Sunteți pe pagina 1din 11

INTELIGENA

Definire i caracterizare
- etimologic, termenul este de origine latin ("intelligere" nseamn a relaiona, a
organiza, iar "interlegere" presupune stabilirea de relaii ntre relaii) i sugereaz
faptul c inteligena presupune organizare superioar a mai multor procese psihice:
gndire, memorie, percepie, imaginaie, precum i performane la nivelul limbajului i
ateniei
- cunoaterea comun ne prezint inteligena drept capacitate general de adaptare la
mediu, de gsire a soluiilor optime n situaii noi, inedite
- poziiile fa de inteligen
n gndirea occidental inteligena aparea a fi atributul esenial, fundamental care face
din om ceea ce el este
n gndirea oriental inteligena era redus la minimum
- att psihologii ct i oamenii obinuii consider c majoritatea comportamentelor
inteligente pot fi mprite n trei categorii:
capacitatea de a rezolva probleme (identificarea relaiilor dintre idei"),
abilitatea verbal (capacitatea de a nelege un text i de a exprima verbal ceea ce
gndeti)
competena social (gndete nainte de a vorbi i a face").

E. Thorndicke identific trei tipuri de inteligen:


inteligen abstract sau conceptual, caracterizat prin aptitudinea de a utiliza
cuvintele i alte simboluri (scheme, formule, numere etc);
inteligen social, care se refer la capacitatea de a stabili relaii umane, contacte
sociale, de a nelege comportamentul celorlali;
inteligen practic, care presupune operarea eficient cu aspectele concrete ale
realitii, cu obiecte materiale.

Inteligena este o calitate specific a organizrii mentale a omului, concretizat n capacitile


(M. Golu):
de disociere-corelare-sistematizare-generalizare a proprietilor semnificative ale
obiectelor (fenomenelor) din lumea extern i a relaiilor dintre acestea;
de a face fa diverselor situaii problematice noi, imprevizibile;
de a adopta decizii optime n situaiile alternative, prin aplicarea unor criterii i teste
de eficien, adevr etc;
de a restructura i adecva din mers" desfurarea comportamentului (respectiv,
activitii) la logica desfurrii evenimentelor n plan obiectiv, extern;
de a organiza i transforma n plan subiec-tiv-intcrn situaiile externe i de a elabora
modele ideale pentru intervenia practic n realitate;
de a crea i alege mijloacele adecvate scopului stabilit;
de a anticipa rezultatele unor transformri (n plan intern-ideal sau n plan externpractic);
de a opera cu sisteme de semne, simboluri i semnale n comunicarea cu cei din jur i
n reglarea propriei conduite;

de a realiza succesiuni logice (i legice) n cmpul unor evenimente haotice sau


aleatoare i de a sesiza inadvertene, lacune sau absurditi n teste verbale sau
nonverbale, n situaii problematice date spre rezolvare;
de a se raporta distinct i specific la diferite laturi ale realitii sau la una i aceeai
latur n contexte diferite.

Au fost formulate n jur de 400 de definiii (dup cum ne spune psihologul american J.
Guilford).
Inteligena este dimensiunea personali tii ce favorizeaz adaptarea conduitei
intelectuale, practice sau sociale la situaii noi.
O asemenea definiie pune accentul, mai ales, pe finalitatea inteligenei, i anume
adaptarea la situaii noi.
- presupune o organizare superioar a mai multor procese psihice: gndire, memorie,
percepie, imaginaie, performane la nivelul limbajului i ateniei etc.
- termenul de inteligen este utilizat ntr-o dubl accepie: de proces de adaptare prin
asimilare i prelucrare a informaiilor;de aptitudine constnd n structuri
operaionale care prin calitile lor asigur eficiena conduitei (Elena Lupa)
Inteligena reprezint un sistem de nsuiri stabile proprii subiectului individual,
care la om se manifest n calitatea activitii intelectuale centrat pe gndire. (Elena
Lupa)
Inteligena este o aptitudine general care contribuie la formarea capacitilor i
la adaptarea cognitiv a individului la situaii noi. (Dafinoiu)
Teorii privitoare la inteligen
1) Teoria bifactorial a inteligenei a fost formulat de C. Spearman
- difereniaz factorul g (inteligen general) i factorii s (specifici) ai inteligenei, cum ar
fi: factorul verbal, factorul numeric, factorul spaial
- cu ajutorul factorului g oamenii obin performane n toate domeniile de activitate, iar cu
ajutorul factorilor specifici, ei obin performane numai n anumite domenii.
2) Teoria multifactorial a inteligenei, propus de L. Thurstone
- n cadrul ei nlocuiete factorul g cu mai muli factori comuni, numii de el abiliti
mentale primare:
comprehensiune verbal - capacitatea de a nelege sensul cuvintelor;
fluen verbal - capacitatea de a se exprima rapid, de a combina cuvintele pentru a
exprima idei;
factorul numeric - capacitatea de a opera cu numere, de a face socoteli;
factorul spaial - capacitatea de a sesiza relaiile dintre formele spaiale;
factorul memorie - rapiditatea memoriei, trinicia pstrrii i corectitudinea
reproducerii;
factorul percepie - capacitatea de a sesiza detaliile, de a observa asemnrile i
deosebirile;
factorul raionament - capacitatea de a gsi regula general, de a formula o idee
comun etc.
2

3) Teoria genetic este legat de numele lui J. Piaget


- insist mai ales asupra genezei inteligenei
- n cadrul teoriei sale, folosete noiuni preluate din biologic, dar care capt o alt
semnificaie
- pornete de la ideea c inteligena este o relaie adaptativ ntre om i realitatea
nconjurtoare
- adaptarea este o echilibrare ntre asimilare (integrarea noilor informaii cu cele vechi)
i acomodare (restructurare a modelelor de cunoatere sub influena noilor informaii)
- adaptarea este o echilibrare ntre asimilare (integrarea noilor informaii n sistemul
celor vechi) i acomodare (restructurarea schemelor de asimilare impus de noile
informaii).
- conduita inteligent rezult astfel din echilibrul dintre acomodare i asimilare.
- conduita inteligent se elaboreaz treptat, parcurgnd patru stadii:
1. stadiul senzorio-motor (0-2 ani)
- care ncepe cu stadiul exersrii reflexelor (0-1 lun), n cadrul cruia sunt exersate
schemele senzorio-motorii simple (reflexe necondiionate), nnscute, copilul
descoperind treptat relaiile dintre ceea ce percepe i propriile aciuni (n primul rnd
motorii)
n cadrul primului an de via nva s pun n legtur ceea ce fac oamenii sau
obiectele din jur, s reacioneze la schimbrile mediului sau cum s-1 controleze
- una dintre cele mai importante achiziii este permanena obiectelor (6 luni-2 ani),
anume c obiectele continu s existe chiar dac nu le mai vd
- specifice acestui stadiu sunt reaciile circulare, prin intermediul crora se difereniaz
asimilarea de acomodare i intervine focalizarea obiectelor, odat cu stocarea unor
reprezentri i dobndirea unor semne ce pot simboliza obiectele
- gndirea copiilor este de tip ncercare i eroare", ei cunoscnd obiectele numai n
funcie de aciunile directe asupra acestora
- copiii sunt incapabili s construiasc mental un simbol care s reprezinte obiectul care
nu mai este n cmpul vizual;
2. stadiul preoperaional (2-7 ani)
- n mod progresiv, copilul devine capabil de formarea simbolurilor
- copilul i formeaz abilitatea de a utiliza diferite sisteme de simboluri ce reprezint
obiectele i evenimentele pe care le triete
- apar noiunile empirice, sunt iniiate operaiile de seriere (ordonarea n sens cresctor
sau descresctor a elementelor unei colecii) i de clasificare, operaie mult mai
complex, n care elementele unei mulimi eterogene de obiecte sunt grupate ca fiind
asemntoare dup diverse criterii (culoare, form, mrime, funcii, utiliti etc)
- dei realizeaz mari achiziii n planul limbajului, copilul precolar rmne, totui, n
bun msur tributar ireversibilitii perceptive - de exemplu, copiii precolari sunt nu
sesizeaz faptul c turnarea uneia i aceleiai cantiti de ap n pahare pahare de
forme diferite (nalt, ngust) nu schimb cantitatea;
- caracteristicile cele mai importante ale stadiului sunt:
apariia unui tip de gndire cauzal, nu ns n sensul unui raionament logic, prin care
ncearc s-i explice ceea ce se petrece n jurul lor;
amestecul realului cu imaginarul i imposibilitatea de a trece dincolo de aparene;
egocentrismul, n sensul c nu pot vedea lucrurile dect din punctul lor de vedere.
3. stadiul operaiilor concrete (7-12 ani)
- achiziii importante: clasificarea, categorizarea i conservarea proprietilor fizice ale
obiectelor
3

inteligena copilului este inductiv-logic i concret, fiind necesare corespondene


concrete n realitate
- constructele logice mbrac forma unor judeci i raionamente ce-i permit copilului
ca dincolo de datele experienei senzoriale s ntrevad anumite permanene, anumii
invariani (de exemplu, cantitatea de materie, greutatea, volumul, timpul, viteza,
spaiul)
- cercetrile experimentale au demonstrat c la 7-8 ani copiii admit conservarea
materiei, la 9 ani recunosc conservarea greutii i la 11-12 ani recunosc conservarea
volumului
- clasificarea este operaia principal prin care micul colar face conceptualizri
intensive, rmnnd ns ntr-un context concret fr a atinge nivelele superioare de
abstractizare
- la acest nivel, inteligena este inductiv-logic i concret;
4 . stadiul operaiilor formale (12-17 ani)
- presupune capacitatea de a coordona propoziiile n uniti mai mari
- se intr n posesia raionamentului ipotetico-deductiv. prin aceasta fcndu-se trecerea
de la operarea asupra realului la operarea asupra posibilului
- inteligena devine reflexiv, se orienteaz pe ea nsi, bazndu-se pe norme logice i
matematice.
- n aceast etap se dobndete capacitatea de a lucra cu concepte abstracte i s
realizeze operaii cu operaii (combinri, permutri, aranjamente
- gndirea devine deductiv, subiectul putnd opera nu numai asupra realului, ci i
asupra posibilului
- se mai numete i stadiul propoziional, deoarece acum subiectul poate opera cu
enunuri verbale abstracte, devenind capabil de discurs argumentativ.
4) Teoria triarhic a fost formulat de R. Sternberg (1985) i cuprinde trei subteorii:
subteoria contextual
- se refer la faptul c inteligena i comportamentul inteligent sunt determinate de
contextul socio-cultural
- sarcinile cu care se confrunt o persoan ntr-o anumit cultur nu sunt comparabile cu
cele cu care se confrunt o alt persoan ntr-o alt cultur; n consecin, testele care
sunt construite ntr-o cultur nu pot fi folosite fr a fi adaptate ntr-o alt cultur; de
exemplu, la ntrebarea i place fotbalul?", rspunsul pozitiv la un subiect romn
nseamn preferina pentru jocuri nonagresive, n timp ce acelai rspuns dat de un
subiect american nseamn preferina pentru jocuri agresive;
subteoria componenial
- vizeaz mecanismele ce sunt implicate n conduita inteligent, adic procesele
executive, strategiile i modalitile de procesare i de utilizare a informaiei pentru
rezolvarea situaiilor problematice; aceste mecanisme dei sunt universale, se prezint
n combinaii i cu ponderi diferite de la un mediu cultural la altul;
subteoria celor dou faete
- individul se confrunt cu dou categorii de sarcini sau de solicitri, unele familiare
(cunoscute) i altele inedite (necunoscute)
- pentru solicitrile familiare exist anumite automatisme, considerate a fi un fel de
sisteme locale" sau rspunsuri la condiiile repetitive ntr-un mediu familiar
n faa unor sarcini inedite ns, nu are elaborate modaliti de rspuns, de aceea,
comportamentul inteligent se manifest, mai ales, n raport cu acest gen de solicitri.
5) Teoria inteligenelor multiple,
4

- are ca autor pe Howard Gardner, profesor de teoria cunoaterii, educaie i psihologie la


Universitatea Harvard
- n elaborarea teoriei sale, Gardner a pornit de la constatarea c pe de o parte unii copii cu
coeficient ridicat de inteligen nu au rezultate bune la coal, iar pe de alt parte c persoane
care au avut rezultate remarcabile de-a lungul vieii, au avut dificulti la coal
Inteligena = mod de a rezolva probleme i de a dezvolta produse considerate ca
valori de cel puin o cultur".
-studiind modul n care oamenii rezolv problemele, Gardner a identificat opt tipuri de
inteligen difereniate n baza a zece criterii, dintre care cele mai relevante se refer la
existena unui sistem propriu de simboluri (cuvinte, numere), manifestarea abilitii
respective de la primele semne ale existenei oamenilor pe Pmnt, cunoaterea prii
creierului unde este localizat inteligena respectiv etc.
1. Inteligena lingvistic: Cei ce posed acest tip de inteligen ca dominat gndesc cu
predilecie n cuvinte i folosesc cu uurin limba pentru a exprima i/sau nelege
realiti complexe. Sunt persoane care nva repede limba matern i limbile strine,
citesc cu plcere, folosesc metafore etc.
- reprezint capacitatea de a folosi eficient cuvintele, fie n registrul oral (ca moderator
TV, orator, politician, povestitor), fie n registrul scris (ca jurnalist, dramaturg, poet,
editor);
- este inteligenta specifica scriitorilor, traducatorilor, poetilor, avocatilor
- un elev cu tipul acesta de inteligen va agrea n mod deosebit s citeasc, s scrie, s
povesteasc, s fac jocuri de cuvinte, va nva cu uurin limbi strine
- elevii care posed acest tip de inteligen au abilitatea de a opera cu: structurile i
regulile de structurare a limbajului (de ex. punctuaia cu valoare stilistic), nivelul
fonetic al limbajului (aliteraii), nivelul semantic (sensurile duble), nivelul pragmatic
al limbajului; pot folosi limbajul n scop persuasiv (funcia retoric), n scopul de a
rememora informaia (funcia mnezic), n scopul de a explica ceva (funcia
peripatetic), n scopul de a furniza informaii despre limbajul nsui (funcia
metalingvistic).
2. Inteligena logico-matematic: Prevalenta ei determin analiza cauzelor i a
efectelor, nelegerea relaiilor dintre aciuni, obiecte i idei. Abilitatea de a calcula,
cuantifica, evalua propoziii i efectua operaii logice complexe sunt caracteristici care
ies n eviden n cazul acestei inteligene mpreun cu abiliti de gndire deductiv i
inductiv i capaciti critice i creative de rezolvare a problemelor
- include capacitatea de a utiliza raionamente inductive i deductive, de a rezolva
probleme abstracte, de a nelege relaiile complexe dintre concepte, idei i lucruri;
deprinderea de a emite raionamente are aplicabilitate n multe arii ale cunoaterii
i include capacitatea de utiliza gndirea logic n tiin, studii sociale, literatur
etc.
- este inteligena specific tiinelor inginereti, celor care sunt buni la fizic,
matematic, chimie, logic, economie i alte tiine exacte
- acest tip de inteligen cuprinde i capacitatea de a clasifica, a anticipa, a stabili
prioriti, a formula ipoteze tiinifice i a nelege relaiile de cauzalitate; colarul
mic i dezvolt aceste capaciti prin activiti concrete, prin nelegerea relaiei
de coresponden biunivoc, prin operaiunea de numrare
3. Inteligena muzical: Persoanele cu aceast inteligen gndesc n sunet, ritmuri,
melodii i rime. Sunt sensibili la tonalitatea, intensitatea, nlimea i timbrul
sunetului; recunosc, creeaz i reproduc muzica folosind un instrument sau vocea
5

4.

5.

6.

7.

se contureaz prin gradul de sensibilitate pe care individul l are la sunet i prin


capacitatea de a rspunde emoional la acest tip de stimuli
pe msur ce elevii i dezvolt contiina muzical, i dezvolt i fudamentele acestui
tip de inteligen
acest tip de inteligen reprezint capacitatea de a percepe (n calitate de meloman),
de a discrimina (n calitate de critic muzical), de a transforma (n calitate de
compozitor), i de a exprima (n calitate de interpret) formele musicale
copiii cu o inteligen muzical dezvoltat au un sim dezvoltat al ritmului sunetelor,
nva cu uurin s cnte la un instrument, le place foarte mult s asculte muzica de
la vrste fragede
Inteligena spaial: nseamn de a gndi n imagini i a percepe cu acuratee lumea
vizual. Abilitatea de a gndi n trei dimensiuni, de a transforma percepiile i a recrea
aspecte ale experienei vizuale cu ajutorul imaginaiei sunt caracteristici ale acestei
inteligene
- cuprinde capacitatea de a percepe corect lumea nconjurtoare pe cale vizual,
precum i capacitatea de a recrea propriile experiene vizuale
- ncepe s se dezvolte odat cu acutizarea percepiilor senzorio-motorii.
- percepia vizual se combin cu un set de cunotine prealabile, cu experiena, cu
reaciile emoionale, cu imagini preexistente pentru a crea o nou viziune oferit
celorlali ca experien.
- este inteligena specific arhitecilor, constructorilor, pictorilor, piloilor de avion
sau de maini de curse
- elevii cu inteligen spaial au capacitatea de a percepe cu deosebit acuitate
culorile, liniile, formele, spaiul, pot percepe relaiile dintre aceste elemente, pot
vizualiza, pot reprezenta grafic imagini n spaiu, pot s-i neleag propria poziie
ntr-un spaiu matriceal.
Inteligena naturalist: Persoanele la care este dominant acest tip de inteligen au
capacitatea de a recunoate i clasifica indivizi i specii. Interacioneaz eficient cu
creaturi vii i pot discerne cu uurin fenomene legate de via i de forele naturii.
- este inteligena specific biologilor, exploratorilor, cercettorilor n domeniul
naturii
- este sesizabil la copiii care nva cel mai bine prin contactul direct cu natura;
acestor elevi le place s alctuiasc proiecte la tiine naturale, cum ar fi
observarea psrilor, alctuirea insectarelor, ngrijirea copacilor sau a animalelor;
ei prefer ecologia, zoologia, botanica
- aceste forme de inteligen variaz nu doar de la individ la individ, ci i de la
cultur la cultur ele sunt localizate n diferite arii corticale.
Inteligena chinestezic: Dominana acestei inteligene aduce dup sine gndirea n
micri i folosirea corpului n moduri sugestive i complexe. Ea implic simul
timpului i al coordonrii micrilor corpului i ale minilor n manipularea obiectelor
- inteligena la nivelul corpului i al minilor ne permite s controlm i s
interpretm micrile corpului, s manevrm obiecte, s realizm coordonarea
(armonia) dintre trup i spirit; se regsete la atlei, n micrile de finee ale
chirurgului care realizeaz o operaie pe cord sau la un pilot care i regleaz cu
finee aparatura de bord.
- include deprinderi fizice speciale precum coordonarea, echilibrul, dexteritatea,
fora, flexibilitatea, viteza, precum i deprinderi la nivelul proprioceptorilor, la
nivel tactil i cutanat
Inteligena interpersonal: nseamn a nelege celelalte persoane, a avea empatie, a
recunoate diferenele dintre oameni i a aprecia modul lor de gndire, fiind sensibili
6

la motivele, inteniile i la strile lor. Ea implic o interaciune eficient cu una sau


mai multe persoane din familie sau din societate.
- reprezint abilitatea de a sesiza i de a evalua cu rapiditate strile, inteniile,
motivaiile i sentimentele celorlali; include sesizarea expresiei faciale, a
inflexiunilor vocii, a gesturilor; include i capacitatea de a distinge ntre diferite
tipuri de relaii interpersonale i capacitatea de a reaciona eficient la situaiile
respective
- implic deprinderi de comunicare verbal i nonverbal, deprinderi de colaborare,
capacitatea de rezolvare a conflictelor, de lucru consensual n grup, capacitatea de
a avea ncredere, de a respecta, de a fi lider, de a-i motiva pe ceilali n vederea
atingerii unor scopuri reciproc avantajoase.
- este
inteligena
specific
negociatorilor,
educatorilor,
leaderilor
religioi, politicienilor, oamenilor de vnzri, consilierilor, celor ce activeaz n
domeniul relaiilor publice
8. Inteligena intrapersonal: Determin o gndire i nelegere de sine, a fi contient
de punctele tale tari i slabe, a planifica eficient atingerea obiectivelor personale,
monitorizarea i controlul eficient al gndurilor i emoiilor, abilitatea de a se
monitoriza n relaiile cu alii.
- presupune capacitatea de a avea o reprezentare de sine corect (de a cunoate
calitile i punctele slabe), de a avea contiina strilor interioare, a propriilor
intenii, motivaii, de a-i cunoate temperamentul i dorinele; de asemenea,
capacitatea de autodisciplin, autonelegere i autoevaluare
- este inteligena specific psihologilor, medicilor din anumite domenii
- copiii cu o inteligen intrapersonal dezvoltat i pot evalua corect calitile, se
neleg foarte bine pe ei nii, tiu cum s se automotiveze
- persoan cu asemenea tip de inteligen i petrece timpul reflectnd, gndind,
autoevalundu-se.
Gardner aduce doua categorii de dovezi n sprijinul concepiei sale:
1. observ c n diferite situaii traumatizante (tumori, traume cerebrale) formele de
inteligen nu sunt afectate n mod egal
2. lucrnd cu copii supradotai, el a constatat c cei care sunt precoci ntr-o arie nu sunt
nzestrai n altele; uneori chiar "savani idioi" au, ocazional, abiliti extraordinare
ntr-o anumit arie cortical (mai ales pentru calculul matematic).
Gardner el propune, de aceea, nlocuirea O.I. (coeficientul de inteligen) cu un profil
intelectual.
I se reproeaz c nu se refer la inteligen, ci la talent, la creativitate sau la ceea ce, n
mod normal, oamenii numesc "virtui"
6) Teoria inteligenei emoionale a fost elaborat de D. Goleman, doctor n psihologie
neurocognitiv la Universitatea Harvard, care i-a dat o dimensiune internaional. Conform
acestei teorii, exist cinci competene emoionale i sociale de baz i anume:
1. cunoaterea de sine: o evaluare realist a talentelor proprii i o ncredere de sine
ntemeiat;
2. auto-control: strile emoionale trebuie conduse astfel nct s favorizeze ndeplinirea
obiectivelor i nicidecum s le stnjeneasc sau s le blocheze;
3. motivarea: folosirea preferinelor personale n direcionarea ctre atingerea elurilor
propuse, care s ajute persoana s ia iniiativa i s persiste n ciuda adeversitii;
4. empatia: identificarea strilor emoionale ale celorlali, capacitatea de a cultiva relaii
neconflictuale cu ceilali;
7

5. deprinderi sociale: capacitatea de a te descurca bine n relaii din punct de vedere


emoional.
Msurarea inteligenei
teoriile psihometrice
- au derivat din utilizarea tehnicii statistice a analizei factoriale, a rezultatelor obinute la
diverse teste de inteligen i aptitudini.
- psihometria se refer la conceperea de probe care s permit msurarea obiectiv a
unor caliti psihologice
- iniiatorii acestei teorii sunt C. Spearman i L. Thurstone
- testele - mijloace principale de msurare a capacitilor i nsuirilor psihice
- testele de inteligen msoar nivelul de dezvoltare i de funcionalitate cognitiv a
individului
- tiinific, nivelul de inteligen se msoar i se apreciaz cu ajutorul testelor de
inteligen, pe baza crora se formeaz scri de inteligen (cea mai cunoscut este
scara Wechsler pentru aduli i copii, i care cuprinde un numr de sarcini potrivite
vrstei subiectului). Pe baza acestor teste se poate stabili coeficientul de inteligen
(QI sau CI).
- Coeficientul de inteligen este un numr care exprim raportul dintre vrsta mintal
(numrul de probe rezolvate dintr-un test de inteligen) i vrsta cronologic a
subiectului.
-

QI=VM/VCx100

Ql = 100 exprim un nivel mediu al inteligenei i se consider c cei mai muli oameni au QI
apropiat acestei cifre.
-

Dup o scar a inteligenei folosit astzi n ntreaga lume, indivizii umani pot fi
grupai astfel, n funcie de QI:
0-25-idiot
25 - 50 - imbecil
50 - 70 - debil mintal
70 - 80 - intelect de limit

80 - 1 00 - normal
100 - 120 - superior
120 - 140 - excepional
peste 140 - supradotat

ntr-o populaie normal, n funcie de rezultatele la testele de inteligen, oamenii se


grupeaz dup o curb avnd forma de clopot, numit curba lui Gauss. (2% prezint
ntrziere mintal, 14% - intelect de limit, 68% normalitate, 14% superiori i 2%
supradotai).
nivelul inteligenei n rndul populaiei este relativ acelai, indiferent de zon
geografic, sex, ras, vrst, clas social etc.
diferenele interindividuale reprezint un dat cotidian, atrgnd atenia mai ales
precocitatea, care dovedete n primul rnd existena unor predispoziii native. In acest
sens sunt celebre exemple precum Mozart (care a compus un menuet la 5 ani) i
Goethe (care la 8 ani scria lucrri literare cu o maturitate de adult). Calculul ulterior al
coeficienilor de inteligen a condus la estimri potrivit crora Goethe ar fi avut un
coeficient de inteligen de 200, iar Mozart de 165.
prima scar metric a inteligeneconstruit de psihologul francez A. Binet (printele psihometriei), compus din 30 de itemi (sarcini)
8

testul psihologic, construit de A. Binet i Th. Simon, a constituit un rspuns la


ceina Ministerului Instruciei Publice din Frana, care solicita n 1904, solicit
nfiinarea unei comisii care s gseasc n cadrul colilor o metod pentm
diferenierea copiilor cu intelect normal de cei cu deficien de intelect; el a fost supus
la dou revizii (1908 i 1911)
n 1916, L. Terman a preluat n S.U.A testul Binet-Simon i 1-a supus unor
mbuntiri, denumirea nou fiind de Scala de inteligen Stanford-Binet" (Stanford
provine de la Universitatea Stanford); el nu a renunat la contribuiile lui A. Binet,
cum este cazul conceptelor de vrst mental" (rezultatele obinute la teste) i
vrst cronologic" (anii transformai n luni), ns introduce i elemente noi,
inclusiv formula propus de ctre psihologul german W. Stern cu ajutorul creia se
calcula coeficientul de inteligen (QI):
ultima revizie a testului a fost fcut n 1985 i, de atunci i pn astzi, el a circulat
sub denumirea Scala de inteligen Stanford-Binet - a patra ediie", fiind aplicat
subiecilor cu vrsta de la 2 ani i pn la vrsta adult; din punctul de vedere al
coninutului, ea cuprinde 15 subteste.
D. Wechsler, autor american de origine romn construiete n 1939 un test de
inteligen pentra aduli, care este cunoscut astzi dup ultima revizie din 1997 sub
numele de Scala Wechsler de inteligen pentru aduli - III" i ea se aplic
subiecilor cu vrsta ntre 16 i 89 de ani; n 1949, construiete un alt test, destinat
copiilor cu vrsta ntre 6 i 17 ani, cunoscut astzi dup ultima revizie din 1991 sub
denumirea Scala Wechsler de inteligen pentru copii - III"; n 1967, a construit
un nou test pentru copiii mici, cu vrsta ntre 3 i 7 ani, care este cunoscut astzi dup
revizia din 1989, sub denumirea Scala Wechsler de inteligen pentru copiii
precolari i pentru copiii colari mici - R".

Clasificarea testelor de inteligen


a) n funcie de obiectivul mai precis urmrit:
teste pentru inteligen general;
teste pentru inteligen concret;
teste pentru inteligen abstract; ' teste pentru inteligen tehnic;
teste pentru inteligen social;
teste pentru inteligen emoional;
teste pentru inteligen lingvistic;
teste pentru inteligen artistic.
b) n funcie de modul n care se aplic
teste individuale, cele care se aplic unui singur subiect, cum este cazul marilor
baterii de inteligen;
teste de grup, cele care se aplic unui numr mai mare de subieci.
Caracterul tiinific al testelor psihologice este asigurat de ndeplinerea cerinelor:
a. fidelitatea, care nseamn capacitatea de a oferi informaii constante n cazul
reaplicrii lui (un test de inteligen de exemplu, nu poate n momentul T de
aplicare s indice existena unei valori nalte a coeficientului de inteligen, iar
n momentul T,, s presupunem dup o lun de zile, s indice faptul c acelai
subiect prezint un intelect de limit;

b. validitatea, care nseamn capacitatea testului de a msura ceea ce-i propune


s msoare. Dovada validitii o constituie corelaia nalt dintre rezultatele la
test, n baza crora se pot formula judeci prog-nostice, i rezultatele la
criteriu, adic la tipul de activitate n raport cu care s-a efectuat testarea. Dac
n urma unei aciuni de selecie bazat pe teste, la o instituie de nvmnt
superior, au fost reinui cei mai dotai candidai pentru solicitrile specifice
activitii universitare, ei trebuie s ofere un randament crescut n cadrul
acestei activiti, dac testul este valid.
Dup ce un test a fost construit, el este supus unui proces complex de standardizare, n
sensul c el este aplicat pe un gmp mare de subieci, selectai n baza unor mijloace tiinifice
din populaia creia i se adreseaz testul. Rezultatele obinute sunt, apoi, grupate n clase ce
alctuiesc etalonul testului.
Iat spre exemplu, cum se prezint etalonul pentru Scala Wechsler de inteligen
pentru aduli-III, prezentat n tabelul de mai jos.
Scor QI
130 i peste
120-129
110 - 119
90 - 109
80-89
70-79
69 i sub

Clasificare
Excepional
Superior
Peste medie
Medie
Sub medie
Borderline
Extrem de sczut

Procentaj
Curba normal
2,2
6,7
16,1
50,0
16,1
6,7
2,2

Eantion real
2,1
8,3
16,1
50,3
14,8
6,5
1,9

Dup cum se poate observa din acest tabel, la o extremitate avem subieci (2,1%) care
sunt supradotai i au un nivel de inteligen excepional i, la cealalt extremitate, sunt
subieci (1,9%) care au un nivel al coeficientului de inteligen extrem de sczut, ceea ce
nseamn c ei se caracterizeaz prin serioase disfuncii intelectuale.
Testele de inteligen sunt folosite n activitile de consiliere colar i vocaional,
n sensul c dup ce cunoatem valoarea QI pentru un anumit tnr l putem sftui s se
ndrepte ctre acele forme de colarizare i ctre acele profesiuni care solicit un acelai nivel
de inteligen.
Pe de alt parte, testele sunt folosite i n activitatea dc selecie profesional, n sensul
c sunt recrutai, n baza rezultatelor, acei candidai care au un nivel al QI cerut de o anumit
profesie.
Putem concluziona c omul inteligent nu numai c se adapteaz raional la situaiile de
via, dar reuete s adapteze mprejurrile la cerinele sale, adic s le transforme,
descoperindu-Ie i adugndu-le noi dimensiuni. Inteligena nu se afirm numai prin nalta
funcionalitate a intelectului, ci antreneaz ntreaga personalitate (ea presupune imaginaie,
interese de cunoatere, pasiuni, concentrarea ateniei, memorie, voin, vocabular bogat,
cunotine i deprinderi etc.)
Extremele inteligenei
Retardarea mintal

10

se refer la un nivel intelectual situat semnificativ sub medie i nsoit de deficiene n


comportamentele de adaptare la mediu
cei mai muli oameni care se ncadreaz n aceast categorie au un coeficient de
inteligen (IQ) cuprins ntre 55 i 69 i sunt considerai ca avnd un nivel de retardare
mediu; ei pot s se descurce singuri n societate, nu exceleaz n ceea ce privete
exprimarea verbal, pot avea slujbe simple, care implic comportamente repetitive (de
exemplu, mpachetarea unor produse) i pot s-i ntemeieze o familie
indivizii cu un coeficient de inteligen situat sub 50 au o retardare mintal mai
accentuat i, n funcie de gradul deficienei, aceste persoane au nevoie de
supraveghere din partea celor din jur ; ei nu se pot descurca independent n societate;
de cele mai multe ori, astfel de indivizi trebuie supravegheai n instituii specializate.
Care este ns cauza pentru care unii oameni (aproximativ 1-3%) manifest aceast
retardare mintal?
n cel puin o treime din cazuri cauza ntrzierii mintale este de natur biologic (boala
numit sindromul Down");
n altele, retardarea este provocat de complicaii ce intervin n perioada sarcinii sau n
timpul naterii (mai ales lipsa temporar de oxigen) sau de o alimentaie deficitar n
primele luni de via

Supradotarea intelectual
desemneaz un nivel intelectual semnificativ mai mare dect cel al mediei
populaiei.
aproximativ 2-4% dintre indivizi?
aceste persoane posed un coeficient de inteligen semnificativ mai ridicat dect
media (n general, mai mare de 130).
Exemplu: n 1909, un caz celebru a intrat n atenia presei: William James Sidis, un biat de
numai 11 ani a fost admis la Universitatea Harvard (una dintre cele mai renumite din Statele
Unite), fiind foarte dotat la matematic. Un an mai trziu, el a inut o conferin la Clubul
pentru Matematici Avansate al Universitii Harvard n faa celor mai renumii matematicieni
ai momentului. La 20 de ani era deja profesor universitar. Civa ani mai trziu ns, Sidis a
renunat la slujba sa bine pltit, la statutul su social superior i a ales s lucreze pentru tot
restul vieii sale ca mturtor. A murit la 46 de ani, singur, srac, n obscuritate, ntr-o
garsonier dintr-un cartier mrgina din Boston

11