Tema 1.

Profesorul, organizator i animator al procesului

educaional
Finaliti:
Studiind acest modul, studentul va fi capabil:

s determine dimensiunile profesionale ale profesorului;

s identifice competenele necesare realizrii procesului pedagogic;
s aprecieze importana formrii sistemului de competene pentru realizarea activitii
profesionale.
Dimensiunile profesionale ale profesorului
Factorul principal al formrii omului ca personalitate n context instituional este profesorul. El este cel
care, utiliznd documentele colare, n baza unor repere conceptuale ale politicii educaionale,
proiecteaz i organizeaz procesul educaional. Indiferent de abordarea n educaie, profesorul este un
coordonator al evoluiei elevului, deoarece ndeplinete funcia social i profesional de educator, este
responsabil de cunotinele, sistemul de valori i comportamentul discipolilor.
Indiferent de complexitatea relaiilor din societate, rolul de educat i cel de educator snt roluri sociale de
baz. Ele au aprut odat cu apariia societii i vor fi eseniale pe parcursul evoluiei acesteia, indiferent
de specificul sistemului social. Exist dou argumente importante care susin afirmaia anterioar: a)
orice societate are nevoie de recrutarea de noi membri (care accept valorile i modelele
comportamentale), pentru a-i asigura perpetuarea/ evoluia; b) orice societate, pentru a putea
supravieui i a se dezvolta, are nevoie ca tinerii membri s nsueasc anumite roluri profesionale.
n condiiile societii actuale, sistemul nvmntului/ educaional asigur (trebuie s asigure) formarea
personalitii capabile de promovarea unor valori sociale i profesionale i s contribuie substanial la
pregtirea omului pentru via. Concluzionm aadar c rolul social de educator determin posibilitatea
existenei i funcionrii altor roluri sociale importante pentru meninerea i dezvoltarea societii. Fr a
nega rolul educaional al familiei, constatm c fiecare persoan este rezultanta calitativ a unui calcul
cantitativ: 7 ani de acas i 9 12 ani de coal, unde coala atribuie orientare potenialului individual,
valorificndu-i posibilitile prin educaie. Calitatea fiinei umane depinde de calitatea procesului educativ,
iar acesta, la rndu-i, de calitatea activitii profesorului. Pentru a realiza o educaie de calitate, profesorul
trebuie s fie un bun profesionist, adic competent. Ce nseamn a fi competent? Aceasta presupune a
realiza sarcinile cu ndemnare. Deinnd o competen n domeniu, munca devine automat i fr
necesitatea de a deine controlul cognitiv permanent. Termenul de competen reunete dimensiunile de
personalitate dobndite dup un proces de formare. Competena se demonstreaz nu prin reflecii i
calcule, ci prin adaptri rapide la schimbrile intervenite n context. Dup Xavier Roegiers, competena
este mobilizarea unui ansamblu articulat de resurse n vederea rezolvrii unei situaii semnificative, care
aparine unui ansamblu de situaii-problem (X. Roegiers, 1997).
Competena este definit i drept o capacitate remarcabil profesional, izvort din cunotine i
practic. Competena confer randament, precizie, siguran i permite rezolvarea de situaii dificile n
direcia n care s-a format (U. chiopu, 2004).
Pentru a demonstra o competen este necesar prezena a trei componente:
-

situaia care trebuie rezolvat;

actorul care trebuie s acioneze pentru a rezolva aceast situaie;

ansamblul de resurse (cunotine, capaciti, atitudini) pe care educatorul trebuie s le mobilizeze

pentru a rezolva situaia.
Aa cum sistemul de atitudini i valori este determinant pentru stilul nostru de via i felul de a aciona,
evident c atitudinea este determinant n deinerea unor competene. Nu poi fi competent n a realiza
procesul educaional, nu poi face o educaie de calitate, dac nu ai o atitudine pozitiv i dac nu te
ptrunzi de responsabilitatea realizrii funciei de profesor.

Ce competene trebuie s dein un profesor?

Sistemul de competene necesar profesorului este determinat de documentele normative n vigoare cu
referire la funcionarea instituiilor de nvmnt preuniversitar i funciile profesorului. Orice profesordiriginte trebuie:

s abordeze procesul educaional ca proces de formare a personalitii elevului, stimulnd

iniiativa, potenialul creativ al acestuia;
s fie deschis inovaiilor din domeniul educaional, s identifice reperele metodologice de
organizare a activitii educative, modalitile de depire a dificultilor, identificnd / elabornd
strategii optime pentru crearea contextului didactic adecvat;
s proiecteze activiti educative n corespundere cu documentele normativ-reglatorii, care
exprim politica educaional n domeniul educaiei i esena abordrii conceptuale;
s organizeze/ realizeze procesul educaional prin aplicarea strategiilor educaionale adecvate
finalitilor i resurselor;
s evalueze procesul educaional i randamentul acestuia, elabornd instrumentele de
evaluare;
s creeze o comunitate de nvare care faciliteaz integrarea colar/ social a elevilor,
contribuind la formarea/ dezvoltarea dimensiunii intelectuale, morale, estetice, civice,
tehnologice, fizice a acestora;
s coordoneze influenele educative ale altor factori educaionali.

Sistemul de competene ale profesorului

Reieind din funciile/obligaiile profesorului, deducem c n procesul de formare profesional iniial
viitorii profesori trebuie s-i formeze urmtoarele competene:

Competena gnoseologico-conceptual

vizeaz miestria i arta profesorului de a aborda procesul educaional ca un tot ntreg, adernd la unul
dintre modelele conceptuale ale realizrii acestuia (cu accent pe transmitere de coninuturi, cu accent pe
organizarea i realizarea procesului, cu accent pe necesitile de formare a celui ce nva); de a
conceptualiza procesul educaional n baza cunoaterii categoriilor, cunoaterii i punerii n aplicaie a
sistemului de principii educaionale.
Doar deinerea cmpului conceptual al domeniului educaional, capacitatea de a realiza transferul
cunotinelor, de a stabili corelaia funcional a noiunilor-cheie, capacitatea de a nelege i construi un
context educaional atribuie profesionalism profesorului i dreptul civic-social i profesional de a educa pe
alii. Aceast competen are drept reper responsabilitatea, spiritul de iniiativ, deschiderea ctre
schimbrile permanente ale condiiilor de realizare a procesului educaional i a subiecilor de educat.

Competena investigaional

vizeaz miestria i arta profesorului de a realiza cercetri n problematica educaional. Specificul

muncii educatorului de profesie determin rezolvarea n permanen a unor situaii de problem,
necesitatea lurii unor decizii nestandard i realizarea ct mai eficient a procesului educaional.
Profesorul este n permanent cutare. Activitatea investigaional este parte integrant a activitii
cadrului didactic. Un profesor nu poate s nu fie un cercettor, el caut soluii optime pentru a realiza o
educaie de calitate. nsui discipolul l pune ntr-o asemenea situaie prin manifestarea particularitilor
individuale i creative ale personalitii n devenire.

Competena comunicativ (de comunicare didactic)

vizeaz miestria i arta de creare a contextului educaional, de susinere a acestuia prin emiterea i
recepionarea mesajelor educative. Relaia profesor elev este apreciat din aceast perspectiv ca o
relaie dintre emitorul i receptorul mesajului educaional, situaie n care att educatorul, ct i educatul
pot i trebuie s fie n ambele roluri (att de emitor, ct i de receptor), n aa fel realizndu-se o
modelare reciproc.

Competena teleologic/ predictiv

vizeaz miestria i arta profesorului de a atribui sens i direcie procesului educaional, ca proces de
formare a personalitii, prin formularea unor finaliti i vehicularea unor coninuturi, n funcie de
contextul social i potenialul personalitii n devenire.

Competena de organizare/ reglare a procesului educaional

vizeaz miestria i arta profesorului de a organiza procesul educaional n baza unei strategii elaborate,
pornind de la finalitile activitii educative, pin selectarea coninuturilor i vehicularea acestora prin
intermediul elementelor tehnologiei didactice. Aceast competen i permite profesorului de a aciona
eficient la clas. Identificarea unei forme optime de realizare a finalitilor i aplicarea unor metode
potrivite contextului didactic i nevoilor de formare a discipolului, prin utilizarea judicioas a mijloacelor,
asigur, n esen, succesul unei activiti educative.

Competena de evaluare( apreciativ)

vizeaz miestria i arta profesorului de a aprecia situaia educativ: resursele, procesul i rezultatele
interveniei educaionale. Accentul este pus pe evaluarea randamentului academic al elevului, care
constituie finalitatea major a aciunii didactice.

Competena de proiectare

vizeaz miestria i arta profesorului de a realiza un design al procesului educaional prin jonciunea
anticipat a tuturor elementelor procesului educaional, innd cont de finaliti, resurse (materiale, umane,
metodice/metodologice). O bun proiectare denot viziunea de ansamblu a profesorului asupra actului
educaional i asigur respectarea caracterului intenionat, contient i organizat al educaiei.

Competena managerial

vizeaz miestria i arta profesorului de a monitoriza procesul educaional. Profesorul are funcia de
manager al procesului, manager al clasei de elevi i manager al fiecrui elev n parte. Acestea i confer
diverse roluri i-l determin asupra unui stil de relaionare cu discipolii.
Competena profesional a profesorului vine tocmai din capacitatea deinerii acestor competene ca
sistem. Ele decurg una din alta i au menirea de a se complimenta reciproc.
Indiferent de disciplina pe care o va preda, viitorul profesor trebuie s manifeste o competen
integratoare, cea de a forma, prin mijloacele specialitii sale, personalitatea elevului, de a-l orienta spre
valori autentice, de a menine comportamentul empatic, de a adapta specificul coninutului la specificul
dezvoltrii copilului, de a personaliza coninuturile n contexte concrete, de a inova teoria i practica
colar.

Activiti de nvare/evaluare
Stimai studeni!
Realizai activitile propuse.
n cadrul seminarului voi verifica realizarea acestora i vom pune n discu ie cele realizate.
Succes!

Definete conceptul de competen, n baza materialului-suport.

Analizeaz sistemul de competene necesar unui profesor.

Comunic, decide!

Discut cu colegii i decide care alte competene dect cele prezentate n textul-suport ar
trebui s le dein un profesor?
De ce este important ca un profesor s aib o bun pregtire i s fie competent?

Exprim-i atitudinea!

Formuleaz argumente pentru a te convinge pe tine nsui i pe colegii ti despre necesitatea

angajrii n calitate de profesor colar dup terminarea studiilor.
Elaboreaz un minieseu, pornind de la proverbul chinezesc Dac vrei s hrneti pe cineva,
nu-i da petele, ci undia.

Acioneaz!

Construiete profilul profesional al profesorului competent, enumernd calitile i

competenele pe care trebuie s le dein (folosete n acest scop metoda ciorchine sau alt
reprezentare grafic).
Comunic cu 2 persoane despre aceste competene, completeaz prezentarea iniial i
prezint rezultatele n cadrul unui seminar