Sunteți pe pagina 1din 6

Universitatea Bucureti

Facultatea de Istorie
Student: Beliciu Florentina Iuliana
Modul Psihopedagogic

Managementul clasei de elevi


Iucu Romi

Cartea profesorului universitar, Iucu Romi ,,Managementul clasei de elevi a fost publicat
n anul 2005. Lucrarea ofer o perspectiv general a domeniului de baz al managementului
educaional.
Structura, ct i coninutul lucrrii aduce rspunsuri multor ntrebri fr rspuns n domeniul
proceselor psihopedagogice de instruire, dar i de educare la nivelul clasei de elevi.
Unele capitole ale lucrrii prezint i explic pe larg conceptul de ,,influen educaionaldin
perspectiva domeniului studiat. Cu privire la cadrul didactic, se apreciaz a fi nepotrivit
limitarea la un simplu rol de conducere. Valorile profesionale ale cadrului didactic trebuie s
varieze. Este absolut necesar invocarea variabilelor de natur pshihologic, pedagogic i
sociologic.
Lucrarea este structurat n cinci capitole. Capitolul I, intitulat ,,Probleme generale ale
managementului clasei de elevi este la rndul su mprit n dou subcapitole i anume:
Managementul clasei de elevi-delimitri conceptuale i Rolurile manageriale ale cadrului
didactic.

Cel de al doilea capitol, ,,Dimensiunile managementului clasei de elevi conine 16 subcapitole:


Dimensiunea ergonomic, Dispunerea mobilierului n sala de clas , Vizibilitatea, Amenajarea
slii de clas, Dimensiunea psihologic , Capacitatea de nvare a elevilor, Fundamentele
psihologice ale competenelor socio-relaionale, Dimensiunea social , Clasa ca grup social,
structura informaiei sociale n grupul clas, Structura informaiei sociale n grupul clas,
Individualizare, grupare i organizare n clas, Dimensiunea normative, Normativitatea n clasa
de elevi, Dimensiunea operaional, Proceduri i strategii de intervenie ale cadrului didactic
Conformare i complianta comportamental n clas, Dimensiunea inovatoare.
Capitolul III, denumit ,,Managementul clasei de elevi aplicaii la nivelul procesului instructiveducativ conine 2 subcapitole: Managementul instruirii, Managementul problemelor
disciplinare.
Capitolul IV, intitulat ,,Relaii educaionale- interaciuni educaionale n clasa de elevi , are la
rndul su 6 subcapitole, respectiv: Relaii i interaciuni educaionale n clasa de elevi, Relaii
de intercunoatere, Relaii de intercomunicare, Relaii socio-afective, Relaii de influenare,
Caracteristicile demersului de influen educaionale
Ultimul capitol, cel de-al cincilea, ,,Gestionarea situaiilor de criz educaional n clasa de
elevi. Acesta conine la rndul su 6 subcapitole: Situaiile de criz educaional n clasa de
elevi, Structura situaiilor de criz educaional n clasa de elevi, Strategii de intervenie n
situaiile de criz educaional n clasa de elevi, Stiluri de intervenie n situaii de criz
educaional, Intervenia n cazul copiilor cu nevoi speciale n clas, Intervenia n cazul
abaterilor comportamentale grave.
Capitolul I- ,,Probleme generale ale managementului clasei de elevi
Capitolul debuteaz cu o concluzie a lui Leroy care a ncercat ca i muli alii s identifice rolul
factorului relaional n educaie. Cele afirmate de acesta au fost n unanimitate acceptate. Leroy
spunea "...copilul fiina uman, situat ntr-un anumit mediu, este profund influenat de acesta
(factor relaional); comportamentul su difer dup cum triete solitar sau n colectiv i depinde,
ntr-o mare msur de natura relaiilor cu partenerii. Maturizarea nu aduce dect potenialiti pe

care interaciunile sociale trebuie s le actualizeze". n cadrul sistemului de educaie, profesorii


trebuie s se raporteze la elevi. Activitatea profesorului nu const doar n ceea ce acesta face la
catedr. Cadrul didactic trebuie s intre n contact att cu cei pe care i educ, ct i cu prinii
acestora. Profesorul deine o poziie important i special n cadrul sistemului de educaie i
nvare. Profesorii devin reprezentani ai lumii adulilor n faa unor individualiti umane n
formare.
Cu privire la roluri manageriale ale cadrului didactic putem constanta o sumedenie de planuri
de referin implicate n activitatea educaional. De aici constatm cteva comportamente
fundamentale ale profesorului n activitatea de instuire a elevilor, respectiv, planificare,
organizare, comunicare, conducere, coordonare, ndrumare, motivare, consiliere, control i
evaluare.
Cea mai mare parte a acestor tipuri de comportament urmrite de aciunile i interveniile
pedagogice ale profesorilor sunt de natur managerial. Managementul poate fi analizat drept o
caracteristic a unei activiti organizate.
n procesul de instruire i educaie, conducerea se realizeaz asupra personalitilor n formare.
Nereuitele din cadrul acestui process pot avea urmri sociale i individuale nefaste:
anafalbetism, delicven, incompeten,etc.

Capitolul V. ,,Gestionarea situaiilor de criz educaional n clasa de elevi


Exist de multe ori momente n care profesorul se poate confrunta cu unele situaii ce n
aparen sunt considerate nensemnate, situaii care pot afecta buna funcionare a activitilor de
clas.
n acest capitol, se ncearc definirea unei situaii de criz. Definiia prezentat n cadrul acestei
lucrri este urmtoarea:,, Criza poate fi definit ca un eveniment sau un complex de evenimente
inopinante, neateptate dar i neplanificate, generatoare de periculozitate pentru climatul,
sntatea ori sigurana clasei respective i a membrilor acesteia.

Indeosebi, situaiile de criz sunt recunoscute numai n momente limit, fr a fi identificate


anterior i ngreunnd gsirea unei soluii pe moment.
Situaiile de criz n clas duc la instalarea unei stri de panic, insecuritate, se declanseaz n
mod instantaneu.
n asemenea situaii, de multe ori, n caz de criz educaional, profesorii se concentreaz n
mod gresit numai asupra activitii de predare i ignor, nu neaprat din rea voin, diversitatea
situaiilor educaionale. O asemenea persectiv favorizeaz apariia situaiilor de criz i
imposibilitatea descoperirii unei soluii prompte.
n continuarea s-a ncercat o identificare a principalelor tipuri de crize. Ghinea Viorica n
lucrarea "Gestiunea crizelor, o provocare pentru managementul educaiei" propune urmtoarea
tipologie: a. n funcie de gradul de dezvoltare n timp, b. dup gradul de relevan, c.dup
numrul subiecilor implicai.
Interveniile pripite pot crea un adevrat haos n cadrul sistemului educaional. nainte de a
aduce soluii pentru a elimina criza respectiv, trebuie s fie stabilite demersuri pentru a
investiga starea iniial a fenomenelor.
Pentru a rezolva ct mai repede o situaie de criz, trebuie n primul rnd realizat identificarea
i cunoaterea situaiilor de criz. Aici ne referim la conflicte i situaii greu de gestionat ntre
elevi, n relaia profesori-prini, ntre clase. Acestea sunt doar cteva dintre posibilele situaii de
criz ce intervin pe parcursul activitilor colare de zi cu zi.
Cu privire la structura intern a crizei educaionale, observm c ea se prezint sub forma unei
stri complexe i multidimensionale.Iniiativele de soluionare trebuie s se afle n concordan
cu complexitatea existenta la nivel structural. Principiile care administreaz intervenia
managerial de rezolvare a unei eventuale crize sunt:onestitatea, colaborarea, interes comun.
Pregtirea managerial are un rol important n micorarea efectelor generate de momentul de
criz i n eliminarea acesteia. Cumulul de informaii ale cadrului didactic nu mai sunt suficiente
din punct de vedere al pregtirii profesionale. Interveniile pripite care nu sunt conforme cu
realitatea pot fi primejdioase.

ncercarea de soluionare a crizelor este definit n lucrare astfel: ,,o iniiativ managerial prin
excelen care se organizeaz, se conduce i se desfoar dup legitati, principii i funciuni cu o
solid specificitate managerial.
nainte de a introduce demersuri de soluionare n contextul unei crize educaionale, trebuie s
fie stabilite iniiativele de identificare iniial a fenomenelor, de elucidare i investigare.
Crizele educaionale ca i fenomene colare n cadrul clasei de elevei pot fi datorate unor
conflicte, a unor situaii dificil de manevrat.
Orice minut risipit n fazele incipiente poate avea urmri nefaste mult mai trziu, zile de cutri
i multiple demersuri. Profesorul trebuie s fie prompt i rapid atunci cnd se confrunt cu astfel
de situaii. Durata de luare a deciziei trebuie s fie una destul de scurt i lipsit de ezitri.
Decizia reprezint un proces de alegere n vederea atingerii unui rezultat n mod obiectiv,
reprezint selectarea dintr-un numr de alternative a unui anumit curs al aciunii. Luarea de
decizii este datorat asumrii unei responsabiliti manageriale. Cnd iei o decizie, trebuie s ai
n vedere i consecinele acesteia, negative sau pozitive.
n domeniul educaional, decizia are un caracter complex, mult mai complex dect n cadrul
altor domenii ntruct vizeaz omul n formare, elevul. Reprezentrile deciziei educaionale n
plan general, din punct de vedere social sunt urmtoarele: caracterele formate de coal vor
activa dup finalizare studiilor n cadrul unei colectiviti n care se vor putea integra n funcie
de maniera n care acetia au fost socializai. Din punct de vedere moral, decizia educaional
poate determina fie negativ fie pozitiv un destin uman pentru o perioad ndelungat a existenei.
Cladificarea deciziilor ine cont de cteva aspecte. Dup gradul de cunoatere a efectelor, exist
decizii de rutin, decizii creatoare. n funcie de gradul de ncertitudine, deciziile pot fi certe,
incerte sau n stare risc. Aceast mprire i aparine profesorului Ctlin Zamfir.
Cu privire la abaterile comportamentale grave, autorul lucrrii se raporteaz la acestea ca fiind
printre situaiile de criz educaional cu gradul cel mai ridicat de risc. Acestea determin
consum de efort din partea cadrelor didactice i de energie. n aceast categorie intr violena,

manifestat n plan juridic sub forma delicvenei. Abaterea comportamental grav reprezint o
atitudine cu caracter antisocial.