A opinio de alguns autores sobre os conceitos de alfabetizao e

letramento, destaca as principais semelhanas e divergncias entre ambos,

mostrando que ainda no h um consenso no meio acadmico a respeito da
relao entre esses dois termos. Pretende-se ainda observar de que forma
essa discusso reflete na prtica diria dos professores que, diante de tal
situao, por vezes se perguntam sobre o que devem fazer: Alfabetizar ou
Letrar?
Segundo Gadotti (2005), os defensores do termo letramento insistem que
ele mais amplo do que a alfabetizao ou que ambos so equivalentes.
Porm, h quem no concorde com a utilizao do termo letramento por
considerar este uso um retrocesso conceitual (Ferreiro, 2003).
Para Leal (2003), alfabetizao e letramento so conceitos que se
interpenetram, embora, a depender de quem fala e de onde fala, possam
produzir significados distintos ou semelhantes, em outras palavras,
independente da opinio que alguns autores tm, tanto sobre alfabetizao
quanto sobre letramento, Leal (2003) afirma que esses termos esto
intimamente relacionados.
Percebe-se que existe uma discusso a respeito da relao entre esses dois
termos: h quem defenda o uso do termo letramento, hquem considere
desnecessrio e h ainda aqueles que veem os dois conceitos como
interdependentes, ou seja, como conceitos que caminham juntos, tendo
em vista que tanto a alfabetizao quanto o letramento como so processos
lentos pelos quais as pessoas passam ao longo da vida.
Tradicionalmente a alfabetizao tem sido entendida como um processo de
alfabetizar, ou seja, tornar o indivduo capaz de ler e de escrever (Ferreiro,
2001). Em sentido estrito, segundo Batista (2006), designa, na leitura, a
capacidade de decodificar os sinais grficos, transformando-os em sons, e,
na escrita, a capacidade de decodificar os sons da lngua, transformando-os
em sinais grficos.
Leal (2003) afirma que por um bom tempo, a alfabetizao se constituiu
em preocupao central dos educadores, no sentido de oferecer as
melhores condies para a aquisio do alfabeto o que levava a uma
habilitao de decodificar, de conhecer e articular sons e letras, de ser
alfabetizado.
Com o passar dos anos esse conceito foi sendo modificado, ampliado. J nos
anos 60, Paulo Freire protestava contra a alfabetizao puramente
mecnica e defendia uma alfabetizao direta e realmente ligada
democratizao da cultura (Freire; apud Soares, 2005). Para Freire, a
alfabetizao tem significado mais abrangente medida que vai alm do
domnio do cdigo escrito, pois enquanto prtica discursiva, possibilita uma
leitura crtica da realidade, constitui-se como um importante instrumento de
resgate da cidadania erefora o engajamento do cidado nos movimentos
sociais que lutam pela melhoria da qualidade de vida e pela transformao
social (Freire; apud Gadotti, 2005).
Segundo Freire (1989), a construo da leitura e da escrita no processo de
alfabetizao nas escolas perpassa, normalmente, por situaes mecnicas.
Ainda hoje possvel observar situaes de memorizao, treino, estudo de

textos desconectos, sem coerncia e, muitas vezes, fora do contexto real

das crianas.
Essas questes do entendimento as contribuies ldicas intensamente
favorecedoras da aprendizagem, e trazerem formas de ensinar permeada do
entendimento as vrias conexes de ensinar prazerosamente e influenciar
significativamente o desempenho cognitivo da criana e da construo do
seu conhecimento, do qual a leitura e a escrita so integradore