Sunteți pe pagina 1din 19

Memoria

MEMORIA
Procesul psihic prin care are loc fixarea, conservarea, recunoaterea i reproducerea
informaiilor poart numele de memorie.
Memoria care permite introducerea i conservarea reprezentrilor este memoria
imaginativ; cea care permite introducerea i conservarea ideilor este memoria verbal
logic i memoria care permite formarea deprinderilor poart denumirea de memorie
motorie.
Memoria este absolut necesar. n desfurarea vieii umane, n cunoatere, nvare,
creativitate etc.
Memoria inferioar este prezent i la animale, i este bazat pe coincidena dintre stimuli i
pe legea efectului iar memoria superioar este o memorie specific uman, i este nsoit de
contiina de sine.
Memoria poate fi:

activ, ea aducnd modificri materialului memorat. Trecutul poate fi transformat, nu


numai reprodus;

selectiv putndu-se memora doar anumite pri

din materialul studiat;

situaional este condiionat de starea psihic i fizic pe care o avem n


momentul memorrii;

mijlocit ne folosim de anumite instrumente n procesul de memorare;

relativ fidel nu putem memora informaiile exact sub forma n care acestea au fost
prezentate;

inteligibil presupune memorarea informaiilor dup anumite criterii;

voluntar cnd avem intenia, voina de a memora ceva;

involuntar memorarea se produce fr voia noastr, fr a depune vreun efort.

Prin procesul de memorare, care este un proces activ are loc pstrarea informaiilor pentru
un timp mai scurt sau mai ndelungat. Se ntmpl i cazuri n care un material care este
memorat s nu mai poat fi reprodus, dup trecerea unui anumit interval de timp, el fiind
stocat n zona incontientului.
tn procesul de memorare un rol important i au deprinderile, priceperile i cunotinele.
Deprinderile - sunt acele acte nvate i n care predomin reaciile relativ constante. Pot
fi numite deprinderi: mersul, mbrcatul, scrisul, etc.

Priceperile - sunt acele acte care nvate permit efectuarea unor manevre: conducerea
unui autovehicul, mnuirea unui agregat, etc.

Cunotinele - o schem de operaii i informaii care permit rezolvarea unor probleme.

Factorii care influeneaz procesul de memorare sunt urmtorii:

volumul materialului de memorat;

natura materialului;

organizarea i omogenitatea materialului;

-familiaritatea;

modul de prezentare;

starea general a persoanei care memoreaz;

ambiana n care are loc procesul de memorare;

locul pe care l ocup materialul de memorat n activitatea persoanei care


memoreaz;

poziia materialului n structura seriei.

Un text se memoreaz mai uor dac:

se alctuiete un plan de memorare;

se stabilesc anumite puncte de sprijin, ale unor repere;

se sistematizeaz informaiile ce urmeaz a fi memorate;

Procesul de memorare nu este la fel de intens sau la fel de precis la toi indivizii, de aceea
este indicat ca fiecare s utilizeze acel tip de memorie care l ajut sau pe care activitatea
lui o solicit.
Calitile memoriei sunt urmtoarele:
-volumul memoriei;

elasticitatea, mobilitatea;

rapiditatea ntipririi;

corectitudinea pstrrii;

exacitatea reactualizrii;

promptitudinea reactualizrii.

Formele memoriei-referat
Memoria se poate clasifica astfel:

memoria de foarte scurt durat cnd imaginea este pstrat o perioad foarte
scurt de timp;

memoria de scurt durat permite pstrarea imaginii o perioad mai lung de timp i
este o memorie

limitat; informaiile repetate sistematic trec n memoria de lung durat;

memoria de lung durat - memoria prin care informaiile pot fi pstrate ore, zile, ani
sau chiar ntreaga via; este neliminat i nregistreaz tot sau aproape tot ce ni se
ntmpl.

Memoria semantic se constituie cu ajutorul limbii i a eforturilor de gndire.


Se disting 3 sisteme care sunt n strns relaie:

un sistem fonetic, cnd termenii sunt evocai pe baza sonoritii cuvintelor;

un sistem de imagini;

indicii semantico sintactici asocierea unui termen permite o facil reamintire a


celor nrudii prin neles.

Memoria episodic este strns legat de memoria inferioar, cnd ne aducem aminte numai
unele amintiri.
Memoria afectiv este mai primitiv, dar este n strns legtur cu memoria inferioar, i
de aceea ea este important pentru nelegerea vieii de zi cu zi.
Condiiile optime ale memoriei referat

motivaia subiectului, scopul memoriei, ce sens are nvarea pentru el;

necesitatea cunoaterii efectelor, a rezultatelor nvrii;

nelegerea materialului de nvat;

voina, intenia de a ine minte;

repetarea;

fixarea i conservarea cunotinelor.

Interferena apare atunci cnd fixarea cunotinelor


este ngreunat i are un efect negativ.
Se cunosc 2 tipuri de interferene:

proactiv, cnd asimilarea de cunotine noi este ngreunat de cunotinele deja


asimilate;

retroactiv, cnd impresiile noi inhib, ne fac s evitm altele anterioare.

Recunoaterea i reproducerea
Odat fixate i conservate cunotinele, avem posibilitatea de a le recunoate i a le
reproduce.Atunci cnd recunoatem, putem reproduce. Recunoaterea se poate realiza cu
mai mult uurin dect reproducerea. Aceste procese psihice sunt ntlnite i la animalele
superioare.
Amintirile nu ne mai apar exact cum erau n momentul fixrii. Prin conservarea lor n
incontient li se aduc o serie de modificri. In momentul n care le reproducem, ele sunt
influenate de interesele noastre.

n cazul n care nu mai putem nici reproduce dar nici recunoate un text sau o situaie,
atunci apare fenomenul uitrii. Uitarea se caracterizeaz printr-o imposibilitate de a
reproduce, de a actualiza amintirile.

Att memorarea, ct i uitarea prezint un caracter selectiv, deoarece nu uitm ceea ce


considerm a fi important pentru noi.
Uitarea este un proces psihic indispensabil desfurrii n condiii normale a vieii psihice.
Tulburri ale memoriei- referat

hiperamnezia ne amintim fapte, cunotine de mult uitate, n anumite condiii.

amnezia deficien a memoriei. Se cunosc urmtoarele tipuri de amnezii:

amnezia anterograd;

amnezia retrograd;

amnezia de recunoatere;

amnezia extins.

MEMORIA
Posted on 17:24 by Softspot
MEMORIA MEMORIA

Motto:
Analfabetul de mine nu va fi cel care nu tie s citeasc,
ci cel care nu a nvat cum s nveeA. Toefler

Omul are posibilitatea sa intipareasca impresiile produse de obiectele si fenomenele care actioneaza
asupra analizatorilor, iar procesul psihic care asigura pastrarea experientei lui anterioare, este memoria.
Memoria este procesul cognitiv-logic care reflect lumea i relaiile omului cu lumea prin
ntiprirea, pstrarea i reactualizarea (prin recunoatere i reproducere) a experienei anterioare.
Memoria este un proces psihic de reflectare a experientei anterioare prin fixarea (intiparirea si pastrarea),
recunoasterea si reproducerea imaginilor senzoriale, a ideilor, starilor afective sau miscarilor din trecut.

Memoria nu fiineaz n forma unei structuri statice, ci se organizeaz i


funcioneaz ca sistem dinamic, care se elaboreaz treptat n cursul evoluiei

istorice i ontogenetice, pe msura mbogirii repertoriului experienei. n


funcionarea sa, informaiile se mbin i se coreleaz n permanen, ntr-o
manier selectiv, impus de sarcinile i solicitrile externe.
Procesele memoriei se desfasoara atat in legatura cu reflectarea senzoriala cat si in legatura cu procesele
de gandire si de limbaj, la unii oameni predominand memoria senzorial-intuitiva, la altii cea verbal-abstracta.
Memoria este indispensabil supravieuirii fiinei umane, fiind implicat n toate activitile acesteia:
* cunoatere,
* nvare,
* nelegere,
* rezolvare de probleme,
* imaginatie si creaie.

Prin functionarea si mecanismele sale, memoria asigura dezvoltarea


individului prin acumularea, coerena i continuitatea vieii psihice a acestuia pe
axa timpului, realizand legatura dintre trecut, prezent i viitor, prin conturarea
identitii acestuia. Specific umane sunt contiina unui eveniment trecut i
localizarea exact a acestuia n timp i spaiu. n reconstituirea anumitor
momente ne ajut foarte mult reperele sociale, aa cum a subliniat M.
Halbwachs (Les cadres sociaux de la memoire): calendarul, evenimentele
sociale, (srbtorile), evenimentele familiale (naterea, nunta, decesul cuiva) i
chiar fenomenele naturale neobinuite (inundaii, cutremure etc).
Reproducnd cunotine sau amintiri, ele nu ne apar exact la fel aa cum erau n momentul fixrii.
Conservarea n incontient produce o serie de modificri pe care le-am menionat cnd am studiat imaginile. n
momentul reproducerii, ele sunt influenate i de tendinele, interesele noastre, care opereaz o selecie. De aceea,
n justiie se examineaz cu mult grij mrturiile, punnd s se confrunte diferii martori.

Procesele memoriei sunt:


1.

memorarea,

2.

pstrarea sau conservarea,

3.

reactualizarea,

4.

uitarea

Memorarea sau engramarea este primul proces al memoriei, cel in decursul cruia are loc intiparirea, fixarea
experientelor noastre.
Pastrarea (conservarea) ca proces, presupune reinerea (inteligent i activ) pentru o anumit perioad de timp, a
informaiilor memorate.
Funcionalitatea i eficiena acestor procese sunt influenate pozitiv de urmtorii factori:

gradul de noutate al materialului,

pregnana i intensitatea diferitelor elemente, obiecte etc. dintr-un


context (fond);

intensitatea tririlor emoionale acompaniatoare;

locul elementelor materialului - stimul n structura activitii


subiectului (mijloc sau scop).

Reactualizarea const n revehicularea informaiei stocate, n vederea valorificrii ei. Acest proces se realizeaz prin:

recunoatere (produs n prezena obiectului) i

reproducere (produs n absena obiectului).

Reactualizarea spontan se poate produce att n stare de somn, n


forma viselor, ct i n stare de veghe (relaxat), n forma unor avalane de
amintiri, a unor imagini i idei. Este extrem de dificil s ne opunem i s stvilim
invadarea scenei interne a contiinei de amintiri, imagini i idei care nesc din
rezervorul memoriei (A. Cosmovici).
Reactualizarea deliberat este declanat i controlat voluntar, fie
n cadrul unei sarcini speciale de testare a memoriei, fie n cadrul unei activiti
specifice - de nvare, de munc, de creaie etc. - n a crei realizare este
implicat experiena anterioar. Ea se desfoar, aadar, n concordan cu un
anumit scop i ntr-o anumit ordine.
Dup funcionalitatea elementelor solicitate, reactualizarea se realizeaz n dou
forme: recunoaterea i reproducerea.

Recunoaterea se realizeaz n legtur cu acele coninuturi i experiene al cror prag este prea ridicat pentru a se putea desprinde i manifesta
independent prin ele nsele. Subiectul singur nu poate s le relateze, simind
nevoia unui sprijin sau suport extern. O parte important din fondul experienei
anterioare funcioneaz la nivel de recunoatere. Astfel, ea continu s-i
pstreze o valoare adaptativ, comportamentul n situaii ,,recunoscute"
desfurndu-se la un nivel de eficien mai nalt dect n situaii absolut noi.
Reproducerea este o form calitativ superioar a reactualizrii,
constnd n derularea contient a coninuturilor informaionale i a actelor
motorii achiziionate anterior. Trinicia pstrrii achiziii lor anterioare este
suficient de puternic pentru a se menine la un prag de funcionalitate sczut,
devenind astfel accesibile apelului sau semnalului de reactualizare.
Reproducerea se evalueaz pe baza indicatorilor
de promptitudine,completitudine, fidelitate i exactitate.

Uitarea este fenomenul natural i totodat necesar (ntr-o anumit


msur), ce const n eliminarea din memorie la un moment dat, a unor
informaii devenite neimportante. Uitarea se poate produce prin absena
reactualizrii (uitarea spontan). Uitarea este un fenomen opus memoriei i
const n tergerea sau scderea sub pragul de actualizare a informaiilor,
experienelor, amintirilor de un gen sau altul. Ea are att o latur pozitiv, ct i
una negativ. Latura pozitiv rezid n aceea c ne ajut s ne debarasm de
informaii i date nesemnificative i inutile, lsnd locul liber pentru achiziionarea
altora mai importante; latura negativ const n blocarea sau eliminarea din fluxul
actual al contiinei a unor informaii i date importante i necesare pentru
finalizarea optim a unei activiti.
Patologia memoriei. Cortisolul (hormonul stresului) poate provoaca
anumite cratere efemere n relieful mnezic. Lapsusul se defineste a fi uitarea
efemer, n timp ce amnezia este pierderea totala sau partiala a capacitatii de
memorizare a informatiei si de reamintire a informatiei nmagazinate.
O amnezie poate fi cauzata de o leziune a ariilor cerebrale legate de
functiile memoriei, de origine vasculara, tumorala, traumatica (comotie
cerebrala), infectioasa (encefalita), degenerativa (boala lui Alzheimer),

hemoragica (hemoragie subarahnoidiana) sau consecinta lipsei de vitamina B1,


observata mai ales la alcoolici (sindromul lui Korsakov). Amneziamaipoate
surveni si in cursul bolilor psihiatrice, ca urmare a unei crize de epilepsie sau a
unui oc.
Exist amnezii anterograde i amnezii retrograde. n cele
anterograde, apare un deficit de fixare: btrnii, care in minte multe detalii din
trecut, nu mai tiu ce-au fcut acum cteva minute, unde i-au pus ochelarii etc.
Acestea sunt forme normale. n cazurile acute, bolnavul nu tie dac adineauri a
mncat sau nu, ori salut sora medical cu bun dimineaa" de cte ori intr n
salon, uitnd c a vzut-o de mai multe ori n acea zi.
Amneziile retrograde survin n urma unor accidente sau afeciuni ale
creierului i constau n uitarea trecutului, de obicei pentru o perioad scurt, de
cteva zile. n cazurile grave, uitarea poate fi foarte vast: bolnavul nu mai tie
cine e, trebuie s reia totul de la nceput. Exist i amnezii de recunoatere, cnd
bolnavii nu recunosc obiectele i utilizarea lor, n acest caz, fiind vorba despre
agnozii".
In sfrsit, numarul tulburarilor de memorie este legat de consumul de
medicamente, in particular de tranchilizante. Utilizate pentru o lunga durata, ele
induc adesea o amnezie anterograda, care se manifesta prin imposibilitatea de a
fixa amintirile noi, sau prin tulburari acute de memorie.Amnezia se poate instala
subit sau treptat, iar pierderea memoriei poate fi temporara sau permanenta. In
plus, pierderea memoriei poate privi evenimentele recente sau cele din trecutul
indepartat, sau poate fi o combinatie de ambele tipuri. Desi procesul de
imbatranire duce in mod normal la dificultatea de a invata si de a retine informatii
noi, el nu este responsabil i de pierderile insemnate de memorie decat daca
este insotita de o boala.
Dei deseori e suprtoare, uitarea este indispensabil. n lipsa ei,
percepiile s-ar amesteca mereu cu imagini vii, i orientarea n prezent ar deveni
foarte dificil.

Evaluarea funcionrii i eficienei memoriei se realizeaz dup


urmtorii parametri:

a. Durata engramrii materialului considerat (cu ct mai scurt, cu


att mai bine).
b. Volumul materialului reinut i reprodus dup o singur percepere
(prezentare).
c. Trinicia pstrrii materialului memorat.
d. Fidelitatea recunoaterii i reproducerii.
e. Completitudinea reproducerii.
f. Capacitatea de cuprindere (diversitatea modal: cu ct mai ntins,
cu att mai bine).
Valorile acestor parametri depind att de factorii subiectivi (particularitile individuale i strile subiective
de moment), ct i de factori obiectivi (volumul materialului, modul lui de prezentare, gradul lui de organizare,
sistematizare). Acionnd n mod adecvat asupra acestor factori, memoria poate fi mbuntit.

Modalitati si forme de manifestare ale memoriei


Pentru delimitarea formelor de manifestare ale memoriei, au fost introduse patru criterii si anume:
1.

prezenta sau absenta intentiei si a controlului voluntar;

2.

prezenta sau absenta desprinderii si intelegerii legaturilor specifice dintre elementele si secventele materialului;

3.

aferentatia dominanta;

4.

factorul timp;

1. Aplicarea primului criteriu permite identificarea a doua forme mari ale memoriei: memoria involuntara sau
neintentionata si memoria voluntara sau intentionata.
Memorarea involuntara sau neintentionata se realizeaza in mod obisnuit, in procesul perceperii diferitelor
obiecte, situatii, intamplari si in cursul desfasurarii diferitelor activitati. Este aceea care, in toate cele trei faze
engramare, pastrare, reactualizare se realizeaza fara existenta unui scop mnezic precis si fara controlul vointei,
constient focalizat. Memoria involuntara acopera un vast teritoriu al existentei noastre cotidiene si ne inzestreaza
zilnic, fara sa depunem vreun efort de concentrare a atentiei sau de vointa, cu informatii, impresii si experiente ce ne
pot fi mai tarziu de un real folos.

Memorarea voluntara sau intentionata este forma esentiala de organizare si manifestare a capacitatii
mnezice a omului, ea fiind strans conectata si integrata motivelor si scopurilor activitatilor specifice, incepand cu
activitatea de joc si terminand cu activitatea de creatie. Structura continutului informational si repertoriul operationalinstrumental al oricarei profesii sunt rodul memoriei voluntare.

Caracteristica ei principala rezida in prezenta si

formularea expresa a sarcinii si a scopului de fixare (memorare) si pastrare, in vederea utilizarii ulterioare a acesteia,
mai apropiata sau mai indepartata in timp. In cazul memorarii intentionate,subiectul simte efortul mental,
constientizeaza modul in care se mobilizeaza expres pentru a percepe si a intelege cat mai clar fiecare "element" al
materialului, in vederea fixarii cat mai exacte, rapide si complete.
2.Aplicarea celui de al doilea criteriu duce la delimitarea a dou forme, a memoriei mecanice si amemoriei
logice.
Memoria mecanica se caracterizeaza prin fixarea, pstrarea si reproducerea unui material in forma lui
initial, fr vreo modificare semnificativ i fr realizarea a unei nelegeri a continutului si legaturilor logice dintre
diferitele secvente si elemente. Memoria mecanica exprima intr-un fel memoria neracordata si neintegrata in
structura operatorie a gandirii.
Memoria logica se structureaza genetic, ulterior memoriei mecanice iar eficiena sa depinde de
dezvoltarea si de maturizarea intelectuala generala a individului. Contributia cea mai mare la elaborarea schemelor si
procedeelor sale mnemotehnice o are procesul invatarii organizate, in scoala.
In continutul sau, accentul se pune pe aspectele esentiale, pe informatiile definitorii i nu pe detalii.
Materialul de memorat este supus unei analize si prelucrri primare, se elaboreaz o orientare contient a
subiectului la continut si la caracteristicile acestuia, se identifica si se evidentiaza "elementele" nodale etc. Fixarea
informatiilor se realizeaza prin integrarea informatiilor recente cu cele deja existente (prin stabilirea conexiunilor
semantice dintre noul material si fondul experientei achizitionate anterior). Ca urmare a acestei activitati intelectuale
pregatitoare, memoria logica devine mai productiv dect cea mecanic.
3.Dup criteriul aferentaiei dominante, formele de memorie se delimiteaz dup modalitatea de receptie
pe care o implica preponderent. Se evidentiaz: memoria vizuala, memoria auditiva, memoria kinestezica, memoria
mixta. Atat cercetarile experimentale, cat si observatiile cotidiene arata ca un individ retine mai usor si pastreaza mai
bine un material receptionat pe cale vizuala (tip vizual), altul memoreaza mai usor si pastreaza mai trainic un material
perceput pe cale auditiva (tip auditiv), un al treilea memoreaza si fixeaza mai eficient schemele actelor motorii
dexteritatea manuala, corporala ca in cazul gimnasticii si al jocurilor sportive sau al miscarilor instrumentale
implicate in diverse meserii (tip motor) si, n fine, un al patrulea are nevoie sa foloseasca doua sau mai multe
modalitati de receptie pentru a face fata corespunzator sarcinilor mnezice: sa citeasca materialul cu voce tare (vazul
+ auzul); sa citeasca si sa se plimbe prin camera (vazul + chinestezia); sa citeasca materialul cu voce tare si sa se si
plimbe sau sa efectueze automat diferite miscari (vaz + auz + chinestezie).

4.Formele temporale ale memoriei. Cercetarile realizate din perspectiva modelului cibernetic (Tulving si
Donaldson, 1972; Lindsay si Norman, 1972; M. Golu, 1975; Simon, 1980), luand in considerare timpul de procesare
si integrare a informatiilor in diferite tipuri de sisteme reale, au pus in evidenta existenta unor forme de memorie
temporala, si anume: memoria imediata sau senzoriala; memoria de scurta durata (MSD); memoria de lunga durata
(MLD).
Memoria senzorial (MS) se mai numete si imediat, este specific fiecrui analizator si are o durat
de 1,5 pn la 2 secunde. Memoria imediata (senzoriala) exprima mentinerea "continuitatii" fluxului informational in
cadrul sistemelor senzoriale, un timp suficient de lung pentru integrarea lui finala intr-o imagine sau intr-un model
informational unitar, pe baza caruia devine posibila identificarea.
Memoria de scurt durat (MSD) este limitat n privina timpului, este limitat n privina volumului de
informaie, informaia este reinut aici un anumit interval de timp iar apoi trece n memoria de lung durat pentru a
face loc noilor informaii.
Memoria de lung durat (MLD) are un volum nelimitat de informaii, constituie un stocaj permanent i
are un coninut extrem de diversificat. Pstrarea informaiilor n MLD poate fi realizat pe parcursul ctorva ore, zile,
luni, ani sau pe durata ntregii viei a individului (limita inferioara de pastrare in timp este egala cu limita superioara a
MSD (8- 10 minute), limita superioara putand fi egala cu durata vietii individului).
Date furnizate de cronobiologie, cu privire la memorie

MSD are performane mari dimineaa (ntre orele 8-13)

MLD are performane mari seara (ntre orele 17-21)

n somn, informaiile trec din MSD n MLD

n nvarea forat (n asalt), 65-70% dintre cunotine se uit dup 2 zile.

Baza fiziologic a memoriei


Substratul material al memoriei nu este nc elucidat. Exist ipoteza existenei a dou
mecanisme distincte. n cazul memoriei de scurt durat, ea s-ar explica prin existena unor
circuite reverberante": lanuri de neuroni formnd cte un circuit nchis. Cnd o excitaie
provine din exterior, ea oscileaz mai multe secunde n acest cerc - fapt care ar explica
persistena impresiei. ntr-adevr, n formaia nervoas din creier numit hipocamp exist
numeroase asemenea circuite. Totodat, leziunile intervenind n aceast regiune provoac
evidente tulburri ale memoriei.

Al doilea mecanism trebuie s explice nregistrarea informaiilor pe timp ndelungat.


Demult, s-a presupus c datele senzoriale las o urm n structurile cerebrale, urm denumit
engram. Nu exist ns o demonstraie pe deplin convingtoare. Neurochirurgul canadian
Wilder Penfield, efectund o operaie pe creierul unei bolnave de epilepsie, ea i-a reamintit cu
lux de amnunte scene petrecute cu 20 de ani n urm, evenimente fr importan (joaca
biatului ei n curte, vocea lui amestecat cu strigtele copiilor, cu zgomotul strzii) i care
(atingndu-se poriuni n vecintate) se succedau ca ntr-un film coerent. Cum asemenea
evocri, repetate i la ali bolnavi, surveneau cnd operaia avea loc n lobul temporal, Penfield
a presupus c amintirile s-ar localiza n aceast poriune a cortexului. Concluziile sale n-au fost
acceptate. Mai nti, totdeauna era vorba de epileptici care au o excitabilitate particular. Apoi,
potrivit altor date, cea mai mare parte a neuronilor are posibilitatea de a stoca informaii.
Jacobson spre exemplu, a experimentat folosind oareci care nva un labirint. Apoi
extrage din creierul acestora ARN i l injecteaz n creierul altor oareci. Acetia nva acelai
labirint fcnd mai puine erori. Ali cercettori, repetnd aceast experien, n-au obinut totui
rezultate similare. Apoi s-a observat c progresele mai rapide ale oarecilor injectai cu ARN sar putea explica nu prin structura acestei substane (modificate prin nvare), ci pur i simplu
datorit excitrii produse prin injectarea respectiv.
n ce fel ar avea loc engramarea n ARN? Hyden o explic n felul urmtor: excitnd
ARN-ul, el creeaz anumite proteine sensibile la tipul de impuls care a dus la formarea lor.
Ulterior, orice impuls foarte slab, apropiat ca structur de cel iniial, activeaz proteinele
respective, emind impulsuri ducnd la formarea imaginii. Desigur, o imagine ar implica o
coordonare de zeci de mii sau sute de mii de impulsuri. Este o ipotez care nu ntrunete
acceptul tuturor neurobiologilor.
J. Eccles, renumit specialist n fiziologia sistemului nervos, susine o alt ipotez. Un
neuron transmite o excitaie prin axonul su. Acesta, prin sinapse, intr n legtur fie cu
dendritele, fie cu corpul altei celule nervoase. Dup Eccles, o excitare repetat a neronului ar
duce la apariia unor noi puncte de contact (prin prelungiri ale axonului) cu celula urmtoare,
ceea ce ar facilita circulaia influxului nervos i ar explica posibilitile de reamintire. Formarea
noilor puncte de contact ar presupune ns o durat de 6 ore - fapt confirmat de unele
observaii.
Exist i alte ipoteze: unii scot n relief relaiile dintre neuroni i nevroglie (numeroase
celule care au un rol de suport neuronal). Dup cum am spus de la nceput, chestiunea nu este
soluionat. Ceea ce pare cert este c: a) nu exist zone speciale destinate memoriei; b)

posibilitile de engramare sunt practic nelimitate, date fiind miliardele de neuroni ntre care
exist un uria numr de conexiuni.

Rolul memoriei n viaa psihic. Memoria se vdete a fi un sistem


hiper-complex, organizat n mai multe structuri interdependente. MLD transform
impresiile. Memoria nu mpiedic evoluia psihic, ci face posibil dezvoltarea ei
coerent n raport cu experiena acumulat. Datorit memoriei nvm s
mergem, s vorbim, s trim sentimente complexe, s ne imaginm viitorul, s
lum hotrri n cunotin de cauz. Existena memoriei face posibil
constituirea structurilor psihice superioare: inteligena i personalitatea. Ea
constituie cea mai mare parte a incontientului, care influeneaz activitatea
noastr contient din fiece moment.
Un aspect, deseori discutat, este cel al raportului dintre memorie i
gndire, memorie i inteligen. El nu e deloc simplu, fiindc se cunosc debili
mintal cu memorie excepional, iar multe spirite superioare nu se disting prin
caliti deosebite ale memoriei. Raportul nu poate fi discutat dect dac pornim
de la o anume definiie a inteligenei. De exemplu, Jean Piaget o definete
astfel: inteligena constituie o stare de echilibru spre care tind toate adaptrile
succesive de ordin senzorio-motor i cognitiv, ca i toate schimburile
asimilatoare i acomodatoare dintre organism i mediu".
O problem foarte important pentru pedagogi este de a determina n
ce condiii cunotinele acumulate, memorate pot favoriza imaginaia i gndirea,
pot contribui la o activitate eficient, creatoare a elevilor. Exist structuri mnezice
rigide puin utile, altele se dovedesc a fi plastice, uor de evocat i de aplicat.
Aadar, o condiie a eficienei memoriei este tocmai consolidarea unor sisteme
mintale maleabile, valoroase pentru activitatea prin care soluionm dificultile
ce se ivesc. Cu referire la astfel de structuri, St. Ehrlich prezint memoria ca un
sistem funcional general care comand ansamblul activitilor perceptive,
motorii i intelectuale ale subiectului". Cultivarea memoriei rmne o preocupare
important a educaiei, de ea depinde dezvoltarea gndirii i imaginaiei. Nu e
vorba de memoria inferioar, mecanic, ci de asimilarea inteligent, sistematic.

Formarea priceperilor i deprinderilor (dup A. Cosmovici)

Evoluia actului de memorare este uor de observat n cazul formrii


unor deprinderi motorii, spre exemplu, n cazul nsuirii unei deprinderi familiare
tuturor: scrisul. Exersarea duce la momentul automatizrii. Automatizarea const
n aceea c scrisul nu mai solicit o atenie concentrat asupra micrilor
implicate de fiecare liter, ci doar o urmrire a scrisului n ansamblu su: centrii
senzoriali kinestezici, nregistrnd efectuarea unei micri, sunt legai direct de
centrii motori ai micrii urmtoare, pe care o declaneaz astfel imediat. Atenia
ne este solicitat numai dac intervin perturbri n mersul general al scrisului
(dac, de pild, stiloul se defecteaz i deformeaz scrisul). Aceast etap este
nsoit de progrese importante: se scrie repede i cu uurin, controlul vizual al
micrilor este nlocuit cu cel kinestezic (pianitii, violonitii pot cnta cu ochii
nchii), apare o anticipare n activitate (lectura expresiv presupune ca ochii s
depeasc rostirea cu cca o secund) i permite efectuarea mai multor aciuni
simultane (pilotul de avion urmrete linia orizontului, dar i zeci de cadrane la
bord, manevreaz avionul i cu minile i cu picioarele, ascult informaiile din
cti i comunic cu personalul).
n cazul unei ndelungi activiti se ajunge la faza de perfecionare.
Acum scrisul se poate executa la fel de bine prin diferite mijloace : se poate scrie
pe tabl, ca i pe caiet; putem scrie mai repede, mai mare sau mai mrunt. Acum
atenia noastr - contiina - este aa de mult eliberat, nct putem realiza
concomitent i un alt act complex: scrisul nceteaz de a ne mai preocupa n sine
i l folosim ca mijloc de consolidare a cunotinelor desprinse din textul pe care1 nvm. Din scop n sine, el a devenit un mijloc auxiliar.
Evoluia nsuirii unei priceperi sau deprinderi a fost studiat i
cantitativ. De exemplu, n cazul n care e vorba de nvarea dactilografiei. La
nceput, elevul bate ncet - s zicem 30 de cuvinte pe minut; fcnd exerciii, el
progreseaz. Mai nti, progresul este lent, urmeaz o perioad de eficien
sporit, apoi ns se instaureaz o stagnare, un platou" al curbei de nvare.

Condiiile memorrii eficiente


a) n primul rnd, sunt importante motivaia subiectului, scopul
memoriei, ce sens are nvarea pentru el? Dac un elev nva numai pentru
not, numai pentru obinerea unei diplome, cunotinele sale vor avea puin

trinicie. Dac ns el e preocupat de obinerea unei competene profesionale,


cel puin materiile avnd o relaie cu ea se vor sedimenta temeinic Cea mai
solid instruire se obine atunci cnd elevul/studentul i d seama c bunurile
culturale, lrgind orizontul, nlesnesc comunicarea cu ceilali i asigur posibiliti
de satisfacie i adaptare mult sporite fa de cei ce nu privesc viaa dect prin
prisma unor avantaje materiale care, singure, nu asigur un echilibru sufletesc.
Pedagogia se preocup foarte mult de cultivarea intereselor pentru cultur,
contient fiind de importana lor. Cu ani n urm, n didactic, era prezentat ca
principiu didactic i principiul interesului" subliniind tocmai nsemntatea acestui
aspect pentru trinicia nvrii.
b) Un alt aspect l constituie necesitatea cunoaterii efectelor, a
rezultatelor nvrii pe parcurs, ele fiind de natur s ghideze eforturile
ulterioare. Foarte greit procedeaz acei profesori care, uneori, pun o not foarte
proast unui copil, fr ca acesta s neleag din ce cauz. Totdeauna el trebuie
s tie ce lacune are sau ce erori a comis, pentru a le ndrepta, altfel nvarea
nu e eficient i dezorienteaz, dezamgind chiar pe un colar bine intenionat.
c) O condiie bine cunoscut este nelegerea materialului de nvat,
prelucrarea sa logic, recurgndu-se la memoria semantic. Memorarea logic
este superioar celei mecanice, mai nti prin uurina nvrii. nelegerea
influeneaz nu doar uurina fixrii, ci i trinicia conservrii. Prelucrarea logic,
deplina nelegere i sistematizare a unui text sunt eseniale pentru o nvare
facil i durabil.
Cateva condiii ale invrii eficiente sunt:

Vorbirea (citirea cu voce tare) i scrierea

Citirea i ascultarea - activiti receptive

Prin canalul optic se primesc de 6 ori mai multe informaii dect prin canalul auditiv

Cuvintele auzite se rein n proporie de 20%

Cuvintele scrise se rein n proporie de 30%

Cuvintele vzute, scrise i auzite concomitent se rein n proporie de 50%

Cuvintele vzute, scrise, auzite i pronunate concomitent se rein n proporie de 70%

- activiti productive

Efectul listei const n faptul c, dintr-un material pe care trebuie sal invatam (o lista de memorat), cel mai bine se retine inceputul si apoi sfarsitul
(in mai mica masura) si cel mai putin sau aproape deloc, mijlocul seriei.
Explicatia consta aparitia unei stari de inhibitie accentuata ce se concentreaza in
zona segmentului de mijloc al seriei de informatii, daca aceasta cuprinde
minimum 30 de unitati. Faptul ca cineva este caracterizat ca avand o memorie
buna sau slaba depinde in primul rand, de volumul si calitatea pastrarii si de
functionalitatea celor stocate anterior.
Interaciunea dintre noiunile memorate poate avea o influen
pozitiv, i atunci vorbim de transfer, dar poate avea un efect negativ
numitinterferen (sau inhibiie).
Transferul se produce cnd unele cunotine sau priceperi
favorizeaz nvarea altora. Dac cineva e pe deplin stpn pe conducerea
automobilului, va nva s manevreze comenzile unui avion mai uor dect o
persoan care n-a pus n viaa ei mna pe un volan.
Interferena poate fi de dou feluri:
1) proactiv, cnd cunotinele sau priceperile vechi stnjenesc
asimilarea altora noi.
2) retroactiv, cnd impresiile noi inhib i ne fac s evitm altele
anterioare.
Ambele fenomene, att transferul ct i interferenele, se manifest
puternic, dac cele dou categorii de cunotine sau priceperi sunt
asemntoare. Dac ele difer net, fenomenele amintite nu se manifest deloc
ori foarte slab. Dac materia nvat n-a fost bine neleas, nici bine memorat,
ea exercit o influen negativ, producnd o inhibiie proactiv. Aceasta e
favorizat i cnd de la studiul ei se trece imediat, fr pauz, la nvarea alteia
asemntoare. Dimpotriv, cunotinele clasificate i asimilate temeinic exercit
un transfer asupra altora similare, mai ales dac se i face o pauz destul de
mare ntre cele dou faze ale studiului.
n felul acesta ne explicm de ce elevii care nva n mod serios,
contiincios nc de la nceputul colaritii, se descurc din ce n ce mai uor, pe
msur ce parcurg anii de liceu, pe cnd cei care memoreaz superficial

ntmpin din ce n ce mai multe dificulti. Reinem importana studiului


temeinic. De asemenea, rezult din nou eficiena pauzelor, cnd abordm
discipline diferite. Orarele colare ar trebui s aib n vedere i principiul varietii
n succesiunea obiectelor de nvmnt. Dup matematic e bine venit o or
de desen sau gimnastic, dar e nepotrivit programarea unei ore de fizic,
disciplin cu care, uneori, pot interveni interferene.

Cum nvm pentru examen? Prima etap ar constitui-o familiarizarea cu textul,


presupunnd o lectur rapid a ntregului material, pentru orientare. Apoi se impune
aprofundarea ideilor: se fragmenteaz cursul dup principalele teme i se urmrete deplina
nelegere i sistematizare a primei teme. Pentru lmurirea unor probleme se poart discuii cu
colegii, eventual cu profesorul, i se consult materialul bibliografic. Lectura unui capitol sau a
unui articol se nsoete de ntocmirea unor fie, consemnnd tot ceea ce clarific sau
mbogete cursul de baz. Dup deplina nelegere a primului fragment, se trece la al doilea
.a.m.d., pn la nelegerea ntregului curs. nelegerea aprofundat asigur n mare msur i
memorarea. Totui, sunt date, definiii, clasificri care cer o munc special de fixare. Prin
urmare, n a 3-a faz se impune reluarea fiecrei teme n vederea unei memorri analitice,
cnd memorm ceea ce nc n-am reinut i revedem fiele, subliniind ceea ce ne intereseaz.
Penultima etap este aceea n care urmrim o fixare n ansamblu, cnd recapitularea ntregului
material este nsoit de ntocmirea unor scheme: cteva idei principale pe o foaie de hrtie,
sintetiznd esena fiecrei lecii. n fine, n ajun de examen se impune recapitularea acestor
scheme care ne ajuta s putem aborda subiecte de sintez presupunnd cunotine din diferite
lecii.
Atunci cnd audiem cursul i participm la seminarii, nvarea se desfoar
puin altfel. Familiarizarea se realizeaz audiind prelegerile. Faza de aprofundare analitic se
produce pregtind seminariile i participnd la discuii. n perioada de pregtire a examenului ar
trebui s fie necesare doar memorarea analitic, fixarea n ansamblu i recapitularea
schemelor. n cele cteva zile premergtoare unui examen nu se mai poate realiza o nelegere
aprofundat, cu excepia disciplinelor cu caracter pur descriptiv. Acestea ns necesit
memorarea unui mare numr de informaii, deci n acest caz i memorarea analitic se cere a fi
realizat din timpul anului.

Fr memorie, omul ar tri intr-un continuum prezent, numai sub influenta


datelor nemijlocite de reflectare, comportamentul sau fiind haotic, spontan, fara
stabilitate si finalitate, fara durabilitate in timp. Toate obiectele care ar actiona
asupra lui i s-ar parea absolut noi, necunoscute, el nu ar avea posibilitatea de a
utiliza rezultatele cunoasterii, dimpotriva aceasta ar trebui luata, de fiecare data
de la inceput, gandurile si actiunile lui n-ar putea fi legate unele de altele, n-ar
putea intelege si invata, nu ar putea rezolva probleme.
Gandirea si memoria sunt implicate in marile comportamente ale vietii omului:
cunoastere si invatare, intelegere si rezolvare de probleme, inteligenta si
creativitate si contribuie la functionalitatea optima a acestora.

Bibliografie:
Allport, G, Structura i dezvoltarea personalitii, EDP, Bucureti, 1980
Birch, A, Hayward, S, Diferene interindividuale, Ed. Tehnic, Bucureti,
1999
Cosmovici, A., Psihologie generala, Editura Polirom, Iasi, 2005
Freud, S, Introducere n psihanaliz, Ed. Didact. i Pedag., Bucureti,
1980
Golu, M, Dinamica personalitii, Fundamentele psihologiei vol II,
Ed. Geneze, Bucureti, 1993
Hayes, N, Orrell, S, Introducere n psihologie, Editura All, Bucureti,
1997
Jus, Jean Paul, Caracterologia, Ed. Teora, Bucureti, 1994
Pavelcu, V, Cunoaterea de sine i cunoaterea personalitii, EDP,
Bucureti, 1982
Radu i col., Introducerea n psihologia contemporan, Editura Sincron,
Cluj-Napoca, 1991
Zlate, M., Eul i personalitatea, Ed. TREI, Bucureti, 1999;
Zlate, M., Introducere n psihologie
cognitive, Editura Polirom, Iai, 1999.

Psihologia

mecanismelor

S-ar putea să vă placă și