EDUCAIA INCLUZIV

ROLUL FACTORILOR EDUCATIVI

Educaia incluziv are ca principiu fundamental un nvmnt pentru toi, mpreun cu toi care
constituie un deziderat i o realitate ce ctig adepi i se concretizeaz n experiene i bune practici de
integrare / incluziune. Programele de stimulare timpurie a dezvoltrii reprezint o etap decisiv n
realizarea obiectivelor educaiei penrtu toi. Acestea au o influen determinant asupra formrii
inteligenei, a personalitii i a comportamentelor sociale.
n pedagogia contemporan exist o preocupare intens pentru gsirea cilor i mijloacelor optime de
intervenie educativ nc de la vrstele mici asupra unei categorii ct mai largi de populaie infantil.
Integrarea / incluziunea poate fi susinut de existena unui cadru legislativ flexibil i realist, de interesul
i disponibilitatea cadrelor didactice din coala de mas i din coala special, de acceptul i susinerea
prinilor copiilor integrai, de implicarea ntregii societi civile, dar i de nivelul de relaii ce se
formeaz i se dezvolt la nivelul clasei integratoare, care se bazzeaz pe toleran i respect fa de
copilul cu probleme.
Primirea n coal a copilului cu cerine educative speciale, atitudinea fa de el trebuie s
pstreze o aparen de normalitate, copilul trebuind s fie tratat la fel cu ceilali copii din clas. Conduita
i atitudinea nvtoarei trebuie s demonstreze celorlali copii c i se acord colarului cu dizabiliti
aceeai valoare ca i celorlali, respectndu-se principiul democratic al valorii egale.
n sistemul de educaie romnesc au aprut acum 10 ani n mod explicit primele msuri de integrare a
copiilor cu cerine educaionale speciale ( CES ) n nvmntul de mas. O nou nelegere a
serviciului educaional, ct i a naturii diferenei ntre copilul obinuit i cel special a condus la
finalul anilor 90 la o serie de dezbateri cu privire la colarizarea copiilor cu CES n nvmntul de
mas i la reconsiderarea abordrilor pedagogice prin care copilul este plasat n centrul activitii de
nvare. Astfel, toi copiii diagnosticai cu o deficien, dizabilitate sau tulburare de dezvoltare uoar
sau medie chiar au sprijinit transferul unor copii din nvmntul special la cel de mas.
n anul 2005, aceste msuri au cunoscut o nou dezvoltare odat cu promovarea ideii de coal incluziv
i cu nelegerea mai larg a conceptului de cerine educative speciale (CES) din perspectiva
dificultilor cu care se confrunt care solicit eforturi suplimentare i complementare obiectivelor
generale ale educaiei.
n practica colar am regsit destul de rar o componen esenial a personalizrii nvrii, ce
presupune utilizarea unor strategii variate de predare i nvare, care s valorizeze la maxim potenialul
fiecrui copil.
Cadrele didactice apreciaz pozitiv posibilitatea flexibizrii i seleciei la nivelul curriculumului n
funcie de capacitile de nvare ale copiilor cu CES, iar prinii sunt mulumii de faptul c propriii lor
copii nu sunt pui din start n situaia de a se confrunta cu solicitri care le depesc posibilit ile. De
aceea este nevoie i de valorizarea progresului individual al elevului prin evaluare element de baz n
adaptarea curricular pentru aceast categorie de copii care reclam abordri educative speciale ( AES ).

Caracteristicile copiilor cu dificulti de nvare

Lipsa maturitii i un comportament de tip narcisist i egocentric, ceea ce i determin pe

aduli s i trateze ca pe copiii mici;

Nevoia de sprijin: speriai de coal, ei nu pot depi aceste probleme dect cu ajutorul
colegilor;

Exprimare dificil: pot nelege informaiile, dar sunt incapabili s rspund la ntrebri,
ceea ce denot o ncapacitate de redare a celor tiute;

Lipsa aplicaiei spre practic i exemplificare: pot fi copleii de sarcinile de rezolvat, pot
ti s rezolve o problem, dar nu realizeaz practic demersul respectiv

KIRK i CHALFANT ( 1984, p.14 ) sugereaz dou tipuri mari de dificulti specifice de nvare:

Dificulti de nvare i dezvoltare ( pre-achiziii ale nvrii ).

Dificulti de nvare academice / teoretice ( achiziii ale nvarii ).

Dificulti de nvare i dezvoltare:

memorie,

atenie,

deprinderi perceptuale,

deprinderi de gndire,

deprinderi de limbaj oral i scris.

Dificulti de nvare academice / teoretice.
Se refer la nvarea colar ca achiziie, adic:

citire,

aritmetic,

scris de mn,

rostire,

exprimare n scris.
Semne la colarul mic:

Are tulburri n nvarea alfabetului, a zilelor sptnii, culorilor, formelor i numerelor,

n identificarea schemei corporale i a formelor geometrice,

Este nelinitit, agitat, uneori agresiv i uor distractibil,

Nu poate urmri directive i reguli,

nva greu legtura ntre litere i sunete ( citete pe litere i nu face sinteza silabei ), nu
poate forma cuvinte din sunete diferite,

Nu poate citi sau face greeli serioase de citire sau pronunie,

Are probleme n a reine propoziii i a nelege timpul,

Nu scrie dup dictare i nu face legtura ntre cuvinte i imaginea lor scris,
Are de multe ori probleme i n copierea de litere, cuvinte i propoziii,
Este ncet n nvarea noilor deprinderi,
Are dificulti n planificare i organizarea timpului.

Politicile i strategiile naionale pentru copii i tineri cu nevoi speciale au la baz ideea de educaie
pentru toi i n acelai timp, educaia pentru fiecare.
Curriculum colar trebuie s fie controlat de nevoile elevilor. S l gndim accesibil, centrat pe
nevoile i punctele forte ale elevilor, s valorifice colaborarea, experiena personal i ocaziile sociale,
fiind mereu focalizat pe esenial. Etapele prin care profesorul adapteaz curriculum sunt: identificarea
punctelor slabe i ale celor forte ale fiecruia, stabilirea prioritilor de nvare, instruirea prin metodele
i strategiile cele mai adecvate, nregistrarea progreselor elevului i evaluarea interveniei.
Fiecare copil cu dificulti de nvare are dreptul de a fi considerat un copil cu ans la dezvoltare i
felul cum l apelm este important pentru imaginea lui. Munca didactic trebuie s pun n centru
copilul, nu problema acestuia.

BIBLIOGRAFIE
A. Ghergu, Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale.Strategii de educaie integrat, Ed.
Polirom, Iai, 2001.
Hall i Tinklin 1998 Elevii cu deficiene din nvmntul superior, Consiliul Scoian de Cercetare a
Educaiei.
T. Vrjma, nvmntul integrat i / sau incluziv pentru copiii cu cerine educative speciale, Ed.
Aramis, Bucureti, 2001.