Sunteți pe pagina 1din 3

INSTRUIREA N SOCIETATEA CUNOATERII- EDUCAIA VIITORULUI

PROFESOR GDIU VALERIA


COLEGIUL TEHNIC DE COMUNICAII AUGUSTIN MAIOR CLUJ-NAPOCA
Trim ntr-o societate dinamic, ce se afl ntr-o continu transformare, adaptare,
micare. Schimbrile majore din stilul nostru de via i din obiceiurile noastre, induse de
diferite influene culturale, sociale, economice i tehnice se reflect i n instruireaeducaia noastr. Mobilitatea crescnd a populaiei, a tehnicii i a tehnologiei, a
simbolurilor i informaiei schimb i modific sensul educaiei. Ca urmare, astzi omul i
construiete educaia personal cu totul altfel dect mai demult. Pentru majoritatea
indivizilor, educaia este un mod natural i general acceptat de a-i construi identitatea,
personalitatea Sunt ceea ce nv i cum nv
Instruirea n societatea cunoaterii este un proiect al Intel-Education care are rolul
de a adapta nvarea la cerinele societii, de a pune n centrul educaiei nevoile
individului i de a forma specialistul care se cere pe pia. Pornind de la competenele
noului secol, programul celor de la Intel, le dezvolt n cadrul unui sistem unic de
abordare, predare i implementare a nvrii.
Educaia n societatea cunoaterii nseamn dezvoltarea competenelor secolului XXI.
Acestea nseamn:
Responsabilitate i capacitate de adaptare - Exersarea responsabilitii
personale i a capacitii de adaptare la locul de munc i n comunitate; stabilirea
unor obiective i atingerea lor pentru sine i pentru ceilali;
Competene de comunicare - nelegerea importanei comunicrii i realizarea
unei comunicri eficiente verbale, scrise i multimedia, ntr-o varietate de forme i
contexte;
Creativitate i curiozitate intelectual - Dezvoltarea, implementarea i
comunicarea ideilor noi, deschidere i receptivitate la nou;
Gndire critic i sistemic - nelegerea conexiunilor dintre sisteme exersarea
legturilor i realizarea unor alegeri complexe;
Informaii i abiliti media Accesarea, analizarea i administrarea continu a
informaiilor prin integrarea media n educare, n diverse forme i medii;
Capaciti de colaborare i interpersonale - Demonstrarea capacitilor de lucru
n echipa de execuie i de conducere; adaptarea la diverse roluri i responsabiliti;
colaborarea productiv cu toi membrii echipei; conduit empatic; respectarea altor
puncte de vedere;
Identificarea, formularea i soluionarea problemelor - capacitatea de a depista,
formula, analiza i rezolva problemele;
Auto-formare - Monitorizarea continu a propriilor nevoi de nvare; localizarea
resurselor corespunztoare; transferul cunotinelor dintr-un domeniu n altul;
Responsabilitate social - Acionarea n mod responsabil, innd cont de
interesele comunitii; demonstrarea unui comportament etic la locul de munc i n
comunitate.
Instruirea n societatea cunoaterii nseamn:
Utilizarea tehnologiei n instruire pentru a implementa competenele secolului XXI;
Identificarea modalitilor n care elevii i profesorii pot folosi tehnologia pentru
documentare, comunicare, colaborare n cadrul procesului de nvare;
Oferirea de posibiliti de nvare prin participarea activ, la instruire;
Facilitarea unor strategii de management educaional n care nvarea este
centrat pe elev i ncurajeaz gndirea de nivel superior i auto-controlul
participanilor;
1

Colaborarea pentru rezolvarea sarcinii de lucru prin comunicare eficient i


participare unitar la rezolvarea problemei.
Etapele folosite n proiectarea demersului didactic sunt:
1. Predarea prin proiecte; realizarea portofoliului
Profesorul este cel care utilizeaz programa colar la clas. El trebuie s
proiecteze predarea astfel nct toi elevii s-i nsueasc noiunile i conceptele din
curriculumul educaional. Acest lucru se poate face prin gndirea nvrii sub forma unui
proiect care s cuprind toi elevii unei clase, n funcie de capacitile lor i care s-i
determine s studieze problema supus ateniei de profesor. De aceea predarea trebuie
s plece de la formularea unei ntrebri cheie care are conexiune cu lumea real n care
elevii cresc, se dezvolt, triesc.
Pornind de la ntrebarea cheie profesorul i formuleaz obiectivele de referin sau
competenele specifice i obiectivele operaionale ale nvrii. n formularea obiectivelor
nvrii trebuie s aib n vedere taxonomia lui Bloom i armonizarea acestora cu
capacitile intelectuale dezvoltate de Gardner. Un aspect foarte important este
conceperea predrii prin proiecte din prin prisma gndirii elevului i a diferenierii gndirii.
Comunitatea n care ne instruim coala, prinii, mediul social i de afaceri se
poate implica n predare prin participare activ discuii cu elevii, furnizarea unor
materiale necesare, iniierea unor aciuni sociale. Pentru aceasta profesorul trebuie s
prezinte obiectivele proiectului, s explice etapele de desfurare a lui i finalitatea lui;
rolul comunitii i implicarea ei printr-o publicaie- afi, brour, revist, ziar, catalog,
buletin informativ .
Odat lansat ideea proiectului, urmeaz predare i adaptarea predrii pentru
realizarea obiectivelor propuse.
2. Internetul, suport pentru predare i nvare
Internetul este cel care ne furnizeaz informaiile necesare realizrii proiectului i
cel care ne uureaz munca prin nlesnirea comunicrii i a muncii n echip. Astfel
proiectul poate fi lansat folosind resursa on-line i resursa off-line.
Resursa on-line poate fi un blog al clasei, un wiki. Profesorul poate s controleze
clasa, s controleze nvarea i progresul, s ofere consultan prin explicarea
suplimentar a cunotinelor acolo unde este nevoie. Resursa off-line pot fi site-uri web
ce ofer informaii n legtur cu tema proiectului.
Elevii trebuie familiarizai cu aceste instrumente rapide i moderne de lucru prin
prezentarea produselor care faciliteaz instruirea i prin nelegerea modului n care se
utilizeaz corect aceste produse.
Astfel legea drepturilor de autor i a drepturile conexe, pentru combaterea pirateriei
n domeniile audio i video, precum i a programelor pentru calculator, legea privind
administrarea Registrului programelor pentru calculator (RPC), legea privind ncadrarea n
activitatea de creaie de programe pentru calculator trebuie s fie permanent aduse n
discuie i s li se insufle elevilor acest drept al protejrii muncii intelectuale.
Resursele trebuie integrate corect n nvare pentru a sprijini documentarea, n rezolvarea
problemei.
3. Evaluarea continu, reuita nvrii
Dac nvarea este centrat pe elev acesta trebuie implicat i n procesul de
evaluare. Pentru acest lucru, elevul are nevoie de oportuniti de nvare i de punerea
lor n practic.
Evaluarea are n vedere evaluarea proiectrii i evaluarea nvrii. Evaluarea
proiectrii urmrete atingerea standardelor de performan de ctre profesor prin
ntocmirea unei grile de evaluare a portofoliului. Grila este difereniat pe mai multe
aspecte ale proiectrii nvrii i pe mai multe nivele de performan. De asemenea se va
avea n vedere i un plan de implementare al proiectului pe fiecare etap de realizare a lui.

Evaluarea nvrii este evaluarea elevului. Evaluarea pornete de la identificarea nevoii


de nvare a elevului i urmrirea progresului lui, pe toat durata desfurrii proiectului.
Astfel progresul elevului se poate monitoriza prin crearea i utilizarea planurilor de proiect,
a grilelor de evaluare, a listelor de verificare i a criteriilor de evaluare. O practic
necesar este utilizarea ntrebrilor de reflexie care s-i ajut s se gndeasc la propriul
proces de nvare i autoevaluare. Stabilirea de obiective, definirea de sarcini i
identificarea a ceea ce urmeaz nvat, identificarea dificultilor n nvare i analiza
strategiilor de ameliorare, mpreun cu oferirea i primirea de feedback de la colegi
contribuie la dezvoltarea sentimentului de control asupra procesului de nvare.
Aceste modaliti de evaluare sunt i o modalitate de auto-control al elevului. Evaluarea
sumativ este evaluarea produsului realizat de elevi folosind cerinele predrii prin
proiecte. Evaluarea sumativ trebuie s ia n considerare:
- competenele i cunotinele
- capacitile de gndire
- instrumentul de evaluare adecvat nevoilor
4. Succesul n nvare
Unitile de nvare care se predau prin metoda proiectului se centreaz pe elev nevoile i interesul elevului. Elevii sunt implicai n luarea deciziilor cu privire la coninutul,
procesul i produsul nvrii. Proiectul permite elevului s abordeze tema din perspectiva
proprie, s dezvolte abiliti noi, s lucreze asupra capacitilor pe care le au deja i s
creeze produse care i caracterizeaz. n timpul desfurrii activitii elevii vor avea ritmul
propriu de lucru, vor lua decizii proprii, vor avea iniiativ, vor colabora, vor consulta mai
multe surse de informare, vor fi conectai la viaa real.
Atunci cnd predarea se pliaz pe nevoile elevului, toi elevii au nevoie de un mediu i
condiii adecvate nivelului lor, de sprijin individualizat care s le permit s-i foloseasc
punctele tari i interesele pentru reuita nvrii.
Astfel succesul n nvare se poate asigura cum spunea Tomlinson (2000) - prin
coninut, proces, produse i prin mediul de nvare. Prin coninut, selectnd ceea ce vor
nva elevii i modul n care vor obine informaiile, prin proces adic prin diferite moduri
de abordare a coninutului, prin produse adic prin crearea de oportuniti diferite de
aplicare, exersare, extindere a ceea ce au nvat i prin mediul de nvare, adic prin
crearea de spaii i zone linitite de interaciune. Acesta este obiectivul educaiei viitorului autodirecionarea nvrii.
Bibliografie
Antonesei, L., Fundamentele culturale ale educaiei, Editura Polirom, Iai, 1996.
Cerghit, I., Metode de nvmnt, EDP, Bucureti, 1980.
Chi, V., Activitatea profesorului ntre curriculum i evaluare, Editura PUC, Cluj-Napoca, 2001.
Cuco, C., Pedagogie, ediia a II-a, rev i adug, Editura Polirom, Iai, 2006.
Negre-Dobridor, I., Didactica Nova sau arta de a-i nva pe toi (aproape) totul, Editura
Aramis Print, Bucureti, 2005.
***, Programul Intel Teach - Cursul Intel Teach - Instruirea n societatea cunoaterii,
Versiunea 10
***, www.intel.com/education