0,24

0,22

0,24

0,22

T.F.

0,14

0,23

0,19

0,12

0,16

0,30

0,19

T.I.

0,18

0,20

0,16

0,17

0,17

0,24

0,19

T.F.

0,15

0,21

0,17

0,12

0,16

0,28

0,18

E T.I./T.F

5,9

5,96

5,93

5,55

5,53

5,81

M T.I./T.F

4,94

4,27

5,18

4,6

4,6

3,27

4,48

E T.I./T.F

< 0,001

< 0,001

< 0,001

< 0,001

< 0,001

< 0,001

< 0,001

M T.I./T.F

< 0,001

< 0,001

< 0,001

< 0,001

< 0,001

< 0,001

< 0,001

x
M

m
M

Legend: p<0,05, t =2,008; p < 0,01, t =2,672; p<0,001, t =3,501 pentru n = 51 subieci.
p<0,05, t =1,984; p < 0,01, t =2,626; p<0,001, t =3,391 pentru n = 52 subieci.
La testarea iniial la ambele grupe observm c media greelilor de tehnic este foarte
apropiat, 2,83 la grupa experiment i de 2,94 la grupa martor, diferena de doar 0,11 indicnd
faptul c ambele grupe stpnesc n acceai msur tehnica procedeelor evaluate (tabel 3.7.).
Testul Student arat faptul c ntre cele dou medii nu este nici o diferen semnificativ
(t= 0,37; p > 0,05), valorile cele mai mari ale lui t fiind obinute la procedeele serviciul cu o
mn de sus t = 0,65, lovitura de atac pe direcia elanului t = 0,51, iar cele mai reduse valori
au fost obinute la procedeele pasa cu dou mini de sus spre nainte t = 0,17 i blocajul
individual la corespondent t = 0,21. Procedeele care se disting prin cele mai multe greeli ale
mediei la testarea iniial sunt lovitura de atac pe direcia elanului (x = 3,61 grupa experiment;
x = 3,79 grupa martor) i serviciul cu o mn de sus (x = 3,35 grupa experiment; x = 3,52
grupa martor).
136

Tabelul 3.7. Rezultatele comparative la testarea iniial privind numrul de greeli la principalele
procedee de la disciplina Volei curs de baz - grupa martor (n= 52) i grupa experiment
(n=51)
INDICATORI

EANTION

TESTARE GRUPA MARTOR + EXPERIMENT


PROCEDEELE TEHNICE
Media
pasa cu
pasa cu serviciul cu preluarea
blocajul
lovitura de
final
dou mini
dou
o mn de
din
individual la atac pe
de jos spre mini de
sus
serviciu cu corespondent direcia
nainte
sus spre
dou mini
elanului
nainte
de jos

G. M.

2,21

3,19

3,52

2,27

2,63

3,79

2,94

G.E.

2,14

3,14

3,35

2,14

2,57

3,61

2,83

G. M.

0,18

0,20

0,16

0,17

0,17

0,24

0,19

G.E.

0,19

0,22

0,19

0,24

0,22

0,24

0,22

G. M.
G.E.

0,27

0,17

0,65

0,43

0,21

0,51

0,37

G. M.
G.E.

>00,5

>00,5

>00,5

>00,5

>00,5

>00,5

>00,5

Datele care ilustreaz valoarea mediilor obinute la testarea iniial i la testarea final n
cadrul grupei martor i experiment sunt prezentate sub form grafic n figura 3.8. i figura 3.9.
Datele obinute i care sunt reprezentate n figurile de mai jos, reflect gradul diferit de
achiziie a procedeelor tehnice din jocul de volei avnd cele mai sczute medii ale greelilor de
execuie la procedeele pasa cu dou mini de jos i preluarea din serviciu cu dou mini de
jos, spre deosebire de procedeele lovitura de atac pe direcia elanului i serviciul cu o mn
de sus care au ntrunit cele mai multe greeli de execuie la ambele grupe, n opinia noastr i
datorit faptului c sunt cele mai dificil de executat procedee tehnice din jocul de volei.
Analiznd datele obinute de grupa experiment la procedeul pasa cu dou mini de jos
media aritmetic a greelilor de execuie penduleaz ntre 2,14 la testarea iniial i 0,96 la
testarea final, aceast scdere important demonstrnd o tehnic de execuie bun spre foarte
bun, dup parcurgerea cursului de baz, fr greeli de execuie, apropiindu-se de modelul cerut
de comanda social. Totodat greelile la secvena lucrul braelor, secvena unde numrul de
greeli este de aproape 50% din total, au fost reduse aproape la jumtate, valoarea lui t ntre cele
dou testri fiind de 5,9 la un prag de semnificaie de 0,001 (t = 5,9;

137

p < 0,001).

Numr deCompararea mediei numrului de greeli la


greeli
testarea iniial i final grupa martor

4
3

3,19

2,81

2,63

2,38

2,25

2,21

Legend:

3,79

3,52

2,27
1,71

1,37

1,35

1
0

P.J.

P.S

SER.

P. SER

Testare iniial

B.

P.J. pasa de jos;


P.S. pasa de sus;
SER. serviciul;
P. SER. preluarea din
serviciu;
B blocajul individual;
A lovitura de atac.

A.

Testare final

Fig. 3.8. Rezultatele comparative la testarea iniial i final la testarea procedeelor tehnice din
jocul de volei ale grupei martor (n = 52)
Numr de
greeli

Compararea mediei numrului de greeli la testarea


iniial i final grupa experiment
3,61

3,35

3,14

3,5

2,57

3
2,5

2,14

2,14
1,84

1,69

1,59

1,25
1,5

0,96

0,92

Legend:
P.J. pasa de jos;
P.S. pasa de sus;
SER. serviciul;
P. SER. preluarea din
serviciu;
B blocajul individual;
A lovitura de atac.

0,5
0

P.J.

P.S

SER.
Testare iniial

P. SER

B.

A.

Testare final

Fig. 3.9. Rezultatele comparative la testarea iniial i final la testarea procedeelor tehnice din
jocul de volei ale grupei experiment (n = 51)
n ceea ce privete procedeul pasa cu dou mini de sus ntre media de la testarea
iniial (x = 3,14) i media de la testarea final (x = 1,59) exist o diferen de 1,55 greeli de
execuie i care atest o bun pregtire tehnic a studenilor la acest procedeu, valoarea lui t fiind
de 5,96 la un prag de semnificaie de 0,001 (t = 5,96; p < 0,001).
La procedeul serviciul cu o mn de sus media aritmetic a greelilor de execuie
variaz ntre 3,35 la testarea iniial i 1,69 la testarea final, scderea cu 1,66 greeli de execuie
a mediei semnific faptul c nivelul tehnic al subiecilor la acest procedeu s-a mbuntit
considerabil, depindu-ne ateptrile. Rezultatele nregistrate anterior conduc la ideea c nivelul
de instruire la acest procedeu este unul satisfctor, valoarea variabilei t fiind 5,93, ceea ce

138

dovedete o diferen semnificativ din punct de vedere statistic pentru p = 0,001din Tabelul lui
Fisher (t = 5,93; p < 0,001).
Rezultate pozitive am obinut i n cadrul procedeului tehnic preluarea din serviciu cu
dou mini de jos unde media greelilor de execuie la testarea final a fost de 0,92, fa de
media de la testarea iniial 2,14, demonstrnd faptul c intervenia asupra studenilor cu aparatul
ajuttor maneta volei a contribuit decisiv n mbuntirea tehnicii de execuie la acest
procedeu, diferena de 1,22 greeli ntre cele dou testri fiind semnificativ. Valoarea calculat
a lui t fiind de 5,55, ntrete spusele noastre dovedind existena unei diferene semnificative din
punct de vedere statistic la un prag de semnificaie p = 0,001 din Tabela lui Fisher (t = 5,55; p <
0,001).
n ceea ce privete procedeul lovitura de atac pe direcia elanului, cel mai dificil de
nsuit procedeu tehnic din cadrul jocului de volei, am obinut cea mai mare reducere a
numrului de greeli, astfel la testarea iniial media greelilor de execuie a fost de 3,61,
obinndu-se la testarea final, dup parcurgerea cursului de baz, media de 1,84, diferena de
1,77 ntre cele dou medii indicnd o evoluie a nsuirii acestui procedeu tehnic de ctre
studenii grupei experiment peste ateptri, ca urmare a aplicrii aparatelor ajuttoare cadru
pentru atac i blocaj fix. Valoarea lui t ntre cele dou testri fiind de 5,53 la un prag de
semnificaie de 0,001 (t = 5,53; p < 0,001).
Analiznd datele obinute de grupa experiment la procedeul tehnic blocajul individual la
corespondent media aritmetic a greelilor de execuie variaz ntre 2,57 la testarea iniial i
1,25 la testarea final, diferena de 1,32 indicnd o foarte bun evoluie a studenilor n ceea ce
privete nsuirea acestui procedeu. Valoarea calculat a lui t fiind de 6, la un prag de
semnificaie de p = 0,001 (t = 6; p < 0,001).
Rezultatele nregistrate i interpretate anterior contureaz faptul c nivelul de nsuire, n
etapa final, a procedeelor tehnice supuse studiului este unul foarte bun, valoarea lui t fiind de
5,81 ceea ce confirm faptul c ntre cele dou etape de testare exist diferene semnificative (t
= 5,81; p < 0,001).
De asemenea putem observa n figura 3.10. rezultatele comparative ale mediilor celor
dou testri ale grupei experiment n cadrul cursului de baz la disciplina Volei, unde putem
remarca progresele fcute de studeni n ncercarea noastr de a reduce numrul de greeli de
execuie.
Astfel media greelilor de tehnic obinut la testarea final 1,38, este superioar celei de
la testarea iniial 2,83, diferena de 1,45 greeli de execuie atest contribuia aparatelor
ajuttoare pentru aceast component n cadrul cursului de baz la disciplina sportiv Volei.
139

Numr
de greeli

3
2,5
2
2,83
1,5
1

1,38

0,5
0
Testare iniial

Testare final

Fig. 3.10. Rezultatele comparative ale mediilor greelilor la testarea iniial i final privind
executarea procedeelor tehnice din jocul de volei ale grupei experiment (n=51)
Analiza nivelului nsuirii tehnicii de execuie a procedeelor tehnice acumulate de
studeni la sfritul cursului de baz la disciplina sportiv Volei s-a efectuat n aceast etap de
instruire prin compararea valorilor nregistrate de grupa martor i experiment prezentate n
tabelul 3.8.

EANTION

INDICATORI

Tabelul 3.8. Rezultatele comparative la testarea final privind numrul de greeli de execuie la
principalele procedee la disciplina Volei curs de baz - grupa martor (n= 52) i grupa
experiment (n=51)
TESTARE GRUPA MARTOR + EXPERIMENT
PROCEDEELE TEHNICE
Media
pasa cu
pasa cu serviciul cu preluarea
blocajul
lovitura de
final
dou mini
dou
o mn de
din
individual la atac pe
de jos spre mini de
sus
serviciu cu corespondent direcia
nainte
sus spre
dou mini
elanului
nainte
de jos

G. M.

1,37

2,25

2,38

1,35

1,71

2,81

1,98

G.E.

0,96

1,59

1,69

0,92

1,25

1,84

1,38

G. M.

m G.E.
G. M.
t G.E.
G. M.
p G.E.

0,15

0,21

0,17

0,12

0,16

0,29

0,18

0,14

0,23

0,19

0,12

0,16

0,30

0,19

2,05

2,13

2,88

2, 53

2,00

2,37

2,33

< 0,05

< 0,05

< 0,01

< 0,05

< 0,05

< 0,05

< 0,05

140

Dup calcularea indicatorilor statistici observm c exist diferene ntre cel dou grupe
de studeni n ceea ce privete numrul de greeli efectuate dup susinerea probelor de control.
Astfel dei ambele grupe au beneficiat de aceleai condiii de pregtire i aceeai perioad de
timp, totui n urma testrii finale diferenele dintre grupa experiment i martor sunt superioare n
favoarea grupei experiment, ceea ce confirm faptul c utilizarea aparatelor ajuttoare n cadrul
pregtirii tehnice a studenilor facultilor de educaie fizic i sport conduce ctre o mai bun
instruire a componentei pregtirea tehnic.
La procedeul pasa cu dou mini de jos observm c rezultatele testrii finale la grupa
experiment au o medie de sub o greeal pe student n cadrul probei de control (x = 0,96), iar
grupa martor media este cu 0,41 mai mare (x = 1,37) aa cum am ilustrat n figura 3.11.
Numr de
greeli

REZULTATE COMPARATIVE LA PROCEDEUL


"PASA CU DOU MINI DE JOS"

1,4
1,2
1
0,8
0,6
0,96

1,37

0,4
0,2
0
1
Grupa experiment

Grupa martor

Fig. 3.11. Rezultatele comparative ale mediilor greelilor la testarea final privind testarea
procedeului tehnic pasa cu dou mini de josdin jocul de volei ale grupei martor (n = 52) i
experiment (n=51)
Datele prelucrate i rezultatele obinute au evideniat faptul c grupa experiment au
obinut o reducere a greelilor de tehnic la acest procedeu de la 71 (grupa martor) la 49 n
procentaj de 29,23 %, nsuindu-i la parametri superiori fazele componente cu referire direct la
secvena lucrul braelor unde numrul greelilor s-a redus de la 29 ct a obinut grupa martor la
15.
Valoarea lui t de 2,05 ntre testrile finale ale celor dou grupe martor i experiment la
procedeul pasa cu dou mini de jos, arat o diferen semnificativ ntre cele dou eantioane
pentru un prag de semnificaie de p < 0,05, din tabela lui Fisher, ceea ce dovedete faptul c
aplicarea aparatului ajuttor maneta volei a condus la o reducere considerabil a greelilor de
tehnic la acest procedeu.

141

n cazul procedeului pasa cu dou mini de sus datele obinute confirm o reducere a
greelilor de tehnic a grupei experiment de la 117 (grupa martor) la 81, cu 30,73 % mai puine,
viznd fazele aciunea cupei i lucrul braelor unde numrul greelilor s-a redus de la 67
(grupa martor) la 45, ca urmare a utilizrii n cadrul instruirii a aparatelor ajuttoare co mobil,
mingea atrnat i mingea undi. Includerea acestor aparate nu numai c a condus subiectul
n direcia executrii corecte a procedeului, dar a i semnalizat subiectului traseul corect al
executrii procedeului, imprimnd nvrii un caracter problematizat, de nvare prin
descoperire.
Pragul de semnificaie atins: p < 0,05, din tabela lui Fisher, corespunde unui t de 2,13
ntre testrile finale ale celor dou grupe la acest procedeu ceea ce demonstreaz o diferen
semnificativ a mediei greelilor de execuie de la 2,25 ct a obinut grupa martor la 1,59 ct a
ntrunit grupa experiment, aa cum este prezentat n figura 3.12.
Numr de
greeli

2,5

1,5

2,25
1,59

0,5

0
Grupa experiment

Grupa martor

Fig. 3.12. Rezultatele comparative ale mediilor greelilor la testarea final privind testarea
procedeului tehnic pasa cu dou mini de susdin jocul de volei ale grupei martor (n = 52) i
experiment (n=51)
Putem concluziona c aplicarea aparatului ajuttor co mobil n cadrul leciilor practice
la disciplina sportiv Volei, a contribuit la reducerea greelilor de tehnic ale grupei
experiment la acest procedeu, mbuntind execuiile tehnice i ajutnd ameliorarea secvenelor
tehnice deficitare.
Analiznd valorile obinute de ambele grupe la testarea final a procedeului serviciul cu
o mn de sus putem observa c grupa martor a realizat o medie de (x = 2,38) greeli de
execuie spre deosebire de grupa experiment care a obinut doar (x = 1,69), diferena de 0,69 n
favoarea grupei martor confirmnd faptul c grupa experiment a realizat un progres semnificativ.
Astfel reducerea greelilor de tehnic de la 124 la 86 sprijin cele afirmate mai sus, fazele

142

procedeului unde s-au nregistrat cele mai mari progrese fiind poziia i aciunea braelor
unde grupa martor a totalizat 46 greeli, spre deosebire de grupa experiment care a nsumat 20.
Pragul de semnificaie atins: p < 0,01, din tabela lui Fisher, corespunde unui t de 2,88
ntre testrile finale ale celor dou grupe la acest procedeu, ceea ce demonstreaz o diferen
semnificativ a mediei greelilor n favoarea grupei martor aa cum este prezentat n figura 3.13.
Numr de
greeli

2,5

1,5
2,38
1
1,69
0,5

0
Grupa experiment

Grupa martor

Fig. 3.13. Rezultatele comparative ale mediilor greelilor la testarea final privind testarea
procedeului tehnic serviciul cu o mn de sus din jocul de volei ale grupei martor (n = 52) i
experiment (n=51)
Datele obinute demonstreaz faptul c utiliznd aparatul ajuttor cadru pentru serviciu,
precum i mijloacele asociate acestui dispozitiv, am reuit s corectm principalele greeli de
tehnic i s mbuntim execuia procedeului tehnic serviciul cu o mn de sus.
n ceea ce privete procedeul tehnic preluarea din serviciu cu dou mini de jos, ca
urmare a interpretrii datelor rezultate n urma studiului, am constatat o diferen ntre mediile la
testarea final a celor dou grupe de 0,43 greeli de execuie, grupa martor obinnd o medie de
1,35, iar grupa experiment de 0,92, confirmnd faptul c grupa experiment i-a nsuit la indici
calitativi superiori acest procedeu tehnic. Suma greelilor tehnice ale grupei martor a fost de 70,
spre deosebire de grupa experiment care a totalizat doar 47, cu 33% mai puine. Secvena care a
suferit cea mai considerabil reducere a greelilor de tehnic a fost lucrul braelor, unde
datorit utilizrii aparatului ajuttor maneta volei, precum i a mijloacelor adaptate acestui
aparat electronic, numrul greelilor de tehnic a sczut fa de grupa martor de la 28 la 15.
Aceast reducere a greelilor de execuie, nu se datoreaz exclusiv utilizrii acestui aparat
electronic, ci mai degrab este o sum a mijloacelor complementare utilizate, precum mingea
atrnat i mingea undi, folosite n acelai timp cu maneta volei.

143

Pragul de semnificaie atins: p < 0,05, din tabela lui Fisher, corespunde unui t de 2,53
ntre testrile finale ale celor dou grupe la acest procedeu ceea ce demonstreaz o diferen
semnificativ a mediei greelilor n favoarea grupei martor aa cum este prezentat n figura 3.14.
Numr de
greeli

1,4
1,2
1
0,8
1,35
0,6
0,92
0,4
0,2
0
Grupa experiment

Grupa martor

Fig. 3.14. Rezultatele comparative ale mediilor greelilor la testarea final privind testarea
procedeului tehnic preluarea din serviciu cu dou mini de jos din jocul de volei ale grupei
martor (n = 52) i experiment (n=51)
n cazul procedeului blocajul individual la corespondent grupa experiment a reuit o
medie a greelilor de tehnic de 1,25 spre deosebire de grupa martor care a obinut cu 0,46 mai
mult, adic 1,71. Suma greelilor la acest procedeu n cazul grupei experiment a fost de 64 spre
deosebire de grupa martor care a totalizat un numr de 89 de greeli, cu 28,1 % mai numeroase
ceea ce confirm faptul c grupa experiment i-a nsuit la un nivel superior acest procedeu, aa
cum se poate observa n figura 3.15.
Numr de
greeli
1,8
1,6
1,4
1,2
1
1,71

0,8
0,6

1,25

0,4
0,2
0
Grupa experiment

Grupa martor

Fig. 3.15. Rezultatele comparative ale mediilor greelilor la testarea final privind testarea
procedeului tehnic blocajul individual la corespondent din jocul de volei ale grupei martor (n =
52) i experiment (n=51)

144

Secvenele care au suferit cea mai mare reducere a numrului de greeli n cazul grupei
experiment au fost btaia (9) i aciunea braelor (18), spre deosebire de grupa martor care la
aceleai faze a nsumat 20, respectiv 29 greeli de execuie. Analiznd datele prezentate anterior
putem concluziona c utilizarea n cadrul pregtirii studenilor grupei experiment a aparatului
electronic bloc test, numrul de greeli de execuie s-a redus considerabil cu precdere la cele
dou faze amintite mai sus.
Pragul de semnificaie atins: p < 0,05, din tabela lui Fisher, corespunde unui t de 2,00
ntre testrile finale ale celor dou grupe la acest procedeu, ceea ce demonstreaz o diferen
semnificativ a mediei greelilor n favoarea grupei experiment.
Analiznd valorile obinute de ambele grupe la testarea final a procedeului lovitura de
atac pe direcia elanului putem observ c grupa martor a realizat o medie de (x = 2,81) greeli
de execuie spre deosebire de grupa experiment care au obinut doar (x = 1,84), diferena de 0,97
n favoarea grupei martor fiind cea mai mare din toate procedeele analizate, confirmnd faptul c
grupa experiment a realizat un progres semnificativ.
Numr de
greeli

3
2,5
2
1,5
1

2,81
1,84

0,5
0
Grupa experiment

Grupa martor

Fig. 3.16. Rezultatele comparative ale mediilor greelilor la testarea final privind testarea
procedeului tehnic lovitura de atac pe direcia elanului din jocul de volei ale grupei martor (n =
52) i experiment (n=51)
Astfel reducerea greelilor de tehnic de la 146 la 94 sprijin cele afirmate mai sus, fazele
procedeului unde s-au nregistrat cele mai mari progrese fiind lovirea mingii i aterizarea
unde grupa martor a totalizat 63 greeli, spre deosebire de grupa experiment care a nsumat 35,
cu 44 % mai puin. Aceste cifre ntresc convingerea c, utiliznd aparatul ajuttor cadru pentru
atac n cadrul pregtirii procedeului tehnic lovitura de atac pe direcia elanului de ctre grupa
experiment, am produs mutaii semnificative n ceea ce privete nsuirea la un nivel calitativ
superior a tehnicii de execuie a acestui procedeu, prin reducerea greelilor de tehnic.
145

Pragul de semnificaie atins: p < 0,05, din tabela lui Fisher, corespunde unui t de 2,37
ntre testrile finale ale celor dou grupe la acest procedeu, ceea ce demonstreaz o diferen
semnificativ a mediei greelilor, cu un rezultat favorabil grupei experiment aa cum este
prezentat n figura 3.16.
Referitor la diferena dintre mediile finale ale greelilor de tehnic la procedeele cuprinse
n prezenta cercetare ale grupei experiment i martor, valoarea lui t calculat, argumenteaz
faptul c ntre cele dou grupe exist diferene semnificative din punct de vedere statistic, ntre
acestea realizndu-se un progres (t = 2,33; p< 0,05) - vezi tabelul 3.8.
Centraliznd media greelilor de tehnic obinute de grupa experiment, n comparaie cu
grupa martor, se confirm mbuntirea tehnicii de execuie a studenilor la procedeele testate
aa cum poate fi urmrit n figura 3.17.:
COMPARAIA MEDIILOR FINALE PE PROCEDEE

Greeli
2,81
3
2,25

2,5
2

1,59

2,38

1,71

1,69

1,37

1,35
0,92

1
0,5
0
1
P.J.

2
P.S.

3
SER.
Grupa experiment

P. 4SER.

5
B.

Legend:
P.J. = pasa de jos;
P.S. = pasa de sus;
SER. = serviciul;
P. SER. = preluarea
din serviciu;
B = blocajul individual;
A = lovitura de atac.

1,25

1,5
0,96

1,84

6
A.

Grupa martor

Fig. 3.17. Rezultatele comparative ale mediilor greelilor de tehnic la procedeele tehnice n
cadrul testrii finale ntre grupa martor (n = 52) i experiment (n = 51)
n urma prelucrrii rezultatelor celor dou grupe: martor i experiment, la testarea final a
procedeelor tehnice din jocul de volei, am considerat oportun prezentarea greelilor de tehnic
la fiecare procedeu, defalcat pe faze, pentru o mai bun ilustrare i nelegere a diferenelor dintre
grupele testate. Aceste informaii pot fi urmrite n tabelul 3.9, unde numrul de greeli ale
fiecrei grupe este prezentat pe fazele componente ale procedeelor tehnice, ilustrnd mai n
amnunt progresul realizat de grupa experiment.

146

Tabelul 3.9. Rezultatele comparative ale greelilor de tehnic privind testarea final a
procedeelor tehnice din jocul de volei ale grupei martor (n = 52) i experiment (n=51)
Denumirea procedeului
tehnic
pasa cu dou mini de jos
spre nainte
nr. greeli

G. M.
G. E.
pasa cu dou mini de sus
spre nainte
nr. greeli

G. M.
G. E.

serviciul cu o mn de sus
nr. greeli

G. M.
G. E.
preluarea din serviciu cu
dou mini de jos
nr. greeli

G. M.
G. E.
blocajul individual la
corespondent
nr. greeli
G. M.
G. E.
lovitura de atac pe direcia
elanului
nr. greeli
G. M.
G. E.

Secvenele procedeelor tehnice


Secvena
Secvena Secvena
Secvena
I
II
III
IV
Poziie
Lucrul
fundamental Deplasare
Priza
braelor
10
8
7
7
Poziie
fundamental Deplasare
23
18
Poziia

11
10
Aruncarea
mingii

23
30
9
29
Poziie
fundamental Deplasare

3
0
Aciunea
cupei

29
15
Lucrul
braelor

41
29
Lovirea
mingii

26
15
Lucrul
braelor

32
24

23
11
Lucrul
braelor

Priza

9
2
Elan

10
5
Btaie

10
6
Zbor

7
7
Elan

20
9
Btaie

28
24

17
4

23
22
Lucrul
braelor
38
31

28
15
Aciunea
braelor
29
18
Lovirea
mingii
37
23

Secvena
V
Lucrul
celorlalte
segmente
21
20
Lucrul
celorlalte
segmente
16
9
Lucrul
celorlalte
segmente
16
13
Lucrul
celorlalte
segmente
13
19
Aterizarea
10
8
Aterizarea
26
12

Total
greeli

P.J.
71
49
P.S.
117
81
SER.
124
86
P. SER.
70
47
B.
89
64
A.
146
94

La o analiz comparativ general a indicatorilor statistici calculai privind testarea final


a cercetrii experimentale constatm urmtoarele:
Valorile greelilor la toate procedeele supuse studiului sunt sensibil mai mari la grupa
martor comparativ cu grupa experiment, ceea ce confirm valoarea metodic a aparatelor
ajuttoare n instruirea studenilor la cursul de baz la disciplina sportiv Volei,
constituindu-se n adevrai acceleratori metodici ai procesului de instruire, aducnd
un plus de dinamism i interactivitate, aliniind leciile practice progresului actual i
cerinelor tot mai nalte ale acestui nceput de mileniu.
Scderea numrului de greeli n nsuirea procedeelor tehnice specifice, de ctre
studenii grupei experiment, precum i nsuirea la un nivel calitativ superior a
deprinderilor i priceperilor motrice din jocul de volei, se datoreaz creterii

147

interactivitii dintre ceea ce trebuie fcut i ceea ce este sau a fost realizat, ca urmare a
interveniei obiective a aparatelor ajuttoare.
Rezultatele obinute argumenteaz funcionalitatea aparatelor ajuttoare concepute de
noi, ridicnd nivelul componentei tehnice i metodice din cadrul pregtirii studenilor
facultilor de educaie fizic i sport.
Toate acestea reprezint argumente solide, care recomand utilizarea aparatelor
ajuttoare pentru obinerea unor rezultate superioare n nsuirea cursului de baz la
disciplina Volei.

3.3. Aprecierea nivelului pregtirii metodice a studenilor n cadrul cursului de baz la


disciplina Volei
ntocmai cum Luis Pasteur afirma c n domeniul observaiilor, ansa favorizeaz numai
o minte pregtit, tot aa putem s susinem noi despre domeniul nostru, n continua lupt de a
crea specialistul de tip nou [38, p. 68] adaptat i ancorat solid n realitile mileniului III. Dac
ne referim la studenii ce fac obiectul cercetrilor noastre, ca la viitoarele cadre didactice ce vor
pregti generaia de mine n domeniul Educaiei Fizice i Sportului, va trebui s admitem c
ridicarea ntregului edificiu de cunotine teoretice i practice are ca scop valorificarea lui n
instruirea umanului de diferite vrste. Cu alte cuvinte nelegerea cunotinelor i asimilarea lor
este ilustrat de modul cum o aplic subiectul, iar n cazul domeniului nostru, cum o aplic n
instruirea altor subieci. Una din prioritile cursului de baz la disciplina sportiv Volei este
de a contura profilul viitorului pedagog, prin mpletirea cunotinelor teoretice i practice n
scopul formrii unei gndiri metodice avansate.
Pregtirea metodic a studenilor reprezint o component important n formarea
profesional-pedagogic viitoare i datorit faptului c faciliteaz nelegerea sarcinii motrice la
iniierea - fixarea - consolidarea elementelor i procedeelor tehnice specifice jocului de volei,
pstrnd n actualitate meniunea lui V. N. Leontiev citat de C. Ciorb [38, p. 49]: studierea
trebuie nu ispit, ci trit, trebuie s intre n viaa de toate zilele, s aib un sens vital.
Importana pregtirii metodice n jocul de volei este ntrit i de o seam de specialiti,
printre care [6, 11, 41, 60, 70, 75, 89, 105, 118], ce consider pregtirea metodic ca fiind o
valorificare practic cu posibiliti de aplicare la cote nalte n practica domeniului a
cunotinelor acumulate, putnd fi denumit i ca o teorie a practicii eficiente [60, p. 9].
Considerm c pregtirea metodic este o component separat, dar care nsumeaz celelalte
148

componente, aplicndu-le n contexte variate cu indici sporii de eficacitate, constituindu-se ntro veritabil oglind a subiectului, privitor la poziia sa personal afectat studiului contient.
Pentru a verifica eventualele diferenieri n ceea ce privete pregtirea metodic ca
urmare a folosirii aparatelor ajuttoare n cadrul pregtirii tehnice, fiind tiut faptul c pregtirea
tehnic nglobeaz i componentele pregtirea teoretic i metodic, am conceput i aplicat un
chestionar axat pe programa analitic parcurs de cele dou eantioane.
n cadrul celor dou grupe martor i experiment, programa analitic la disciplina sportiv
Volei nu a suferit mutaii semnificative sub aspectul coninutului i a structurii, noiunile
despre aparatele ajuttoare i metodica aplicrii lor fiind elementul de noutate din programa
grupei experimentale. Astfel accentul n cadrul pregtirii la orele de curs a fost centrat pe latura
metodic 71,43%, iar la orele practice aceast component a fost abordat ca sarcin
permanent.
Studiul experimental a fost desfurat cu o grup martor (n = 52), i o grup experiment
(n = 51) care a beneficiat de utilizarea n cadrul pregtirii, a aparatelor ajuttoare prezentate n
subcapitolul 3.6. Grupele au fost alctuite din studenii anului III respectiv II ai Facultii de
Educaie Fizic i Sport Suceava, care au parcurs cursul de baz la disciplina sportiv Volei.
Programa aplicat a cuprins toate componentele necesare predrii i practicrii jocului de
volei, dar accentul cercetrii s-a pus pe pregtirea tehnic a studenilor, aparatele ajuttoare
incluse n studiu constituindu-se n acele elementele lips n cadrul construirii unui demers
metodic modern i eficient.
Fiind cunoscut faptul c pregtirea tehnic nu se poate face exclusiv, influenele viznd i
alte componente ca pregtirea teoretic sau metodic, am conceput o baterie de probleme de
metodic, pe care le-am aplicat la finalul cursului de baz ambelor grupe. Problemele au fost n
numr de 5, din care primele 3 au avut un caracter nchis, subiectul trebuind s aleag rspunsul
corect din variantele prezentate, iar ultimele dou au dat posibilitatea studenilor de a rspunde
liber, folosindu-se n scop euristic de toate cunotinele acumulate pe parcurs, (anexa 2).
Cel mai important obiectiv al acestui studiu a fost determinarea capacitii studenilor de
a identifica i alege mijloacele cele mai eficiente, precum i aranjarea lor ntr-o ordine,
succesiune metodic, respectnd principiile i normele pedagogice aplicate domeniului nostru.
Totodat am vizat i cunotinele studenilor n ceea ce privete stpnirea unui numr ct mai
mare de exerciii corespunztoare diferitelor etape ale nvrii
n urma prelucrrii rspunsurilor rezultate la evaluarea componentei pregtirea metodic
la grupa experiment am observat c 23,92 % dintre rspunsuri au obinut calificativul bine,
30,2 % au primit calificativul suficient i un procent de 45,88 % au fost apreciate cu
149

calificativul insuficient, artnd carene n nsuirea corespunztoare a acestei componente,


dup cum este ilustrat n tabelul 3.10.
Tabelul 3.10. Rezultatele testrii cunotinelor metodice ale jocului de volei a studenilor grupei
martor (n=52) i experiment (n=51)
Nr. NTREBAREA
crt.
NUMRUL

1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
TOTAL
RSPUNSURI
MEDIA
ARITMETIC (x)

BINE
Nr.
Rspunsuri

G.M. G. E.
8
15
12
16
17
19
13
25
11
17
61

92

12,2

18,4

%
G.M.
15,38
23,08
32,69
25
21,15

CALIFICATIVE
SUFICIENT
Nr.
Rspunsuri
%

G. E. G.M. G. E.
29,41
16
20
31,37
17
21
37,25
10
10
49,02
13
16
33,33
12
14

23,46 36,08

68

81

13,6

16,2

G.M.
30,77
32,69
19,23
25
23,08

INSUFICIENT
Nr.
Rspunsuri
%

G. E. G.M. G. E.
39,22
28
16
41,18
23
14
19,61
25
22
31,37
26
10
27,45
29
20

26,15 31,77

131

82

26,2

16,4

G.M.
53,85
44,23
48,08
50
55,77

G. E.
31,37
27,45
43,14
19,61
39,22

50,39

32,15

Se poate observa c media rspunsurilor care au obinut calificativul bine este de 18,4,
suficient de 16,2, iar insuficient 16,4, spre deosebire de grupa martor care a obinut o medie
de 12,2 a rspunsurilor apreciate cu calificativul bine, 13,6 suficient i 26,2 insuficient,
datele comparative putnd fi observate n tabelul 3.11. i figura 3.18.
Tabelul 3.11. Rezultatele comparative ale mediei notelor obinute la testarea nivelului pregtirii
metodice, disciplina Volei curs de baz, ntre grupa experiment (n=51) i martor (n=52)
Testarea cunotinelor metodice

Indicatori
statistici
calculai

Eantion

X media

Bine

Suficient

Insuficient

Martor

12,2

13,6

26,2

aritmetic

Experiment

18,4

16,2

16,4

Procentaj

Martor

23,46

26,15

50,39

Experiment

36,08

31,77

32,15

Pentru o ct mai bun ilustrare a rezultatelor studenilor grupei experiment comparativ cu


grupa martor trebuie fcut precizarea c la ultimele dou probleme i anume: 4. descriei 5
sisteme de acionare pentru nvarea blocajului individual (iniiere ) i 5. descriei 5 sisteme
de acionare pentru nvarea pasei cu dou mini de jos (consolidare), suma numrului de

150

mijloace corect descrise de grupa experiment este de 250, spre deosebire de grupa martor care au
reuit s descrie doar 151, ceea ce arat o mai bun pregtire metodic a grupei experiment i
stpnirea unui numr mai numeros de mijloace pentru nvarea procedeelor tehnice din jocul
de volei, aa cum reiese din figura nr. 3.18.

Dinam ica e xe r ciiilor de s cr is e

Mijloace
250
200
150
100

250

151
50
0
Grupa martor

Grupa experi ment

Fig. 3.18. Comparaie a numrului de exerciii descrise corect de fiecare grup


n urma datelor prezentate anterior concluzionm, c urmare a aplicrii aparatelor
ajuttoare n cadrul pregtirii tehnice a studenilor grupei experiment, alturi de creterea
nivelului tehnic prin reducerea considerabil a greelilor de execuie, s-a mbuntit i
componenta metodic, studenii fiind stimulai mai mult n cadrul procesului instructiv educativ,
s participe activ i contient, iar lucrul cu i la aceste aparate, a lrgit orizontul metodic al
acestora, contribuind la rezultatele pozitive prezentate anterior.
Rezultatele nregistrate argumenteaz funcionalitatea aparatelor ajuttoare utilizate de
noi i contureaz profilul componentei metodice din cadrul compartimentului tehnic al
pregtirii studenilor, favoriznd legtura acestor cunotine acumulate cu activitatea practic a
jocului.

3.4. Concluzii la capitolul 3


Capitolul 3 al tezei reprezint rezultatele experimentului formativ unde a fost aplicat n
practic metodologia creterii nivelului pregtirii tehnice a studenilor facultilor de educaie
fizic i sport, prin folosirea aparatelor ajuttoare. Eficacitatea implementrii metodologiei
experimentale s-a apreciat prin intermediul analizei rezultatelor nregistrate la compartimentele
tehnic, teoretic i metodic ai studenilor participani la experimentul pedagogic.
n urma nregistrrii i prelucrrii statistice a indicilor cercetai s-au tras urmtoarele
concluzii:

151

Aplicarea aparatelor ajuttoare n cadrul cursului de baz la disciplina sportiv Volei


influeneaz semnificativ pregtirea teoretic, cu att mai mult cu ct programa nu a suferit
modificri structurale i de coninut la nivelul celor dou eantioane, dect n ceea ce privete
aparatele ajuttoare.
Cunotinele teoretice sunt nsuite la un nivel corespunztor de ambele grupe, grupa
experiment obinnd rezultate superioare la ntrebrile teoretice din tehnica i tactica jocului de
volei.
Eficiena cursului teoretic

la disciplina Volei ce conine informaii despre aparatele

ajuttoare este determinat de interaciunea dinamic dintre predarea logic, sintetic a


cunotinelor i transpunerea lor n practic la nivel conceptual i practic, fiind cel mai bine
oglindit n rezultatele subiecilor la probele practice i reflectat la indici superiori n alegerea,
conceperea i operarea celor mai eficiente mijloace la partea metodic.
Execuiile eficiente ale procedeelor tehnice sunt completate i de cunotinele teoretice, care
mpreun cu cele metodice faciliteaz nelegerea, profunzimea, durabilitatea i aplicabilitatea
acestora n situaiile generate de joc.
Valorile greelilor de execuie la toate procedeele supuse studiului sunt sensibil mai mari la
grupa martor comparativ cu grupa experiment, ceea ce confirm valoarea metodic a aparatelor
ajuttoare n instruirea studenilor la cursul de baz la disciplina sportiv Volei, constituinduse n adevrai acceleratori metodici ai procesului de instruire, aducnd un plus de dinamism i
interactivitate, aliniind leciile practice progresului actual i cerinelor tot mai nalte ale acestui
nceput de mileniu.
Scderea numrului de greeli n nsuirea procedeelor tehnice specifice, de ctre studenii
grupei experiment cu 30,30%, precum i nsuirea la un nivel calitativ superior a deprinderilor i
priceperilor motrice din jocul de volei, se datoreaz creterii interactivitii dintre ceea ce trebuie
fcut i ceea ce este sau a fost realizat, ca urmare a interveniei obiective a aparatelor ajuttoare.
n urma datelor prezentate anterior putem trage concluzia, c urmare a aplicrii aparatelor
ajuttoare n cadrul pregtirii tehnice a studenilor grupei experiment, s-a mbuntit i
componenta metodic, grupa experiment obinnd calificativul bine la 36,08% din totalul de
rspunsuri spre deosebire de grupa martor cu doar 23,46%.
Studenii fiind stimulai mai mult n cadrul procesului instructiv educativ, s participe activ i
contient, iar lucrul cu i la aceste aparate, a lrgit orizontul metodic al acestora, fapt demonstrat
de numrul de exerciii corect descrise de ctre grupa experiment cu 39,6% mai multe dect
grupa martor.

152

CONCLUZII I RECOMANDRI
1. Analiza i generalizarea suportului informaional din literatura de specialitate demonstreaz
c tratarea componentei pregtirea tehnic a studenilor din cadrul disciplinei Volei curs de
baz necesit o reactualizare axat pe metode i mijloace moderne, ancorate n realitile
mediului informaional actual, aparatele ajuttoare impunndu-se tot mai accentuat n ultima
perioad, n lumina noilor descoperiri ale tiinei, venind ca un rspuns oportun la reforma
nvmntului generat de Procesul Bologna.
2. Coninutul programelor analitice actuale, sub aspectul materialul parcurs la orele practice,
adaptat din mers prin condensarea materiei din trei semestre ntr-unul, conduce profilul
absolventului spre un tablou incomplet, care poate crea blocaje pedagogice ulterioare cu privire
la asimilarea complet i eficient a fundamentalelor jocului de volei. Identificarea de noi
modaliti de acionare i operarea cu acestea, nscrise ntr-o linie de permanen, reprezint
calea de urmat raportat la etapele tranzitorii pe care le parcurgem, aparatele ajuttoare fiind una
dintre ele.
3. Rezultatele obinute n cadrul experimentului constatativ ce in de mediocritatea pregtirii
metodice i tehnice a studenilor, ne determin s gsim soluii eficiente pe parcursul cercetrii,
pentru a depista i diminua insuficienele pregtirii tehnice a studenilor la disciplina Volei
curs de baz, prin crearea i aplicarea aparatelor ajuttoare Cauzele unei pregtiri tehnice
ineficiente sunt numrul redus de ore, nesistematizarea mijloacelor existente i neaplicarea unor
metode eficiente de predare care s atrag studenii s participe activ i responsabil la propria
instruire.
4. Analiznd opiniile specialitilor referitoare la nivelul pregtirii profesionale a studenilor
facultilor de educaiei fizic i sport la disciplina sportiv volei se evideniaz c acesta se
situeaz pe un nivel mediu, fapt atestat de 41,49% din specialiti, n timp ce 22,24% dintre
acetia l consider slab. Cei anchetai au mai precizat c dintre componentele pregtirii
profesionale, pregtirea tehnic, este nsuit deficitar i necesit o atenie sporit la etapa
iniial de pregtire a studenilor (36,49%) i pregtirea metodic (33,78%), concluzionnd n
procent de 86,17% c aparatele ajuttoare pot fi un sprijin metodic n cadrul pregtirii
profesionale a studenilor facultilor de educaie fizic i sport.
5. Media greelilor nregistrate, la testarea nivelului nsuirii elementelor i procedeelor tehnice
n cadrul experimentului constatativ este prea ridicat (1,98 greeli de execuie) pentru nivelul
instruirii la care se gsesc studenii i anume finalul cursului de baz, disciplina Volei.
Totodat, nivelul cunotinelor metodice destul de sczut poate avea ca explicaie i faptul c
153

acestora nu le-a fost alocat timp suficient n cadrul leciilor practice, datorit numrului redus de
ore. n consecin, numrul insuficient de ore, lipsa unei programe analitice i a unei metodici de
nvare a elementelor i procedeelor tehnice n cadrul cursului de baz asistat de aparate
ajuttoare, creeaz dificulti n optimizarea i eficientizarea componentei pregtirea tehnic a
studenilor. Nevoia implementrii aparatelor ajuttoare n cadrul componentei tehnice care s
favorizeze formarea deprinderilor i priceperilor motrice specifice jocului de volei n cadrul
cursului de baz, este evident.
6. Contribuia implementrii aparatelor ajuttoare n cadrul cercetrii noastre la disciplina
Volei curs de baz, cu efecte asupra tuturor compartimentelor pregtirii este susinut de
rezultatele superioare obinute de ctre subiecii din grupa experimental att la testarea teoretic
unde 72,38% au obinut calificativul corect spre deosebire de grupa martor cu 67,11%, ct i la
testarea metodic unde subiecii din grupa experimental au obinut n procent de 36,08%
calificativul bine, 31,77% suficient i 32,15% insuficient, spre deosebire de grupa martor cu
23,46% din rspunsuri apreciate cu calificativul bine, 26,15% suficient i 50,39%
insuficient.
7. Media numrului de greeli de execuie obinut de subiecii grupei experimentale la testarea
final a elementelor i procedeelor tehnice din jocul de volei (x =1,38) spre deosebire de grupa
martor (x=1,98), argumenteaz eficiena aplicrii aparatelor ajuttoare n pregtirea tehnic a
studenilor facultilor de educaie fizic i sport n cadrul disciplinei sportive Volei curs de
baz, diferena dintre medii fiind semnificativ din punct de vedere statistic (p < 0,05).
8. Rezultatele obinute n cadrul prezentei cercetri evideniaz mbuntirea pregtirii tehnice
ca urmare a reducerii numrului de greeli de execuie prin aplicarea eficient a aparatelor
ajuttoare, depind inferioritatea numrului de ore existent n planul de nvmnt actual astfel
confirmnd pe deplin ipoteza naintat din startul cercetrilor preconizate.

***
Sintetizarea datelor analizate i prelucrate n urma efecturii prezentei cercetri, a
evideniat urmtoarele recomandri practico-metodice:
Aparatura de specialitate va constitui i n cadrul viitoarelor cercetri un punct de plecare
pentru abordarea ct mai obiectiv a pregtirii tehnice i a evalurii execuiilor subiecilor att
n jocul de volei, ct i n celelalte jocuri sportive, impunndu-se reconsiderarea lor.
Se impune intensificarea cercetrilor pe linia aparatelor ajuttoare i aducerea acestora la
nivelul atins de tehnic n celelalte ramuri ale cunoaterii umane.

154

Cercetrile ulterioare vor trebui s ia n calcul modul cum aparatele ajuttoare pot influena
evoluiile sportivilor n perspectiv, impactul psihologic, etic sau moral asupra acestora.
n procesul instruirii la cursul de baz disciplina Volei, componenta pregtirea tehnic a
studenilor, este necesar s se axeze pe construirea unui traseu metodic eficient, completat de
intervenia aparaturii de specialitate care s depisteze, elimine i s corecteze greelile de
tehnic pentru fiecare secven component a procedeelor tehnice specifice.
Nu este indicat s se lucreze mult timp la un aparat, deoarece se formeaz deprinderi rupte de
condiiile jocului, folosirea lucrului la aparate trebuie intercalat cu executarea complexelor
de exerciii.
Aparatele ajuttoare pot fi introduse nc de la nceputul instruirii, durata lucrului efectiv la
acestea s nu depeasc 15 20 % din timpul alocat respectivei deprinderi;
Lucrul s se desfoare la nceputul nvrii n condiii uurate, urmnd ca ngreuierea lor s
se fac treptat.
Exerciiile folosite la aceste aparate s fie ct mai diverse i mbinate cu elemente de
ntrecere, s fie pus accentul pe aparatele care pot fi incluse n cadrul executrii complexelor
tehnico-tactice.
Se va urmri folosirea acelor aparate care ilustreaz cel mai bine traseul metodic, pe faze i
care scot n eviden cel mai reprezentativ greelile de tehnic, precum i abaterile de la
execuia respectivului procedeu.
Materialele vor fi alese, inspectate i pregtite naintea nceperii leciilor n locuri ct mai
apropiate sau chiar pe locul unde urmeaz s fie folosite.
Confecionarea aparatelor trebuie s urmreasc reguli stricte de protecie a muncii, s nu fie
confecionate din materiale improprii, nefinisate, cu muchii tioase i care se pot constitui n
surse de accidente pentru subieci, iar aparatele s fie bine pstrate, folosindu-se exclusiv n
scopul pentru care au fost construite.

155

BIBLIOGRAFIE

LIMBA ROMN
1. Adam V. Iniiere n jocul de volei. De la Minonette la Volleyball. Bucureti: Andreas, 2000.
138 p.
2. Albu V. Istoria Educaiei Fizice i Sportului. Constana: Ex Ponto, 1996. 155 p.
3. Alexe N. Antrenamentul sportiv modern. Bucureti: Editis, 1993. p. 255- 281.
4. Alexe N. Istoria exerciiilor fizice. Bucureti: Fundaia Romnia de mine, 2006. 72 p.
5. Ausubel D., F. Robinson. nvarea n coal. O introducere n psihologia pedagogic.
Bucureti: Didactic i Pedagogic, 1981. p. 560 568.
6. Badiu T. Teoria Educaiei Fizice i Sportului. Galai: Moganbit, 2002. p. 69 90.
7. Balai F., Pcuraru A. Volei. De la selecie la performan. Galai: Academica, 1997, 267 p.
8. Balan B. i alii Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice. Iai:
Polirom, 2005. 316 p.
9. Baroga L. Sli i aparate pentru educarea calitilor fizice. Bucureti: Consiliul Naional
pentru Educaie Fizic i Sport, 1983. 115 p.
10. Blteanu V. Tactul pedagogic al profesorului de educaie fizic. n: Zilele Universitii Al.
I. Cuza, Iai, 1996. p. 40-41.
11. Bc O. Model i modelare n volleyball.Oradea: Editura Universitii din Oradea,2004.182 p.
12. Belinovici V. Procesul nvrii n educaia fizic. Bucureti: Tineretului, 1959 p. 257 - 275.
13. Belous, V. i alii Performantica, Iai, Editura Performantica, 1996, 208 p.
14. Belous V., Doncean G. Ghidul inventatorului. Demersuri, tehnici i metode de creaie
tehnic. Iai: Performantica, 2001. 189 p.
15. Benedek F. Echipamente, instalaii i aparatur utilizate n Cultur Fizic. Suceava: Editura
Universitii Suceava, 2009. 147 p.
16. Benedek F. Biomecanica. Iai: Pim, 2009, 134 p.
17. Boboc D. Posibiliti tehnice de urmrire a micrii sportivului. n: tiina sportului, 2003,
nr.36. p. 55-67.
18. Bompa T. Teoria i metodologia antrenamentului. Periodizarea. Bucureti: CNFPA, 2001.
440 p.
19. Bonta I. Pedagogie. Bucureti: ALL EDUCATIONAL S.A., 1998. p. 136 200.
156

20. Bonta I. Pedagogie. Bucureti : ALL EDUCATIONAL S.A., 2001, 394p.


21. Buftea V. Pregtirea profesorului de educaie fizic n baza tehnologiei principiului
concentric de instruire. Teza dr. n pedagogie. Chiinu, 1999, 160 p.
22. Butnariu M. Pregtirea profesional a studenilor facultilor de educaie fizic i sport n
baza programrii de tip algoritmic a cursului de baz la disciplina Atletism. Teza dr. n
pedagogie. Chiinu, 2005, 239 p.
23. Crstea G. Educaie fizic, fundamente teoretice i metodice. Bucureti: Casa de editur
Petru Maior, 1999. p. 64 79, p. 118.
24. Crstea G. Teoria i metodica educaiei fizice colare. Bucureti: Universul, 1993. 100 p.
25. Crstea G. Teoria i metodica Educaiei Fizice i Sportului. Bucureti: AN-DA, 2000. 198 p.
26. Ceauescu N. Pedagogia educaiei fizice i sportului. Bucureti: Sport Turism, 1976. p. 9
106.
27. Cerghit I. Metode de nvmnt. Bucureti: Didactic i Pedagogic, 1980. 246 p.
28. Cerghit I. Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i strategii.
Iai: Polirom, 2008. 395 p.
29. Chirazi M. Inovaia tiinific n domeniul educaiei fizice. n: Simpozionul tiinific
Internaional, Vol. Actualiti i perspective n educaia fizic i sportiv de performan,
Galai, 2003. p. 17.
30. Chiri G. Pedagogie aplicat la domeniul Educaiei Fizice. Bucureti: Sport Turism, 1977.
382 p.
31. Chistina R., Corcos D. Manualul antrenorului pentru instruirea sportivilor. Bucureti:
C.C.P.S., 1995. p. 123.
32. Ciocoiu L. Pregtirea tehnic a studenilor din cadrul facultilor de educaie fizic i sport la
disciplina Baschet curs de baz prin aplicarea analizei video. Teza dr. n pedagogie.
Chiinu, 2009, 203 p.
33. Ciorb C. Cu privire la importana disciplinelor predate pentru viitorii specialiti n domeniul
culturii fizice. n: Materialele Conferinei Internaionale: Probleme actuale privind
perfecionarea sistemului de nvmnt n domeniul culturii fizice. Chiinu, 1997. p. 2123.
34. Ciorb C. Unele ci teoretico-tiinifice de pregtire profesional a specialistului de cultur
fizic i sport. n: Materialele Conferinei tiinifice. Chiinu, 2000. p. 12-16.
35. Ciorb C. Actualitatea pregtirii profesionale a specialistului de cultur fizic i sport. n:
Sport i Societate. 2000, nr. 1, p. 56-57.

157

36. Ciorb C. Formarea componentului operaional n cadrul pregtirii profesionale a


specialistului n cultur fizic. n: Olimpia: Revist de informare olimpic. Braov, 2001. p.
70-72.
37. Ciorb C. Modele teoretico-tiinifice de pregtire profesional a specialistului de cultur
fizic. n: Materialele Conferinei tiinifice Internaionale: Problemele teoriei educaiei
fizice i antrenamentului sportiv. Chiinu, 2001. p. 6 12.
38. Ciorb C. Coninutul nvmntului superior de Cultur Fizic (esen, noiuni, probleme,
principii, procedee, concepii). Chiinu: Garuda Art, 2001. 192 p.
39. Ciorb C., Larionescu V. Obiectivizarea evalurii studenilor facultilor de educaie fizic i
sport la disciplina volei curs de baz. n: Interdisciplinaritatea fundament al cercetrii n
Educaie Fizic i Sport- 25-26 mai, Galai: Academica, 2007, p. 39-42.
40. Clipa O. Evaluarea n nvmntul universitar. Bucureti: Didactic i Pedagogic, 2008.
315 p.
41. Cojocaru A., Ioni M. Volei. Aprofundare. Bucureti: Editura Fundaiei Romnia de Mine,
2008. 159 p.
42. Colibaba-Evule D., Bota I. Jocurile sportive. Teorie i metodic. Bucureti: Aldin, 1998.
p. 12, 89.
43. Conohova T. Pregtirea metodic a studenilor instituiilor superioare de cultur fizic n
cadrul cursului de baz la volei. Teza dr. n pedagogie, Chiinu, 2006. 214 p.
44. Cosmovici, A. Psihologie general. Iai: Polirom, 1996. 254 p.
45. Cosmovici A., Iacob L. Psihologie colar. Iai: Editura Polirom, 1998. 322 p.
46. Constantinescu E., Budevici A. Dezvoltarea creativitii viitorilor profesori de educaie fizic
i sport, ntre posibiliti i necesitate. n: Materialele Conferinei tiinifice Internaionale,
Volumul I, Chiinu, 2003, p. 22-28.
47. Cristea S. Fundamentele pedagogice ale reformei nvmntului. Bucureti: Didactic i
Pedagogic, 1994. 376p.
48. Cristea S. Pedagogie Volumul II. Piteti: Hardiscom, 1997, 231p.
49. Cristea G. Pedagogie general. Bucureti: Didactic i Pedagogic, 2008. 212 p.
50. Croitoru D., erban M. Volei n coal. Bucureti: Semne 94, 2002. 122 p.
51. Cuco C. Pedagogie. Iai: Polirom, 2006. 463 p.
52. Cuznetov L. Dimensiuni psihopedagogice i etice ale parteneriatului educaional. Chiinu:
Universitatea Pedagogic de Stat I. Creang, 2002. 326 p.
53. DHainaut L., i alii. Programe de nvmnt i educaie permanent. Bucureti: Didactic
i Pedagogic, 1981. 383 p.
158

54. Dragomir P., Scarlat E. Educaie Fizic colar. Repere noi- mutaii necesare. Bucureti:
Didactic i Pedagogic, 2004. 211 p.
55. Dragnea A. Antrenament sportiv. Bucureti: Didactic i Pedagogic, 1996. 322 p.
56. Dragnea A. Elemente de psihosociologie a grupurilor sportive. Bucureti: CD Press, 2006. p.
84 86.
57. Dragnea A., Bota A. Teoria activitilor motrice. Bucureti: Didactic i Pedagogic, 1999. p.
107120; p. 149-163.
58. Dragu A. Structura personalitii profesorului. Bucureti: Didactic i Pedagogic, 1996. 254
p.
59. Epuran M. Metodologia cercetrii i activitilor corporale n educaie fizic i sport vol. I+
II curs uz intern. Bucureti, 1996. p. 245 297., p. 350 430.
60. Fiedler P. Metodica Educaiei Fizice i Sportive. Iai: Chemarea, 1998. 313 p.
61. Filipov V. Intensificarea procesului de educaie fizic din gimnaziu prin aplicarea utilajului
sportiv nestandard, a muzicii funcionale i antrenamentului n circuit. Teza dr. n
pedagogie. Chiinu, 2004, 249 p.
62. Firea E. Unele coordonate privind formarea specialitilor n educaie fizic i sport. n: Noi
coordonate de calitate i eficien n educaie fizic i sport n perspectiva integrrii
europene. Bucureti: C.S.S.R, 2005, p. 5.
63. Gagea A. Metodologia cercetrii tiinifice n Educaie Fizic i Sport. Bucureti: Editura
Fundaiei Romnia de Mine, 1999. 384 p.
64. Ghenadi V. Volei, modelarea instruirii copiilor i juniorilor. Bucureti: Sport - Turism,
1984. p. 27 43.
65. Ghenadi V., i alii. Model i modelare n voleiul de performan. Bacu: Plumb, 1994. 78 p.
66. Ghenadi V. i alii Volei. Obiectivizarea instruirii. Bacu: Plumb, 1995. p. 13 24 , p. 127
153.
67. Gheorghiu G. Metodologia cercetrii tiinifice n educaie fizic i sport. Galai: Editura
Fundaiei Universitare Dunrea de Jos, 2003. p. 50 130.
68. Gheorghiu G. Statistic pentru psihologi. Bucureti: Trei, 2004. p. 10 11.
69. Ghibu C. Mini volei. Bucureti: Sport Turism, 1980, 202 p.
70. Grap F., Mrza D. Volei n nvmnt. Bacu: Plumb, 1998. 216 p.
71. Gugiuman A., Zetu E. Introducere n cercetarea pedagogic. Chiinu: Tehnic, 1993. 186 p.
72. Guidea N. Pregtirea viitorilor specialiti n domeniul educaiei fizice i sportului. n:
Gimnazium. Bacu, 1994, nr. 1. p. 4-8.

159

73. Hnsa C. Cerine contemporane fa de specialistul n domeniul educaiei fizice i sportului.


n: Materialele Sesiunii anuale de Comunicri tiinifice: Noi coordonate privind creterea
eficienei educaiei fizice i sportului. Bucureti, 2003. p. 65-68.
74. Hric A., Negulescu C., Colibaba - Evule D. Curs de baschet. Tehnica i tactica individual
- Bucureti: Ministerul Educaiei i nvmntului, Institutul de Educaie Fizic i Sport,
1977, p. 7-179; p. 317-339.
75. Iacob I., Braharu O., tirbu C. Volei, caiet de lucrri practice. Iai: Editura Universitii Al.
I. Cuza Iai, 1997. 216 p.
76. Iacob I., Pcuraru A. Volei. Dezvoltarea calitilor motrice. Iai: Chemarea, 1999. p. 50
54, p. 75 82.
77. Iacob I. Politici i strategii n managementul unei faculti de profil (educaie fizic i sport).
n: Sport i Societate. 2000, nr. 1, p. 43-46.
78. Iacob I. O provocare a timpului: calitatea nvmntului superior de educaie fizic i sport.
n: Sport i Societate. 2005, nr. 2, p. 9-13.
79. Ilie G. Volei. Tehnica jocului. Bucureti: I.E.F.S., 1975. 71 p.
80. Ilinca I., Roulescu E., Zvleanu M. Identificarea profilului cinematic al loviturii de atac n
volei. n: Citius Altius Fortius, nr.4, Piteti, 2008. p. 44-50.
81. Ionescu M., Radu I. Didactica modern. Cluj-Napoca: Dacia, 1995. 287 p.
82. Iucu R., Pcurari O. Formarea iniial i continu a cadrelor didactice. Bucureti: Humanitas
Educaional, 2001. p. 37 40.
83. Iucu R. Formarea cadrelor didactice - sistem, politici, strategii. Bucureti: Humanitas, 2004,
p. 24-50; p. 139-143.
84. Ivoilov A. Volei. Studii de biomecanic i metodica antrenamentului. Bucureti: Consiliul
Naional pentru Educaie Fizic i Sport, 1984. 154 p.
85. Jinga I., Istrate E. Manual de pedagogie. Bucureti: All Educaional, 1998. 463 p.
86. Joia E. i alii. Pedagogie i elemente de psihologie colar. Craiova: Arves, 2003. 450 p.
87. Joia E. i alii. Formarea pedagogic a profesorului. Bucureti: Didactic i Pedagogic,
2007. 399 p.
88. Kiriescu C. Palestrica. Bucureti: Uniunii de Cultur Fizic i Sport, 1964. p. 25 56, 183.
89. Klecev I., Cehov O. Jocul de volei n coal. Bucureti: Tineretului, 1959. 197 p.
90. Larionescu V. Aparate ajuttoare n volei. n: Revista de inventic, 2002 vol. VII, nr.36, p. 4
- 6.
91. Lungu V. nvmntul integrat nseamn creativitate. Investigaii pedagogice i psihologice.
n: Culegere de articole tiinifice ale tinerilor savani. Ediia I, Chiinu, 1994. p. 88-92.
160

92. Matveev L., Novikov A. Teoria i metodica Educaiei Fizice. Bucureti: Sport Turism,
1980. 600 p.
93. Mndcanu V. Metode active: Tehnologii educaionale moderne. Chiinu: Lyceum, 1996.
222 p.
94. Mndcanu V. Bazele tehnologiei i miestriei pedagogice. Chiinu: Lyceum, 1997. 358 p.
95. Mialaret G. Introducere n pedagogie. Bucureti: Didactic i Pedagogic, 1981, p. 120-131.
96. Mihilescu L. Puncte de vedere privind stadiul actual i perspectivele procesului de formare
a profesorilor de educaie fizic n Romnia. n: Perspective moderne ale impactului
societii contemporane asupra educaiei fizice i sportului - Ediia a VII-a: Chiinu, 2006.
p. 26-29.
97. Mitra G., Mogo A. Dezvoltarea calitilor motrice. Bucureti: Sport Turism, 1977. 222 p.
98. Moroan Larionescu V. Surse de accidente n educaie fizic i sport. n: Sport i Societate.
2005, nr. 2, p. 83-85.
99. Moroan Larionescu V. Pregtirea tehnic a studenilor facultilor de educaie fizic i sport
n cadrul disciplinei sportive volei, prin folosirea aparatelor ajuttoare. n: Tendine i
perspective Europene n Cultur Fizic i Sport: Volumul Conferinei Internaionale
Suceava, 2006, p. 23-27.
100. Moroan Larionescu V. Implicaiile schimbrilor de regulament asupra jocului de volei. n:
Sport i Societate. 2007, nr. 2, p. 67-72.
101. Moroan Larionescu V., Ciorb C. Pregtirea tehnic a studenilor facultilor de educaie
fizic i sport n cadrul disciplinei sportive volei, prin folosirea aparatelor ajuttoare. n:
Cultura Fizic: Probleme tiinifice ale nvmntului i Sportului: Materialele conferinei
tiinifice internaionale a doctoranzilor, ediia a V-a, 2007, p. 39 44.
102. Moroan Larionescu V., Ciorb C. Reducerea greelilor de tehnic la blocajul individual la
corespondent n jocul de volei. n: Cultura Fizic: Probleme tiinifice ale nvmntului i
Sportului: Materialele conferinei tiinifice internaionale a doctoranzilor, ediia a VI-a,
2009, p. 55 62.
103. Moroan Larionescu V. Volei, ndrumar practico-metodic. Suceava: Editura Universitii
Suceava, 2010. 119 p.
104. Murafa N., Stroie . Jocul de volei. Bucureti: Editura Uniunii de Cultur Fizic i Sport,
1967. 178 181 p., p. 201 226.
105. Murean A. Beach Volleyball. Cluj-Napoca: Accent, 2002. p. 28 73.
106. Nicola I. Tratat de pedagogie colar. Bucureti: Aramis, 2003. 575 p.
107. Niculescu I. Volei. Craiova: Universitaria, 2006. 120 p.
161

108. Niculescu M., Vladu L. Volei de la A la Z. Piteti: Editura Universitii din Piteti, 2005. p.
24 59, 141 - 142.
109. Niculescu M. i alii. Volei sub form de ntrebri i rspunsuri. Craiova: Universitaria,
2008. 188 p.
110. Ochian N. Dispozitiv electronic de corectare a tehnicii (DECT). n: tiina sportului. 2006,
nr. 51, p. 53.
111. Olaru M. not. Manual metodic. Bucureti: Sport-Turism, 1982. p. 7.
112. Oprea O. Tehnologia instruirii. Bucureti: Didactic i Pedagogic, 1979. p. 231 235, p.
256 268.
113. Oprea L. Cine (cnd, unde, cum) a inventat...? Povestea fascinant a naterii sportului
modern. Bucureti: Federaia Romn Sportul pentru Toi, 2004. 74 p.
114. Oprea C. Strategii didactice interactive. Bucureti: Didactic i Pedagogic, 2006, p. 24.
115. Ornescu D., Ornescu C., Dragomir M. Calitatea nvmntului criterii de apreciere.
n: Sport i Societate. 2000, nr. 1, p. 26-27.
116. Ozolin N. Metodica antrenamentului sportiv. Bucureti: Stadion, 1972. p. 57 60.
117. Pavelcu V. Principii de docimologie. Introducere n tiina examinrii. Bucureti: Didactic
i Pedagogic, 1968. p. 10.
118. Pcuraru A. i alii. Manualul profesorului de volei. Iai: Helios, 2000. p. 14 17.
119. Pcuraru A., Balai F., Prisecaru G. Prioriti metodice n pregtirea copiilor i juniorilor la
disciplina volei. n: Sport i Societate. 2000, nr. 1, p. 36-40.
120. Pcuraru A. Volei, tehnic i tactic. Galai: Editura Fundaiei Universitare Dunrea de
jos Galai, 2002. 183 p.
121. Pcuraru A., Clin L., Prisecaru G. Metodica baschetului i voleiului colar. Galai: Editura
Fundaiei Universitare Dunrea de Jos Galai, 2004. p. 3 80.
122. Pcuraru A. Competenele i abilitile absolventului domeniului cultur fizic i sport. n:
Performana sportiv de vrf - ntre ipoteze i confirmri Ediia a XIV-a, 27-28 octombrie:
Bucureti, 2005, p. 256- 260.
123. Pcuraru A. Programarea coninutului antrenamentului sportiv n pregtirea voleibalitilor
de 15-16 ani n cadrul cluburilor sportive colare(din Romnia). Teza dr. n pedagogie.
Chiinu, 1999, 150 p.
124. Popa G. Metodologia cercetrii tiinifice n domeniul educaiei fizice i sportului.
Timioara: Orizonturi universitare, 1999. p. 70 186.
125. Popescu A. Baschet. Tactic i antrenament. Bucureti: Cultura Fizic i Sport, 1954, p.
223-225; p. 359-360.
162

126. Popescu Neveanu P. Dicionar de psihologie. Bucureti: Albatros, 1978. p. 393.


127. Popescu F. Metodologia nvrii tehnicii jocurilor sportive. Bucureti: Fundaiei Romnia
de mine, 2003, p. 114-167.
128. Ra G., Ra G. Educaia fizic i metodica predrii ei. Iai: Pim, 2008. 214 p.
129. Rneac B., Milici D., Ra E. Utilizarea tehnicii de calcul n evaluarea performanelor
sportive. Braov: Editura Universitii Transilvania, 2004. 112 p.
130. Roal V. Din nsemnrile unui profesor de educaie fizic. Bucureti: Sport-Turism, 1977.
120 p.
131. Rotariu, T., Ilut, P. Ancheta sociologica si sondajul de opinie. Iai: Polirom, 2006, 340p.
132. Rusu F. Curs de volei. Cluj-Napoca: Universitatea Babe-Bolyai, 2007. 48 p.
133. Sngeorzan L., Ionescu Bondoc D. Statistic aplicat n Educaie Fizic i Sport.
Bucureti: Valinex, 2006. 83 p.
134. Srghi S. Gradul de nsuire a cunotinelor teoretice n cadrul cursului de perfecionare a
miestriei sportive (fotbal). n: Materialele Conferinei tiinifice Internaionale a
Doctoranzilor: Cultura Fizic: Probleme tiinifice ale nvmntului i Sportului, ediia a
VI-a. Chiinu: USEFS, 2009. p. 80.
135. Scarlat E. Volei, pregtirea echipelor colare. Bucureti: Sport Turism, 1976. 215 p.
136. Scarlat E., Scarlat M. Educaie Fizic i Sport. Bucureti: Didactic i Pedagogic, 2002.
528 p.
137. Simion G. Metodologia cercetrii activitii omului n micare. Piteti: Editura Universitii
din Piteti, 1998. p. 128 145.
138. Skinner B. F. Revoluia tiinific a nvmntului. Bucureti: Didactic i Pedagogic,
1971. p. 14.
139. Stan L. Teoria i metodologia instruirii. Teoria i metodologia evalurii. Iai: Universitatea
Al. I. Cuza, 2004. p. 31-32.
140. Stnculescu G. Tehnologia formrii profesionale a studenilor din facultile de educaie
fizic i sport la disciplina fotbal. Teza dr. n pedagogie. Chiinu, 2002, 221 p.
141. Stnescu M. Didactica Educaiei Fizice. Curs universitar. Bucureti: A.N.E.F.S.
Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic, 2009. 184 p.
142. Stoica M. Pedagogie i psihologie. Craiova: Gheorghe Alexandru, 2002. 279 p.
143. Stroie . Pregtirea fizic a juctorilor de volei. Bucureti: Sport Turism, 1976. p. 54, p.
157 162.
144. Surugiu V., Trchil N.

Volei. Antrenament, exerciii, jocuri. Bucureti: Editura

Consiliului Naional pentru Educaie Fizic i Sport, 1968, 135 p.


163

145. erban M., Hillerin P. Volei strategie i tactic. Bucureti: Sport - Turism, 1984. 248 p.
146. erdean I., Bzrea L. Didactica specialitii. Bucureti: Editura Fundaiei Romnia de
mine, 2007. 120 p.
147. iclovan I. Teoria Educaiei Fizice i Sportului. Bucureti: Sport Turism, 1979. 259 p.
148. Trchil N., erban M. Volei pentru juniori. Bucureti: Consiliul Naional pentru Educaie
Fizic i Sport, 1970. p. 41 81, p. 135.
149. Trchil N., erban M. Volei pentru juniori. Bucureti: Sport-Turism, 1975. 216 p.
150. Teodorescu L. Probleme de teorie i metodic n jocurile sportive. Bucureti: Sport-Turism,
1975, 221p
151. Tolmaciov P. Optimizarea pregtirii profesionale a specialitilor n domeniul educaiei
fizice. n: Materialele Conferinei Internaionale: Probleme actuale privind perfecionarea
sistemului de nvmnt n domeniul culturii fizice. Chiinu, 1996, p. 1-3.
152. Tolmaciov P., Buftea V., Stnculescu G. Conceptualizarea tehnologiei de formare
profesional a specialistului n domeniul culturii fizice i sportului. n: Materialele
Conferinei tiinifice Jubiliare Internaionale Ediia a V-a, I.N.E.F.S. Chiinu, 2001. p.
55 58.
153. Toma N. Particularitile desfurrii dialogului didactic i influena lui asupra frecvenei
reuitei i educaiei studenilor. n: Materialele Conferinei tiinifice, Chiinu, 1999. p.
31-33.
154. rcovnicu V. Pedagogia general. Timioara: Facla, 1975. 463 p.
155. opa L., Ichim A. Scurt privire asupra metodelor n nvmntul superior. n: Analiza
procesului de nvmnt. Bucureti: Didactic i Pedagogic, 1974, p. 110.
156. opa L. i alii. Metode i tehnici de munc intelectual. Bucureti: Didactic i
Pedagogic, 1975. p. 9.
157. Ungureanu O. Teoria i metodica antrenamentului sportiv. Iai: Universitatea Al. I. Cuza,
1995, p. 30-150.
158. Vinanu N. Educaia universitar. Bucureti: Aramis, 2001. 272 p.
159. Agenia Romn de Asigurare a Calitii n nvmntul Superior: Standarde Specifice
pentru domeniul Educaie Fizic i Sport:
http://www.aracis.ro/uploads/314/standarde_specifice_C08.pdf , 2012, p. 37 - 44.

164

LIMBA ENGLEZ

160. American Volleyball Coaches Association. Volleyball - Skills & Drills. Champaign:
Human Kinetics, 2006. 197 p.
161. Azzarito L., Solomon A. A reconceptualisation of physical education. The intersection of
gender / race / social class. In: Sport, Education and Society, (10) 1, 2005, p. 25 49, 7476.
162. Cole D., Kessel J. Coaching youth volleyball. Champaign: Human Kinetics, 2007. p. 74
77, p. 82 110.
163. Ericsson A., Smith J. Toward a general theory of expertise. In: Prospects and limits,
Boulder, Colorado, 1991, p. 126 153.
164. Kenny R., Gregory C. Volleyball steps to success. Champaign: Human Kinetics, 2006.
159 p.
165. Miller B. The volleyball handbook. Champaign: Human Kinetics, 2005. p. 43 111.
166. Moroan Larionescu V. Actuality of using training devices in the professional training of
the students of physical education and sport faculty. In: The annals of the University
Dunrea de jos Galai: Fascicle XV, Physical Education and Sport Management, 2006, p.
58-60.
167. Moroan Larionescu V. Device for detecting and correcting mistakes in passing the ball
with both hands from a low point at the net made by volleyball training students. In: The
annals of the University Dunrea de jos Galai: Fascicle XV, Physical Education and
Sport Management, 2008, p. 252-255.
168. Papadimitroiu K. and others. The effect of the opponents serve on the offensive actions of
greek setters in volleyball games. In: International Journal of Performance Analysis in
Sport, Cardiff, vol. 4, no. 1, 2008, p. 22 33.
169. Pcuraru A., Ghervan P., Acsinte A.

The tehnique and the technical mistakes in the

sporting games. In: The annals of the University Dunrea de jos Galai: Fascicle XV,
Physical Education and Sport Management, 2006, p. 60 63.
170. Patent. FR2591904 (A1). Removable and adjustable device for training different categories
of rugby player / Chevreux Guy (FR). Application number 23.12.1985, FR19850019019.
171. Patent. US4795163 (A). Volleyball passing trainer / Szabo Gerald (US). Application
number 19.05.1987, US19870029064.

165

172. Patent. RO99415 (B1). Machine for launching lawn tennis balls / Ungureanu Eugen (RO).
Application number 17.12.1987, RO19870131035.
173. Patent. GB2233907 (A). Rugby ball teeing device / Burgess Donald (CA). Application
number 09.01.1989, GB19890000352.
174. Patent. FR2742996 (A1). Shot precision training device e.g. for footballers or handball
players / Petrague Jacques (FR). Application number 27.12.1995, FR19950015560.
175. Patent. US5692978 (A). Volleyball block back device / Hummel Larry (US). Application
number 05.08.1996, US19960695276.
176. Patent. CN201079672 (Y). Multifunctional volleyball trainer / Heng Li (CN). Application
number 28.1.2006, CN20062164816U.
177. Patent. MD3774 (B1). Device for training in volleyball

/ Ciorb Constantin [MD],

Moroan-Larionescu Virgil-Adrian [RO], Ciufudeanu Clin [RO]. Application number


30.05.2007, MD20070000149.
178. Patent. US2009227402 (A1). Foldable basketball shooting device / Chen Te- Lung (TW).
Application number 04.03.2008, A63B 63/2008.
179. Patent. CN201239543 (Y). Ball-kicking device of football robot / Haitao Ou (CN).
Application number 25.06.2008, CN20082130507U.
180. Patent. EP1955742 (A1). Device for training and improving a volleyball spike technique /
Alekseev Aleksandr Leonidovich (RU). Application number 16.01.2006, EP20060747729.

LIMBA RUS

181. .., ..
. - .: , 1982. - 222 .
182. ..,

..

II

// . - 7.2001.- .37.38.
183. .. , , //
. - 5. - 2001. - . 32-33.
184. .., .. -
// . - 3. - 2001. . 31-32.

166

185. .. . .: , 1986.
- 356 .
186. .. . - .: , 1978. - 224 .
187.

.., .. , , ,

. - .: , 2002. - 507 .
188. .., ..

. .: . 2002. 264.
189. .. . .: ,
2005. 367 .
190. .. . , , 2006. 557 .
191.

, Chiinu, Valinex, 2006. - 131 c.


192. .. . .: , 1998. .
47-126.
193. .. - . - .: ,
2003, 463 .
194. .. , .:
, 2005. 530 .
195. .. - .
. - .: , 1991. - . 158-177.
196. .. ,
, , 1999. 317 .
197. .. //
. , 1997. . 300-312.
198. .. , .- .: 1997.
476 .
199. .. . , Met, 2007. 330 c.
200. .., .. .
.: , 2004. 478 .
201. .. . .: , 2005.
268 .
202. .., .. -
//
. - 7. - 2001. - . 34-36.
167

203. .., .., ..


: , . 1987, 238 .
LIMBA SPANIOL

204. Alvarez M. Evaluar para conocer, examiner para excluder. Madrid : Morata, 2001. p. 28 29.
205. Castillo A., Cabrerizo D. Formation del Profesorado en Educacion Superior, Didactica y
Curriculum. Madrid: McGraw-Hill, 2006. p. 163-164, p. 288.
206. Gonzales S. Evaluacion de la Docenia Universitaria. Madrid : Narcea, 1998, p. 34 38.
207. Pavia V., Soto A. Evaluacion para la mejora de los centros docents, Colleccion Education
al Dia- Didactica y Pedagogia. Madrid: Ed. Wolters Kluwer Espania S.A., 2006. p. 179
181.
208. Perez J. Evaluacion de Programas Educativos. Madrid : La Muralla S.A. 2008, p. 81 86.
209. Urena E. Artculos tcnicos de Voleibol. La tcnica - primera parte conceptos y
tratamiento

metodolgico.

In:

Boletn

Tcnico,

http://www.festivalrubenacosta.com/files/1_conceptos.pdf .

168

13:

2009,

p.107

127,

ANEXE
Anexa 1
Model anchet
1. Cum apreciai pregtirea studenilor facultilor de educaie fizic i sport din Romnia la
jocurile sportive?
a. foarte bun;
b. bun;
c. medie;
d. slab;
e. foarte slab;
f. alte preri.........................................................................................................
2. Cum apreciai pregtirea studenilor facultilor de educaie fizic i sport din Romnia la
cursul de baz de la disciplina Volei?
a. foarte bun;
b. bun;
c. medie;
d. slab;
e. foarte slab;
f. alte preri.........................................................................................................
3. Considerai c n urma Procesului Bologna, orele de lucrri practice la disciplina Volei, sunt
suficiente pentru pregtirea profesional a studentului?
a. da;
b. nu;
c. parial;
d. alte preri........................................................................................................
4. Care dintre componentele pregtirii profesionale, n cadrul cursului de volei,
sunt nsuite mai slab de ctre studenii facultilor de educaie fizic i sport?
a. pregtirea fizic;
b. pregtirea tehnic;
c. pregtirea teoretic;
d. pregtirea metodic;
e. alte preri........................................................................................................
5. Ce modaliti de mbuntire a nivelului pregtirii profesionale a studenilor facultilor de
educaie fizic i sport cunoatei?
a. cerine (ghid metodologic);
b. folosirea aparatelor ajuttoare;
c. algoritmizarea pregtirii;
d. sistematizarea mijloacelor existente
e. alte preri........................................................................................................
6.Considerai c aparatele ajuttoare pot fi un sprijin metodic n cadrul pregtirii profesionale a
studenilor facultilor de educaie fizic i sport la disciplina Volei?
a. da;
b. nu;
c. parial;
d. alte preri........................................................................................................
7. Dumneavoastr folosii n cadrul pregtirii profesionale a studenilor, la disciplina Volei,
aparatele ajuttoare?
169

a. da;
b. nu;
c. parial;
d. alte preri........................................................................................................
8. Ct de des considerai c sunt folosite aparatele ajuttoare n leciile practice din cadrul
cursului de baz la disciplina Volei?
a. foarte des;
b. des;
c. rar;
d. foarte rar;
e. alte opinii........................................................................................................
9. n care parte a leciei din cadrul cursului de baz la disciplina Volei considerai c ar trebui
folosite aparatele ajuttoare?
a. partea introductiv;
b. partea fundamental;
c. partea de ncheiere.
d. alte opinii........................................................................................................
10. n opinia dumneavoastr, ct timp ar trebui folosite aparatele ajuttoare n leciile practice
din cadrul disciplinei Volei?
a. 5 -10 min;
b. 10 15 min.;
c. 15 20 min.;
d. alte opinii........................................................................................................
11. La care compartiment considerai c ar trebui folosite aparatele ajuttoare?
a. nsuirii elementelor i procedeelor tehnice;
b. nsuirii regulilor de joc;
c. nsuirii aciunilor tactice;
d. nsuirii cunotiinelor teoretice;
e. alte opinii........................................................................................................
12. Dup prerea dumneavoastr, folosirea aparatelor ajuttoare n cadrul cursului de baz la
disciplina ,,Volei va contribui la sporirea eficienei pregtirii studenilor facultilor de educaie
fizic i sport?
a. da;
b. nu;
c. nu tiu.
13. Care dintre compartimentele cursului de baz la disciplina ,,Volei, dup prerea
dumneavoastr, se va mbunti n urma folosirii aparatelor ajuttoare?
a. teoretic;
b. tehnic;
c. metodic;
d. fizic;
e. alte opinii..........................................................................................................
Vrsta dumneavoastr..................................................
Vechimea n nvmnt...............................................
Gradul didactic i tiinific...........................................

170

Anexa 2

Chestionar studeni
FACULTATEA DE EDUCAIE FIZIC I SPORT SUCEAVA
Student..........................................
Anul de studiu..............................
Specializarea................................
CHESTIONAR PENTRU EVALUAREA CUNOTINELOR
TEORETICE LA DISCIPLINA ,,VOLEI
Citii cu atenie ntrebrile de mai jos i bifai cu ,,X csua cu rspunsul corect
Bifarea tuturor variantelor unei ntrebri, atrage dup sine anularea tuturor rspunsurilor de la respectiva
ntrebare!
CUNOTINE TEORETICE DIN ISTORICUL JOCULUI DE VOLEI
1. Care este numele inventatorului jocului de volei?
a. William G. Morgan;
b. A. T. Halsted;
c. James Naysmith.
2. Care a fost denumirea iniial a jocului de volei?
a. volleyball;
b. minionette;
c. mintonette.
3. n ce an se constituie Uniunea Cluburilor de Volei ?
a. 1932;
b. 1945;
c. 1928;
4. Care sunt cele dou echipe de club din Romnia care i-au adjudecat Cupa Campionilor Europeni la volei?
a. Steaua, Rapid;
b. Rapid, Dinamo;
c. Dinamo, Steaua.
5. n ce ani reprezentativa masculin universitar de volei a Romniei, a obinut titlul de campioan mondial
universitar?
a. 1961, 1981;
b. 1967, 1971;
c. 1961, 1966.
CUNOTINE TEORETICE REFERITOARE LA TEHNICA
DEPRINDERILOR I PRICEPERILOR MOTRICE DIN JOCUL DE VOLEI
1. Crei deprinderi tehnice i corespund operatorii: poziia fundamental medie,
aciunea cupei, aciunea celorlalte segmente?
a. pasa de sus cu dou mini;
b. pasa de jos cu dou mini;
c. lovitura de atac.
2. Care dintre elementele de mai jos sunt specifice loviturii de atac?
a. btaia se realizeaz pe ambele picioare, braele n retroducie, privirea la minge;
b. zborul doar braul de lovire se ridic i n momentul lovirii se ndoaie din cot napoi;
c. btaia se realizeaz pe piciorul ndemnatic, braele n retroducie, privirea la minge;
3. Numii de cte feluri poate fi poziia fundamental n jocul de volei?
a. ............................................;
b. ............................................;
c. .............................................;
4. Crei deprinderi tehnice i corespund operatorii: 1 pas elan, btaia, zborul, aciunea braelor, aterizarea?
a. lovitura de atac;
b. plonjonul;
c. blocajul.
5. Care dintre elementele de mai jos sunt specifice n execuia corect a pasei de jos cu dou mini?
a. priza se realizeaz apucnd palm peste palm, articulaia pumnului n flexie dorsal;
b. contactul cu mingea se realizeaz pe brae care sunt apropiate unul de cellalt;
c. braele continu direcia de lovire a mingii, depind nivelul frunii;

171

6. Crei deprinderi tehnice i corespund operatorii: poziia, aruncarea mingii, aciunea braului ndemnatic, aciunea
celorlalte segmente?
a. lovitura de atac;
b. serviciul;
c. plonjonul;
7. Care dintre elementele de mai jos sunt specifice n execuia corect a pasei de sus cu dou mini?
a. lovirea se execut deasupra frunii cu suprafaa ntregii palme;
b. cupa adnc format de palmele n flexie, degetele desfcute, uor flexate;
c. ultima articulaie extins este ce a cotului, braele urmrind mingea;
8. n cazul procedeului tehnic lovitura de atac elanul este compus din:
a. 1 3 pai, ultimul pas mai mic i mai energic;
b. 1 3 pai, ultimul pas mai mare i mai energic;
c. 1 3 pai, penultimul pas mai mare i mai energic;
9. Care dintre elementele de mai jos sunt specifice n execuia corect a pasei cu dou mini de sus peste cap?
a. poziia palmelor se afl n momentul lovirii la nivelul brbiei, paralele cu tavanul;
b. mingea se mpinge mai mult n sus i mai puin napoi, privirea urmrindu-i traiectoria n prima parte;
c. lovirea mingii ncepe printr-o extindere rapid a articulaiilor membrelor inferioare i superioare, trunchiul uor
flexat spre nainte;
10. Care dintre elementele de mai jos sunt specifice n execuia corect a plonjonului lateral:
a. din fandare corpul execut o rsucire rapid (din afar spre interior) pe talpa piciorului fandat, centrul de greutate
mutndu-se progresiv de pe talp pe clciul piciorului fandat;
b. n timpul rulrii spatele trebuie s fie rotunjit, brbia n piept, membrele inferioare ndoite din articulaia
genunchiului;
c. contactul cu solul se ia cu ambele mini cu degetele desfcute, apoi pe piept, iar ridicarea se face pe unul sau pe
ambele picioare deodat.
CUNOTINE TEORETICE REFERITOARE LA NOIUNI DE REGULAMENT,
TEREN, MATERIALE I INSTALAII ALE JOCULUI DE VOLEI
1. Care sunt dimensiunile terenului de volei?
a. 9X9 (m);
b. 18X18 (m);
c. 9X18 (m).
2. La ce nlime este situat fileul n competiiile oficiale?
a. 2,43 cm biei; 2,24 cm fete;
b. 2,41 cm biei; 2,22 cm fete;
c. 2,34 cm biei; 2,14 cm fete.
3. Cte schimbri se pot face ntr-o echip ntr-un set?
a. 12;
b. 6;
c. 3;.
4.Contactul cu fileul constituie o greeal cu excepia cazurilor:
a. mingea trimis n fileu provoac contactul fileului cu un juctor advers;
b. juctorul s-a mpiedicat de un coechipier, n timp ce se afla n aciune de jucare a mingii;
c. atingerea s-a realizat n timpul aciunii de jucare a mingii, fr a deranja jocul;
d. atingerea nu s-a realizat n timpul aciunii de jucare a mingii i nu a deranjat jocul.
5. Blocajul este considerat regulamentar, atunci cnd:
a. juctorul efectueaz blocaj efectiv asupra serviciului advers;
b. prima lovitur dup blocaj este executat de cel care a efectuat blocajul;
c. juctorul blocheaz mingea n terenul advers nainte de a fi atacat;
d. juctorul blocheaz mingea n terenul advers, dup ce a fost atacat.
CUNOTINE TEORETICE REFERITOARE LA TACTICA JOCULUI DE VOLEI
1. Sistemul de atac cu 1 ridictor i 5 trgtori este specific:
a. juctorilor avansai;
b. nceptorilor;
c. ambelor categorii.
2. La juctorii nceptori folosim urmtorul sistem de aprare:
a. cu centrul II retras;
b. pe culuare;
c. cu centrul II avansat.
3. Realizarea atacului depinde de factorii:
a. trecerea rapid din fazele de atac n fazele de aprare i invers;

172

b. un blocaj eficient al propriilor juctori;


c. cele mai multe lovituri de atac s fie executate din zona 4;
4. La primirea serviciului, juctorii nceptori sunt aezai n propriul teren dup schema:
a.
b.
c.

5. Care diagram este corespunztoare sistemului de aprare cu centrul II retras, cu atac advers din zona 2:
a.
b.
c.

CUNOTINE TEORETICE REFERITOARE LA METODICA PREDRII JOCULUI DE VOLEI


1. Aranjai cele 5 exerciii de mai jos n ordinea metodic a predrii lor, pentru iniiere n pasa cu dou mini de sus,
prin nregistrarea cifrei n csua corespunztoare fiecrei variante:
a. Din poziia fundamental, simularea pasei de sus, de pe loc, apoi precedat de deplasare;
b. Juctorul cu mingea n mn, arunc mingea n sus deasupra capului, se deplaseaz i o prinde n cup, n
poziie fundamental, dup ce ricoeaz din sol;
c. Pe perechi. Ambii juctori aezai pe podea fa n fa, la o distan de 2-3 metri unul de altul. Execut
pase de sus cu inerea prelungit a mingii n cup;
d. Pe perechi. A aezat pe o banc de gimnastic dispus transversal, B n picioare la 2-3 metri naintea lui A.
B arunc mingea precis lui A, iar acesta o retrimite prin pas napoi lui B ridicndu-se de pe banc n
momentul pasei;
e. Juctorul cu mingea n mn, imit pasa prin aruncarea mingii n sus i nainte, deplasarea i prinderea ei
n poziie de pasare.
2. Aranjai cele 5 exerciii de mai jos n ordinea metodic a predrii lor, pentru iniiere n pasa cu dou mini de jos
prin nregistrarea cifrei n csua corespunztoare fiecrei variante:
a. Din mers i uoar alergare, oprire n poziie fundamental i simularea pasei de jos cu dou mini;
b. Din aezat pe o banc de gimnastic, ridicare simultan cu lovirea mingii cu dou mini de jos nainte;
c. Din aezat pe podea, meninerea mingii n echilibru pe cte un bra, apoi pe ambele brae;
d. Pe perechi fa n fa; unul din subieci execut pas cu dou mini de jos, din minge aruncat de cellalt;
e. Pe perechi fa n fa; minge autoaruncat 2-3 m deasupra capului, mingea este lsat s cad pe sol deplasare
cu plasare sub minge - pas la partener, partenerul execut acelai lucru.
3. Aranjai cele 5 exerciii de mai jos n ordinea metodic a predrii lor, pentru iniiere n lovitura de atac, prin
nregistrarea cifrei n csua corespunztoare fiecrei variante:
a. Executarea elanului, a btii, a zborului i aterizrii cu i fr lucrul braelor;
b. La plas joas inerea mingii deasupra plasei de ctre un coleg ori aparat, lovirea mingii n podea peste plas;
c. Cu dou mingi de oin (n ambele mini), sritur de pe loc sau cu elan la plas; aruncarea mingii cu braul
nendemnatic peste plas, dup care urmeaz imitarea propriu-zis a atacului prin aruncarea mingii din mna
ndemnatic;
d. Pe perechi fa n fa la 5-6 m distan, inerea mingii sus n fa n mna opus braului ndemnatic, lovirea
mingii i trimiterea ei n podea ctre partener;
e. Acelai exerciiu de mai sus, cu aruncarea mingii de ctre un partener ntr-un loc dinainte stabilit.

173

4. Descriei 5 sisteme de acionare pentru nvarea blocajului individual (iniiere):


a............................................................................................................................ .................................................
................................................................................................................................ ...............................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
b............................................................................................................................ .................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
c.............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
.. ............................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................... ........
d......................................................................................................................... ....................................................
...............................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................... .....................
...............................................................................................................................................................................
e............................................................................................................................ .................................................
............................................................................................................................................ ...................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
5. Descriei 5 sisteme de acionare pentru nvarea pasei cu dou mini de jos (consolidare):
a............................................................................................................................ .................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
b............................................................................................................................ .................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
c............................................................................................................................................................... ..............
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................... ............................
d.............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................... ..........................................
...............................................................................................................................................................................
e............................................................................................................................ .................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................

174

Anexa 3
FIA DE NREGISTRARE A GREELILOR DE EXECUIE LA PROCEDEUL TEHNIC PASA CU DOU MINI DE SUS

Fazele
procedeului
tehnic
Poziia
fundamental

Greeli n execuie
1

trunchiul este drept sau prea nclinat nainte


picioarele ntinse din articulaiile genunchilor

175

braele nu sunt flexate din articulaia cotului


Deplasarea

neefectuarea deplasrii, picioarele au rmas lipite pe sol, sau


subiectul execut o sritur
neanticiparea traiectoriei mingii deplasare neoportun
neexecutarea opririi nainte de lovirea mingii
cupa acioneaz de la nivelul feei sau a pieptului, ori de la ceaf

Aciunea
cupei

contact prelungit cu mingea sau pe toat suprafaa palmei


degetele sunt ncordate, cupa este greit luat
braele sunt prea apropiate, deprtate

Lucrul
braelor
Lucrul
celorlalte
segmente

braele nu se gsesc n acelai plan dup terminarea micrii


mingea este lovit, nu se realizeaz micarea de cedare mpingere
neexecutarea mpingerii din membrele inferioare
necorelarea aciunii picioarelor cu aciunea braelor
picioarele nu sunt pe aceeai linie

175

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Anexa 4
FIA DE NREGISTRARE A GREELILOR DE EXECUIE LA PROCEDEUL TEHNIC PASA CU DOU MINI DE JOS

Fazele procedeului
tehnic

Greeli n execuie
1

Poziia fundamental

176

Deplasarea

Priza

Lucrul braelor

Lucrul celorlalte
segmente

trunchiul este drept sau prea nclinat nainte


picioarele ntinse din articulaiile genunchilor
picioarele prea apropiate sau prea deprtate
neefectuarea deplasrii, picioarele au rmas lipite pe sol
neanticiparea traiectoriei mingii deplasare neoportun
neexecutarea opririi nainte de lovirea mingii
efectuarea prizei nalte, cu policele n extensie
priz cu degetele suprapuse, sau cu palmele lipite
efectuarea prizei prin apucarea policelui cu palma opus
contactul cu mingea nu se realizeaz pe manet
deplasarea braelor mai sus de nivelul umerilor n execuie
ndoirea braelor din coate n momentul contactului cu mingea
neexecutarea mpingerii din membrele inferioare
necorelarea aciunii picioarelor cu aciunea braelor
executarea unei fandri n momentul lovirii mingii

176

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Anexa 5
FIA DE NREGISTRARE A GREELILOR DE EXECUIE LA PROCEDEUL TEHNIC PRELUAREA DIN SERVICIU CU DOU
MINI DE JOS

Fazele
procedeului
tehnic
Poziia
fundamental

177

Deplasarea

Priza

Lucrul
braelor

Lucrul
celorlalte
segmente

Greeli n execuie
1

trunchiul este drept sau prea nclinat nainte


picioarele ntinse din articulaiile genunchilor
picioarele prea apropiate sau prea deprtate
neefectuarea deplasrii, picioarele au rmas lipite pe sol
neanticiparea traiectoriei mingii deplasare neoportun
neexecutarea opririi nainte de lovirea mingii
efectuarea prizei nalte, cu policele n extensie
priz cu degetele suprapuse, sau cu palmele lipite
efectuarea prizei prin apucarea policelui cu palma opus
contactul cu mingea nu se realizeaz pe manet
deplasarea braelor mai sus de nivelul umerilor n execuie
ndoirea braelor din coate n momentul contactului cu mingea
neexecutarea mpingerii din membrele inferioare
necorelarea aciunii picioarelor cu aciunea braelor
executarea unei srituri sau fandri n momentul lovirii
mingii

177

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Anexa 6
FIA DE NREGISTRARE A GREELILOR DE EXECUIE LA PROCEDEUL TEHNIC SERVICIUL CU O MN DE SUS

Fazele
procedeului
tehnic

Greeli n execuie
1

Picioarele sunt pe aceeai linie, sau prea deprtate


Poziia

Trunchiul prea nclinat nainte sau napoi

178

Braul de lovire nu este pregtit s acioneze


Prea naintea trunchiului, sau prea napoia lui
Aruncarea
mingii

Aruncarea este scurt, braul nu urmrete mingea


Cu ambele mini sau cu mna ndemnatic
naintea trunchiului, sau napoia lui

Lovirea
mingii

Contactul cu mingea se realizeaz cu antebraul sau cu o parte a


palmei
Mingea nu este lovit n partea inferioar a calotei anterioare
Braul de lovire efectueaz o micare de mpingere de jos n sus

Aciunea
braelor

Braul nendemnatic nu este dus sus pentru echilibrare


Dup lovirea mingii braul de lovire nu este dus pe lng corp

Aciunea
celorlalte
segmente

n momentul lovirii mingii piciorul braului de lovire este dus


nainte
Subiectul trece linia de serviciu
n momentul lovirii mingii subiectul execut o uoar sritur

178

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Anexa 7
FIA DE NREGISTRARE A GREELILOR DE EXECUIE LA PROCEDEUL TEHNIC LOVITURA DE ATAC

Fazele
procedeului
tehnic

179

Elan

Btaie

Aciunea
braelor
Lovirea
mingii
Aterizare

Greeli n execuie

1 2

Neanticiparea traiectoriei mingii deplasare neoportun


Braele frneaz micarea sau nu acioneaz de loc
Fr respectarea succesiunii pailor
Se realizeaz pe un singur picior
Vrfurile picioarelor iau contact primele cu solul
Btaia nu se realizeaz oportun, la minge
Ridicarea doar a braului de atac
Braul de atac nu este oprit i i-a fileul
Braul nu este ndoit din cot, sau este prea mult ndoit
Palma este ncordat cu degetele lipite
Cu vrful degetelor sau cu antebraul
Mingea nu e lovit n partea de sus a calotei anterioare
Dincolo, n cellalt teren
Pe clcie sau pe un picior
Se realizeaz la distan mai mare de 50 cm de locul de
btaie

179

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Anexa 8
FIA DE NREGISTRARE A GREELILOR DE EXECUIE LA PROCEDEUL TEHNIC BLOCAJUL INDIVIDUAL

Fazele
procedeului
tehnic

Greeli n execuie
1

Elanul este prea mare, sau prea mic

180

Elan

Este precedat de alergare


Este prea lent
Vrfurile picioarelor iau contact primele cu solul

Btaie

Prea departe sau prea aproape de fileu


Picioarele nu sunt, sau prea puin, ndoite din articulaia
genunchilor
Trunchiul este dezechilibrat n aer

Zbor

Subiectul atinge fileul


Picioarele ndoite sau deprtate
Braele nu pleac de la nivelul pieptului

Aciunea
braelor

Palmele prea apropiate sau deprtate, degetele lipite


Se execut o micare de lovire dinapoi spre nainte
Dincolo, n cellalt teren

Aterizare

Se realizeaz pe un picior
Se realizeaz la distan mai mare de 50 cm de locul de btaie

180

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Anexa 9
Tabel centralizator cu rezultatele opiniilor specialitilor privind nivelul pregtirii tehnice a
studenilor facultilor de educaiei fizic i sport la disciplina sportiv volei (n = 94)
Coninutul ntrebrilor

Variantele de rspuns

Nr.
crt.

Cum apreciai pregtirea studenilor


facultilor de educaie fizic i sport
din Romnia la jocurile sportive?

Cum apreciai pregtirea studenilor


facultilor de educaie fizic i sport
din Romnia la cursul de baz de la
disciplina Volei?

Considerai c n urma Procesului


Bologna, orele de lucrri practice la
disciplina Volei, sunt suficiente
pentru pregtirea profesional a
studentului?
Care dintre componentele pregtirii
profesionale, n cadrul cursului de
volei, sunt nsuite mai slab de ctre
studenii facultilor de educaie
fizic i sport?
Ce modaliti de mbuntire a
nivelului pregtirii profesionale a
studenilor facultilor de educaie
fizic i sport cunoatei?

Considerai c aparatele ajuttoare


pot fi un sprijin metodic n cadrul
pregtirii profesionale a studenilor
facultilor de educaie fizic i sport
la disciplina Volei?
Dumneavoastr folosii n cadrul
pregtirii profesionale a studenilor,
la disciplina Volei, aparatele
ajuttoare?\

Rspunsuri
Numr
Procentaj

a. foarte bun;
b. bun;
c. medie;
d. slab;
e. foarte slab;
f. alte preri...............
a. foarte bun;
b. bun;
c. medie;
d. slab;
e. foarte slab;
f. alte preri.......
a. da;
b. nu;
c. parial;
d. alte preri...........

6
20
53
15
0
0
6
28
39
21
0
0
7
72
15
0

6,38%
21,28%
56,38%
15,96%
0%
0%
6,38%
29,79%
41,49%
22,34%
0%
0%
7,45%
76,6%
15,96%
0%

a. pregtirea fizic;
b. pregtirea tehnic;
c. pregtirea teoretic;
d. pregtirea metodic;
e. alte preri.........
a. cerine (ghid
metodologic);
b. folosirea aparatelor
ajuttoare
c. algoritmizarea
pregtirii;
d. sistematizarea
mijloacelor existente
e. alte preri.................
a. da;
b. nu;
c. parial;
d. alte preri............

16
54
28
50
0
50

10,81%
36,49%
18,92%
33,78%
0%
33,11%

37

24,5%

29

19,21%

35

23,18%

0
81
3
8
2

0%
86,17%
3,19%
8,51
2,13

a. da;
b. nu;
c. parial;
d. alte preri............

22
40
32
0

23,40%
42,55%
34,04%
0%

Ct de des considerai c sunt


folosite aparatele ajuttoare n leciile
practice din cadrul cursului de baz
la disciplina Volei?
8

10

11

12

13

a. foarte des;
b. des;
c. rar;
d. foarte rar;
e. alte opinii.................
n care parte a leciei din cadrul
a. partea introductiv;
cursului de baz la disciplina Volei b. partea fundamental;
considerai c ar trebui folosite
c. partea de ncheiere.
aparatele ajuttoare?
d. alte opinii.................
n opinia dumneavoastr, ct timp ar a. 5 -10 min;
trebui folosite aparatele ajuttoare n b. 10 15 min.;
leciile practice din cadrul disciplinei c. 15 20 min.;
Volei?
d. alte opinii.........
a. nsuirii elementelor
i procedeelor tehnice;
b. nsuirii regulilor de
joc;
La care compartiment considerai c c. nsuirii aciunilor
ar trebui folosite aparatele ajuttoare? tactice;
d. nsuirii cunotinelor
teoretice;
e. alte opinii.............
Dup prerea dumneavoastr,
a. da;
folosirea aparatelor ajuttoare n
b. nu;
cadrul cursului de baz la disciplina
,,Volei va contribui la sporirea
c. nu tiu.
eficienei pregtirii studenilor
facultilor de educaie fizic isport?
Care dintre compartimentele cursului a. teoretic;
de baz la disciplina ,,Volei, dup
b. tehnic;
prerea dumneavoastr, se va
c. metodic;
mbunti n urma folosirii
d. fizic;
aparatelor ajuttoare?
e. alte opinii............

182

1
28
39
26
0
10
95
9
0
13
52
28
1
93

1,06%
29,79%
41,49%
27,66%
0%
8,77%
83,33%
7,89
0%
13,83%
55,32%
29,79%
1,06%
85,32%

0%

10

9,17%

5,50%

0
84
2

0%
89,36%
2,13%

8,51%

12
86
25
8
0

9,16%
65,65%
19,08
6,11%
0%

Anexa 10
Coninutul programei analitice la disciplina Volei curs de baz la Facultatea de
Educaie Fizic i Sport din Suceava
Anul II semestrul III - CURS:
Caracterizarea general a voleiului, date privind istoricul apariiei, evoluiei,
rspndirii jocului de volei n lume i n Romnia
Aciuni individuale din coninutul jocului n atac i aprare (terminologie, sistematizare
i prezentare biomecanic)

28
ore
2 ore
2 ore

Aciuni colective n cadrul jocului


- tactica la efectuarea serviciului (coninut);
- tactica la preluarea serviciului;
- tactica n jocul de atac (aciuni colective);
- tactica n jocul de aprare (aciuni colective);
Metodica instruirii n volei
- orientri metodice generale;
- principii de baz, cerine metodice pentru nvare;
- stadiile instruirii n volei;
- aciunea de joc;
- alegerea i sistematizarea mijloacelor;
- cale optim n instruire.
Ealonarea aciunilor individuale i colective n procesul nvrii

2 ore

Operaionalizarea instruirii pentru stadiile de fixare-consolidare

2 ore

Voleiul n lecia de educaie fizic


- integrarea voleiului n documentele de planificare;
- modelele de joc preconizate pentru voleiul gimnazial i liceal;
- cerine pentru optimizarea instruirii;
- metode, procedee metodice, forme de organizare n lecie.
Tehnologia de alctuire i aplicare a modelelor operaionale n leciile cu specific de
volei
Voleiul la echipa reprezentativ colar
- Modele de joc la nivelul echipelor reprezentative;
- Metode, procedee i orientri metodice pentru instruirea echipelor reprezentative
colare.
Aspecte ale pregtirii fizice n volei. Model operaional pentru pregtirea echipei
reprezentative
Activitatea competiional de volei n coal. Aparate, instalaii i materiale ajuttoare,
folosirea lor n predarea voleiului
Strategia concursului, pregtirea i conducerea jocului
Anul II semestrul III - LUCRRI PRACTICE:

2 ore

183

4 ore

2 ore

2 ore
2 ore

4 ore
2 ore
2 ore
28
ore

mbuntirea nivelului tehnico-tactic de practicare a jocului


nsuirea corect a urmtorului bagaj de aciuni individuale
Lovirea mingii cu dou mini de sus, de pe loc si precedat de deplasri diverse;
nsuirea serviciului de jos din fa i a prelurii din serviciu cu dou mini de sus;
Lovirea mingii cu dou mini de jos, de pe loc si precedat de deplasri diverse;
Serviciul de sus, din fa planat i n for;
Preluare din serviciu planat, cu 2 mini de jos;
Ridicare lung pentru atac (Z2 i Z4) cu traiectorii diferite;
Atac pe culoar i atac ntors din ridicri cu diferite traiectorii;
Blocajul individual;
Plonjonul napoi cu rulare;
Ridicarea pentru atac cu pase scurte (ntre 2 zone apropiate de la fileu);
nsuirea aciunilor de tactic colectiv elementar
Organizarea celor 3 lovituri n terenul propriu cu variante diverse de finalizare
(teren redus);
Aezarea juctorilor n arc de cerc la primirea din serviciu i trimiterea prelurii
spre zona 3 cu juctor aflat n fileu pe aceast zon;
Jocuri cu efectiv redus pe teren redus;
nsuirea modelului intermediar de joc 4x4 pe teren redus cu urmtorii indicatori
pentru cele dou faze de joc
La efectuarea serviciului, aezarea n Z2 i Z4 la fileu, iar n linia a doua n Z1 i Z5;
La primirea serviciului, dispozitiv cu J2 n plas i arc de cerc cu J4 retras n linia a
2-a n Z6;
Orientarea prelurilor din serviciu spre Z3 i ridicare pentru atac n Z4;
Aprarea n linia a 2-a cu 3 juctori (fr blocaj i apoi cu blocaj individual).
nsuirea aciunilor de tactic colectiv n condiii de joc cu efectiv complet (6 juctori)
Aezarea la primirea serviciului n cinci juctori, al aselea fiind plasat n fileu, n

12
ore

4 ore

2 ore

4 ore

Z3;
Aezarea n aprare cu 3 juctori n linia a doua i cu juctorul din zona 6 retras;
Combinaii simple n atac cu pase scurte i lungi efectuate din zona 2 spre zona 3 i
zona 4.
2 ore
nsuirea modelului intermediar de joc 6x6 fr blocaj pe teren normal cu indicatorii
anunai mai sus pentru cele dou faze ale jocului: se exerseaz pentru consolidare,
preluarea din serviciu cu dou mini de sus i aciunea de ridicare nalt din zona 2
spre zona 4, atac pe direcia elanului
nsuirea de cunotine teoretico-metodice
mbuntirea capacitii de a folosi terminologia corect i diferitele metode i
procedee metodice;
Sarcin
nsuirea cunotinelor de aplicare algoritmizat a aparatelor ajuttoare n cadrul
permanvrii jocului de volei;
nent
nsuirea cunotinelor de regulament, arbitraj i organizare de competiie i
concursuri;
nsuirea aciunilor tactice colective la primirea i efectuarea serviciului
Aezare la efectuarea serviciului cu juctorii din linia I la fileu, pregtii pentru
aciunile de blocaj individual la corespondent, iar juctorii din linia a 2-a n arc de cerc 2 ore
cu zona 6 avansat;
Aezare la primirea serviciului n 4 juctori dispui n semicerc (dispozitiv care s
permit intrarea ridictorului din zona 1 i din zona 6 la fileu).

184

nsuirea aciunilor tactice colective n atac


Aciuni de dublare a atacului cu participarea juctorilor din ambele linii.
nsuirea aciunilor tactice colective n aprare, specifice structurii 1 i 2 de joc
Aciuni colective pentru juctorii din linia a 2-a cu integrare n sistemul de aprare
cu zona 6 retras i dublarea blocajului cu extremele (participare la solicitrile
exterioare);
nsuirea de cunotine practico-metodice i teoretico-metodice
Metodica dezvoltrii calitilor motrice specifice voleiului la vrsta colar (n
special cele legate de vitez i ndemnare);
mbuntirea capacitii de instruire n vederea aplicrii celor mai eficiente linii
metodice pentru fixarea i consolidarea aciunilor individuale, n cadrul leciilor cu
specific de volei din liceu i la echipele reprezentative colare;
mbogirea experienei de organizare i conducere.

185

1 or
1 or

Sarcin
permanent

Anexa 11
Metodica aplicrii aparatelor ajuttoare
n cadrul cursului de baz la disciplina sportiv Volei

Aparat
co mobil
Accentul la
acest aparat
trebuie pus pe
formarea unei
traiectorii
corecte a
minigii n aer.
Se recomand
folosirea a
2,3 aparate
simultan.
bloc test
Se insist pe
btaiea i
aterizarea pe
plac, pe
aciunea
braelor n aer,
corespunztor
semnalelor
vizuale primite,
obinuind
subiecii cu
urmrirea
mingii n joc.
maneta
volei
Se va urmri
locul de
contact dintre
minge i
antebraele
executantului,
precum i
priza minilor
i dac
studentul
ndoiaie
coatele n
execuie.

Sisteme de acionare
Dozare Formaii
- Aruncarea mingii de pe loc cu dou mini de
Pe
deasupra capului (n form de cup) spre co, cu
3
perechi
accent pe lucrul picioarelor i traiectoria mingii.
- Din culcat dorsal pase consecutive pe vertical
3
Pe grupe
din dreptul frunii, mingea trecnd prin coul
cte 5
mobil.
Pe
- Executarea pasei de sus cu dou mini din
x3
perechi
minge aruncat de partener din aezat pe o banc
Pe
de gimnastic, cu trimiterea mingii spre co.
4
perechi
- Acelai exerciiu din stnd, apoi din deplasare
Pe
urmat de oprire.
x2
perechi
- ntrecere, ctig cel care trimite mai multe
Frontal
mingi n co din 3 sau 5 ncercri.
- Din stnd pe lada de gimnastic, poziionarea
corect a minilor peste fileu pe mingea fixat pe
3
Frontal
aparatul bloc test.
- Acelai exerciiu ca mai sus doar c studentul va
3
Individual
rspunde stimulului luminos de pe cadru.
- Din stnd, la 1 m distan de fileu executarea
elanului i a btii pe placa cu senzor, urmat de
x4
Pe
desprindere i aterizare pe plac cu i fr aciunea
perechi
braelor.
- Din stnd, sritur cu luarea sau plasarea mingii
x5
Individual
de volei pe suportul aparatului de blocaj.
- Acelai exerciiu ca mai sus cu acionarea
2
Individual
mingilor corespondente becurilor care se aprind.
- Concurs: cine reuete mai multe atingeri corecte
8
Pe grupe
ale mingilor din 5 execuii.
- Din aezat pe banca de gimnastic pas de jos cu
x2
Pe
dou mini din minge aruncat de partener.
perechi
- Acelai exerciiu ca mai sus cu ridicarea
Pe
subiectului de pe banc n momentul lovirii mingii
x2
perechi
- Acelai exerciiu ca mai sus din stnd pe loc sau
Pe
precedat de deplasare.
x2
perechi
- De pe loc pase consecutive pe vertical cu accent
pe poziia braelor i locul de contact dintre minge
3
Individual
i antebrae.
- Acelai exerciiui ca mai nainte cu trimiterea
3
Individual
mingii n perete.
- Preluarea mingii spre un coleg cu dou mini de
4
Pe
jos din minge aruncat peste fileu de alt student.
perechi
- Acelai exerciu ca mai sus din minge ricoat din
2
Pe
perete.
perechi
186

cadru pentru
atac
Aparat folosit
pentru iniierea
i fixarea
procedeului
lovitura de atac,
subiecii
lucrnd n
condiii uurate
mingea
atrnat
mingea
undi
Utilizate
pentru
familiarizarea
executantului
cu procedeul
i corelarea
lucrului
braelor cu
picioarele
cadru pentru
serviciu
Dispozitiv
utilizat pentru a
contientiza
importana
aruncrii mingii
i pentru a
corecta
greelile de
execuie n faz
incipient
blocaj fix
Aparat cu
rolul de a
determina
subiectul s
neleag
rolul tactic al
loviturii de
atac n cadrul
jocului i
evitarea
blocajului
advers.

- De pe loc lovirea mingii fixat n aparat, cu braul


ndemnatic (corectarea greelilor de execuie).
- Din stnd, cu aparatul ridicat i situat paralel fa
de fileul de volei la cca. 1 m distan, subiectul
efectueaz eleanul, btaia i desprinderea simulnd
lovirea mingii.
- Acelai exerciiu ca mai sus, subiectul efectund
lovitura de atac din minge susinut de aparat.
- Acelai exerciiu ca mai sus cu direcionarea
mingii spre diferite zone din teren.
- Aparatul poate fi reintrodus ori de cte ori se
constat greeli de execuie la elan sau lovire.
- Simularea lovirii mingii, prin deplasare, oprire, i
executarea triplei extensii la nivelul membrelor
inferioare.
- Acelai exerciiu de mai sus cu lovirea mingii i
trimiterea ei n perete peste un marcaj.
- Executarea pasei din minge atrnat i lasat s
penduleze spre executant de la 3-4 metri.
- Executarea pasei cu dou mini de sus, sau de jos
din minge suspendat spre un partener situat la 2-3
metri.
- Executantul efectueaz deplasare, sritur peste
banca de gimnastic, oprire naintea aparatului
mingea undi i executarea pasei ctre partener.
- Din stnd, simularea loviri mingii, subiectul
plasnsu-se sub aparatul cadru pentru serviciu.
- Acelai exerciiu cu trimiterea mingii n perete
peste un marcaj situat pe acesta.
- Acelai exerciiu ca mai sus cu mrirea distanei
fa de perete (sau fa de fileul de volei).
- Subiectul va executa serviciul cu o mn de sus
din minge fixat n aparatul cadru pentru serviciu
direcionnd mingea ctre diferite zone ale
terenului.
- Aparatul poate fi reintrodus ori de cte ori se
constat greeli la aruncarea ori lovirea mingii.
- Din stnd pe lada de gimnastic la 1 metru
distan de fileu lovirea mingii suspendate n
aparatul cadru pentru atac i trimiterea mingii
prin aparatul bloc test.
- Acelai exerciiu cu autoaruncarea mingii.
- Din stnd la 3 metri distan de fileu, executarea
elanului i atacarea mingii, aruncate de un coleg,
prin aparat.
- Acelai exerciiu ca mai sus cu practicarea unei
deschideri n aparat i trimiterea mingii n zone de
teren dinainte stabilite.
- Concurs: cine reuete mai multe atacuri n
terenul advers prin fanta aparatului din 5 execuii.

187

x4

Individual

x2

Pe grupe

x4

Pe grupe

x2

Pe grupe

dup
caz

Individual

x2

Individual

x4

Individual

x4

Pe
perechi
Pe
perechi

x2

x4

Pe grupe

Individual

x4

Individual

x4

Individual

x2

Individual

dup
caz

Individual

x2

Individual

x2

Individual

x2

Pe
perechi

x2

Pe
perechi
Pe
perechi

x5

Anexa 12
BREVET DE INVENIE

188

189

DECLARAIA PRIVIND ASUMAREA RSPUNDERII

Subsemnatul MOROAN LARIONESCU VIRGIL - ADRIAN, declar pe proprie


rspundere c materialele prezentate n teza de doctorat, se refer la propriile activiti i
realizri, n caz contrar urmnd s suport consecinele, n conformitate cu legislaia n vigoare.

MOROAN LARIONESCU VIRGIL - ADRIAN


Semntura
Data

190

CV AL AUTORULUI
Date personale
MOROAN LARIONESCU VIRGIL ADRIAN, SUCEAVA, 05.08.1977

Studii
1996 2000 Facultatea de Educaie Fizic i Sport Iai
2000 2001 Studii aprofundate: Formarea metoditilor pe probleme de antrenament sportiv
(preparatori fizici), Facultatea de Educaie Fizic i Sport Iai.
2007 promovarea examenului pentru a doua specializare baschet Centrul Naional de
Formare i Perfecionare a Cadrelor Bucureti

Stagieri
2002 Instructor navigaie brci de cauciuc rafting.
2006 - Managementul proiectelor europene.

Activitatea profesional
n prezent lector univ. la Universitatea tefan cel Mare din Suceava (din anul 2008)
2003 2008 asist. univ. la Universitatea tefan cel Mare din Suceava
2002 2003 profesor de educaie fizic i sport la Liceul Teoretic tefan cel Mare Hrlu.
2000 2002 - asistent univ. la Universitatea de Medicin i Farmacie Grigore T. Popa Iai.

Domeniile de activitate tiinific Educaie fizic i sport, Olimpism


Participri la foruri tiinifice internaionale
Sesiune tiinific Tendine i perspective europene n Cultur Fizic i Sport, Suceava, 2006.
Forumul tiinific Naional Universitar Impactul finalitilor sistemului educaional i de
cercetare tiinific asupra performanei sportive din Romnia 2009.
Conferina tiinific internaionala a doctoranzilor Cultura fizic: Probleme tiinifice ale
nvmntului i sportului, USEFS, 2007, 2009.

191

Salonul internaional de inventic Al 37-lea Salon Internaional al Inveniilor, Tehnicilor i


Produselor Noi de la Geneva, C.F.C.E., 2009.
Lucrri tiinifice publicate - numrul de monografii, articole, materiale ale comunicaiilor
tiinifice, brevete de invenii etc.
14 lucrri publicate la sesiuni de comunicri tiinifice din ar i din strintate i trei brevete de
invenie: dou n Romania i unul n Republica Moldova.
Date de contact (adresa, telefon, e-mail)
SUCEAVA, STR. SLTIOARA, NR. 17, BL. C7, SC. B, AP. 3.
Tel. mobil: 0723/560697
vlarionescu@yahoo.com

192