Sunteți pe pagina 1din 204

CUPRINS

Capitolul
1.

OBIECTIVELE I SPECIFICUL
7

ACTIVITII DE PSIHODIAGNOZ
2.

EXIGENELE TIINIFICE I

3.
4.
5.
6.
7

DEONTOLOGICE ALE

27

PSIHODIAGNOZEI
TIPURI DE ABORDARE

41

PSIHODIAGNOSTIC
METODELE NEPSIHOMETRICE
METODE CVSIPSIHOMETRICE

METODELE PSIHOMETRICE
CONDIII TIINIFICE N

47
67
83

CONSTRUCIA I UTILIZAREA
8
9

99
TESTELOR PSIHOLOGICE
STATISTICILE PSIHODIAGNOSTICULUI 12 3
TEORII PRIVITOARE LA CONSTRUCIA 173

10
11

TESTELOR PSIHOLOGICE
TESTAI-V CUNOTINELE
BIBLIOGRAFIE

181
193

CAPITOLUL I
6

OBIECTIVELE I SPECIFICUL
ACTIVITII DE PSIHODIAGNOZ

La finalul acestui capitol vei fi capabili:

ncadrai

corect

psihodiagnosticul

ansamblul

disciplinelor psihologice;

S operai corect cu noiunile de psihodiagnostic, evaluare


psihologic, msurtoare psihologic, diferene psihologice,
et.;

S facei deosebirile eseniale ntre principalele tipuri de


psihodiagnostic;

S ntrevedei unele direcii ale evoluiei psihodiagnosticului


n deceniile urmtoare;

1.1 Psihodiagnosticul - modalitate de cunoatere i


de evaluare psihologic

Etimologia cuvntului diagnoz are rdcini n termenul


grecesc ''diagnosticos'' (capacitatea de a recunote). El s-a dezvoltat
pe trmul medicinii i a fost apoi preluat n psihologie dar cu
semnificaii suplimentare (chiopu, U., 1978). Exist i o
accepiune mai ngust a noiunii de psihodiagnostic ce are n
vedere aplicarea testului Rorschach.
n literatura de limb englez sunt utilizai termenii
echivaleni psychological testing, psychological assessment
Termenul de diagnoz desemneaz n psihologie activitatea
de evaluare psihologic a persoanei umane cu ajutorul unor
mijloace tiinifice, specifice psihologiei. Instrumentele i tehnicile
de psihodiagnostic sunt aplicate conform unor strategii care se
soldeaz cu colectarea unor informaii privind o persoan dat. n
final la captul unui proces de sintez se obine un bilan al
caracteristicilor psihice investigate (chiopu, U., op. cit.).
Psihodiagnoza este o modalitate de cunoatere i evaluare a
persoanei concrete, evaluare care se refer la diferitele caracteristici
psihice de natur cognitiv, conativ i atitudinal, precum i la
personalitatea n ansamblul ei.
De cteva decenii n psihologia romneasc termenul de
pshodiagnostic desemeneaz un domeniu distinct al psihologiei
aplicate, o disciplin procedural cu orientare psihometric
8

(Popescu-Neveanu, P., 1978), respectiv o disciplin de specialitate


n programele de studiu ale facultilor de profil. Din aceast
perspectiv, psihodiagnosticul poate fi definit ca un ansamblu
structurat al metodelor, principiilor i cunotinelor privind
construcia, aplicarea i interpretarea tehnicilor de

evaluare

psihologic. De obicei manualele de psihodiagnostic prezint cele


mai reprezentative instrumente care se bucur de un larg credit n
comunitatea psihologilor. n legtur

cu aceast accepiune

psihodiagnoza pare s fie termenul cel mai nimerit pentru a


desemna activitatea efectiv de evaluare psihologic
Funcie de scopurile urmrite, asupra crora ne vom opri
ceva mai pe larg n paragraful urmtor, psihodiagnoza concretizat
ntr-un examen psihologic, evalueaz nivelul de dezvoltare al unor
procese,

activiti, i nsuiri psihice, gradul lor de declin sau

deteriorare precum i rezervele compensatorii de care dispune


persoana pentru contracararea acestor deficite. De asemenea se
efectueaz expertizarea anumitor atribute psihice pentru a se stabili
n serviciul unor instituii (justiie, management etc.) garadul de
discernmnd, potenialul de risc, potenialul de accidentabilitate,
etc.
Psihodiagnoza ca proces de evaluare se concretizeaz ntr-un
examen psihologic n care metoda testelor are un loc bine definit i
9

important dar ea nu se reduce la teste, implicnd i alte metode, la


fel de importante cum sunt observaia, interviul anamnestic, metoda
biografic, analiza produselor activitii, etc.
n nelesul su de disciplin psihologic noiunea de
psihodiagnostic

desemneaz

ansamblul

coerent

al

teoriilor,

metodelor i principiilor pe baza crora se desfoar examenul


psihologic.

1.2 Istoricul dezvoltrii metodelor psihodiagnostice


Contiina comun a diferenelor dintre oameni este de o
vrst cu umanitatea nsi (chiopu, U.1976).

Mc. Reynolds

(1975, 1986) i ali istorici ai psihologiei consultnd documente


vechi au ajuns la concluzia c anumite forme de evaluare, bazate pe
diferenele ntre indivizi, privitoare la nivelul intelectual, la unele
atribute ale personalitii i la alte nsuiri psihice pot fi datate n
urm cu mai bine de 2500 de ani H., n China i apoi n Grecia
antic.
ntr-o form sau alta aceste evaluri au evoluat pe parcursul
istoriei civilizaiei dar n cultura occidental nceputurile unei
practici sistematizate i standardizate n domeniul psihodiagnozei
au fost marcate de o seam de etape i personaliti pe care le
rememorm n cele ce urmeaz. Dumneavoastr le-ai ntnlit la
10

cursul de istoria psihologiei. Le trecem totui n revist pentru a


surprinde semnificaia lor pentru evoluia concepiei i metodei
psihodiagnostice.
- Joseph Sauver de la Fleche (1663-1717) - preocupare pentru
caracterul diferenial al capacitii de difereniere a sunetelor.
- Philippe de la Hire (1640-1717) a determinat unele aspecte
difereniale ale apariiei imaginilor consecutive.
- Fechner, psihofizician de prestigiu accentueaz n cartea sa
Elemente der Psihophizic posibilitatea msurrii intensitii
senzaiilor stabilind o relaie complex ntre intensitatea stimulului
i intensitatea senzaiei.
Observm c ideile de diferen i de msurtoare n
domeniul evalurii unor caracteristici fiziologice i psihice devenise
un fel de Weltanshcauung care pregtea desprinderea psihologiei de
filosofie i ncadrarea ei n rndul tiinelor naturii. Speculaia era
trecut pe planul doi pentru a face loc observaiei sistematice i
experimentului.
n aceast arie de procupri se nscriu contribuiile lui
Francis Galton n Anglia. Activitatea lui sir Francis Galton a fost
extrem de prodigioas. n 1869 public rezultatelor studiilor sale
ntreprinse la Cambridge asupra diferenelor individuale n
performanele

la

matematici.

n
11

1883

public

rezultatele

investigaiilor sale efectuate asupra diferenelor individuale n


domeniul senzaiilor i reaciilor motorii, date culese de el n timpul
demonstraiilor pe care obinuia s le fac vizitatorilor museului
Kensington, pentru ca 1884 s publice un articol despre msuritorile
personalitii i caracterului, n care stabilete direcii rmase
valabile pn astzi (Matarazzo, 1992).
Nu ntmpltor urmtorul semnal, dei vine din America, se
datoreaz unui elev al lui Galton, James Mckeen Cattell care
public n 1890 n revista Mind primul articol tiinific modern
despre psihodiagnoz intitulat '' Mental test and Measurements''
motiv

pentru

care

este

considerat

primul

precursor

al

psihodiagnozei.
- 1865 apare lucrarea lui Claude Bernard (1813-1878) Introducere
n medicina experimental unde ideea c msurtoarea n tiina
experimental desparte tiina de speculaie este prezent i
inovatoare.
- Activitatea psihodiagnostic a lui Charcot (1825-1893) la spitalul
Salpetriere - o adevrat coal de psihiatrie modern (ideea de
incontient ca determinant al dedublrii personalitii)
- Anul 1879 marcheaz momentul materializrii, instituionalizrii
ideilor menionate mai sus: msurarea diferenelor psihice existente
ntre oameni, abordarea experimental cu mijloacele tiinelor
12

naturii a fenomenelor psihice n cadrul primului laborator de


psihologie experimental condus de W. Wundt. Acest laborator va
deveni institut de psihologie. Aici se elaboreaz cteva modele
experimentale de abordare a senzaiilor care vor rmne clasice.
Este prefigurat metoda psihodiagnostic bazat pe msurtoarea
funciilor psihice. Articolul lui Cattell, amintit mai sus, se baza pe
experiena de testare acumulat n acest laborator.
Un al doilea precursor al psihodiagnozei moderne este
germanul Emile Kraepelin care public primul sistem de clasificare
a indivizilor cu tulburri psihologice i psihiatrice, sistem care
constiuie ntr-un anume fel un precedent lui ''Diagnostic and
Statistical Manual of Mental Disorder ''(DSM).
- Studiile lui I.P. Pavlov (1849-1936), laureat al premiului Nobel
pentru fiziologie au influenat profund psihologia, inclusiv pe trm
american. n domeniul psihodiagnozei cel puin dou implicaii ale
operei sale tiinifice sunt majore: comportamentul ca obiect al
psihologiei i tipologia ANS.
- Sigmund Freud (1856-1939) inoveaz psihologia i limbajul ei. El
avanseaz o concepie structural i sistemic (avant la lettre) a
psihicului uman propunnd o organizare pe vertical a psihicului n
cele dou topici ale sale: incontient-precontient-contient i sine
-ego- superego. Din perspectiva acestei concepii psihodiagnoza
13

personaltii ar trebui s sondenze straturile incontiente (viaa


afectiv) a crei dinamic se proiecteaz n unele manifestri ale
individului uman. Dei, cu unele excepii (vezi metoda asociaiei
libere a lui Jung), psihanaliza nu a produs instrumente de testare, ea
se remarc prin crearea unui cmp problematic i conceptual
propice dezvoltrii strategiilor interpretative ale probelor proiective
(Rorscach, TAT, Szondy, etc)
- n secolul XX psihologia a evoluat pe direcii aplicative (psih.
educaional, a muncii, social, a artei, inginereasc, etc) ca rspuns
la comenzile societii. Toate acestea au impulsionat cercetrile
psihodiagnostice. Cu acest prilej celor dou paradigme (caracterul
diferenial i caracterul msurabil al nsuirilor psihice,, abordarea
experimental a fenomenelor psihice) li se adaug o a treia predicia conduitei viitoare pe baza rezultatelor activitii
psihodiagnostice.
n acest context, al treilea pas istoric n fundamentarea tiinific a
psihodianozei l-a constituit activitatea desfurat de Alfred Binet i
colaboratorii si n direcia realizrii unui instrument de evaluare a
nivelului de inteligen, un prototip al tuturor testelor din aceast
familie (Matarazzo, 1992), test publicat n 1905. Este vorba de
Scara metric a inteligenei. Odat cu ea, remarc autorul citat mai
sus, se instaura o nou profesiune, aceea de psihodiagnostician.
14

- n anul 1905 Kraepelin, fost elev al lui Wundt, se intereseaz de


aspectele curbei oboselii n diferite tipuri de activiti i
experimentraz un test care i astzi este aplicat n laboratoarele de
psihologie.
- Anul 1910 marcheaz nceputurile activitii de selecie i
orientare profesional bazat pe teste psihologice.
- La sfritul secolului al XIX-lea, Mnsterberg (1863-1916)
infiineaz la Chicago primul laborator de psihologie n transporturi.
Este considerat printele psihologiei aplicate i judiciare.
- Primul Rzboi Mondial este etapa in care selecia recruilor pentru
colile de ofieri n armata american se realizeaz pe baza unor
teste care, cu actualizrile de rigoare, sunt i astzi n uzul unor
laboratoare de psihologie aplicat.
Rnd pe rnd, n secolul trecut, se succed congrese
internaionale de psiholologie i de psihologie aplicat care fac s
circule ideile novatoare n psihodiagnostic (Sudenii pot gsi un
excelent remember n U. chiopu, Dicionar enciclopedic de
psihologie, Ed. Babel, 1995, Bucureti)
- In al doilea R. Mondial se impune activitatea de selecie la
Direcia de servicii Strategice a armatei americane, a lui Yerkes i
H. Murray. O serie de metode de evaluare a personalitii
managerilor de inalt nivel din viaa civil, utilizate astzi, dateaz
15

din acea perioada cnd au fost ntrebuinate n selecia candidailor


la colile de spionaj.
Dup rzboi, ia amploare psihologia muncii unde activitatea
de selecie a specialitilor n diverse domenii ale activitii
economice constituie o serioas comand social pentru dezvoltarea
unui psihodiagnostic specific acestui domeniu. In paralel, n
psihologia seleciei profesionale se dezvolt noi modele teoretice
ale prediciei i deciziei.
Toate aceste nceputuri ale psihodiagnozei diferenelor
individuale privind aptitudinile mentale, caracterul i aspectele
psihopatologice au fost continuate i extinse ntre 1920-1960 pe
urmtoarele coordonate:
a) msurarea diferenelor individuale n domeniul temperamentului
i personalitii prin dezvoltarea testelor obiective i proiective
(Rorscach, Bernreuter, TAT, Minnesota).
b)

msurarea diferenelor n domeniul aptitudinii i succesului

colar. (Stanford Achievement Test, Primary Mental Abilities Tests);


c) msurarea abilitilor de conducere i manageriale (tehnica
incidentelor critice a lui Flanagan, tehnica in-basket, metoda
centrului de evaluare al lui H. Murray);
d) focalizarea psihodiagnozei pe domeniul funciilor cognitive,
memoriei, i funciilor neuropsihicecorelate.
16

1.3 Cteva repere ale dezvoltrii psihodiagnosticului


n Romnia
(Perioada interbelic)
-

nfiinarea comisiei de orientare profesional in anul 1927-

preedinte C. Rdulescu Motru;


- n anul 1930 ia fiin '' Secia de psihotehnic a Institutului Romn
de Organizare tiinific a muncii''. Sub egida Ministerului Muncii
se nfiineaz un centru de selecie a personalului n transporturi
(Societatea de tramvaie, 1925, i CFR 1933 ).
n 1927 ia fiin Centrul medical de aeronautic din Pipera
unde psihologia aplicat acoper o bogat arie de preocupri legate
de selecia, formarea i antrenarea piloilor. Ulterior, pn aproape
de noi, va activa aici n calitate de ef al laboratorului de psihologie,
dr. Psiholog Valeriu Ceauu, personalitate remarcabil a psihologiei
romneti, autor a numeroase lucrri de referin. Tot aici i vor
face ucenicia ali psihologi reprezentativi pentru psihologia
romneasc de azi (P. Vasilescu, M. Aniei i alii).
n perioada interbelic se organizeaz laboratoare de psihologie n
armata terestr, la Institutul Superior de Educaie Fizic din
Bucureti (1930), la Conservatorul de muzic (1931) i la Institutul
17

psihotehnic din Bucureti (1940) avnd ca directori dai forului


metodologic regional personaliti din psihologia academic: C.
Rdulescu -Motru, I. M. Nestor, Gh. Zapan.
Tot n aceast perioad se remarc activitatea tiinific a
Institutului de Psihologie a Univ Cluj ( Fl. tefnescu - Goang, Al.
Roca, N. Mrgineanu, D. Todoran, M. Peteanu . a.).
La univ. din Bucureti se distinge contribuia n domeniul
psihologiei aplicate a urmtorilor psihologi i profesori: I. M.
Nestor, Gh.Zapan, C. Bontil, . a.
(Perioada postbelic)
Cu toate vitregiile aduse psihologiei de ctre regimul
comunist, prin activitatea prestigioas i prin girul unor cercettori
i profesori universitari (Gh. Zapan, Al. Roca, Tr. Herseni, N.
Margineanu, I. M. Nestor, G. Bontil, P.P. Neveanu, V. Ceauu,
Ursula chiopu .a.) psihodiagnoza a continuat s se dezvolte n
diferite forme instituionalizate (transporturi, minerit, siderurgie,
energie electric, armat etc.).

1.4 Domeniile psihodiagnosticului

18

Diagnoz psihic capt particulariti distincte funcie de


scopul urmrit i de domeniul unde este exercitat. n acest sens
distingem psihodiagnoza de instruire i educaie, psihodiagnoza
aplicat n domeniul muncii, diagnoza psihic clinic sau n scop
de consiliere ( ultima difereniere aparine A. Anastasi, 1976).
Aceste tipuri de diagnoz sunt corelate cu trei domenii distincte ale
psihologiei aplicate, psihologia educaional, psihologia muncii i
psihologia clinic. Preocuprile specifice ale acestor domenii ale
psihologiei aplicate i pun amprenta asupra specificului tipurilor de
diagnostic. De altfel tehnicile concrete de psihodiagnoz au fost
dezvoltate n snul acestor domenii i ca o consecin a comenzilor
sociale adresate acestor domenii.
S vedem n continuare care sunt caracteristicile comune i
specificul acestor domenii ale psihodiagnozei.
Psihodiagnoza n coal

urmrete optimizarea procesului

educativ n dublul sens, evalund disponibilitile copilului de a se


adapta la sarcinile colare i depistnd gradul de adaptare a
condiiilor de instruire la caracteristicile elevilor. n acest scop
diagnoza psihic evalueaz nivelul individual al aptitudinii colare
i al componentelor ei intelectuale i atitudinal-motivaionale. Se
urmrete depistarea cazurilor de deficit mental i evaluarea
nivelului de severitate al acestuia; sunt depistate diversele cazuri de
19

tulburri i dizarmonii ale personalitii n formare, cazurile de


supradotare n scopul individualizrii msurilor educative i al
realizrii ''instrurii pe msur''.
Rezult c psihodiagnoza n coal este inplicat n alegerea celor
mai adecvate mijloace de educare i instruire, precum i a unor
mijloace de bilan i de stimulare a dezvoltrii capacitilor i
talentelor,

activitilor

creative

(chiopu,

U.,

1976).

Psihodiagnoza reprezint n acest context o etap important


a activitii de orientare colar prin care se ncearc o punere de
acord a profilului aptitudinal, a aspiraiilor copilului cu acel
segment al universului profesiunilor n care el poate avea cel mai
mari anse de succes.
O amploare deosebit n activitatea colar o au testele de
cunotine pe care psihodiagnoza le amelioreaz dndu-le rigoarea
tiinific proprie metodelor sale, adic validate, fidelitate,
sensibilitate - noiuni asupra crorara vom reveni detaliat unele
cursuri viitoare.
Un alt aspect al implicrii metodelor de psihodiagnostic n
mediul colar este reprezentat de ''progresul educativ'' care sondeaz
caracteristicele memoriei ateniei, nelegerii, a strtegiillor de
abordare a problemelor logice prin care se realizeaz formele nalte
de nvare (chiopu, U.,1976).
20

Psihodiagnoza n domeniul muncii i propune s


descifreze potenialul individual al persoanei pornind de la cerinele
posturilor de munc i s evalueze gradul lor de compatibilitate.
Scopul final este acela al unei adaptri optime la solicitrile postului
de lucru. Ca i n domeniul psihologiei colare, psihologul face o
predicie asupra reuitei profesionale a persoanei evaluate, pe baza
nivelului nsuirilor investigate.
Adaptarea profesional este un concept larg care vizeaz nu doar
randamentul i calitatea muncii unui om dar i gradul de satisfacie
legat de munca prestat i nu n ultimul rnd nivelul de siguran cu
care i desfoar munca fa de un potenial de accidentabilitate
implicat de activitatea respectiv. Activitatea de psihodiagnoz, prin
rezultatele ei n evaluarea psihologic a persoanei, urmrete
fundamentarea deciziilor corecte de orientare, de selecie i de
repartiie. Pe de alt parte, rezultatele examenului psihologic
fundamenteaz activitatea de consiliere a persoanelor n traversarea
unor etape imporatante ale curriculum-ului lor profesioanl:
shimbarea profesiei, ntreinerea profesional n condiiile perimrii
profesionale, accidente, nbolnviri etc.
Psihodiagnoza clinic se preocup de abaterile de la
parametrii psihici de normalitate ai proceseleor psihice i ai
personaltii n general. Prin investigarea deteriorrilor mentale, a
21

trsturilor minate, a destructurrilor sistemului personalitii,


psihologul clinician concur alturi de psihiatru la precizarea
diagnosticului i la alegerea msurilor psihoterapeutice adecvate,
lund n considereaie totodat rezervele compensatorii de care
dispune persoana afectat.
Rezult c diagnoza psihic este un nalt act de gnozie, este
o radiografie a atributelor personalitii, o aciune complex de
colectare i sistematizare a informaiilor despre o anumit persoan
n scopul ameliorrii adaptrii acesteia la mediul colar, familial, al
muncii i la contextele de via (chiopu, U., op.cit.).
Efortul de descifrare a personalitii, a potenialului su,
apeleaz la formula unicitii dar, prin raportare la conduita
semenilor, comparaia fiindu-i astfel inerent. Prin aceasta
psihodiagnoza capt caracter diferenial cci se realizeaz prin
evaluarea diferenelor dintre persoane. n msura n care
psihodiagnoza se apleac asupra cauzelor care au determinat o
anumit stare, trstur accentuat sau morbid, un anumit declin
sau hiperfuncie, psihodiagnoza are caracter etiologic.
Psihodiagnosticul este deopotriv disciplin didactic i
disciplin aplicat n concertul ramurilor psihologiei. n raport cu
psihologia teoretic psihodiagnosticul se fundamenteaz pe teoriile
acesteia, dar sunt i cazuri cnd terenul teoretic subiacent al unei
22

tehnici psihodiagnostice s-a dezvoltat n afara psihologiei generale.


Este cazul testului Szondy i, parial al testului Luscher. Cu toate
acestea trebuie remarcat c nu este posibil talentul psihodiagnostic
n afara teoriei tiinifice. n astfel de condiii precare el
degenereaz ntr-o prestdigitaie care nu are nimic comun cu
practica tiinific. Aplicarea unor teste psihologice simple,
colectarea unor informaii prin observaie, interviu anamnestic,
metoda biografic reprezint abia nceputul procesului de
psihodiagnoz. Desprinderea semnificaiilor datelor brute, printr-un
proces compelx de punere n relaie a faptelor pentru a decifra
invarianii personalitii, este adevratul proces de psihodiagnoz.
Acest proces angajeaz o ntrag cultur psihologic, cunotine de
psihologie general i social, psihologia copilului, psihopatologie,
psihologia vrstelor, etc.
Psihodiagnoza are multe puncte de intersecie cu psihologia
experimental. Multe din metodele i tehnicele experimentale au
devenit, prin standardizare i etalonare mijloace de psihodiagnoz.
De asemena este de dorit ca ntotdeauna examenul psihologic
diagnostic s mprumute rigoarea i exactitatea experimentului. Nu
mai puin adevrat este c munca de psihodiagnoz, dat fiind
obiectul su n continu schimbare, dat fiind unicitatea i caracterul
individual al relaiei subiect-psiholog, reprezint de fiecare dat,
23

prin ipotezele avansate i prin verificarea lor, un proces asemntor


experimentului. Pe de alt parte, multe din mijloacele de
psihodiagnostic sunt utilizate ca mijloace antrenate n experimente
(testele psihologice).

1.5 Direcii probabile ale evoluiei


psihodiagnosticului n deceniile urmtoare
Evoluiile din ultimele decenii n domeniul psihologiei
teoretice i n ramurile ei aplicative sunt de natur a ne perimite
schiarea unor direcii probabile n care va evolua psihodiagnoza.
Este de ateptat ca odat cu informatizarea i cibernetizarea
mai tuturor domeniilor activitii umane ponderea pregtirii colare
i profesionale s ocupe din ce n ce mai mult spaiu n durata medie
de via. Ca atare rolul psihodiagozei educaionale este de ateptat
s joace un rol tot mai important n ameliorarea randamentului
colar i n general n creterea nivelului de adaptatbilitate la
exigenele colare. Mobilitatea din ce n ce mai crescut a
profesiilor, generat de cutarea permanent a unor noi surse de
rentabilitate i a noi nie de pia, va spori cerinele de adaptare
rapid, de reconversie profesional, de ntreinere continu a
competenei profesionale, solicitri care nu vor rmne fr ecou
24

asupra echilibrului psihic general, asupra sntii mentale. Prin


urmare va crete tot mai mult rolul psihodiagnozei de consiliere a
persoanelor pe tot parcursul vieii pentru a spori ceea ce americanii
numesc competena de via (to cope with life). Accentuarea
discrepanelor sociale i educaionale, pe durata tranziiei prelungite
ctre economia de pia va spori ponderea minoritii dezavantajate
cultural i educaional n ansamblul populaiei rii noastre.
Psihodiagnoza va trebui s rspund provocrii de a rmne
imparial, graie unei metodologii adecvate, n domeniul activitii
de orientare selecie i plasare n munc a acestor categorii sociale.
Nu mai puin adevrat este c dezvoltarea societii romneti pe
coordonatele economiei de pia, unde opiunea liberal pune accent
pe valoarea individual, pe competiie, va argumenta n plan
ideologic rolul elitelor iar n planul realitii educaionale vor trebui
stimulate vrfurile. Psihodiagnoza va trebui s fie pregtit pentru
astfel de provocri acordndu-i metodologia imperativului
decelrii cazurilor de supradotare i continurii eforturilor de
proiectare a unui mediu educaional difereniat.
ntr-un alt sens, modificrile n structura solicitrilor, n
privina raportului dintre implicarea planului psihomotor, n
scdere, i a celui cognitiv, n cretere, din ultimele decenii i cele
din viitor care nu sunt greu de ntrevzut, indic tendina de
25

accentuare a rolului prognostic al substructurilor cognitive i


afective al calitilor integrative ale personalitii pentru succesul
ocupaional. Prin urmare este de ateptat s creasc n continuare
rolul metodelor de psihodiagnosticare a aptitudinilor cognitive, n
special al inteligenei, precum i al metodelor pentru investigarea
personalitii. n legtur cu aceste dou direcii este necesar s mai
facem n continuare cteva precizri.
Privitor la evoluia din ultimele decenii a tehnicilor de
msurare a inteligenei trebuie evocate o serie de studii care s-au
centrat pe direcii cu totul noi, deosebite de tehnica scrilor metrice.
Ele sunt sintetizate n lucrarea editat de Eysenck (1982) i a lui
Vernon (1987, 1990) . Lucrarea se

refer la introducerea n

msurarea inteligenei a unor corelate biologice ca indicatori valizi


ai ceea ce este ndeobte msurat prin testele tradiionale
(Matarazzo, 1992). Acestea sunt mrimea medie a potenialului
evocat (average evoked potential- abr. AEP) obinut cu EEG,
complexitatea AEP, timpii de reacie simpli i complei, variaia
(deviaia standard) a timpilor de reacie individuali, viteza de
metabolizare a glucozei la nivelul esutul nervos ultimul fiind un
indicator fidel al consumului energetic n timpul rezolvrii unor
sarcini intelectuale. Toi aceti parametri neuropsihici au corelat
nalt semnificativ cu o serie de indici msurai cu testul Wechsler.
26

Comentnd aceste rezultate Matarazzo face predicia c n


urmtoarele decenii corelatele biologice se vor substitui testelor
clasice de inteligen. Noi privim cu circumspecie aceast predicie
chiar dac ea se ntemeiaz pe cerectrile unui prestigios cercettor,
o adevrat instituie a psihodiagnosticului contemporan - l-am
numit pe psihologul englez H. Eysenck. Credem mai degrab c
aceast direcie i va dovedi utilitatea prin caracterul su expeditiv,
dar principial dezvoltarea unei chimii, a gndului, a simbolului, a
imaginii, a inteligenei rmne o perspectiv ndeprtat, cci
creierul este suportul material al psihismului nu i cauza lui. Asupra
acestei chestiuni vom reveni mai pe larg n cursul de psihologie
experimental.
O alt precizare este referit la direciile actuale n care
evolueaz investigarea tehnicilor de psihodiagnoz a personalitii.
Ele sunt legate de evoluia nsi a teoriilor despre personaliate pe
care

M. Zlate le-a precizat cu mult subtilitate n 1988. Ele

evolueaz ctre o viziune integrativ, holist, umanist i care


accentueaz drept caracteristic fundamental a personalitii,
eficacitatea. n acord cu acest tendin credem c pe viitor testele
proiective vor fi la fel de utile. De asemenea multiplicitatea
trsturilor umane va fi serios raionalizat la cteva crmizi
fundamentale aa cum face orientarea Big-Five.
27

Legat de aceste evoluii previzibile, este de ateptat ca rolul


psihologului psihodiagnostician, n contextul provocrilor adresate
psihologiei, s se amplifice tot mai mult.

ntrebri pentru autoevaluare:


-Care sunt marile paradigme care au stat la baza fundamentrii
psihodiagnosticului ca un demers tiinific ?
-n

ce

const

importana

psihologiei

difereniale

pentru

psihodiagnostic ?
-Poate fi subiectivitatea msurat, i cum ?
- Ce rol joac laboratoarele de psihologie aplicat n dezvoltarea
metodelor de psihodiagnostic:
-Care sunt direciile probabile de evoluie ale psihodiagnosticului ?

CAPITOLUL II
EXIGENELE TIINIFICE I
DEONTOLOGICE ALE PSIHODIAGNOZEI
La sfritul capitolului vei putea:

28

explicai

importana

suportului

tiinific

al

psihodiagnosticului.

precizai

factorii

de

relativizare

ai

rezultatelor

psihodiagnozei.

S enunai condiiile optime ale examenului psihologic.

S nelegei importana principiilor deontologice ale


psihodiagnosticului
Psihodiagnoza nu este un act gratuit ci un demers riguros

tiinific a crui obiectivitate este condiionat de respectarea


ntocmai a unor standarde etice i profesionale. Asupra lor ne vom
referi n cele ce urmeaz.
Standardele tiinifice au raiunea esenial de a evita erorile,
de a conferi serviciilor de evaluare psihologic un nalt nivel
calitativ i de a le menine n limitele bunei practici.
Principiile etice sunt menite s protejeze persoanele i
instituiile care beneficiaz de serviciile psihodiagnostice de
diferitele forme de abuzuri cum sunt cele de nclcare a unor
drepturi fundamentale sau de defavorizare a unor minoriti
culturale, etnice i de al natur.
a) Importana suportului tiinific al psihodiagnosticului.
29

Informaiile cantitative sau calitative, obinute cu diferite


mijloace psihodiagnostice nu nseamn ncheierea psihodiagnozei.
Dimpotriv

acestea

trebuie

interpretate,

corelate.

Pe

baza

desprinderii semnificaiilor generale ale faptelor brute, se tinde ctre


surprinderea dominantelor, a crmizilor personalitii, luminate
ns de semnificaia edificiului de ansamblu al acesteia
Tehnicile de psihodiagnostic provin din direcii teoretice distincte,
uneori divergente, ori refacerea pe cale logic a portretului
psihologic al subiectului impune angajarea unor cunotine teoretice
profunde de psihologie general, psihologie social, genetic,
diferenial,

personalitii

etc.

De

acea

metodele

de

psihodiagnostic nu trebuie desprinse i nici utilizate n afara


cadrului lor teoretic. Psihologul trebuie s se fereasc de tentaia de
a supralicita metoda n detrimentul realitii psihice studiate. Cele
mai expuse instrumente de psihodiagnostic acestui proces de rupere
de filonul principal al psihologiei teoretice au fost testele
psihologice. Gradul lor nalt de standardizare, operativitatea n
aplicare i n prelucrare au creat n deceniile trecute mpresia fals
c personalitatea ar reprezenta intersecia unor serii cantitative
(Allport, 1990) i c evaluarea acesteia, cel puin sub aspect
aptitudinal, ar fi la ndemna oricui. De aici abuzul de teste i
revolta opinei publice din America fa de acestea, fapt care a
30

culminat cu discutarea scandalului n senat i cu emiterea


interdiciei folosirii lor n New-York-City. De aceea, analiznd n
edina APA din 1966 cauzele acestui eveniment neplcut, A.
Anastasi

lanseaz

principiul

neutilizrii

instrumentelor

psihologice de psihodiagnoz n afara teoriei lor subiacente.


Izolarea instrumentelor psihodiagnostice de teoria psihologic,
poate duce la impostur i amatorism. Psihodiagnoza este valabil
doar dac se desfoar n contextul unor reguli proprii demersului
tiinific.
b) Factorii care relativizeaz rezultatele psihodiagnozei
Predicia n psihodianoz este relativizat de principiul
dezvoltrii. Ea trebuie deci considerat relativ atta vreme ct
dezvoltarea nu

s-a ncheiat. Este cazul copiilor. De asemenea,

condiiei umane i este propriu i cellalt versant al existenei slbirea, declinul unor procese fiziologice i psihice ca urmare a
mbtrnirii.
Alt factor care relativizez diagnoza psihic este vrsta subiecilor.
ansa unei dezordini psihice este mai mare n perioada pubertii i
adolescenei, mai redus n tineree i din nou mai cresut la
btrnee. Fragilitatea mai mare la cele doua extreme ale vieii este
influenat de o serie de factori ai mediului de via (regim
31

educaional, prea sever sau prea conciliant, schimbri de rut de


via cum sunt cele clasificate H. Selye ca surse de stress, etc.).
Fa de toate sursele posibile de relativism activitatea de
psihodiagnostic trebuie s se conformeze urmtoarelor exigene:
Psihologul trebuie s fie avizat cu privire la cazurile unor
subieci a cror capaciti i trsturi psihice se situeaz n zona
mediei i care, de aceea, sunt foarte gereu de diagnosticat (zona de
semnificaie psihologic zero. Sunt prognostice doar caracteristicile
extreme (Vezi noiunea de trait extremity propus de Paunonen i
Jackson, Psych. Review, no 4 din 1985)
Psihologul trebuie s in permanent cont c accesul la
funciile psihice este indirect, prin intermediul manifestrilor
comportamentale, fapt care complic activitatea de psihodiagnoz
psihic.
Psihologul trebuie s evite tentaia unei abordari atomiste a
personalitii. Dimpotriv, abordarea holist, perspectiva sistemicintegralist(vezi P.Popesu - Neveanu, The integral personality..., n
Rev. Roum. de Psych., 39,2, p.87-91.) sunt singurele paradigme
care permit apropierea de portretul psihologic autentic al persoanei
evaluate.

32

Psihologul trebuie s ia n considerare influena sa posibil


asupra subiectului, influen care l determin pe acesta din urm s
dea rspunsuri ateptate sau dezirabile social.
Experimentatorul trebuie s in cont c absena sau prezena
la subiect a unei preexperiene anterioare de testare poate fi un
factor care altereaz valoaraea diagnostic a rezultatelor.
De asemenea motivaia de a rezolva proba, raportul spontan
stabilit cu examinatorul, etc pot avea influene perturbatoare. Celor
dezavantajai de lipsa unei experiene anterioare li se poate furniza o
orientare, anterioar examinrii propriu-zise, folosindu-se apoi teste
paralele.
Necesitatea de a nu absolutiza rezultatele psihometrice i de
a le corobora cu informaii din alte surse (bigrafice, anamnestice,
relatri ale anturajului, etc.) constituie o alt
Necesitatea de a corobora informaiile obinute cu mai multe
instrumente (ex. nivelul de inteligen, trsturile de personalitate)
c) Condiiile examenului psihologic
1) Condiii privind ambiana examenului.
- Ambian linititit, absena factorilor de distragere (Pe larg
n A. Anastasi, Psych. Testing i n Fields of Apl. Psych.)
2) Condiii privind subiectul

33

- Subiectul trebuie s se prezinte la examenul psihologic


odihnit, fr sentimentul de team, cu ncredere, i motivat pentru
maximum de eficien.
- Anxietate de examen de intensitate rezonabil (Tinerii i
adulii triesc adesea o team paralizant pentru c examenul este
prilejuit de un eveniment important ca de exemplu angajarea,
promovarea, etc. Testele de inteligen angajeaz ncrctura
emoional cea mai mare.
- Obinerea de ctre eaminator a cooperrii subiectului.
Trebuie depus un efort deosebit mai ales cu unii copii care sunt
excesiv de timizi sau negativiti.
Unii psihologi practicieni se asigur de ndeplinirea unor
condiii minimale de ctre persoanele care urmeaz a fi evaluate
solicitndu-le consimminte scrise cu semntur olograf.
3) Condiii privind desfurarea examenului psihologic.
- Evitarea tuturor elementelor care subliniaz caracterul de
examen i implicit de nregistrare a unor eecuri
- Notrile, nregistrrile datelor de examen i de observaie s
nu fie ostentative i s fie ct mai puin vizibile.
4) Condiii privind examinatorul
- S aib competen profesional. Psihologul trebuie s
stpnesc informaii despre probe, s aib cunotine din ariile cele
34

mai diverse ale psihologiei, antrenament, experien cu testul


utilizat, capacitatea de a face interpretri corecte i utile pentru
paractic. El trebuie s poat alege cele mai compatibile metode de
psihodiagnostic cu scopul urmrit.
- Simul ascuit al observaiei. S observe i s rein
reaciile secundare care ntregesc informaia despre subiect.
Aceastea explic performana sau eecul : anxietatea, tendina
fatigabil, timiditatea, instabilitatea emoional i fluctuaiile
ateniei, etc.).
- Atitudine ncurajatoare, stimulatoare, fr a influena
direcia de gndire sau aciune a subiectului. Unii autori ai unor
teste recomand o neutralitate binevoitoare. (Nu sunt acceptate
observaiile moralizatoare sau instructive).
- Conduit echilibrat, constant, sigur, neambigu. n
valorificarea rezultatelor unor teste se practic aa-zisa metod
oarb, constnd n efectuarea interpretrii de ctre o alt persoan
dect aceea care a administrat testul. Ea are avantajul avantajul
influenei minime asupra subiectului i dezavantajul privrii de
informaii preioase.
- S urmeze cu rigurozitate instruciunile testului fr s le
modifice.

35

- Talent n a obine cooperarea subiecilor, capcitatea de a-i


face s se simt n largul lor,
- Onestitatea tiinific i profesional; recunoaterea
limitelor metodelor de psihodiagnostic.
d) Principii deontologice
Exist la nivelul unor asociaii naionale ale psihologilor
precum o serie de reglementri care precizeaz condiiile tiinifice
i etice ale utilzrii mijloacelor de psihodiagnoz. Modelul lor i
chiar sursa lor de inspiraie l reprezint cele din SUA. Este vorba
de Ethical Standards of Psychology - cod deontologic elaborat i
adoptat de APA., i de Standards for Educational and
Psychological Tests. De asemenea au fost reglementate la nivel
federal procedurie de selecie prin '' Guidelines on Emloyee
Selection Procedures'' (Reglementri privind procedurile de
selecie). Acest act impune realizatorilor i utilizatorilor de tehnici
de psihodiagnoz (n special teste) o serie de norme privind
standarde de validitate, condiiile tiinifice ale probelor psihologice
(validitate, fidelitate, sensibilitate), circulaia lor, precauiile n
domeniul cercetrii, etc.
Odat cu infiinarea Colegiului Psihologilor din Romnia n
baza Legii 213 din 2004, a fost adoptat Codul deontologic al
36

psihologilor din Romnia i Codul de procedur disciplinar,


documente care promoveaz o serie de valori la care calitatea de
psiholog impune aderarea necondiionat. Insistm in continuare
asupra ctorva aspecte, prezente n cele mai cunoscute coduri etice
naionale, care sunt de o mare importan pentru asigurarea
condiiilor tiinifice i etice n domeniul psihodiagnosticului.
Utilizarea testelor psihologice trebuie s fie accesibil doar
persoanelor calificate i antrenate n acest scop. Aceast
reglementare este destinat protejrii persoanelor mpotriva
utilizrii neadecvate a testelor pshologice. Competena n domeniu
este precizat prin urmtoarele condiii:
-Capacitatea de a alege testele adecvate scopului urmrit
(validitate) pe baza informaiilor din manualele care obligatoriu
trebuie s nsoeasc aceste instrumente de psihodiagnoz.
- Capacitatea de a trage concluzii corecte i de a formula
recomandri persoanelor investigate nelimitndu-se la scorurile la
teste i numai n lumina altor informaii pertinente despre subiect.
''Etical Standards...'' precizeaz expres necesitatea ca psihologul s
fie contient de limitele competenei sale i ale tehnicilor sale i de a
nu oferii servicii sau de nu utiliza tehnici care nu ntrunesc
standardele recunoscute ntr-un anumit domeniu. De asemenea
psihologul trebuie s ntruneasc n activitatea sa nalte standarde
37

profesionale. El trebuie s manifeste responsabilitate n exercitarea


profesiunii sale, dovedind obiectivitate i integritate moral.
Aa cum precizeaz Anastasi (1976), trebuie fcut distincia
n a avea licen n psihologie i a avea certificarea de a profesa ntrun domeniu al psihologiei aplicate, ultima fiind condiionat de
prima dar nelimitndu-se la ea. La noi n ar, un astfel de document
numit Certificat de liber practic este emis de comisiile de
specialitate ale Colegiului psihologilor. El are menirea de a proteja
titlul de psiholog.
Reuchlin, M meniona n 1968 condiiile n care poate fi
desfurat activitatea de psiholog colar sau de consilier n
orientare colar, n Frana: Pe lng licena n psihologie este
necesar o specializare de un an, iar pentru cei cu licen n alte
specialiti trebuie o specializare de doi ani, specializare care n
ambele cazuri cuprinde pe lng aprofundarea cunotinelor de
psihologice, nirea unor temeinice cunotine de sociologie a
muncii i economie.
-Cunoaterea literaturii referitoare la testul respectiv; capacitatea de
a discerne n legtur cu limitele i avantajele unui instrument sau
altul;
- Cunoaterea condiiilor care pot influena rezultatele testelor.

38

n toate rile civilizate este reglementat difuzarea i circulaia


testelor psihologice. Pot achiziiona teste doar persoanele calificate.
Un masterand poate achiziiona teste numai dac cererea sa este
contrasemnat de ndrumtorul su, cu angajamentul c testul va fi
folosit n mod corespunztor. Reglementri asemntoare au fost
emise i de Colegiul Psihologilor din Romnia. Ele pot fi consultate
la adresa www.copsi.ro.
- Probele psihologice nu trebuie s fie fcute publice.
- Manualele trebuie s fie foarte complete i s nu fie supuse
obiectivelor promoionale.
- Nu trebuie ncurajat testarea prin pot (electronic); este
considerat neprofesional.
- Testele destinate cercetrii s nu fie utilizate n scop de selecie
sau dem consiliere.
*
*

Spicuim n continuarecteva idei coninute de codul etic


american. Psihologul crede n demnitatea i valoarea fiinei umane.
El este angajat n sporirea nelegerii de sine a omului i a celorlali.
n timpul ndeplinirii acestui scop el protejeaz starea de bine a
oricrei persoane care apeleaz la serviciile sale sau a oricrui
subiect uman, animal care poate deveni obiectul studiilor sale. El nu
39

i folosete poziia profesional sau relaiile sale i nici nu permite


cu bun tiin ca serviciile sale s fie folosite de alii n scopuri
neconforme cu acestor valori. n aceeai msur n care pretinde
pentru sine libertatea de cercetare i comunicare, al accept i
responsabilitatea pe care aceast libertate o incumb: privind
competena, obiectivitatea n comunicarea constatrilor sale i
privitoare la consideraia acordat intereselor colegilor i ale
societii. (Preambulul la Ethical Standards... reprodus dup
Anastasi, op.cit.)
Principiul intimitii. Psihologul este dator s protejeze
intimitatea subiecilor si, aceasta fiind unul din drepturile eseniale
care asigur demnitatea i libertatea lor.
Anastasi remarc urmtoarea dificultate: pe de o parte utilizarea
eficient a unei tehnici psihodiagnostice impune ca subiectului s
nu i se dezvluie cile specifice n care rspunsurile sale vor fi
interpretate. Pe de alt parte ns o persoan nu trebuie supus
investigaiei psihologice sub un fals pretext. Persoana trebuie s
cunoasc modul n care vor fi utilizate rezultatele examenului, deci
scopul acestui demers psihodiagnostic. n cazul copiilor, pentru
testele

de

aptitudini

este

nevoie

de

un

consimmnt

reprezentaional al mputernicitului legal (prini sau coal). Pentru

40

investigarea personalitii este nevoie de consimmntul individual


dat de copil, printe sau de ambii.
Principiul confidenialitii. O problem etic important
este aceea a confidenialitii rezultatelor, respectiv a condiiilor n
care a treia persoan, n afar de examinat i examinator, ar putea
avea acces la rezltatele examenului psihologic. n literatura
american exist opinia c dup vrsta de 18 ani tinerii pot refuza
accesul prinilor la datele psihodiagnosticului. n cazul cnd
examenul psihologic este realizat ntr-o instituie Anastasi crede c
este suficient comunicarea scopului testrii i modului n care vor
fi utilizate rezultatele.
Principiul comunicrii rezultatelor examenului psihologic.
Comunicarea rezultatelor

investigaiei psihodiagnostice

ctre

persoane sau prini va ine seam de nivelul de instrucie i de


gradul de implicare afectiv a interlocutorului. Ea trebuie facut de
o persoan calificat care s poat da informaii suplimentare, s
poat consilia interlocutorul n cazul unor perturbri emoionale la
aflarea rezultatului. Trebuie s menajm demnitatea i respectul de
sine al subiectului i s-l ncurajm dac rezultatele nu sunt la
nivelul dorit.
S-au dezvoltat adevrate tehnici de comunicare a rezltatelor
psihodiagnozei. Toate conin aceste dou principii majore:
41

a) Comunicarea rezultatelor este parte integrant a procesului de


consiliere i trebuie integrat n relaia psiholog-client. Noiunea
de debriefing are o larg circulaie n literatura american de
metodologia cercetrii. Se refer la obligaia cercettorului de a
desfura o discuie final n care subiectul este informat despre
rezultatele

experimentului.

Ea

are

aplicabilitate

psihodiagnostic, deoarece multe dintre metodele psihodiagnostice


sunt utilizate ca instrumente de cercetare tiinific sau are multe
similitudini cu metoda experimental.
b) Rezultatele trebuie astfel comunicate nct s vin n
ntmpinarea ntrebrilor subiectului.
Principiul protejrii minoritilor dezavantajate cultural.
Subiecii din aceast categorie pot obine rezultate mai slabe
datorit condiiilor sociale i culturale care le-au afectat dezvoltarea
aptitudinilor, intereselor, atitudinilor i a altor caracteristici psihice.
De aceea se recomand utilizarea etaloanelor locale sau a
etaloanelor n care aceast populaie s fie reprezentat.
Abuzul de teste, exagerarea ponderii lor pot avea efecte
nefaste asupra percepiei publicului, dar i asupra eficienei i
costurilor examenului psihologic. Testele trebuie utilizate numai n
mod justificat acolo unde este nevoie s fie aprofundat
42

cunoaterea unui aspect sau altul al persoanei. Montmollin a


satirizat acest abuz numindu-i pe cei n cauz psychopitre iar V.
Pavelcu a denumit acest cult pentru test odat cu desconsiderarea
altor mijloace psihodiagnostice - testolatrie.
ntrebri pentru autoevaluare:
1. De ce este important ca psihodiagnoza s se desfoare numai n
limitele unui demers tiinific ? De ce este att de important teoria
subiacent a testelor utilizate ?
2. Cum putem respecta principiul intimitii n condiiile n care
capacitatea psihodiagnostic a unor probe este condiionat de
profunzimea cracteristicilor psihice relevate ?
3. Ce este abuzul de teste, care sunt formele I consecinele lui ?
4. Care sunt principalele valori angajate de principiile deontologice
ale psihodiagnosticului ?

43

CAPITOLUL III

TIPURI DE ABORDARE
PSIHODIAGNOSTIC
44

La finalul acestui capitol:


-

V vei familiariza cu specificul marilor direcii de abordare


psihodiagnostic, nomeotetic i ideografic;

Vei

cunoate

criteriile

care

deosebesc

metodele

psihometrice de cele impresive;


-

Veti cunoate modul diferit n care cele dou direcii se


raporteaz la exigena obiectivitii i validitii rezultatelor
investigaiei psihologice.
Am vzut ca msurarea n psihologie i cu att mai mult n

psihodiagnostic reprezint una dintre paradigmele lor centrale


(paradigma nomotetica). O perspectiv diametral opus este
paradigma abordrii clinice (ideografice) unde msurtoarea
caracteristicilor psihice joac cel mult un rol secundar. Considerate
n ansamblul lor metodele psihodiagnosticului se bizuie ntr-un grad
variabil pe msurtoare i pe caracterul diferenial al atributelor
psihocomportamentale. Utiliznd acest fapt ca pe un criteriu foarte
general de clasificare, am putea mpri aceste metode n metode
nepsihometrice, cvasipsihomerice i metode psihometrice.
45

n prima categorie intr aa-zisele metode impresive,


caracterizate printr-un stil de investigaie care intete cunoaterea
individului ca ntreg. Acest stil nu se mulumete s afle c o
persoan are o anumit caracteristic ntr-un anume grad ci
dimpotriv se intereseaz de felul n care este manifestat acea
caracteristic, ce tip de eroare comite cel testat i din ce cauz
(Cronbach, op.cit.). n aceast grupare intr: convorbirea, interviul,
observaia, metoda biografic, analiza produselor activitii i altele.
Celei de a doua categorii i aparin, prin excelen testele
psihologice. Metodele cvasipsihometrice mprumut caracteristici
din ambele categorii extreme. Criteriul psihometric nu este totui
unul exclusiv din moment ce unele dintre aa-zisele metode
nepsihometrice pot utiliza un aparat statistic mai mult sau mai puin
sofisticat (observaia sistematizat), n vreme ce unele teste
psihologice, prin structura lor, cum este cazul probelor proiective
par s se apropie mai mult de specificul metodelor calitative ale
psihodiagnosticului.
Metodele psihometrice i cele impresioniste, nepsihometrice difer
n privina gradului de structurare a sarcinii, al rspunsului la itemi,
al produsului evalurii, al modului de analizare a rezultatelor i al
validrii (Cronbach, op.cit.). S le trecem succint n revist.

46

Gradul de structurare a sarcinii nseam ct libertate are


subiectul n nterpretarea sarcinii. De exemplu, ntr-un test de
inteligen, este de ateptat ca, n virtutea unei liberti reduse,
sarcina de a stabili falsitatea / adevrul concluziei unui silogism s
fie neleas n acelai mod de toi subiecii. Dimpotriv, n
redactarea autobiografiei subiectul are libertatea de a nelege
sarcina ntr-un mod foarte personal i s evoce astfel acele
evenimente din viaa sa crora el le confer o anumit semnificaie.
Produsul evalurii. n metodele psihometrice rspunsurile
la teste sau chestionare sunt predefinite de ctre experimentatori, pe
cnd n metodele impresive rspunsurile sunt construite de subieci
i de aceea nregistreaz o anumit variaie, pentru c angajeaz
subiectivitatea fiecruia n paternuri individuale.
Rezultatul evalurii psihologice. Metodele psihometrice se
focalizeaz pe rezultat, pe performan. Metodele nepsihometrice
sunt centrate pe procesul psihic implicat n rspuns.

Utilizarea

primelor se concretiteaz de obicei ntr-un produs (alegerea unei


variante de rspuns, construirea unei imagini cu ajutorul cuburilor
colorate, alctuirea unei propoziii cu sens din cuvinte disparate,
bararea semnelor grafice identice cu anumite modele, etc.).
Utilizarea metodelor nepsihometrice se finalizeaz cu relevarea
procesului care a condus la un anumit rezultat, care de altfel nu
47

focalizeaz atenia principal a evaluatorului. Fitts (1946), citat de


Cronbach (op. cit.), arat c psihologii germani au mpins la extrem
stilul impresionist n selecia militarilor n timpul celui de-al doilea
rzboi mondial. Asfel observarea comportamentului candiadilor n
timpul testrii era mai important dect scorul obinut. Insistena pe
scorurile obiective la teste era mai degrab expresia lipsei de
experien,

adevrata

competen

evaluarea

psihologic

manifestndu-se n opiunea pentru formarea unei impresii intuitive


pe baza obsevrii reaciilor i a expresiei subiecilor.
Analiza

rezultatelor

demersului

psihodiagnostic

se

realizaeaz n psihometrie pe baza scorurilor. Astfel, atitudinea


examinatorului poate merge la extrem n testele de inteligen, odat
cu insistena pe determinarea coeficientului de inteligen i cu
ignorarea comportamentului complex al subiectului n timpul
rezolvrii sarcinii. Este aici, observ Cronbach (op.cit.), un fel de
credin mistic potrivit creia bombardarea subiectului cu teste,
unul dup altul, ar putea releva modul cum acesta rezolv
problemele. Dimpotriv abordarea nepsihometric, impresionist
procedeaz la studierea unui caz nu doar intensiv ci i longitudinal
integrnd n demersul su inclusiv eforturi recuperatorii.
Problema validitii metodei nu este la fel de presant n
cele dou categorii de abordri psihodiagnostice.
48

Pentru metodele psihometrice este esenial ca scorul la test


s aproximeze, ntr-o marj de probabilitate acceptat, scorul
adevrat prin apelul la eroarea de variaie (vezi cap. Principiile i
tehnicile construciei testelor psihlogice, par. Eroarea standard a
msurtorii). Pentru acesata testele trebuie s coreleze nalt i
semnificativ cu criteriul prognosticat.
Pentru metodele nepsihometrice validitatea este mai degrab
o noiune impresiv fiind, de alt fel, greu de determinat n cazul
portretelor sau caracterizrilor psihologice generate de acestea.
Aa cum poate deja ai dedus, aceast disjuncie ntre
metodele nepsihometrice i cele psihometrice, departe de a fi
tranant, vizeaz mai degrab stiluri diferite de abordare
psihodiagnostic, stiluri care pot fi prezente att n abordarea cu
teste ct i n abordarea impresiv cu ajutorul metodei observaiei,
convorbirii, anamnezei, metodei biografice etc. Cele dou stiluri par
s se deosebeasc dramatic mai ales privitor la locul psihologului n
cadrul psihodiagnozei. Pentru abordarea psihometric psihologul
este mai degrab o surs de eroare. Pentru abordarea impresionist
psihologul, cu intuiia sa, cu cunotinele sale este principalul
instrument al psihologiei.
Amble abordri au deopotriv merite i limite. De dorit este
ca psihologul s le mbine cu suplee acordnd pondere cnd uneia
49

cnd alteia, funcie de etapa parcurs n procesul de luare a unei


anumite decizii.

CAPITOLUL IV

METODELE NEPSIHOMETRICE
50

La finele cursului vei cunoate:


- Metodele nepsihometrice utilizate n psihodiagnostic, specificul i
valoarea lor de cunoatere;
- Modul de utilizare a informaiilor colectate prin aceste metode
(observaia,

interviul,

anamneza,

metoda

bografic,

analiza

produselor activitii, etc.) n procesul de evaluare psihologic.


1.

Noiunea

de

metod;

specificul

metodelor

psihodiagnozei.
Metoda, reprezint acea mbinare i organizare de concepte,
modele, ipoteze, strategii, instrumente i tehnici de lucru care dau
corporalitate unui proiect metodologic (Zlate, M., 2000). Metodele
sunt planuri de activitate mental i concret destinate realizrii
unui obiectiv de cercetare i descoperirii unor adevruri n legtur
cu fenomenele investigate (chiopu, U., 1976). Metoda are nelesul
de cale, de itinerar dup care se regleaz aciunile intelectuale i
practice n vederea atingerii unui scop (Zlate, M., 2000).
Specificul metodelor de psihodiagnoz const n faptul c,
spre deosebire de alte tiine, zona de realitate investigat - psihicul
51

este

abordat

indirect

prin

manifestrile

exterioare,

comportamentale ca idicatori ai strilor i relaiilor interne. ntr-un


plan mai general acest specific este adncit de mprejurarea c
subiectivitatea devine propriul obiect de investigaie. La aceasta mai
contribuie numeroasele condiionri ale conduitei umane (caracterul
multifactorial al influenelor care determin comportamentul uman).
2. Tehnici nepsihometrice de colectare a informaiilor
(grad variabil de standardizare).
Ca proces de evaluare psihologic a persoanei psihodiagnosticul se
bazeaz pe un sumum de informaii utile despre subiect pe care le
recolteaz prin diverse tehnici n cadrul fiecrei metode.
Informaiile pe baza crora are loc evaluarea psihodiagnostic sunt
obinute n principal prin tehnici de abordare direct a subiectului
n care contactul examinator-subiect este nemijlocit, cum sunt:
observaia, convorbirea, metoda biografic, metoda testelor, analiza
produselor activitii. Exist ns i tehnici indirecte care constau n
analiza unor documente referitoare la subiect (applications
forms=documente de angajare, acte de studii, distincii, premii,
curriculum vitae, relatri ale anturajului=prini, rude, prieteni,
colegi).

52

Toate informaiile provenind din diverse surse privitoare la un


subiect sunt cuprinse n dosarul de psihodignoz. De obicei acest
document este structurat pe capitole sau seciuni ca de ex.:
a) Date de identificare: nume-prenume, data i locul naterii.
b) Date de statut marital, socio-economic, cultural, profesional
(biografia profesional: calificri, avansri, schimbrile locului de
munc, mbolnviri i accid. profesionale) situaia militar (cum s-a
adaptat la rigorile militare); date despre familie.
c) Antecedente erodobiologice i psihologice. n cazul copiilor se
nregistreaz d.p.d.v. cronologic dezvoltarea psihomotorie din prima
copilrie, evenimentele importante de natur somatic i psihic,
consecinele lor, accidente, boli cronice, etc.
d) Adaptarea colar, profesional, social.
e) Interese, pasiuni, hobby.
f) Rezultatele examenelor psihologice anterioare, metodele utilizate,
rezultate, motivele pentru care au fost efectuate ac. examene.
g) Recomandri: privitor la modul de via, comportament viitor,
direciile viitoarelor investigaii.
Dosarul psihologic va mai cuprinde:
- informaii despre o serie de evenimente care au valoare
simptomatic pentru ntrzierile mai uoare n dezvoltare.
-curba dezvoltrii micrilor i a mersului din copilria timpurie;
53

-caracteristicile vorbirii n primii ani de via;


-ritmul de dezvoltare psihic din primii 7 ani;
-informaii simptomatice

pentru unele debiliti mentale uoare

care determin retardul colar: acalculii, disgrafii, dislexii;


- simptomatica pubertar a instabilitii i opozabilitii excesive
-relevant pentru un dezechilibru psihic temporar, sau glandular.
- simptomatica nevrotiform border-line

care intereseaz

dificultile de adaptare.
Anamneza (=amintire, ntoarcere n trecut).
-Subiectul relateaz despre evenimentele mai importante din
biografia sa care sunt ntr-o relaie cauzal cu evenimentele
prezente care fac obiectul psihodiagnozei.
- ntruct anamneza reprezint percepia i n general tririle
subiectului n legtur cu evenimentele biografiei sale, prin aceast
metod accedem la motivaiile, aspiraiile, la concepiile i
atitudinile acestuia.
-Secven a biografiei psihologice a unui subiect n vederea
stabilirii originii i condiiilor dezvoltrii unor particulariti
individuale cum sunt trsturile de caracter, sentimente, capaciti,
vocaie, etc.

54

-Prin anamenz psihologul sondeaz longitudinal evenimentele


petrecute n trecutul unui subiect, sondeaz dezvoltarea sa
psihologic precum i cadrul n care aceasta a avut loc pentru
dezvlui cauzele care au determinat starea actual a subiectului
investigat. Prin aceasta este posibil de realizat o psihodiagnoz
etiologic.
-Psihanaliza consider c amintirile traumatice ale primei copilrii
reprezint nucleul tendinelor fundamentale ale personalitii
adulte : '' Copilul este printele adultului''.
Totui evenimentele primei copilrii ne sunt mai degrab transmise
de ctre ceilali.
- Datele anamnezei sunt interesante nu numai prin faptele evocate
dar i prin cele omise.
Anamneza evolueaz de la un plan general n care sunt reinute date
generale privind evenimentele de via ctre un plan mai particular
unde atenia psihologului se focalizeaz pe evenimentele mai
strns legate cauzal cu simptomul sau elementul de conduit care
a determinat pdihodiagnosticul.
Anamneza pate lua forme variate funcie de vrsata, sexul, statutul
civil, normalitatea sau tipul de deficit al celui aflat sub diagnoz
psihic.

55

Anamneza, dac este standardizat (d.p.d.v. al condiiilor, al temelor


abordate, a modului de valorificare i interpretare a datelor
colectate, al gradului de iniiativ a subiectului, etc) devine interviu
anamnestic.
Interviul anamnestic combin caracteristicile anamnezei cu ale
interviului.
Interviul, ca metod de psihodiagnostic, este indeosebi
utilizat n selecia profesional. Dei foarte utilizat de specialiti i
mai ales de nespecialiti, el a beneficiat de o redus atenie din
partea cercettorilor cu privire la calitile sale metrologice.
Se consider c durata interviului nu trebuie s fie mai mare
de zece minute dei aceasta depinde de importana postului pentru
care face obiectul seleciei, de numrul candidailor i de ponderea
interviului n economia programului de selecie.
Datele cuprinse in interviu sunt att auxiliare ( provin din
alte surse: scrisori de recomandare, formulare de angajare, teste
psihologice,etc.) ct i principale, acumulate n cursul desfurrii
acestuia.
Datele din primul tip pot fi folosite n modelele statistice de
predicie (ecuaia de regresie) i au o validitate statistic.

56

Al doilea tip de date conduc la un al doilea tip de validitate,


proprie interviului. Aceasta este o validitate conceptual deoarece
indicii de comportamnt

sunt obinui din relaia face to face

dintre examinator i cel intervievat. Mai rezult un al treilea tip de


validitate, proprie evaluatorului, exprimat n calitatea deciziei pe
care o ia n legatur cu candidatul, dupa ce a coroborat datele ntre
cele trei tipuri de vaiditi este de natur a evita confuzia intre
interviul n sine i capacitatea examinatorului de a colecta datele de
interviu.
Forma interviului este conversaional. Fiind o relaie
interpersonal, sunt de ateptat interferene reciproce ntre evaluator
i evaluat (atribuiri, expectane) care pot modifica datele interviului.
Se propune inlturarea acestui dezavantaj prin structurarea
interviului. Prin aceasta se renun la avantajul principal al
interviului de a fi flexibil i de a genera prin aceasta, ci inedite de
informare. Structura interviului se refer la gradul su de
formalizare i la comportamentul standardizat al examinatorului.
Cele cateva studii citate de Blum si Naylor(1968) privind
calitile metrologice ale interviului

subliniaz valoarea mic a

coeficienilor de fidelitate pentru trsturi specifice i capaciti


generale .

57

H.G. Haneman

si colaboratorii (1975), n urma unor

laborioase studii privind validitatea metodei interviului, relateaz


obinerea unei validiti nesemnificative n predicia succesului
profesional.

D.R.Ilgen (Corsini,1994), citnd diverse surse,

confirm slaba fidelitate i validitate a acestei metode de


psihodiagnostic.
Alte tipuri de predictori sunt reprezentate de diveresele formulare
de angajare (application blanks) i de tehnicile biografice (life
history data) .
Formularele de anagajare pot s solicite pe lng informaii
privitoare la nume, varst, adres, pregatire, aspecte mai mult sau
mai puin semnificative relative la ruta colar i profesional a
candidatului, precum i la viaa particular a acestuia. Formularele
pot s capete forma unui interviu structurat n care ntrebrile sunt
standardizate.
Blum i Naylor(1968) citez studii de validitate asupra unor itemi
care s-au dovedit predictivi pentru diverse aspecte ale reuitei
profesionale. Acetia au fost: vechimea n munc pentru functionari,
numrul membrilor de familie aflai n intreinerea vanztoarelor,
etc.

58

Tehnicile biografice
Aceste metode au beneficiat de o mai mare atenie din partea
cercettorilor. Ele constau n colectarea de informaii privind
biografia unui subiect de la alte persoane care cunosc bine
subiectul. Biografia deficienilor furnizeaz informaii preioase cu
caracter etiologic privind deficitul respectiv, modul n care subiectul
a profitat de programul recuperatoriu sau eficacitatea mecanismelor
compensatorii angajate.
Deosebit de relevante sunt autobiografiile att prin faptele relevate
dar i prin atitudinea prezent a subiectului fa de ele.
Studii succesive (citate de Blum i Naylor,1968), patronate de
Standard Oil, o firm din Indiana S.U.A., la care au participat
reputai autori (Smith, Albright, Owns, Morrison s.a.)

s-au

concentrat pe cercetarea valorii predictive, pentru succesul


profesional, a unor elemente din

biografia personalului de

cercetare. ntr-o prim etap unele date biografice validate prin


criteriile, a) performan, b) creativitate, c) numarul de invenii, au
obinut validiti mai mari de .50.
ntr-o a doua etap au fost izolate 43 de elemente biografice
dintr-un total de 484, care difereniau acceptabil cercettorii
aspirani la funcii de conducere n cerecetare, de cei orientai spre

59

salarii mai mari. S-a remarcat legtura dintre prima aspiraie i


datele biografice legate de munca de cercetare.
ntr-o a treia etap s-au obinut, prin analiz factorial,
dimensiunile fundamentale ale biografiei, reprezentate de cinci
factori: percepie de sine favorabil, curiozitate profesional,
orientare ctre utilitate, toleran la ambiguitate, adaptare general.
Toi cercettorii bine evaluai din punctul de vedere al performanei
au obinut scoruri nalte la primii trei factori i la ultimul.
D.R. Ilgen (Corsini,1994), citndu-i pe William si Owens
care s-au ocupat ndeaproape de aceste tehnici, confirm valoarea
prognostic a unor elemente biografice: ruta scolar, experienta in
profesie , statut marital, etc.
E. Mare (1987) prezint o variant a metodei biografice,
cauzometria. Aceasta este o metod de sondare i interpretare a
relaiilor de tip cauzal dintre cele mai importante evenimente din
viaa unui subiect. Cauzometria cuprinde patru etape : 1) etapa
pregtitoare n care subiectul este angrenat s devin expertul
propriei biografii, 2) etapa inventarierii de ctre subiect a celor mai
importante 15 evenimente reale sau posibile din viata sa, 3)
ordonarea evenimentelor n ordinea lor cronologica, 4) analiza
relaiilor dintre evenimente. Se au in vedere relaiile de tip cauz efect i scop - mijloc, care se evideniaz ntr-o matrice.
60

Aceasta, la randul ei, st la baza intocmirii

cauzomatricii -

tabelul relaiilor dintre evenimente, i cauzogramei- graful


legturilor interevenimeniale. Autoarea menioneaz funciile
metodei constnd n diagnosticarea particularitilor tabloului
subiectiv al drumului de viat, explicarea faptelor de conduit
determinarea surselor statutului actual al personalitii i precizarea
resurselor compensrii unor deficiene survenite n istoria
individuala, etc.
O forma standardizata de colectare a datelor autobiografice
este curriculum vitae, foarte intrebuinat i pe piaa romnesc a
muncii de dupa 1989. Lipsesc studiile de validare a acestui
instrument de nregistrare a datelor biografice semnificative pentru
reuita profesional, dei unii autori, mai preocupati de problemele
de structur, deceleaz aa- zisele reguli de aur ale unui curriculum
vitae (Huguet,C.,1985), reguli care, odat respectate, ar spori
sansele candidailor de a-i convinge pe manageri.
Odat cu D. Schultz (1990), S. Epstein (1979) si D.R.Ilgen
(Corsini,1994) mai trebuie mentionat ca o tehnic special de
psihodiagnostic,

Metoda

consiliului

de

psihodiagnoz

(Assessment Center). Redescoperit n deceniul opt, metoda a fost


de fapt utilizat sub direcia lui H. Murray pentru selecia unor
categorii speciale de combatani, n al doilea rzboi mondial. Ea
61

const n observarea comportamentului candidailor, provocat prin


simularea unor situaii reale i n luarea unei decizii finale prin
coroborarea rapoartelor mai multor specialiti. Metoda este
deocamdat utilizat n selecia managerilor de nivel nalt.
Convorbirea
- Prin metoda socratic de convorbire interlocutorul se dezvluie
(nivel de cunoatere, atitudini, motive, interese, etc.)
- Cadrul convorbirii este mai larg dect al anamnezei.
- Sondeaz: opiniile, concepia despre lume, atitudinile, calitatea
expresiei verbale, mecanismele intelectuale, nivelul i calitatea
informaiilor.
Tipurile de convorbiri pot fi clasificate astfel:
I. Clasificare dup metoda utilizat:
a) convorbirea liber - permite obinerea unei mari diversiti de
informaie, dar greu de sitematizat i cuantificat. Are avantajul c
permite analizarea unor planuri subiective complexe. Este o
modaliate mai elastic dar mai puin riguroas care permite
exprimarea spontan a subiectului.
b) convorbirea clinic se bazeaz pe realizarea prealabil a unei
scheme a rspunsurilor posibile. Aceast schem este rezultatul
unor studii psihologice aprofundate cu privire la fenomenul psihic
62

investigat. Un exemplu ce convorbire clinic l constituie planul


utilizat de Piaget n studiul relaiilor dintre obiectele i numele lor.
Piaget a sistematizat astfel rspunsurile copiilor funcie de
gradualitatea conceptualizrii de ctre copil a relaiei obiectelor cu
numele lor (apud U. Schiopu, 1976):
1. Rspunsuri animiste bazate pe impresia c numele obiectelor
reprezint dintotdeauna o nsuire a acestora. Obiectele i cunosc
numele.
2. Rspunsuri animiste, dar obiectele nu i cunosc numele.
3. Rspunsuri care oglindesc o anumit trecere spre formarea
conceptelor. Este prezent ideea c numele au fost date lucrurilor de
ctre oameni. Dac te uii la lucruri le tii n mod firesc numele.
Numele lucrurilor nu se poate schimba.
4. Rspunsuri i mai evoluate care conin ideea c numele lucrurilor
se nva sau se inventeaz. Ele pot fI schimbate i exist un acord
al tuturor oamenilor cu privire la ele.
Precolarii mici dau rspunsuri 1i 2, iar copii mai mari dau de
obicei rspunsurile 3 i 4 care conin elemente de conceptualizare
gradual.
c) Convorbirea semidirijat (semicentrat, semighidat).
- Este focalizat pe obiective precise, dar pe care psihologul nu le
urmrete ntr-o ordine sever. Obiectivele urmrite poart numele
63

de criteriii. Ele sunt: aspecte ale activitii intelectuale, ale


afectivitii, moralitii, sociabilitii. Pot fi urmrite unul sau mai
multe criterii n mod independent sau interfererndu-le.
d) Convorbirea dinamic. Specific metodei psihanalitice.
Subiectului i se prezint o tem, este abordat un incident despre care
subiectul vorbete liber, fr ntrerupere. Prin mecanismele
proieciei sunt relevate conflice, obsesii, prejudeci. n timpul
monologului se produc deblocari ale complexelor latente.
e) Convorbirea reflexie. Subiectul este incitat s verbalizeze tot ceea
ce gndete, n timp ce fectueaz o activitate sau n timpul rezolvrii
unei probleme. Metoda a fost dezvoltat de introspecioniti. Pot fi
evideniate

strategiile

gndirii,

complexitatea

mecanismelor

asociative, structura acestora, etc.


e) Convorbirea dirijat sau structurat. Este un fel de chestionar
oral. Subiecilor le sunt adresate aceleai ntrebri i n aceeai
ordine.
II. Clasificare dup numrul de participani :
a) convorbire individual;
b) Convorbire de grup. Exist dou tipuri:
1) Convorbire de grup dirijat. Subiectilor S1, S2, S3, S4
li se solicit rspunsurile la o anumit problem. Pentru a elimina
efectul de facilitare a rspunsurilor datorit ordinii n care rspund
64

la celelalte ntrebri, se schimb ordinea astfel nct fiecare subiect


s fie n fiecare din situaiile 1,2,3,4. Se formuleaz attea probleme
ci subieci sunt n grup. Acest tip de convorbire relev tipul de
emoie manifestat, adaptarea la situaie, rolul asumat de fiecare
participant, constana acestui rol.
2) Conversaia liber de gup. Psihologul intervine doar ca
moderator. Soluia problemei pus de psiholog iradiaz n grup.
Structura comunicaiilor este centrat pe cutarea soluiei. Este
simptomatic

pentru

fenomenele

de

creativitate,

pentru

caracteristicile gndirii i emoionalitii. Sunt, de asemenea


relevate urmtoarele stiluri n degajarea soluiei la problema
propus: stilul dominant, individual, dependent de grup, cooperant.
III. Clasificare dup obiectivele urmrite:
-convorbirea cu scop diagnostic (investigarea inteligenei,
personalitii,

sociabilitii,

atitudinilor,

valorilor,

opiniilor,

cunotinelor).
- Convorbirea cu scop psihoterapeutic.
- Convorbirea cu scop de consilire (OSP, probleme personale,
etc).
- Convorbirea cu ocazia comunicrii rezultatelor examenului
psihologic.

65

Observaia ca metod de psihodiagnostic. Este definit


drept nregistrarea sistematic, prin simuri, a caracteristicilor i a
transformrilor fenomenului studiat. (Doron, Parot, 1999). Const
n analiza metodic i intenional a comportamentului. Este
deopotriv un proces de colectare, de nregistrare selectiv de
informaii i de clasificare i sistematizare a lor. Observarea este un
proces activ care urmrete nelegerea semnificaiei unui fapt
pentru conduita general a persoanei investigate. De aceea
observatorul emite ipoteze n legtur cu datele observate pe care
apoi le verific printr-un proces de conectare a acestora la concepte
sau la teorii, asociindu-le, cu alte cuvinte, anumite idei.
Sunt nregistrate date care au valoare simptomatic pentru
anumite caracteristici psihice ce constituie criteriile observaiei.
Deci observaia trebuie s se conformeze cerinei de criteriu adic
faptele nregistrate s aib valoare diagnostic pentru procesele
psihice investigate (chiopu, U., op.cit.).

Astfel, dac dorim s

diagnosticm conduita inteligent a subiectului ne vom focaliza n


mod selectiv atenia observativ pe modalitatea de abordare a
sarcinii (subiectul apeleaz la un plan sau procedeaz la ntmplare,
integreaz

eficient,

experiena

acumulat,

reuete

s-i

restructureze conduita de lucru n raport cu cerinele sarcinii, etc).


Criteriile observative pot fi concrete sau teoretice.
66

Criteriile concrete sunt descriptive. Ele se pot referi fie la la


aspectele formale ale comportamentului, servind la identificare unor
aspecte comportamentale cum sunt postura, gesturile, expresiile
faciale, fie la efectele fizice comportamentale (impinge, trage,
apuc, deplaseaz, etc.).
Criteriile teoretice sunt abstracte, generale i sunt rezultatul
interpretrii unor indici comportamnentali concrei prin
conceptele unei anumite teorii psihologice ( Dafinoiu,I., 2002).
Ce observm ?
a) simptomatica stabil (trsturile bioconstituionale).
b)simptomatica

labil

(multitudinea

comportamentelor,

conduitelor, fexibile i mobile (verbale, motorii, mnezice,


intelectuale, emoionale, etc., Zlate, M., 2002).
Obiectul general al observaiei psihodiagnostice l constituie
comportamentul uman. El este ansamblul actelor umane accesibile
observaiei directe. Totui comportamentul uman, aa cum a fost
abordat de behavioriti, este expresia unor cauze interne, de natur
psihic care integreaz i dau finalitate adaptativ actelor
comportamentale. De aceea odat cu P. Janet este mai degrab
corect s postulm drept obiect al observaiei psihodiagnostice
conduita uman ca sintez a manifestrilor intern-externe, ca
67

ansamblu de acte caracterizate printr-o organizare impus de o


anumit finalitate urmrit contient sau nu de ctre persoan. (I.,
Dafinoiu, 2002).
Forme ale observaiei
Observaia este clasificabil dup mai multe criterii:
a)Orientarea observatorului: autoobservaie, observaie propriuzis.
b)Prezena-absena inteniei: ntmpltoare, sistematic (are un
proiect).
c)Prezena-absena observatorului: direct, indirect (observator
ascuns), cu observator uitat (ignorat). Observaia direct se
realizeaz prin intermediul simurilor, deci nu apeleaz la
instrumente. Observaia indirect are ca obiect fapte indirect
observabile. Este cazul proceselor psihice. Pentru ca acestea s fie
observate se apeleaz la indici comportamentali. Ei au valoare
diagnostic n virtutea unei teorii tiinifice. Spre exemplu,
modificarea rezisivitii pielii este un indicator al strilor
emoionale n virtutea teoriei centaliste a emoiilor.
d) Gradul de implicare a observatorului: pasiv, activ.
e) Criteriul timp: continu, discontinu (prin eantionare de timp)
f) Obiectiv: integral, selectiv.
68

g) Loc de desfurare : natural (n mediul de via al subiectului),


controlat (n laborator).
Observaia natural are validitate extern (ecologic), este uneori
precedat de o observaie pilot, nu permte controlul variabilelor, nu
poate fi uor de cuantificat. Pe durata ei pot fi utlizate diferite
instrumente de nregistrare audi i video.
Observaia controlat (sistematic).
J. Guillaumin (Dafinoiu, 2002) consider examenul psihologic ca pe
o observaie sistematic, scurt i intens. In acest sens testele nsele
nu ar fi dect o modalitate de a intensifica observaia sistematic.
Obsevaia sistematic este o observaie standardizat, n sensul c
necesit plasarea fiecrui subiect exact n aceeai situaie. Acest fapt
permite compararea persoanelor care n mod normal nu dr sfl n
aceeai situaie (Cronbach, op.cit.).
Observaia sistematic mbrac n cursul psihodiagnosticului
urmtoarele forme : observaia n timpul testrii; observarea n
timpul

convorbirii

psihologice,

nregistrarea

unor

date

psihofiziologice.
Calitatea observaiei depinde de :
- particularitaile observatorului (capacit. de concentrare,
tipologie, etc)
69

- condiiile observrii: scop precis, plan riguros, efectuarea


unui numr optim de obseravii.
- reperele de control=concepte psihologice operaionale.
g) Observator participant (participant observation, Vadum i
Rankin, 1989). Termenul a fost introdus de sociologul american
Eduard Linderman (Univ. Chicago) pentru a desemna indivizii care
aparin grupului dar

care raporteaz despre grup celor care

efectueaz investigaii. Termenul a fost ntre timp consacrat s


desemneze acei cercettori care intercaioneaz cu grupul n scopul
de a-l cerceta. Ei pot participa ca observatori deghizai sau ca
membrii care i-au deconspirat identitatea cu sperana c vor fi
acceptai de grupul int. n ambele cazuri nivelul de implicare
poate fi foarte diferit de la o cercetare la alta.
Observaia sistematic se realizeaz pe baza unor planuri
dinainte elaborate numite grile. Ele sunt grilele de lectur a realitii
observate, prin intermediul unor uniti comportamentale (criterii)
bine definite. Aceste grile transform observaia ntr-un demers
raional (I., Dafinoiu, 2002).
Criteriile trebuie s ndeplineasc unrmtoarele condiii :
-

s fie exclusive

s fie omogene (s cuprind doar comportamente


echivalente)
70

fie

bine

definite.

Comportamentele

fie

exemplificate
-

numrul lor s fie rezonabil, adaptat la posibilitile


medii de observare.

ntrebri pentru autoevaluare


-Cum explicai oportunitatea acestor metode i tehnici att de
diferite n psihodiagnoz ?
-Care dintre tehnicile prezentate vi se pare cea mai valoroas ?
Argumentai.
-Ce semnific noiunea de criteriu pentru metodele discutate ? Care
este importana sa ?
-Cum putem realiza observaii psihodiagnostice ct mai valoroase ?.

71

CAPITOLUL V
72

TEHNICI CVASIPSIHOMETRICE

La finele cursului vei cunoate:


- Metodele

cvasipsihometrice utilizate n psihodiagnostic,

specificul i valoarea lor de cunoatere;


- Modul de utilizare a informaiilor colectate prin aceste metode n
procesul de evaluare psihologic.

1. CHESTIONARELE CA INSTRUMENTE DE
PSIHODIAGNOZ.
Chestionarele

sunt

preponderent

utilizate

psihodiagnosticul personalitii. De aceea termenului i s-a


circumscris acest neles dei sfera de aplicabilitate a chestionarului
este mult mai larg. Deocamdat este oportun o tratare generic a
chestionarului, urmnd s facem detalierile necesare cnd vom
aborda problema psihodiagnosticului personalitii, ntr-un alt
manual.

73

nceputurile utilizrii chestionarului au avut loc n domeniul


cercetrii. Dezvoltat mai nti n Frana metoda chestionarelor s-a
extins apoi rapid n America (chiopu, U, op.cit).
Thomas Kelley nota nc n 1928 c instrumentul cel mai srac care
a fost introdus n tiin a fost chestionarul i c n ciuda
dezavantajelor sale aceast metod va rmne un auxiliar
indispensabil.
Ce putem investiga cu chestionarul:
- Personalitatea (va face obiectul unei tratri separate, ntr-un alt
manual)
- Opinii, atitudini, cunotine, nivelul intelectual, competena ntr-un
anumit domeniu etc.
Chestionarele sunt formate din ntrebri sau itemi. Funcie de aria
evenimentelor i situaiilor intite de ntrebri nivelul de stabilitate
n timp al rspunsurilor este variabil. Este de presupus c acelai
rspuns va fi dat de un respondent la o ntrebare care sondeaz
aspecte durabile ale subiectului: '' Te simi bine n compania
altora ?''. Un rspuns diferit poate fi dat dup un timp la ntrebarea:
'' Sfaturile cui i se par cele mai demne de luat n seam?''.
Clasificm chestionarele dup:

74

I. Tipul de rspuns:
1) Chestionare cu rspuns nchis. a) rspuns dihotomic ( Da, Nu sau
corect-incorect, sau adevrat-fals); b) rspuns la alegere dintr-un
numr finit (da, aa i aa, nu). Sunt foarte uor de prelucrat prin
grile sau cu ajutorul unor programe pe computer.
2) Chestionare cu rspuns deschis sau liber. Pot solicita aprecieri,
motivaii, opinii sau pot s solicite completri de propoziii. n acest
din urm caz chestionarul mbrac o form proiectiv. Sunt dificil
de prelucrat dar ofer un material mai bogat care permite accesul la
aspecte mai subtile ale conduitei.
3) Chestionare cu scri de evaluare gradate.
n realizarea chestionarelor cu rspuns la alegere sau a celor cu
ntrebri deschise este necesar o schem prealabil a rspunsurilor
posibile. Aceast schem are forma unei scri de evaluare .
Chestionarele cu rspuns la alegere folosesc astfel de scri de
evaluare a rspunsului posibil la o ntrebare ca aceasta: i place s
stai singur ? Rspunsuri: foarte mult, mult, mediu, puin, foarte
puin. Astfel se apreciaz cantitatea sau intensitatea criteriului
considerat. Cnd vrem s apreciem frecvena criteriului folosim
scara: ntotdeauna-niciodat cu cteva gradaii intermediare: deseori
cteodat, arareori.

75

Chestionarele

permit

evaluarea

atitudinilor

fa

de

evenimentele evocate de chestionar ca indicatori ai opiniilor,


preferinelor, valorilor preferate de subiect. (Aceste informaii au
relevan pentru planurile mai greu accesibile ale personalitii.
Oamenii sunt n bun parte asemntori cu ceea ce prefer, iubesc,
admir)
II.

D.p.d.v.

al

criteriului

(aspectul

psiho-comportamental

investigat): chestionare de cunotine, de nivel intelectual, de


creativitate, de personalitate, pentru investigarea sociabilitii etc.
III. D.p.d.v. al numrului criteriilor evaluate:
-chestionare cu singur scar (unifazice);
- chestionare multifazice.
IV. D.p.d.v. al caracterului unitar-neunitar al sistemului tehnic:
- chestionare avnd toate ntrebrile de tip nchis sau deschis
- chestionare mixte.

nsuirile chestionarelor

76

Chestionarele pot fi caracterizate prin structur, extensivitate,


adncime, finee, unitate de direcie i funcionalitatea (U. chiopu,
1976).
1) Structura=calitile tehnice + evidena criteriilor + relaiile dintre
ele.
2) Extenesivitatea=numrul de criterii (obiective urmrite).
3) Adncimea i fineea=relaia dintre ntrebrile de baz i cele de
control.
4) Unitate de direcie=msura n care ntrebrile conin direct sau
latent sondarea convergent a acelorai criterii (nsuiri sau atribute
psihice). De exemplu, n chestionarul de anxietate Cattell toate cele
40 de ntrebri sondeaz anxieatea contient i incontient, pe
cnd cele 187 de ntrbri din 16Pf sondeaz 16 factori de
personalitate, independeni, neconvergeni.
5) Funcionalitatea=faptul de a conine scri de control.
- Chestionarele trebuie s aib ca preambul un instructaj care
precizeaz cerinele i angajeaz repsonsabilitatea atitudinii
respondente.

Condiiile utilizrii optimale a chestionarelor


77

1. Pretestarea
2. S fie scurte i s nu colecteze informaii ce se pot obine pe alte
ci (documente).
3. S conin ntrebri clare
4. S asigure confidenialitatea
5. S fie adecvate nivelului de cultur al subiectului.
6. S evite ntrebrile depreciative.
7. Evitarea situaiilor sau a termenilor ambigui (ex.: ziua, luna, anul
naterii n loc de data naterii)
8. Evitarea dublei negaii sau a disjunciei.
9. S fie diminuat vizibilitatea itemilor (intuirea facil de ctre
examinat a rspunsurilor favorabile)

2. TEHNICA SCRILOR DE EVALUARE.


Sunt implicate fie n stare latent fie n form expres n
chestionare, observaie, anamnez i convorbire.
Sunt utilizate pe larg n psihologia managerial pentru aprecierea
salaraiaiilor n scopul slalarizrii motivante i n vederea
promovrii (H. Pitariu, 1994). Pot fi utilizate n coal.

78

Au la baz o bun cunoatere prealabil de ctre evaluator a


persoanei evaluate. Sursa cea mai important a acestei cunoateri
este observaia.
Clasificare: scri de apreciere, scri comparative, scri descriptive,
scri concrete.
Scrile (scalele) de apreciere (scri de evaluare calitativ). Au
drept caracteristic comun, indiferent de forma concret pe care o
mbrac, existena unui continuum gradat al trsturii investigate, de
la aspectul cel mai defavorabil la aspectul cel mai favorabil.
Anumite nsuiri cum sunt, contiinciozitatea, srguina, competena
profesional etc., sunt apreciate pe o scar cu n. puncte (scar de
evaluare simpl). Pe scar, n loc de puncte, pot s fie desmnate
calificative : f.bun, bun, mijlociu, slab, f.slab. Evaluatorul are
sarcina de a marca locul ocupat de cel apreciat. Se poate obine o
scar i mai discriminativ dac fiecare calificativ sau diviziune din
scara simpl este divizat ntr-un numr de intervale. Doi subieci
apreciai la nivel mediu se vor diferenia funcie de locul ocupat pe
cele cinci diviziuni ale calificativului mijlociu. Aceasta este o scar
de evaluare compleax.

79

Scri descriptive cuprind nsuiri psihice evaluate pe aceeai scar:


Elevul: MM
Insuirea evaluat
sociabil
contiincios
nelege uor
atent la lecii

+
1

4
x

x
x
x

Cu aceste tipuri de scri pot fi realizate profile psihologice. Pot fi


realizate profiluri psihologice utiliznd trsturi bipolare, evaluate
pe aceai scar: ciclotimic - schizotimic, nelege uor- nelege
greu, dominator supus.
Scara concret. Mai evoluate i mai eficiente sunt scalele
care utilizeaz ancore, adic definiii succinte ale fiecrui nivel sau
reper de pe scal. Se folosesc ancore care descriu diverse niveluri de
dezvoltare sau de manifestare a unei nsuiri care au fost
cuantificate, li s-a ataat un numr.
Numele
Este cuviincios

1
necuviinc.

2
puin cuv.

3
cuviinc.

4
foarte. cuv.

Scara comparativ. Pe aceeai scar sunt evaluai mai


muli subieci d.p.d.v. al aceleiai nsuiri:
80

Elevii
niveluri
vv
dd
pp
hj
lk

nsuirea 1
12345
x
x
x
x
x

nsuirea 2
12345
x

nsuirea 3
12345
x

nsuirea 4
12345
x

Scara comparativ se poate transforma n scar descriptiv i invers.


Scara comparativ permite stabilirea de ierarhii ntre elevi.
Scara Likert. Importana, intensitatea, mrimea unor
fenomene sunt evaluate de subiect cruia i se solicit s pun n
dreptul uneia dintre cele cinci clase de evaluare ''+'' sau '' -'' dup
cum consider c evaluarea sa este pozitiv sau negativ.
- Avantajele scrilor de evaluare rezid n caracterul expeditiv al
aprecierilor
n psihologia industrial sunt utilizate i alte metode de
evaluare a personalului. Acestea sunt:
Sistemele de comparare a persoanelor au drept nsuire
comun compararea i ierarhizarea indivizilor unui grup, de la cel
mai bun la cel mai puin bun. O variant mai eficient este de a
utiliza mai muli evaluatori i de a calcula rangul mediu acordat
fiecrui subiect. n felul acesta ierarhia va preciza pe lng ordine,
distana dintre indivizii situai pe niveluri succesive. Comprrile
81

subiecilor apeleaz la divese procedee: pe perechi, pe principiul


distribuirii forate (se solicit evaluatorilor s respecte anumite
procentaje rezultate din normalizarea curbei de distribuie intr-un
numr convenional de arii), i pe principiul comprrii
intergrupe. Aceast metod de comparare descris de RM.Guion
reprezint un progres considerabil n domeniul sistemelor de
comparare a persoanelor dintr-o organizaie, unde de regul, apar
deosebiri ntre grupurile evaluate datorit

diferenelor dintre

evaluatori. Cu alte cuvinte, un punctaj de 100 echivaleaz, ntr-un


colectiv, cu calificativul mediu, iar n altul poate s semnifice un
rezultat slab.
Metoda se bazeaz pe alegerea unui numr de aa-zii oameni
cheie cunoscui i evaluai n final de ctre toi evaluatorii. Prin
procedeele statistice ale variabilelor normate i ale ecuaiei de
regresie, se realizeaz un sistem de conversie a notelor date de
evaluatori fiecrui subiect

n valori standard, deci comparabile

indiferent de grupul de apartenen.


3. Liste si scale comportamentale
Aceast metod are mai multe variante: a) liste de
comportamente profesionale ponderate, b) evaluarea prin alegere

82

forat, scale de evaluare a expectanelor, c) scale de evaluare


standard mixte, i d) tehnica incidentelor critice.
Listele de comportamnete ponderate. se compun din itemi
care desemneaz comportamente reprezentative din activitatea
persoanei evaluate, fiind scalai pe mai multe trepte, de obicei 7 sau
9,

Evaluatorul trebuie s estimeze unde se situeaz persoana

evaluat, deci pe care treapt, din punctul de vedere al fiecarui


comportament de munc, colar etc. Prin procedeele tendinelor
centrale (media, mediana i abaterea standard) sunt ponderate
evalurile mai multor experi, obtinndu-se, pentru fiecare item al
protocolului individual, un scor ponderat.
Evaluarea prin alegere forat se relizeaza prin intermediul
unor liste de itemi de o construcie special i foarte laborioas,
aspect care determin o frecven mai scazut a acesteia

activitile de selecie i evaluare dar, odat construit instrumnetul,


se poate accede la o mai mare validitate i stabilitate a
msurtorilor.
Itemii sunt construii plecnd de la descripia unor persoane
cunoscute care, din punct de vedere al performanelor profesionale,
ntrunesc aprecieri opuse. Prin aceste descrieri sunt generai indici
de dicriminare care deosebesc persoanele eficiente de cele
neeficiente, i indici de egalizare ai unor insuiri egal de atractive.
83

Evaluatorul instruit n prealabil, dar fr a cunoate relaia de


egalitate ntre termenii favorabili sau nefavorabili, structurai n
itemi-tetrade sau pentade, este forat s aleag ntre alternative egal
de favorabile sau defavorabile. Sunt, de asemenea, luate n
considerare i alte tipuri de indici: de popularitate, privind frecvena
de utilizare a unor termeni n caracterizarea indivizilor, indici de
importan ai calitilor utilizate n apreciere, etc. Aceast tehnic
asigur, prin sofisticatul sistem de realizare a itemilor, o
obiectivitate sporit n evaluare.
Scalele de evaluare a expectanelor

reprezint un pas

nainte n efortul cercettorilor de a realiza tehnici de evaluare ct


mai precise, uor de completat, i atractive pentru evaluatori.
Inaugurat de cercetrile lui Smith si Kendal n evaluarea
asistentelor medicale, metoda a fost ulterior utilizat n aprecierea
cadrelor de conducere de ctre J.P. Campbell. De asemenea,
Campbell, Dunnette, Arvey si Hellervik

realizeaza o fisa de

apreciere de acest gen, pentru evaluarea efilor de departamente de


vnzri dintr-un magazin.
Metoda const n a desprinde, cu ajutorul unor grupuri de
experti, dimensiunile activitii i n a defini anumite ancore (note
distinctive) ale diferitelor nivele ale performanei. Rezult o fi de

84

apreciere n care fiecrei dimensiuni i corespunde o scal ale crei


gradaii sunt exemplificate cu ancore comprtamentale.
Alte metode si tehnici de evaluare a performanelor
Metoda aprecierii obiective a personalitii
Gh. Zapan (1984) a experimentat pe populaii de elevi o
tehnic bazat pe antrenarea capacitii de apreciere a diferitelor
aspecte ale performanei colare. Metoda const n a solicita fiecrui
component al lotului s indice cu anticipaie pe primii 30% i pe
ultimii 30% dintre colegi, n indeplinirea unei anumite sarcini
colare. Metoda poate fi aplicat i n

domeniul interaprecierii

diverselor aspecte ale performanei n munc. Autorul a sesizat


exersabilitatea capacitii de apreciere prin confruntarea repetat a
evalurilor individuale cu performanele reale obinute de lotul de
experiment. Dup trei luni de exerciiu, erorile de apreciere pot
scdea cu dou treimi din erorile iniiale. Dar nu numai elevii ci si
profesorii, sau n cazul salariailor sefii acestora, pot ajunge s-i
perfectioneze capacitatea de apreciere a altora i a lor nii. O
cercectare intreprins de E. Levine , A Flory si R. Ash (1977) obine
corelaii semnificative ntre autoevalurile unor deprinderi i
scorurile obinute de subieci la testele obiective , confirmnd

85

consistena aprecierilor i autoaprecierilor dac acestea sunt


realizate n condiii experimentale riguroase.
Evalurile individuale obinute prin tehnica aprecierii
obiective sunt trecute ntr-o matrice cu numrul intrrilor egal cu
componena lotului.Un sistem simplu bazat pe nsumare algebric
permite obinerea punctajului pentru fiecare individ.
Surse de eroare n evaluare
Blum si Naylor(1968) dau urmatoarea clasificare a erorilor
sistematice (constant errors), prin eroare sistematic nelegnd
acele erori datorate evaluatorului care apar constant, deci nu aleator:
erori ale indulgenei, efectul halo, erori de logic n evaluare, erori
de contrast i similaritate, erori ale tendintei centrale i erori ale
proximitii.
Erorile indulgenei se datoreaz unor cadre individuale de
referin pe care evaluatorii le utilizeaz in formularea aprecierilor,
astfel nct unii sunt mai indulgeni, alii mai exigeni. O indulgen
excesiv se soldeaz, intr-un eantion neselecionat de aprecieri, cu
distribuia acestora intr-o curb cu media mult deplasat spre
dreapta (comparativ cu modelul curbei normale). O deplasare n
sens opus a curbei, se obine n cazul aprecierilor unui evaluator
prea exigent.

86

Evitarea acestor erori se realizeaz prin urmtoarele


procedee: utilizarea scalelor cu ancore bine formulate, utilizarea
scrilor cu distribuie forat, utilizarea scalelor bazate pe
comparaia perechilor.
Efectul halo este definit de Blum si Naylor(1968) drept
tendina de ne lsa influenai, cnd apreciem o trstur, de
evaluarea altor trsturi ale aceluiai individ. Pitariu(1994) definete
efectul halo ca fiind acea aureola creat n jurul personalitii unui
individ sau ca extensie a unei insuiri asupra altor nsusiri.
Efectul acestor erori const n exagerarea intercorelaiilor
subcriteriale i, drept urmare, n ponderea sczut a acestora n
variana general a sistemului de apreciere.
Corecia acestor erori se realizeaz cernd evaluatorilor s aprecieze
ntreg lotul pentru o singur trstur i numai dup aceea s treac
la un alt item al scalei, pe care il va rezolva n acelasi mod. O alt
tehnic recomnd inversarea ctorva scale n economia sistemului
de evaluare, astfel nct polul negativ s ia locul polului pozitiv. O
variant a acestui tip de erori o constitiue erorile de logic n
evaluare. Bazai pe o fals logic, evaluatorii, plecnd de la nivelul
unei anumite trsturi, atribuie acelai nivel i altor caracteristici.
Erorile de contrast i similaritate sunt consecina percepiei
de sine a evaluatorului ca un etalon (Pitariu,1994) n raport cu care
87

emite toate aprecierile. Dac este un om foarte onest

va avea

tendina de a-i nota pe ceilali mai sever i de a spori exagerat


numarul oamenilor fr onestitate ntr-un lot de evaluai.
Erorile tendinei centrale sunt expresia lipsei de curaj n
emiterea de aprecieri. Nevoind s-i asume responsabilitatea unor
aprecieri tranante unii evaluatori evit s foloseasc extremele
scalei de evaluare, atribuind exagerat note medii.Consecina acestei
erori o constituie ngrmdirea valorilor n partea central a
distribuiei gaussiene i reducerea masiv a dispersiei.
Erorile de proximitate se datoreaz construciei sistemului
de apreciere, respectiv nelurii n consideraie a efectelor pe care
vecintatea unor itemi l-ar putea avea asupra evaluatorului. Aceste
erori sunt prevenite prin ntroducerea, una dupa alta, a unor scale
diferite ca tip i coninut i cu notare invers.
Msura corectiv cea mai eficient, indiferent de tipul de
eroare, rmne formarea eficient a evaluatorilor.
Modelul Landy - Farr de evaluare a performanei
Landy, F. J. si Farr , J . L . elaboreaz un model conceptual
al evalurii care sintetizeaz achiziiile cele mai reprezentative ale
domeniului (Pitariu,1994). Considernd activitatea de evaluare ca
un tip de activitate cognitiv care implic participarea gndirii,
88

memoriei, reprezentrilor, etc, autorii analizeaz sursele de influen


datorate

evaluatorului

(factori

demografici,

psihologici,

profesionali i de status) i interaciunilor evaluator - evaluat,


precum i mecanismele cognitive, de achiziionare i de procesare a
informaiei observatia, clasificarea, stocarea i reactualizarea.
Autorii acord o importan special procesului sintetic de apreciere
final. H. Pitariu(1994) familiariznd cititorii romni cu modelul n
cauz, subliniaz fundamentele teoretice ale modelului lui Landy si
Farr. Acestea sunt: teoria deciziei, euristica i teoria atribuirii, care
pun ntr-o lumin nou procesele cognitive care opereaz n cmpul
evalurii performanelor.
Modelul prezint avantajul c evideniaz influenele

pe care,

deopotriv procesele i caracteristicile evaluatorului, evaluatului, i


obiectivele urmrite de evaluator, le exercit asupra calitii
evalurii, sugernd i cile de ameliorare ale acesteia.
ntrebri pentru autoevaluare
1.

Argumentai

funciile

psihodiagnostice

ale

metodei

experimentale i ale chestionarelor.


2. Realizai

o scar de apreciere concret (cu ancore

comportamentale) a unui criteriu ( caracteristic, nsuire, atribut)


psihocomportamental.
89

3. Imaginai o fi de observaie n care criteriul (criteriile) sau


subcriteriile sunt evaluate, d.p.d.v.

al intensitii, frecvenei,

duratei, importanei, etc. cu ajutorul scrilor de evaluare complexe,


prevzute cu ancore.

CAPITOLUL VI

METODELE PSIHOMETRICE
90

La finalul acestui capitol:


-

Vei descoperi valenele psihometrice ale metodei


experimentale;

Vei dobndi mai multe cunotine despre specifiul


testelor psihologice;

Vei opera cu diferite definiii ale testului psihologic;

Vei nelege mai bine specificul, limitele i valoarea


acestei metode psihodiagnostice,

1. METODA EXPERIMENTAL CA METOD DE


PSIHODIAGNOZ.
Metoda experimental este un mod de cunoatere care tinde
spre coerena unui sistem de relaii controlate prin experiment
(Zlate, 2002). Ea este caracterizat de urmtoarele note specifice:

Experimentul este cluzit de ipoteze.

Experimentatorul intervine efectiv i activ provocnd


fenomenul cercetat

91

Izoleaz

variabilele

stimul

numite

independente

variabilele rspuns numite dependente.

Variaz, modific condiiile de manifestare a fenomenelor


pentru a verifica ipoteza.

Repet fenomenul.

Controleaz variabilele strine, perturbatoare.

Metoda experimental apeleaz n general la trei scheme de


experiment:
1. Prezentarea repetat a unuia i aceluiai stimul uneia i aceleiai
persoane. Se nregistreaz progresul obinut.
2. Prezentarea unor stimuli diferii uneia i aceleiai persoane pentru
a surpride superioritatea unui anumit tip de stimul.
3. Aplicarea unuia i aceluiai stimul mai multor persoane pentru a
surprinde diferenele individuale.
Toate tipurile de experiment descrise de psihologia
experimental (de laborator, naturale i psihopedagogice) pot avea
funcii psihodiagnostice, deoarece:
- Opereaz cu variabile independente (stimuli) i variabile
dependente (rspunsuri) efectund un decupaj privind ambele
categorii de variabile.
- Permit evaluri de mare finee a unor atribute psihice cu aj.
aparaturii de laborator: (aparat pentru studiul reaciilor, tahistoscop,
92

aparat pentru studiul frecvenei critice de fuziune, calitile ateniei


i vigilenei, etc.).
Experimentul

utilizat

psihodiagnostic

prezint

dezavantajul c nu surprinde micarea psihic ci doar rezultatul


final al acesteia, rspunsul R la stimulul S.

Caracterul su de

artificialitate, n cazul desfurrii n laborator, poate releva aspecte


care nu caracterizeaz persoana obsevat n situaiile rele de via.
Un alt dezavantaj se refer la faptul c datele obinute devin utile
doar prin prelucrare (statistic i logic). Abia apoi, datele sunt
convertite n semnificaii psihologice printr-un proces interpretativ
care trebuie s reconstituie micarea psihic, adic procesualitatea
psihic ce a generat rspunsurile.
Orice experiment const n aciunea unui stimul sau factor de
intervenie simbolizat S, asupra unei variabile dependente care este
de fapt o variabil de personalitate. Stimulul sau condiia
stimulatoare nu acioneaz asupra unei singure variabile ci asupra
unui ansamblu de variabile, care este de fapt personalitatea,
ansamblu, n care experimentatorul efectueaz un decupaj.
Personalitatea P cuprinde variabilele a, b, c, d , e, f ...z . Dintre
acestea experimentatorul se intereseaz de variabila (nsuirea,
procesul psihic, funcia, capacitatea) simbolizat cu (c). Aciunea
variabilei independente S determin un rspuns R. n anumite
93

condiii determinate C ( A, B, C , D...Z ) .Relaia stimul-rspuns


poate fi formalizat astfel: R f ( P (c), C ) unde P i C au ca
domenii de definiie a, b, c...z i respectiv A, B, C...Z . (U.
chiopu, 1976).
Datele recoltate n cursul experimentului trebuie prelucrate
i interpretate. Prelucrarea const din: a) despuiere, analiz statistic
i evideniere a aspectelor importante; b) analiza logic a datelor
pentru a fi convertite n semnificaii psihologice, deoarece elul final
al oricrui act psihodiagnostic este acela de a ptrunde n dinamica
fenomenului psihic investigat aa cum se manifest el n plan
individual.
Ca metod de psihodiagnostic are loc o rsturnare de
perpectiv, n sensul c evaluatorul se centreaz n experiment pe
aspectele difereniale ale comportamentului observat n timp ce
experimentatorul, dimpotriv, are n atenie cee ce este comun i
repetabil n variaia variabilei dependente, adic cee ce se manifest
ca regularitate sau ca lege n comportamentul oamenilor. Un
exemplu elocvent de utilizare a unui experiment ca metod de
psihodiagnostic l reprezint deisgnul de determinare al timpului de
raspuns. Daca la nceputurile psihologiei tiinifice msurarea
timpului de reacie reprezenta pentru pionierii experimentaliti o
cale de accede la legile de funionare a psihicului, astzi
94

determinarea timpului de rspuns constituie o prob larg utilizat n


laboratoarele de psihologie din transporturi i din alte domenii ale
psihologiei muncii.

2. TESTELE PSIHOLOGICE
Termenul de test are o accepiune larg n sens de procedur
de msurare sau de evaluare. Cronbach (1970) consider c testul
este o procedur sistematic de observare i descriere a
comportamentului cu ajutorul unor scale numerice i al unui sistem
de categorii. Astfel, exemplific autorul citat, o scar numeric este
utilizat cnd o persoan este descris ca avnd o acuitate vizual de
20/100 iar un sistem categorial este reprezentat de tipurile de
ceciti cromatice care ne ajut s stabim natura discromatopsiei
unui anumit

subiect. Testele pot fi clasificate dup mai multe

criterii fr ca acestea s se exclud reciproc, un test putnd fi


simultan ncadrat n mai multe categorii.
Distingem n sens strict:
a) probe creion-hrtie, orale i pe aparate care au destinaie
psihometric, b) inventarele de personalitate, chestionare de
interese, probele proiective, formele clinice asociate i c) testele de
cunotine.
95

Istoricul testelor psihologice


Rdcinile testelor, ca de altfel ale psihodiagnozei n genere,
se pierd n antichitate. Du Bois (1966) vorbete despre sistemul
civil de examinare chinez de acum mai bine de 2500 de ani.
n a doua jum. a sec. al XIX-le crete intersul societii
pentru problemele de sntate mental, dezvoltare mental normal
i pentru cazurile de retard sau boal mental. Acestea au creat
necesitatea realizrii unor sisteme obiective de clasificare a
persoanelor.
n 1838, medicul Esquirol se ocup de retardul mental
stabilind mai multe grade de la normalitate la idioie. El considera
c modul de utilizare a limbajului exprim cel mai bine nivelul
intelectual.
n acceai perioad medicul francez Seguin se ocup de
antrenarea simurilor i a musculaturii la copii retardai.
n 1884 la expoziia internaional, pentru 3 peny, n laboratorul lui
Fr. Galton, se realiza testarea acuitii auditive, a forei musculare,a
timpului de reacie simplu (TRS) i a altor funcii psihice simple.
Termenul de test a fost introdus prima dat de Mc. K. Cattell n
1980.
1905. Apare Scara metric a inteligenei a lui Binet- Simon.

96

Definiii
1. Definiia Asociaiei Internaionale de Psihotehnic (transformat
n 1956 n Asociaia Internaional de psihologie Aplicat), preluat
de H. Pieron n al su '' Vocabulaire de la Psychologie'' : ''Testul este
o prob determinat, ce implic o sarcin de efectuat, identic
pentru toi subiecii examinai cu instrumente precise pentru
aprecierea succesului sau a eecului sau pentru notaia numeric a
reuitei''
2. Pierre Pichot considernd c definiia de mai sus este aplicabil
numai testelor de inteligen, de aptitudini i de cunotine d urm.
definiie: '' Se numete test mintal o situaie experimental
standardizat, care servete drept stimul unui comportament. Acest
comportament este evaluat printr-o comparare statistic cu acela al
unor indivizi plasai n acceai situaie, ceea ce permite clasarea
subiectuluui examinat fie cantitativ, fie tipologic'' (U. chiopu,
op.cit.).
3. Alain Sarton: accentueaz funcia de predicie a testelor: prob
care permite, plecnd

de la un comportament observat al unui

subiect dat, s se determine comportamentele uzuale, inclusiv cele


viitoare, semnificative ale subiectului considerat.

97

4. Oleron: testele sunt instrumente fundamentale ale psihologiei


aplicate. Ele sunt utile cercetrii datorit posibilitii de a examina
numeroi subieci n situaii uniformizate.
5. Anastasi A.: Un test psihologic este n mod esenial o msur
obiectiv i standardizat a unui eantion de comportament. at
cum explic autoarea citat noiunile introduse n definiie:
Eantionarea corect i reprezentativ a comportamentului
depinde de calitatea i numrul itemilor. Valoarea predictiv a
testului depinde de gradul n care este acoperit comportamentul
msurat.
Standardizarea

vizeaz

uniformitatea

procedurii

de

administrare, notare i interpretare a rezultatelor. Cronbach (op.cit.)


consider c standardizarea echivaleaz cu fixarea ct mai precis a
procedurii, apartului i scorrii testului astfel nct aceleai
proceduri de testare i scorare pot fi urmate n momente diferite i
locuri diferite. n general standardizarea cuprinde toate aspectele
care ar putea modifica performana. n termenii psihologiei
experimentale standardizarea se refer la toate formele de control
prin care sursele de variaie strine sunt meninute constante pentru
toi indivizii, pentru toti examinatorii, pentru toate locurile i
momentele n care testul este utilizat i interpretat., asigurndu-se,
astfel, validitatea intern a testrii, respectiv o nalt probabilitate a
98

relaiei cauzale ntre administrarea itemilor i scorul la test (Martin,


2004).
Obiectivitatea msurtorii este asigurat dac administrarea
i

notarea

sunt

independente

de

judecata

subiectiv

examinatorului. Obiectivitatea mai depinde i de corecta ordonare a


itemilor dup gradul lor de dificultate care se stabilete funcie de
procentajul rezolvrilor corecte, pe fiecare item, n eantionul pe
care s-a realizat validarea. Obiectivitatea se determin prin
determinarea fidelitii, i validitii testului respectiv.
Predictor o noiune mai larg n care intr, pe lng testele
psihologice i alte, aspecte legate de individ care au valoare
predictiv pentru comportamentul su viitor.
Specificul metodei testelor psihologice
-Testele reprezint o rafinare sistematic a observaiei i a
metodelor de evaluare (U. chiopu, op.cit.).
-Testul materializeaz, traduce ntr-un dispozitiv experimental i de
analiz psihologic o anumit concepie sau teorie psihologic
dintr-o

anumit

perioad

despre

funcie

sau

despre

funcionalitatea psihic. n construcia probei se reflect limitele


concepiei de la care s-a pornit. Aceasta pune n discuie valoarea de
cunoatere a unui anumit test.
99

- Se aseamn cu experimentul psihologic dar are o mai mai mare


finee n realizarea evalurilor cu care opereaz. Experimentul se
intereseaz de legitate, testul urmrete sesizarea diferenelor dintre
oameni.
A. Rey: testele sunt procedee standardizate, concepute pentru a
provoca la subiecii investigai reacii nregistrabile sub aspectul
intensitii, formei, duratei, semnificaiei, etc. datele obinute sunt
estimate prin referirea lor la valorile etalon.
- Utilitatea testelor ca metod de psihodiagnostic este susinut de
faptul c permite obinerea de informaii relativ, precise, obiective,
ntr-un timp realtiv scurt. Obiectivitatea are aici sens de date
independente de subiectivitatea celui ce efectueaz sau suport
testarea.
- n psihodiagnoz nu trebuie s primeze metoda, testul, ci
persoana, testul fiind doar un instrument printre celelalte metode de
psihodiagnostic
- Testele provoac comportamente care la rndul lor sunt expresia
unor caracteristici psihologice. Comportamentul provocat este un
eantion din repertoriul comportamental al subiectului. ntre acest
comportament cuantificabil i caracteristicile din viaa de zi cu zi
ale subiectului exist relaii cuantificabile exprimate prin coeficieni
de corelaie.
100

- Condiia incertitunii n utilizarea testelor psihologice ca


instrumente de psihodiagnoz este dat de funcionarea principiilor:
dezvoltrii i al involuiei proceselor i funciilor psihice, precum i
a

principiului

determinrii

complexe,

multifactoriale

comportamentului uman. Astfel, E.L. Thorndike a remarcat n urma


unui studiu longitudinal c dup 20 de ani progosticurile formulate
pentru 1000 de subieci examinai psihologic au fost slab validate de
evoluia acestora. Aceast situaie pune n discuie durata
valabilitii unui prognostic psihologic. El este valabil la copii mici
pe durata de pn la trei luni. La adulii tineri durata se poate ntinde
pn la doi ani, cu acceptarea caracterului probabil al previziunii.
Exist cazuri de fali necorespunztori i fali corespunztori. R.
Zazzo scria: ''Ci copii, adolesceni, aduli au fost prost consiliai
de prestigitatorii testelor''. De asemenea S. Pacaud citeaz cazul
unui tnr care promovnd examenul psihologic de selecie, a fost
angajat ca strungar, dar a trebuit s fie reorientat spre alt profesie
n cursul instruirii de scurt durat deoarece era stngaci, iar
strungurile solicitau dominana lateralitii drepte.
Cu toate acestea testele i dovedesc utilitatea prin :
obiectivitate, precizie, opeaticitate. Anastasi (1976) sugereaz c ele
sunt indiferente (impariale) la statutul social al subiectului; sunt
superioarere aprecierilor profesorilor sau superiorilor pentru c nu
101

sunt influenate de subiectivitatea evaluatorilor (profesorii au


tendina s i evalueze mai bine pe copii simpatici, cumini,
conformiti). Meilli arat c estimaia empiric este foarte
aproximativ i nu se mbuntete dect foarte puin chiar cnd un
subiect este cunoscut de-a lungul unui an.
Critici aduse testelor
Pieter Drenth

(1975, La contestation des tests. Revue

internationale de psychologie

appliquee nr1, apud U. chiopu,

1976 ) clasific aceste critici n dou grupe:


1) obiecii privind aspectele tehnico-tiinifice; 2) obiecii de ordin
etic (abuzul de teste-curentul anti-test din SUA n deceniul 6 i
apte i n rile de jos dup un deceniu.)
1) Obiecii de natur tehnico-tiinific:
- Testele de cunotine conin prea multe probleme banale.
- Testele cu rspunsuri la alegere produc mai degrab o antrenare a
capacitilor de recunoatere dect a acelora de aprecire sau de
alegere creatoare.
- Testele servesc un model de om mediu i mediocru i deformeaz
personalitile creatoare, excepionale (Anastasi, 1976).
- Opereaz dup vechiulmodel experimental behaviorist S-R (V.
Ceauu, 1988)
102

2. Obiecii de natur etic.


-Se refer la: confidenialitatea rezultatelor investigaiei, mascarea
inteniilor funcionale ale testelor, intruziune n viaa privat,
discriminarea persoanelor dezavantajate cultural.
Avantajele metodei testelor
- Cunoatere sistematizat i condensat a subiectului. Mai mult de
85% din cazuri de psihodianoz a capacitilor intelectuale sunt
investigate cu teste i chiar mai mult n cazul aptitudinilor.
- Succese n determinarea tipului logopatiilor i psihopatiilor
uoare.
-Testele i-au dovedit utilitatea n: clinic, justiie, coal, selecia
personalului, armat, consiliere privind linia vocaional sau
problemele de via, n general.
- Pe lng domeniul psihodiagnozei, testul permite efectuarea de
cercetri tiinifice asupra caracteristicilor grupurilor culturale,
profesionale, de vrst, etc, graie caracterului lor standardizat
Clasificarea testelor psihologice
Se apreciaz c sunt n circulaie cca 17.000 de teste. Acest fapt
justific taxonomiiile privitoare la teste, altfel ar fi imposibil orice
orientare n problema valorii lor de cunoatere i predicie.
103

Asemnarea de criteriu (faptul c msoar aceeai caracteristic) nu


elimin deosebirile ntre teste cu privitre, la natura itemilor,
colectarea i cotarea rspunsurilor, prelucrarea i interpretarea
rezultatelor etc. Dintre numeroasele criterii de clasificare, ne oprim
asupra celor mai reprezentative:
a) Clasificare dup numrul persoanelor testate simultan: teste
individuale i de grup
b) Clasificare dup obiectivul (criteriu) investigat: teste de
inteligen, de personalitate, de aptitudini, de cunotine, de
sociabilitate, etc.
c) Dup structur (G. de Lansheere, 1965) :
1. Teste prognostic : teste de maturitate psihic, de maturitate
pedagogic, de dezvoltare intelectual, de aptitudini specifice.
2. Teste de randament: teste de aptiduni sau de cunotine.
3. Teste diagnostic (teste analitice)
c) Clasificare dup strategia de construcie (se refer n special la
bateriile de teste): eterogene (itemii sau subtestele nu coreleaz ntre
ele), omogene (grad variabil de intercorelare).
d) Clasificare dup implicarea comportamentului verbal: teste
verbale i non verbale. De asemenea, funcioneaz disjuncia: teste
creion-hrtie (verbale, proiectiv-spaiale,etc), teste orale, teste de
performan (cuburi, rondele, imagini, figuri geometrice, teste pe
104

aparate, etc. Ele solicit manipularea ntr-un anume mod a


materialului din care sunt alctuite).
Sarcinile cele mai frecvente date n teste sunt: ordonarea,
clasificarea sau serierea de obiecte, imagini dup culoare, volum,
form, greutate, asocieri de cuvinte cu nelesuri similare, opuse,
corelate. Se solicit comparaii sau cutare de cuvinte ascunse, rime,
descifrarea de coduri verbale, coduri de cifre, etc. Se mai solicit
definirea unor concepte, noiuni sau s se ntocmeasc povestiri,
raionamente, propoziii.
Testele

verbale implic comprehensiunea (nelegerea)

verbal (n testele de capacitate intelectual). Sunt mai rezistente la


deteriorarea psihic i la uzur.Testele nonverbale sunt destinate
subiecilor cu handicapuri de vorbire, analfabei, surzi, afazici,
defavorizai cultural, etc). Se folosesc, de asemenea, pentru nsuiri
deosebite de cele care implic vocabularul (inteligen practic,
abiliti specializate, capacitate de combinare n spaiu, memorie
topografic, a formelor, viteza percepiei, etc.)
d) Clasificare d.p.d.v. al timpului de administrare: teste cu timp
limitat (impus) cu timp nelimitat (liber). Multe teste pot fi
administrate n amble moduri, dar cu modaliti diferite de
interpretare a rezultatelor. n principiu accentul pe timp evideniaz

105

randamentul, pe cnd tempoul propriu de lucru faciliteaz aspectele


calitative ale prestaiei subiectului.
e) Clasificare dup tipul de rspunsuri: cu rspuns liber, deschis, i
la alegere.
f) Clasificare dup structura intern: teste sintetice, teste analitice.
Testele sintetice se finalizeaz ntr-o not global care ine
seama de reuita la diferite teste sau subteste ale bateriei.
Testele analitice se finalizeaz cu note distincte pentru
componentele bateriei. Acestea permit realizarea de profile
psihologice (scri gradate, stelare, scatter=indice de abatere a valorii
individuale fa de valoarea medie considerat tipic).
Foarte interesant este clasificarea propus de Cronbach (op.cit.), n
teste de abilitate i teste pentru determinarea performanei tipice.
Prima categorie cuprinde toate testele n care subiecii sunt
ncurajai s obin cel mai bun scor de care sunt capabili. Aici intr
testele de aptitudini i de inteligen. n a doua categorie intr acele
teste care determin performana tipic a subiectului, respectiv ceea
ce este probabil c va face ntr-o situaie dat. Ca exemplu pentru
aceast categorie trebuie menionate testele de personalitate.

106

ntrebri pentru autoevaluare


- Explicai sintagma ''msur obiectiv i standardizat a unui
eantion de comportament'' introdus de Anastasi cu privire la testul
psihologic.
- Orice colecie de sarcini merit denumirea de test psihologic ?
- Explicai relaia dintre termenii: predictor, prob, test psihologic,
subtest, item, baterie de teste.

107

108

CAPITOLUL VII

CONDIII TIINIFICE N
CONSTRUCIA I UTILIZAREA
TESTELOR PSIHOLOGICE

La finalul acestui capitol vei fi capabili:

Evitai capacanele validitii subiective;

S enunai principalele exigene tiinifice ale testelor


psihologice;

recunoatei

caracteristicile

psihometrice

ale

instrumentelor psihodiagnostice;

S facei distinciile necesare ntre principalele tipuri de


validitate;

S apreciai importana criteriului n psihodiagnoz

Pe lng evaluarea psihologic mai exist i alte forme de


cunoatere a caracteristicilor psihocomportamentale ale oamenilor,
109

respectiv cunoaterea comun, arta, practicile parapsihologice etc.


Metodele psihodiagnosticului se deosebesc tranant de celelalte
alternative prin faptul c se supun unor rigori tiinifice, dintre care
cea mai important este validitatea, respectiv faptul de a msura
ntr-adevr ceea ce se intenioneaz s msoare. Cuvntul
ntradevr trimite la cunoaterea obiectiv al crei criteriu este
verificabilitatea rezultatelor, adic posibilitatea ca acestea s fie
replicate de ctre ali evaluatori, n alte momente, dac sunt
respectate cu rigurozitate o seam de prescripii care sunt inrente
metodelor utilizate.
O anumit nevoie de validitate caracterizeaz toate formele
de cunoatere a firii omeneti, n genere, numai c n timp ce
aceast nevoie este satisfcut n psihodiagnostic prin procedee
riguroase de verificare, care nu arareori infirm valabilitatea datelor
obinute, formele alternative amintite se multumesc cu o validitate
subiectiv al crui criteriu nu este replicabilitatea ci trebuinea
subiectiv a agentului cunoaterii ca realitatea s se conformeze
propriilor sale dorine. Cunoaterea psihodiagnostic i recunoate
statutul su probabilist care, de altfel, este propriu tiinei n genere
i apeleaz, n consecin, la statistici pentru a determina ct mai
riguros probabilitatea sa de eroare, pe cnd cunoaterea netiinific
rmne cantonat ntr-un soi de autosuficien a falselor certitudini.
110

Dar, pentru a rmne consecveni,

de sentimentul falsei

certitudini, adic de practica validitii subiective, nu este ferit ntr-u


totul nici psihodiagnosticul. Absolutizarea metodei n raport cu
realitatea psihologic abordat, proiecia propriilor coninuturi
interne ale evaluatorului asupra materialului interpretativ generat de
metodele nepsihometrice sau de tehnicile proiective sunt doar
cteva din capacanele validrii subiective. Cu toate acestea,
psihodiagnoza, ca demers tiinific este un sumum de strategii,
principii i metode al crui scop este tocmai acela de ntemeia
cunoaterea celulilalt pe criteriul validitii obiective iar discuia
care urmeaz despre practicile netiinifice s-a adugat, n deceniile
care au trecut, acestui demers.

SPECIFICUL PRACTICILOR NETIINIFICE


1. Paradigma Forer
ncepnd cu 1948, psihologul american Bertrand R. Forer a
efectuat i replicat de mai multe ori, pe studenii si, un experiment
care avea s pun n eviden ceea ce va deveni cunoscut, apoi,
drept Barnum effect, Forer effect, Efectul validrii subiective sau
Efectul validrii personale. Este vorba de o adevrat legitate, n
virtutea creia oamenii, aproape indiferent de nivelul lor de cultur,
111

accept necritic, ca fiindu-le proprii, descrieri

psihologice

formulate n termeni vagi i generali, fr s sesizeze c acestea


sunt aplicabile oricui. Rezultatele acestor experimente au fost
publicate n numrul 44 al

Journal of Abnormal and Social

Psychology cu titlul The fallacy of personal validation: A


classroom demonstration of gullibility (Falsitatea validrii
personale: Dovada naivitii obinut la clas)
Denumirea de Efect Barnum vine de la un cunoscut maestru
al manipulrii n mas, P. T. Barnum care n anii 50 fcea deliciul
telespectatorilor americani. Dup o expresie care se pare c i-ar
aparine, secretul reuitelor sale rezida n faptul c n atitudinile sale
se gsea ceva valabil pentru fiecare. Denumirea ca atare a acestui
fenomen a fost dat de psihologul Paul Meehl , profesor timp de
mai multe decenii la Universitatea Minnesota i preedinte APA n
anii 60. Ulterior

P.A. Marks si W. Seeman (1962) au propus

restricionarea termenului Barnum Effect la descrierile


psihologice oferite de psihologii clinicieni, considerate a fi
formultate in termeni att de generali ncat sunt aplicabile oricui.
Experimentul ntreprins de Forer era simplu: el ddea
subiecilor si, 39 studeni la psihologie, un test de personalitate
(Diagnostic Interest Blank) i le furniza, dup o sptmn, o
caracterizare psihologic, luat la ntmplare din rubricile de
112

astrologie ale ziarelor, aceiai pentru toi, fr s in cont de


protocoalele individuale. O condiie a reuitei era aceea de a-i
asigura pe subieci c le vor fi furnizate caracterizri psihologice de
mare acuratee. Nu ntmpltor, un rol important l avea prestigiul
su de psiholog clinician, n rndul studenilor. Era veteran de
rzboi, ndeplinise misiunea de psiholog la un spital militar din
Frana iar la rentoarcere lucrase la clinica de boli mentale din Los
Angeles, pentru ca ulterior s fie angrenat n practica privat.
Iat un extras din descrierea psihologic utilizat de Forer:
Vrei ca ceilali oameni s te plac, s te admire i tinzi s fii critic
cu tine nsui. Dei persoana ta are unele lipsuri, eti n general
capabil s le compensezi. Dispui de un bagaj considerabil de
capaciti pe care nu le utilizezi n avantajul tu. Disciplinat i
autocontrolat n exterior, eti temtor i trieti o anumit
insecuritate interioar.

Cteodat ai serioase dubii c ai luat

decizia corect i c ai fcut ceea ce trebuia.


Studenii erau solicitai s evalueze, pe o scar cu cinci
diviziuni, precizia caracterizrii primit. Nota cinci echivala cu
precizia maxim. De fiecare dat Forer obinea o medie a
acordurilor egal, aproximativ cu 4.26. Repetarea de sute de ori a
experimentului a nregistrat o medie de 4.26, respectiv 84%. Acest
fapt l-a condus la concluzia, c departe de a fi vorba de un fapt
113

ntmpltor aderena subiecilor la portretizrile primite exprima o


regularitate psihologic.
Personal am replicat acest experiment, att pe grupuri de
studeni ct i pe psihologi practicieni. Psihologii aveau o vechime
n profesie de peste 20 de ani, experimentul fiind ntreprins cu
ocazia unor cursuri de perfecionare unde confereniam despre
tehnicile moderne de evaluare a personalitii.

2.Explicaiile date efectului Barnum


Forer a oferit o explicaie simplist fenomenului, punndu-l pe
seama naivitii. n realitate Efectul Barnum se datoreaz mai
multor factori:
1. Tendina oamenilor de a interpreta realitatea mai degrab prin
prisma dorinelor proprii (Wishful thinking) dect lund n seam
dovezile evidente. Ca urmare, tindem s acceptm unele atribuiri
false numai pentru c ne sunt favorabile, mgulitoare, i pentru c
dorim ca acestea s ne fie proprii. Caroll (op.cit.) sesizeaz c
oamenii pot accepta fr constrngeri interioare atribuiri vagi sau
discordante cu realitatea tocmai din nevoia de a le conferi un sens,
n ceea ce i privete.
114

2. Considerm c este, de asemenea, implicat fenomenul proieciei


naive teoretizat pe larg n psihologia proiectiv.
3. n conexiune cu fenomenul proieciei trebuie menionate legile
gestaltului formulate de Wertheimer, n special principiul nchiderii,
n virtutea cruia lipsa de structur a unui stimul determin
individul s-i confere o structur proprie, aducnd din sine
coninuturi care dau sens realitii. Prin urmare realitatea perceput,
aa cum Kant subliniase cu aproape un secol mai nainte, nu este
lucrul n sine ci o realitate recreat n care subiectul a pus la fel de
mult ca i subiectul, adic propria experien, dorinele, ateptrile
sale. Pe aceeai filiaie de idei trebuie evocat conceptul de
apercepie al lui Herbart.
4. Barry Beyerstein, profesor de neuropsihologie la Simon Fraser
University, specialist n evaluarea practicilor netiinifice n
psihologie i medicin, consider c distorsionarea percepiei reale
a valabilitii acestor practici se datoreaz trebuinelor psihologice,
mai ales nevoii interioare de coeren explicat de teoria disonanei
cognitive. Sperana i incertitudinea mobilizeaz puternice resurse
psihologice care alimenteaz practicile netiinifice. Nevoia
interioar de a da sens propriilor noastre experiene ne poate face
vulnerabili n a conferi sens nonsensului i a da coeren unor fapte
115

neinteligibile. Starea de disonan cognitiv apare ori de cte ori


experienele noastre intr n conflict cu atitudinile noastre. Ea este
rezolvat prin acordarea acestor atitudini la practicile curente printrun mecanism ciclic n care, dovezile care susin faptele acceptate
vor fi cutate, consecutiv cu ignorarea acelora care le infirm.
n virtutea acestor mecanisme evalurile favorabile sunt mai
bine acceptate de subieci ca fiindu-le caracteristice, dect cele
negative, iar cele din urm sunt mai lesne acceptate dac sunt
avansate de ctre persoane cu un nalt statut profesional sau cu o
bun credibilitate. Alte studii au artat ca la baza acceptrii
portretizrilor Barnum mai stau trsturi cum sunt autoritarismul,
nevoia de aprobare i neuroticismul.
Dutton (op. cit.) consider c aspectele cele mai importante care
ar trebui luate n considerare, privitor la factorii care influenteaz
aceptarea de ctre subieci a descrierilor Barnum, sunt sursa
descripiei si coninutul. Privitor la surs, o descriere este mai bine
acceptat daca este perceput ca fiind tipica pentru persoana
evaluat. Dutton citeaz n acest sens o serie de studii efectuate de
Snyder i colaboratorii. n unul dintre aceste studii, studenilor le-au
fost oferite horoscoape n trei condiii experimentale diferite:
subiecilor din primul grup nu li s-au cerut datele de natere, celui
116

de-al doilea grup i s-a solicitat doar anul, iar cel de-al doilea grup a
furnizat datele complete de natere. Aa cum era de ateptat, analiza
de varian a evideniat diferene semnificative ntre mediile
evalurilor privitoare la exactitatea descrierilor. Media celui de-al
treilea grup (4.38) a fost mai mare dect media celui de-al doilea
(3.76). Cea mai mic medie a avut-o primul grup (3.24) care nu
furnizase datele de natere, subiecii avnd percepia c evalurile
primite nu erau destul de individualizate. Astfel de experimente,
numeroase, efectuate n deceniul opt, aduc dovezi c dac sursa este
credibil i dac n plus ea are o not de mister, de neobinuit,
subiecii vor accepta cu mai mult probabilitate descrierile Barnum.
De efectele Barnum nu scap nici mcar teste sau tehnici
consacrate de o lung istorie cum este de pild cazul tehnicilor
proiective. Experimentele au artat c testele proiective determin o
mai mare ncredere n descripiile Barnum dect probele obiective
de personalitate sau interviurile diagnostice. Acest fapt este pus de
Snyder pe seama impresiei de mister care nconjoar probele
proiective precum i pe seama faptului c aceste probe pot alimenta
sentimentul c, implicnd ntr-o mai mare msur dect alte teste
forele creative ale eului, pot genera, printr-un subtil i misterios

117

proces interpretativ, o descripie foarte individualizat a persoanei


evaluate.
3. Efectul Barnum i problema validitii subiective
Consecinele teoretice i practice ale acestui fenomen merit
s fie discutate, cu att mai mult cu ct, el reprezint una din
explicaiile faptului cotidian c diferite forme netiinifice de
evaluare i de prognoz a comportamentului uman i gsesc o vast
audien. Fie c este vorba de astrologie, de chiromanie, grafologie,
bioritm i multe altele, credibilitatea lor nu poate fi pus doar pe
seama inculturii sau a naivitii consumatorilor, ci pe seama
interrelaiei unor factori care in de forma mesajului, pe de o parte
iar pe de alta parte de caracteristici psiho-comportamentale care
sunt larg rspndite printre oameni.
Premisa implicit care st la baza fenomenului aflat n
discuie este aceea a posibilitii unei validiti subiective. Ea este
puternic infirmat astzi de psihologia cognitiv, i de paradigma
msurtorii care ocup, n ciuda criticilor venite dinspre orientarea
clinic, o poziie major (vezi opoziia dintre psihologia hard i
psihologia soft).
Beyerstein (op.cit.) propune un test pentru a elimina
posibilitatea autonelrii n legtur cu evalurile netiinifice ale
118

personalitii. Potrivit acestui test, tehnica ce urmeaz a fi evaluat


trebuie aplicat mai multor persoane. Fiecare schi psihologic
rezultat va fi codat pentru a nu se ti cui aparine. Fiecare subiect
va fi solicitat s aleag acea caracterizare care i se potrivete n cel
mai nalt grad. Dac cel care a elaborat tehnica testat a
individualizat suficient de mult fiecare portret psihologic atunci
fiecare subiect ar trebui s aleag, mai mult dect pe baza ansei,
schia care i aparine. Evident c i n cazul acestui test este vorba
de o validare subiectiv, deci nu se pune problema validrii unei
forme de evaluare psihologic ci doar de a le identifica pe acelea
bazate pe efectul Barnum i pe alte fenomene asociate.
Dana i Graham (1976) trec n revist literatura privitoare la
factorii care influeneaz maniera n care persoanele reacioneaz la
informaiile furnizate ca feedback de ctre psiholog sau medic.
Aceti factori sunt fie de tip subiect, fie in de tipul de feedback sau
de condiiile n care acesta are loc. Autorii constat c n timp ce
acceptarea feedback-urilor false de ctre studeni a condus la
discreditarea instrumentelor i a evaluatorilor, feedback-urile
corecte au avut urmri pozitive att n domeniul cercetrii ct i n
domeniu clinic.
Beins (1993) a replicat experimentul Forer cu studeni n
psihologie din anul I, II, III, utiliznd o scar de evaluare a
119

acurateii descripiilor de la 1 (potrivire maxim) la 10 (nici o


asemnare) i a obinut o medie de 3.6. Analiza de varian a reliefat
c de la un an de studii la altul studenii deveneau tot mai sceptici n
a-i nsui rezultatele trucate ale profilurilor Barnum. Autorul citat
nu precizeaz dac efectul Barnum se atenueaz n ntregime pe
msur ce cunotinele i competenele n psihologie se extind i se
adncesc.
Kihlstrom (1988) consider, c inventarele de simptome,
utilizate de clinicieni n depistarea unor traume petrecute n
copilrie reprezint un tip aparte de descripii Barnum deoarece,
ulterior se dovedete c, de exemplu, nu toate persoanele care au
simptomele psihice ale unui abuz, au trit n realitate ntmplarea
traumatic corespondent.
n sfrit la aceste consideraii ar mai putea fi adugate, fapt
regretabil, cele privitoare la ncrederea pe care chiar unii psihologi o
acord practicilor incriminate de efectul Barnum, practici pe care le
accepta ca alternative la demersurile lor psihodiagnostice. Acest
fapt

ridic

serioase

probleme

de

natur

deontologic

metodologic pe care n viitor, comisiile de profil ale Colegiului


psihologilor vor trebui s le soluioneze.

120

4. Concluzii
Un sondaj de opinie efectuat de Gallup, n 2001, relev ca
americanii cred n astrologie n proporie de 27%, n viaa de apoi
28%, i n percepia extrasenzorial 18%. Nu dispunem de date
privitoare la ara noastr, dar timpii alocai de posturile de
televiziune,

inclusiv,

de

televiziunea

naional,

emisiunilor

astrologice (horoscop), reprezint un bun indiciu, pe de o parte al


largii audiene a acestor programe n rndul publicului, iar pe de
alt parte, al vulnerabilitii aceluiai public in faa ofertei
serviciilor gen Barnum.
Efectul Forer se bizuie pe investirea cu ncredere excesiv i, n
consecin, pe validarea subiectiv, a unor practici mai mult sau mai
puin oculte. Problema validitii evalurilor psihologice este o
problem de obiectivitate tiinific. Aceasta nu poate fi asigurat
dect prin standardizarea i replicabilitatea strategiilor de verificare
a gradului n care un instrument msoar, n adevr, ceea ce i-a
propus s msoare. Subiectivitatea, impresia c un instrument sau o
practic de evaluare a personalitii produce rezultate credibile, doar
pentru c aceste rezultate vin n ntmpinarea unor ateptri, dorine
personale, constituie o fenomenologie care se sustrage funciarmente
oricrei standardizri i implicit criteriilor de verificare a validitii.
121

Validarea conceptual i statistic sunt singurele strategii acceptate


pe criterii tiinifice de a controla obiectivitatea unei evaluri
psihologice. Problema efectului Forer menine n discuie noiunea
de sim clinic invocat de psihologia soft, respectiv de
orientarea fenomenologic, ca pe un criteriu valid de a accede la
cunoaterea pertinent a persoanei. Meniunea c nsui Rogers,
utiliznd tehnica qsort - o metod pn la urm statistic,
standardizat i deci reproductibil - n evaluarea subiectivitii,
considerat de el nucleul de autenticitate al individului, pune sub
semnul ntrebrii pretenia c subiectivitatea nu ar putea s fie
intuit dect de ctre o alt subiectivitate.

EXIGENELE TIINIFICE ALE TESTELOR


PSIHOLOGICE
Nu orice '' test'' este un test (H. Pitariu, 1982). Un test
presupune anumite caracteristici, respectiv ndeplinirea unor cerine
acceptate de comunitatea tiinific. Ele au beneficiat pentru prima
dat de o prezentare sistematic n Standardele pentru testele
educaionale i psihologice, document adoptat de Asociaia
Psihologilor din America n 1954, reactualizat n 1966 i 1974 care
122

are o larg recunoatere internaional. Spicuim cteva dintre cele


mai importante precizri coninute n aceste reglementri.
1. Standardizarea stimulilor, instructajului, modului de cotare a
rspunsurilor (trebuie s se elimine subiectivitatea examinatorului i
s creasc acordul ntre examinatori.
2. Etalonarea : Sunt de preferat etaloanele locale (A. Anastasi,
1976). Etaloanele sau tabelele de norme sunt baremuri realizate prin
procedee statistice speciale cu ajutorul crora scorurile brute,
obinute prin administrarea testelor psihologice, sunt transformate n
note standard care in cont de tendinele centrale ale eantionului
care a stat la baza realizrii testului.
3. Testele trebuie s fie revizuite periodic, la cca. 15 ani. Altfel
acestea trebuie utilizate cu pruden.
4. Manualul testului trebuie s indice, ediia, natura i profunzimea
reviziilor, schimbrile etaloanelor, nivelul de calificare solicitat n
administrarea i interpretarea testelor.
4. Testele psihologice nu pot fi utilizate adecvat n afara contextului
psihologiei tiinifice (Pentru detalii vezi Anastasi, op.cit.).

123

CALITILE PSIHOMETRICE (METROLOGICE)


ALE TESTELOR PSIHOLOGICE
A) Validitatea. n sens larg indic dac proba msoar ceea
ce i propune, i ct de adecvat realizeaz acest lucru. Pn la
validare orice prob (test) rmne o simpl ipotez. Validitatea se
exprim n indici de corelaie ntre rezultatele la test i valorile
criteriului, indici obinui prin prelucrarea scorurilor la test i la
criteriu pe un anumit eantion. Testul va fi valid pentru populaia
din care s-a extras n mod aleator acest eantion. Despre nici un
test nu se poate vorbi n mod abstract c are o validitate mare sau
mic. Validitatea sa trebuie s fie stabilit n legtur cu o anumit
utilizare care este conferit testului (A. Anastasi, 1976, p.139).
Validarea poate fi verificat prin refacerea studiului de validitate pe
un eantion diferit, extras din aceeai populaie.
Functie de distana care separ momentul msurrii
performanelor la criteriu de momentul

testrii psihologice

distingem validitatea concurent (nici o distan) i validitatea


predictiv (interval de cel puin cteva luni pan la un an sau mai
mult).
Probele validate concurent ne spun ceva despre situaia
prezent a performanei profesionale, n timp ce validitatea
124

predictiv justific utilizarea lor ca predictori ai viitoarelor


performane n coal, munc, sport, etc (Blum i Naylor (1968).
Anastasi (1976, 1979) accentueaz faptul c este greit s
substituim validitii predictive validitatea concurent, deoarece o
validitate concurent nalt nu garanteaz o validitate predictiv pe
msur. Astfel, utilizarea unui test validat pe un lot de salariai nu
poate avea valoare predictiv n selecia unor candidai noi care pot
fi foarte diferii fa de primii (Anastasi,1979). Utilizarea unui test,
pe o alt populaie dect aceea

pe care s-a realizat validarea,

produce o restrngere a validitii pe care o contracaram prin


contravalidare (cross - validation). Pe de alt parte, astazi nu mai
este agreat ideea unei predicii pe termen lung ( Radu,1993),
datorit

caracterului dinamic, n continu schimbare al diferitelor

activiti umane n beneficiul crorara se realizeaz testarea


psihologic.
Ambele tipuri de validiti

rezult din confruntarea

predictorului cu criteriu (criterion-related validity), i se exprim,


aa cum am mai spus, n indici de corelaie. Aceste valori trebuie s
fie semnificative la praguri de probabilitate de cel puin .05 (Smith,
1971). Validitatea predictiv poate fi exprimat i n graficele de
previziune (Radu,1993), care indic proporia de succes / insucces,
funcie de scorurile la test.
125

Validitatea de criteriu nregistreaz o mare variabiliate care


este imputat criteriului de ctre Ghiselli, faptului c eantioanele
pe care se intreprind studiile de validitate sunt prea mici, de ctre
Schmidt i Hunter, diferenelor dintre aceleai posturi sau meserii n
organizaii diferite, de ctre Albright, Smith si Glennon

sau

schimbrilor care au loc n structura meseriilor.


Toate acestea sugereaz limitele validitii de criteriu
precum i motivaia cercetatorilor de a fundamenta noile tipuri de
validiti, validitatea sintetic, validitatea de coninut si validitatea
de construcie.
Validitatea sintetic

este

definit

ca

fiind rezultatul

analizei sistematice a elementelor activitii, al determinrii


validitilor testelor pentru aceste elemente i al combinrii acestor
validiti ntr-un ntreg (Anastasi , 1976). Validitatea sintetic i-a
gsit aplicarea n situaiile n care companiile dispun de puini
salariai ocupai n aceeai meserie, iar validitatea unor teste nu
poate fi generalizat datorit specificitii elementelor meseriei n
cauz. Astfel Guion, citat de Anastasi (1976), procedeaz la analiza
detaliat a celor 48 de posturi specifice unei meserii din cadrul unei
firme, posturi care, totui, se deosebeau apreciabil din punctul de
vedere al sarcinilor, i detaeaza apte elemente comune Fiecare
126

salariat a fost evaluat pe baza elementelor specifice postului su.


Aceste evaluri au constituit criteriul i au fost confruntate cu
scorurile angajailor la fiecare test dintr-o baterie ipotetic. A
rezultat o baterie separat pentru fiecare post, lund dou dintre
teste pentru fiecare element de munc al postului respectiv.
Validitatea de construcie (sau conceptual) exprim gradul
n care un test concord cu teoria subiacent, sau mai exact spus,
faptul dac testul masoar constructul teoretic corelat.
Anastasi propune urmtoarele
validitii de construcie:

corelarea,

metode de control ale


moderat cu un alt test;

identificarea validitii factoriale, respectiv stabilirea saturaiei


testului n factorii identificai; controlul consistenei interne prin
tehnica njumtirii sau prin eliminarea itemilor care nu
departajeaz suficient subiecii din lotul celor buni de aceia din lotul
celor slabi; controlul validitii divergente, respectiv, verificarea
existenei unei corelaii ,obligatoriu nesemnificative, cu alte teste cu
care testul n cauz nu trebuie s coreleze (Anastasi , 1976).
Validitatea de coninut indic gradul n care itemii testului
sunt n adevar un eantion de comportament, respectiv masura n
care testul acoper ansamblul de sarcini, condiii sau procese
127

mintale care privesc domeniul condensat de acesta (Radu,1993).


Validitatea de coninut se realizeaz prin analiza de itemi.
Validitatea factorial. Este capacitatea testului a corela nalt
i semnificativ cu factorul msurat. Echivaleaz cu saturaia testului
ntr-un anumit factor i este furnizat in autput-ul analizei factoriale,
avnd de obicei forma unui tabel cu dubl intrare (Pe verical sunt
trecute testele bateriei iar desupra coloanelor sunt trecui factorii
identificai prin analiza factorial. Saturaiile sunt prezentate n
csuele tabelului.).
Problema criteriului
Validarea instrumentelor de psihodiagnoz nu poate fi realizat n
afara criteriului. Criteriul este piatra unghiular a utilizrii testelor
psihologice. Dei importana sa n psihologia aplicat este major,
n acest curs nu putem dect schia problematica ampl, creat n
jurul su, urmnd ca acesta s fie abordat mai pe larg n cursul de
psihologia muncii, arie n care, de altfel aceast problematic s-a
diversificat.
Criteriul, ntr-o prim aproximaie reprezint, o expresie
sintetic a realitii psihocomportamentale investigate cu mijloacele
de psihodiagnoz. El este, pe de alt parte, expresia principiului
fundamental al psihodiagnozei, anume c realitatea psihic,
128

activitatea uman primeaz n raport cu instrumentele destinate


investigrii ei. Nu testul valideaz realitatea ci dimpotriv el este
valid doar n msura n care surprinde aceast realitate.
n domeniul profesiilor, criteriul este expresia valorii
profersionale (a measure of goodness, Blum i Naylor,1968).
Mc. Cormick l definete ca pe o variabil dependent, Leplat si
Cuny ca pe o variabil care permite evaluarea unui fenomen
(Pitariu, 1983) iar Guion mpinge operaionalizarea mai departe
definind criteriul ca pe ceva despre care se pot face predicii (Blum
si Naylor, 1968).

Dup

A. Anastasi ''criteriul reprezint o

msuratoare direct i independent a ceea ce testul i propune s


msoare'' (Anastasi, 1976, p140).
Analiza atent a acestor definiii, dincolo de constatarea
eclectic potrivit creia criteriul este ceea ce afirm fiecare definitie,
reliefeaz pluralitatea formelor de abordare a acestuia, i deopotriv
faptul c orice sistem de evaluare a reuitei (colare, profesionale,
etc.) este un criteriu potenial (Pitariu, 93). Este ns necesar ca
standardul selectat s aib o sensibilitate suficient pentru a
discrimina indivizii. (Blum si Naylor,1968).
Dup Bellows, un criteriu bine ales trebuie s fie: valid,
realist, reprezentativ,constant de la o situatie la alta, i predictibil.
La aceast list Blum i Naylor(1968) mai adaug urmtoarele
129

cerine: s nu fie scump, s fie uor de nteles, msurabil, relevant,


necontaminat, discriminativ.
B) Fidelitatea exprim stabilitatea n timp a rezultatelor sub
aspectul: constanei rezultatelor, cnd aceei subieci au fost
examinai de persoane diferite; constana rezultatelor n timp;
caracterul adecvat al tuturor probelor care constituie testul n
ansamblu; omogenitatea probelor.
De asemenea fidelitatea ne arat dac diferenele individuale
obinute cu ajutorul testelor sunt rezultatul diferenelor reale sau
dac sunt efectul unor factori exteriori trsturii msurate, adic al
unor factori variabili.
Stabilitatea n timp evaluat prin metoda examinrii reexaminrii (La copii, intervalul nu gtrebuie s fie lung deoarece
intervine facorul dezvoltare. De exemplu, la copiii de 7 ani
fidelitatea la bateria Stanford- Binet a fost de .90 dup 4 ani, .74
dup 11 ani i .68 dup 11 ani. Pentru aduli testele de inteligen au
o sczut valoare predictiv.
Najunsurile metodei testrii - retestrii sunt corectate prin
aplicarea la aceeai subieci a dou forme echivalente ale testului.
Stabilitatea la examinatori diferii. Acest tip de fidelitate
se verific prin compararea scorurilor obinute de examinatori
130

diferii pe acelai lot de subieci. Un test suficient standardizat,


avnd o bun consisten intern, cu proceduri bine elaborate poate
produce scoruri care sunt slab influenate de ctre particularitile
psihice ale examinatorului. De exemplu la testul Goodenough
corelaiile ntre rezultatele obinute de trei examinatori au fost: .87, .
90, .92.

Influenele determinate de relaia examinat-examinator

sunt mai evidente n testele de personalitate. Examinatorul este mai


sensibil la acele tulburri la care el este mai vulnerabil. Trei
examinatori care au adoptat experimental atitudini diferite la
Rorscach au obinut variaii n tipurile de rspuns. O nou metod
de administrare i de interpretare a testului Rorscach elaborat de J.
Exner (1992) relev o constan interevaluatori mult mai mare.
Stabilitatea scorurilor obinute de examinatori diferii este
influenat de experiena lor legat de testul respectiv. Ea joac un
rol att de important nct chiar la testele de inteligen, examinatori
diferii pot obine pe acelai lot diferene de de 30-40 de puncte QI.
Omogenitatea testului se pune n eviden prin procedeul
divizrii, respectiv prin procedeul gruprilor itemilor pari i impari.
Se administreaz testul pe eantionul de calibrare, se corecteaz
prestaiile subiecilor i se obin scorurile individuale, pe itemi i
globale, dup care se trece la aplicarea uneia sau alteia dintre cele
131

proceduri, sau a ambelor, deodat. (n ambele situaii trebuie


obinute dou colecii de scoruri la test, ntre care se calculeaz
coeficientul de corelaie).
Consitena se stabilete prin corelarea fiecrui subtest
(parte component cu celelate). Aceasta exprim gradul de
omogenitate al testului.
Fidelitatea formelor echivalente se stabilete n cazul probelor
paralele. Numrul de itemi, dificultatea, condiiile de administrare i
interpretare trebuie s fie egale.
Fidelitatea depinde att de calitile testului dar i de natura
trsturii msurate. Testele de personalitate au o fidelitate mai mic.
Gradul de fideliate acceptat variaz cu scopul n care este utilizat
testul respectiv:
- Cel puin .94, pentru clasificri dup rang individual
- Cel puin .75, cnd rezultatele unui test sunt verificate prin alte
teste sau prin observaii.
n concluzie, fidelitatea unui test exprim consistena rezultatelor n
cele trei situaii evocate mai nainte. Constana, echivalena i
omogenitatea notelor (cotelor) la test reprezint diferite forme ale
consistenei i exprim eroarea de msurare.
- Aceleai exigene ca la validitate n publicarea testului.

132

C) Sensibilitatea semnific fineea discriminativ, adic


numrul de clase realizate de note ntr-un grup de subieci.
Sensibilitatea difer la un test de dedezvoltare fa de un test de
aptitudini. n cazul testelor de dezvoltare diferenele ntre mediile a
dou vrste consecutive sunt mai mari dect n interiorul grupelor
respective. Claparede considera c o prob este caracteristic unei
vrste dac este reuit de 75% dintre sub. normali i nu este reuit
de 75% dintre sub. cu un an mai mici (chiopu, U., op.cit.). Invers,
n cazul testelor de aptitudini, diferenele dintre indiviziii de aceeai
vrst depesc pe cele dintre dou vrste succesive.
Fidelitatea i sensibilitatea sunt, mai degrab,

alte faete ale

validitii i trebuie luate n considerare doar n legtur cu aceasta.


Astfel, dac un test nu poate fi valid n afara unei fideliti i a unei
sensibiliti acceptabile, un test fidel i sensibil dar ivalid este lipsit
de sens i de utilitate.
ntrebri pentru autoevaluare
-Care sunt criteriile care deosebesc un test psihologic de o colecie
de sarcini ?
- Explicai importana problemei criteriului pentru psihodiagnostic,
n general i pentru teste n special.

133

134

CAPITOLUL VIII

STATISTICILE PSIHODIAGNOSTICULUI

La finalul acestui capitol vei reui:


- S nelegei semnificaia termenului de msurtoare n
psihologie ;
-S alegei metoda potrivit de etalonare a unui test, funcie de
tendinele centrale ale eantionului utilizat ;
- S elaborai un tabel de norme i s l utilizai n interpretarea
rezltatelor individuale la test ;

MSURAREA CARACTERISTICILOR
PSIHOLOGICE
Msurarea variabilelor psihologice constituie o trstur
proeminent a psihologiei moderne (L. E. Tyler, W. Bruce Walsh,
1979).

Ea constituie preocuparea unui domeniu bine definit al

psihologiei, psihometria. Am vzut c psihodiagnosticul a avut de la


135

nceputurile sale i tinde n continuare, n bun msur, s aib o


orientare psihometric. Prin psihometrie se nelege teoria i
tehnologia instrumentelor de msur, n psihologie, de care
beneficiaz nu doar psihodiagnosticul ci i psihologia experimental
(Bloch, H., et al, 1994). Psihometria are la baz dou postulate
implicitae: Dac un lucru exist, atunci el exist ntr-o anumit
cantitate; dac acesta exist ntro anumit cantitate el poate fi
msurat. (Cronbach, 1970).
n linii generale msurarea echivaleaz cu a ataa numere
evenimentelor sau obiectelor n conformitate cu anumite reguli.
Aceasta perimte ca anumite proprieti

ale obiectelor sau

evenimentelor s fie reprezentate prin proprieti ale sistemului


numerelor (D. Mc. Burney,1983). De aceea operaiile aritmeticii
elementare

(adunarea,

scderea,nmulirea,

mprirea)

sunt

aplicabile, n principiu, rezultatelor msurtorii n psihodiagnostic.


Doar n principiu, deoarece n cazul unor msurtori acestea sunt
fr sens. De exemplu doi oameni avnd fiecare un QI de 75 nu fac
la un loc ct unul cu un QI de 150.
Asemntor, n domeniul msurtorilor fizice, este fr sens
s spunem c este de dou ori mai cald astzi dect de ieri dac
temperatura de azi este de 24 de grade Celsius, comparativ cu cea
de ieri care a fost doar de 12 grade Celsius. S mai obsevm c
136

msurtorilor lungimii, masei, vitezei cele patru operaii i gsesec


o mare utilitate.
Motivul lipsei de sens a acestor operaii n cazul
msurtorilor psihologice este c la acestea valoarea zero este
arbitrar, adic nu nseamn n realitate lipsa total, n cazul unui
individ, a caracteristicii psihice msurate.
Inventarierea unor astfel de situaii l-au condus pe Stevens, S.,S.
(1951) la ideea existenei unei ierarhii (sistem) a tipurilor de
msurtoare dup criteriul aplicabilitii celor patru operaii
fundamentale. Aa cum remarc

L.Tyler i B. Walsh (op. cit.)

fiecare nivel al sistemului are regulilele i restriciile lui proprii i


permite aplicarea doar a unor anumite procedee statistice. Altfel
spus ficare tip de scal de msurare este definit printr-un anumit set
de reguli in virtutea crorar obiectelor sau fenomenelor le sunt
ataate numere (D. McBurney, 1983).
1. Cel mai de jos nivel este acela al scrii nominale. Regula
acestei scale de msurare este c evenimentele sau obiectele de
acelai tip vor primi aceleai numere, iar obiectele i evenimentele
diferite vor primi numere diferite. Aici numerele sunt utilizate doar
pentru a identifica anumite categorii n care indivizii pot fi mprii.
Aa se ntmpl cu numerele nscrise pe tricourile juctorilor sau
cnd codificm sexul masculin cu cifra 1 iar pe cel feminin cu cifra
137

2. n

aceste cazulri operaiile aritmetice fundamentale sunt

inaplicabile. Acest tip de scar este utilizat n procesul clasificrii


care este nceputul oricrei tiine (D. McBurney, 1983). Exemplu,
privind tipurile de personalitate din clasificarea lui Eysenck:
1. Introvert
2. Extrovert
3. Nevrotism
4. Psihoticism
Tipologiile personalitii elaborate de Pavlov, Jung, Viola,
Pende, Kretschmer, Sheldon .a. reprezint tot attea exemple de
scri nominale.
2. Al doilea nivel este cel al scalei ordinale. Acest tip de
msurtoare este utilizat la rangarea subiecillor n ordinea
cresctoare sau descresctoare a estimaiei unei caracteristici
psihice, fr s cunoatem cu exactitate distana dintre cei doi
membri ai fiecrei perechi. A nu fi confundat cu metoda rangurilor
care, dimpotriv, ia n seam acest distan. Regula dup care
funcioneaz aceast scal este c numerele care indic rangurile pe
scal echivaleaz cu ordinea de merit a aributelor psihologice
evaluate.
Metoda percentilelor despre care vom vorbi ceva mai
departe se ncadreaz n acest tip de msurtoare.
138

Nici n cazul acestui tip de msurtoare nu pot fi aplicate operaiile


aritmetice elementare.
Iat un exemplu : Unui elev i s-a cerut s ordoneze pe criteriul
intensitii preferinei cinci dintre disciplinele studiate. El a dat
urmtorul rspuns :
5.Mate
4.Fizic
3.Informatic
2.Geografie
1.Sport
Unele dintre scrile de aprecire, i n general acelea care
msoar preferinele oamenilor constituie exemple de scri ordinale
3.Scalele interval constituie al treilea tip de msurare. El
suplineete principalul dezavantaj al primelor dou tipuri : ne
perimte s stabilim distana dintrei doi subieci d.p.d.v. al
caracteristicii psihologice utilizate. Testele colare se situeaz, cu
unele rezerve, n aceast categorie. Acest sistem prezint totui o
limitare, anume accea c nu are un punct zero real. De fapt,
evaluarea nivelului cunotinelor asimilate n coal nu presupune
definirea riguroas a unui punct zero al cunoatinelor. Totui lipsa
unui punct zero real face ca scorurilor la teste, obinute prin acest
tip de msurare, s nu li se poat aplica operaia mpririi.
139

Exemplu :
Aceluiai elev i s-a precizat sarcina astfel: tim c cel mai mult i
place matematica i cel mai puin sportul. Pe o scal gradat de la
unu la apte te rog s ari unde se situeaz fizica, informatica i
geografia din moment ce mate se situeaz pe poziia apte iar
sportul pe poziia unu . Rspunsul elevului a fost acesta :
7. Mate
6. Fizica
5.
4. Informatic
3.
2.Geografie
1.Sport
Observm c informatica se situeaz la jumtatea distanei
ntre geografie i fizic, adic la dou uniti distan de fiecare, pe
cnd fizica se situeaz la o unitate distan fa de disciplina cea mai
preferat i la cinci uniti fa de sport care este disciplina colar
cea mai puin agreat de elevul nostru.
Din acest exemplu desprindem uor regula dup care funcioneaz
acest sistem de msurare : diferenele egale dintre numerele de pe
scal trebuie s reprezinte diferene psihologice egale ntre oameni
sau evenimente.
140

Cel mai bun exemplu de scal bazat pe intervale este tehnica IQ.
4. Scalele proporionale (ratio scale) sunt caracterizate prin
existena unui punct zero real i prin posibilitatea de a trata
rezultatele msurtorii prin toate cele patru operaii aritmetice
fundamentale. Un exemplu de msurtoare de tip sal proporional
poate fi gsit n studiul timpului de reacie. n adevr, n acest caz
punctul zero nseamn c reacia subiectului la vederea stimulului
are loc instantaneu. Nu este locul aici s explicm de ce n realitate
subiecii obin timpi mai mari de zero. Timpul de reacie mediu al
unui subiect se obine prin utilizarea tuturor celor patru operaii
aritmetice (L.Tyler i B. Walsh op. cit.).
Un alt exemplu care ilustreaz modul cum funcioneaz acest
sistem de msurare este urmtorul : S presupunem c sarcina de
evaluare a disciplinelor colare este formulat de aceast dat
astfel (D. McBurney, 1983) : Dac pe o scal cu capetele libere
(open-ended scale) preferina ta pentru fizic se situeaz la gradaia
10 unde se vor situa matematica, informatica, geografia i sportul?
Dac o disciplin i este indiferent noteaz-o cu zero. Dac pe una
o preferi de dou ori mai mult dect pe alta, acord-i un punctaj de
dou ori mai mare. Dac o disciplin ii displace d-i un punctaj
negativ. Utilizeaz orice numr, pozitiv sau negativ, pe care l

141

consideri necesar, nefiind nici o limit n sus sau n jos pe scal. S


mai presupunem c elevul a dat urmtoarea evaluare:
30
20 Matematica
15
10 Fizica
0 Informatica
-10 Geografia
-20
-30 Sportul
-40
Regula dup care atributelor, obiectelor sau evenimentelor,
le sunt ataate numere in acest sistem de msurare este urmtoarea:
raporturile (proporiile) dintre numerele de pe scal trebuie s fie
corespunztoare

raporturilor

(proporiilor)

psihologice

dintre

evenimente sau obiecte (Aici, asemenea autorilor citai mai sus,


utilizm noiunea de obiect n sensul su cel mai general de obiect
matematic).
Adevrul

este

marea

majoritate

msurtorilor

variabilelor psihologice se ncadreaz n al treilea nivel, al scalelor


interval, sau este de dorit s fie astfel. Lipsa unui zero real trebuie
s ne aminteasc mereu c din pcate nu putem utiliza oricare
142

operaie aritmetic atunci cnd dorim s interpretm rezultatele la


un test. De asemenea, opertaiile matematice sofisticate pot fi uneori
lipsite de sens cnd datele obinute ntr-o cercetare aparin unuia
dintre nivelurile elementare ale sistemului de msurtori eleborat de
Stevens. Altfel spus, nu toate operaiile aritmetice care se aplic
numerelor au sens n domeniul scorurilor la teste sau n evaluarea
caracteristicilor psihologice. Dintre toate tipurile de scale studiate
scara proporional este cea ma puternic, n sensul c ne permite s
derivm toate informaiile pe care ni le prezint celelate scale,
enumerate n ordinea descresctoare a a aportului lor informaional :
cu intervale, ordinal i nominal.
Putem identifica i o ordine invers, aceea a aa numitelor
transformri permisibile (D. McBurney, 1983). Este vorba de
numrul permis de procedee de a ataa numere unor atribute psihice
n limitele regulilor permise de fiecare scal de msurare.
ntorcndu-ne la exemplificrile efectuate n legtur cu
fiecare sistem de msurare, scara nominal permite cea mai mare
libertate n sensul c, semnificaia tipurilor nu se schimb dac le
atam numere de la o mie n sus sau dac le atam literele
alfabetului cu condiia ca etichtele s fie diferite i s nu permit
nici o confuzie.

143

De asemenea, numerele din scala ordinal pot fi schimbate n


orice fel cu condiia s fie conservat ordinea preferinei. n cazul
scrii interval putem aduna sau scdea, nmuli sau mpri
numerele printr-o constant fr ca semnificaia diferenelor
(distanelor) dintre materiile preferate s se schimbe.
Dimpotriv n cazul scalelor proporionale putem schimba numerele
care corespund treptelor scrii apreciative doar prin multiplicarea
lor printr-o constant pozitiv
Firete cercettorul trebuie s fac efortul de gsi n
experimentale sale acele variabile care se preteaz a fi msurate cu
scara ordinal deoarece n cadrul acestui sistem de msurare sunt
permise toate operaiile aritmetice, deci pot fi surprinse mai multe
relaii care sunt atribuibile fenomenului psihic investigat.
Pe de alt parte trebuie s nelegem i pericolele unor
interpretri eronate care pot surveni cnd unor date obinute prin
msurtori, de exemplu ordinale, le aplicm proceduri matematice
sofisticate care n acest context sunt lipsite de sens. De exemplu,
este complet eronat s spunem c un subiect care a rezolvat 40 de
itemi la testul Matricile Progresive Standard este de dou ori mai
bun dect un altul care a rezolvat doar 20. Pentru a efectua astfel de
comparaii aceste msurtori sunt convertite n altele de un cu totul
alt tip, numite clase normalizate sau note standard, acestea din urm
144

aparinnd scalei de tip interval. Adesea msurtori efectuate pe o


scal inferioar sunt transformate prin formule matematice adecvate
n mrimi care aparin unei scale de msurare superioare d.p.d.v. al
operaiile matematice permise.
Ctre sfritul secolului al XIX-lea Lambert A. Quetelet,
matematician belgian a observat c variaiile individuale n
domeniul msurtorilor fiziologice tind s se conformeze unei
anumite ordini. Ulterior Galton, n Anglia, a aplicat metoda lui
Quetelet n domeniul unor variabile psihologice cum este acuitatea
vederii. Efectund msurtori ale unor variabile psihologice dar i
fiziologice (circumferina toracelui) pe grupuri mari de soldai (n
total aprox 5000) Galton a ajuns la concluzia c regularitatea dup
care tind s se distribuie diferenele individuale se supune unei legi
universale.
STATISTICI PRELIMINARE ETALONRII
TESTELOR PSIHOLOGICE
I. Tabelarea scorurilor la teste
Presupunem c aplicndu-se un test de inteligen la o clas
format din 42 copii

(N=42) au fost obinute urmtoarele rezultate

(= note, cote brute, scoruri):


145

61 60 50 52 58 38 60 51 55 68 55 62 47 39
58 42 47 42 48 49 48 46 55 51 58 65 45 35
48 54 52 56 46 65 53 34 48 50 39 59 53 52
Examinatorul ar dori s tie care este nivelul clasei i ct de mari
sunt diferenele ntre copii. Valorile primare (cotele la test, notele)
nu ne spun nimic.
Primul pas pe care trebuie s-l fac examinatorul este ntocmirea
tebelei de frecven. Aceasta se poate realiza n dou variante: cu
date negrupate i cu date grupate.
a)Varinta cu date negrupate: se ntocmete tabelul de mai jos.
Tabelul 1

Note obtinute

Tabelarea frecvenei

la test

Frecvena

Frecvena

(f)

cumulata

34

35

38

39

///

146

Scorul maxim obinut la acest test este MAX=68, iar cel


40
41
42

//

45

46

//

11

47

//

13

48

////

17

49

18

43
44

50

51

//

21

52

///

24

53

//

26

54

27

55

///

30

56

31

///

34

59

35

60

//

37

61
62

/
/

1
1

38
39

//

41

42

57
58

63
64
65
66
67
68

minim este MIN=34. n prima coloan se trec n ordine cresctoare


147

toate valorile posibile cuprinse ntre limitele 34 i 68. n a doua


coloan, n dreptul fiecrei valori, se trage cte o linie de fiecare
dat cnd gsim aceast scor n populaia noastr de date. n a teria
coloan se trece n cifre numrul de apariii al fiecrei valori. n a
patra coloan se nsumeaz frecvenele de sus n jos.
b) Varianta cu date grupate:
Spre deosebire de prima variant, n acest caz, prima coloan
conine intervalele n care sunt cuprinse scorurile brute obinute la
test. Mrimea intervalului se numete amplitudine. Se dorete ca
amplitudinea s fie un numr impar (3, 5, 7) pentru c ne
intereseaz intotdeauna valoarea de mijloc a fiecrui interval, care
este de dorit s fie un numr ntreg. Se recomand ca valoarea
minim a primului interval s fie un multiplu al amplitudinii.
Amplitudinea intervalului se stabilete astfel: Xmax - Xmin = 68 34 = 34. Alegem numrul de intervale cel mai convenabil. El nu
trebuie s fie mai mic de 10 i nu mai mare de 20. Optm pentru un
numr de 13 intervale. Amplitudinea intervalului notat cu i va fi:
i = Xmax - Xmin =34 / 13 = 2.6 valoare care prin aproximare este
3. Construim primul interval (de jos n sus) alegnd limita minim
a celui mai mic interval astfel nct aceasta s fie mai mic dect
cea cel mai mic scor din populaia noastr de date.

148

Tabelarea frecvenelor se realizeaz dup procedura deja


cunoscut. Coloana xk nglobeaz valorile de mijloc ale fiecrui
interval.
Tabelul 2
Interval

Tabelarea

66-68
63-65
60-62
57-59
54-56
51-53
48-50
45-47
42-44
39-41
36-38
33-35

frecvenei f
/
//
////
////
/////
///////
///////
/////
//
//
/
//

Xk

67
64
61
58
55
52
49
46
43
40
37
34

1
2
4
4
5
7
7
5
2
2
1
2

42
41
39
35
31
26
19
12
7
5
3
2

Xk f

67
128
244
232
275
364
343
230
86
80
37
68

Coloanele f i f conin frecvenele simple, respectiv, cumulate.


Ultima colaoan conine produsul dintre mijlocul intervalului i
k
frecvena. Suma lor este T X f 2154 , ceea ce echivaleaz

cu suma tuturor valorilor din populaia de scoruri la testul de


inteligen. Ea va putea fi utilizat n calcularea tendinelor centrale.

149

Deja tabelele, n special tabelul 2, ne ofer unele informaii:


liniuele ne arat o anumit aproximare a curbei normale de
distribuie (forma de clopot este evident dac rotii foia pe
orizontal); 24 de valori se situeaz n intervalul de mijloc;
extremele sunt rare.
II. Reprezentarea grafic a distribuiei de frecvene
Un al doilea pas n interpretarea valorilor primare este reprezentarea
grafic a distribuiei de frecven. Aceasta se poate realiza n dou
moduri: poligonul frecvenelor i histograma.
A. Poligonul frecvenelor:
Pe abscis sunt reprezentate valorile variabilei aleatoare (orice
caracteristic psihic, fizic, fiziologic ce ia valori ntr-un anumit
domeniu de definiie). Exemplu inteligena ia valori n totalitatea
scorurilor obinute la test, mai frecvent valorile din mijloc ale
intervalului. Pe ordonat sunt reprezentate frecvenele de apariie n
colecia de date ale acestor valori. Pe abscis sunt reprezentate
valorile de mijloc ale intervalelor.
B. Metoda histogramei

150

Pe abcis sunt reprezentate intervalele din tabela de


frecven cu date grupate, pe ordonat sunt reprezentate frecvenele.
Histograma reprezint o transpunere n trepte a distribuiei de
frecvena.
Avantaj: suprafaa sa poate fi interpretata ca fiind numrul total de
cazuri. Aria fiecrui dreptunghi este egal cu numrul de persoane,
de cazuri, ce se situeaz la intervalul respectiv.
Dac numrul de subieci ar tinde catre valorile obinute
ar fi foarte multe, nct suprafaa s-ar diviza n n suprafee, ar cpta
aspectul de linie curb continua i s-ar apropia foarte mult de forma
curbei normale de distribuie a lui Gauss.
14

Histograma scorurilor la test

12

Frecvena

10
8
6
4
2
0
35.0

40.0

45.0

50.0

Note la test

151

55.0

60.0

65.0

70.0

Graficul este sugestiv pentru deosebirea dintre curba care,


teoretic (linia neagr accentuat), s-ar fi putut obine obine dac
eantionul ar fi fost sufucient de mare, i curba real obinut prin
unirea cu o linie continu a conturului exterior al dreptunghiurilor
din histogram.
Cu ct eantionul de subieci (sau colecia de date) este mai
mare, cu att probabilitatea ca histograma sa aproximeze, curba
distribuiei normale este mai mare. Dup curba lui Gauss, se
distribuie marea majoritate a msurtorilor intreprinse n domeniul
fenomenelor fizice i psihofiziologice, cu condiia s existe un
numr destul de mare de msurtori. Semnificaia acestei distribuii
este c valorile foarte mari i foarte mici ale unei variabile (statura
sau nivelul de inteligen ), ntr-un eantion ales la ntmplare din
populaia general, sunt mai rare i situate la extremele abscisei
curbei, n timp ce valorile mijlocii sunt mult mai numeroase i
''acoper'' zona de mijloc a curbei. Accentum c eantioanele de
date trebuie s fie extrase din populaie la ntamplare, pentru a fi
reprezentative pentru populaia de apartenen.
n funcie de caracteristicile curbei obinute vor fi utilizate
unele sau altele dintre instrumentele statistice. Sunt doi indici care
descriu forma curbei prin raportare la modelul normal care este cel
gaussian:
152

a) indicele de oblicitate (skewness) =

msoar asimetria

distribuiei; o valoare pozitiv are semnificaia c valorile extreme


sunt mai numeroase dect cele medii; o valoare negativ are
semnificaia c valorile extreme ale unei variabile msurate sunt
mai puine dect cele de mrime medie, ceea ce se i ntmpl
atunci cnd populaia de date este obinut pe criterii aleatoare i
este suficient de numeroas.
b) indicile de curtoz (kurtosis) = semnific gradul de ''turtire'' al
curbei, comparativ cu o curba normal avnd aceeai abatere
standard. Un indice pozitiv semnific existena mai multor cazuri n
cozile extreme ale curbei dect n zona de mijloc. Cnd curba este
bimodal, adic are dou maximuri (''cocoae''), nseamn c n
eantion au fost inclui subieci care provin din dou populaii
distincte i ca urmare orice generalizare este fr valoare deoarece
media se situeaz ntre cele dou maximuri.
nainte de a continua un experiment sau un program de testare este
necesar s studiem curba de distribuie. Dac devierea de la forma
curbei normale este excesiv, urmeaz unele consecine privind
decizia de a utiliza un anume gen de instrumente statistice sau altul.
Asupra acestei chestiuni vom mai reveni.
Msuri ale tendinei centrale
153

Cnd studiem o populaie de date este de dorit sa avem la


dispozitie nite indici (numere) care s exprime ntr-o form ct mai
sintetic tendinele populaiei.
A. Unul dintre aceti indici este media aritmetic ( x )
n mod obinuit mediana este desemnat de simbolul X . Pentru
lejeritatea redactrii am preferat simbolul X.
X

x
.
n

n cazul nostru, pentru date negrupate, media va fi

2154
53,5 .
42

Metoda de calcul pentru date grupate.


X f x

k
X.
n

Media este msura cea mai precis a tendinei centrale deoarece se


bazeaz pe numrul total al valorilor individuale ale variabilei
aleatoare. Cnd colecia de date se reduce la cteva cazuri media
este mai puin relevant dect mediana.
B. Modulul (moda bruta).

Este dat de valoarea cu

frecvena cea mai mare. Exemplu : ntr-o populaie de date 3, 9, 10,


11, 11, 11, 12, 12, 13, 18 moda brut este 11. Reprezint estimaia
cea mai grosier a tendinei centrale a unei colecii de date.
n tabelul 1 modul brut este val. 48 deoarece are frecvena cea mai
mare, egal cu 4. n tabelul 2 modul brut este mijlocul intervalului
154

cu frecvena cea mai mare, adic 50.5 (deoarece ''cade'' ntre 49 i


52). Gruparea datelor, este un procedeu comod, dar poate duce la
unele distorsiuni, cum este cazul valorii diferite a modei brute,
mediei i medianei comparativ cu datele negrupate.
C. Mediana. Este punctul central al unei distribuii a
valorilor unei variabile aleatoare. Ea se definete ca fiind punctul,
dedesubtul i deasupra creia se situeaz 50% din totalitatea
valorilor (valorile trebuie aranjate n ordinea mrimii lor).

Determinarea medianei pentru date negrupate:


Cazul 1.
N este impar. Fie valorile: 6 9 10 11 12 13 15 17 20
Mediana este 12
Cazul 2.
N este par 3 6 9 10 11 12 13 15 17 20
Mediana este 11.5
Determinarea medianei (tabelul 1.):
Pe coloana frecvenelor cumulate cutm valoarea lui 21, care este
echivalentul lui 50% din populaie, adic:

155

50 42
21
100

n dreptul valorii 21, reperat pe coloana frecvenelor cumulate, pe


coloana notelor la test gsim valoarea 51. Deci 51 este mediana.
Determinarea medianei pe date grupate
Tabelul 2: Se vede c 50% din cazuri reprezint 21. Aceast valoare
este uneori numit quot. Ne situm pe coloana frecvenelor
cumulate. Valoarea 21 se situeaz ntre 19 i 26. Mediana se va situa
in jurul valorii de 50 (corespunztor frecvenei 19) la care trebuie sa
adunam o anumit cot, o corecie ce se determin prin interpolare
linear, corespunztor frecvenei de 21. Deoarece de la 19 la 21 sunt
dou uniti aplicm regula de trei simpl:
7 ... ... ... ... ... 3
2 ... ... ... ... ... x
Dac unei creteri de 7 uniti pe scara frecvenelor (de la 19 la 26)
i corespunde o cretere de 3 uniti pe scara notelor la test, atunci
unei creteri de frecven de dou uniti i va corespunde o
cretere, n coloana notelor la test de x.
x

23
0.8
7

Mediana = 50,8. Mediana prezint fa de medie urmtoarele


avantaje:
-este mai uor de calculat dect mediana.
156

poate fi mai reprezentativ dect media in unele situaii.


ntr-o colecie de date care se distribuie, aproximnd pn la
suprapunere curba normal de distribuie media, mediana i moda
brut coincid.
Compararea si combinarea datelor la teste
Pentru a putea interpreta datele rezultate din administrarea
instrumentului de psihodiagnoz recurgem la anumite procedee
statistice.
Variabile normate. Reprezint un

procedeu statistic prin care

poziia subiectului, ntr-o distribuie dat, privitoare la o anumita


caracteristic psihologic, este exprimat att n raport cu media, ct
i n raport cu mprtierea. Acest fapt permite efectuarea unor
comparaii ntre nsuiri, altfel, de necomparat: inteligena cuiva cu
greutatea sa.
Suntem nevoii s facem urmtoarele explicaii:
Indicatori pentru inprtiere:
1. Amplitudinea mprtierii = Xmax - Xmin . n cazul datelor
noastre Xmax - Xmin =68 - 34 = 34
2. Abaterea medie este media abaterilor absolute
Am

( x x)
N

unde X = media, X= valorile de la teste

157

3. Dispersia ( 2)
2

x2
,
N

unde x 2 ( X X )

ptratul

abaterii

valorii

individuale de la medie.
Pentru eantioane mici, care reprezint selecii aleatoare dintr-o
populaie, dispersia i abaterea standard se calculeza mprind
numrtorul la N 1 ; pentru populaiile totale utilizm ca numitor
N 1. In cazurile seleciilor din populaia total abaterea standard
se noteaz cu ''s''.
Pentru datele din tabelul 1 abaterea standard va fi:
s

x2
( x x) 2

~ 2,7
N 1
N 1

Sunt mai multe tipuri de variabile normate (note standard).


Cel mai ntlnit tip de variabil normat este variabila Z care este
definita prin ctul dintre abaterea individual de la medie i abaterea
standard:

( X X)

n cazul coleciei noastre de date = 2,7. S lum cazul unui


subiect care a obinut la testul de inteligen nota 56. Transformat
n not Z , performana sa va fi, pentru abaterea standard, deja
calculat, de 2.7:

158

( X X) 56 53.5

2 .7

Variabilele Z au abaterea standard teoretic egal cu 1.


Presupunnd, c nota Z al aceluiai subiect la un alt test Y ar fi egal
cu 2, am putea afirma c subiectul respectiv este de dou ori mai
bun la al doilea test dect la primul.
Atunci cnd valoarea individual este mai mic dect media rezult
o not Z cu semn ( - ) ceea ce este un dezavantaj.
Variabila T elimin acest dezavantaj deoarece n formul se adaug
o constant egal cu 50:
T 50

10
( x x) . n

T 50 10

exemplul

50 10
50 3.7 2.7 59.9
2.7 (56 53.5)

nostru

variabilele

T au abaterea standard teoretic egal cu 10 i media egal cu 50.


Subiectul cu nota T egal cu 59.9 este un subiect situat deasupra
mediei. Odat cu aceast constatare am progresat, cci deja putem
face aseriuni despre nivelul de inteligen.
Valorile variabilei T merg de le 0 la 100 (media =50; abaterea
standard= 10), dar n realitate variabila T se distribuie ntre 15 i 85.
Variabila Hull. Spre deosebire de variabile normate au abaterea
standard de 14.
159

Hull 50

14
XX

ETALONAREA TESTELOR PSIHOLOGICE


O prim etap n valorificarea rezultatelor la testele
psihologice o reprezint exprimarea performantelor individuale ntro form numeric. Aceste rezultate

reprezint forma brut a

performanei. Pentru a accede la interpretarea psihologic a


rezultatelor trebuie s le raportm la caracteristicile populaiei sau
eantionului de apartenen.
Un prim pas n a valorifica notele ( scorurile brute) l reprezint
transformarea lor n variabile normate.
Dintre multiplele variante de etalonare o vom alege pe aceea care
este mai potrivit. n luarea deciziei vom apela la metoda
histogramei sau a poligolunului frecvenelor. O distribuie normal
a coleciei noastre de date ne va perimite s alegem metoda
quartilelor, variabilelor normate sau a staninelor. n caz contrar vom
alege o metod mai grosier numit metoda percentilelor. Aici
avem dou variante: metoda decilelor i metoda centilelor.
1. Etalonarea n quartile.

160

Se mparte colecia de scoruri la test n 4 clase, Q1, Q2, Q3, Q4,


fiecare cuprinznd 25 % din totalul coleciei de date ordonate, ca n
tabelul 1, n ordinea mrimii lor.
Calculm ct reprezint 25% din colecia noastr de scoruri la test.
N fiind egal cu 42 rezult:

25 42
10.5 . n tabelul 1, pe coloana
100

frecvenelor cumulate, cutm o valoare apropiat cu 10.5, aceasta


fiind 11.

Pe coloana notelor obinute de subieci la testul de

inteligen, n dreptul valorii 11 citim valoarea 46. Deci subiecii


situai n primul Quartil, vor fi cei care au scorurile la test cuprinse
ntre 0 i 46. Subiecii situai n quartilul al doilea vor fi cei care
reprezint 50 % din populaie, adic 21. Valoarea gsit pe coloana
scorurilor la test, n tabelul 1, pentru valoarea de 21 pe coloana
frecvenelor cumulate, va fi 51. Deci intervalul n care se vor situa
aceti subieci, privitor la scorurile obinute la test, va fi cuprins
ntre 47 ( valoarea imediat mai mare dect limit maxim a primului
interval) i valoarea 51. Pentru quartilul al treilea 75 % din 42 este
egal cu 31.5. Quartilul al treilea va fi cuprins ntre 52 i 56.
Quartilul al patrulea va fi cuprins ntre 53 i nota cea mai mare,
teoretic posibil, la testul etalonat. Pentru exemplul nostru, care este
imaginar, putem presupune ca not maxim valoarea 68 sau 70.
Intervalele (quartilele) obinute le putem grupa n urmtorul tabel:
161

Quartilul

Procentaje

Procentaje reale

teoretice cumulate
cumulate
25%
50%
75%
100%

I
II
III
IV

Intervale de
scoruri

10.5
21
31.5
42
Media
Mediana

0 - 46
47 - 51
52 - 56
57 - 70
51.2
50.5

Presupunem c un copil a obinut scorul 39. Tabelul ne permite s


inferm c la nivelul eantionului de elevi studiat subiectul va fi mai
slab dect ceilali 75 %, adic, dect 31 dintre ei. Aa cum se
observ el se situeaz dramatic sub medie cu mai bine de

un

interval , respectiv cu 12 puncte la test. Aceast metod de etalonare


este expeditiv, dar n acelai timp grosier. Ea se bazeaz pe
presupunerea c datele la test s-au distribuit pe o curb (histogram,
poligon al frecvenelor) care aproximeaz curba normal.
2. Etalonarea n decile. Apelnd la tabelul 1 procedm
asemntor metodei quartilelor cu deosebirea c vom calcula
procentajele pentru 10%, 20%, 30% ...... 90%.

Decile
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Procentaje

Procentaje

teoretice

reale

cumulate
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%

cumulate
4.2
8.4
12.6
16.8
21
25.2
29.4
33.6
37.8
42

Interval
0 39
40 45
46 47
48 49
50 51
52 53
54 55
56 58
59 61
62 - 68

162

Despre un subiect care a obinut scorul de 58 vom putea spune c este


mai bun dect ceilali 80 %, i c, la nivelul, eantionului studiat, doar
20 % dintre elevi sunt mai buni dect el.
Etalonarea n centile. Se procedeaz asemntor metodei decilelor
i quartilelor dar de aceast dat vom realiza intervale de scoruri
pentru procentajele 1%, 2%, 3%.....99%.
Etalonarea n clase normalizate. Prin metodele precedente,
subiecii au fost mparii n unitai procentuale egale ceea ce duce
la intervale ntre repere care nu sunt echidistante.
Repartizarea procentajelor pe curba lui Gauss nu se face dup
funcii lineare. Teoretic acest curba a fost mparit ntr-un numr
variabil de clase (intervale), ca n tabelul urmtor:
Nr.
clase

6,7

24,2

38,2

24,2

6,7

4,8

11,1

21,2

25,8

21,2

11,1

4,8

4,0

6,6

12,1

17,8

19,6

17,5

12,1

6,6

4,0

3,6

4,5

7,7

11,6

14,6

16,0

14,6

11,6

7,7

163

7
9
4,5

3,6

11

Exemplificm n continuare utilizarea metodei de normalizare


(etalonare) n cinci clase.

Se calculeaz procentajele reale,

cumulate, pentru N = 42, corespunztor celor cinci procentaje


teoretice, rezultate din gradarea curbei n 5 clase.
Pentru primul interval (clas) se calculeaz:

6.7 42
2.81 . n
100

tabelul 1, valoarea cea mai apropiat, pe coloana frecvenelor


cumalte de acest valoare este 3. Lui 3 i corespunde, pe coloana
scorurilor la test valoarea 38. Deci primul interval va fi cuprins ntre
0

38.

Pentru

al

doilea

interval

procentajul

va

fi:

(6.7 24.2) 42
12.97 . Scorul la test corespunztor va fi de 47.
100

Al doilea interval va fi cuprins ntre 39 i 47. Al treilea interval se


va calcula pentru urmtorul procentaj:
Odat

cu

al

patrulea

interval

(6.7 24.2 38.2) 42


.
100

procentajul

va

fi

(6.7 24.2 38.2 24.2) 42


. Rezult tabelul de norme prezentat
100

n continuare.
Procente
Clasa
1

Calificativ
foarte slab

Interval

teoretice

cumulate
6,7

- 38
164

Procentaje
reale cumulate
2.81

2
3
4
5

slab
mediu
bun
foarte bun
Media
Mediana

39 - 47
48 - 55
56 - 62
63 - 70
51.2
50.5
2.7
42

30,9
69,1
93,3
100

12.97
29.02
39.18
42

Observai c intervalelor le-au fost ataate calificative, ceea ce este


un pas nainte n interpretarea psihologic a rezultatelor la test.
Exist o anumit echivalen ntre diferitele tipuri de etalonare pe
care o prezentm n anexa dup A. Anastasi (1976).
Exist etaloane generale obinte pe populaii foarte mari, cu costuri
considerabile. S-a dovedit ns c etaloanele locale (obinute pe
eantioane restrnse, caracterizate prin similaritatea mai multor
caracteristici cum sunt: ocupaia, natura solicitorilor, particulariti
culturale, etc.) sunt, uneori, mult mai valide.
ntrebri pentru autoevaluare.
Care sunt principalele scale de msurare ? ; Ce anume le
difereniaz ?; Care sunt caracteristiciule lor comune ?; De ce este
important, n psihodiagnostic, s cunoatem limitele i meritele
fiecrui tip de scal de msurare ?

165

Crui

scop

servete

realizarea

histogramei

sau

realizarea

poligonului de frecvene ?
De ce este necesar s raportm scorurile brute la tabele de norme ?
Crui scop servesc, n domeniul psihodiagnozei, calcularea
indicatorilor tendinelor centrale ?

166

CAPITOLUL IX
PRINCIPIILE I TEHNICILE CONSTRUCIEI
TESTELOR PSIHOLOGICE

La finalul acestui capitol vei putea:


- S formulai un program pentru construcia unui test, de exemplu a
un chestionar;
- S controlai dac instrumentul realizat ntrunete unele dintre
condiiile psihometrice specifice

ELABORAREA INSTRUMENTELOR DE
PSIHODIAGNOZ
Activitatea

de

elaborare

testelor

psihologice

are

toate

caracteristicile unei activiti tiinifice. Ea are loc n baza unui


167

program de cercetare care uneori dureaz ntre 5 i 10 ani (U.


chiopu, 1976). Acest program cuprinde:
1) o faz iniial - o etap de documentare - n care este studiat
literatura de specialitate; prin aceasta are loc fixarea clar a
problemei i ntegrarea ei teoretic
2) faza de schiare a direciei de aciune i de elaborare a soluiei; se
stabilete calendarul cercetrii, planul de lucru. n aceast faz are
loc proiectarea i construcia modelului prealabil al testului. Acesta
este un model material al modelului mental realizat n faza de
documentare. n aceast etap sunt formulai itemii testului. Ei
trebuie s acopere n mod optim criteriul pe care testul trebuie s-l
msoare, adic s constituie mpreun o structur eficient saturat n
acest criteriu. n limbajul metodei corelaiilor aceasta echivaleaz
cu necesitatea ca itemii s coreleze nalt semnificativ cu criteriul
extern.
3) faza activitii de teren, de experimentare efectiv. Se procedeaz
la efectuarea unor probe, de ncercare pe un eantion redus ca
mrime, dar reprezentativ pentru populaia cruia testul i este
adresat. Cu acest prilej ies la iveal unele dificulti privitoare la
modul de formulare a itemilor, la selectivitatea, validitatea i
fidelitatea lor sau la aspecte care in de modul de administrare sau
de prelucrare. Cu acest prilej testele dobndesc o form organizat,
168

de montaj. Urmeaz faza de experimentare propriu-zis n care este


precizat valoarea diagnostic i de cunoatere a instrumentului. n
aceast faz testele pot avea o circulaie limitat n comunitatea
tiinific avnd precizat clar faptul c destinaia lui este exlusiv
pentru cercetare. 4) faza de prelucrare, de interpretare a datelor i de
stabilire a formei finale a testului psihologic. Sunt efectuate studii
statistice prin care itemii nerelevani sunt eliminai i introdui alii
mai eficieni. Este vorba de metoda analizei de itemi asupr creia
vom reveni. Calitatea itemilor este hotrtoare pentru capacitatea
diagnostic a testului.
Rezult c elaborarea unui test psihologic mplic o activitate
tiinific ndelungat, desfurat de cele mai multe ori n echip,
activitate prin care se organizeaz structura acestuia (testului), adic
morfologia sa, prin care se precizeaz carcteristicile strategice
(cerina

de

criteriu,

calitile

psihometrice,

elementele

de

standardizare a administrrii i interpretrii).


n realzarea unui test psihologic sau a unei baterii de teste munca de
cercetare este centrat pe urmtoarele obiective:
1) precizarea criteriului (criteriul intern=ce vrem s msurm,
criteriul extern: aspectele reuitei pe care dorim s o previzionm).
2) precizarea eantionului pe care se desfoar experientele.

169

3) alegerea materialului care va ndeplini funcia de stimul pentru


provocarea comportamentelor msurabile.
4) alegerea tipurilor de rspunsuri (libere, la alegere, verbale,
nonverbale, etc.). Delimitarea ntre informaiile furnizate n mod
expres i cele cu caracter latent.
5) Alegerea sistemului de prelucrare a datelor obinute. Elaborarea
etalonului

(tabelului

de

norme),

verificarea

caracteristicilor

psihometrice (metrologice), etc.


PROBLEMELE EANTIONRII.
Experimentarea testului pe un eantion de selecie este condiionat
de costurile mari ale abordrii ntregii populaii. Eantionul
reprezint o colectivitate numeric restrns, aleas conform unor
nsuiri (atribute). El trebuie s satisfac o serie de cerine:
- s aib o mrime acceptabil pentru criteriul vizat de test.
Mrimea este condiionat de echilibrul care trebuie s funcioneze
ntre gradul de precizie ateptat i costurile permise. n cazul unui
test care are drept criteriu un fenomen psihic mai constnt cum sunt
cele psihofiziologice, de ex., atunci este acceptat un eantion de
mrime mai redus. Aici are loc o valorificare n intensiune a
rezultatelor experimentelor

170

- s fie omogen (omogenitate de cultur, social, de vrst, de nivel


de colarizare, profesional). Omogenitatea este controlat prin
gradul de aproximare a distribuiei normale (simetria curbei). De
exemplu omogenitatea de vrst este considerat convenional ca
fiind exprimat de vrsta medie corespunztoare medianei de vrst
cuprins ntre doi ani consecutiv. Sunt considerai copii de 10 ani
cei care au vrsta cuprins ntre 9 ani i 6 luni + o zi i 10 ani i 6
luni, n ziua cnd au fost supui examenului. Omogenitatea trebuie
s fie n echilibru cu reversul ei -heterogenitatea relativ.
- s fie reprezentativ; Atunci cnd testul trebuie s aib o
aplicabilitate foarte larg eantionul trebuie s reproduc structura
populaiei de adresare. n acest scop sunt alese o serie de
caracteristici unde reprezentativitatea n eantion trebuie s fie
proprional cu cea real. nuntrul fiecrei caracteristici selecia
subiecilor se face aleator. De exemplu n cazul unei adresabiliti
largi a unui test de inteligen eantionul pe care se realizeaz acest
test trebuie s cuprind n aceeai proporie ca n populaia real
subieci din toate grupele de vrst, de nivel de instrucie, de sex, de
mediu urban i rural etc.
ANALIZA DE ITEMI

171

Elaborarea, adaptarea sau revizia unui test implic operaia numit


analiz

de

itemi.

Aceast

metod

mbrac

dou

forme

complementare: analiza de coninut i analiza proprietilor


statistice ale itemilor.
Analiza de coninut const n verificarea gradului n care itemii
traduc n mod corect definiia psihologic a procesului psihic
(criteriului msurat). n cercetare este antrenat un grup de persoane
competente care clasific itemii d.p.d.v. al gradului n care ei
acoper conceptele operaionale implicate. Se msoar gradul lor de
acord pentru fiecare item i sunt reinui acei itemi care ntrunesc un
acord acceptabil.
Un alt procedeu privind analiza de coninut const n apelul la un
criteriu extern dat de comportamentele externe ce urmeaz a fi
anticipate prin test.
Un ultim procedeu const n apelul la tehnica gndirii cu voce tare
n timp ce subiectul, examinat individual, rezolv sarcina implicat
n fiecare item. Sunt avute n vedere n special erorile sistematice.
Analiza proprietilor statistice ale itemilor
Exist mai multe metode:
- Determinarea unor indici statistici privind gradul de dificultate a
itemilor i ordonarea lor n test funcie de acest criteriu.
172

Gradul

de dificultate este dat de proporia de subieci care reuesc s


rezolve itemul unui test de capacitate. n cazul unui chestionar se
folosete indicele de popularitate al unei ntrebri, ceea ce
echivaleaz cu proporia de persoane care a rspuns cu ''da'' sau care
aprob opinia sau poziia exprimat de itemul evaluat. Itemul este
cu att mai dificil cu ct proporia este mai mic
Formula pentru calculul proporiei de subieci care rezolv corect
itemul este:
R.gr.
N 1
P
R.ex Rgr. O
R.ex

R - rsp. exacte, Rgr. - rsp. greite, O - itemi. omii


N -numrul de alternative prevzute de un item
Ali autori (Radu, I., 1975) recomand s folosim expresia
brut a proncentajului p=1-q, unde q= procentajul subiecilor cu
nereuit la itemul analizat.
- Corelaia item - test const n calculul corelaiei dintre fiecare
item i scorul total obinut de aceeai subieci la ntregul test. Sunt
pstrai n test acei itemi care au corelaii semnificative cu scorul
global al testului. Ceilali itemi, cu coeficieni mici, sunt considerai
a fi nesiguri, aleatori sau depinznd de alt criteriu intern dect cel
msurat. Deoarece de cele mai multe ori itemii comport rspunsuri
173

dihotomice (0-1, corect, incorect) se utilizeaz metoda coeficienilor


de corelaie biseriali- r bis.
Presupunem urmtorul demers pentru primul item al unui test:
Test
Item

1
0

9 10

5 10 16 14 6

7 13 12 9

4 2

54

4 10 18 22 25 18 8

113

3 4

Total

proporia subiecilor cu rezolvri corecte p


proporia sub. cu rezolvri incorecte q
r bis

m'm' '

59

59
0.52
113

54
0.48
113

pq

unde :
m' = media la ntregul test a celor cu reuit la itemul analizat,
m'

359
6.08
59

m'' = idem nereuit,

174

m' '

241
4.46
54

abaterea

standard

tuturor

scorurilor

la

test

1.88

Rdacina ptrat din pq 0.49


rbis

6.08 4.46
0.49 .43
1.88

Mai exist o metod pentru calculul corelaiei item - test. Ea


const n dihotomizarea eantionului dup scorul total la test. Se
constiuie un grup din cei mai buni 27% i altul din cei mai slabi
27% ignornd subiecii situai n zona median, adic cei 46%.
Fiecare item este corelat cu cele dou grupuri extreme. Procedura
este aplicabil n situaiile n care relaia dintre item i scorul global
la test este linear.
n urma analizei de itemi, itemii vor fi clasificai n :
- a) itemi prea uori, rezolvai de ansamblul subiecilor;
- b) itemi prea dificili, rezolvai de prea puini subieci i uneori la
ntmplare;
- c) itemi discriminativi rezolvai corect de subiecii care care au un
scor global la test ridicat.

175

Valoarea discriminativ

0
50
100
Procentajul rspunsurilor corecte

Itemii cei mai discriminativi sunt cei cu procentul de rezolvare de


50%. Pe acest baz se poate stabili o zon de dificultate optim
pentru o bun valoare discriminativ. ea poate fi ntre 25 i 75%.
Relaia dintre dificultatea unui item i valoarea sa discriminativ
poate fi ilustrat dup Anastasi (1968) n termenii teoriei
informaiei.
176

Un item care este rezolvat de 50% dintre subieci ne d posibilitatea


s comparm 50 50 2500 de perechi cu reuit sau nereuit cea
ce echivaleaz cu 2500 de uniti de informaie. (Un item rezolvat
de 0 subieci sau de 100% subieci ne d 0 uniti de informaie
(bii).
Un item rezolvat de 70 % subieci va da 70 30 2100 bii.
Un item rezolvat de 90% sub. va da 900 bii.
Aceeai problem poate fi discutat folosind gradarea pe curba
Gauss dac valorile unui item se distribuie dup curba normal.
Valorile mari i mici ale dificultii itemilor vor primi pe curb
valori mari, pozitive, respectiv negative. Valoriile de 50% vor primi
valoarea 0. Un item cu 84% reuit se va situa la 1s fa de medie
deoarece 80=34% + 50.5 %, unde 34% este suprafaa cuprins ntre
medie i 1s. Un item cu 16% reuit (16 50 34) se va situa n
suprafaa cuprins ntre medie i

-1s.

Media

177

34% 34%
-3

-2 -1

Un item trecut (rezolvat) de 100% (99,74) persoane se va situa ntre


media 3s.

VERIFICAREA CARACTERISTICILOR
METROLOGICE ALE TESTELOR
1) Validitatea predictiv. Se determin sau se verific corelaia
dintre test i criteriu. Dac criteriul are form dihotomic sau
trihotomic se calculeaz coeficienii biseriali sau triseriali (rbis i
rtris). Coeficienii trebuie s fie semnificativi cel puin la pragul de
probabilitate .001.
n verificarea puterii de predicie a unui test este mai util ecuaia de
predicie (regresie).
Introducem o parantez lmuritoare privind aceast metod.
Ecuaia de regresie exprim cel mai bine tendina punctelor de pe o
diagram de mprtiere.
Ea este linia celei mai bune potriviri (M. Smith, 1972), adic acea
linie pentru care suma ptratelor abaterilor de la ea este cea mai
mic posibil. Ea are forma: x bx y unde,
178

x X X

De

y Y Y

X bx (Y Y ) X

aici

rezult

c X

X bx (Y Y )

adic,

unde bx este coeficientul de regresie al lui X

n raport cu Y. El este panta, unghiul dreptei .


De asemenea,

Y ,Y , X

sunt cunoscute.
y

-x

-y
Panta de regresie a lui X n raport cu Y este:
bx r

Sy
Sx
i by
Sy
Sx

Exist i ecuaia de regresie a lui

y n raport

x : Y by ( X X ) Y

S rezolvm urmtorul exemplu: r .72 , Sx=6.60, Sy=21.3,


X 81.2 , Y 155.5

deci bx r

179

Sx
0.72 6.60
0.72
0.22
Sy
21.3

cu

Ecuaia de regresie are forma: X = 0.22 (Y - 155.5) + 81.2 deci X


= 0.22 Y + 46.7
Validitatea predictiv poate fi determinat pe grupuri
contrastante d.p.d.v. al criteriului (reuit, nereuit profesional)
calculndu-se

diferenele

la

test

ntre

mediile

grupurilor

contrastante. Astfel se vede n ce msur testul discrimineaz cele


dou grupuri.
Validitatea predictiv mai poate fi prezentat sub forma tabeleor de
expectan care conin relaia predictor - criteriu:
Cote
la test
n

R E U I T A C O L A R n
%

stanine
8-9
6-7
5
3-4
2
1

180

Tabelul prezint proporia de succes respectiv de insucces funcie


de scorurile la test.
Eroarea standard a estimaiei este S x sx 1 r 2 deci
S x 6.60 1 0.72 2 4.6

ansele sunt de 68% ca valoarea lui X la nivelul populaiei s se


situeze ntre valoarea calculat a lui X i 4.6
2. Fidelitatea. Exprim acordul sau stabilitatea ateptat a
msurrilor analoage. Calculul fidelitii este un calcul de corelaie
care presupune compararea cel puin a dou categorii de msurtori
rezultate din:
- formele paralele ale aceluii test;
- repetarea testului dup un timp (nu prea lung).
- aplicarea unei singure probe i studierea corelaiilor ntre
rezultatele pariale: ntre itemi sau grupaje de itemi ceea, ce se
numete consistena inter- itemi.
De la o aplicare la alta, sau n cadrul aceleiai aplicri a testului, dar
ntre un grupaj i altul de itemi, d.p.d.v. teoretic, cota adevrat (
X a ) a unui subiect ar trebui s rmn constant. Practic ns cota

observat ( X 0 ) sufer o anumit fluctuaie.


Eroarea, adic aceast fluctuaie este e X a X 0 .
181

Sursele acestei variaii sunt: efectele nvrii, nivelul de motivare,


starea emoional, condiiile de ambian ale testrii, alt examinator,
modificarea instructajului, etc.
Coeficientul de fidelitate se noteaz cu R1 I . El se calculeaz ntre
cotele perechi ale acelorai subieci, pentru metoda test-retest sau
pentru metoda formelor paralele ale aceluiai test. n cazul
njumtirii testului se coreleaz

(se pun n paralel) cotele

acelorai subieci la itemi pari, cu cotele obinute la itemii impari.


R1 I

2rh
unde rh este coeficientul de corelaie ntre cele dou
1 rh

jumti (half).
Dac se studiaz omogenitatea (consistena intern) itemilor
se apeleaz la formula Kuder- Richardson: se pornete de la o
singur administrare a testului. Procedura se aplic pentru itemii cu
rspunsuri dihotomice unde reuita =1, nereuita =0. Cota total la
test a unui subiect este dat de numrul itemilor rezolvai corect.
2
n .t pq
Formula: R1 I

.t 2
n 1

R1 I = coef de fidelitate pentru ntregul test

p = proporia de subieci care rezolv corect un item;


q = proporia de subieci care nu rezolv corect un item;
182

n = numrul de itemi reunii n test;

.t = dispersia calculat pe ansamblul cotelor totale la test.


EROAREA STANDARD A MSURTORII
Interpretarea scorurilor individuale al teste se bazeaz pe eroarea
standard a msurtorii care se mai numete eroarea standard a
scorului. Aa cum remarc Anastasi (1968) eroarea standard a
msurtorii este pentru multe scopuri ale cercetrii mai nimerit
dect coeficientul de fidelitate. Ea se calculeaz pe baza
coeficientului de fidelitate a testului respectiv i funcie de abaterea
standard a scorurilor la nivelul eantionului normativ, astfel: mcas =
1

1 r 1I

Dac n eantionul normativ abaterea standard = 15, iar


coeficientul

mcas 1

de

R1 I este

fidelitate

de

.89

atunci

1
15 .11 15 (33) 5
.89

Utilitatea erorii medii a msurtorii n psihodiagnostic, n


faza de interpretare cantitativ a performanelor la test, este
exemplificat de Anastasi astfel:
183

S presupunem c prin

administrarea asupra unui singur biat Jim a unui test de inteligen


se obine o colecie de 100 de deviaii IQ a crei abatere standard
este de fapt eroarea standard a mediei. Aceste scoruri tind s se
distribuie dup curba lui Gauss n jurul valorii adevrate a lui Jim.
Potrivit procedeului de normare a curbei exist 68 % anse ca IQ-ul
lui Jim la testul de inteligen s se situeze n intervalul M ,
adic s fluctueze cu valoarea 5 deasupra i, respectiv dedesubtul
mediei. Dac deviaia IQ obinut de Jim este de 110, probabil c
notele lui se vor situa n intervalul 105 115. De asemenea o
predicie mult mai exact este accea c exist 99% anse ca notele
lui Jim s se situeze n intervalul M 2.58 (unde 2.58 5 13 ).
n acest caz intervalul va fi cuprins ntre 115-13 i 115+13, adic
102 128.
Conchidem c eroarea standard a msurtorii ne permite ca pe baza
notei la test (puternic influenat de o serie de surse de variaie s
estimm limitele rezonabile n care se situeaz performana real a
subiectului.
Anastasi remarc faptul c eroarea standard a msurtorii
fiind expresia scorurilor individuale nu poate fi utilizat la
compararea fidelitii unor teste diferite (de exemplu compararea
fidelitii unui test bazat pe probleme cu altul bazat pe vocabular).

184

Pentru acest scop mult mai nimerit este utilizarea coeficienilor de


fidelitate.
ntrebri pentru autoevaluare
-Enumerai i explicitai principalele etape ale construciei unui test
psihologic;
-Cum se verific proprietile statistice ale itemilor ?
-Cum se verific proprietile psihometrice ale testelor psihologice ?
- La ce se refer problema eantionrii ?
- Ce este eroarea standard a msurtorii ?

CAPITOLUL X
TEORII PRIVITOARE LA CONSTRUCIA
TESTELOR PSIHOLOGICE

Exist dou direcii principale, dou teorii care stau la baza


construciei testelor psihologice:
Teoria clasic, dezvoltat n deceniile trei i patru ale secolului
trecut i Teoria rspunsului la itemi care s-a dezvoltat n ultimii
185

cincizeci de ani. Ele nu sunt totui teorii n adevratul sens al


cuvntului ci mai degrab metode.

TEORIA CLASIC PRIVIND CONSTRUCIA


TESTELOR PSIHOLOGICE
Se bizuie pe evaluarea dificultii itemilor i pe corelaia
dintre scorul la fiecare item i scorul total la test n vederea obinerii
unei consistene interne a testului ct mai ridicate i pentru
eliminarea erorii ntmpltoare n rspunsul dat de subiecii
eantionului normativ la itemi.
n construcia unui test psihologic este comparat distribuia
scorurilor la ficare item cu distribuia teoretic, pstrarea sau
eliminarea din test a unui item efectundu-se pe acest temei.
Potrivit acestei teorii, n construcia unui test trebuie urmae cinci
etape:
Redactarea itemilor. Acest proces trebuie efectuat n
lumina unei anume teorii a procesului psihic evaluat i printr-o clar
definire a constructelor care urmeaz a fi msurate.
Se obinuiete s fie redactat un numr dublu de itemi fa de
numrul din care va fi compus testul respectiv.
186

n cadrul acestei etape, se procedeaz la pretestarea instrumentului


pe un eantion aa-zis de calibrare, care trebuie s fie reprezentativ
pentru populaia cruia i se adreseaz testul i suficient de mare
pentru a permite efectuarea anumitor statistici.
Selecia itemilor care vor fi pstrai n test. Se realizeaz
pe baza analizei de fidelitate care const n calcularea corelaiei
dintre scorul la item i scorul total la test. Vor fi pstrai itemii cu
corelaiile cele mai nalte pentru a mri consistena intern i a
micora eroarea standard a msurtorii.
Obinerea formei dorite a curbei de distribuie a scorului
total. Indicele de dificultate a fiecrui item, notat cu P, va fi utilizat
pentru a elimina sau introduce n test acei itemi pentru care curba
distribuiei scorului total la test va avea forma dorit. De exemplu,
dac testul umeaz s fie trecut de 90%dintre candidai, atunci vor
trebui alei itemi mai puin dificili, iar curba va fi nclinat ctre
stnga.
Construirea formei paralele a testului. Se procedeaz
urmnd etapele descrise mai sus, cu deosebirea c itemii (toi itemii
redactai) vor fi ierarhizai n ordinea descresctoare a dificultii
lor. Se aleg perechi de itemi cu aceeai dificultate i cu aceeai
corelaie cu scorul total, unul fiind repartizat testului iar cellalt
formei paralele. Se consider, deci c indicele de dificultate,
187

coeficientul de corelaie item-test i abaterea standard reprezint


criteriile similaritii itemilor celor dou forme paralele ale testului.
Principalele limite ale acestei metode.
Statisticile sale sunt dependente de caracteristicile eantionului.
Slab validitate ecologic, sczut generalizabilitate a validitii.
Precizia testului dat de eroarea standard a msurtorii este
determinat

media

tuturor

nivelurilor

caracteristicii

psihocomportamentale msurate i nu pentru fiecare nivel, aa cum


este cazul celeilate metode IRT.

TEORIA RSPUNSULUI LA ITEMI (IRT)


La baza comportamentelor observabile stau o serie de caracteristici
psihologice, numite, dup specificul lor, aptitudini, temperament,
caracter, etc. ntruct sunt inobservabile ele au fost numite trsturi
latente. Eforturile psihometriei sunt centrate pe msurarea lor,
respectiv pe a determina ct anume dintr-o trstur latent este
prezent n mentalul unei persoane. Aceste trsturi nu pot fi
msurate direct ci apelnd la o serie de aa-zise scale de msurare
(vezi Martin, 2004, Elemente de psihologie experimental.). Se
188

poate, n mod convenional, alege o scal care s aib centrul egal


cu zero i care s mearg de la minus infinit la plus infinit.
Scopul celor dou teorii menionate este de a oferi o baz
metodologic pentru a construi un numr de itemi care s msoare
diferite faete ale unei anumite trsturi cu ar fi, de exemplu,
inteligena.
Cele dou teorii se deosebesc tranant privitor la modul cum
valorific i interpreteaz datele obinute prin administrarea acestor
itemi unui anumit eantion de subieci. Astfel, teoria clasic se
intereseaz de suma scorurilor uni individ la toi itemii testului. Se
procedeaz la o anumit agregare, ntr-un rezultat unic, a scorurilor
obinute la fiecare item in parte. Dimpotriv, IRT se intereseaz de
rspunsul dat de subieci la fiecare item, separat.
Dac presupunem c fiecare individ deine o anumit cantitate din
trstura msurat, nseamn c pe abscisa unui grafic fiecare
individ va ocupa o anumit poziie de la minus infinit la plus infinit
(n practic se consider domeniul ca innd de la, s zicem, -3 la +
3). n IRT mrimea individual a trsturii psihice msurate cu un
test este notat cu (theta). Ficrui nivel al unei trsturi i va
corespunde o anumit probabilitate ca subiectul s rspund corect
la acel item. De aceea aceast probabilitate P ( ) este reprezentat
n IRT pe ordonata graficului care arat relaia dintre probabilitatea
189

de a rspunde corect la un item i mrimea trsturii msurate de


acel item.
De obicei reprezentarea grafic a acestei funcii matematice are
forma unui S. Ea descrie deci relaia dintre nivelurile unei trsturi
latente i probabilitatea de rspuns corect la itemii care msoar
aceast trstur. Se mai numete curba caracteristic a itemului. Cu
alte cuvinte fiecare item poate fi caracterizat printr-o relaie
matematic, anume existent, ntre nivelurile trsturii sau abilitii
psihice i probabilitatea ca subiecii s rspund corect la acel item.
Rezult c prefernd o anumit form putem reine ntr-un test
itemii care genereaz o relaie matematic avnd aspectul grafic.
Aceast curb are dou proprieti tehnice: dificultatea itemului care
descrie unde funcioneaz itemul pe scala trsturii (theta) i
sensibilitatea care descrie ct de bine poate un item s diferenieze
doi subieci a cror trstur msurat este sensibil apropiat pe
scara theta

(F.; Baker, The Basics of Item Response Theory,

http://edresearch.org/baker.pdf). Cu ct mijlocul curbei, S-ului, este


mai abrupt, cu att sensibilitatea este mai mare, n sensul c valori
foarte apropiate pe scala trsturii msurate vor avea drept
corespondente, valori foarte bine difereniate ale probabilitii de a
rspunde corect la item.
Forma cubei nu ne spune nimic despre validitatea item-ului.
190

Dificultatea itemului, de asemenea poate fi apreciat funcie, de


forma curbei (predominana valorilor mari ale P ( ) pentru valori
mici ale lui ( ) releveaz un item uor.).
Au fost dezvoltate mai multe modele IRT, fie pentru
rspunsuri dihotomice de tipul da nu, adevrat fals, fie pentru
itemi care comport mai multe variante de rspuns de tipul:
dezacord puternic, dezacord, neutru, acord, puternic dezacord.
IRT efectueaz, comparativ cu teoria clasic a construciei testelor,
o schimbare de accent: interesul este focalizat pe scorul la item i nu
pe scorul obinut la o scal sau un test care conine mai muli itemi.
n raport cu teoria clasic aflat la baza construciei instrumentelor
de evaluare psihologic, IRT (Iem Response Theory) prezint o
serie de avantaje:
- Permite evaluarea contribuiei individuale a fiecrui item, pe
msur ce este scos sau introdus n instrumentul de evaluare
psihologic, pe baza unei funcii informaionale reprezentat grafic.
Este posibil alegerea acelor itemi care sunt cei mai precii n
msurarea unei anumite caracteristici psihocomportamentale.
- Permite evaluarea erorii de msurare a fiecrui item i n acelai
timp face posibile studiile interculturale cu ajutorul testelor
construite din perspectiva IRT.

191

Permite elaborarea aa ziselor teste moderatoare prin selecia


itemilor care se dovedesc a avea relevana (aportul informaional)
cea mai mare pentru o anumit persoan.
Utilizarea metodei IRT n construcia unui test implic, mai
nti o etap de pregtire a datelor rezultate din aplicarea testului pe
eantionul de calibrare. Aceast etap are urmtorii patru pai:
- Scorarea tuturor itemilor n aceeai direcie.
- Converirea rspunsurilor n varianta dihotomic (opional).
- mprirea coleciei de date n dou eantionae: eantion de
calibrare pentru estimarea parametrilor itemilor i eantion de
validare pentru a estima gradul de concordan ntre datele obinute
din testare i modelul IRT utilizat.
- Separarea datelor n fiiere separate de tipul .dat pentru a putea fi
analizate cu SPSS.
VERIFICAI-V CUNOTINELE
Citii cu atenie fiecare item. ncercuii pe foaia alturat rspunsul
(rspunsurile) corect.
1. ''Psihodiagnostic'' nseamn:
a) examen psihologic.
192

b) aplicarea de tehnici de sugestie


c) aplicarea testului Rorschach
d) ndemnarea de a utiliza testele psihologice
2) Primul autor care a utilizat noiunea de '' test'' a fost:
a) Fr. Galton
b) Th. Fechner
c) McKeen Cattell
d) Wundt
3) Ideile directoare (paradigmele) n jurul crora s-a constituit
psihodiagnosticul au fost:
a) caracterul diferenial, msurabil, predictibilitatea
nsuirilor psihice, metoda experimental;
b) sensibilitatea, validitatea, fidelitatea, standardizarea;
c) ideea diferenelor psihice ntre oameni, ideea de
capacitate empatic fa de subieci, ideea de psihoterapie.
d) ideile etice, de neutilizare a testelor dect n contextul lor
tiinific.
4. Fr. Galton este de obicei menionat drept unul dintre precursorii
psihodiagnosticului pentru:
193

a) preocuprile sale n domeniul statisticii;


b) preocuprile sale n domeniul psihiatriei;
c) preocuprile sale n domeniul psihoterapiei
d) preocuprile sale n domeniul msurrorilor psihometrice
5. Principiul neutilizrii testelor psihologice n afara cadrului lor
teoretic (teoriei lor subiacente) se refer la:
a) Respectarea eticii profesionale;
b) Angajarea n psihodiagnostic a unor cunotine profunde
din toate ramurile psihologiei;
c) Respingerea abuzului de teste;
d) Refuzul supralicitrii metodei n raport cu procesul psihic
investigat i respectarea cerinei de criteriu.
6. Factorii care relativizeaz psihodiagnosticul sunt:
a) Calitatea testelor, experiena psihologului, limitele
cunoaterii

psihocomportamentale

psihologie
investigate,

a
sinceritatea

caracteristicii
subiecilor,

condiiile de examen improprii, zodia subiectului.


b) Vrsta, situarea n zona medie, de semnificaie zero, a
caracteristicii investigate, caracterul indirect al accesului la
194

fenomenologia
influenele

psihic,

abordarea

psihologului,

slabele

psihodiagnostic
caliti

atomist,

metrologice

ale

instrumentelor psihodiagnostice.
c) Utilizarea n teste a unor itemi ambigui, cu dubl negaie
sau cu propoziii disjuncte de tipul sau - sau, standardizarea prea
mare a sarcinii, instructajului i a metodelor de prelucrare i de
interpretare.
d) Tabelul de norme, timpul de execuie, zona geografic i
cultural a subiectului, etnia i nivelul de pregtire.
7. Condiiile proprii unui examen psihologic corect se refer la:
a) Subiect, ambian, examinator;
b)

Fidelitate,

validitate,

indice

de

popularitate,

reprezentativitatea eantionului normativ;


c)

Discriminarea

persoanelor

provenite

din

medii

dezavantajate;
d) Condiii etice, deontologice, parapsihologice, frenologice;
8. Principiile deontologice ale psihodiagnosticului au n vedere:
a) Calitile metrologice ale testelor, capacitatea empatic i
nivelul de experien ale examinatorului, gradul de compatibilitate
examinat-examinator;
195

b) Dac examinatorul este destul de atrgtor, binevoitor,


deschis;
c)

Confidenialitate,

intimitate,

circulaia

testelor,

competen, comunicarea rezultatelor examenului psihologic,


respectarea demnitii clienilor i colegilor;
d) Disponibilitatea examinatorului de a oferi sprijin
subiectului i chiar soluiile corecte la teste atunci cnd situaia o
impune.
9. Anamenza este metoda psihodiagnostic prin care:
a) Rememorm evenimentele traumatizante ale primei
copilrii pentru a scpa de tensiuni;
b) Realizm matricea i cauzograma aferent;
c) Chestionm subiectul despre prerile sale politice;
d) Evalum ecourile subiective ale principalelor evenimente
biografice legate cauzal de simptomatica actual.
10. Psihodiagnoza colar este destinat:
a) Seleciei personalului didactic pe criterii de competen;
b) Ameliorrii randamentului colar al elevilor.
c) Seleciei copiilor supradotai;

196

d) Organizrii pe principii tiinifice a activitilor


extracolare.
11. n deceniile viitoare se estimeaz c testele psihologice clasice:
a) Vor fi nlocuite cu metode mai profunde ca sugestia,
hipnoza, psihanaliza.
b) Vor fi dezvoltate i completate cu predictori provenind din
neurotiine.
c) Vor fi completate sau chiar nlocuite de metode
parapsihologice.
d) Vor stagna datorit lipsei lor de utilitate.
12. Psihologul este, potrivit lui H. Murray, cel dinti instrument al
psihologiei. Competena sa psihodiagnostic se bizuie pe:
a) Completarea informaiilor provenite din teste cu
informaii provenind din practici ''populare'';
b) Stpnirea la perfecie a practicilor ezoterice i a teoriilor
filosofice;
c) Pe cunotine solide de psihodiagnostic, pe o solid
cultur psihologic i pe talent;
d) Cunoaterea general a ct mai multor probe psihologice.

197

13.

Interviul psihodiagnostic comport urmtoarele tipuri de

validiti:
a) Validitatea informaiilor furnizate de

interviu, a

subiectului, a examinatorului;
b) Validitatea subiectului, a anturajului, a examinatorului;
c) Validitatea informaiilor rezultate din interviu, validitatea
surselor exterioare interviului, validitatea examinatorului;
d) Validitatea interviului propriu-zis, validitatea testelor
psihologice, validitatea C.V.-ului.
14. Cauzometria este o metod de psihodiagnoz care evideniaz:
a) Particularitile tabloului subiectiv al drumului de via.
b) Disonana cognitiv a subiectului;
c) Discrepanele ntre ateptri i posibiliti;
d) Convingerile i atitudinile stabile ale persoanei.
15.

Convorbirea psihodiagnostic releveaz informaii despre

subiect privind:
a) Aptitudinile i deprinderile sale.
b) Opiniile, concepia despre lume, atitudinile, calitatea
expresiei verbale, mecanismele intelectuale, nivelul i calitatea
informaiilor.
198

c)

Credinele,

convingerile,

temerile,

preferinele,

aptitudinile, deprinderile, capacitile nonverbale, atitudinile,


prticularitile temperamentale;
d) Evenimentele bigrafice relevante.
16. Cerina de criteriu privitoare la observaie se refer la:
a) Elaborarea unui criteriu n vederea validrii testelor
psihologice
b) Focalizarea observaiei pe aspectul psihocomportamental
definit n prealabil.
c) Utilizarea unor criterii exhaustive n clasificarea tipurilor
de observaie.
d) Relaia predictorilor cu criteriul.
17. n cursul observaiei ne focalizm pe:
a) Simptomatica pueril i labil;
b) Simptomatica stabil i infantil;
c) Simptomatica labil i stabil;
d) Simptomatica mobil i labil.
18. Chestionarele unifazice au:
a) O singur ntrebare;
b) Un singur autor;
199

c) O singur scar;
d) Un singur item.
19. Scara comparativ evalueaz pe aceeai scal:
a) Un singur subiect d.p.d.v. al mai multor nsuir;
b) Mai muli subieci;
c) Mai muli subieci d.p.d.v. al unei nsuiri;
d) Un singur subiect d.p.d.v. al unei singure nsuiri.
20. Despre testele psihologice psihologice spunem c sunt obiective
deoarece:
a) Performanele nu sunt influenate dect de ctre
caracteristica psihic evaluat.
b) Folosesc ca materiale -

stimul obiecte i nu idei

subiective.
c) Sunt indiferente n raport cu obiectele din sala de examen.
d) Sunt indiferente n raport cu ateptrile subiective ale
subiectului.
21. Validitatea de construct se refer la:
a) Elementele constructive ale testului adic: baterie,
subteste, scale , itemi, factori, trsturi, dimensiuni;
b) Constructorii testului;
200

c) Conceptele utilizate curent n psihodiagnostic;


d) Capacitatea testului de a msura constructul teoretic
corelat.
22. Calitile pe care trebuie s le ntruneasc eantionul normativ
sunt:
a) Validitate, fidelitate, sensibilitate, reprezentativitate;
b) Mrime i eterogenitate convenabil, omogenitate,
reprezentativitate;
c) Omogenitate, soliditate, credibilitate, finee;
d) Reprezentativitate, discriminabilitate, stratificare.
23. Interpretarea cantitativ a performanelor la testele psihologice
se realizeaz cu ajutorul:
a) Grilelor de corectare;
b) Tabelelor de norme;
c) Ecuaiilor de regresie;
d) Analizei de varian.
24. Validitatea care presupune existena unui interval de timp ntre
administrarea testului i msurarea performanelor la criteriu se
numete:
a) validitate concurent;
201

b) validitate de coninut;
c)validitate predictiv;
d) validitate de construct.
25. Dac un test coreleaz nesemnificativ cu alte teste cu care nu ar
trebui s coreleze spunem despre el c are o validitate:
a) sintetic;
b) de faad;
c) concurent;
d) divergent.
26. Criteriul n baza cruia se calculeaz validitatea unui test este:
a) o expresie sintetic a realitii psihocomportamentale
investigate cu mijloacele de psihodiagnoz.
b) trstura psihocomportamental ce urmeaz s o evalum
cu ajutorul observaiei sistematice.
b) o caracteristic

ce urmeaz s

stea la baza unei

clasificri riguroase a testelor psihologice.


d) un mod special de apreciere a performanelor obinute de
subieci la teste.

202

27. Stabilitatea rezultatelor la test cu privire la interevaluatori ,


stabilitatea rezultatelor n timp, consistena intern a testului servesc
evalurii:
a) validitii testului.
b) fidelitii testului.
c) sensibilitii testului.
d) predictibilitii testului.
28. Variabila normat '' T '', utilizat n compararea rezultatelor la
teste, este caracterizat :
a) printr-o medie egal cu 50 i o abatere standard egal cu
14
b) printr-o medie egal cu 10 I o abatere standard egal cu
unitatea.
c) printr-o medie i o abatere standard egale cu unitatea.
d) printr-o medie egal cu 50 I o abatere standard egal cu
10.
29. Decizia de a utiliza n etalonarea testului psihologic a metodei
percentilelor sau a metodei claselor normalizate depinde de:
a) volumulul eantionului normativ.
b) validitatea testului.
c) forma curbei de distribuie a rezultatelor.
203

d) sensibilitatea testului.
30. Analiza de itemi cuprinde:
a) verificarea caracteristicilor metrologice ale testului
(fidelitate, validitate, sensibilitate).
b) analiza de coninut i analiza proprietilor statistice ale
itemilor.
c) precizarea criteriului, precizarea eantionului, precizarea
materialelor stimul.
d) analiza corelaiei testului cu criteriul, analiza tipurilor de
rspunsuri posibile, analiza frecvenei eecurilor.
31. Cei mai discriminativi itemi sunt aceia care au procentajul de
rezolvare:
a) mai mare de 50%.
b) mai mic de 50%.
c) egal cu 50%.
d) mai mare de 90%

204

BIBLIOGRAFIE
Anastasi, A., (1976) Psychological testing, Mac Millian Publish,
Co. , Inc. , New York.
Anastasi, A., (1979) Field of applied psychology, sec. ed. Mc.
Graw-Hill Company.
Beins, B., C., (1993) Using the Barnum Effect to Teach about
Ethics and Deception n research, Teaching of Psychology, vol. 20,
Pages 146-149.

205

Bejat, M., (1972) Geneza psihologiei ca tiin experimental n


Romnia, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti.
Beyerstein, B., R., (2003) - Why Bogus Therapies Often Seem to
Work, http:// www. quackwatch.org/ 01 Quackery Related
Topics/ altbelief.html.
Bloch, H., Chemama, R., Gallo, A., Leconte, Le Ny, J.Fr, Postel, J.,
Moscovici, S., Reuclin, M., Vurpillot, E.,

(1994)

Grand

dictionnaire de la psychologie, Larousse.


Caroll, T., D., (1994) - The Skeptics Dictionary, http: // www.
skepdic. com/ forer.htm.l
Cronbach, L., J. (1955) Construct validity in psychological tests,
Psycological Bulletin, 52, p. 281-302, preluat din Classics in the
History of Psycology An Internet Resource realizat de Green,
C.D., York University, Toronto, Ontario.
Cronbach, L., J. (1970)

Essentials of Psychological Testing,

Third edition, Harper & Row, Publishers, New York


Dana, H., R.,

Graham, D., E., (1976) - Feedback of Client

Relevant Information and Clinical Practice, Journal of Personality


Assessment, Vol. 40, No. 5, Pages 464-469.
Dutton, D., (1988) - Forer Effect, Experientia, 44, 326-329
Howell, D.,C., 1985 - Fundamental Statistics for the Behavioral
sciencies, Univ. Of Vermont.
206

Kihlstrom, J., F., (1998) - Exhumed Memory, Truth in Memory, ed.


by S.J. Lynn & K.M. Mcconkey (Eds.). New York: Guilford Press,
pages. 3-31.
Kline, P.

(1983)

- Personality: Measurement and Theory,

London: Hutchinson
Marks, P.A., Seeman, W., (1962) - On the Barnum effect. Psych.
Record 12 Pages 203-208.
Martin., N., (2004)

- Elemente de psihologie experimental, Ed.

Muntenia.
Matarazzo, J., 1992, - Psychological Testing and Assessment in the
21st Century, American Psyhcologist, No, 8, 1007-1018.
Pavelcu, V. (1965) - Drama psihologiei.
Mare, E., (1987) O variant a metodei biografice in studiul
personalitii, Rev. de psih., 33, nr.3, p. 198 213
Pitariu, H., (199) Managemenul resurselor umane..., Ed. All.
Roca, M., 1976

- Metode de psihodiagnostic, Ed. Did. i Ped,

Bucureti
Popescu-Neveanu, P.,

(1978)

- Dicionar de psihologie, Ed.

Albatros
Radu,

I.,

(1993)

Metodologie psihologic i analiza datelor, Ed.

Sincron, Cluj.

Sntion, F., Aplicaii practice de psihologie militar, Ed. militar.


207

Smith, G.,M., (1971)

- Ghid simplificat de statistic pentru

psihologie i pedagogie, Ed. Did. i Ped., Bucureti.


Stan, A., (2002) - Testul psihologic: evolui, construcie, aplicaii,
Iai, Editura Polirom.
chiopu, U., 1(976) - Introducere n psihodiagnostic, C. M. Univ.
Bucureti.
chiopu U.,

(2002) - Introducere in psihodiagnostic, Ed.

Prohumanitas
Tyler, L.,E.,

WALSH, B.,

(1979)

- Test and Mesurement 3rd

edition, Prentice-Hall., Enghewood Clifs, New Jersey.


Zapan, Gh.,

(1984)

- Cunoatrea i aprecierea obiectiv a

personalitii, Ed.t., cap7, p293-330.


Zlate, M., (2002) - Introducere n psihologie Ed. Polirom
***

(1976)

- ndrumar psihodiagnostic, vol. I-IV, Univ.

Babe-Bolyai, Cluj.

208