Organizarea interdisciplinar a

ofertelor de nvare pentru

formarea competenelor cheie la
colarii din clasele I-IV

Program de formare continu de tip blended

learning pentru cadrele didactice din
nvmntul primar
POSDRU/87/1.3/S/63

Metoda proiectului

Suport de
curs
Metoda
proiectului
i abordarea
interdisciplinar
1. Metode didactice. Repere teoretice
Metodele sunt definite i analizate n teoria i
metodologia instruirii, afirmat ca tiin
pedagogic fundamental (didactica general).
La nivelul activitilor didactice, metoda are
aplicabilitate special, iar resursele acionale
ale acesteia se utilizeaz la toate nivelurile
structurii de funcionare a instruirii:

POSDRU/87/1.3/S/63

la nivel de organizare metodele susin formele tipice instruirii

(formal, nonformal) i ofer resurse acionale eficiente, n
contexte de instruire frontal pe, grupe, individual; n lecie, n
cabinet, n laborator, n natur etc.;

la nivel de planificare curricular se subordoneaz

competenelor urmrite, obiectivelor i coninuturilor, asigur
adaptabilitatea curriculumului i se implic n evaluarea iniial,
continu i final;

la nivel de implementare a curriculumului metodele contribuie

la realizarea leciei i influeneaz pozitiv procesul de predare
nvare - evaluare;

la nivel central metoda susine corelaia dintre profesor i elev

i asigur adaptarea coninuturilor predate la particularitile
elevilor, la posibilitile lor cognitive i noncognitive;

POSDRU/87/1.3/S/63

Didactica general asigur baza teoretic i practic necesare pentru

identificarea unor metode speciale fundamentale n didactica
specialitii.
Metodele de instruire au sorgintea n metodele de cunoatere
tiinific, de cercetare tiinific (Ioan Cerghit)
Totui metoda din domeniul tiinei suport anumite transformri n
domeniul didactic, deoarece nu mai este folosit pentru cunoatere
tiinific, ci pentru transmiterea ei.
Pentru profesor metoda reprezint o cale de organizare i
conducere a activitii de cunoatere (nvare) a elevului, o cale de
conducere spre construcia cunoaterii individuale a acestuia; un
instrument didactic cu ajutorul cruia i determin pe cei aflai n
bncile colii la un demers de asimilare activ a unor cunotine i
forme comportamentale, de stimulare, n acelai timp a dezvoltrii
forelor lor cognitive, intelectuale. (Ioan Cerghit)
Pentru elevi metoda nseamn drumul pe care acesta l parcurge
POSDRU/87/1.3/S/63
de la necunoatere la cunoatere; calea care l conduce de la o4

o cale de
organizare i
conducere a
activitii de
cunoatere
(nvare) a
elevului
Metoda
pentru
profesor

POSDRU/87/1.3/S/63

o cale de conducere nspre

construcia cunoaterii
individuale a elevului
un instrument didactic cu
ajutorul cruia i determin
pe cei aflai n bncile colii
la un demers de asimilare
activ a unor cunotine i
forme comportamentale, de
stimulare, n acelai timp a
dezvoltrii forelor lor
cognitive, intelectuale

drumul pe care
acetia l parcurg
de la necunoatere
la cunoatere

Metoda pentru
elevi

POSDRU/87/1.3/S/63

calea care i
conduce de la o
cunoatere mai
puin profund la
una mai adnc
un
instrument
ce-i
pstreaz n
situaie de
ucenicie
6

Metoda

Perspectiva general o cale spre atingerea unui

scop ntr-un anumit domeniu
Perspectiva special ansamblu de tehnici
opionale, ordonate dup reguli i aplicat
contient pentru atingerea unor scopuri.
Metoda didactic o cale de aciune eficient,
integrat n cadrul activitii de instruire pentru
atingerea
scopului
principal
al
acesteia,
operaionalizat la nivel de obiective concrete,
realizabil printr-un ansamblu de procedee sau
tehnici ordonate cu rigurozitate.

POSDRU/87/1.3/S/63

Alegerea metodei didactice - Criterii:

a) validarea metodei prin respectarea cerinelor
principiilor didactice;
b) determinarea metodei prin obiectivele activitii
de instruire;
c) unitatea dintre coninut i metode;
d) situarea metodei n raport cu subiecii instruirii
(profesor-elev);
e) condiionarea metodelor de baza material;
f) raportarea metodelor la formele de organizare a
activitii de instruire;
g) valorificarea metodelor la nivelul instruirii.
POSDRU/87/1.3/S/63

Procedeele sau tehnicile:

sunt subordonate metodelor;
constituie dimensiunea operaional a acestora;
intervin ca operaii automatizate n susinerea unor
metode, n cadrul anumitor secvene ale leciei;
n raport cu metoda, procedeele sunt tehnici mai
limitate realizate ntr-un moment al leciei;
!

metoda = aciune;
procedeul=operaie

Cnd metoda nu este preluat de elev (ex. rezolvarea unei probleme prin
demonstraie sau realizarea convorbirii la limba strin), procedeul exerciiu este
promovat ca metod.
Majoritatea metodelor pot fi utilizate ca procedee n anumite secvene.
POSDRU/87/1.3/S/63

2. Clasificarea metodelor
Metoda
se
dovedete
a
fi
participativ
ntr-un
anumit
pedagogic:
clas disciplinat;
nivel ridicat la nvtur;
timp de realizare optim;
baz material adecvat.

POSDRU/87/1.3/S/63

activcontext

10

Metoda poate fi pasiv i neparticipativ n

urmtorul context:
clas indisciplinat;
rezultate medii sau slabe;
timp de realizare neadecvat;
material didactic insuficient.

POSDRU/87/1.3/S/63

11

Metoda
activ-participativ
versus
metoda
pasivneparticipativ

Metoda participativ este purttoare de aciuni. (I. Cerghit)

Este eficient dac este preluat de elev i devine cale de
aciune.
Chiar i metodele aparent pasive (prelegerea) devin active
dac
stimuleaz
participarea
efectiv
a
gndirii
elevului/studentului la aciunea de receptare.

Metode interactive (activitate n cadrul grupului)

Sunt plasate n categoria metodelor de comunicare bazate

pe dialog care valorific resursele de nvare ale elevilor
(conversaia
euristic,
dezbaterea,
brainstorming,

POSDRU/87/1.3/S/63

12

Metode moderne
Sunt considerate cele care solicit utilizarea mijloacelor de
nvmnt performante tehnologic
Modernitatea metodei nu provine din performana
executorie a mijloacelor de nvmnt, ci din capacitatea
de activizare a clasei de elevi.
I. Neacu Metoda modern este cea care ndeamn la
reflecie.
Clasificarea metodelor rmne deschis.
Nu exist metode bune (inovative), metode rele,
motenite din didactica tradiional sau metode sigure
(verificate la clas), suspecte (mprumutate). Exist
metode folosite mai mult sau mai puin eficient. (Ligia
Sarivan, Matei Cerchez)
POSDRU/87/1.3/S/63
13
Unele clasificri delimiteaz metodele n funcie de

O alt clasificare este:

metode inductive bazate pe raionament
inductiv;
metode deductive bazate pe raionament
deductiv;
metode analogice bazate pe raionament
analogic;
metode creative bazate pe raionament creativ.

ntr-o clasificare clasic apar:

metoda descoperirii (raionament inductiv);

metoda demonstraiei (raionament deductiv);
POSDRU/87/1.3/S/63

14

Metode grupate dup raportul dintre: scop, cunotine,

predare - nvare, situaie
a) metode centrate pe predare (curentul magistrocentrist)
b) metode bazate pe centrele de interes ale elevului (model
puerocentrist)
c) metode bazate pe cerinele societii (curentul
sociocentrist)
d) metode bazate pe resursele tehnologice (curentul
tehnocentrist)
e) metodele centrate pe nvare (curentul centrat pe
nvare):
se bazeaz pe logica profesorului (profesor versus
specialist);
se bazeaz pe logica elevului (nvmnt difereniat);

POSDRU/87/1.3/S/63

15

Metode de nvmnt (o clasificare de

profesor Ioan Cerghit)

A. Metode de comunicare oral

a) metode expozitive
Explicaia
Naraiunea
(povestirea)
Metoda descrierii
Demonstraia
teoretic sau logic
Prelegerea
POSDRU/87/1.3/S/63

Expunerea
Cursul magistral
Expunerea cu
oponent
Prelegerea
dezbatere
Instructajul
16

b)

Metode interactive (de dialog)

Conversaia euristic
Discuii i dezbateri
Metoda dezbaterii Phillip 6/6
Asaltul de idei (brainstormingul)
Metoda problematizrii
Metoda focus-grup
Metoda acvariului sau a interaciunii
observate
Metoda mozaicului
Controversa creativ
Metoda cubului
POSDRU/87/1.3/S/63

17

B. Metode de comunicare scris (nvarea prin

lectur)
Lectura activ
Metoda studiului individual
Tehnici de informare i documentare

C. Metode de comunicare bazate pe limbajul

intern
Reflecia personal
D. Metode de explorare a realitii (metode
intuitive)
a) Observare nemijlocit (direct) a realitii
Observarea sistematic
POSDRU/87/1.3/S/63

18

b) Metode de explorare mijlocit (indirect)

Metode demonstrative
Metode de modelare
Metoda studiului de caz

E. Metode de nvare prin aciune practic

Metoda exerciiului
Metoda modelrii structurilor de comportament
Metoda proiectelor
Metoda lucrrilor practice
Metoda jocurilor (ludic)
Metoda dramatizrii
Metoda instruirii simulatoare
POSDRU/87/1.3/S/63

19

Metode de raionalizare a
nvrii i predrii
F.

Activitatea individual cu
ajutorul fielor
Metode algoritmice de instruire
Instruirea programat
Instruirea bazat pe calculator
Instruirea asistat de calculator
nvarea electronic
POSDRU/87/1.3/S/63

20

Tipuri de metode utilizate n activitile

educative
Centrate pe
aciunea
profesorului
(expozitive)
Exemple:

Centrate pe aciunea
profesorului i a
elevilor

Centrate cu precdere
pe aciunea elevilor
Exemple:

- discurs;

Exemple:

- problematizarea;

- prelegere;

- dialog didactic
argumentativ;

- nvarea prin
descoperire;

- descriere;

- conversaie
euristic;

- munca n grup;

- demonstraie;

- discuia colectiv.

- exerciiul;

- povestire;

- instructaj.

- algoritmizarea;
- studiul de caz;
- eseul;

POSDRU/87/1.3/S/63

21

3. Metoda proiectelor
3.1 Descrierea metodei:
Metoda este iniiat de J. Dewey i popularizat de W. Kilpatrick.
Este fundamentat pe principiul viaa este o aciune i nu o munc la
comand i c coala, fcnd parte din via, trebuie s-i adopte
caracteristicile (E. Planchard, 1992, din Ioan Cerghit Metode de
nvmnt).
A aprut din nevoia formrii omului practic, de aciune i cu
independen n gndire.
ntr-o prim organizare, proiectele nu urmreau obiectele de
nvmnt, ci materia era parcurs printr-o serie de proiecte care
urmreau anumite centre de interes.
O perioad de timp metoda pctuia prin faptul c era centrat cu
precdere pe proces, separnd coninutul de latura procesual. tiina
era izolat de contextul disciplinelor, astfel a slbit pregtirea tiinific
pentru c proiectele urmreau aciunea.
n prezent se atribuie proiectelor noi semnificaii.
POSDRU/87/1.3/S/63
22
Pedagogia modern a proiectelor consider proiectul ca o tem de

3.2 Importana metodei:

Metoda proiectului pune elevii n situaia de a alege sau a

accepta o tem de cercetare pe care s o analizeze sub variate
aspecte. n felul acesta el acioneaz individual, pe grupe sau n
echipe i nu folosete cunotinele obinute doar la o disciplin, ci la
mai multe care sunt n relaie cu tema deci metoda i ndeamn
spre o abordare interdisciplinar.
Metoda proiectului asigur elevilor urmtoarele avantaje:
urmrete studierea unei probleme concrete, de via;
elevul exerseaz lucrul individual, pe grupe sau n echip;
folosete cunotine de la mai multe discipline, pe care le
subordoneaz realizrii unui scop;
elevii rezolv situaii reale de via;
exerseaz elaborarea rspunsurilor la ntrebri i formulare de
ntrebri;
i formeaz o expunere liber;
POSDRU/87/1.3/S/63
23

Metoda proiectului, ca i alte metode, nu acioneaz singur, ci n

combinaie cu alte metode, cum ar fi metoda problematizrii.
ntre instruirea specific modelului disciplinar i nvarea bazat pe
proiecte, cu potenial interdisciplinar, exist unele diferene (Lucian
Ciolan,
pag.
Instruirea
pe36):
discipline
nvarea bazat pe proiecte
Este
conceput
pentru Este conceput pentru aplicarea cunotinelor
nsuirea de cunotine i i folosirea abilitilor n activiti diverse
formare de abiliti
Profesorul
direcioneaz Profesorul doar ghideaz activitatea elevului
ntreaga
activitate
a
elevului
nvarea are loc pentru c Motivaia este intrinsec, iar nvarea devine
trebuie i motivaia este plcut
extrinsec
Profesorul
remediaz Profesorul valorific punctele tari ale elevului
lipsurile n cunotine ale i construiete pe ele
elevilor
Lucian Ciolan nvarea bazat pe proiecte, din lucrarea Metode de formare n Didactica specialitii
Elevii
sunt dependeni de Elevii pot lucra independent de profesor dac
POSDRU/87/1.3/S/63
[1]

24

3.3 Tipuri de proiecte

n funcie de nivelul elevilor cu care lucrm, de complexitatea

temei, de natura activitii, proiectul poate fi de mai multe tipuri
(Ioan Cerghit):
proiect de investigaie - aciune (anchete, monografii, culegeri
etc.);
proiecte de aciune ecologic (de nfrumuseare a cartierului, a
localitii, de eliminare a polurii, de protecie a mediului etc.);
proiecte de activitate manual (de realizare a unor activiti
practice: ngrijirea florilor, grdinrit etc.);
proiecte de tip constructiv (confecionare a unor materiale pentru
lecii, construcie a unor machete, de strngere a unor materiale
pentru organizarea unui muzeu etc.);
proiecte de tip probleme (rezolvarea unor probleme cu care se
confrunt;
proiecte de tip nvare (mbuntirea unor practici de instruire);25
POSDRU/87/1.3/S/63

3.4 Desfurarea proiectelor

Exist diverse variante n legtur cu etapele de desfurare a
proiectului: Ioan Cerghit menioneaz urmtoarele etape:
1.Alegerea proiectului (temei)
2.Programarea etapelor de aciune (planificarea)
3.Parcurgerea etapelor de lucru
4.Aprecierea activitilor desfurate

POSDRU/87/1.3/S/63

26

B. Campbell (1994) stabilete urmtoarele etape:

1.Stabilirea scopului
2.Formularea scopului n forma unei ntrebri
3.Identificarea a cel puin trei surse de informare care vor fi folosite
pentru a rspunde la ntrebare
4.Descrierea pailor care vor fi ntreprini pentru atingerea scopului
5.Identificarea a cel puin cinci concepte majore care vor fi
investigate n cadrul proiectului
6.Identificarea a cel puin trei metode care vor fi folosite pentru
prezentarea proiectului
7.Organizarea i planificarea proiectului n timp
8.Stabilirea modului n care va fi evaluat proiectul

POSDRU/87/1.3/S/63

27

Ctlina Ulrich (1999) propune un alt demers al proiectului cu

urmtoarele secvene:

1. Alegerea temei
2. Stabilirea directivelor
3. Planificarea activitilor
a) distribuirea activitilor;
b) identificarea surselor de informare;
c) stabilirea unui calendar al desfurrii aciunii;
d) clarificarea metodelor care vor fi folosite.
4. Cercetarea / investigarea propriu-zis
5. Realizarea produselor finale
6. Prezentarea rezultatelor
7. Evaluarea cercetrii / activitii desfurate

POSDRU/87/1.3/S/63

28

Demersul unui proiect la clasele de nvmnt primar cu

abordri interdisciplinare
Din variantele prezentate ncercm s identificm etapele
proiectului i coninutul lor, accesibile elevilor din nvmntul
primar.
n nvmntul precolar, cea mai mare parte a activitilor se
desfoar n proiecte stabilite prin program sau de profesoare.
Am putea spune c elevii din nvmntul primar au exerciii de
lucru n proiecte, dac profesoarele din grdini au condus copiii
s fie contieni de acest lucru, dar nu n toate cazurile s-a
ntmplat aa.

POSDRU/87/1.3/S/63

29

Demersul unui proiect la clasele de nvmnt primar cu

abordri interdisciplinare

Cursul se adreseaz profesorilor pentru nvmntul primar, deci

ne vom referi, n continuare, la elevi din acest ciclu de nvmnt.
Clasa pregtitoare realizeaz o trecere treptat de la nvmntul
precolar la cel primar i pregtete copiii pentru a aborda cu
succes procesul de instruire, i asigur dezvoltarea fizic, socioemoional, cognitiv, a limbajului i comunicrii, precum i
dezvoltarea capacitilor i a atitudinilor n nvare, asigurnd,
totodat, i punile ctre dezvoltarea celor 8 competene cheie
(Legea educaiei naionale 2012).

POSDRU/87/1.3/S/63

30

Avnd n vedere particularitile elevilor din clasa pregtitoare i

clasele I i a II-a, considerm c are un rol mai important n
stabilirea temei proiectelor, dar i n formarea elevilor pentru a
propune asemenea teme.
1.Prima etap n derularea proiectului este Alegerea temei
Profesorul propune elevilor 3 teme, cu motivarea fiecreia.
Este necesar motivarea pentru apropierea elevilor de tem i
pentru acceptarea benevol a lucrului n proiect. Se tie c cei
mici, n special, nu acioneaz din obligaie sau de fric, ci numai
din motivare. Pentru aceasta, tema trebuie s fie atractiv,
interesant i n concordan cu nevoile reale ale copiilor.
2.ntruct, n nvmntul primar, potrivit legii, urmrim
formarea unor competene, apreciem c a doua etap ar putea
fi Stabilirea competenelor urmrite i a obiectivelor
proiectului.
POSDRU/87/1.3/S/63
Competena se alege n relaie cu tema, iar obiectivele sunt n

31

3. Etapa urmtoare este Organizarea activitilor

n aceast etap se repartizeaz responsabilitile pe fiecare membru al
grupului. Profesorul care cunoate particularitile individuale ale
copiilor, repartizeaz sarcinile n funcie de acestea, de ceea ce atrage
mai mult elevul, i are potenial pentru rezolvarea sarcinii. Un elev care
primete sarcini neinteresante i care-i depesc posibilitile nu triete
satisfaciile finale.
4. Etapa care urmeaz o putem denumi Proiectarea activitilor i are
urmtoarele subetape:
a) identificarea surselor de informare;
Acest moment trebuie gndit foarte bine. Sursele propuse de profesor s fie
uor de accesat, informaiile obinute s fie accesibile elevilor, s fie
posibil abordarea interdisciplinar, ca un exerciiu eficient pentru
formarea abilitilor n acest sens. Aceste surse pot fi: cri, manuale,
enciclopedii etc.; ele difer dup tema proiectului.
b) stabilirea calendarului aciunilor;
POSDRU/87/1.3/S/63
32
n calendar se menioneaz fiecare aciune i elevii care o realizeaz,

5. Etapa urmtoare este Rezolvare aciunilor proiectului

n aceast etap, rolul principal l au elevii, iar profesorul intervine
atunci cnd un grup a luat-o pe un drum greit. De asemenea,
profesorul ncurajeaz elevii s-l consulte de cte ori au nevoie
i, ncet-ncet, s le acorde autonomie. Avnd n vedere vrsta
copiilor, ei trebuie ncurajai din cnd n cnd i reorientai cu
mult tact.
6. Prezentarea rezultatelor fiecrui grup
Etapa presupune prezentarea materialelor realizate de fiecare
grup. Elevii din alte grupe i profesorul fac aprecieri asupra
produselor. Profesorul poate cere corectarea unor elemente,
care nu au n vedere obiectivele stabilite.
7. Asamblarea produselor grupurilor
Etapa poate exista sau nu, n funcie de proiect i de proiectarea
POSDRU/87/1.3/S/63
33
stabilit.

8. Evaluarea produselor
Evaluarea produselor se poate realiza de un grup din care fac
parte: profesorul, prini i elevi. Aprecierile se refer la:
respectarea temei i a obiectivelor, la valoarea produsului i la
identificarea domeniilor n care poate fi valorificat.
9. Prezentarea produslui n alte grupuri de elevi
Este bine ca fiecare produs obinut n urma derulrii unui proiect s
fie cunoscut de mai muli elevi ai colii care pot fi interesai de
el.
n urma acestei aciuni, satisfaciile autorilor sunt i mai mari; ei au
dovedit c pot realiza ceva care s foloseasc i altor elevi i
triesc sentimentul apartenenei la grup i al importanei
fiecruia n derularea proiectului.
POSDRU/87/1.3/S/63

34

Temele unor proiecte realizate cu elevii pot fi diverse, n funcie de nevoile

i interesele elevilor. Sugerm, n continuare, asemenea teme orientative:
Lectura de plcere un studiu privind categoriile de text care i-ar
interesa pe elevi;
Lectura pentru informare un studiu privind valorificarea
interdisciplinar a surselor de informaii accesibile elevilor;
Florile clasei/colii proiectul urmrete asigurarea unui medi ambient
plcut n clas/coal;
Eroii localitii proiectul urmrete realizarea unui material documentar
privind eroii care i-au jertfit viaa pentru ar;
Frumuseile rii proiectul valorifica interdisciplinar informaii,
documente, fotografii, ilustraii etc. adunate n excursii, vizite, concedii
Clasoare cu frunze, plante flori din zona localitii;
Experiene pentru fiecare proiectul adun experiene simple aflate n
relaie cu tiinele nvate i abordate interdisciplinar.

POSDRU/87/1.3/S/63

35

*
* *

Metoda proiectelor scoate elevul din tiparele

unor
lecii
i-l
orienteaz
ctre
investigarea
liber
i
personal, l
formeaz s lucreze n echip, s realizeze
un produs ntr-un timp dat, s acioneze
autonom.

POSDRU/87/1.3/S/63

36

BIBLIOGRAFIE
Cerghit, Ioan (2006), Metode de nvmnt, Editura Polirom, Iai
Cristea, Sorin (2012), Metode didactice de formare n didactica specialitii un
cadru conceptual, MECTS, Bucureti
Ciolan, Lucian (2012), nvarea bazat pe proiecte din materialul Metode de
formare n didactica specialitii, MECTS, Bucureti
Negre, Ion-Dobridor, Pnioar, Ion-Ovidiu, tiina nvrii. De la teorie la
practic
Ulrich, Ctlina (1999), nvarea prin cooperare (ghid pentru profesori), Bucureti
FSD (draft)

POSDRU/87/1.3/S/63

37