PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE

GRADO
QUINTO

UNIDAD
I

SESIN
1/5

HORAS
3

TITULO DE LA SESIN
Incertidumbre en medidas directas e indirectas de magnitudes fsicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Indaga,
mediante Disea estrategias
mtodos cientficos,
para hacer una
situaciones
que
indagacin.
pueden
ser
investigadas por la
ciencia.

INDICADORES
Elabora un protocolo explicando el
procedimiento para realizar mediciones.
Justifica la seleccin de herramientas,
materiales, equipos e instrumentos de
precisin que permitan obtener datos
fiables y suficientes.
Verifica la confiabilidad de la fuente de
informacin relacionada a su pregunta de
indagacin.

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO

El docente da la bienvenida a los estudiantes y los invita a divertirse con las actividades del
rea de CTA para el presente ao.

El docente les pide a los estudiantes observar una serie de instrumentos de medicin
(motivacin): una regla graduada, una balanza, un cronmetro, un termmetro, un
ampermetro, un dinammetro y un transportador; a su vez, les menciona que estos
instrumentos permiten realizar mediciones. El docente aprovecha la oportunidad para
preguntarles: si yo quisiera medir el ancho de una mesa, qu instrumento utilizara? Se
espera que los estudiantes respondan: Una regla o una cinta mtrica.
Luego, el docente pregunta: cmo mediras el grosor de una hoja de papel?

El docente explica que es muy fcil medir el grosor de una hoja de papel. Esto se puede
hacer juntando una cantidad considerable de hojas (28 hojas) y midiendo el grosor total (4
mm); luego se divide el grosor del conjunto de papeles entre la cantidad de papeles.

En este caso, el grosor de una hoja de papel sera el cociente entre 4 mm y 28.

Seguidamente, el docente precisa que el propsito de esta sesin es que los estudiantes, a
partir del estudio de mtodos de medicin de magnitudes fsicas y teora de errores, logren
realizar un proceso de indagacin que les llevar tres sesiones. Asimismo, que esta sesin
se iniciar con el diseo de estrategias para hacer una indagacin que involucre los
mtodos de medicin y la teora de errores. Este diseo de estrategias consistir en
elaborar un protocolo que explique el procedimiento para realizar mediciones de
volmenes; justificar la seleccin de herramientas, materiales equipos e instrumentos de
precisin; y verificar la confiabilidad de la fuente de informacin a utilizar en la indagacin.

DESARROLLO

El docente invita a los estudiantes a organizarse en equipos de trabajo y a tomar notas en

su cuaderno de experiencias de todo lo que se trabajar el da de hoy.

El docente plantea preguntas que generan un proceso de indagacin por parte de los
estudiantes; por ejemplo: qu entienden por medir? qu cosas se pueden medir? qu
cosas no se pueden medir? es posible medir el amor al prjimo? cmo medir el volumen
de un lquido? cmo medir el volumen de una piedra irregular? cmo medir el volumen
de una bola slida? cmo medir el volumen de un cilindro de cera? Sobre la base de la
informacin que se les proporcionar ms adelante, qu tipo de medicin se efectuar
para medir los volmenes de las cuatro cosas antes mencionadas? El docente menciona
que hoy se empezar un proceso de indagacin sobre mtodos de medicin de magnitudes
fsicas y teora de errores, el cual durar tres sesiones. En tanto que hoy se comenzar con
el propsito descrito al comienzo de la sesin.

Disea estrategias para hacer una indagacin

El docente invita a los estudiantes a idear estrategias que los lleven a medir los volmenes
de cada una de las cuatro cosas mencionadas, a fin de responder las preguntas planteadas;
adems, a justificar las cosas que utilizan para llevarlo a cabo, as como a considerar el
conocimiento cientfico pertinente para abordar las preguntas planteadas.

Los estudiantes discuten (lluvia de ideas) en equipos de trabajo sobre la forma en la que
procedern para determinar los volmenes requeridos. Luego, los estudiantes elaboran
una secuencia de acciones que les permitan determinar los volmenes requeridos, y en la
que toman en cuenta los materiales de su entorno e instrumentos de medicin segn las
acciones a realizar, a la vez que revisan el conocimiento cientfico relacionado (magnitudes
fsicas fundamentales y derivadas) que se encuentra en las pginas 17 a la 19 y 22 del libro
de CTA de 5to de Secundaria, y otras que el docente considere pertinente.
1. Procedimiento para determinar el volumen
del lquido contenido en un vaso.

2. Procedimiento para determinar el volumen

de una piedra irregular.

Tipo de medicin:..

Tipo de medicin:..

3. Procedimiento para determinar el volumen

de una bola slida.

4. Procedimiento para determinar el volumen

de un cilindro de cera.

Tipo de medicin:..

Tipo de medicin:..

1.
2. ...
3.

1.
2. ...
3.

1.
2. ...
3.

1.
2. ...
3.

Para una mayor comprensin, el profesor presenta una breve informacin sobre los
mtodos de medicin (Anexo 1).
Ver http://ocw.upm.es/fisica-aplicada/tecnicasexperimentales/contenidos/LibroClase/TECap04A01.pdf

Luego, el docente menciona a sus estudiantes que las mediciones precisas son una parte
fundamental de la fsica. Sin embargo, ninguna medicin es absolutamente precisa. Ya que
siempre hay una incertidumbre asociada con toda medicin. El docente alcanzar a los
estudiantes la informacin relacionada con el error de medicin o incertidumbre de una
medicin (Anexo 2) y la propagacin del error o propagacin de incertidumbre (Anexo 3).
Ver: http://www.cec.uchile.cl/~vicente.oyanedel/libros/serway.pdf (apndice A-20)
Luego, el docente propicia que los estudiantes respondan las siguientes preguntas: en qu
consiste el error en la medicin? Cmo cuantificar el error de una medicin experimental?
Cmo interpretamos los errores de medicin? En qu consiste la propagacin del error
de medicin?

Nota: el estudiante puede generar uno o varios procedimientos para determinar los

volmenes para cada objeto considerado. Es necesario respetar cualquier idea por ms
extravagante que sea. La labor del docente es de acompaamiento y gua en el proceso de
indagacin que realizarn los estudiantes, considerando preguntas retadoras por parte del
profesor y aquellas que los mismos estudiantes generan.
Con respecto a las estrategias de reforzamiento, para los estudiantes que requieran
reforzamiento pedaggico de nivelacin, el docente propiciar actividades como, por
ejemplo, observar el siguiente video que permite ahondar sobre acciones que tienen que
ver con las mediciones: https://www.youtube.com/watch?v=2wFhbJbWMbo; y con
respecto a los estudiantes que requieran reforzamiento pedaggico de fortalecimiento, se
precisarn actividades como, por ejemplo, incidir en el tratamiento de la propagacin del
error en actividades en la que se les solicita determinar la densidad de una piedra irregular,
la densidad de una bola slida o de algn otro objeto.
CIERRE

Los estudiantes, por equipo de trabajo dan a conocer oralmente y por escrito el
procedimiento para realizar las mediciones de los volmenes requeridos, la justificacin de
las herramientas, materiales, equipos e instrumentos de precisin para realizar las
mediciones y el uso de informacin confiable a utilizar en su indagacin.

Finalmente, el docente pregunta a los estudiantes: qu has aprendido hoy? La actividad

realizada te ha parecido significativa para la comprensin de los mtodos de medicin, as
como las magnitudes fundamentales y derivadas? Qu dificultades has tenido mientras
realizabas las actividades de aprendizaje?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes observan el siguiente video:

Ver: http://www.perueduca.pe/recursosedu/videos/secundaria/cta/mediciones.flv

Adems, los estudiantes conseguirn los materiales necesarios para llevar a cabo las
mediciones requeridas.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Ministerio de Educacin. Libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 5. grado de
Educacin Secundaria. 2012. Lima. Santillana S.A.
Cuaderno de experiencias
Diccionario
Papelgrafo
Plumones
Internet

ANEXO 1
Mtodos de medicin

Fuente:
http://ocw.upm.es/fisica-aplicada/tecnicasexperimentales/contenidos/LibroClase/TECap04A01.pdf

ANEXO 2
Teora de errores
Se debe tener muy en cuenta que, cuando se realiza una medicin de la magnitud de una
cantidad fsica, es imposible que el resultado de esta medicin sea exacto. Es necesario
incluir una incertidumbre o error debido a imperfecciones del instrumento (error
sistemtico, puede ser controlado), o a limitaciones del medidor (error aleatorio, no puede
controlarse, es fruto del azar).
Cuantificacin del error o incertidumbre en las mediciones:
a. Error absoluto. Si se realiza una nica medida, la cantidad leda se expresa con un
error o incertidumbre absoluta que es igual a la precisin del instrumento de medida
utilizado.
b. Error relativo. Si se realiza una nica medida, el error relativo es el cociente entre el
error absoluto y el valor de la medida. La incertidumbre relativa se expresa
generalmente en un porcentaje.
A continuacin, veremos algunos ejemplos donde se considerarn los errores absoluto y
relativo.
Ejemplo 1. Si medimos el largo de una varilla con una regla graduada en centmetros, tal
cual se muestra en la figura:

Cuando se dan los resultados de una medicin, es importante establecer la

incertidumbre estimada en la medicin. Por ejemplo, el largo de la varilla se puede
escribir como:
= (21,5 0,5)

Donde el 0,5 (ms o menos 0,5 cm) representa la incertidumbre estimada en la

medicin. De modo que la longitud real de la varilla se encontrar ms probablemente
entre 21 cm y 22 cm.
Adems:
Valor medido = 21,5 cm
Error absoluto = 0,5 cm
Error relativo =

Error relativo porcentual=

100 % = 0,02325581 100 % 2,33 %

Ejemplo 2. Si midiramos el tiempo que demora en caer una canica (pequea bola de
cristal) desde una altura de un metro con un cronmetro y se registrara el valor
obtenido, el error absoluto sera:

= (0,45 0,20)

Nota: una persona con buenos reflejos y entrenada tiene un tiempo de reaccin de
0,10 de segundo, aproximadamente, pero el tiempo de reaccin de la mayora de las
personas no entrenadas es de 0,20 segundos.
Con respecto al error relativo, este sera:
0,20
100 % = 0,444 100 % 44,44 %
0,45

ANEXO 3

Fuente: http://www.cec.uchile.cl/~vicente.oyanedel/libros/serway.pdf