Tema 10: El aprendizaje de los fenmenos fsicos

TEMA 10: EL APRENDIZAJE DE LOS FENMENOS FSICOS Y LOS

CAMBIOS

QUMICOS.

EXPERIENCIAS

PARA

PLANIFICACIN
EL

ESTUDIO

REALIZACIN

DE

LAS

DE

PROPIEDADES,

CARACTERSTICAS Y COMPORTAMIENTO DE LA MATERIA Y LA

ENERGA.

1. INTRODUCCIN.
2. EL APRENDIZAJE DE LOS FENMENOS FSICOS Y LOS CAMBIOS
QUMICOS.
2.1 ACLARACIONES CONCEPTUALES
2.1.1

Fenmeno fsico

2.1.2

Cambio qumico

2.2 INTERVENCIN EDUCATIVA

2.2.1

Fundamentacin legal

2.2.2

Orientaciones generales

2.2.3

Orientaciones especficas

2.2.3.1

Aproximacin al mtodo cientfico

2.2.3.2

Actividades por ciclos

3. PLANIFICACIN Y REALIZACIN DE EXPERIENCIAS PARA EL

ESTUDIOS

DE

LAS

PROPIEDADES,

CARACTERSTICAS

CARACTERSTICAS

COMPONENTES DE LA MATERIA Y ENERGA.

3.1 ESTUDIO

DE

LAS

PROPIEDADES,

COMPORTAMIENTO DE LA MATERIA
3.1.1

Concepto y clasificacin

3.1.2

Mtodos de separacin de los componentes

3.1.3

Propiedades de la materia

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3.1.4

Estados de la materia

3.1.5

Comportamiento de la materia

3.2 ESTUDIO

DE

LAS

PROPIEDADES,

COMPORTAMIENTO DE LA ENERGA
3.2.1

Concepto y tipos de energa

3.2.2

Fuentes de energa

3.3 PLANIFICACIN DE EXPERIENCIAS

3.3.1

Introduccin

3.3.2

1 y 2

3.3.3

3 y 4

3.3.4

5 y 6

4. CONCLUSIN
5. LEGISLACIN CITADA
6. BIBLIOGRAFA COMENTADA
7. BIBLIOGRAFA CITADA

INTRODUCCIN

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CARACTERSTICAS

Tema 10: El aprendizaje de los fenmenos fsicos

Desde la ms tierna infancia, los nios experimentan sobre fenmenos fsicos y llegan a
controlar inconscientemente muchos conocimientos sobre dinmica, cinemtica y otras
partes de la fsica.
Los bebs tiran objetos y llegan a la conclusin de la existencia de la gravedad. Cuando
consiguen ponerse de pie y empiezan a andar, tienen nociones de centro de gravedad,
equilibrio esttico y dinmico. Cuando empiezan a lanzar objetos sobre algn blanco,
controlan fuerzas, aceleraciones, tiro parablico y otros conceptos complejos. Es
evidente que todas estas habilidades que controlan son inconscientes.
Con la materia ocurre exactamente lo mismo. Empezando a morder y llevarse a la
boca objetos, comienzan a experimentar texturas, durezas y otras propiedades de la
materia. Sin embargo, con los cambios qumicos no es tan evidente su
experimentacin, pero estn rodeados de ellos y es fcil guiarlos a su observacin y
conocimiento.
Por todo ello debemos partir de esta experiencia propia para llegar dentro de su
pensamiento concreto propio de su edad y llevarlos a que tengan nociones
conscientes de esta habilidad adquirida a travs de su vida cotidiana y por supuesto a
travs de ejemplos en la vida diaria y adyacente para no alejarlo de su realidad
circundante.
Todo esto llevar a ciertos conocimientos tericos sobre fenmenos fsicos y qumicos
que despus estudiar de forma ms profunda en cursos posteriores y ya dentro de la
siguiente fase del pensamiento: El formal.
Para el desarrollo del tema, lo dividiremos en tres apartados clave:
1. Qu son y cmo se produce el aprendizaje de los fenmenos fsicos y los cambios
qumicos, as como su presencia en el currculo de la educacin primaria.
2. El estudio de propiedades, caractersticas y comportamiento de la materia y
energa.
3. Como planificaramos y realizaramos experiencias para ver estas
propiedades, caractersticas y comportamiento de la materia y la energa.

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Tema 10: El aprendizaje de los fenmenos fsicos

EL APRENDIZAJE DE LOS FENMENOS Y LOS CAMBIOS

QUMICOS.
ACLARACIONES CONCEPTUALES (Lahore, 2000)
El fenmeno fsico es aquel que experimenta una sustancia en la que no se altera su
naturaleza o su composicin fundamental. En estos cambios se altera alguna de las
propiedades generales de los cuerpos como la forma, el volumen o la temperatura.
Ejemplos de fenmenos fsicos: como son la atraccin de los planetas, la fusin del
hielo, la atraccin entre los imanes, En todos ellos no se modifica la naturaleza de las
sustancias que intervengan en la composicin de la materia del cuerpo.
Las ramas fundamentales de la Fsica son:
o La Mecnica que estudia las fuerzas y el movimiento.
o La Termodinmica que estudia las relaciones entre el calor y otras
formas de energa y su influencia sobre las propiedades de la materia.
o La Electricidad y el Magnetismo (Electromagnetismo) que estudia
las interacciones entre cargas, imanes y entre cargas e imanes.
o La ptica que estudia el comportamiento de la luz.
Los cambios qumicos son aquellos que experimenta una sustancia en el que se altera
su composicin o su naturaleza. Dicho de otra manera, a la transformacin qumica se le
denomina reaccin qumica y es todo proceso en el que una o varias sustancias se
transforman en otras diferentes. Las sustancias existentes antes de la reaccin se
denominan reactivos mientras que las sustancias obtenidas se llaman productos de la
reaccin. En estos cambios se altera alguna de las propiedades especficas de los
cuerpos como su punto de ebullicin o su conductividad elctrica.
Ejemplos de fenmenos qumicos son: la oxidacin, la depuracin de aguas, la digestin
de los alimentos,
Las ramas fundamentales de la Qumica son:

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o Qumica inorgnica, que estudia las transformaciones y propiedades

de sustancias minerales.
o Qumica orgnica o del carbono, con su variante la qumica de los
seres vivos o bioqumica.
o Qumica de los metales y metalurgia, que trata de la obtencin de los
metales a partir de sus minerales y la formacin de aleaciones as
como el estudio de sus propiedades.
INTERVENCIN EDUCATIVA
Fundamentacin legal: el aprendizaje de los fenmenos fsicos y los cambios
qumicos en el currculo de la educacin primaria.
Tanto en el RD 1513/2006 y en el D 56/2007, como en el RD 12672014 y en el D
27/2014 el estudio del medio y su conservacin aparece en el rea de CONO y en el
rea de ciencias naturales, respectivamente. Concretamente los objetivos generales de
este rea (LOE) que aluden especficamente al estudio y conservacin del entorno y
medio ambiente:
-

Observar, conocer e identificar los principales elementos del entorno natural,

social y cultural, analizando y valorando su organizacin sus caractersticas e
interacciones y progresando en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms
complejos.

Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio,

valorndola crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de
defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin y ampliacin
del patrimonio cultural.

Los contenidos relacionados con este tema en 2, 4 y 6 son:

Bloque 1: el entorno y su conservacin:
Incluye conocimientos, habilidades y destrezas para, desde el conocimiento del propio
cuerpo, prevenir conductas de riesgo y tomar iniciativas para desarrollar y fortalecer
comportamientos responsables y estilos de vida saludables.

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Bloque 6: materia y energa:

Incluye contenidos relativos a los fenmenos fsicos, las sustancias y los cambios
qumicos que pondrn los cimientos a aprendizajes posteriores.
En 1, 3 y 5:
Bloque 1: Iniciacin a la actividad cientfica:
Se propone que el alumnado se inicie en el desarrollo del pensamiento cientfico a
travs de la utilizacin de medios propios de la observacin, como instrumentos pticos
y de medida, y se familiarice con la ciencia consultando y utilizando documentos
escritos, imgenes y grficos
Bloque 4: Materia y energa:
Lo Incluye contenidos relativos a los fenmenos fsicos, las sustancias y los cambios
qumicos que pondrn los cimientos a aprendizajes posteriores.
Los criterios de evaluacin:
1 y 2: Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentalmente del medio fsico
(sol, agua, tierra). Se apreciar tambin su capacidad para valorar la importancia de la
adopcin de medidas de proteccin del medio por parte de todas las personas y de los
organismos locales.
3 y 4: Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio fsico (sol,
agua, aire), y su relacin con la vida de las personas, tomando conciencia de la
necesidad de su uso responsable.
5 y 6: Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medidas, las
relaciones ente algunos factores del medio fsico (relieve, suelo, clima, vegetacin,) y
las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopcin de actitudes de
respeto por el equilibrio ecolgico.
Orientaciones generales para el estudio de los fenmenos fsicos y los cambios
qumicos (Tema 7)
Orientaciones especficas para el estudio de los fenmenos fsicos y los cambios
qumicos (Jimnez Aleixandre, 2007)
a. Aproximacin al mtodo cientfico.
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Para el estudio de los fenmenos y cambios qumicos debemos introducir a los nios en
el mtodo cientfico.
La aplicacin de este mtodo, comn para todas las ciencias experimentales (fsicas,
qumicas, biolgicas, geolgicas), implica el paso por una serie de etapas o estadios.
Estos son:
1- Definicin del problema que existe.
2- Formulacin de una hiptesis o respuesta que intente explicar dicha
cuestin.
3- Evaluacin de la hiptesis mediante la obtencin de datos. Los datos
se pueden obtener de dos maneras distintas: Mediante el mtodo
observacional, o el mtodo experimental.
4- Recopilacin e interpretacin de datos.
5- Formulacin de la teora. (siempre que la hiptesis sea vlida)
6- Repercusiones de la evaluacin de hiptesis mediante el mtodo
cientfico.
b. Actividades por cursos
El aprendizaje de los fenmenos fsicos y los cambios qumicos en la EP trata de
proporcionar a los alumnos los rudimentos de la aproximacin cientfica al anlisis del
medio. Veamos su evolucin a lo largo de los ciclos:
En 1 y 2 de primaria, se comenzar a desarrollar experiencias de conocimiento fsico,
mediante la utilizacin de materiales y objetos existentes en el entorno. Se trata de
identificar propiedades fsicas observables como olor, sabor, textura, peso/masa, color,
dureza, estado o capacidad de disolucin en agua, as como de explicar, con ejemplos
concretos y familiares, la relacin entre las caractersticas de algunos materiales y los
usos a los que se destinan. Tambin se debe valorar si captan intuitivamente la idea de
fuerzas en relacin con el movimiento. Debern poner ejemplos de qu ocurre cuando

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se aplican fuerzas de la misma direccin y cuando se trata de fuerzas en contacto o a

distancia.
En el 3 y 4 el acercamiento a los fenmenos fsicos y cambios qumicos se realizar
desde el anlisis del concepto energa. Es preciso que identifiquen las fuentes de
energa ms comunes (viento, sol, combustibles, etc.) y que relacionen la energa
con usos habituales en su vida cotidiana (la batidora, el secador, la calefaccin, el
aire acondicionado, etc.). Han de reconocer el calor como transferencia de energa en
procesos fsicos observables (cambios de estado) y describir transformaciones simples
de energa (la combustin en un motor para mover un coche, la energa elctrica para
que funcione una lmpara, etc.). As mismo, debern poner ejemplos de
comportamientos individuales y colectivos para utilizar de forma responsable las
fuentes de energa.
En 5 y 6, introducidos los conceptos materia y energa, es preciso planificar y
realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la
luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido. Se trata de realizar
experiencias sencillas y pequeas investigaciones sobre diferentes fenmenos fsicos y
qumicos de la materia: planteamiento de problemas, enunciacin de hiptesis, seleccin
del material necesario, montaje, realizacin, extraccin de conclusiones, comunicacin
de resultados, mostrando competencia en cada una de ellas y en la vertebracin de las
partes, as como en el conocimiento de las leyes bsicas que rigen estos fenmenos.

PLANIFICACIN Y RELACIN DE EXPERIENCIAS PARA EL

ESTUDIO DE LAS PROPIEDADES, CARACTERSTICAS Y
COMPORTAMIENTO DE LA MATERIA Y LA ENERGA.

ESTUDIO

DE

LAS

PROPIEDADES,

CARACTERISTICAS

COMPORTAMIENTO DE LA MATERIA
Concepto y clasificacin (Lahore, 2000)
La materia es todo aquello que tiene masa y ocupa un volumen en el espacio, es decir,
todo lo que existe en el universo. Las diversas clases de materia se llaman sustancias.
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Cada clase de materia puede clasificarse como una sustancia pura o como una mezcla:
Sustancias puras: Son aquellas que tienen un aspecto homogneo y que
tienen propiedades de la materia homognea en todas sus partes.
Si est formado por un solo componente se le llama elemento qumico (por
ejemplo en hierro).
Si est formado por varios componentes se le llama compuestos qumicos
(por ejemplo el agua, que est formado por hidrgeno y oxgeno).
Mezclas: Est compuesta por varias sustancias puras. Atendiendo a su
homogeneidad podemos distinguir:
a) Mezcla heterognea: Son mezclas en la que no hay una homogeneidad de
propiedades. Por ejemplo el granito, donde se observa de forma evidente sus
componentes.
b) Mezcla homognea o disoluciones: Su composicin es uniforme y homognea.
Un ejemplo tpico es el agua con sal.
Mtodos de separacin de los componentes
Las mezclas se pueden tratar de forma fsica o qumica para separar sus componentes.
Esto tiene mucho inters alimenticio e industrial. Algunos de los mtodos ms usuales
son:
-

Evaporacin: que se utiliza para separar mezclas homogneas slido-lquido. El

lquido se evapora, quedando un residuo slido en el matraz Este lquido se
recupera condensando el vapor. La evaporizacin se utiliza en las salinas marinas
para obtencin de sal.

Destilacin: se utiliza para separar mezclas homogneas lquido-lquido,

cuando ambos tienen distinta temperatura de ebullicin (recordar que era una
propiedad especfica y que cambiaba con los distintos materiales). Al ir
calentando la mezcla los vapores desprendidos sern ms ricos en el componente
ms voltil y pueden ser recogidos por un serpentn de refrigeracin donde se
condensan de nuevo a lquido. Se puede as separar el alcohol del vino.

Filtracin: que se utiliza para separar mezclas heterogneas slido-lquido. Se

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hace pasar la mezcla a travs de una barrera con poros finos, como un filtro de
papel.
-

Disolucin y filtracin: Slido-slido. La arena mezclada con sal, al ser sta soluble
en agua, se pueden separar agitando la mezcla en agua. Al Filtrar, la arena se
queda retenida en el papel y la disolucin de sal pasa a su travs.

Decantacin: Permite separar dos lquidos que no se mezclan. Al dejar reposar

la mezcla, el ms denso queda en la parte inferior y el menos denso en la
superior, pudindose separar fcilmente. En la cocina se hace muy habitualmente cuando
se quita la grasa de algunos guisos ya que esta queda arriba al ser raza mezcla heterognea, lo menos
denso flota.

Propiedades de la materia
Los nios tienen conceptos adquiridos a travs de su experiencia de propiedades de la
materia: colores, formas, texturas, olores, etc. Es necesario, por tanto, ahora dar
nombres a esos conocimientos y darlos una notacin formal. Pese a parecer reiterativo,
es necesario mencionar que se debe partir de sus conocimientos adquiridos y no caer
en el error, frecuente por otra parte, de hacerles creer que la ciencia es algo totalmente
diferente al conocimiento racional que adquirimos con la mera observacin.
En una pregunta tpica de alumnos de primaria: "Qu pesa ms, 1 Kg. de hierro o 1 kg.
de paja?" Ante las respuestas equvocas de los chicos podemos hacer hincapi en su error,
llevndolo a confusin o por contra, partir de su intuicin que los indica que hay
diferencias entre ambas cantidades de materia y construir desde ah el concepto de
densidad que es lo que ellos vislumbran al responder que es el kg. de hierro el que pesa
ms.
Las propiedades de la materia las podemos dividir en dos grandes grupos: generales y
especficas.
I. Generales: Son aquellas propiedades que tiene toda materia y que no diferencias una
clase de materia de otra. Algunas de ellas son:
Masa: Es la cantidad de materia que tenemos de una sustancia. La unidad de
masa es el Kilogramo. As por ejemplo podemos tener cualquier cantidad de
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materia, pongamos de ejemplo, agua. Su valor no nos indicar que material

tenemos, es por ello que es una propiedad general.
Volumen: Espacio que ocupa la materia indicada. Su unidad en el Sistema
Internacional es el m3, aunque el ms utilizado al ser esta muy grande es el litro
(1) que equivale a 1 dm3. Como la masa, es evidente la generalidad de esta
propiedad.

Temperatura: Es una manifestacin del calor. Su unidad en el SI, es el grado

Kelvin (K). Sin embargo el ms utilizado es el grado Celsius (C). De nuevo
observamos que su valor no nos indica en s mismo la materia a la que nos
estamos refiriendo.

II. Especficas: Su valor es propio de cada material. Nos permite diferencial un material
de otro. Algunas de ellas son:

Densidad: Es la relacin que existe entre la masa y el volumen que ocupa la

misma. d= m/v. La densidad vara con la temperatura.

Conductividad del calor: Hay materiales que conducen bien el calor (metales) y
otros que no (madera). Esto nos permite diferenciar diferentes materiales.

Conductividad elctrica: Es una magnitud elctrica que nos expresa la

resistencia que opone el material al paso de corriente elctrica. Su contrario es
la resistividad y son parejos. Segn esto hay tres tipos de materiales:
conductores (conducen bien la electricidad como los metales), no conductores
(no conducen bien la electricidad) y semiconductores (su conductividad depende
del voltaje aplicado como el silicio, es la base del funcionamiento de los
circuitos electrnicos).

Temperaturas de fusin y ebullicin: Como ya veremos posteriormente los

materiales cambian de estado dependiendo de la temperatura. Pero la
temperatura a la que se producen estos cambios de estado depende mucho de
los materiales y es por ello una propiedad especfica. Tanto es as que a la
misma temperatura tenemos materiales en los tres estados. Esto implica que

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son materias diferentes. En efecto: a temperatura ambiente tenemos hierro

(slido), agua (lquida) y aire que nos rodea (gas).

Otros: dureza, fragilidad, efectos ante la luz, etc. Existen otras muchas
propiedades y que nos llevara mucho tiempo exponer. La dureza (resistencia a
rayarse), fragilidad (romperse), reflejas o no la luz, color (absorcin de gamas
de colores de la luz blanca) son algunas de ellas y que parece interesante por lo
menos nombrarlas.

Estados de la materia.
Los estados de la materia fundamentales son slidos, lquidos y gaseosos. Los otros
dos estados estn fuera de los lmites de esta obra pero cabe mencionar que son el plasmtico y
el condensado de Bose-Einstein.
Para los alumnos es fcil establecer las diferencias entre estos tres estados. Pero ese
conocimiento intuitivo y una vez estudiadas las propiedades de la materia, tiene que
ser corroborado y formalizado con conceptos ms cientficos. As las caractersticas
propias de cada estado son:

Slido: Forma fija y volumen constante.

Lquido: Su forma depende del recipiente que lo contiene. El volumen apenas

vara con la comprensin.

Gaseoso: Al igual que los lquidos su forma depende del recipiente que lo
contiene (a ambos se los considera por tanto fluidos). Su volumen por el
contrario depende mucho de la presin a la que se le someta (comprensin).
Estados de agregacin de la materia:

Estos estados no son fijos, sino que va a ir cambiando en funcin del aporte de energa
y por lo tanto de la temperatura. Dependern de las Temperaturas de Fusin y Ebullicin
para definir cul es el rango de temperaturas en las que se producen la transicin de un
estado a otro. En su rango de temperatura ms bajo el material se encuentra en estado
slido.

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Tema 10: El aprendizaje de los fenmenos fsicos

Cuando subimos su temperatura y por tanto la velocidad media de las partculas, llega un
punto de temperatura (Temperatura de Fusin) en que las vibraciones de las partculas
son tal que son capaces de romper la estructura cristalina entre molculas y pasan al
estado slido. Este paso se llama fusin.
Mientras que se produce la fusin, la temperatura no se modifica. Esto es debido a
que el calor se transfiere en energa para romper enlaces y no para aumentar la
velocidad media. Cuando ya acaba el proceso de fusin sigue aumentando la
temperatura por efecto del calor transmitido.
Si seguimos aumentando la temperatura llegamos a la de vaporizacin. Las molculas
rompen todo enlace entre ellas y pasan a tener una estructura desordenada con las
propiedades de los gases ya indicadas. Esto es la vaporizacin. De nuevo ocurre lo
mismo con la temperatura: mientras no se complete el proceso de evaporacin la
temperatura no aumentar.
Estos cambios de estado son reversibles y corren de la misma manera. A veces
tambin y en determinadas circunstancias se producen cambios bruscos entre slidos y
gases (sublimacin). De Gas a slido: sublimacin inversa.
Comportamiento de la materia: cambios fsicos y qumicos
La materia est sometida a cambios que pueden ser de dos tipos: cambios fsicos y
cambios qumicos.

Los cambios fsicos se caracterizan porque no alteran la naturaleza de la

materia. Por ejemplo: los cambios de estado, de tamao, forma o posicin.

Los cambios qumicos alteran la naturaleza de la materia. Son las reacciones

qumicas en las que las sustancias iniciales se llaman reactives y las finales
productos. Por ejemplo: la oxidacin y la combustin.

ESTUDIO DE PROPIEDADES, CARCTERSTICAS Y COMPORTAMIENTO

DE LA ENERGA
Concepto y tipos de energa
La energa es la capacidad de la materia para producir interacciones entre sus elementos
que provocan transformaciones o cambios. Tambin se define como la capacidad de los
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Tema 10: El aprendizaje de los fenmenos fsicos

sistemas materiales para realizar trabajo. La energa se propaga en forma de calor,

ondas o trabajo. Segn el principio de conservacin de la energa esta ni se crea ni se
destruye, solo se transforma.

La energa se manifiesta de distintas formas:

Energa interna. Se relaciona con la agitacin de interna que poseen las

partculas que forman un cuerpo.

Energa mecnica. Es la que posee un cuerpo debido a su movimiento (energa

cintica) o a su posicin (energa potencial).

Energa trmica. Es la que se transfiere de un cuerpo que est a mayor temperatura

u otro de menor temperatura.

Energa

electromagntica.

Es

la

que

se

asocia

con

las

radiaciones

electromagnticas (luz, sonido...).

Energa elctrica. Es la que obtenemos a partir del movimiento de las cargas

elctricas. Energa qumica. Es la que tiene la materia debido a su estructura
interna.

Las fuentes de energa

Las fuentes de energa son los fenmenos de la naturaleza o las sustancias de las
que los seres humanos podemos extraer energa. En funcin de esta definicin se
pueda hablar de: fuentes de energa renovable y no renovable.
Fuentes de energa no renovables son las que se consumen a un ritmo superior al
que se generan. Las principales son los combustibles fsiles y la energa nuclear.
-

Combustibles fsiles. En este caso la fuente de energa es un combustible

como el carbn, el en petrleo o el gas natural.

Energa nuclear. Utiliza como combustible el uranio-235. S produce una

reaccin de la que se obtienen una gran cantidad de energa.

El uso de energas no renovables tiene graves inconvenientes, por una parte se agotan y
por otra contaminan.

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Tema 10: El aprendizaje de los fenmenos fsicos

Fuentes de energa renovables son las que la Tierra posee de forma inagotable y se
regeneran a un ritmo igual o mayor al que se consumen.
-

Energa hidrulica. Cosiste en aprovechar la energa cintica de los saltos de agua.

Energa solar. El Sol libera gran cantidad de energa que llega a la Tierra y
puede ser utilizada de dos formas: Aprovechamiento trmico (calor) y
fotovoltaico en el que la energa solar se convierte directamente en energa
elctrica. Las centrales solares no contaminan pero tienen impacto paisajstico.

Energa elica. Se aprovecha la energa del viento (cintica) que se

transforma en energa elctrica. Las centrales elicas no emiten gases txicos pero se
construyen en las rutas de las aves migratorias afectando a stas ya que pueden
chocar con las aspas de los molinos.

Energa geotrmica. Se utiliza el calor interno de la Tierra para transformar en

vapor el agua de los acuferos subterrneos y generar electricidad.

Energa mareomotriz. Se aprovecha la energa debida al movimiento de las

mareas y olas.

Energa de la biomasa. La biomasa son restos orgnicos (vegetales, residuos

agrcolas, forestales...) que se someten a distintos procesos de fermentacin para
obtener energa o determinados productos combustibles como el biogs o el
bioetanol.

PLANIFICACIN DE EXPERIENCIAS (Jimnez Aleixandre, 2007)

La realizacin de experiencias y prcticas es un hecho que debe servir para la

consolidacin del trabajo de clase. Para los alumnos de primaria, varios tienen que ser
los principios que rigen dichas experiencias:

El experimento debe de realizarse de forma sencilla y con materiales y

productos fciles de conseguir.

La experiencia tiene que ser muy entretenida y presentada casi como un juego o un
truco de magia. En el tercer ciclo debemos introducir ya recogida de mediciones y
datos, as como conclusiones ms cientficas.

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Tema 10: El aprendizaje de los fenmenos fsicos

El peligro de la realizacin debe de ser casi nulo y cuando tenga alguno que se
realice siempre en constante vigilancia del maestro.

Su mente concreta los impide ver la importancia de los datos, tablas y grficas.
Aunque en el tercer ciclo debemos de empezar a manejarlos, en los dos primeros
lo importante es un hecho que los lleve a conclusiones parecidas a su experiencia
propia y como las leyes de la naturaleza no son ajenas a la realidad, que como ya
hemos indicado es un error al que a veces llevamos a los alumnos con nuestros
comentarios negativos.

Ni que decir tiene que las experiencias tienen que estar perfectamente establecidas
para el ciclo al que nos vayamos referir. Atenindonos al ciclo podemos definir a
grandes rasgos el tipo de experiencias correspondiente para cada curso (sin perder de
vista lo anterior).
1 y 2
Experiencia 1: Congelar agua

Objetivo. La realizacin de esta prctica persigue que el alumno aprenda dos

estados diferentes de encontrar el agua en la naturaleza adems de hacerle
notar una de sus propiedades: el volumen.

Escenario docente. La experiencia debe incluirse en la unidad en la que se

estudia el agua (y el aire).

Materiales necesarios. Para la realizacin de la prctica se usar:

-

Tres botellas de agua pequeas de plstico transparente.

Agua.

Un congelador.

Desarrollo de la prctica. Cada alumno trabajar en su casa con sus

familiares. Llenar dos botellas a diferente nivel marcando el nivel de agua
(donde llega). Introducir botellas congelador en posicin vertical hasta
momento que se congelan, se sacan y con otro color marcar nivel que ha

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Tema 10: El aprendizaje de los fenmenos fsicos

alcanzado el hielo. Se dejan las botellas a temperatura ambiente para ver

cmo pasa a estado lquido. Despus llevar a clase donde se hablara de que
ha ocurrido y porque. Cada uno relatara su experiencia.
Experiencia 2: Fuerzas a distancia. La fuerza magntica.
Contenidos que se trabajan: Fuerzas a distancia. Y Los imanes.
Objetivo. Observar la presencia de fuerzas magnticas.
Material: Caas, cuerda de pescar, imanes, recipiente plastificado con objetos de
distinto tipo: chinchetas, gomas, bolitas de aluminio, llaves, bolas de papel, trozos de
tela, latas de refresco...
Procedimiento: Proponer el juego pescar objetos del recipiente. Explicar que los
imanes son muy tiles para seleccionar los componentes de las basuras que tienen
hierro.
Una vez que se hayan extrado todos los objetos de hierro o acero analizarlos por
comparacin con los que quedan dentro.
3 y 4
Experiencia 1: Separacin de mezcla de arena y limaduras de hierro

Objetivo. Se pretende que el alumno conozca y use la propiedad que tienen algunas
sustancias de ser atradas por un imn llamado magnetismo.

Escenario docente. En el momento en el que estudien las mezclas homogneas y

heterogneas, dentro de la unidad didctica dedicada a los materiales.

Materiales necesarios:
-

Arena

Limaduras de hierro

Un imn

Un colador

Una cubeta de agua

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Tema 10: El aprendizaje de los fenmenos fsicos

Desarrollo de la prctica. Se desarrolla en el aula. Trabajo en grupo, a cada grupo

una bandeja con una mezcla que debern separar con un sistema a elegir. Colador
(por el tamao de la partcula), cubeta de agua (por la densidad) o imn (por el
magnetismo).

Aprender una propiedad de la materia y una forma de energa derivada de ello.

Experiencia 2: Medimos volmenes de slidos irregulares.
Contenidos que se trabajan: Volumen, estrategias de indagacin sobre el mtodo ms
adecuado. Mtodo de inmersin. Organizacin de datos en tablas.
Objetivo: mostrar a los alumnos que debido a las caractersticas de los slidos
irregulares no es posible utilizar frmulas para calcular el volumen.
Material: Objetos irregulares: piedras, llavero, sacapuntas...; Probetas y agua.
Procedimiento: llenar la pobreta con agua hasta un cierto volumen y anotarlo en una
tabla. Introducir en la probeta un objeto y anotar la nueva lectura. Calcular el volumen
del slido por diferencia entre el volumen final y el inicial.
5 y 6
Experiencia 1: Hacer una bolsa de palomitas en el microondas

Objetivo. Los alumnos deben aprender que las ondas transportan energa y esta se
puede transformar en otros tipos.

Escenario docente. Este experimento se puede realizar en el bloque de energa y sus

transformaciones.

Materiales necesarios. Para realizar esta prctica se necesita lo siguiente:

-

Una bolsa de palomitas para microondas.

Un microondas.

Un recipiente de plstico con tapa

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Conocimientos previos del alumno. El alumno debe conocer los distintos tipos de
energa y sus transformaciones y har uso del principio fundamental de la
conservacin de la energa.

Desarrollo de la prctica.
1 parte: introduccin de los contenidos. Introducir bolsa de palomitas en el
microondas y poner en funcionamiento. Comenzara a saltar los granos hasta que el
ruido desaparece. Preguntar a los alumnos las transformaciones que se han
producido.
2 parte: proponer una pregunta por qu salta la tapa del bote de plstico dentro del
microondas cuando se calienta?

Experiencia 2: El globo mgico. Efecto del calor sobre los cuerpos

Conceptos que se trabajan: Energa. Y el Calor.
Objetivo. Experimentar cmo inflar un globo sin tener que soplar.
Material: Globos. Botella de cristal. Tijeras. Agua fra y caliente. Cuenco.
Procedimiento: Llenar con agua caliente una botella de vidrio de cuello ancho esperar
hasta que se caliente y luego vaciarla. Despus, introducir un globo pequeo en el cuello
de la botella. Observar que ocurre. Enfriar con chorro de agua fra la botella. Anotar qu
ocurre entonces con el globo. Introducir despus la botella en un recipiente con agua
caliente y observar qu ocurre. El globo se infla cuando el aire interior de la botella est
caliente y se desinfla y es succionado hacia el interior de la botella cuando el aire est
fro.

CONCLUSIN
El estudio de los fenmenos fsicos, la materia, la energa y los cambios qumicos,
adems de contribuir a una mejor comprensin e interpretacin del medio fsico, debe
desarrollar en el alumnado un modo de pensar cientfico.
La actividad experimental debe ser parte central de la actividad del discente, que ha de
iniciarse en el mtodo cientfico, entendido ms como instrumento para abordar los
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problemas procedentes del medio que como una serie de pasos que aplican rgidamente
y guardando el equilibrio adecuado entre experimentacin y reflexin. La orientacin de
la actividad experimental debe ser tal que facilite el aprendizaje significativo y no se
convierta en una serie de hechos aislados carentes de sentido.
Como culminacin del proceso experimental el discente ser capaz de elaborar las
conclusiones de su trabajo, dndose cuenta de que ha aprendido cosas nuevas o que ha
modificado conocimientos que ya posea.

LEGISLACIN CITADA
-

LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin

Ley orgnica de mejora de la educacin 8/2013 de 9 de diciembre, para la

mejora de la calidad educativa.

Ley de Cantabria 6/2008

REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las

enseanzas mnimas de la Educacin primaria

RD 126/2014 , de 28 de febrero, por el que se establecen las enseanzas mnimas

de la Educacin primaria

Decreto 56/2007

D 27/2014 , de 5 de junio por el que se establece el currculo de primaria.

BIBLIOGRAFA COMENTADA
- LAHORE, A. (2000). Fsica y qumica para magisterio. Madrid: Monteverde
Libro de apoyo para maestros y estudiantes de magisterio, que incluye el soporte
fundamental para el estudio de los temas de fsica y qumica incluidos en los programas
escolares. Sugerencia de actividades para el alumno. Diseo didctico con grficos,
cuadros, esquemas, fotografas, tablas, lecturas de apoyo. Recomendado libro docente
para el rea de CONO en educacin primaria.

BIBLIOGRAFA CITADA

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DUNCAN, B. (2005). Cien cosas que debes saber sobre inventos. Madrid:

Signo editorial.
JIMNEZ ALEIXANDRE, M.P. (2007) Ensear ciencia. Barcelona: Gra

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