Formacao Docente para Diversidade Online

FORMAO DOCENTE PARA A DIVERSIDADE
FORMAO DOCENTE
PARA A DIVERSIDADE
Tania Mara Fantinato
FORMAO DOCENTE
PARA A DIVERSIDADE
Fundao Biblioteca Nacional

ISBN 978-85-387-4259-3
Este material parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S/A.,

mais informaes www.iesde.com.br

FORMAO DOCENTE
PARA A DIVERSIDADE
IESDE BRASIL S/A

Curitiba
Este material parte integrante2014
do acervo do IESDE BRASIL S/A.,
2014 IESDE BRASIL S/A. proibida a reproduo, mesmo parcial, por qualquer processo, sem
autorizao por escrito dos autores e do detentor dos direitos autorais.
CIP-BRASIL. CATALOGAO NA PUBLICAO

SINDICATO NACIONAL DOS EDITORES DE LIVROS, RJ
__________________________________________________________________________________
F219f
Fantinato, Tania Mara
Formao docente para a diversidade / Tania Mara Fantinato. - 1. ed. - Curitiba, PR :
IESDE BRASIL S/A, 2014.
132 p. il. ; 21 cm.
ISBN 978-85-387-4259-3
1. Professores - Formao. 2. Prtica de ensino. I. Ttulo.
14-15618
CDD: 370.71

CDU: 37.02
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03/09/201409/09/2014
Capa: IESDE BRASIL S/A.

Imagem da capa: Shutterstock
Todos os direitos reservados.

Produo
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Al. Dr. Carlos de Carvalho, 1.482. CEP: 80730-200

Batel Curitiba PR
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Apresentao
O Guia de Estudo da disciplina de Formao Docente para a Diversidade tem
como objetivo auxiliar o professor na sua prxis pedaggica disponibilizando informaes sobre a diversidade presente nos diferentes nveis e modalidades de ensino
da educao brasileira.
Valorizar a formao e a funo do docente no contexto escolar essencial,
por isso este Guia de Estudo tem por objetivo colaborar com os profissionais da
Educao dando subsdios tericos para a reflexo de uma prtica inovadora e significativa, contribuindo com a construo de uma escola de qualidade.
A conscincia poltica dos educadores deve convergir para o trabalho que se faz
dentro da escola, no coletivo, intencional e transformador da realidade. na prtica
da reflexo que a escola de qualidade constri/reconstri/socializa com competncia e cumpre sua funo social.
Os docentes so profissionais da Educao essenciais para os processos de mudana da sociedade, pois contribuem com seus saberes, seus valores e suas experincias para melhorar a qualidade da Educao.
Esperamos que o material suscite reflexes, auxiliando os docentes a criarem
novas prticas modernas e contextualizadas para essa escola de qualidade, que abriga a diversidade de forma democrtica e garante a todos o acesso e a permanncia
nela.
Bons estudos!


Sobre a autora
Pedagoga com habilitao em Administrao e Superviso Escolar, Especialista
em Gesto Educacional e Mestre em Engenharia de Produo com nfase em Mdia
e Conhecimento.
Autora de materiais didticos para Educao Infantil e capacitao de professores. Atua como professora de cursos de graduao, orientadora de monografias, e
tambm como coordenadora de cursos de Pedagogia em diferentes instituies de
Ensino Superior.
Responsvel pela consultoria pedaggica na rea de Informtica Educativa no
projeto Digitando o Futuro das escolas municipais. Experincia de 12 anos como
diretora de escola municipal, desenvolvendo um trabalho de Gesto de Qualidade
Total, integrado comunidade escolar, sendo premiada pela Cmara de Vereadores
de Curitiba.

Sumrio
Aula 01 A PRTICA DOCENTE NA DIVERSIDADE
PARTE 01 | POR QUE PENSAR A DIVERSIDADE NA EDUCAO?
11
PARTE 02 | FORMAO DOCENTE E REAS DE ATUAO
14
PARTE 03 | DIVERSIDADE CURRICULAR: UM DESAFIO
17
Aula 02 NVEIS DE ENSINO

PARTE 01 | EDUCAO BSICA
21
23
PARTE 02 | EDUCAO SUPERIOR
26
PARTE 03 | POLTICAS PBLICAS NA AVALIAO DA APRENDIZAGEM
29
Aula 03 MODALIDADES DE ENSINO
33
PARTE 01 | DEFINIO DE MODALIDADES DE ENSINO
35
PARTE 02 | FINALIDADES E OBJETIVOS
38
PARTE 03 | CARACTERSTICAS CURRICULARES E DIRETRIZES
42
Aula 04 EDUCAO PROFISSIONALIZANTE
45
PARTE 01 | A EDUCAO TCNICA DE NVEL MDIO
47
PARTE 02 | EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA
51
PARTE 03 | ABRANGNCIA DE CURSOS X MERCADO DE TRABALHO
54
Aula 05 EDUCAO EM TEMPO INTEGRAL
59
PARTE 01 | O QUE A EDUCAO EM TEMPO INTEGRAL

PARTE 02 | O QUE PRETENDE A EDUCAO EM TEMPO INTEGRAL
PARTE 03 | LEGISLAO ESPECFICA E A LDB
61


64
67
Sumrio
Aula 06 EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS
71
PARTE 01 | O OBJETIVO DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS
73
PARTE 02 | DIREITO DE ACESSO E GRATUIDADE
77
PARTE 03 | AES E PROGRAMAS DE INCENTIVO E CERTIFICAO CONFORME A LEI
Aula 07 EDUCAO ESPECIAL E INCLUSO
83
PARTE 01 | DEFINIES DA LEI PARA A EDUCAO ESPECIAL
85
PARTE 02 | ADAPTAES PARA O ATENDIMENTO A ALUNOS ESPECIAIS

PARTE 03 | DESAFIOS PARA A EDUCAO ESPECIAL SER INCLUSIVA
Aula 08 EDUCAO A DISTNCIA
89
92
95
PARTE 01 | O QUE A EDUCAO A DISTNCIA
97
PARTE 02 | LEGISLAO ESPECFICA DA EDUCAO A DISTNCIA

PARTE 03 | REGULAMENTAO E CERTIFICAO
80
Aula 09 EDUCAO NO CAMPO E EDUCAO INDGENA

PARTE 01 | EDUCAO NO CAMPO
100
104
107
109
PARTE 02 | EDUCAO INDGENA
111
PARTE 03 | O QUE DIZ A LEI SOBRE A EDUCAO INDGENA?
114
Aula 10 PANORAMA DA DIVERSIDADE DA EDUCAO NO BRASIL

PARTE 01 |
AES E POLTICAS PBLICAS PARA A UNIVERSALIZAO DE ACESSO EDUCAO
119
121
PARTE 02 | A CONTRIBUIO DAS AES DE INCENTIVO EDUCAO
124
PARTE 03 | O PROFISSIONAL DA EDUCAO COMO AGENTE DE MUDANAS
129


A PRTICA DOCENTE
NA DIVERSIDADE
Objetivo:
Analisar os princpios da poltica

educacional, respeitando a diversidade e
eliminando as discriminaes no contexto
escolar para o pleno desenvolvimento
da cidadania. Uma ao pedaggica
comprometida com o processo ensino-aprendizagem.

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Aula 01

A PRTICA DOCENTE
NA DIVERSIDADE
Par te
01
POR QUE PENSAR A DIVERSIDADE NA

EDUCAO?
Educao, direito de todos e dever da famlia e do Estado,
a base para a construo e o desenvolvimento de uma sociedade mais justa, solidria e livre, e contribui tanto para o processo de desenvolvimento individual quanto para o desenvolvimento social. No Brasil so marcantes as diferenas regionais e
sociais, portanto, na escola convivem pessoas das mais diversas
origens, raas, credos, gnero e condies sociais; isto , nela
encontramos o retrato dessa mistura que traduz a diversidade
do povo brasileiro, e para a qual os educadores precisam se
preparar e desenvolver aes que cumpram o preceito constitucional de que todos so iguais perante a lei (CF, Art. 5.).
Precisamos ter uma escola flexvel, que valorize as diferenas. Isso significa adotar uma nova forma de pensar a educao:
saber que toda aprendizagem se d por meio de interaes, estimular a cooperao e, dessa forma, construir novas formas de
aprendizagem. Uma escola de qualidade aquela onde crianas,
jovens e adultos conseguem desenvolver competncias necessrias ao exerccio de sua humanidade e de sua cidadania plena.
No incio do sculo XXI, o perfil das escolas tradicionais j
no serve mais, pois a escola no detm mais o monoplio de
informaes, uma vez que as tecnologias disponibilizam tudo
isso de forma agradvel e ldica. A lgica hoje de uma escola
flexvel, que valorize e desenvolva as diferenas e compartilhe o desafio de aprender o que fazer e quais prticas adotar,
atendendo s exigncias atuais, adaptando-se aos alunos e no
o inverso. Os professores devem basear o seu fazer pedaggico
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Pa r te
01
A PRTICA DOCENTE
NA DIVERSIDADE
reconhecendo e desenvolvendo as diferentes inteligncias dos

alunos, valorizando os estilos de aprendizagem, complementando e estimulando aprendizagens diferentes.
Valorizar a diversidade de culturas, as vrias formas de
ver o mundo, de se expressar e de se relacionar com a comunidade escolar so mudanas necessrias para que a escola desenvolva a aprendizagem da convivncia, do respeito e da tolerncia, cumprindo assim com o que prev a Lei de Diretrizes
e Bases LDB 9.394/96 em seu artigo 1..
Extra
Indicamos a leitura do livro Educao como Prtica da
Diferena, de Anete Abramowicz, Lucia Maria de Assuno Barbosa
e Valter Roberto Silvrio. Do Armazm do Ip (Editores Associados),
Campinas/SP: 2006. Disponvel em: <http://books.google.com.
pe/books?id=sRUOlZKSNFQC&printsec=frontcover&dq=Educa%C3
%A7%C3%A3o+como+pr%C3%A1tica+da+diferen%C3%A7a&hl=pt-BR
&sa=X&ei=6wPgU7jAKpPMsQSO3oLgCg&ved=0CCQQ6AEwAA#v=o
nepage&q=Educa%C3%A7%C3%A3o%20como%20pr%C3%A1tica%20
da%20diferen%C3%A7a&f=false>. Acesso em: 20 ago. 2014.
Atividade
Tendo como referncia o Projeto Pedaggico de sua escola
e seus planejamentos de aula, observe como a escola valoriza
em seus programas e atividades a diversidade cultural. Elabore
um registro com comentrios relacionados ao tema trabalhado.
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NA DIVERSIDADE
Par te
01
Referncias
BRASIL. Constituio (1988). Constituio: Repblica Federativa do Brasil.
Braslia, DF: Senado Federal, 1988.
______. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n. 9.394, de 20 de
dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional.
Publicada no Dirio Oficial da Unio, Braslia, DF, 23 dez. 1996. Seo 1, p.
27833-27841.
______. Ministrio da Educao; Conselho Nacional da Educao. Parecer CNE/
CP n. 5, de 13 de dezembro de 2005 que trata das Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Curso de Pedagogia. Disponvel em: <http://portal.mec.
gov.br/cne/arquivos/pdf/pcp05_05.pdf>. Acesso em: 20 ago. 2014.
______. Ministrio da Educao; Conselho Nacional da Educao. Parecer
CNE/CP n. 3, de 21 de fevereiro de 2006. Re-exame do Parecer CNE/CP n.
5/2005, que trata das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de
Pedagogia. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/
pcp03_06.pdf>. Acesso em: 20 ago. 2014.
______. Ministrio da Educao; Conselho Nacional da Educao. Parecer CNE/
CP n. 1, de 15 de maio de 2006. Institui Diretrizes Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Curso de Pedagogia. Licenciatura. Disponvel em: <http://
portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/pcp01_06.pdf>. Acesso em: 20 ago.
2014.
MELLO, Guiomar Namo de. Educao Escolar Brasileira: o que trouxemos do
sculo XX? Porto Alegre: Artmed, 2003.
Resoluo da atividade
Resposta livre.
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Pa r te
02
A PRTICA DOCENTE
NA DIVERSIDADE
FORMAO DOCENTE E REAS DE ATUAO

Para que se efetivem as intenes de conviver respeitando
a diversidade, torna-se necessria a preparao dos professores
para efetivao dos avanos no processo de aprendizagem. De
nada adianta a opo filosfica que a escola adotar nem polticas educacionais se o profissional no tiver formao adequada
que possibilite mudanas significativas na qualidade da educao
oferecida aos brasileiros. Os cursos que formam docentes devem
preparar esses futuros profissionais para que valorizem a riqueza
multicultural da populao brasileira e respeitem tanto as diferenas individuais dos alunos como a diversidade regional.
Alm da competncia tcnica promovida pelo conhecimento cientfico, ferramenta essencial para o bom desempenho
profissional, necessrio que o professor incorpore a convico
da importncia da aprendizagem para que se efetivem as mudanas na realidade em que atua.
importante que os educadores participem da elaborao de propostas pedaggicas para que as intenes educativas nelas expressas sejam concretizadas por meio de atividades
contextualizadas e diversificadas que encantem os alunos e os
incentivem ao esforo de aprender, convivendo de forma harmnica e respeitosa para com todas as formas de diferenas
sejam elas culturais, tnicas ou sociais.
Alm da atuao no espao escolar, a formao do profissional da Educao deve garantir tambm uma sustentao
terica para a interveno junto a ONGs, hospitais, empresas,
editoras, na rea de recursos humanos, projetos e campanhas
socioeducativas, entre outras. A licenciatura em Pedagogia,
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A PRTICA DOCENTE
NA DIVERSIDADE
Par te
02
nos termos das Diretrizes Curriculares Nacionais, assegura a

formao de profissionais da Educao prevista no artigo 64
da Lei 9.394/96, que diz:
Art. 64. A formao de profissionais de educao
para administrao, planejamento, inspeo, superviso e orientao educacional para a educao bsica, ser feita em cursos de graduao em
pedagogia ou em nvel de ps-graduao, a critrio da instituio de ensino, garantida, nesta formao, a base comum nacional.
Ao mesmo tempo em que forma professores, a Pedagogia

prepara pessoas capazes de compreender e colaborar para a melhoria da qualidade em que se desenvolve a educao na realidade brasileira, envolvidas e compromissadas com uma formao
da ideia de transformao social. A interveno do profissional da
Educao, como sujeito de mudanas na realidade em que atua,
deve ser marcada por uma multiplicidade de olhares, na contribuio da transformao do mundo e humanizao de todos.
Extra
Dica de filme: O milagre de Anne Sullivan. Direo:
Arthur Penn. EUA. Disponvel em: <www.youtube.com/
watch?v=lSIOTvH9qb8>. Acesso em: 20 ago. 2014.
Atividade
Assinale V para verdadeiro e F para falso nas frases a seguir.
( ) Cada cultura deve ser compreendida em seu contexto
e, por isso, a escola deve comprometer-se para trabalhar de formas variadas, interagindo com o contexto e
com a pluralidade cultural.
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Pa r te
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A PRTICA DOCENTE
NA DIVERSIDADE
( ) A escola no pode se envolver com questes polticas,
cumprindo apenas com o seu compromisso de ensinar
os contedos previstos nos currculos escolares, sendo
imparcial.
( ) Na sociedade atual, a educao cumpre plenamente
com seu dever de satisfazer as necessidades dos alunos no seu cotidiano, possibilitando a incorporao de
valores morais e ticos e de regras de convivncia.
( ) Toda criana traz consigo experincias acumuladas ao
longo de sua vida com relao a atitudes, hbitos e
valores que refletem a sua cultura e a do grupo em
que est inserida. Essa aprendizagem ocorre por meio
da socializao.
( ) A escola tem como funo social garantir o acesso ao
conjunto de conhecimentos, bem como proporcionar
estratgias de ensino para o pleno desenvolvimento
de seus alunos.
Referncias
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n. 9.394, de 20 de
27833-27841.
SENGE, Peter M. Escolas que aprendem: um guia da quinta disciplina para
professores, alunos, pais e todos que se interessam pela educao. Porto
Alegre: Artmed, 2004.

Gabarito: V, F, F, V, V.
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A PRTICA DOCENTE
NA DIVERSIDADE
Par te
03
DIVERSIDADE CURRICULAR: UM DESAFIO

As questes relacionadas ao currculo preenchem hoje as
discusses de professores, pais, educadores, estudantes, pesquisadores e governantes, pois onde a diversidade se expande
e os problemas sociais se fazem muito fortes, de fundamental
importncia que a escola defina aquilo que imprescindvel
discutir com o futuro cidado. Cabe a uma reflexo no s a
respeito da seleo de contedos, estratgias e metodologias,
mas tambm responder a algumas questes fundamentais: O
que currculo? Para que serve o currculo? A quem serve o
currculo?
Parte-se do princpio de que currculo construo, possui um sentido poltico e social, portanto, s ter sentido se
for construdo quando se pensa conjuntamente currculo e sociedade, a partir de discusses interdisciplinares, em que se
leva em conta a realidade na qual a escola est inserida, no
deixando de lado a diversidade cultural que constitui o cotidiano de todos os envolvidos no processo de construo desse
currculo. Esse processo de construo exige o envolvimento e
a participao de todos os profissionais do universo escolar em
torno de um mesmo objetivo, que garantir a democratizao
da escola mediante aes que privilegiem o trabalho coletivo, a
participao e a prtica interdisciplinar, respeitando as especificidades de cada rea do conhecimento, bem como a formao
de um indivduo pronto para responder e enfrentar os desafios
desse novo sculo.
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Pa r te
A PRTICA DOCENTE
NA DIVERSIDADE
03
necessrio e urgente pensar na formao desse profissional da Educao, onde se est colocando essa responsabilidade. Se por um lado a docncia tomada como base comum,
Libneo e Pimenta (1999) se referem ao pedagogo stricto sensu
como aquele profissional cujas atribuies extrapolam a sala
de aula e abrangem atividades como: pesquisa e planejamento,
superviso escolar, orientao educacional, gesto de sistemas
escolares, coordenao pedaggica, formao continuada em
escolas e outras instituies, participao em movimentos sociais, em programas de educao de adultos e nas vrias modalidades de ensino, seja ele formal, no formal ou informal.
A educao se faz em toda a sociedade, em diferentes meios e
espaos sociais, portanto, preciso expandir a intencionalidade educativa, abrangendo diferentes tipos de formao, necessrias ao exerccio pleno da cidadania, referendando o papel do
pedagogo como agente social transformador.
Extras
Dicas de leitura:
18
Artigo: Formao de profissionais da educao viso crtica e perspectiva de mudana, dos autores Jos Carlos
Libneo e Selma Garrido Pimenta. Disponvel em: <www.
scielo.br/pdf/es/v20n68/a13v2068.pdf>. Acesso em: 20
ago. 2014.
Livro de Pedro Vasco Moreto: Construtivismo a produo do conhecimento em aula, da editora DP&A, Rio de
Janeiro: 2000.
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Par te
03
Atividade
Faa uma anlise do currculo de sua escola, reflita sobre
suas consideraes com um colega de trabalho e elabore um
texto at 10 linhas sobre as seguintes questes: o que temos
elaborado em nosso currculo? O que gostaramos de ter? Quais
mudanas so necessrias?
Referncias
LIBNEO, Jos Carlos; PIMENTA, Selma Garrido. Formao de profissionais da
educao: viso crtica e perspectiva de mudana. Publicado em Educao &
Sociedade, ano XX, n 68, Dezembro/99. Disponvel em: <www.scielo.br/pdf/
es/v20n68/a13v2068.pdf>. Acesso em: 20 ago. 2014.
ROSA, Dalva E. Gonalves; SOUZA, Vanilton Camilo (Org.) Polticas
organizativas e curriculares, educao inclusiva e formao de professores.
Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
SACRISTN, Jos Gimeno. O currculo: uma reflexo sobre a prtica
tradicional. 3. ed., Porto Alegre: Artmed, 2000.
Resposta livre.
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Pa r te
03
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Aula 02
NVEIS DE ENSINO
Objetivo:
Refletir sobre a legislao educacional

e as polticas pblicas, sua aplicao no
cotidiano escolar, e os fundamentos da
avaliao na prtica educacional.


NVEIS DE ENSINO
Par te
01
EDUCAO BSICA
Nesta aula, abordaremos a organizao do sistema educacional brasileiro de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional 9.394/96. consenso entre os profissionais
da Educao que, da forma como se apresentam os nveis e
modalidades de ensino, a educao escolar ainda deixa a desejar quanto ao atendimento das necessidades de uma sociedade informatizada e do conhecimento. O conhecimento na viso
atual resulta da interao entre o indivduo, a informao e
o significado que este lhe atribui. Para que a escola atenda a
essas necessidades, imprescindvel uma proposta educativa
consistente, que d significado prtica pedaggica do professor. Precisamos de profissionais que saibam trabalhar os conhecimentos de forma interdisciplinar, superando a fragmentao,
conforme artigo 13 da LDB 9.394/96.
Segundo o relatrio da UNESCO sobre a educao para o
sculo XXI, os quatro pilares da educao esto relacionados ao
atendimento s exigncias da nova ordem social e econmica,
no qual os sistemas de ensino devero dar condies de estrutura e funcionamento do sistema educacional, promovendo uma
educao de qualidade para o pleno desenvolvimento do educando, principalmente no mbito da Educao Bsica.
A Educao Bsica tem por finalidade desenvolver o educando para o pleno exerccio da cidadania, fornecendo-lhe
meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores.
Essa a nica etapa que, segundo a lei, obrigatria e
gratuita. Compe-se a Educao Bsica, segundo o artigo 21 da
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Pa r te
NVEIS DE ENSINO
01
LDB 9.394/96, das seguintes etapas: Educao Infantil, Ensino

Fundamental e Ensino Mdio.
As finalidades da Educao Bsica, de acordo com o artigo
22 da mesma Lei, so o desenvolvimento do educando, a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e o fornecimento de meios para o progresso no trabalho e em estudos
posteriores. Para atingir esses fins, no artigo 23 da mesma Lei,
esto previstos diferentes modos de organizao, sempre tendo
como prioridade o processo de ensino-aprendizagem, como: sries anuais, perodos semestrais, ciclos, alternncia regular de
perodos de estudo e grupos no seriados com base na idade,
competncia ou outros critrios. Ainda em seu artigo 24, a LDB
9.394/96 se refere ao funcionamento dos Ensinos Fundamental
e Mdio, estabelecendo regras comuns que devem ser cumpridas legalmente.
Extra
Recomendamos a leitura do documento da UNESCO: Os 4
Pilares da Educao. Disponvel em: <http://unesdoc.unesco.
org/images/0010/001095/109590por.pdf>. Acesso em: 20 ago.
2014.
Atividade
Segundo a LDB 9.394/96 qual nvel de ensino obrigatrio
e gratuito?
( ) Apenas Educao Infantil.
( ) Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio.
( ) Toda a Educao Bsica.
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FORMAO DOCENTE
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Este material
parte

NVEIS DE ENSINO
Par te
01
( ) Somente o Ensino Fundamental.

( ) Ensino Fundamental e Mdio.
Referncias
27833-27841.
DELORS, Jaques (org.). Educao: um tesouro a descobrir. Relatrio para
a Unesco da Comisso Internacional sobre Educao para o sculo XXI. So
Paulo: Cortez, 1998.
Alternativa correta: B
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Pa r te
02
NVEIS DE ENSINO
EDUCAO SUPERIOR
A diversidade do corpo discente no Ensino Superior na atualidade vem requerendo mudanas nas atitudes dos professores
universitrios. crescente o nmero de estudantes em cursos
universitrios oriundos de diferentes etnias, de classes sociais
mais baixas ou portadores de deficincias. O importante para
todos esses estudantes que se sintam includos pelo sistema,
sem sofrer qualquer tipo de discriminao. Por isso, a valorizao das pessoas que pensam ou agem de acordo com as normas
condizentes com a cultura vigente da instituio pode causar a
excluso dos que pensam e agem diferente dela.
necessrio, portanto, nos diferentes modos de ensinar,
levar em considerao a existncia de grupos identificados
como subculturas. Assim se requer do professor uma linguagem
mais adequada, para que os estudantes sintam-se valorizados.
Mas esse processo no se d apenas mediante o uso da linguagem adequada, mas que os contedos das disciplinas ministradas no favoream a excluso, da a necessidade de se desenvolver um currculo adequado, inclusivo, de modo que favorea
a incluso no processo de ensino-aprendizagem.
importante que os professores considerem algumas questes como: contedo da disciplina que contemple a diversidade;
estratgias de ensino que favoream a participao; reconhecimento da diversidade como recurso educacional e avaliao
que leve em conta a diversidade de valores e experincias.
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FORMAO DOCENTE
PARA A DIVERSIDADE
Este material
parte

NVEIS DE ENSINO
Par te
02
Cabe, portanto, ao professor universitrio, adotar uma

pedagogia culturalmente receptiva, para um ensino eficaz.
A Educao Superior est expressa nos artigos 43 a 57 da LDB
9.394/96. Tem por finalidade formar profissionais nas diferentes reas do saber, promovendo a divulgao de conhecimentos
culturais, cientficos e tcnicos atravs do ensino. A Educao
Superior, de acordo com o artigo 45 da referida Lei, pode ser
ministrada em estabelecimentos pblicos ou particulares, e sua
abrangncia est especificada no artigo 44 da mesma Lei, como:

cursos sequenciais por campo de saber, de diferentes nveis

de abrangncia, abertos a candidatos que atendem aos requisitos estabelecidos pelas instituies de ensino;
cursos de graduao abertos a candidatos que tenham concludo o Ensino Mdio ou equivalente e tenham sido classificados em processo seletivo;
cursos de ps-graduao, compreendendo programas de

mestrado e doutorado, cursos de especializao, aperfeioamento e outros, abertos a candidatos diplomados em
cursos de graduao e que atendam s exigncias das instituies de ensino;
cursos de extenso, abertos a candidatos que atendam aos

requisitos estabelecidos em cada caso pelas instituies de
ensino.
Extra
Recomendamos a leitura dos artigos 43 a 57 da LDB
9.394/96. Disponvel em: <www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/
l9394.htm>. Acesso em: 20 ago. 2014.
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Pa r te
02
NVEIS DE ENSINO
Atividade
Faa uma reflexo sobre o Ensino Superior no Brasi. Escreva
um texto de uma lauda explorando os pontos fortes e pontos
fracos identificados.
Referncias
27833-27841.
GIL, Antonio Carlos. Didtica do Ensino Superior. So Paulo: Atlas, 2009.
LIBNEO, Jos Carlos; OLIVEIRA, Joo Ferreira; TOSCHI, Mirza Seabra.
Educao Escolar: polticas, estrutura e organizao. 7. ed. So Paulo:
Cortez, 2009.
Resposta livre.
28
FORMAO DOCENTE
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NVEIS DE ENSINO
Par te
03
POLTICAS PBLICAS NA AVALIAO DA

APRENDIZAGEM
Sabe-se que uma escola de qualidade transforma-se quando todos os saberes se pem a servio do aluno, cumprindo
assim sua funo social e poltica.
Avaliar uma atividade comum no nosso dia a dia. A escola
pblica deve ser democrtica, garantindo a todos o acesso e
permanncia, proporcionando um ensino de qualidade que leve
em conta as caractersticas especficas dos alunos. Muitos educadores visualizam a avaliao como uma senhora autoritria
e no como uma amiga fiel e conselheira. Nesse contexto, a
aprendizagem ainda concebida como memorizao ou domnio de contedos do currculo apresentados de forma fragmentada e sem significado.
O ato de avaliar pode ser definido como o de atribuir valor
a algo. medida que os professores comeam a mudar o processo de ensino-aprendizagem, num sistema mais flexvel, mudam tambm sua forma de pensar a avaliao e esta passa a ter
uma funo formativa, como um indicador para reorientao da
prtica pedaggica.
Em uma escola onde os professores propem estratgias
de ensino diferenciadas para garantir que os alunos dominem
habilidades e competncias, a avaliao no tem o aspecto de
classificao ou julgamento, mas sim a funo de apoiar a aprendizagem, visando a melhorias nos resultados dos alunos. Se ensinar bem lidar com a diversidade, avaliar bem ser capaz de
colocar a avaliao a servio de uma pedagogia diferenciada.
FORMAO
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PARA A DIVERSIDADE
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29
Pa r te
03
NVEIS DE ENSINO
A avaliao deve ser um instrumento que permita aos professores, alunos, pais e escola tomarem conscincia de suas
possibilidades, avanos e dificuldades, para tomada de decises, correes e rumos que devero ser seguidos. No contexto das polticas pblicas em prol da universalizao do ensino, o governo implantou algumas intervenes de natureza
avaliativa, como: Censo Escola; Avaliao da Educao Bsica
(SAEB); Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM); Avaliao
das Instituies de Educao Superior (AVALIES); Avaliao dos
cursos de Graduao (ACG) e Exame Nacional de Avaliao do
Desempenho do Estudante (ENADE).
Extras
Assista ao vdeo sobre avaliao, disponvel em: <www.
youtube.com/watch?v=f5ox HVJuM5I>.
Dica de leitura: A avaliao da excelncia regulao das
aprendizagens, do autor Philippe Perrenoud. Editora Artmed,
Porto Alegre: 1999.
Atividade
Faa uma anlise do sistema de avaliao de sua escola e
reflita sobre as possveis adaptaes que seriam interessantes
de serem feitas, para que a avaliao contribusse de forma
significativa no processo de ensino-aprendizagem.
30
FORMAO DOCENTE
PARA A DIVERSIDADE
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NVEIS DE ENSINO
Par te
03
Referncia
PERRENOUD, Philippe. Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens.
Porto Alegre: Artmed, 1999.
Resposta livre.
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31
Pa r te
03
32
NVEIS DE ENSINO
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Igor Zh.
Aula 03
MODALIDADES
DE ENSINO
Objetivo:
Expor os diferentes nveis e modalidades

de ensino, observando o carter flexvel da
legislao educacional vigente, levando-se
em conta a autonomia conferida aos
sistemas de ensino e s suas respectivas
redes.


MODALIDADES
DE ENSINO
Par te
01
DEFINIO DE MODALIDADES DE ENSINO

A LDB 9.394/96 estabelece a finalidade da educao,
sua organizao, administrao, nveis e modalidades, assim
estabelecidos: Educao Bsica (Educao Infantil, Ensino
Fundamental e Ensino Mdio) e Educao Superior. Com relao
s modalidades de ensino, apresenta a seguinte organizao:

Educao Especial oferecida preferencialmente na rede

regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais.
Educao de Jovens e Adultos destinada queles que

no tiveram acesso ou continuidade de estudos no Ensino
Fundamental e Ensino Mdio na idade prpria.
Educao Profissional integrada s diferentes formas de

educao, ao trabalho, cincia e tecnologia, conduz
ao permanente desenvolvimento de aptides para a vida
produtiva. destinada ao aluno matriculado ou egresso do
Ensino Fundamental, Mdio ou Superior, bem como ao trabalhador em geral, jovem ou adulto (LDB, Art. 39).
Educao a Distncia pretende expandir oportunidades

de estudo, em locais onde os recursos so escassos e, ainda, familiarizar o cidado com a tecnologia, oferecendo
meios de atualizao e capacitao profissional contnua.
A legislao abrange, ainda, as modalidades da Educao

Indgena e Educao no Campo.
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35
Pa r te
01
MODALIDADES
DE ENSINO
Devemos, portanto, oportunizar a educao para todos,

seja na Educao Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Mdio ou
Ensino Superior. Percebe-se que para aqueles alunos que tiveram acesso garantido, mas muitas vezes no conseguiram efetivar a sua permanncia devido a vrios fatores, como: sociais,
pessoais, culturais, dentre outros. Para esses casos, a legislao
oferece a oportunidade para que o aluno consiga concluir seus
estudos. Buscou-se um nivelamento por meio do qual foram
criadas as modalidades de ensino, sendo que, por meio destas,
alunos que no tiveram oportunidade de estudos no tempo devido, agora tm acesso pela Educao de Jovens e Adultos (EJA)
e na Educao Profissional, e na incluso de pessoas portadoras
de necessidades na modalidade de Educao Especial.
Entendendo que a escola no pode obrigar alunos a serem iguais, cabe mesma trabalhar com a diversidade de forma flexvel e autnoma, garantindo aos estudantes direitos de
cidado.
Extra
Leia mais em A organizao e a estrutura dos sistemas de
ensino no Brasil, texto escrito por Jennifer Fogaa. Disponvel
em: <http://educador.brasilescola.com/gestao-educacional/a-organizacao-estrutura-dos-sistemas-ensino-no-brasil.htm>.
Acesso em: 20 ago. 2014.
36
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MODALIDADES
DE ENSINO
Par te
01
Atividade
Entre as vrias modalidades e nveis de ensino apresentadas, pesquise quais delas o municpio onde voc mora vem ofertando, e em que condies est ocorrendo essa oferta. Faa
uma anlise sobre essa questo.
Referncia
27833-27841.
Resposta livre.
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37
Pa r te
MODALIDADES
DE ENSINO
02
FINALIDADES E OBJETIVOS
A organizao do sistema de ensino deve levar em considerao trs grandes aspectos fundamentais: o sistema de ensino
como tal, as escolas e as salas de aula. A escola o espao em
que se realiza tanto os objetivos do sistema de ensino como os
objetivos de aprendizagem. O sistema de organizao e de gesto da escola o conjunto de aes, meios, recursos e metodologias que propiciem as condies para que a escola alcance
esses objetivos.
A Educao Bsica
tem por finalidade desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao comum indispensvel para o
exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para
progredir no trabalho e em estudos posteriores
(LDB 9.394/96, Art. 22).
Ela pode ser oferecida no ensino regular e nas modalidades

de Educao de Jovens e Adultos, Educao Especial e Educao
Profissional, sendo que esta ltima pode ser tambm uma modalidade da Educao Superior. Tambm objetivo da Educao
Bsica fornecer os meios para que os estudantes progridam em
estudos posteriores, sejam eles no Ensino Superior ou em outras
modalidades educativas.
Para que essa finalidade se concretize, foram definidas algumas aes, como:

38
referenciais curriculares nacionais para a Educao

Infantil;
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MODALIDADES
DE ENSINO
Par te
02
referenciais curriculares para a Educao Indgena;
proposta curricular para a Educao de Jovens e Adultos;
parmetros nacionais curriculares para o Ensino

Fundamental;
adaptaes curriculares para a educao de alunos

com necessidades educacionais especiais;
parmetros curriculares para o Ensino Mdio;
diretrizes curriculares para todos os nveis e modalidades de ensino.
Apesar da correlao existente entre a idade dos alunos, o

nvel e as modalidades de ensino, a legislao garante o direito
de todo cidado frequentar a escola regular em qualquer idade. No entanto, tambm uma obrigao do Estado garantir os
meios para que os jovens e adultos que no tenham frequentado a escola na idade adequada possam acelerar seus estudos e
alcanar formao equivalente Educao Bsica.
Cada uma das etapas da Educao Bsica possui objetivos
prprios e formas de organizao diversas. A Educao Infantil
tem como foco o desenvolvimento fsico, psicolgico, intelectual e social da criana. Tambm dever do Estado oferecer o
Ensino Fundamental de forma gratuita e universal. A obrigatoriedade do Ensino Fundamental implica reconhec-lo como a
formao mnima que deve ser garantida a todos os brasileiros,
de qualquer idade. Outro objetivo dessa etapa desenvolver
a capacidade de compreender o ambiente natural e social, o
sistema poltico, a tecnologia, as artes e os valores bsicos da
sociedade e da famlia.
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39
Pa r te
MODALIDADES
DE ENSINO
02
Em 2006, a durao do Ensino Fundamental passou de oito

para nove anos. Essa medida busca aumentar o tempo de permanncia das crianas na escola e melhorar a qualidade da formao inicial, especialmente no que diz respeito alfabetizao.
O Ensino Mdio, com durao de trs anos, de responsabilidade dos estados. Nesse perodo, so aprofundados os conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental, buscando articular o contedo com a preparao bsica para o trabalho e a
cidadania. Outra funo do Ensino Mdio propiciar a formao
tica, o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico e a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos.
Tudo isso permite ao estudante concluir a Educao Bsica
dominando conhecimentos e habilidades que o possibilitem escolher rumos na vida adulta. Para isso, segundo Libneo (2009),
preciso que o professor conhea bem a estrutura e a organizao do ensino, as polticas educacionais e as normas legais,
bem como desenvolver habilidades de trabalho em equipe e
colaborao, condies indispensveis para o desenvolvimento
de seu trabalho com eficincia e qualidade.
Extra
Recomendamos a leitura do texto Estrutura geral do sistema educacional, disponvel em: <www.oei.es/quipu/brasil/
estructura.pdf>. Acesso em: 21 ago. 2014.
40
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MODALIDADES
DE ENSINO
Par te
02
Atividade
Como desenvolvido o trabalho em sua escola no que
diz respeito gesto participativa para elaborao do Projeto
Poltico Pedaggico? De que forma voc colabora para a elaborao do mesmo?
Referncia
LIBNEO, Jos Carlos, OLIVEIRA, Joo Ferreira, TOSCHI, Mirza Seabra.
Educao Escolar: polticas, estrutura e organizao. So Paulo: Cortez,
2009.
Resposta livre.
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41
Pa r te
03
MODALIDADES
DE ENSINO
CARACTERSTICAS CURRICULARES E
DIRETRIZES
Sabe-se que uma escola de qualidade transforma-se quando todos os saberes se pem a servio do aluno, assim ela cumpre com sua funo social e poltica. A escola de qualidade propicia um espao para o dilogo, interao, trocas, construindo/
reconstruindo/socializando, a fim de estimular no professor a
reflexo-ao-reflexo em seu trabalho, contribuindo para a
efetivao de uma conscincia crtica, livre de preconceitos,
sendo um mediador desse processo, ajudando os alunos a desenvolverem a competncia do pensar.
No queremos nossos alunos saindo de uma escola com um
conhecimento uniforme, mas sim deixando a escola para serem
independentes, criativos, flexveis, cidados com conscincia
plena de seu papel. O sucesso desse trabalho, para assegurar
o processo de ensino-aprendizagem, depende da articulao e
integrao de todos os envolvidos e de uma prtica de gesto
participativa na elaborao do projeto pedaggico que concretiza-se, por sua vez, no currculo e nas metodologias adotadas
no mbito da escola.
Entende-se por currculo o conjunto de todas as experincias, vivncias e atividades de aprendizagem, incluindo-se as
disciplinas ofertadas pela escola, as quais se realizadas adequadamente por alunos e professores, so capazes de propiciar
42
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MODALIDADES
DE ENSINO
Par te
03
o desenvolvimento do aluno que se espera ter. Na organizao

curricular deve estar bem clara a filosofia da escola, que cidado se pretende formar, com vistas a que objetivo ela se props. Assim, todo currculo tem um carter ideolgico, definido
em seu projeto pedaggico.
Torna-se assim inevitvel na sociedade atual, que se diz
ser da aprendizagem, uma concepo e prtica de um currculo
grade, fragmentado. A teoria curricular pode ser analisada sob
dois prismas principais:
as concepes tradicionais ou conservadoras e a concepo crtica para se repensar o currculo e a sua expressividade em uma
sociedade das aprendizagens significas, acima de tudo, repensar
alguns pressupostos que norteiam a sociedade da informao,
do conhecimento e das aprendizagens. Nesse contexto, impe-se
romper com a concepo do currculo isolado, descontextualizado, fragmentado que no propicia a construo e a compresso
de nexos que permitam a sua estruturao com base na realidade
(SANTOM, 1998).
E, ainda segundo Santom (1998, p.187),

a utilidade social do currculo est em permitir aos alunos e alunas compreender a sociedade em que vivem, favorecendo, para
tal, o desenvolvimento de aptides, tanto tcnicas como sociais,
que os ajudem em sua localizao na comunidade de forma autnoma, crtica e solidria.
Extra
Leia o texto Currculo integrado, de Maria Cristina Davini.
Disponvel em: <http://pessoal.utfpr.edu.br/sant/arquivos/
curriculo_davini.pdf>. Acesso em: 20 ago. 2014.
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43
Pa r te
03
MODALIDADES
DE ENSINO
Atividade
Como colocar a prtica reflexiva no encaminhamento metodolgico do currculo integrado?
Referncia
SANTOM, Jurjo Torres. As origens da modalidade de currculo integrado.
In:______. Globalizao e interdisciplinaridade: o currculo integrado. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 1998, p.9-23. Disponvel em: <www.pead.faced.ufrgs.
br/sites/publico/eixo7/didatica/unidade2/curriculo_integrado/origens_
curriculo_integrado.pdf>. Acesso em: 20 ago 2014.
Resposta livre.
44
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Zadorozhnyi Viktor
Aula 04
EDUCAO
PROFISSIONALIZANTE
Objetivo:
Refletir sobre os limites e possibilidades

da poltica de educao profissional,
especificamente a direcionada Educao
Profissional de Nvel Mdio, e sua
articulao com o mercado de trabalho.


EDUCAO
PROFISSIONALIZANTE
Par te
01
A EDUCAO TCNICA DE NVEL MDIO

Diante dos grandes desafios e intensas mudanas do mundo globalizado, a Educao Profissional deve estar integrada s
diferentes formas de educao, cincia, ao trabalho, tecnologia que visa ao desenvolvimento do cidado e suas aptides
para a vida profissional. Essa modalidade de ensino deve estar
articulada com o ensino regular e ser ofertada como prev o
artigo 39 da LDB 9.394/96:
destina-se ao aluno matriculado no ensino fundamental, mdio ou superior ou egresso dele, bem
como ao trabalhador em geral, jovem ou adulto
para facilitar o acesso ao mercado de trabalho.
A Educao Profissional atua tambm como reinsero do

trabalhador no mercado, tendo como objetivo principal o permanente desenvolvimento de aptides para a vida produtiva.
O artigo 41 da LDB 9.394/96 determina que
o conhecimento adquirido na Educao Profissional,
inclusive no trabalho, poder ser objeto de avaliao, reconhecimento e certificao para prosseguimento ou concluso de estudos.
O Decreto Federal 5.154/2004 mantm as ofertas dos

cursos tcnicos concomitantes e subsequentes, trazidas pelo
Decreto 2.208/97, alm disso, tem o grande mrito de revog-lo e de trazer de volta a possibilidade de se integrar o Ensino
Mdio Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio, numa
perspectiva que no se confunde com a educao tecnolgica
ou politcnica, mas que aponta em sua direo. Nesse processo
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47
Pa r te
01
EDUCAO
PROFISSIONALIZANTE
educativo de carter crtico-reflexivo, o professor deve assumir uma atitude orientada para a responsabilidade social.
Nessa perspectiva, o docente deixa de ser um transmissor de
contedos para assumir uma atitude de mediador no processo de ensino-aprendizagem sem, no entanto, perder a responsabilidade com a competncia tcnica dentro de sua rea do
conhecimento.
A premissa que orienta o projeto do Ensino Mdio integrado Educao Profissional a de centralizar e aprofundar o
carter humanista do ato de educar. A reformulao e da elaborao de polticas pblicas no mbito do trabalho (qualificao
profissional, aprendizagem, certificao profissional, formao
para a economia solidria), da juventude (construo da poltica nacional da juventude com aes que envolvem trabalho e
educao) e de educao no campo se desenvolvem com muitos esforos. Busca-se a viabilizao de projetos adequados
diversidade da educao e dos sujeitos, com respeito suas
culturas, seu modo de vida e suas especificidades em termos de
aprendizagem com base nas concepes de Educao Inclusiva
e equidade.
Extra
Recomendamos a leitura do texto Educao Profissional
Tcnica de Nvel Mdio Integrada ao Ensino Mdio: Documento
Base. Braslia, dezembro de 2007. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/setec/arquivos/pdf/documento_base.pdf>.
48
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EDUCAO
PROFISSIONALIZANTE
Par te
01
Atividade
Assinale V para verdadeiro e F para falso.
( ) De acordo com o artigo 39 da LDB 9.394/96, a Educao
Profissional, integrada s diferentes formas de educao, ao trabalho, cincia e tecnologia, conduz ao
permanente desenvolvimento de aptides para a vida
produtiva.
( ) O artigo 41 da LDB 9.394/96 determina que o conhecimento adquirido na Educao Profissional, inclusive
no trabalho, poder ser objeto de avaliao, reconhecimento e certificao para prosseguimento ou concluso de estudos.
( ) O Decreto Federal 5.154/2004 revogou o Decreto
2.208/97.
( ) O Decreto Federal 5.154/2004, alm de manter as ofertas dos cursos tcnicos concomitantes e subsequentes,
trouxe de volta a possibilidade de integrar o Ensino
Mdio Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio.
( ) Num processo educativo de carter crtico-reflexivo,
o professor no deve assumir uma atitude orientada
para a responsabilidade social.
Referncias
BRASIL. Decreto n. 5.154, de 23 de julho de 2004. Regulamenta o artigo
2. do artigo 36 e os artigos 39 a 41 da Lei n. 9.394, de 20 de dezembro
de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional e d
outras providncias. Publicado no Dirio Oficial da Unio, Braslia, DF, 26 jul.
2004. Disponvel em: <www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2004/
decreto/d5154.htm>. Acesso em: 23 set. 2014.
FORMAO
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49
Pa r te
01
EDUCAO
PROFISSIONALIZANTE

Publicada noDirio Oficial da Unio, Braslia, DF, 23 dez. 1996. Seo 1,
p. 27833-27841. Disponvel em: <www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.
htm>. Acesso em: 23 set. 2014.
______. Ministrio da Educao. Programa de Integrao da Educao
Profissional Tcnica de Nvel Mdio Integrada ao Ensino Mdio na
Modalidade de Educao de Jovens e Adultos PROEJA. Documento Base.
Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/acs_docbaseproeja.
pdf>. Acesso em: 20 ago. 2014.
Gabarito: V, V, V, V, F.
50
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EDUCAO
PROFISSIONALIZANTE
Par te
02
EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA

A oferta de Educao Profissional Tecnolgica conduz diplomao de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais,
que regulamentam seus objetivos e permitem o Ensino
Profissional complementar ao Ensino Mdio, paralelamente ou
posteriormente.
A proposta atual da Educao Profissional de dar chance
aos alunos de sarem dessa fase de estudo com qualificao suficiente para ingressarem no mercado de trabalho.
A nova exigncia de profissionalizao dos trabalhadores
brasileiros segue na direo do compromisso com o desenvolvimento de competncias ou saberes que permitam ao cidado-trabalhador enfrentar e responder aos desafios com criatividade, autonomia, tica, responsabilidade social e ambiental.
Esse desenvolvimento pode e deve ser considerado como a
matriz geradora dos novos programas de Educao Profissional
e Tecnolgica. Espera-se que estas instituies educacionais
preparem profissionais que tenham aprendido a aprender e a
gerar autonomamente um conhecimento atualizado, inovador,
criativo e operativo, e que incorporem as mais recentes contribuies cientficas e tecnolgicas das diferentes reas do saber,
desenvolvendo suas competncias.
A Educao Profissional est centrada, portanto, num conceito de competncias, e ser exigido do profissional tanto uma
escolaridade bsica slida quanto uma formao mais ampla e
polivalente.
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51
Pa r te
02
EDUCAO
PROFISSIONALIZANTE
Segundo o documento do MEC, Educao Profissional

Legislao Bsica, 2001:
A revoluo tecnolgica e o processo de reorganizao do trabalho demandam uma completa
reviso dos currculos, tanto da Educao Bsica,
quanto da Educao Profissional, uma vez que
exigido dos trabalhadores, em doses crescentes,
maior capacidade de raciocnio, autonomia intelectual, pensamento crtico, iniciativa prpria e
esprito empreendedor, bem como a capacidade de
visualizao e resoluo de problemas. (Educao
Profissional Legislao Bsica MEC 2001).
Dessa forma, a Educao Profissional no meramente ensinar a fazer e preparar para o mercado de trabalho. Ela tambm
proporciona, com suas conquistas, a compreenso das dinmicas
socioprodutivas modernas e habilita as pessoas para o exerccio
autnomo e crtico de profisses, sem nunca se limitar a elas.
Extra
Para saber mais, procure ler o texto Educao Profisional
Tcnica de Nvel Mdio Integrada ao Ensino Mdio, documento base da Secretaria de Secretaria de Educao Profissional
e Tecnolgica. Publicado em Braslia, dezembro de 2007.
Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/setec/arquivos/pdf/
documento_base.pdf>. Acesso em: 21 ago. 2014.
Atividade
Faa uma pesquisa em uma escola que oferece a educao Profissionalizante verificando se os ndices de matrcula e
52
FORMAO DOCENTE
PARA A DIVERSIDADE
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EDUCAO
PROFISSIONALIZANTE
Par te
02
permanncia aumentaram ou diminuram nos trs ltimos anos.

Faa uma reflexo sobre os dados coletados.
Referncias
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de educao mdia e tecnolgica.
Educao profissional legislao bsica. Braslia, DF. 2001. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/setec/arquivos/pdf/LegisBasica.pdf>. Acesso em:
24 set. 2014.
PACHECO, Eliezer. Perspectivas da educao profissional tcnica de nvel
mdio. So Paulo: Moderna, 2012.
Resposta livre.
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53
Pa r te
03
EDUCAO
PROFISSIONALIZANTE
ABRANGNCIA DE CURSOS X MERCADO DE

TRABALHO
A Educao Profissional no foi prioridade na histria da
educao brasileira muito tempo, mas agora, frente s necessidades, isso est mudando. A preparao bsica para o trabalho, no Ensino Mdio, deve incluir as competncias que daro
suporte para a Educao Profissional especfica. Essa uma das
fortes razes pelas quais as Diretrizes Curriculares Nacionais
para o Ensino Mdio (Parecer CNE/CEB 15/98)insistem na flexibilidade curricular e na contextualizao dos contedos das
reas e disciplinas.
O desenvolvimento da capacidade de aprendizagem e de
competncias para a cidadania e para o trabalho so os compromissos centrais de qualquer escola. De modo especial, o
compromisso central de uma escola tcnica que tem por obrigao ser o centro de referncia tecnolgica na rea profissional
em que atua e na regio onde se situa, para trabalhadores,
empregadores e estudiosos.
O compromisso da Educao Profissional , essencialmente, com o desenvolvimento de competncias profissionais, com
crescente grau de autonomia intelectual, em condies de dar
respostas adequadas aos novos desafios da vida profissional.
Chegar ao fim dos estudos para se posicionar bem no mercado
de trabalho um sonho de boa parte dos brasileiros e, na maioria das vezes, a formao almejada a graduao em um curso
regular, de Ensino Superior.
54
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EDUCAO
PROFISSIONALIZANTE
Par te
03
Quem procura uma escola tcnica procura conhecimentos,

habilidades, valores que conduzam a um exerccio profissional
competente e forneam condies de conseguir um emprego
novo ou de melhorar seu desempenho profissional no emprego
atual, desenvolvendo suas atividades profissionais com eficcia
e competncia. O real compromisso da escola com o desenvolvimento crescente da autonomia intelectual do aluno, de
modo que ele continue aprendendo e articulando as vrias dimenses de educao, trabalho, cincia e tecnologia.
FASDFSDFA
O Ensino Profissional tem crescido com o passar dos anos

e ganha cada vez mais destaque nas vagas oferecidas, especialmente em pases com perfil de desenvolvimento como o
Brasil. Segundo afirma Alssio Trindade (apud SANTANA, 2014),
secretrio da Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica
(Setec) do Ministrio da Educao (MEC). Para Alssio, a formao tcnica pode ser compreendida como parte fundamental para o mercado de trabalho. uma questo essencial que
est na base de qualquer setor produtivo, inclusive no setor de
servios.
Pesquisas indicam que nos prximos dois anos s a indstria
ir precisar de 7,2 milhes de trabalhadores de nvel tcnico. A
afirmao vem do Mapa do Trabalho Industrial 2012, elaborado
pelo Servio Nacional de Aprendizagem Industrial (Senai). J o
estudo Educao Profissional e Voc no Mercado de Trabalho,
realizado pela Fundao Getlio Vargas (FGV), que avaliou
dados de 2002 a 2010, diz que um trabalhador com formao
tcnica tem 38% mais chances de conseguir um emprego com
carteira assinada do que um formado no Ensino Mdio regular.
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55
Pa r te
03
EDUCAO
PROFISSIONALIZANTE
Os bons resultados tambm refletem no bolso. A mesma

pesquisa da FGV aponta que um tcnico ganha 13% a mais do
que um profissional que possui apenas o Ensino Mdio. Um estudo publicado pelo Senai este ano vai mais longe: demonstra que
depois de apenas um ano de formado o salrio de um tcnico
aumenta 24%.
Essa valorizao comprova a importncia que o mercado
est dando aos profissionais com esse tipo de formao, afinal,
depois do chamado apago de mo de obra qualificada, eles
so mais necessrios do que nunca, caracterstica de economias
em crescimento.
Os cursos profissionalizantes de nvel mdio, tambm conhecidos como cursos tcnicos, so rpidos com trs anos de
durao quando integrados ao Ensino Mdio, para jovens egressos do Ensino Fundamental, ou com cerca de um ano e meio
na forma modular . Para o pblico adulto, contam com uma
grade curricular totalmente focada na prtica e so bem mais
baratos, alm dos inmeros institutos pblicos que oferecem
formao gratuitamente. Para cumprir o objetivo da escola tcnica necessrio que se faa um plano de curso que possibilite
mltiplas entradas e sadas, para a qualificao, a habilitao e
a especializao profissional.
Extra
Recomendamos a leitura da Revista Brasileira da Educao
Profissional e Tecnolgica, disponvel em: <http://portal.mec.
gov.br/setec/arquivos/pdf3/rev_brasileira.pdf>. Acesso em: 21
ago. 2014.
56
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EDUCAO
PROFISSIONALIZANTE
Par te
03
Atividade
De que modo voc percebe que a Educao Profissional realmente pode contribuir com o desenvolvimento do nosso Pas?
Quais seriam, ainda, as melhorias que as escolas que ofertam
essa modalidade de ensino poderiam implementar objetivando
um processo ensino-aprendizagem com mais qualidade?
FASDFSDFA
Referncias
CORDO, Francisco Aparecido. A LDB e a Nova Educao Profissional. Disponvel
em: <www.senac.br/BTS/281/boltec280b.htm>. Acesso em: 21 ago. 2014.
PORTAL BRASIL. Brasileiros Apostam na Educao Profissional para Abrir
Portas ao Mundo do Trabalho. Publicado em 25 fev. 2014. Disponvel em:
<www.brasil.gov.br/economia-e-emprego/2014/02/brasileiros-apostam-naeducacao-profissional-para-abrir-portas-ao-mundo-do-trabalho>. Acesso em:
21 ago. 2014.
SANTANA, Ana Elisa. Saiba como a Educao Profissional uma Oportunidade
para Entrar no Mercado de Trabalho. Publicado em 01 de maio 201. Disponvel
em:
<www.ebc.com.br/educacao-profissional-e-oportunidade-de-entradano-mercado-de-trabalho>. Acesso em: 21 ago. 2014.
SENAI Servio Nacional de Aprendizagem Industrial. Senai Divulga Mapa do
Trabalho Industrial. Disponvel em: <www.senaipa.org.br/noticias/ultimasnoticias/256-senai-divulga-mapa-do-trabalho-industrial.html>. Acesso em: 09
out. 2014.
Resposta livre.
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57
Pa r te
03
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EDUCAO
PROFISSIONALIZANTE
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Gladskikh Tatiana
Aula 05
EDUCAO
EM TEMPO INTEGRAL
Objetivo:
Refletir sobre o direito a uma educao

de qualidade, pea-chave para a ampliao
e a garantia dos demais direitos humanos
e sociais, tendo a Educao Integral como
organizao para a promoo
do desenvolvimento dos alunos
em sua totalidade.


EDUCAO EM TEMPO INTEGRAL
Par te
01
O QUE A EDUCAO EM TEMPO INTEGRAL

Temos que pensar numa escola de qualidade e que respeite
a diversidade. Portanto, uma educao integral e de qualidade
aquela que est preocupada com o desenvolvimento do cidado na sua integralidade o que vai alm de se trabalhar apenas com os aspectos da cognio, mas que se preocupa e d importncia ao desenvolvimento do cidado em vrias dimenses
como: artsticas, afetivas, espirituais, cognitivas, corporais.
FASDFSDFA
J a escola de tempo integral est preocupada apenas com

a ampliao do tempo desse aluno na escola e acaba por manter a mesma organizao de forma fragmentada do processo
de ensino-aprendizagem. Eis a grande diferena da Educao
Integral para uma escola de tempo integral.
Para que a escola integral cumpra com sua funo, preciso que ela se preocupe com alguns aspectos fundamentais
como: uma gesto democrtica e participativa com todos os sujeitos envolvidos no processo educativo; um currculo adequado que valorize a realidade em que a escola est inserida; um
projeto poltico pedaggico visando a garantir a relao escola-comunidade de forma integrada e cumprindo com seu papel
social para o desenvolvimento pleno da cidadania de seus alunos. Papel esse que dever estar bem claro na filosofia adotada
pela escola em seu projeto pedaggico, construdo de forma
participativa por todos os elementos da escola.
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61
Pa r te
01
Nesse sentido, as polticas educacionais para uma Educao

Integral devem ultrapassar a questo da simples ampliao do
tempo escolar e devem buscar construir uma escola de qualidade em que o fator principal a participao, favorecendo
um processo de ensino-aprendizagem que visa a diversidade e
o respeito aos direitos humanos na perspectiva do desenvolvimento pleno da cidadania de seus alunos. De acordo com o
artigo 34 da LDB 9.394/96, s faz sentido a ampliao do tempo
na escola se ele for reorganizado em funo de um currculo
adequado com a realidade em que a escola est inserida, numa
perspectiva de um processo de ensino-aprendizagem multidimensional deste aluno, futuro cidado, respeitando seus direitos e sua diversidade.
O Brasil tem muito a aprender com os pases que hoje so modelo em educao. Na Finlndia, Coreia do Sul, Irlanda e Chile, os
estudantes passam o dia todo na escola em mdia, nove horas
enquanto por aqui, a maioria dos alunos no fica mais de cinco
horas por dia em aula. E isso, claro, interfere no s na qualidade da educao, como tambm no desenvolvimento do pas.
A Educao Integral pretende desenvolver os alunos em sua totalidade. Muito mais do que o tempo em sala de aula, a Educao
Integral reorganiza espaos e contedos, de modo que a tarefa
de educar seja dividida com os pais e com a comunidade.
Extra
Indicamos a leitura complementar do texto O que educao em tempo integral, que pode ser encontrado no link: <educarparacrescer.abril.com.br/poltica-publica/educacao-integral-624287.shtml>. Acesso em: 05 set. 2014.
62
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Par te
01
Atividade
Como voc organizaria uma escola de educao em tempo
integral? Cite trs elementos bsicos que fariam parte dessa
organizao da escola.
FASDFSDFA
Referncias
BLOG. Porvir. A educao integral deixa a escola mais humana. Disponvel
em:
<http://porvir.org/porpensar/a-educacao-integral-deixa-escola-maishumana/20130821>. Acesso em: 05 set. 2014.
FERNANDES, Fernanda Oliveira; FERREIRA, Jos Heleno. Educao em tempo
integral: novos desafios para a educao no Brasil. Disponvel em: <www.
funedi.edu.br/revista/files/numero3/n3%201semestre/7educacaoemtempoi
ntegral.pdf>. Acesso em: 05 set. 2014.
Resposta livre.
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63
Pa r te
02
O QUE PRETENDE A EDUCAO EM TEMPO

INTEGRAL
Desde o incio do sculo XX, a educao no contexto brasileiro tem desenvolvido concepes e prticas sobre a Educao
Integral, aliceradas na ampliao da jornada escolar, visando
necessidade de reestruturar a escola para responder aos desafios dos tempos atuais.
O grande desafio da Educao Integral a elaborao de
um projeto pedaggico consistente, comprometido e, principalmente, construdo de forma participativa, de acordo com a
realidade e com a escola que pretende ter, no esquecendo o
seu principal objetivo: que aluno se deseja formar.
Nessa perspectiva, deve preocupar-se no somente com o
acesso educao pblica, mas com a permanncia desse cidado na escola pblica de qualidade e, principalmente, com o
seu ensino e aprendizagem.
A Educao Integral no pode preocupar-se apenas com a
ampliao do tempo escolar e com a reorganizao do espao,
mas tambm, e principalmente, com a concepo de educao
adotada. Esta deve estar clara em seu projeto pedaggico da
escola, tendo em vista os diversos agentes sociais que podem
interagir neste processo.
Portanto, falar sobre Educao Integral implica considerar
a questo de algumas variveis importantes como tempo (com
64
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Par te
02
referncia ampliao da jornada escolar) e espao (com referncia aos territrios em que cada escola est situada) variveis essas que daro novas oportunidades de aprendizagem
para a reapropriao pedaggica de espaos de sociabilidade
FASDFSDFA
e de dilogo com a comunidade local, regional e global. Essa

relao educador-educando, aberta ao relacionamento sociofamiliar e comunitrio, deve ser democrtica, pois envolve todos
os segmentos da comunidade escolar na busca do bem comum,
que o pleno desenvolvimento do cidado.
Cabe, ainda, dizer que o processo de ensino-aprendizagem
s ter efeito significativo com a participao de todos os envolvidos. Pode-se dizer que pais e escola formam uma bela
parceria. o que afirma Augusto Cury (2003): Se a parceria
entre a famlia e escola for formada desde os primeiros passos
da criana, todos tero muito a lucrar. A criana que estiver
bem vai melhorar, e aquela que tiver problemas receber ajuda, tanto da escola quanto dos pais, para super-los. Para se
construir uma educao integral e tica, cumpre-nos repensar
as prioridades, rever as polticas educacionais, propostas e projetos curriculares.
Extra
CURY, Augusto. Pais Brilhantes e Professores Fascinantes.
Rio de Janeiro: Sextante, 2003.
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Pa r te
02
Atividade
Que tipo de homem desejamos construir a partir da
Educao Integral?
Referncia
BRASIL. Ministrio da Educao. Srie mais Educao. Educao Integral.
Braslia, 2009. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/
cadfinal_educ_integral.pdf>. Acesso em: 05 set. 2014.
CURY, Augusto. Pais Brilhantes e Professores Fascinantes. Rio de Janeiro:
Sextante, 2003.
Resposta livre.
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Par te
03
LEGISLAO ESPECFICA E A LDB

A gesto democrtica e participativa um fator indispensvel e de maior valia para contemplar a Educao Integral. Assim,
o Ministrio da Educao, por meio das Secretarias de Educao
Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso (SECADI) e de
Educao Bsica (SEB), em parceria com o Fundo Nacional de
Desenvolvimento da Educao (FNDE), retomou esse ideal para
que isso realmente acontea em nossas escolas, transformando
a realidade em que est inserida. Esse um grande desafio para
a educao, pois demanda um compromisso tico. A gesto democrtica e participativa deve estar contemplada nas polticas
educacionais, atendendo aos dispositivos legais.
FASDFSDFA
Partindo das questes legais que envolvem a Educao

Integral, de acordo com a Constituio Federal de 1988, seu
artigo 6. nos fala de um direito essencial:
So direitos sociais a educao, a sade, a alimentao, o trabalho, a moradia, o lazer, a segurana,
a previdncia social, a proteo maternidade e
infncia, a assistncia aos desamparados, na forma desta Constituio. (CF, 1988, Art. 6.)
Direito esse, capaz de conduzir ao pleno desenvolvimento

da cidadania, alm de possibilitar a preparao para o mundo
do trabalho, conforme o artigo 205 da Constituio Federal:
A educao, direito de todos e dever do Estado
e da famlia, ser promovida e incentivada com
a colaborao da sociedade, visando ao pleno
desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o
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67
Pa r te
03

exerccio da cidadania e sua qualificao para o
trabalho. (CF, 1988, Art. 205)
J a nossa LDB 9.394/96 reitera os princpios constitucionais e ainda prev, em seu artigo 2., a ampliao progressiva
da jornada escolar do Ensino Fundamental para o regime de
tempo integral (Arts. 34 e 87), a critrio dos estabelecimentos
de ensino. Alm disso, ampliando os espaos e prticas educativas vigentes, a Lei prev que:
[...] a educao abrange os processos formativos
que se desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de
ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas manifestaes
culturais. (LDB 9.394/96, Art. 1.)
Mas importante ressaltar que, quando a LDB 9.394/96

aborda a questo do tempo integral, ela o faz no artigo 34, que
trata da jornada escolar, considerada como o perodo em que a
criana e o adolescente esto sob a responsabilidade da escola.
Alm de prever a ampliao do Ensino Fundamental para
tempo integral, a LDB 9.394/96 admite e valoriza as experincias extraescolares (Art. 3., inciso X), as quais podem ser
desenvolvidas com instituies parceiras da escola. De acordo
com Guar (2006), essas indicaes legais correspondem tanto
s expectativas de ampliao do tempo de estudo ou da jornada escolar, dentro do Sistema Pblico de Ensino, quanto ao
crescente movimento de participao de outras organizaes,
nascidas, em geral, por iniciativa da prpria comunidade e que
trabalham na interface educao-proteo social.
68
FORMAO DOCENTE
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Par te
03
Ainda, de acordo com a Constituio Federal de 1988 e a

LDB 9.394/96, o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), em
seu captulo V, artigo 53, complementa a proposio de obrigatoriedade do acesso e da permanncia na escola, reconhecendo
que o desenvolvimento integral da criana e do adolescente requer uma forma especfica de proteo.
FASDFSDFA
De acordo com a Lei 10.172, de 9 de janeiro de 2001, que

instituiu o Plano Nacional de Educao (PNE), valorizar-se a
Educao Integral como possibilidade de formao da pessoa em
sua totalidade. Ressalte-se que o PNE avana para alm do texto
da LDB 9.394/96 ao apresentar a educao em tempo integral
como objetivo do Ensino Fundamental e, tambm, da Educao
Infantil. Alm disso, o PNE apresenta, como meta, a ampliao
progressiva da jornada escolar para um perodo de, pelo menos, sete horas dirias, alm de promover a participao das comunidades na gesto das escolas, incentivando a instituio de
Conselhos Escolares.
Extra
Indicamos a leitura complementar do texto Escola em tempo integral melhora o desempenho dos alunos. Disponvel em:
<http://ocponline.com.br/noticias/escola-em-tempo-integral-melhora-o-desempenho-dos-alunos>. Acesso em: 05 set. 2014.
Atividade
Voc acha que toda a legislao vigente abrange a efetivao da proposta de educao integral? O que est faltando?
Justifique.
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Pa r te
03
Referncias
BRASIL. Constituio (1988).Constituio:Repblica Federativa do Brasil.
Publicada noDirio Oficial da Unio, Braslia, DF, 23 dez. 1996. Seo 1, p.
27833-27841.
Ministrio da Educao. Srie mais Educao Educao Integral. Braslia,
2009. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/dmdocuments.cadfinal_
educ_integral.pdf>. Acesso em: 05 set. 2014.
______. Plano Nacional da Educao. Lei n. 10.172, de 9 de janeiro de 2001.
Publicado no Dirio Oficial da Unio, Braslia, DF, 10 jan. 2001. Seo 1. p. 1.
Disponvel em: <www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/leis_2001/l10172.htm>.
Acesso em: 09 set. 2014.
CURY, Augusto. Pais Brilhantes e Professores Fascinantes. Rio de Janeiro:
Sextante, 2003.
GUAR, Isa Maria F. Rosa. Imprescindvel Educar Integralmente. In: Caderno
CENPEC: educao, cultura e ao comunitria, n. 2, p. 15-24, 2006.
Disponvel em: <www.cenpec.org.br/biblioteca/educo/producoes-cenpec/
cadernos-cenpecn-n-2-educao-integral>. Acesso em: 05 set. 2014.
Resposta livre.
70
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Konstantin Chagin
Aula 06
EDUCAO DE
JOVENS E ADULTOS
Objetivos:
Conhecer e analisar essa modalidade

de ensino da Educao Bsica,
refletindo sobre a importncia da mesma
para o desenvolvimento e
transformao da sociedade.


EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS
Par te
01
O OBJETIVO DA EDUCAO DE JOVENS E

ADULTOS
FASDFSDFA
A Educao de Jovens e Adultos destina-se aos que no tiveram acesso escola, na idade prpria, ao Ensino Fundamental
ou Mdio, ou no puderam dar continuidade aos estudos, como
est previsto nos artigos 37 e 38 da LDB 9.394/96 (Lei de
Diretrizes e Bases). Essa mesma Lei expressa que
O dever do Estado com a educao escolar pblica
ser efetivado mediante a garantia de: oferta de
educao escolar regular para jovens e adultos,
com caractersticas e modalidades adequadas s
suas necessidades e disponibilidades, garantindo-se aos que forem trabalhadores as condies de
acesso e permanncia na escola. (LBD Lei de
Diretrizes e Bases 9.394/96, Art. 4., inciso VII.)
Essa modalidade de educao assegurada gratuitamente,

considerando as caractersticas dos alunos, suas condies de
vida e de trabalho, seus interesses, mediante cursos e exames,
que compreendero uma base nacional comum do currculo,
possibilitando prosseguir seus estudos em carter regular. Os
exames sero realizados nos nveis:

concluso do Ensino Fundamental, para maiores de 15

anos;
concluso de Ensino Mdio, para maiores de 18 anos.
Apesar das profundas transformaes que ocorreram e esto ocorrendo nas polticas educacionais, pensar a escola nesse novo contexto reorganizar em novas bases todo o saber
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73
Pa r te
01
acumulado, a fim de potencializar a aprendizagem de forma

significativa. Nesse aspecto, os objetivos da Educao de Jovens
e Adultos (EJA) so:

Dar oportunidade aos jovens, adultos, idosos, pessoas

com deficincia ou fora da faixa etria da escolaridade regular, a concluso e continuidade de estudos;
oferecer aos jovens, adultos, idosos, pessoas com deficincia, oportunidades de escolarizao que aliem a
Educao Bsica em nvel mdio Educao Profissional,
com desenvolvimento de competncias e habilidades
que propiciem a formao integral do aluno como cidado e profissional de qualidade.
Segundo o Parecer 11, de 10 de maio de 2000, do Conselho

Nacional de Educao (CNE), a Educao de Jovens e Adultos
possui trs funes: reparadora, equalizadora e qualificadora.
74
Funo reparadora: refere-se no s entrada dos

jovens e adultos no circuito dos direitos civis pela restaurao de um direito negado o direito a uma escola
de qualidade , mas tambm ao reconhecimento da
igualdade de todo e qualquer ser humano no acesso
a um bem real, social e simbolicamente importante
uma educao inclusiva e de quantidade.
Funo equalizadora: relaciona-se igualdade de

oportunidades que possibilitaro aos cidados novas
inseres no mundo do trabalho e na vida social.
Funo qualificadora: refere-se educao permanente, com base no carter incompleto do ser humano, cujo
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Par te
01
potencial de desenvolvimento e de adequao pode se

atualizar em quadros escolares ou no escolares.
A base terica que fundamenta o processo de ensino-aprendizagem
FASDFSDFA
das prticas pedaggicas da Educao de
Jovens e Adultos pressupe: um modelo de ensino por resoluo de problemas, o uso de diferentes estratgias metodolgicas para a aprendizagem de diferentes contedos, e a
aprendizagem significativa, que deve partir dos conhecimentos prvios dos alunos.
Os alunos constroem conhecimentos na interao com o
contexto social, mesmo sem ter passado pelo processo de escolarizao. Valorizar esses conhecimentos e relacion-los com
novos contedos imprescindvel para uma aprendizagem significativa, possibilitando ao professor o planejamento de situaes de aprendizagem para ampli-los e/ou transform-los.
Extra
Recomendamos o acesso ao vdeo do Programa de Formao
de Professores Alfabetizadores do MEC, no qual especialistas
como Emilia Ferreiro, Jos Eustquio Romo, Vera Barreto e
Vera Masago comentam como o trabalho de Paulo Freire
contribuiu para o desenvolvimento da teoria e da prtica da
Alfabetizao de Jovens e Adultos. Disponvel em: <www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=zeFogTRJiOs>.
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Pa r te
01
Atividade
Segundo o Parecer 11, de 10 de maio de 2000, do Conselho
Nacional de Educao (CNE), a Educao de Jovens e Adultos
possui trs funes. Quais so elas?
Referncias
Publicado no Dirio Oficial da Unio, Braslia, DF, 23 dez. 1996. Seo 1, p.
27833-27841.
_______. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Cmara de
Educao Bsica. Parecer CNE/CEB 11/2000, publicado no Dirio Oficial da
Unio de 9 jun. 2000, seo 1e, p. 15.
Reparadora, equalizadora e qualificadora.
76
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Par te
02
DIREITO DE ACESSO E GRATUIDADE

O desenvolvimento de um pas depende de suas polticas
e de um processo educacional que contribua para o seu crescimento. Necessitamos, portanto, de aes importantes nessa
rea, a fim de garantir a universalizao do acesso Educao
Bsica, inclusive ao Ensino Mdio.
FASDFSDFA
Frigotto et. al (2005) nomeiam como polticas de insero

as aes imediatas, que no podem esperar devido dvida histrica do Estado brasileiro com a sociedade. Alm das aes
imediatas, esses autores tambm defendem polticas de integrao que se projetam em mdio e longo prazo, reinstituindo
o pensar prospectivo, com viso de futuro e de incorporao do
direito educao para as geraes vindouras.
Com isso, estados e municpios tm procurado solues
e alternativas para atender a demanda quanto Educao de
Jovens e Adultos, mas essa ampliao da oferta escolar no
foi acompanhada de uma melhoria das condies do ensino, de
modo que, embora hoje existam mais escolas, sua qualidade
ainda deixa a desejar. Essa questo da qualidade contribui, ainda, para que uma parcela da populao de menor renda passe
pela escola sem lograr aprendizagens significativas. Submetidas
s experincias penosas de fracasso e repetncia escolar, estas
pessoas acabam por abandonar os estudos.
Precisamos encontrar caminhos e prticas pedaggicas com
metodologias adequadas para superar esses desafios e realmente contribuir de forma significativa para que este cidado, que
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Pa r te
02
j se sentiu excludo, tenha uma formao continuada que o capacite a se inserir de forma valorizada no mercado de trabalho.
necessrio e fundamental, tambm, que se tenha uma
poltica destinada Educao Profissional e Tecnolgica de qualidade, pblica e gratuita, que permita a igualdade de acesso e
permanncia escolar aos jovens e adultos que foram excludos
do sistema educacional ou que no tiveram acesso escola na
idade correta, garantindo-lhes oportunidade para se integrarem sociedade de forma digna. Portanto, pensar na Educao
de Jovens e Adultos dessa maneira contribuir significativamente para a integrao social do educando.
Extra
Recomendamos o acesso da pgina a seguir, que aborda os
principais objetivos da Educao de Jovens e Adultos. <www.
oei.es/quipu/brasil/educ_adultos.pdf>. Acesso em: 28 ago.
2014.
Atividade
Quais seriam as alternativas para o acesso e permanncia
do aluno da Educao de Jovens e Adultos (EJA) na escola com
uma educao de qualidade?
78
FORMAO DOCENTE
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Este material
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Par te
02
Referncias
FRIGOTTO, Gaudncio; CIAVATTA, Maria; RAMOS, Marise Nogueira. (orgs.).
Ensino mdio integrado: concepo e contradies. So Paulo: Cortez, 2005.
HADDAD, Srgio; DI PIERRO, Maria Clara. Escolarizao de jovens e adultos.
FASDFSDFA
So Paulo ANPEd, Revista Brasileira de Educao, n. 14, maio-ago. 2000, p.

108-130.
Resposta livre.
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79
Pa r te
03
AES E PROGRAMAS DE INCENTIVO E

CERTIFICAO CONFORME A LEI
As polticas voltadas implantao e prtica da Educao
de Jovens e Adultos, alm de certificarem os adultos, do a possibilidade de formao continuada, para que esses obtenham
a chance de formao integral. O professor uma pessoa de
fundamental importncia no processo de ensino-aprendizagem,
e por isso necessrio que se conhea a legislao vigente, no
sentido de colaborar com o aluno dessa modalidade de ensino.
Segundo a Portaria 125, de 13 de fevereiro de 2014, do
Ministrio da Educao, os estados, Distrito Federal e municpios so unidades demandantes vinculadas Secretaria de
Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso
(SECADI), para a oferta de Educao de Jovens e Adultos (EJA).
Essa Secretaria tambm articulada Educao Profissional
no mbito do Programa Nacional de Acesso ao Ensino Tcnico e
Emprego (PRONATEC).
J o Parecer 11/2000, do Conselho Nacional de Educao
(CNE) estabelece as Diretrizes Curriculares para a Educao de
Jovens e Adultos. Essa modalidade de educao fundamentada na Lei de Diretrizes e Bases LDB 8.394/96. Alm disso,
destaca-se o Decreto 5.478 de 2005, que institui o Programa
Nacional de Integrao da Educao Profissional ao Ensino Mdio
na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos (PROEJA).
80
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Par te
03
Todos esses programas e polticas so desenvolvidos no sentido

de ampliar o acesso, a permanncia e a escolaridade desse pblico que no teve acesso ao ensino regular na idade correta.
Ainda assim, tem-se notado que a escolaridade da populao
FASDFSDFA
brasileira continua baixa.
A educao direito fundamental de todo cidado e tem

o poder de mudar a realidade social, pois amplia o repertrio expressivo e a capacidade de compreenso do mundo. Alm
disso, imprescindvel para o desenvolvimento da carreira
profissional.
Aos concluintes de curso tcnico conferido um diploma
com validade de certificado do Ensino Mdio. Quando o curso
tcnico for ofertado na forma integrada, ser emitido um diploma nico pela instituio de Educao Profissional. No caso da
oferta realizada na forma concomitante, por acordo de intercomplementaridade, deve ser emitida a certificao conjunta
entre as duas instituies: a instituio da Educao Profissional
e a instituio do Ensino Mdio.
O objetivo da Educao de Jovens e Adultos, diferentemente de outras polticas de alfabetizao de adultos, no deve
ser apenas a certificao ou o treinamento para o mercado de
trabalho, mas tambm a oferta de formao profissional continuada. Deve ter significao maior, possibilitar uma formao
geral do indivduo, dando a ele o direito de entender e intervir
na sociedade para que exera o seu direito a cidadania.
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81
Pa r te
03
Extra
Recomendamos o acesso ao vdeo a seguir que contm um
resumo histrico da Educao de Jovens e Adultos (EJA) no Brasil.
Disponvel em: <https://www.youtube.com/watch?feature=
player_detailpage v=j1vJQoHnxvc>. Acesso em: 28 ago. 2014.
Atividade
Reflita sobre as polticas implantadas legalmente nos programas para incentivo a EJA e faa uma anlise crtica.
Referncias
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n. 9.394, de 20
de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao
nacional.Publicado no Dirio Oficial da Unio, Braslia, DF, 23 dez. 1996.
Seo 1, p. 27833-27841.
_______. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Cmara de
Educao Bsica. Parecer CNE/CEB 11/2000, publicado no Dirio Oficial da
Unio de 9 jun. 2000, seo 1e, p. 15.
Resposta livre.
82
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Aula 07
EDUCAO ESPECIAL
E INCLUSO
Objetivo:
Dar subsdios para que o professor

reflita sobre as adequaes
(organizacionais, de objetivos, contedo,
metodologias e currculo) necessrias
para atender aos alunos com necessidades
educacionais especiais.


EDUCAO ESPECIAL E INCLUSO
Par te
01
DEFINIES DA LEI PARA A EDUCAO

ESPECIAL
A Educao Especial uma modalidade de educao escolar que tem por finalidade atender aos alunos portadores de deficincias especiais, preferencialmente na rede regular de ensino, de acordo com as polticas de incluso e democratizao de
acesso e permanncia na escola. Visa a disponibilizar recursos e
servios para garantia do processo de ensino-aprendizagem. Os
sistemas de ensino devem assegurar aos alunos portadores de
necessidades especiais as seguintes garantias:
I - currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao especficos, para atender s suas necessidades;
II - terminalidade especfica para aqueles que no puderem atingir o nvel exigido para a concluso do ensino fundamental, em
virtude de suas deficincias, e acelerao para concluir em menor tempo o programa escolar para os superdotados;
III - professores com especializao adequada em nvel mdio ou
superior, para atendimento especializado, bem como professores
do ensino regular capacitados para a integrao desses educandos nas classes comuns;
IV - educao especial para o trabalho, visando a sua efetiva
integrao na vida em sociedade, inclusive condies adequadas
para os que no revelarem capacidade de insero no trabalho
competitivo, mediante articulao com os rgos oficiais afins,
bem como para aqueles que apresentam uma habilidade superior
nas reas artstica, intelectual ou psicomotora;
V - acesso igualitrio aos benefcios dos programas sociais suplementares disponveis para o respectivo nvel do ensino regular.
(BRASIL. Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996, Art. 59)
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85
Pa r te
01
O conceito de necessidades especiais amplia o de deficincia, uma vez que se refere

a todas as crianas e jovens cujas necessidades
decorrem de sua capacidade ou de suas dificuldades de aprendizagem, com isso prope a escolarizao integradora (UNESCO, Declarao de
Salamanca, 1994).
Essa escola integradora pode combater atitudes discriminatrias, baseando-se no princpio de que todas as diferenas
humanas so normais, propondo uma pedagogia centrada na
criana. preciso refletir sobre o sentido da escola inclusiva e
todas as diferenas que ela deve abordar, para que realmente
cumpra a funo social de uma escola que deseja ser inclusiva.
Existe uma legislao que regulamenta toda a Educao
Especial no Brasil, e importante que todos conheam. Segue
abaixo a relao para consultas:
86
Constituio Federal de 1988 Educao Especial;
Lei 9.394/96 Lei de Diretrizes e Bases da Educao

Nacional (LDBN) Educao Especial;
Lei 8.069/90 Estatuto da Criana e do Adolescente

Educao Especial;
Lei 8.859/94 Estgio;
Lei 10.098/94 Acessibilidade;
Lei 10.436/2002 Libras;
Lei 7.853/89 CORDE Apoio s pessoas portadoras de

deficincia;
Lei 8.899, de 29 de junho de 1994 Passe Livre;
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Este material
parte

Par te
01
Lei 9.424, de 24 de dezembro de 1996 FUNDEF;
Lei 10.845, de 5 de maro de 2004 Programa de Complementao ao Atendimento Educacional Especializado s Pessoas Portadoras de Deficincia;
Lei 10.216 de 4 de junho de 2001 Direitos e proteo

s pessoas acometidas de transtorno mental;
Plano Nacional de Educao Educao Especial.
Extra
Recomendamos o acesso aos vdeos que trazem uma reflexo sobre a educao inclusiva. Disponveis em:
<www.youtube.com/watch?feature=player_detail
page&v=70EvnSfn0Tk>. Acesso em: 29 ago. 2014.
<www.youtube.com/watch?v=nCQXg4v2ips>. Acesso em:
29 ago. 2014.
Atividade
Como a sua escola est organizada para atendimento aos
alunos com necessidades especiais? O que precisaria melhorar?
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Pa r te
01
Referncias
nacional.Publicada no Dirio Oficial da Unio, Braslia, DF, 23 dez. 1996.
Seo 1, p. 27833-27841.
______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Poltica
Nacional de Educao Especial. Braslia, DF, MEC/SEESP, 1994.
DECLARAO DE SALAMANCA. Necessidades Educativas Especiais NEE. In:
Conferncia Mundial sobre NEE. Acesso em: Qualidade UNESCO. Salamanca/
Espanha: UNESCO, 1994. Disponvel em: <http://unesdoc.unesco.org/
images/0013/001393/139394por.pdf>. Acesso em: 23 set. 2014.
Resposta livre.
88
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Par te
02
ADAPTAES PARA O ATENDIMENTO A

ALUNOS ESPECIAIS
O princpio fundamental de uma escola de qualidade
atender aos alunos com necessidades especiais, independente
de suas dificuldades e diferenas, visando ao desenvolvimento
e aprendizagem dos mesmos. Para isso, a escola precisa ter
como referncia um projeto pedaggico adequado e a implantao de prticas inclusivas que devem basear-se em alguns
aspectos como: professores especializados; servios de apoio
educacional flexibilizao do processo de ensino-aprendizagem;
organizao do funcionamento da escola; recursos disponveis;
meios favorveis educao; e, principalmente, a adoo de
um currculo integrado, com propostas diversificadas.
As
adaptaes
curriculares
propostas
pelos
rgos
como Ministrio da Educao (MEC), Secretaria de Educao

Fundamental (SEF) e Secretaria de Educao Especial (SEESP)
visam a promover o desenvolvimento e a aprendizagem dos
alunos que apresentam necessidades educacionais especiais.
Essas diretrizes, assim como os critrios de adaptao curricular, so indicadores do como e quando os alunos devem aprender. Tudo isso implica uma convico de que o aluno e a escola
devem aprimorar-se para alcanar a eficincia da educao a
partir da interatividade entre todos os envolvidos no processo.
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89
Pa r te
02

A incluso de alunos nesse contexto necessita, portanto,
de uma proposta politicamente correta, que represente valores

simblicos importantes, de acordo com a igualdade de direitos e de oportunidades educacionais para todos, num ambiente
educacional favorvel.
Embora os sistemas educacionais tenham a inteno de
realizar intervenes pedaggicas que propiciem aos alunos
com necessidades especiais uma melhor educao, sabe-se
ainda que a prpria sociedade no alcanou esses nveis de
integrao que favoream essas pessoas.
Portanto, para incluir todos os alunos com necessidades
especiais, a sociedade precisa modificar-se, propiciando a convivncia no contexto da diversidade humana, bem como aceitando e valorizando a contribuio de todos conforme suas condies pessoais.
A escola precisa se destacar como um local privilegiado
para favorecer o processo de incluso social dos cidados.
Outro fator que se constata que a prpria escola regular ainda tem dificultado esse objetivo, trabalhando as situaes educacionais comuns, propostas para os demais alunos, com uma
prtica pedaggica que no atende queles com necessidades
especiais. Essas circunstncias ainda apontam para a necessidade de uma escola transformadora que precisa modificar suas
prticas e a sua viso atual.
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Par te
02
Extras
Recomendamos o acesso aos vdeos que trazem uma reflexo sobre a Educao Inclusiva. Disponveis em:
<www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage
&v=v7S06iN5P34. Acesso em: 31 ago. 2014.
<www.youtube.com/watch?v=Zid4KOxriKE>. Acesso em: 31
ago. 2014.
Atividade
Qual a importncia dos diferentes aspectos curriculares
para o processo de ensino-aprendizagem dos alunos com necessidades especiais?
Referncia
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Saberes e
prticas da incluso: estratgias para a educao de alunos com necessidades
educacionais especiais. Braslia, DF, 2003.
Resposta livre.
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91
Pa r te
03
DESAFIOS PARA A EDUCAO ESPECIAL SER

INCLUSIVA
No Brasil, a Educao Especial definida como uma modalidade de educao escolar voltada para a formao do indivduo, com vistas ao exerccio da cidadania. A comunidade
escolar, com relao diversidade, baseia-se no pressuposto
de que a adequao curricular pode atender s necessidades
particulares de aprendizagem dos alunos com necessidades especiais, levando-se em conta suas capacidades intelectuais, os
seus conhecimentos e tambm, seus interesses e motivaes.
Nessa perspectiva, a escola busca consolidar o respeito
s diferenas e s desigualdades. As diferenas so vistas no
como obstculos para o cumprimento da ao educativa, mas
podem e devem ser fatores de enriquecimento. Os grandes desafios da escola, da equipe pedaggica e dos professores esto em educar todos os alunos num mesmo contexto escolar,
respeitando-se as diferenas, tais como:

crianas com condies fsicas, intelectuais, sociais,

emocionais e sensoriais diferenciadas;
crianas com necessidades especiais ou diagnosticadas como superdotadas;
92
crianas trabalhadoras ou que vivem nas ruas;
crianas de comunidades distantes ou nmades;
crianas de minorias lingusticas, tnicas ou culturais;
crianas de grupos desfavorecidos ou marginalizados.
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Par te
03
A educao um direito de todos e deve, portanto, ser

orientada no sentido do pleno desenvolvimento e do fortalecimento da personalidade.
A opo por esse tipo de educao no significa negar as dificuldades dos alunos, mas o contrrio. Com a incluso, as diferenas no so vistas como problemas, mas como diversidade.
essa variedade, a partir da realidade social, que pode ampliar
a viso de mundo e desenvolver oportunidades de convivncia
a todas as crianas.
A Educao Inclusiva implica a mudana de paradigma para
uma escola transformadora, com prticas inclusivas e de uma
educao de qualidade para a diversidade desses alunos. preciso rever todos os procedimentos referentes incluso escolar,
sendo necessria uma transformao em todo o sistema, seja
educacional, social ou poltico, promovendo o acesso educao e permanncia do aluno na escola.
Educao inclusiva o processo que ocorre em escolas de qualquer nvel, preparadas para propiciar
um ensino de qualidade a todos os alunos independentemente de seus atributos pessoais, inteligncias, estilos de aprendizagem e necessidades comuns ou especiais. A incluso escolar uma forma
de insero em que a escola comum tradicional
modificada para ser capaz de acolher qualquer aluno incondicionalmente e de propiciar-lhe uma educao de qualidade. Na incluso, as pessoas com
deficincia estudam na escola que frequentariam
se no fossem deficientes. (SASSAKI, 1998, p. 8)
A incluso escolar um grande desafio, pois deve possibilitar o direito de todos os alunos, sejam eles especiais ou no,
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93
Pa r te
03
de exercerem e de usufrurem de uma educao de qualidade.

Qualquer tentativa de incluso deve ser analisada e avaliada
em seus mais diversos aspectos, a fim de se ter a garantia de
que essa ser a melhor opo para o aluno que apresenta necessidades especiais.
Extra
Recomendamos o acesso ao vdeo que retrata os avanos e desafios da poltica nacional para a Educao Inclusiva.
Disponvel em: <www.youtube.com/watch?feature=player_detail
page v=AUL62tZIFYY>. Acesso em: 31 ago. 2014.
Atividade
Quais os grandes desafios para a educao atender com
qualidade os alunos com necessidades especiais?
Referncia
SASSAKI, Romeu Kazumi. Integrao e Incluso: do que estamos falando?
Temas sobre Desenvolvimento, v. 7. n. 39, 1998.
O grande desafio da escola, da equipe pedaggica e dos
professores est em educar todos os alunos num mesmo contexto escolar, respeitando-se as diferenas.
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nmedia
Aula 08
EDUCAO
A DISTNCIA
Objetivos:
Refletir e analisar sobre as possibilidades

concretas, atuais e futuras de
transformao da educao trazidas
pelas novas perspectivas do trinmio
conhecimento/educao/tecnologia.


EDUCAO A DISTNCIA
Par te
01
O QUE A EDUCAO A DISTNCIA

A Educao a Distncia uma modalidade de ensino que
busca estender os espaos educacionais. Como um espao privilegiado, oferece um sistema tecnolgico que amplia o potencial de metodologias didticas. Objetiva, tambm, expandir as
oportunidades de ensino em locais que no favorecem o acesso
Educao e ajudam o cidado a se familiarizar com os meios
tecnolgicos para uma formao continuada.
A Educao a Distncia importante porque possibilita aos
alunos que abandonaram a escola, sejam jovens ou adultos,
terminar os estudos. Sobre esse aspecto destaca-se:
[...] ao introduzir novas concepes de tempo e
espao na educao, a educao a distncia tem
funo estratgica: contribui para o surgimento
de mudanas significativas na instituio escolar e
influi nas decises a serem tomadas pelos dirigentes polticos e pela sociedade civil na definio
das prioridades educacionais. (PLANO NACIONAL
DE EDUCAO, 2001, p.114)
Com isso, compreende-se a Educao a Distncia como

uma das modalidades de ensino-aprendizagem. Com o auxlio
dos recursos tecnolgicos e de rede, seja nos moldes presenciais, semipresenciais ou completamente a distncia, essa modalidade de educao favorece e amplia as possibilidades de
novas perspectivas para o universo educacional.
do senso comum afirmar que j foi o tempo em que a
escola era o principal lugar de se transmitir as informaes.
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Pa r te
01
EDUCAO A DISTNCIA
Com a difuso acelerada das informaes por meio das novas

tecnologias, elas tornaram-se parte integrante da cultura mundial que, com facilidade, uma parcela da populao tem acesso. Porm, destaca-se que esse fenmeno um processo de
transformao no cenrio educacional. Nesse sentido, deve-se
pensar em novos modelos de educao e em formas de comunicao e de construo de conhecimentos, que devem ser amplamente analisados e refletidos.
Temos hoje a possibilidade de integrar diversos tipos de mdias com maior rapidez e facilidade, o que permite a criao de
novas linguagens, novas formas de comunicao e pensamento.
Isso implica repensar a educao e, principalmente, os sujeitos
que esto envolvidos no processo de aprender e ensinar: alunos e professores. Isso demanda de todos ns um compromisso
maior entre a prtica pedaggica, numa articulao entre teoria e prtica, e maior ateno s polticas existentes. Tudo isso
com a finalidade de executar este processo com qualidade.
Extra
Recomendamos o acesso ao vdeo que retrata algumas experincias da Educao a Distncia no estado do Paran. Disponvel em:
<www.youtube.com/watch?feature=player_detail page&v=rFEaQ_
lItHs>. Acesso em: 02 set. 2014.
Atividade
Reflita sobre quais so as possibilidades concretas de transformao da educao, trazidas pelas novas perspectivas do
trinmio conhecimento/educao/tecnologia.
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EDUCAO A DISTNCIA
Par te
01
Referncia
BRASIL. Lei n. 10.172, de 9 de janeiro de 2001. Estabelece o Plano Nacional de
Educao. Publicada no Dirio Oficial [da] Repblica Federativa do Brasil,
Braslia, DF, 10 jan. 2001. Disponvel em: <www.planalto.gov.br/ccivil_03/
leis/leis_2001/l10172.htm>. Acesso em: 23 set. 2014.
Resposta livre.
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Pa r te
02
EDUCAO A DISTNCIA
LEGISLAO ESPECFICA DA EDUCAO A

DISTNCIA
As bases legais para a Educao a Distncia (EAD) foram
estabelecidas pela Lei de Diretrizes e Bases LDB 9.394/96 e
regulamentada pelo Decreto 5.622/2005. De acordo com a LBD:
O Poder Pblico incentivar o desenvolvimento e
a veiculao de programas de ensino a distncia,
em todos os nveis e modalidades de ensino, e de
educao continuada.
1. A educao a distncia, organizada com abertura e regime especiais, ser oferecida por instituies especificamente credenciadas pela Unio.
2. A Unio regulamentar os requisitos para a realizao de exames e registro de diploma relativos
a cursos de educao a distncia.
3. As normas para produo, controle e avaliao de programas de educao a distncia e
a autorizao para sua implementao, cabero
aos respectivos sistemas de ensino, podendo haver cooperao e integrao entre os diferentes
sistemas.
4. A educao a distncia gozar de tratamento
diferenciado, que incluir:
I - custos de transmisso reduzidos em canais
comerciais de radiodifuso sonora e de sons e
imagens;
100
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EDUCAO A DISTNCIA
Par te
02
II - concesso de canais com finalidades exclusivamente educativas;

III - reserva de tempo mnimo, sem nus para o
Poder Pblico, pelos concessionrios de canais comerciais. (BRASIL. Lei 9.394, de 20 de dezembro
de 1996, Art. 80)
O Decreto 5.622/2005 regulamenta o artigo 80 da LBD

9.394/96:
Os sistemas de ensino, em regime de colaborao,
organizaro e mantero sistemas de informao
abertos ao pblico com os dados de:
I - credenciamento e renovao de credenciamento institucional;
II - autorizao e renovao de autorizao de
cursos ou programas a distncia;
III - reconhecimento e renovao de reconhecimento de cursos ou programas a distncia; e
IV - resultados dos processos de superviso e de
avaliao. (BRASIL. Decreto 5.622/05, Art. 8.)
Com as mudanas que vm acontecendo na nossa sociedade pode-se entender que essa modalidade de ensino tem suas
peculiaridades legais, e que a Educao a Distncia deve ter
uma proposta pedaggica diferenciada. A EAD est passando por
transformaes e mudanas de valores em que a diversidade
cultural muito presente, assumindo um significado importante na sociedade atual. No caso da oferta de cursos de graduao
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Pa r te
02
EDUCAO A DISTNCIA
e Educao Profissional em nvel tecnolgico, a instituio interessada deve credenciar-se junto ao Ministrio da Educao, solicitando, para isso, a autorizao de funcionamento para cada
curso que pretenda oferecer. O artigo 24 do Decreto 5.622/2005
e o pargrafo 1., artigo 80, da Lei 9.394/96, determinam que
os cursos de ps-graduao stricto sensu (mestrado e doutorado) a distncia sero oferecidos exclusivamente por instituies credenciadas pela Unio. Para tal fim, devem obedecer
s exigncias de autorizao, reconhecimento e renovao de
reconhecimentos estabelecidos no referido Decreto.
Para Palloff (2004. p. 27), nessa nova modalidade de ensino
os alunos tm que desenvolver e organizar a aprendizagem de
forma independente e assumir para si muitas responsabilidades
que antes eram dos professores. Os alunos precisam ser ativos
para executar suas tarefas e tambm para interpretar e refletir criticamente sobre o processo de aprendizagem. Devem
ter a conscincia de que, se nada fizerem, estaro no apenas
minimizando suas prprias chances de sucesso, mas tambm
limitando a capacidade dos seus colegas de obterem o maior
benefcio possvel do curso.
Extra
Recomendamos o acesso ao site do Ministrio da Educao
(MEC) para obter mais informaes sobre a modalidade da
Educao a Distncia. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.
br/seed/arquivos/pdf/ReferenciaisdeEAD.pdf>. Acesso em: 04
set. 2014.
102
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EDUCAO A DISTNCIA
Par te
02
Atividade
Qual a postura que o aluno da EAD deve ter? Aponte alguns
caminhos.
Referncias
BRASIL. Decreto n. 5.622, de 19 de dezembro de 2005. Regulamenta o artigo 80
da Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases
da educao nacional. Publicado no Dirio Oficial [da] Repblica Federativa
do Brasil, Braslia, DF, 19 dez. 2005. Disponvel em: <www.planalto.gov.br/
ccivil_03/_Ato2004-2006/2005/Decreto/D5622.htm>. Acesso em: 23 set. 2014.
_____. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n. 9.394, de 20 de
Publicada noDirio Oficial da Unio, Braslia, DF, 23 dez. 1996. Seo 1, p.
27833-27841.
PALLOFF, Rena M. O aluno virtual: um guia para trabalhar com estudantes online. Traduo: Vinicius Figueira. Porto Alegre: Artmed, 2004.
Os alunos tm que desenvolver e organizar a aprendizagem
de forma independente e assumir para si muitas responsabilidades que antes eram dos professores. Os alunos precisam ser
ativos para executar suas tarefas e tambm para interpretar e
refletir criticamente sobre o processo de aprendizagem.
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Pa r te
03
EDUCAO A DISTNCIA
REGULAMENTAO E CERTIFICAO
Nos dias atuais, o sistema educacional brasileiro nos faz repensar sobre alguns aspectos importantes com relao educao, tais como: didtica, avaliao, planejamento, metodologias, entre outros. Com o avano das tecnologias de informao
e comunicao, essas questes provocaram mudanas significativas com relao modalidade da Educao a Distncia (EAD).
Sabe-se que a proposta significativa, interativa e consciente,
com relao ao fazer educao de forma efetiva, em que se
dar oportunidade sociedade para um espao de formao
com uma educao para todos. Para isso necessria uma regulamentao e certificao amparadas pelo aspecto legal.
[...] os cursos a distncia que conferem certificado ou diploma de concluso do ensino fundamental para jovens e adultos, do ensino mdio,
da educao profissional e de graduao sero
oferecidos por instituies pblicas ou privadas
especificamente credenciadas para esse fim [...].
(BRASIL. Decreto 2.494/98, Art. 2.)
Para oferta de cursos a distncia dirigidos Educao

Fundamental de Jovens e Adultos, Ensino Mdio e Educao
Profissional de Nvel Tcnico, o Decreto 2.494/98 posteriormente alterado pelo Decreto 2.561/98 delegou competncia
s autoridades integrantes dos sistemas de ensino, de que trata
o artigo 8. da, LDB 9.394/96, para promover os atos de credenciamento de instituies localizadas no mbito de suas respectivas atribuies.
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EDUCAO A DISTNCIA
Par te
03
Com relao ao Ensino Superior (graduao) e Educao

Profissional em Nvel Tecnolgico, a instituio interessada
deve credenciar-se junto ao Ministrio da Educao (MEC), solicitando a autorizao de funcionamento para cada curso que
pretenda oferecer.
A instituio de ensino, aps anlise da Secretaria de Educao
Superior (SESu), ter o seu processo aprovado e ento ter o credenciamento oficial. Os trmites legais so iguais aos do Ensino
Superior na modalidade presencial. O que realmente faz a diferena a qualidade do projeto pedaggico da instituio.
J o artigo 5. da Lei 5.622/2005 reafirma expressamente que os certificados expedidos por instituies credenciadas tero validade nacional, sendo idntico ao que ocorre nos
programas presenciais. importante saber que o Ministrio da
Educao, especialmente por meio da Secretaria de Educao a
Distncia e da Secretaria de Educao Superior, vem adotando
uma postura de maior abertura para dilogos, o que realmente importante para melhoria da qualidade da educao em
todos os mbitos nacionais.
Extras
Recomendamos o acesso ao Portal do MEC, que demonstra
toda a legislao referente EAD. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/ReferenciaisdeEAD.pdf>.
Indicamos tambm o vdeo que retrata alguns aspectos da
modalidade da Educao a Distncia. Disponvel em: <www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=bxK9KtF4Dvk.
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Pa r te
03
EDUCAO A DISTNCIA
Atividade
Voc acha que os brasileiros esto preparados para a modalidade de ensino Educao a Distncia? Reflita com um colega
e faa uma anlise crtica.
Referncias
BRASIL. Decreto n. 5.622, de 19 de dezembro de 2005. Regulamenta o artigo 80
da educao nacional. Publicado no Dirio Oficial [da] Repblica Federativa
do Brasil, Braslia, DF, 19 dez. 2005. Disponvel em: <www.planalto.gov.br/
ccivil_03/_Ato2004-2006/2005/Decreto/D5622.htm>. Acesso em: 23 set. 2014.
______. Decreto n. 2.561/98, de 27 de abril de 1998. Altera a redao
dos artigos 11 e 12 do Decreto n. 2.494, de 10 de fevereiro de 1998, que
regulamenta o disposto no artigo 80 da Lei n. 9.394, de 20 de dezembro
de 1996. Publicado no Dirio Oficial [da] Repblica Federativa do Brasil,
Braslia, DF, 27 abr. 1998. Disponvel em: <www.cmconsultoria.com.br/
legislacao/decretos/1998/dec_1998_2561.pdf.>. Acesso em: 23 set. 2014.
_____. Decreto n. 2.494/98, de 10 de fevereiro de 1998. Regulamenta o artigo 80
da educao nacional. Publicado no Dirio Oficial [da] Repblica Federativa do
Brasil, Braslia, DF, 10 fev. 1998. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seed/
arquivos/pdf/tvescola/leis/D2494.pdf>. Acesso em: 23 set. 2014.
______. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n. 9.394, de 20 de dezembro
de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional.Publicada no
Dirio Oficial da Unio, Braslia, DF, 23 dez. 1996. Seo 1, p. 27833-27841.
Resposta livre.
106
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Pedro Biondi/ABr
Aula 09
EDUCAO NO CAMPO
E EDUCAO INDGENA
Objetivos:
Analisar e refletir sobre as necessrias

intervenes e superaes quanto
Educao no Campo e Educao
Indgena no contexto educacional.


EDUCAO NO CAMPO E
EDUCAO INDGENA
Par te
01
EDUCAO NO CAMPO
A Lei de Diretrizes e Bases LDB 9.394/96, em seu artigo 28, responsabiliza os sistemas de ensino pela adequao da
Educao Bsica s diversas regies das reas rurais, de modo
a propiciar condies para o pleno atendimento aos reais interesses e necessidades da populao rural. A educao deve
fornecer adequaes necessrias s peculiaridades da populao e dos seus modos de vida. Dever contar com calendrios
especficos realidade local e tambm precisar considerar o
clima de cada regio. A ao pedaggica necessitar de contedos curriculares e metodologias apropriadas de acordo com a
natureza do trabalho na zona rural.
Entende-se, portanto, que construir uma escola pblica, democrtica e de qualidade no campo significa buscar uma coerncia em seu projeto poltico-pedaggico. Deve-se ter cuidado com
o que se ensina e o que se aprende, com a realidade, as necessidades dos diferentes sujeitos e as expectativas que se encontram
naqueles que ainda no tiveram acesso educao escolar. Tudo
isso significa, ainda, debater, analisar e compreender os desafios
ligados a essa realidade. O campo o lugar de vida destas pessoas, que precisam estudar com dignidade e que possuem uma
identidade cultural para preservar. Segundo Fernandes
[...] As reas rurais no so lugares que s se produzem com a agropecuria ou caracterizadas pelo
latifndio, mas tambm um espao e territrio
de camponeses e de quilombolas. Por tudo isso, o
campo lugar de vida e, sobretudo, de educao
(FERNANDES, 2004).
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109
Pa r te
EDUCAO NO CAMPO E
EDUCAO INDGENA
01
Nesse contexto, precisamos reconhecer esses sujeitos, sua

vida e afazeres, e tambm compreender os envolvidos no processo de ensino-aprendizagem: os professores e os educandos.
A educao muito importante porque por meio dela que podemos projetar o futuro sem perder a dimenso da totalidade
em que os agentes envolvidos esto se constituindo.
Extra
Recomendamos o acesso ao vdeo que traz algumas reflexes sobre o processo educacional nas reas rurais. Disponvel
em: <www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=Y7ksByde5w>. Acesso em: 03 set. 2014.
Atividade
Faa uma anlise reflexiva sobre a seguinte afirmao:
educao no campo direito e no esmola.
Referncias
27833-27841.
FERNANDES, Bernardo Miguel.; CERIOLI, Paulo Ricardo; CALDART, Roseli
Salete. Primeira Conferncia Nacional Por uma Educao Bsica do Campo.
In: ARROYO, Miguel Gonzalez.; MOLINA, Mnica Castagna. (Orgs.). Por uma
Educao do Campo. Petrpolis: Vozes, 2004.
Resposta livre.
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EDUCAO NO CAMPO E
EDUCAO INDGENA
Par te
02
EDUCAO INDGENA
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases LDB 9394/96,
em seu artigo 78, a Educao Bsica para a populao indgena
tem um tratamento especfico. Determina que a Unio, com a
colaborao das agncias federais de fomento cultura e de assistncia aos ndios, desenvolver programas integrados de ensino e pesquisa. Esse atendimento contempla duas dimenses:
a recuperao das memrias histricas e a garantia de acesso s
informaes e conhecimentos da sociedade nacional, indgenas
e no indgenas. Desse modo, sem deixar de cumprir com as
normas gerais da Educao Bsica regular, a Educao Indgena
volta-se realidade das diversas comunidades das populaes
indgenas de acordo com suas culturas.
Historicamente os povos indgenas foram muito massacrados e marginalizados pela maioria do povo branco e, com
isso, foram perdendo sua identidade cultural e sua histria. No
Brasil, a Educao Indgena nos tempos de colonizao esteve
correlacionada s catequeses. Nelas se ensinava a lngua portuguesa, pois eram ministradas por professores brancos. Com
isso, algumas tribos passaram a viver mais como brancos do que
como ndios, deslumbradas pelas maravilhas do mundo fora da
aldeia.
Atualmente a Educao Indgena deve ser caracterizada
pelos processos de aprendizagem relacionados aos saberes e
costumes caractersticos de cada etnia.
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02
EDUCAO NO CAMPO E
EDUCAO INDGENA
Estes conhecimentos so ensinados de forma oral
no dia a dia, nos rituais e nos mitos. Entretanto,
vrias etnias indgenas tm buscado a educao
escolar como um instrumento de reduo da desigualdade, de firmao de direitos e conquistas e
de promoo do dilogo intercultural entre diferentes agentes sociais. (GONALVES; MELLO, 2009)
Nesse aspecto, segundo Prado (2000, p. 94-97), a educao indgena tem como objetivo manter os costumes desses
povos e ensinar a sua lngua junto s demais disciplinas. O
currculo deve ser diferenciado para atender s necessidades
e aos interesses da prpria comunidade. Para tal, subdivido em seis reas de estudos (Lnguas, Matemtica, Histria,
Geografia, Cincias Naturais, Arte e Educao Fsica) e seis temas transversais (Autossustentao; tica Indgena; Pluralidade
Cultural; Direitos, Lutas e Movimentos; Terra e Preservao da
Biodiversidade e Educao Preventiva para a Sade).
Nos ltimos 20 anos, a Educao Indgena passou a caminhar sob uma concepo mais democrtica, que busca valorizar
a cultura e a identidade indgenas.
Extra
Recomendamos o acesso ao vdeo que traz algumas reflexes
sobre a Educao Indgena. Disponvel em: <www.youtube.com/
watch?feature=player_detailpage&v=V85LA0z9Y0A>. Acesso em:
03 set. 2014.
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FORMAO DOCENTE
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EDUCAO NO CAMPO E
EDUCAO INDGENA
Par te
02
Atividade
Entre as vrias modalidades de ensino da Educao Bsica,
faa uma pesquisa na regio em que voc mora sobre a Educao
Indgena para saber se essa modalidade de ensino vem sendo
ofertada e em que condies ocorre essa oferta.
Referncias
GONALVES, Emily; MELLO, Fernanda. Educao Indgena. Colgio Estadual
Wolf Klabin.
PRADO, Iara Gloria Areias. O MEC e a reorganizao curricular. So Paulo em
Perspectiva. v. 14, n. 1, 2000. p. 9497.
Resposta livre.
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Pa r te
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EDUCAO NO CAMPO E
EDUCAO INDGENA
O QUE DIZ A LEI SOBRE

A EDUCAO INDGENA?
Com relao Educao Indgena a Constituio Federal
de 1988, no seu artigo 210, pargrafo 2., afirma que
[...] o ensino fundamental regular ser ministrado
em lngua portuguesa, assegurada s comunidades
indgenas tambm a utilizao de suas lnguas maternas e processos prprios de aprendizagem.
Com isso, segundo a Organizao dos Estados bero-Americanos para Educao, Cincia e Cultura OEI (2014, p.
116), os ndios deixariam de ser considerados grupos em extino e passariam a ser reconhecidos como grupos tnicos diferenciados e com o direito de manter sua organizao social,
costumes, lnguas, crenas e tradies.
O Decreto 26, de 4 de fevereiro de 1991, que dispe sobre
a Educao Indgena no Brasil, estabelece que o Ministrio da
Educao (MEC) passe a exercer a responsabilidade sobre essa
modalidade educacional, que at ento era de responsabilidade
da Fundao Nacional do ndio (FUNAI). Esse Decreto tambm
atribui s Secretarias de Educao dos estados e municpios a
funo conjunta ao MEC sobre a educao escolar indgena.
A Portaria Interministerial 559 do Ministrio da Educao
(MEC), de 16 de abril de 1991, refora as disposies da
Constituio Federal de 1988, que trata da garantia de oferta da educao escolar indgena. Essa educao dever ser de
qualidade, laica, diferenciada e com o ensino bilngue. Tambm
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Este material
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EDUCAO NO CAMPO E
EDUCAO INDGENA
Par te
03
dever ser garantida com a criao de rgos normativos para

o acompanhamento e desenvolvimento da Educao Indgena;
dos recursos financeiros; da formao de professores capacitados; do reconhecimento das instituies escolares; da garantia
de continuao dos estudos em escolas comuns quando este
no for oferecido nas escolas indgenas; da garantia de acesso
ao material didtico; da isonomia salarial entre professores
ndios, e no ndios; e da determinao da reviso da imagem
do ndio, que foi historicamente distorcida.
A Lei de Diretrizes e Bases LDB trata da oferta do ensino
regular para os povos indgenas e diz o seguinte:
O Sistema de Ensino da Unio, com a colaborao das agncias federais de fomento cultura e
de assistncia aos ndios, desenvolver programas
integrados de ensino e pesquisa, para oferta de
educao escolar bilngue e intercultural aos povos indgenas, com os seguintes objetivos:
I proporcionar aos ndios, suas comunidades e
povos, a recuperao de suas memrias histricas;
a reafirmao de suas identidades tnicas; a valorizao de suas lnguas e cincias;
I garantir aos ndios, suas comunidades e povos,
o acesso s informaes, conhecimentos tcnicos
e cientficos da sociedade nacional e demais sociedades indgenas e no ndias.
A Unio apoiar tcnica e financeiramente os sistemas de ensino no provimento da educao intercultural s comunidades indgenas, desenvolvendo
programas integrados de ensino e pesquisa.
1 Os programas sero planejados com audincia
das comunidades indgenas.
FORMAO
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Pa r te
03
EDUCAO NO CAMPO E
EDUCAO INDGENA
2 Os programas a que se refere este artigo, includos no Plano Nacional da Educao, tero o
seguintes objetivos:
I fortalecer as prticas socioculturais e a lngua
materna de cada comunidade indgena;
I manter os programas de formao de pessoal
especializado, destinado educao escolar nas
comunidades indgenas;
I desenvolver currculos e programas especficos,
neles incluindo os contedos culturais correspondentes s respectivas comunidades;
IV elaborar e publicar sistematicamente material didtico especfico e diferenciado. (BRASIL,
Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996, artigos 78
e 79.)
O Plano Nacional da Educao trata da Educao Indgena

como modalidade de ensino, fazendo primeiramente um diagnstico do histrico da educao indgena. Prope uma escola
diferenciada e de qualidade, atribuindo o papel da docncia
preferencialmente aos docentes ndios e prev uma formao
adequada a esses professores. A poltica da Educao Indgena
ter que cumprir os seguintes objetivos: disponibilizar, em 10
anos, o Ensino Fundamental Indgena; ampliar gradativamente
a oferta do Ensino escolar indgena de 5. a 9. anos, seja nas
escolas indgenas ou pela integralizao dos alunos ndios s
escolas comuns; fortalecer o ensino escolar indgena no pas;
criar a categoria Educao Indgena para garantir os direitos
educao diferenciada nessa categoria; e assegurar autonomia s escolas indgenas.
116
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EDUCAO NO CAMPO E
EDUCAO INDGENA
Par te
03
O decreto da Lei 11.645, de 10 de maro de 2008, veio modificar a Lei 10.639, que inclua a temtica Histria e Cultura
Afrobrasileira nos currculos escolares, e instituiu a incluso
obrigatria da histria e cultura indgenas no currculo nacional, juntamente com a histria e cultura afro-brasileiras.
Extras
Recomendamos o vdeo que trata do encontro da diversidade
afro na escola indgena Patax Aldeia Velha. Disponvel em: <www.
youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=C9GYMwQN6ps>.
Para saber mais informaes sobre a legislao da Educao
Indgena, acesse o vdeo disponvel em: <www.youtube.com/
watch?v=cWUZCJQZlRw>. Acesso em: 04 set. 2014.
Atividade
Qual a importncia da legislao para a Educao
Indgena?
FORMAO
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Pa r te
03
EDUCAO NO CAMPO E
EDUCAO INDGENA
Referncias
nacional.Publicada no Dirio Oficial da Unio, Braslia, DF, 23 dez. 1996.
Seo 1, p. 27833-27841.
______. Decreto n. 26, de 04 de fevereiro de 1991. Dispe sobre a Educao
Indgena no Brasil. Publicado no Dirio Oficial [da] Repblica Federativa
do Brasil, Braslia, DF, 04 fev. 1991. Disponvel em: <www.planalto.gov.br/
ccivil_03/decreto/1990-1994/D0026.htm>. Acesso em: 23 set. 2014.
______. Portaria Interministerial do Ministrio da Educao (MEC) n. 559
de 16 de maro de 1991. Sobre a Educao para as Populaes Indgenas.
Publicada no Dirio Oficial [da] Repblica Federativa do Brasil, Braslia,
DF, 16 mar. 1991.
Disponvel em: <www.indigena.mppr.mp.br/modules/
conteudo/conteudo.php?conteudo=40>. Acesso em: 23 set. 2014.
______. Decreto da lei n. 1.645 de 10 de maro de 2008. Altera a Lei n.9.394,
de 20 de dezembro de 1996, modificada pela Lei n.10.639, de 9 de janeiro
de 2003, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, para
incluir no currculo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temtica
Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena. Publicada no Dirio Oficial
[da] Repblica Federativa do Brasil, Braslia, DF, 10 mar. 2008. Disponvel
em: <www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/l11645.htm>.
______. Constituio (1988).Constituio:Repblica Federativa do Brasil.
OEI. Ministrio da Educao do Brasil. Educao Escolar Indgena. Disponvel
em: <www.oei.es/quipu/brasil/educ_indigena.pdf>. Acesso em: 03 set. 2014.
Estabelecer as normas do ensino da Educao ndgena na
prtica e quais os rgos responsveis por essa modalidade de
ensino.
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PARA A DIVERSIDADE
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PANORAMA DA
DIVERSIDADE DA
EDUCAO NO BRASIL
Objetivos:
Analisar e refletir sobre

as polticas pblicas para uma educao
de qualidade e sobre como o profissional
da Educao pode contribuir de forma
significativa para isso.

Jupiter Images/DPI Imagens
Aula 10

PANORAMA DA DIVERSIDADE
DA EDUCAO NO BRASIL
Par te
01
AES E POLTICAS PBLICAS PARA

A UNIVERSALIZAO DE ACESSO
EDUCAO
A concepo de educao vai muito alm do espao fsico
onde ela pode ocorrer, pois um processo contnuo de formao
e desenvolvimento do cidado ao longo de sua vida. Portanto,
uma prtica social que se constitui nas suas relaes.
Como prtica social, na escola que se desenvolvem atividades no sentido de garantir a educao para todos j que
ela um direito social e deve ser universalizada. necessria
a ampliao da jornada escolar e a garantia de permanncia
das crianas, jovens e adultos em todas as etapas da Educao
Bsica, superando todas as desigualdades com respeito diversidade cultural.
Nos ltimos anos, houve um grande avano quanto aos ndices de matrculas no Ensino Fundamental, mas ainda um
grande desafio para a educao cumprir com os compromissos firmados na Constituio de 1988, que so: a permanncia
desse indivduo na escola, a erradicao do analfabetismo, a
melhoria da qualidade do ensino e a formao para o trabalho.
No mbito das aes e polticas pblicas para a universalizao da educao, os sistemas de ensino precisam desenvolver algumas aes importantes, como:
1. construir instrumentos eficazes para identificar e caracterizar sua populao escolar, identificar aqueles
que ainda no tiveram acesso escola e desenvolver
FORMAO
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S/A.,
121
Pa r te
DA EDUCAO NO BRASIL
01
um planejamento educacional capaz de atender essa

populao;
2. realizar um levantamento de dados sobre a estrutura
e condies de funcionamento da rede escolar, mapeando todos os recursos existentes e a natureza de seu
atendimento;
3. ter conhecimento sobre a situao funcional dos profissionais da Educao, sua formao acadmica,
quais so as suas concepes de ensino-aprendizagem
e como trabalham com os alunos com necessidades
especiais.
Todas essas informaes serviro de base para que os sistemas de ensino se organizem com propostas de interveno
ligadas diretamente ao processo de ensino-aprendizagem, com
metodologias adequadas, currculos adaptados e materiais
e equipamentos especficos para garantir uma educao de
qualidade.
Extra
Recomendamos acessar o vdeo que traz algumas relfexes
sobre a educao no Brasil. Disponvel em: <http://redeglobo.
globo.com/globoeducacao/videos/t/extras/v/globo-educacaorealiza-seminario-sobre-mitos-e-fatos-da-educacao-brasileiras/
3025079/>. Acesso em: 03 set. 2014.
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FORMAO DOCENTE
PARA A DIVERSIDADE
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DA EDUCAO NO BRASIL
Par te
01
Atividade
A educao no Brasil ensina para a vida?
Referncias
BRASIL. Constituio (1988).Constituio:Repblica Federativa do Brasil.
______. Ministrio da Educao. Conferncia Nacional de Educao Bsica.
Documento Final. Braslia: MEC, 2008. Disponvel em: <http://portal.mec.
gov.br/arquivos/pdf/conferencia_seb.pdf>. Acesso em: 23 set. 2014.
Resposta livre.
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Pa r te
DA EDUCAO NO BRASIL
02
A CONTRIBUIO DAS AES DE INCENTIVO

EDUCAO
Na sociedade atual, capitalista e globalizada, cabe educao a tarefa de preparar o homem para se adequar realidade. Com estas mudanas e para cumprir com sua funo social,
necessrio que a educao assuma no s a responsabilidade
pelo desenvolvimento cognitivo, mas tambm pelo desenvolvimento da personalidade do cidado, a sua socializao, os seus
valores e as normas culturais.
Com isso, preciso trabalhar alguns aspectos fundamentais para contribuir e incentivar o processo educativo:

usar de modo eficiente o tempo em sala de aula;
universalizar o acesso educao;
garantir escolas com infraestrutura adequada;
trocar informaes dentro da rede de ensino;
garantir o aprendizado das crianas que vo escola;
construir mais escolas em tempo integral;
priorizar o aprendizado em todo o sistema;
estimular o acompanhamento dos pais na vida escolar

dos seus filhos;
organizar uma gesto escolar focada em resultados;
mensurar resultados para o estabelecimento de um

planejamento.
Contamos tambm com o Plano Nacional da Educao, que

tem 20 metas para as polticas de educao na prxima dcada.
124
FORMAO DOCENTE
PARA A DIVERSIDADE
Este material
parte

DA EDUCAO NO BRASIL
Par te
02
As principais metas so:

Educao Infantil

Ter 100% das crianas de 4 e 5 anos matriculadas na

pr-escola at 2016 e 50% das crianas com at 3 anos
matriculadas em creches nos prximos 10 anos.
Ensino Fundamental

Fazer com que todas as crianas de 6 a 14 anos estejam matriculadas no Ensino Fundamental de 9 anos e
garantir que, em um prazo de 10 anos, pelo menos 95%
delas concluam o Fundamental na idade recomendada.
Alfabetizar todas as crianas at o fim do 3. ano do

Ensino Fundamental.
Ensino Mdio

Atendimento escolar para 100% dos adolescentes de

15 a 17 anos at 2016 e elevar, em at 10 anos, a
taxa lquida de matrculas dessa faixa etria no Ensino
Mdio para 85%.
Em at 10 anos, triplicar o nmero de matrculas na

Educao Profissional tcnica de nvel mdio, garantindo a qualidade; no mesmo perodo, aumentar em
pelo menos 50% a oferta de matrculas no segmento
pblico de Educao Profissional.
Ensino Superior

Elevar a taxa bruta de matrcula da Educao Superior

para 50% da populao entre 18 a 24 anos, assegurando a qualidade, e expandir as matrculas no setor
pblico em pelo menos 40%.
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Pa r te
DA EDUCAO NO BRASIL
02
Garantir que pelo menos 75% dos professores da

Educao Superior sejam mestres e 35%, doutores.
Ampliar as matrculas na ps-graduao stricto sensu

para atingir a titulao anual de 60 mil mestres e 25
mil doutores.
Educao de Jovens e Adultos

Aumentar a escolaridade mdia da populao de 18 a

29 anos, alcanando, em at 10 anos, a mdia de 12
anos de estudo para as populaes do campo e dos 25%
mais pobres; alm disso, igualar a escolaridade mdia
entre negros e no negros.
Reduzir para 6,5% a taxa de analfabetismo da populao com mais de 15 anos at 2015 e erradic-la em at
10 anos; no mesmo perodo, reduzir a taxa de analfabetismo funcional pela metade.
Garantir que pelo menos 25% das matrculas da

Educao de Jovens e Adultos (EJA) sejam integradas
Educao Profissional.
Qualidade e incluso
126
Oferecer educao em tempo integral para pelo menos 25% dos alunos do Ensino Bsico em pelo menos
50% das escolas pblicas.
Fomentar a qualidade da educao, com melhoria do

fluxo escolar e da aprendizagem, para atingir, em 2021,
o ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB)
de 6,0 nos anos iniciais do Ensino Fundamental, de
5,5 nos anos finais do Ensino Fundamental e de 5,2 no
Ensino Mdio.
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DA EDUCAO NO BRASIL

Par te
02
Garantir que todas as crianas e adolescentes de 4 a

17 anos com necessidades especiais tenham acesso
Educao Bsica com atendimento educacional especializado, preferencialmente na rede regular de ensino.
Professores

Criar, em at um ano, uma poltica nacional de formao de professores para assegurar que todos os docentes da Educao Bsica possuam curso de licenciatura
de nvel superior na rea de conhecimento em que
atuam.
Formar, em at 10 anos, 50% dos professores da

Educao Bsica em nvel de ps-graduao e garantir
que 100% dos professores tenham curso de formao
continuada.
Equiparar, em at seis anos, os salrios dos professores

das redes pblicas de Educao Bsica ao dos demais
profissionais com escolaridade equivalente.
Criar, em at dois anos, planos de carreira para os

professores dos ensinos Bsico e Superior das redes
pblicas, tomando como base o piso salarial nacional.
Investimento

Em at dois anos, dar condies para a efetivao da gesto democrtica da educao, com critrios de mrito e
desempenho e consulta pblica comunidade escolar.
Atingir, em at 10 anos, o investimento do equivalente a 10% do Produto Interno Bruto (PIB) na educao
pblica.
FORMAO
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Pa r te
DA EDUCAO NO BRASIL
02
Precisamos, portanto, de polticas pblicas que priorizem

a educao, porque muitas das medidas necessrias para que
o Brasil avance no desenvolvimento de uma sociedade justa e igualitria esto diretamente ligadas a uma educao de
qualidade.
Extra
Recomendamos acessar o vdeo a seguir, que traz algumas reflexes sobre a importncia da educao.
Disponvel em: <www.youtube.com/watch?feature=player_
embedded&v=MvOlJkce8n4>. Acesso em: 03 set. 2014.
Atividade
Qual a importncia da educao em sua vida?
Referncia
BRASIL. Lei n. 13.005/14, de 25 de junho 2014. Estabelece o Plano Nacional
de Educao. Publicada no Dirio Oficial da Unio, Braslia, DF, 25 jun. 2014.
Resposta livre.
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DA EDUCAO NO BRASIL
Par te
03
O PROFISSIONAL DA EDUCAO COMO

AGENTE DE MUDANAS
Esto ocorrendo grandes mudanas no mundo, sobretudo
em alguns setores que utilizam a atividade humana e consequentemente relacionam-se com a educao. Nesse sentido,
a educao precisa ser repensada, com uma viso mais prospectiva e contextualizada, que direta ou indiretamente repercute no desempenho de sua funo social. As reflexes sobre
o sistema educacional brasileiro exigem hoje novas posturas,
com horizontes mais largos e uma melhor compreenso do ser
humano e das suas necessidades diante dessa nova realidade.
Para que a escola cumpra com qualidade o seu papel, imprescindvel a capacitao continuada e permanente dos profissionais da Educao. Os educadores devero estar comprometidos
com a qualidade da educao e proporcionar o desenvolvimento
pleno das potencialidades do cidado. Com isso, exige-se dos docentes um rol de competncias. necessrio que esse profissional
seja eficiente e eficaz, agente de mudana, educador, reflexivo,
investigador, pesquisador, intelectual, crtico e transformador.
As mudanas na economia mundial provocam alteraes diretas no campo educativo, sendo necessrio que o profissional
atualize-se continuamente para melhorar suas capacidades de
atuaes e contribuir para uma educao de qualidade. preciso, portanto, que as polticas educacionais federais, estaduais e
municipais, incentivem todos os envolvidos no processo de forma
que contribuam para reverter o quadro que atualmente conhecemos e com o qual nos preocupamos.
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03
DA EDUCAO NO BRASIL
A prtica docente acontece no coletivo, concreta e reflexiva, uma vez que sofre diversas influncias do meio. A partir
desse entendimento, o pensamento um esforo consciente e
voluntrio que leva ao, pesquisa e descoberta. nessa
prtica que o professor consolida e rev suas aes, encontra
novos caminhos e descobre novos conhecimentos. Portanto,
uma ideia sobre a ao educacional que est ligada busca de
autonomia, que a capacidade de se autogovernar, relacionada
independncia.
Assim, a conscincia do fazer pedaggico dos docentes
uma prtica reflexiva. Esses profissionais devem saber e acreditar na sua importncia e conduzir o seu trabalho para desenvolver a autonomia. Esse processo leva conscientizao do que
ser professor e aluno, dando sentido profisso do professor
como agente de mudanas para a educao.
Extra
Recomedamos assistir ao filme Escritores da Liberdade, de
Richard LaGravenese. Paramount Pictures, 2007.
Atividade
Educar preparar para a vida. De que forma voc, professor, pode contribuir para uma educao de qualidade?
130
FORMAO DOCENTE
PARA A DIVERSIDADE
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DA EDUCAO NO BRASIL
Par te
03
Referncia
PIMENTA, Selma Garrido; GHEDIN, Evandro (Orgs.). Professor Reflexivo no
Brasil: gnese e crtica de um conceito. Editora Cortez: So Paulo, 2002.
Resposta livre.
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PARTE 01 | POR QUE PENSAR A DIVERSIDADE NA EDUCAO?

PARTE 02 | FORMAO DOCENTE E REAS DE ATUAO

PARTE 03 | DIVERSIDADE CURRICULAR: UM DESAFIO

Aula 02 NVEIS DE ENSINO

PARTE 02 | EDUCAO SUPERIOR

PARTE 03 | POLTICAS PBLICAS NA AVALIAO DA APRENDIZAGEM

Aula 03 MODALIDADES DE ENSINO

PARTE 01 | DEFINIO DE MODALIDADES DE ENSINO

PARTE 02 | FINALIDADES E OBJETIVOS

PARTE 03 | CARACTERSTICAS CURRICULARES E DIRETRIZES

Aula 04 EDUCAO PROFISSIONALIZANTE

PARTE 01 | A EDUCAO TCNICA DE NVEL MDIO

PARTE 02 | EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA

PARTE 03 | ABRANGNCIA DE CURSOS X MERCADO DE TRABALHO

Aula 05 EDUCAO EM TEMPO INTEGRAL

PARTE 01 | O QUE A EDUCAO EM TEMPO INTEGRAL

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PARTE 01 | O OBJETIVO DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

PARTE 02 | DIREITO DE ACESSO E GRATUIDADE

PARTE 03 | AES E PROGRAMAS DE INCENTIVO E CERTIFICAO CONFORME A LEI

Aula 07 EDUCAO ESPECIAL E INCLUSO

PARTE 01 | DEFINIES DA LEI PARA A EDUCAO ESPECIAL

PARTE 02 | ADAPTAES PARA O ATENDIMENTO A ALUNOS ESPECIAIS

Aula 08 EDUCAO A DISTNCIA

PARTE 01 | O QUE A EDUCAO A DISTNCIA

PARTE 02 | LEGISLAO ESPECFICA DA EDUCAO A DISTNCIA

Aula 09 EDUCAO NO CAMPO E EDUCAO INDGENA

PARTE 02 | EDUCAO INDGENA

PARTE 03 | O QUE DIZ A LEI SOBRE A EDUCAO INDGENA?

Aula 10 PANORAMA DA DIVERSIDADE DA EDUCAO NO BRASIL

AES E POLTICAS PBLICAS PARA A UNIVERSALIZAO DE ACESSO EDUCAO

PARTE 02 | A CONTRIBUIO DAS AES DE INCENTIVO EDUCAO

PARTE 03 | O PROFISSIONAL DA EDUCAO COMO AGENTE DE MUDANAS

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Analisar os princpios da poltica

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Monkey Business Images

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POR QUE PENSAR A DIVERSIDADE NA

reconhecendo e desenvolvendo as diferentes inteligncias dos

integrante do acervo do IESDE BRASIL S/A.,

FORMAO DOCENTE E REAS DE ATUAO

integrante do acervo do IESDE BRASIL S/A.,

nos termos das Diretrizes Curriculares Nacionais, assegura a

Ao mesmo tempo em que forma professores, a Pedagogia

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DIVERSIDADE CURRICULAR: UM DESAFIO

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