Sunteți pe pagina 1din 105

1

CUPRINS
Despre manual i proiectul nostru
Lecia 1 Pnza Vieii
Lecia 2 Cutia Vieii
Leciile 3, 4, 5 - Ecosisteme (plante)
Lecia 6 - Biodiversitatea
Leciile 7, 8 - Reele trofice forestiere
Leciile 9, 10, 11 - Mediul uman - Impactul urbanizrii
Leciile 12, 13 Aventur incredibil
Lecia 14 Apa folosit n comun
Lecia 15 - Suma prilor
Lecia 16 Atinge-i limitele
Lecia 17, 18 Fiecare pictur conteaz
Leciile 19, 20, 21 - Habitate acvatice
Lecia 22 Poluarea aerului
Lecia 23 - Ploaia acid: un poluant al aerului
Lecia 24 Pmntul: Mrul din ochii ti
Lecia 25 Dac au fost epuizate rmn epuizate
Lecia 26 Regenerabil nu nseamn pentru totdeauna!
Leciile 27, 28 - Broate: realitate i tradiie
Lecia 29 - Cum dispar speciile?
Lecia 30 Poate fi natura refcut cu adevrat?
Lecia 31 Punga cu Deeuri
Lecia 32 Ce putem face? (Ziua Pmntului)
Lecia 33 Schimbarea atitudinii
Lecia 34 Obiceiuri bune
Lecia 35 - Reciclarea: tii ce este adevrat sau fals?
Lecia 36 Reciclarea hrtiei
Lecia 37 Surse de energie
Lecia 38 - Identificarea materialelor biodegradabile
Lecia 39 Gsii o soluie
Lecia 40 Legea Oamenii lucreaz mpreun
Lecia 41, 42 - Pachetul de schimb de informaii despre mediu
Lecia 43 Proiectarea unui ora ecologic
Lecia 44 Ziarul de Mediu
Lecia 45 i gestul tu conteaz!
2

Eco Ed proiect de educaie ecologic

Primul curriculum Eco Ed a fost pregtit pentru coli din Reia i Sinaia de
voluntari
Peace Corps i de ctre organizaiile neguvernamentale unde acetia activau. n
Reia au fost
selectate un numr de 19 planuri de lecii ecologice pentru a fi aplicate n coli
dup ce au fost
traduse n romn. Programul nceput de colegii notri a fost continuat n Cluj
prin extinderea
setului de lecii la 45 de ore de predare. Ne exprimm sperana c programul Eco
Ed va putea s:

1. Fie un catalizator pentru predarea ecologiei n clasele V-VIII, iar n cazul n care
un
asemenea program exist deja, atunci va contribui la lrgirea temelor ecologice
i
creterea de ansamblu a activitilor ecologice i interesului pentru acestea n
rndul
elevilor (i profesorilor lor).
2. Ofere profesorilor posibilitatea s foloseasc planuri de lecii gata concepute
ce
acoper subiectele majore de mediu, care pot fi pregtite repede i conin
informaii
de baz care pot fi aplicate cu succes, chiar dac profesorii nu au o pregtire
prealabil n domeniu.
3. Ofere profesorilor posibilitatea s foloseasc un stil interactiv i participativ de
predare, cu accentul pus n special pe gndire critic, descoperire i abordare
creativ a rezolvrii problemelor, toate acestea putnd fi utilizate i n alte
domenii
de studiu i n via n general.
4. Ajute la formarea unor generaii de copii i aduli crora le pas de natur i
care tiu
c prin aciunile lor pot contribui la dezvoltarea unei lumi mai bune!
Ne exprimm recunostina pentru sprijinul acordat de ctre urmtorii oameni,
instituii i
organizaii, i n mod particular de ctre Casa Corpului Didactic care i-a dat
acordul ca profesorii
implicai n programul Eco Ed (prin participare la sesiuni de instruire i predare de
lecii) s fie
recompensai prin creditele de educare continu. Este sperana noastr c
educaia ecologic va fi inclus
n curricula tuturor claselor i nu doar n cea a claselor a VIII-a, aa cum este
situaia prezent n Romnia.
Mult succes !
Debra Taevs
Voluntar Peace Corps, Clubul Ecologic Transilvania
Cluj-Napoca, Romania
August 22, 2002
Mulumiri:
Peace Corps Romnia
CET- Clubul Ecologic Transilvania (Gabriel Pruan, Andrei Kelemen i Dan
Craioveanu)
Fundaia Potaissa (Alin Roca)
Inspectoratul colar Cluj (Adelhaida Kerekes i Daniela Slgean)
Inspectoratul de Protecie a Mediului Cluj (Sergiu Mihu, Eliana Sevianu i Corina
Roman)
Casa Corpului Didactic (Eugenia Popescu)
Kelly Nafie Romeo Uries Pentru primul program Eco Ed!
Delia Lengher, Mihila Popa - Traducere
Ana Mrincu - Redactor
Cristine Bohm Pentru culegerea textului n romn
3

Lecia 1 Pnza Vieii


Materiale:

Ghem de a
Cartonae cu poze
Activitatea:
(1) Scriei toate plantele i animalele care alctuiesc un ecosistem. De
exemplu: folosii pdurea i
scriei copaci, psri, uri, frunze, etc. Desenai fiecare lucru pe un
carton cu imagini dac este
posibil.
(2) Stai n cerc i dai fiecrui elev un carton i explicai-le ce reprezint
fiecare.
(3) Incepei cu soarele. Dai elevului care reprezint soarele, ghemul i
ntrebai cine are nevoie de
soare. Spunei elevului s in aa n mn i s arunce ghemul spre
urmtorul obiect care are nevoie
de cel precedent. In final se va ese o pnz de paianjen ntre toate
elementele. De exemplu: O
maimu are nevoie de fructe slbatice. Fructele slbatice au nevoie de
psri pentru a cra
seminele. Psrile au nevoie de copaci pentru cuiburi. Copacii de umbr
pentru iarb, etc.
(4) Dup asta, ntrebai copiii ce se ntmpl dac unul din elemente nu
va mai exista. Ce se ntmpl
dac nu exist ap? Cine va fi afectat i cum? Aceast parte a
conversaiei este important pentru
protecia mediului. Artai cum fiecare lucru este conectat i de ce
oamenii trebuie s aib grij de
mediul nconjurtor, n special dac oamenii sunt inclui n pnza vieii.
(5) Discutai despre ce nseamn un ecosistem i cum ne afecteaz pe noi
acesta. Exist o legtur ntre
ecosisteme? Ce o s se ntmple dac un ecosistem este distrus? Ce
anume poate distruge un
ecosistem?
4

Lecia 2 Cutia Vieii


Obiective:
Elevii vor:
1) identifica patru factori eseniali vieii.
2) explica de ce sunt importani aceti factori pentru via.
Materiale:
ghiveci
piatr
pahare cu pmnt
sticle cu ap
cutia vieii (Asamblm cteva cutii, n fiecare va fi un pahar cu pmnt,
240ml, i o sticl cu ap.
Scriei pe fiecare Cutia vieii i nchidei-o bine.
O cutie de carton de 240 ml (opional)
Pmnt (opional)

Apa (opional)
Lipici (opional)
Foarfec (opional)
Creioane de colorat (opional)
Legtura ntre joc i lecie:
Cei mai muli elevi tiu c ei au nevoie de ap i aer pentru a supravieui.
Civa dintre ei poate
au nvat c plantele de asemenea au nevoie de ap, aer, mineralele din
sol i lumina soarelui. Prin
deducie elevii nva c animalele i plantele depind de 4 factori cruciali
i astfel elevii vor aprecia mai
bine importana acestor factori.
Introducere (pentru profesori):
De ce atta agitaie despre ap? De ce atta ngrijorare? Rspunsul este
foarte simplu, apa
nseaman via i moarte. n ntreaga istorie a omenirii, oamenii au
ncercat s asigure necesarul de
ap, protejndu-se astfel de evenimentele naturale cum ar fi inundaiile
sau seceta. Tu nu poi s pocneti
pur i simplu din degete i s obii apa. Tu nu poi obine apa de acolo de
unde ea nu exist. Sursele de
unde poate omul s extrag apa sunt:rurile, lacurile, apa subteran,
ploaia etc. Dar apa este peste tot n
jurul nostru. De exemplu plantele, animalele i comunitile umane
conin o cantitate foarte mare de ap.
Patru factori sunt necesari vieii pentru a exista:
1. Solul este rezultat din roca care a fost frmiat prin procese fizice
i/sau chimice numite eroziune
(dezagregare) natural. Solul conine materii organice rezultate n urma
descompunerii plantelor i
animalelor. Solul asigur plantelor elementele minerale i nutritive
necesare, i ajut la transportul
apei ctre rdcinile plantelor.
2. Lumina solar este energia radiant care vine de la lumina soarelui i
cldura degajat de suprafaa
pmntului. Plantele folosesc aceast energie pentru a se hrni cu apa i
dioxid de carbon proces
care se numete fotosintez.
Soarele i solul sunt utilizate n mod direct de plante i indirect de
animale. Plantele extrag mineralele din sol. Animalele
extrag necesarul lor nutritiv i energetic din plante (sau alte animale care
se hrnesc cu plante).
3. Aerul este compus dintr-un amestec de mai multe gaze care mpreun
formeaz atmosfera
pmntului, incluznd azot, oxigen, hidrogen, dioxid de carbon, argon,
neon, heliu i multe altele. In
timpul procesului de fotosintez plantele folosesc dioxidul de carbon
pentru a produce zahr.

Oxigenul ajut multe plante i animale s metabolizeze zahrul n


celulele lor. Crearea zahrului sau
respiraia necesit energie pentru ca plantele i animalele s triasc
5

4. Apa este o combinaie dintre dou gaze incolore, insipide i inodore;


hidrogen i oxigen. Ea este
necesar pentru a dizolva i transporta hrana i toxinele prin organism.
Procesul de fotosintez are
de asemenea nevoie de ap.
Eroziunea solului, poluarea apei i a aerului compromit aceste resurse
care stau la baza susinerii vieii. Trebuie
s contientizm c pstrarea apei, aerului i solului nepoluate sunt
necesare susinerii vieii noastre. Noi putem nva
cum s pstrm calitile acestor resurse pentru generaiile viitoare.
Procedura:
Introducere:
Artai elevilor un ghiveci cu plante, o piatr, i alegei un copil din
clas. Cerei elevilor s
identifice 2 lucruri care au via. Spune-i elevilor c ei vor descoperi
ceea ce este important pentru viat.
Activitatea:
(1) Arta-i Cutia vieii la toi elevii. Cerei fiecrui elev s deschid
cutia i s noteze ce e nuntru.
(Elevii pot crea o list cu elementele care sunt n cutie.) Dup ce fiecare
elev a examinat coninutul,
va inchide cutia i o va da elevului urmtor.
(2) Intrebai elevii ce au gsit n cutie. Ei vor nclina s rspund pmnt
i o sticl cu ap. Interesul lor
va crete cnd le vei spune c fiecare cutie conine nc 2 elemente.
(3) Artai cutia din nou elevilor i intrebai-i din nou ce este n cutie.
Dup o scurt perioad de
gndire, elevii tot nu vor reui s identifice aerul i lumina.
(4) Spunei elevilor c fiecare cutie conine 4 elemente foarte importante
pentru via. De fapt, 3
elemente sunt n cutie. Ap, pmnt i aer. Al patrulea, lumina, intr
cnd cutia este deschis.
(5) Explicai de ce fiecare din aceste 4 elemente sunt importante pentru
via.
Not: Alternativa este ca fiecare elev s creeze o proprie cutie a vieii.
Elevii vor pune pamnt i ap
ntr-un carton i vor ncerca s ghiceasc dac cele patru elemente ale
vieii sunt n cutie. Dup ce vor
identifica acest elemente vor putea colora cutia n exterior. De exemplu
fiecare cutie va putea fi
acoperit cu desene care reprezint cele patru elemente. Deasemenea
pot fi puse fotografii sau desene
cu oameni sau lucruri preferate (prinii, frai, animale, mncare.)
Provocai-i s v explice cum fiecare

persoan sau lucru desenat pe cutie are nevoie de aceste 4 elemente.


Concluzie:
Aducei din nou n faa clasei elevul selectat i ghiveciul cu plante. Cerei
elevilor s explice cum
aceste organisme folosesc cele 4 elemente eseniale vieii. ncurajai
elevii s ia cutia vieii acas i s i
testeze pe membrii lor de familie asupra importanei celor 4 elemente
pentru via.
Evaluare
Cerei elevilor
(1) s identifice cele 4 elemente eseniale vieii (parcurs n Activitatea
#3)
(2) s descrie de ce sunt importante pentru via. (parcurs n Concluzie)
Suplimentar
Dac mai vrei s suplimentai aceast lecie, i timpul v permite, putei
crea un experiment care
s dovedeasc sau nu c apa, lumina soarelui, aerul i pmnt sunt
eseniale pentru via. n completare,
discutai cu elevii c organismele nu au nevoie numai de cele 4 elemente,
ci i de un mediu sntos:
mncare, adpost, ap i spaiu necesar. Punei elevii s planteze 2-3
semine de fasole n fiecare cutie i
s le ude puin n fiecare zi. Acest experiment este fcut s demonstreze
c cele 4 elemente pot face ca
seminele s ncoleasc i s creasc. Reamintii elevilor c ei trebuie s
in cutia deschis la lumina
soarelui.
6

Leciile 3,4,5 - Ecosisteme (plante)


(lecie adresat claselor 6-8, dar se poate adapta i pentru clase mai mari)

PREGTIREA LECIEI: 50 minute


DESFURAREA LECIEI: 3 ore a cte 50 de minute fiecare
Obiective:
Elevii vor fi capabili s neleag urmtoarele: chiar i o suprafa
mic de teren poate oferi o mare
biodiversitate n ceea ce privete viaa plantelor; cu alte cuvinte, un
ecosistem este alctuit din multe
organisme diferite.
Fiecare specie de plante are un anumit nume.
Fiecare ecosistem ofer dovada diversitii n cadrul fiecrei specii.
Materiale necesare:
Accesul la o parte neamenajat de lng coal sau la un parc din
apropiere
Pungi de plastic pentru colectarea mai multor tipuri de frunze
Determinator de frunze
Informaii pentru profesori /Vocabular:
biodiversitate: diversitatea biologic dintr-un mediu, indicat de
numrul de specii diferite de plante i

animale. (Un exemplu al biodiversitii din Parcul Naional Retezat este


faptul c parcul conine multe
din speciile de mamifere mari prezente n Europa de Est)
ecosistem: ansamblul unei comuniti de organisme i de factori de
mediu care funcioneaz ca o
unitate ecologic. (Majoritatea ecosistemelor sunt foarte complexe,
coninnd multe forme distincte de
relaii biologice.)
eroziune: aciunea sau procesul de distrugere ca urmare a aciunii apei,
vntului sau gheii. (Vntul,
apa, gheaa cauzeaz erodarea rocii sedimentare, scond la iveal
granitul de dedesubtul acesteia.)
a glacia: a realiza o aciune de ngheare; a acoperi cu un ghear. (tim
c glaciaiunea este cea care a
dat form regiunii Harghita)
habitat: locul sau mediul n care o plant sau un animal triete i se
dezvolt liber. (Copacii sunt o
parte important a habitatelor din Retezat, de la poalele dealurilor pn
pe crestele munilor)
sediment: materia care se depune la baza unui lichid. (Depozitele
sedimentare apar de obicei pe fundul
cursurilor de ap dup ploaie.)
Demers metodologic:
1. Copiii trebuie provocai s evalueze biodiversitatea din propria
localitate. Ei vor fi dui ntr-o parte
neamenajat din proprietatea colii (sau, pentru colile urbane, ntr-un
parc local). Cnd ai ajuns la
locul respectiv, cerei elevilor s adune ct mai multe tipuri diferite de
frunze (reprezentnd specii
distincte). (Trebuie stabilite anumite reguli pentru a v asigura c
plantele existente nu sunt distruse.)
2. La ntoarcerea n clas, se va realiza o list cu diferitele frunze
adunate. (Numirea speciilor nu este
foarte important n aprecierea biodiversitii, dar va fi interesant s le
dai elevilor timpul i
materialul necesar pentru a determina numele fiecrei plante.)
7

3. Elevii vor fi uimii de diversitatea plantelor gsite, chiar n cazul


peticelor de pmnt neamenajat
urban. Aceast descoperire i va ajuta s neleag primul nivel de
biodiversitate acela c un
ecosistem este format din mai multe organisme diferite.
4. Apoi, se va alege una dintre cele mai frecvent ntlnite specii din zona
explorat de elevi i ei se vor
rentoarce n aceast zon. Fiecare elev trebuie s ia o singur frunz din
specia respectiv.
5. Cnd elevii au ndeplinit a doua sarcin, vor fi ghidai s observe i s
exprime faptul c, chiar dac

toate frunzele lor aparin aceleiai specii, ele sunt diferite unele de
altele. Aceast descoperire i va
ajuta s neleag al doilea nivel de biodiversitate acela c un
ecosistem ofer dovada existenei
diversitii n cadrul uneia i aceleiai specii.
6. n final, elevii sunt rugai s studieze biodiversitatea dintr-o zon
apropiat casei lor (dintr-un alt parc
sau orice zon diferit de cea explorat anterior), folosind aceeai
metod de colectare.
7. Cnd elevii aduc ceea ce au colectat, se va discuta despre ce au
descoperit, n ncercarea de a aprecia
biodiversitatea plantelor din ntreaga localitate.
Adaptri pentru clase mai mari:
Pe lng colectarea frunzelor, elevii din clase mai mari pot aduce caiete
de desen n care s
deseneze insectele pe care le observ n ecosistem. n ceea ce privete
frunzele, ei trebuie s identifice ct
mai multe specii desenate.
ntrebri pentru discuie:
1. Regiuni ca Retezat gzduiesc o mare varietate de specii de plante i
animale. Discutai despre cum
schimbrile abrupte de altitudine duc la habitate foarte diferite.
2. Se spune c tradiiile i cultura din secolele trecute erau mai
armonizate cu ritmurile naturii dect n
societatea modern. Dezbatei aspecte referitoare la progresul cultural
dac acesta a afectat
distanarea de natur.
3. Muli artiti picteaz sau sculpteaz scene din natur. Discutai
motivul pentru care att de muli
artiti i gsesc inspiraia n natur. Ce caliti artistice, creative are
natura?
4. Retezat, de exemplu, atrage vizitatori n fiecare an. Numrul mare al
acestora are efecte negative
asupra acestei zone de vegetaie slbatic. n contextul protejrii naturii,
oamenii ar trebui sau nu s
cltoreasc n astfel de zone slbatice protejate prin lege? De ce da sau
de ce nu?
5. John Muir, fondatorul Clubului Sierra din California (USA), spunea,
orice om necugetat poate
distruge un copac. Copacul nu poate fugi. El se referea la tietorii care,
credea el, profit de pe urma
slbticiei, n loc s o protejeze i s se bucure de ea.. Realizai o list de
servicii care s-ar putea folosi
de zonele slbatice din Romnia fr a le distrugerealiznd i un profit
n acelai timp. Explicai
ideile voastre n fiecare caz.
6. Linxul era mai demult un animal obinuit n zonele montane din
Romnia, dar a devenit o specie pe

cale de dispariie. Alte animale mari pe cale de dispariie au fost


reintroduse n anumite zone slbatice
retrase. Ar putea fi i linxul reintrodus n astfel de zone muntoase retrase
din Romnia? Ce probleme
ar putea apare? Cine ar susine i cine ar fi mpotriva unui astfel de
program?
Evaluare: stabilii nainte de a prsi clasa un numr minim de
specimene pe care fiecare elev s le
adune i notai cine nu a respectat sarcina, cine a respectat-o i cine a
realizat mai mult.
Extindere:
Noul parc naional: Parcurile naionale din Romnia sunt create prin
acordul Parlamentului.
Fiecare parc naional are povestea lui de la nfiinare. Elevii vor fi rugai
s identifice anumite zone pe
care le cunosc i care ar putea fi propuse pentru a fi transformate n
parcuri naionale. Trebuie ca ei s
8

aib n vedere caracteristicile istorice, naturale, habitatele unui parc


naional din vecintate. Cnd studiul
lor este complet, elevii sunt mprii pe grupe de planificare, fiecare
grup trebuie s realizeze o
propunere de nfiinare a unui parc naional n regiune.
Putei s le cerei elevilor s nceap acest proiect prin examinarea unei
hri a judeului n care s
gseasc zone cu foarte puin populaie. Elevii vor determina apoi
trsturile unice ale acestui nou parc
naional. Ei pot crea o hart a caracteristicilor naturale ale parcului lor i
pot stabili habitatele slbatice
pentru specii variate, n cadrul limitelor acestuia. n final, elevii vor
ntocmi n scris o propunere de
creare a unui parc naional nou ntr-o anumit zon i n contextul
sistemului de parcuri deja existent.
Cltorind moderat: Ecoturismul / agroturismul a luat amploare n
multe ri. Premisele acestui mod
de petrecere a vacanei sunt c oamenii ar trebui s viziteze locuri care
sunt semnificative din punct de
vedere educaional i al mediului ( ex. Parcul Naional Retezat) i c ei ar
trebui s protejeze aceste locuri
vizitate, asigurndu-se c trsturile locale i viaa slbatic vor rmne
neschimbate dup plecarea lor.
Elevii pot alege un biom necunoscut (pdure tropical, deert, tundr
etc.) i s identifice un exemplu al
acestui biom undeva n Romnia. Va trebui apoi ca ei s realizeze schia
unui ecotur de dou sptmni
al acestui loc, printr-o brour care s includ itinerarul, informaii
despre cazare i excursiile organizate.

Activitatea se poate constitui ca o introducere pentru o excursie cu coala


la un parc naional.
9

Lecia 6 - Biodiversitatea
(lecie adresat claselor 6-8)

PREGTIREA LECIEI: 50 minute


DESFURAREA LECIEI: O or (50 minute )
Obiective:
Elevii vor fi capabili s:
Defineasc conceptul de mediu.
Contientizeze semnificaiile ciclurilor din natur i modul n care
oamenii, animalele i plantele sunt
implicate n aceste cicluri.
Contientizeze rolul energiei n cadrul ciclurilor din natur.
neleag conceptul de ecosistem i s descrie un ecosistem local.
neleag importana conservrii apei, att pe suprafeele pe care apa
este rar, ct i pe cele pe care
aceasta este abundent.
Materiale necesare:
Cpii ale fiei Gsete pe cineva care
Fotografii sau/i imagini cu plante, animale, suprafee de ap i alte
lucruri care se gsesc ntr-un
anumit ecosistem (de exemplu, n ecosistemul Rului Criul Repede)
Informaii pentru profesor /Vocabular:
biodiversitate: varietatea vietilor; diversitate biologic.
Biodiversitatea se definete de obicei pe baza a
trei aspecte: genetic, al speciilor, al ecosistemului. Diversitatea genetic
apare n cadrul fiecrei specii sau
populaii. O specie sau o populaie diversificat genetic are membri care
prezint o varietate de
caracteristici. Marea diversitate genetic este cea care permite unei
specii s se adapteze condiiilor
schimbtoare de-a lungul timpului. Diversitatea speciilor se refer la
varietatea de specii care apar ntr-o
anumit zon. Aceasta permite existena unor lanuri nutritive mai
complexe i, deci, ecosisteme mai
extinse, n cadrul crora vietile au mai multe surse alternative de
hran. Diversitatea ecosistemului se
refer la varietatea ecosistemelor de pe Pmnt. Cu ct spaiile locuibile
sunt mai variate, cu att sunt mai
variate i formele de via care le locuiesc.
ecosistem: o comunitate de componente vii i nevii dintr-o zon, precum
i interaciunile dintre
acestea. Prile vii ale unui ecosistem sunt reprezentate de microorganisme, plante i animale (incluznd
aici i oamenii). Elementele nevii includ minerale, sol, ap etc. Procesele
vitale, precum circuitul

carbonului, al apei i al energiei, apar i ele n cadrul ecosistemelor


sntoase. Ecosistemele pot avea
mrimi variate, de la cele microscopice la cele imense. Ecosistemele mai
mari conin altele mai mici. De
exemplu, putem considera oceanele lumii ca fiind un ecosistem gigant,
interconectat, iar Oceanele
Pacific, Atlantic i Arctic ca fiind ecosisteme mai mici n cadrul acestuia.
Putem considera, de asemenea,
fiecare recif, estuar, mlatin srat sau plaj ca fiind un ecosistem
separat.
energie: capacitatea de a lucra, de a avea putere, de a fi activ
mediu: ansamblul factorilor externi, al condiiilor care afecteaz un
organism sau o comunitate
biologic.
conservarea apei: folosirea unor metode de economisire a apei pentru
a reduce cantitatea de ap
necesar pentru activitile casnice, parcuri, creterea animalelor,
industrie n scopul crerii rezervelor de
ap i al asigurrii de beneficii economice i sociale de lung durat.
10

circuitul apei n natur: strile prin care trece apa gazoas, lichid,
solid pe parcursul trecerii ei
prin ecosistemele Pmntului (oceane, atmosfer, ap terestr, izvoare
etc.)
Demers metodologic:
1. Se mparte fia Gsete pe cineva care copiilor. Li se explic
acestora c activitatea este ca o
vntoare de nume: ideea este s se completeze spaiul liber din dreptul
fiecrei ntrebri cu numele
elevului care rspunde afirmativ la ntrebarea respectiv. Copiii trebuie
ncurajai s se plimbe prin
clas, s vorbeasc cu toi cei prezeni. Ei trebuie s strng ct mai
multe nume. Profesorul trebuie s
se alture elevilor n activitate. Se explic faptul c scopul acestei
activiti este de a afla despre
experienele membrilor grupului legate de mediile naturale i urbane.
2. Dup ce grupul a terminat de completat fiele, se adreseaz
urmtoarele ntrebri:
Cum vi s-a prut activitatea? Ai nvat ceva despre membrii grupului
vostru? Ce ai
descoperit?
Ai gsit ntrebri dificile? Care sunt acestea? De ce credei c sunt
aa?
La care ntrebri ai fost ncntai s v dai numele? De ce?
n general, la ce se refereau ntrebrile? Dac ar trebui s scriei o
povestire care s includ
rspunsurile la aceste ntrebri, ce titlu i-ai da?

Ce legtur au aceste ntrebri cu "mediul"? Ce semnificaie are


cuvntul "mediu" pentru voi?
Dup ce s-a realizat introducerea, li se spune c, n leciile care urmeaz,
elevii vor avea ocazia
s studieze mai mult mediul natural, caracteristicile sale i modul n care
oamenii se integreaz
n el.
Ce nseamn circuit n natur?
Ce dovezi ale circuitelor naturii ai observat astzi?
Ce rol are energia n cadrul acestor cicluri? De ce este energia att de
important?
Care este scopul circuitelor din natur? Cum sunt afectai oamenii,
animalele i plantele de
acestea?
3. Se alege un ecosistem local: se explic unicitatea acestui ecosistem
elevilor. Se descriu plantele i viaa
slbatic existent aici, oferindu-se exemple, dac este posibil. Se
folosesc exemple pentru a ilustra
conceptele discutate anterior, cum ar fi :
Care este rolul apei i al circuitului apei n conferirea unicitii
ecosistemului?
Comparai ceea ce ai discutat anterior cu ceea ce vedei n acest
mediu. Unde se afl ap din
abunden? Ce caracterizeaz animalele i plantele de aici?
Cum afecteaz climatul vieuitoarele (plante i animale) i aspectele
"abiotice" (ex: sol, aer i
ap)?
De ce este important conservarea apei, att n zonele secetoase, ct i
n cele unde aceasta
este abundent?
Evaluare
Li se va cere copiilor s:
Explice termenul de circuit n natur. (de la Procedura, #2)
Discute rolul oamenilor, plantelor i animalelor n cadrul ciclurilor
naturii. (de la Procedura, #2)
Discute rolul energiei n cadrul ciclurilor naturii. (de la Procedura, #2)
Defineasc ecosistemul i s descrie un ecosistem local. (de la
Procedura, #3)
Explice de ce conservarea apei este vital att n zonele secetoase ct
i n cele unde aceasta este
abundent. (de la Procedura, #4)
11

GSETE PE CINEVA CARE . . .


1. Ador s-i petreac timpul n aer liber ___________________
2. A strns gunoiul n sptmna trecut _______________
3. Este responsabil acas cu reciclarea materialelor ___________
4. Nu s-a gndit niciodat unde se arunc tot gunoiul __________________

5. A fost recent ntr-un parc sau ntr-o zon de recreere


_____________________
6. Are o zon de via slbatic n apropierea casei ______________________
7. Poate explica ce este un lan trofic ____________________
8. A auzit o pasre cntnd astzi _________________________
9. Poate numi o insect caracteristic zonei n care locuiete ____________
10. A vzut o pdure ________________________
11. Locuiete lng o ntindere mare de ap _______________
12. tie ce este un "habitat" _________________________
13. A vzut animale migrnd ______________________________
14. Ador s pescuiasc__________________________________
15. Poate numi un copac care exist n localitatea sa __________
12

Leciile 7,8 - Reele trofice forestiere


(lecie adresat claselor 6-8, dar se poate adapta i pentru clase mai mari)

PREGTIREA LECIEI: 50 minute


DESFURAREA LECIEI: 2 ore a cte 50 de minute fiecare
Obiective:
Elevii vor fi capabili s:
1. neleag schimbrile sezonale care influeneaz viaa n ecosistemul
pdurii din zona temperat;
2. neleag c organismele din pdurea temperat depind unele de
altele n asigurarea hranei.
Materiale:
Materiale despre viaa plantelor i animalelor n pdurile din zona
temperat, ce pot include determinatoare,
enciclopedii sau resurse internet, dac acestea sunt disponibile
Cartonae
Un loc de expunere de peisaje sezonale
Cinci sculuri de ln colorate diferit
O plan pentru a realiza o reea trofic sezonal
Copii ale fiei: Viaa n pdurea din zona temperat
Informaii pentru profesor / Vocabular:
conifere: copaci cu conuri i frunze n form de ace.
Context: n pdurile din zona temperat se gsete un numr mic de
conifere.
foioase: copaci i arbuti crora le cad frunzele n anotimpul friguros.
Context: n pdurile din zona temperat, foioasele sunt plantele
dominante.
amorire: odihn biologic sau inactivitate.
Context: n lunile reci de iarn, foioasele devin inactive, sunt ntr-o
stare de amorire, care le ajut s
treac peste iarn.
habitat: locul n care triete un organism.
Context: Organismele triesc ntr-o varietate de habitate diferite, ca
pduri, pajiti, ape curgtoare sau
lacuri.
hibernare: stadiul de amorire al unor animale pe timpul iernii.

Context : Unele mamifere supravieuiesc n iernile geroase prin


hibernare, cnd le scade temperatura
corpului i li se ncetinete metabolismul. Astfel, ele i economisesc
energia atunci cnd nu pot gsi
surse de hran.
temperat: caracterizat prin temperaturi, vreme i climat moderate.
Context: n pdurile din zona temperat se realizeaz schimbri de la
un anotimp la altul.
Demers metodologic:
n aceast activitate, elevii vor nva despre interdependena vieii n
pdurea din zona
temperat, studiind organisme alese din acest tip de pdure i realiznd
o reea trofic. Lecia poate
ncepe prin discutarea diferitelor tipuri de via care se gsesc ntr-o
pdure i alctuirea unei liste pe
tabl. Elevii trebuie ncurajai s contribuie la realizarea acestei liste.
13

1. Se va explica existena a trei tipuri importante de organisme prezente


ntr-un ecosistem: productori,
consumatori i descompuntori. Productorii se hrnesc prin procesul de
fotosintez. Consumatorii
trebuie s vneze sau s-i ia hrana pentru a supravieui.
Descompuntorii se hrnesc prin
descompunerea prilor corpului altor organisme n forme mai simple; de
exemplu, ciupercile se
hrnesc cu esuturile plantelor de pe scoara copacilor, bacteriile de pe
pmntul forestier cu esuturile
frunzelor care cad din copaci, cauzndu-le degradarea. Pe lista creat
anterior, li se cere elevilor s
marcheze fiecare item cu P pentru productori, C pentru
consumatori i D pentru
descompuntori.
2. Se menioneaz cele trei tipuri de consumatori: ierbivore, carnivore i
omnivore. Se va explica faptul
c ierbivorele sunt animale care mnnc doar plante, de exemplu,
omida. Carnivorele mnnc
animale; de exemplu, furnicile de pdure mnnc alte insecte.
Omnivorele mnnc att plante ct i
carne de animal. Oamenii sunt omnivori. Elevii vor observa consumatorii
din lista realizat i vor
identifica tipul fiecruia.
3. Se vor defini reeaua trofic i lanul trofic. Se va desena o reea
trofic ce prezint dependena
organismelor din cadrul unui ecosistem ntre ele n obinerea energiei i
hranei necesare pentru a tri.
De exemplu, reeaua trofic a stejarului. Omizile mnnc frunzele
stejarului; gndacii triesc pe

copac i-i mnnc scoara; ciocnitorile mnnc insectele care triesc


pe scoara copacului; gaiele i
veveriele mnnc ghinda; iar stejarul i asigur hrana prin energia
solar, pe care o capteaz prin
procesul de fotosintez. Reeaua devine cu att mai complex cu ct se
adaug mai multe organisme
n ea. Un lan trofic este mai mic, mai puin complicat, examinnd o parte
a reelei, pentru a arta
cum anumite organisme i iau energia de la altele. Lanul trofic prezint
o singur direcie de transfer
de energie. Un exemplu de lan trofic din cadrul reelei trofice de mai sus
ar fi stejarinsect
ciocnitoarepasre de prad (insecta mnnc stejarul, ciocnitoarea
mnnc insecta i pasrea de
prad mnnc ciocnitoarea).
4. Elevii sunt anunai c vor crea o reea trofic pentru ecosistemul
pdurii temperate din Romnia.
Climatul temperat prezint patru anotimpuri. Plantele i animalele de
aici trebuie s se adapteze
schimbrilor de anotimp pentru a supravieui.
5. Se explic faptul c n pdurile temperate sunt dominante foioasele,
sau copacii care toamna i pierd
frunzele.
6. Se mparte clasa pe patru grupe, fiecare reprezentnd unul dintre cele
patru anotimpuri din pdurea
temperat. Folosind tabelul de mai jos, li se d elevilor din fiecare grup
sarcina de a observa un
organism. Pentru a crea o reea trofic eficient, se vor studia 5 sau 6
animale i cel puin trei plante
pe anotimp pentru fiecare grup.
Primvar Var Toamn Iarn
Cire Cire Cire Cire
Mesteacn Mesteacn Mesteacn Mesteacn
Stejar Stejar Stejar Stejar
Fag Fag Fag Fag
Alun Alun Alun Alun
Veveri Veveri Veveri Veveri
Ciocnitoare Ciocnitoare Ciocnitoare Ciocnitoare
Gura Leului Gura Leului
Viespe Viespe Viespe
Rdac Rdac Rdac Rdac
Furnic Furnic Furnic Furnic
14

oarece de cmp oarece de cmp oarece de cmp oarece de cmp


Omid / Fluture Omid / Fluture Omid / Fluture Omid / Fluture
Molie Molie
Cuc Cuc Cuc Cuc
Raa Raa Raa

7. Apoi, se mpart fiele pentru acas, care prin ntrebrile lor vor ajuta
elevii n studiul pe care trebuie

s l realizeze. Li se explic tema pentru acas s studieze un anumit


organism pentru a determina
ce resurse de hran folosete acesta pentru a supravieui. Elevii trebuie
s observe cum se modific
organismul i resursele sale de hran n fiecare anotimp. Elevii care au
primit o plant pentru studiere
trebuie s descrie cum se schimb nfiarea acesteia pe parcursul
anotimpurilor i de ce surse de
hran are ea nevoie. Elevii care au primit un animal pentru studiere
trebuie s descrie cum i gsete
sursa de hran acest animal n fiecare anotimp i ce mnnc exact
acesta. Elevii pot determina i
dac organismul constituie o prad pentru un alt animal.
8. Elevii ar putea face un desen sau ar putea decupa o imagine cu
organismul studiat. Fiecare elev va
folosi informaia adunat pe fia sa pentru a realiza o prezentare a
organismului pe un cartona care
s includ :
numele plantei sau animalului
ce mnnc
cine l mnnc
cum se adapteaz la un anumit anotimp.
9. O plan mare, goal se mparte n patru seciuni, fiecare
reprezentnd un anotimp. Fiecare grup va
expune reeaua trofic pentru fiecare anotimp. Seciunile planei trebuie
s includ imaginile
organismelor i cartonaele de prezentare.
10. Fiecare grup va discuta cum depind organismele unele de altele
pentru a supravieui n fiecare
anotimp. Fiecare grup va primi un ghem de ln de culoare diferit.
Elevii se vor apropia de plan i
vor folosi aa pentru a arta interdependena dintre organisme n
anotimpul studiat de fiecare grup.
De exemplu, n cazul toamnei, aa va duce de la stejar la veverie i gaie,
care mnnc ghinda, i la
omizi i insecte, care mnnc frunzele i scoara copacului.
11. Elevii vor arunca o privire de ansamblu asupra celor patru
anotimpuri de pe plan. Lipsesc surse de
hran? De exemplu, dac veveria este desenat iarna, sursa ei
principal de hran, stejarul, trebuie i
ea ilustrat. Omida mnnc vara frunze verzi, deci n aceast seciune
trebuie ilustrai copaci cu
frunze verzi. Dac lipsesc surse importante de hran, elevii trebuie s le
adauge.
12. Dup ce reeaua trofic a fost completat, se discut cu elevii care
dintre organisme sunt
productoare i care sunt consumatoare. Din lista de consumatori, elevii
dau exemple de ierbivore,

carnivore i omnivore. Exist organisme cu moduri variate de hran?


Discutai despre avantajul de a
fi omnivor.
ntrebri pentru discuie:
1. Discutai importana descompuntorilor n cadrul mediului i al
reelelor trofice. Dai exemple de
descompuntori care se gsesc n habitatul local de pdure.
2. Animalele trebuie s se adapteze la schimbrile de sezon n habitatele
lor. Cum supravieuiesc
animalele din zona voastr? Care animale hiberneaz, care migreaz?
3. Ce s-ar ntmpla dac un anumit organism ar disprea din pdurea
temperat? Ar avea efect aceast
dispariie asupra pdurii? Dai exemple de aciuni umane sau dezastre
naturale care ar putea afecta
reeaua trofic.
15

4. Discutai despre diferitele nevoi energetice ale organismelor din


reeaua trofic. Comparai nivelele de
energie din reeaua trofic forestier cu cele dint-un alt lan trofic.
5. Discutai modul n care oamenii produc modificri n lanurile trofice.
Un exemplu este hrana dat
unor vite, care sunt animale ierbivore. n procesul de depistare a
cauzelor rspndirii bolii vacii
nebune, cercettorii au descoperit c adugarea de carne tocat n hrana
vitelor a fost cauza acestei
boli. Discutai despre cum se pot supraveghea sursele de hran pentru
animale i oameni.
6. Gndii-v la toate organismele cu care ai intrat n interaciune ieri.
Cum s-au relaionat ele cu voi?
Discutai dac acestea au fost prdtori sau prad.
Evaluare:
Elevii pot fi evaluai din perspectiva sarcinilor date, folosind urmtorul
sistem de notare
Trei puncte: studiu excepional, bine organizat; informaii clare i
foarte detaliate referitoare la
organismul studiat; rspunsuri complete la toate ntrebrile din fi;
deplin nelegere a conceptului
de reea trofic sezonal
Dou puncte: studiu realizat cu oarecare atenie; informaii destul de
detaliate referitoare la
organismul studiat; rspunsuri complete la aproape toate ntrebrile din
fi; nelegere bun a
conceptului de reea trofic sezonal
Un punct: studiu realizat parial; lipsa detaliilor referitoare la
organismul studiat; rspunsuri complete
la unele din ntrebrile din fi; nelegere precar a conceptului de reea
trofic sezonal.
Fi pentru acas: Reele trofice forestiere

Nume:
________________________________________________________
Viaa n pdurea din zona temperat
Numele organismului:
________________________________________________________
1. Descriei nfiarea organismului, inclusiv mrime, culoare i trsturi
dominante.
2. Ce mnnc organismul, sau cum i obine hrana?
3. Cum se schimb sursa lui de hran n fiecare anotimp?
4. Cum reacioneaz organismul la schimbrile de anotimp?
5. De cine este vnat sau mncat acest organism?
6. Este un productor sau un consumator?
7. Ct triete organismul?
8. n care anotimp este mai activ organismul? De ce?
16

Leciile 9,10,11 - Mediul uman - Impactul urbanizrii


(lecie adresat claselor 6-8, dar se poate adapta i pentru clase mai mari)

PREGTIREA LECIEI: Variaz


DESFURAREA LECIEI: 3 ore a cte 50 de minute fiecare
Obiective:
Elevii vor fi capabili s:
Defineasc conceptul de urbanizare i efectele acesteia asupra
mediului.
Con___________tientizeze existena mai multor tipuri de poluare i
efectul fiecruia asupra mediului i a sntii
noastre.
Gseasc soluii pentru prevenirea problemelor cauzate de urbanizare.
Informaii pentru profesori:
degradare: destrmarea chimic i biologic a unei componente
complexe n componente simple.
eroziune: aciunea sau procesul de distrugere ca urmare a aciunii apei,
vntului, intensificat de
activiti precum creterea animalelor, extinderea industrial sau a
suprafeelor locuibile, construcia de
drumuri sau tierea copacilor.
compactarea solului: solul ntrit prin presiunea vehiculelor sau prin
alte influene umane, astfel nct
acesta devine infertil
urbanizare: colonizarea unei suprafee de pmnt prin crearea unei
infrastructuri culturale ce include
construirea de mine, orae, linii de comunicare, ci ferate, ferme,
drumuri i reele de ap i canalizare.
poluarea apei: prezena n ap a unor ageni duntori care au efect
negativ asupra calitii apei.
criterii de calitate a apei: calitatea apei conform folosirii acesteia.
Criteriile se bazeaz pe nivele de
poluare specifice care afecteaz apa potabil, cea folosit pentru animale
sau producia de pete, apa din
piscine sau cea folosit n procesul industrial.

Care sunt efectele urbanizrii asupra mediului?


Procesul de urbanizare are ca rezultat densitatea mare a populaiei pe
suprafee relativ mici de
teren. Efectele locuirii sunt concentrate. Efectele umane asupra
atmosferei sunt uneori att de
accentuate nct se poate spune c oraele i creeaz propriul mediu.
Acest lucru se realizeaz pe mai
multe ci:
1.) Efecte asupra atmosferei i climatului:
a) Crearea de Insule de cldur
Oraele sunt construite din beton, asfalt, crmid, piatr i oel. Aceste
materiale absorb i reflect
mai mult cldur dect vegetaia i pmntul i radiaz aceast energie
napoi n atmosfer. n zilele
calde de var, aerul n zonele urbane poate fi cu 4-5C mai cald dect n
mprejurimi. Cercettorii
numesc aceste orae " Insule de cldur urbane." Aceast cldur
influeneaz circulaia aerului i
volumul de precipitaii.
b) Schimbri n calitatea aerului
Activitile umane produc o varietate de emanaii n mediu, precum
dioxidul de carbon, monoxidul
de carbon, ozon, oxizi sulfai, oxizi de nitrogen, plumb i multe alte
substane poluante. Unele dintre
17

aceste emanaii sunt toxice i pot fi mortale n unele orae n care


concentraia lor atinge cote
alarmante. Alte emanaii, cum ar fi dioxidul de carbon, capteaz cldura
n orae. n orae se mai
eman i praf n atmosfer, avnd efectele prezentate mai jos.
c) Schimbri n volumul de precipitaii
Praful i celelalte substane emanate n atmosfer altereaz volumul de
precipitaii care cad deasupra
oraelor i n mprejurimile acestora. n orae plou mai des dect la ar
deoarece praful determin
condensarea vaporilor de ap n picturi de ploaie.
2.) Efecte asupra litosferei i a resurselor naturale
Urbanizarea are efecte similare i asupra resurselor naturale. Natura
este distrus o dat cu
construirea oraelor, ducnd la:
a) Eroziune i alte schimbri n calitatea solului
b) Poluare: agenii poluani se afl concentrai n orae, pe suprafeele
industriale sau n rampele de
gunoi. Vopseaua pe baz de plumb de pe cldiri este un exemplu al marii
rspndiri a acestui agent
poluant existent n sol. Oamenii arunc mari cantiti de gunoi i deeuri
la rampele municipale i

industriale. Aceste materiale pot contamina puternic solul. Containerele


de depozitare a benzinei din
staiile de aprovizionare pot cauza contaminarea.
3) Efecte asupra hidrosferei i asupra resurselor de ap
a) Scurgerile de ap n ruri: pe parcursul extinderii oraelor, terenul
natural sufer schimbri
dramatice. Vegetaia natural i solul slbatic sunt nlocuite de beton,
asfalt sau alte suprafee
impermeabile. Aceasta nseamn c, atunci cnd plou, apa nu se
absoarbe n pmnt, ci curge direct
n ruri. Nu numai c ajunge mult ap n aceste ruri, dar n cazul unor
furtuni, apa curge cu vitez
i poate provoca inundaii. Vegetaia natural se epuizeaz treptat, iar
betonul i asfaltul precipit
scurgerile.
b) Degradarea calitii apei: o suprafa tot mai extins de sol expus
degradrii i vitezele de scurgere
duc la depozitarea unui numr mare de sedimente n cursurile de ap.
Apa care trece prin zonele
urbane adun chimicale toxice, petrol i ali ageni poluani care sunt
apoi depozitai n ruri.
4) Interaciunea efectelor
Aceste procese interacioneaz pentru a se susine reciproc. Tulburrile
atmosferice cauzate de
activitile urbane duc la creterea precipitaiilor, ceea ce duce la
intensificarea eroziunii i la creterea
cantitii de sedimente care se vor depune n albiile rurilor. Modificrile
de teren duc la tulburri ale
mediilor acvatice i la creterea nivelului de praf din atmosfer. Aceste
efecte ciclice i cumulative
conduc la concluzia c ecologia urban este foarte complex. O
schimbare provoac alt schimbare, cu o
serie de efecte.
Uneori se observ uor cum urbanizarea modific mediul, mai ales n
cazul dezvoltrii
suburbane. Dar impactul urbanizrii este mai vechi. De obicei,
construirea iniial a unei aezri urbane
produce cele mai radicale schimbri pentru cursurile de ap prin
curirea iniial sau degajarea terenului,
dar efectele apar apoi ntr-un proces continuu.
5) Insulele de cldur urbane i poluarea
Insulele de cldur urbane nu sunt numai foarte calde dar i mai ceoase.
Ceaa apare ca urmare a
reaciilor fotochimice ale poluanilor n aer.
18

Pregtire:
1. realizai o hart care s cuprind 5-10 blocuri din jurul colii,
incluznd i exemple de degradare a

mediului (gunoaie, curs de ap poluat, dovezi de eroziune a solului sau


de compactare, zone fr
copaci sau spaiu verde).
2. realizai un tabel cu 4 coloane: ap, aer, pmnt, zgomot.
Demers metodologic:
Introducere: Pentru a-i pregti pe elevi pentru studiul de teren, discutai
cteva minute despre problemele
de mediu care apar de obicei n zonele urbane. Prin metoda
brainstorming realizai o list a acestor
probleme. Cnd elevii au terminat lista, se adaug la aceasta aspectele
de mai jos, n cazul n care ele nu
au fost deja menionate:
"insul de cldur " urban
dispariia plantelor
dispariia vegetaiei duce la eroziune, inundaii i pierderea habitatului
suprafeele pavate (parcri, strzi) cresc cantitatea de ap care se
scurge i au efect asupra calitii
ei
Activiti:
Dup ce s-a fcut introducerea despre problemele de mediu existente n
orae, elevii au ocazia s
studieze aceste probleme.
1. Elevii sunt anunai c n aceast activitate vor identifica cauzele i
efectele problemelor din mediul
urban n zona din mprejurimile colii.
2. Li se prezint elevilor harta sau schia zonei din jurul colii, incluznd
i exemple de degradare a
mediului (gunoaie, curs de ap poluat, dovezi de eroziune a solului sau
de compactare, zone fr
copaci sau spaiu verde). Li se cere s observe i s identifice cauzele i
efectele problemelor care apar
aici. Un grup va cerceta problemele legate de :
Poluarea apei
Poluarea aerului
Poluarea sonor
Poluarea solului (deeuri, chimicale etc.)
3. Zona va fi cercetat timp de o or. Fiecare grup va face o list a
problemelor pe care o va prezenta
apoi n clas.
4. Dup ntoarcerea n clas, fiecare grup va realiza un desen al
problemelor identificate n zona
cercetat. Pe rnd, ei vor pune imaginile n tabelul realizat anterior pe
cele patru coloane (ap, are,
pmnt, zgomot). Fiecare grup va descrie ceea ce a vzut, care au fost
cauzele degradrii mediului i
efectele sale. Aspectele se vor discuta mai trziu.
ntrebri pentru discuie:

1. Observai aspecte identice n coloane diferite ? Exist un acelai agent


poluant pentru dou resurse
diferite, ca apa i aerul, sau pmntul i apa? De ce?
2. Pot oamenii s vad, s aud sau s simt ntotdeauna problemele de
mediu? Care sunt efectele
acestor "probleme invizibile"?
19

3. Care sunt exemplele din tabel care afecteaz sntatea oamenilor?


Care sunt cele care afecteaz
plantele sau animalele? Cum?
4. Dai exemple de probleme din tabel i ntrebai: Cum se pot preveni
aceste probleme?
Extensie
Elevii pot s scrie un eseu pe tema :
"Apa, aerul, viaa animalelor i plantelor sunt parte din mediul urban. Ce
impact au locuitorii asupra
mediului urban? Dai exemple pe care le- ai observat astzi."
Evaluare
Li se va cere elevilor s:
Defineasc urbanizarea i s discute problemele de mediu specifice
aezrilor urbane. (s-a realizat n
introducere)
Identifice probleme de mediu specifice zonei din mprejurimile colii i
s discute cauzele i efectele
acestora. (realizat n Activitatea #2-4)
20

Leciile 12,13 Aventur incredibil


PREGTIREA LECIEI: 50 minute
DESFURAREA LECIEI: 2 perioade de 50 minute
Obiective:
Elevii vor:
(1) descrie circuitul apei n natur
(2) identifica starea apei (lichid, solid sau gazoas) n timpul circulaiei
apei n natur
Materiale:
9 buci mari de hrtie
Copie dup Tabelul circulaia apei n natur (opional)
Clopoel
Markere (opional)
9 cutii de 15 centimetri latura [Cutiile vor fi folosite pentru un joc. Ele
vor avea forma unor
zaruri(cuburi) cu latura de 10 centimetri. Pe fiecare fa a zarului va fi
desenat un punct de staie
(sol, plante, ru, nori, ocean, lac, animal, ap subteran, gheari) i
semnul Stai]. In acelai timp n
clas vor fi stabilite punctele fixe de staie enunate mai sus. La fiecare
punct de staie se va gsi o

cutie sub form de zar (sau mai multe dac dorii s cretei viteza
jocului). Fiecare element care va
fi desenat pe zar(cub) este explicat n tabelul circulaiei apei n natur.
Legtura ntre joc i lecie:
Cnd elevii se gndesc la circuitul apei n natur, ei au foarte des n
minte imaginea unui cerc al
apei; apa curgnd prin toreni i ruri n ocean, evaporarea apei la nori,
cobornd napoi n muni prin
ploaie i curgnd napoi n ocean prin ruri i toreni. Interpretarea
rolului moleculelor de ap ajut elevii
s neleag mai bine circuitul apei n natur.
Introducere (pentru profesor):
n timpul circulaiei apei de la un punct la altul, calea folosit este
variabil. Energia termic
influeneaz direct rata de micare a moleculelor de ap (se refer la
activitatea moleculelor n micare).
Cnd energia termic crete, micarea moleculelor crete, i atunci apa
i va schimba starea solid n
lichid i din stare lichid n gazoas. Fiecare schimbare a strii apei
este legat de transportul
apei(moleculelor) dintr-un punct n altul. Topirea gheii va produce o
cretere a volumului de ap n ruri
i toreni, de unde apa va ajunge prin evaporare n atmosfer.
Gravitaia ajut la influenarea proprietii apei de a traversa peste, prin
i pe deasupra suprafeei
pmntului. Apa, indiferent de forma n care se afl, solid, lichid sau
gazoas, este adunat i
rspndit de ctre fora gravitaional a Pmntului. Zpada de pe
vrfurile munilor se topete i curge
prin ruri i toreni n oceanele planetei.
Una din cele mai vizibile i rspndite forme de micare a apei este cea
lichid. Apa lichid este
vzut n toreni, ruri i unduirea valurilor din mri i oceane. Apa
traverseaz foarte ncet prin
subteran, timp n care ea este filtrat datorit traversrii acesteia prin
particulele de sol i porii existeni n
roc. Dei invizibil, cel mai dramatic moment al apei este cel din stare
gazoas, de vapori. Ca vapor ea
poate cltori de pe suprafaa pmntului n atmosfer. De fapt, vaporii
de ap ne nconjoar tot timpul.
Apa se rentoarce pe pmnt sub forma condensului, care depinde foarte
mult de scderea energiei
termice, gravitaie i structura suprafeei pmntului.
Folosirea staiilor ilustrate prin desene; se creeaz un grafic prin care
elevii vor reine mai uor momentele
circulaiei apei.
Condensarea apei poate fi vzut prin roua de pe plante sau stropii de
ap de pe suprafaa

exterioar a unui pahar sau a unei sticle cu ap rece. In nori moleculele


de ap se colecteaz n particule
21

foarte fine. Pan la urm stropii de ap provenii din condens devin tot
mai grei iar gravitaia atrage apa
(stropii) jos, pe pmnt, sub forma ploii.
Organismele vii de asemenea ajut la circulaia apei. Oamenii i alte
animale transport apa dintr-o parte
n alta folosind corpul lor. Apa este fie direct consumat de oameni i
animale sau este extras din mncare n
timpul digestiei. Apa este apoi excretat n form lichid sau se pierde n
form gazoas, de obicei prin respiraie.
Cnd apa este prezent pe pielea animalelor i oamenilor (de exemplu
transpiraia) fenomenul de evaporare
poate avea loc.
Cel mai important rol n circulaia apei dintre organismele vii o au
plantele. Rdcinile plantelor
absorb apa. O parte din ap este folosit n interior de corpul plantei, dar
cea mai mare parte traverseaz
planta pn la suprafaa frunzelor. Cnd apa ajunge la frunze, atunci ea
este expus energiei solare i este
uor de evaporat. Acest proces se numete transpiraie.
Toate aceste procese fizice lucreaz mpreun pentru a mica apa n
jurul, prin i peste pmnt.
Procedura
Introducere:
Cerei elevilor s identifice diferite locuri cu apa care se mic prin i n
jurul Pmntului. Scriei
rspunsurile lor pe tabl.
Activitatea:
(1) Spunei-le elevilor c ei vor deveni nite molecule de ap care se vor
mica prin momentele
circulaiei apei.
(2) mprii locurile n care apa poate s ajung n urmtoarele puncte
de staie: nori, plante, animale,
ruri, oceane, lacuri, ape subterane, sol, gheari. Scriei fiecare din
aceste lucruri pe o foaie mare de
hrtie i punei- le n diferite locuri din clas sau pe gardul colii (dac
ora este afar).
(3) Alegei un numr par de elevi pentru fiecare staie (staia norului
poate s aib un numr impar)
.Cerei-le elevilor s scrie unde i cum poate s mearg apa din staia lor.
Discutai condiiile care
cauzeaz circulaia apei. Explicai-le c circulaia apei depinde de
energia solar, energia
electromagnetic i gravitaie. Uneori apa nu merge niciunde. Dup ce
fiecare elev a terminat de

scris lista ,ei i vor arta unul altuia lista lor. Vor lua fiecare zar(cub) din
staie n mna i vor
verifica dac au fost n toate locurile desenate pe zar(cub). Tabelul cu
circuitul apei furnizeaz
explicaii despre circulaia apei din fiecare staie.
(4) Elevii vor discuta n ce form se mic apa de la o staia la alta. Multe
din micrile apei se ntmpl
n form lichid. Dar, cnd apa merge la nori atunci ea este n form de
vapori. (Asta nseamn c
moleculele apei se mic foarte repede iar distana dintre ele este foarte
mare.)
(5) Spunei elevilor s v demonstreze momentele apei de la o staie la
alta. Cnd ei vor fi n stare
lichid ei se vor mica n pereche, reprezentnd multe molecule de ap
ntr-o pictur de ap. Cnd
ei se vor mica spre nori (evaporare), elevii vor sta separat de partenerii
lor i se vor mica singuri ca
moleculele de apa din vapori. Cnd apa vine de la nori sub form de
ploaie (condens), elevii vor lua
un alt elev i se vor muta repede spre staia urmtoare.
(6) In acest joc, rolul zarului(cubului) determin locul unde se va duce
apa. La fiecare staie va exista un zar (sau
mai multe) iar elevii vor sta unul n spatele celuilalt, n urma zarului.
Exceptnd staia norului unde elevii vor
sta singuri la celelalte staii ei vor sta perechi. Primul elev sau pereche
va arunca zarul n sus iar faa de
deasupra a zarului va indica viitoarea staie. Dac zarul arat Stai, ei
se vor ntoarce napoi n spatele
rndului. Cnd elevii au ajuns la urmtoarea staie, ei se vor aeza n
spatele rndului. Cnd le va ajunge din
nou rndul la zar, ei se vor duce spre urmtoarea staie care o va arta
zarul sau n spatele rndului dac este
Stai. La staia nori, elevii vor sta individual, dar vor pleca mpreun cu
elevul aflat n spatele lui spre staia
indicat de zar. n acest caz, elevul din spate nu va arunca zarul la staia
nori.
(7) Elevii trebuie s rein toate staiile pe la care au fost. Acest lucru
poate fi notat ntr-un caiet
incluznd i momentul Stai.
(8) Spunei elevilor c jocul va ncepe i se va termina la sunetul de
clopoel.
22

Concluzie:
Elevii vor folosi notiele luate n timpul deplasrii de la o staie la alta
pentru a vedea cum a
circulat apa. Ei vor include i o descriere a strii de care a avut nevoie
apa cnd s-a mutat de la o staie la

alta. De asemenea, vor discuta orice alt micare ciclic (de exemplu,
dac unii elevi s-au ntors la aceeai
staie). Oferii elevilor locuri (parcri, pru, ghear, sau o parte din
corpul uman vezica urinar).
Cerei-le s identifice cile prin care apa intr sau iese din locurile
enumerate mai sus. De asemenea s
identifice i starea apei (lichid, solid sau gazoas).
Evaluare
Cerei elevilor:
s joace rolul apei n timpul circulaiei acesteia n natur. (realizat n
Activitatea #8)
s identifice forma apei n timp ce apa se mic dintr-o parte n alta.
(realizat n Activitatea #4 i
Concluzie)
s scrie o poveste despre micarea apei. (realizat n Concluzie)
Suplimentar
Cerei studenilor s investigheze cum apa poate deveni poluat i cum
se cur cnd se mic
prin natur. De exemplu, poate s strng substane poluante n timpul
micrii ei prin pmnt, le mut
i apoi le las n alta parte n momentul n care se evapor. Asta
nseamn c apa poate s transporte
poluani i s contamineze toate zonele pe unde circul. Provocai elevii
s adapteze jocul incluznd
procesul de contaminare expus mai sus. De exemplu, presupunem c un
elev sau mai muli reprezint
moleculele apei iar buci de band transparent adeziv reprezint
poluarea. In momentul n care apa
intr n contact cu poluarea, banda transparent adeziv se lipete pe
elevi. In momentul n care apa se
evapor, banda transparent adeziv rmne n staia din care apa
pleac. Astfel, elevii pot urmri traseul
polurii.
Tabelul Circuitului Apei n Natur (vezi i pag. 4)
Punct de staie Faa cubului (zarului) Explicaii
Sol 1 fa a cubului = Plante
1 fa a cubului = Ruri
1 fa a cubului = Apa
subteran
2 fee ale cubului = Nori
1 fa a cubului = Stai
Apa este absorbit de plante cu ajutorul
rdcinilor.
Cnd solul este saturat atunci apa de
suprafa intr n ruri.
Apa este atras de gravitaie, deci ea este
filtrat n momentul trecerii ei prin sol.
Energia termic influeneaz circulaia apei,

deci apa se evapor i se duce spre nori.


Apa rmne pe suprafaa pmntului(n
bli sau absorbit de particulele de sol).
Plante 4 fee ale cubului = Nori
2 fee ale cubului = Stai
Apa prsete frunzele plantelor prin
procesul de transpiraie.
Apa este folosit i pstrat de plante cu ajutorul
celulelor (rmne n celule)
Ruri 1 fa a cubului = Lac
1 fa a cubului = Apa
subteran
1 fa a cubului = Ocean
Apa se adun n lac.
Apa este atras de gravitaie, deci ea este
filtrat n momentul trecerii ei prin sol.
Apa curge n ocean.
Apa este but de animal.
23

1 fa a cubului = Animal
1 fa a cubului = Nori
1 fa a cubului = Stai
Energia termica influeneaz circulaia apei,
deci apa se evapora i se duce spre nori.
Apa rmne n ruri (nivelul minim din
albii)
Nori 1 fa a cubului = Sol
1 fa a cubului = Ghear
1 fa a cubului = Lac
2 fee ale cubului = Ocean
1 fa a cubului = Stai
Apa condenseaz i stropii pic pe
pmnt(ploaie).
Apa condenseaz i stropii de ap cad pe
ghear sub forma de zpad.
Apa condenseaz i stropii de ap cad sub
form de ploaie n lac.
Apa condenseaz i stropii de ap cad prin
ploaie n ocean.
Apa rmne n nori prin stropii care se
aga de particulele de praf
Ocean 2 fee ale cubului = Nori
4 fee ale cubului = Stai
Energia termica influeneaz circulaia apei,
deci apa se evapora i se duce spre nori.
Apa rmne n ocean
Lac 1 fa a cubului = Apa
subteran

1 fa a cubului = Animal
1 fa a cubului = Ru
1 fa a cubului = Nori
2 fee ale cubului = Stai
Apa este atras de gravitaie, deci ea este
filtrat n momentul trecerii ei prin sol.
Apa este but de animal.
Apa curge din lac n ru.
Energia termic influeneaz circulaia apei,
deci apa se evapor i se duce spre nori.
Apa rmne n lac.
Animal 2 fee ale cubului = Sol
3 fee ale cubului = Nori
1 fa a cubului = Stai
Apa este excretat prin urin i fecale n sol.
Apa este evaporat de pe corp i se duce n
nori.
Apa rmne n corp.
Apa subteran 1 fa a cubului = Ru
2 fee ale cubului = Lac
3 fee ale cubului = Stai
Apa se infiltreaz din ru n pmnt.
Apa se infiltreaz din lac n pmnt.
Apa st n pmnt.
Gheari 1 fa a cubului = Apa subteran
1 fa a cubului = Nori
1 fa a cubului = Ru
3 fee ale cubului = Stai
Gheaa se topete i apa ptrunde n subteran.
Gheaa se evapor i apa merge la
nori(sublimare).
Gheaa se topete i apa curge n ruri.
Gheaa se pstreaz n gheari.
24

Lecia 14 Apa folosit n comun


PREGTIREA LECIEI: 50 minute
DESFURAREA LECIEI: 50 minute
Obiective:
Elevii vor:
Ilustra cum folosirea multipl a resurselor de ap poate afecta
cantitatea i calitatea apei.
Examina complexitatea furnizrii apei pentru toate scopurile necesare.
Materiale:
Cartea de telefon (Cartea Galben)
Recipient mare (recipientul va conine civa litri de ap). Coninutul
apei din recipient va trebui s
fie vizibil cnd 5 burei plini cu ap vor fi scoi de acolo.
Vase (castroane) pentru fiecare elev.

17 burei mari (Tiai 3 din aceti burei n 4 buci, 5 n 3 buci, 5 n


2 buci, i lsai 4 ntregi.
Cretei sau descretei numrul bureilor n funcie de numrul elevilor.
Colorani alimentari (vopsea de ou). Punei cteva picturi din fiecare
colorant pe burete.
Markere
Hrtie de dimensiuni mari
Legtura ntre joc i lecie:
Elevii vor contientiza faptul c fiecare fiin vie de pe pmnt are nevoie
de ap, iar apa este o
surs finit. Ei cunosc cum membrii familiilor lor folosesc apa i vor
nva de asemenea, c fermele i
sectorul industrial au nevoie de ap. La tiri ei aud foarte des despre
problema cantitii i calitii apei.
Aceast activitate ajut elevii s ia cunotin de faptul c este vital
pentru consumatorii de ap s in
cont de necesitile fiecruia i s recunoasc c apa este o surs finit.
Introducere (pentru profesori):
Muli dintre noi au cunoscut experiena de a sta n picioare ntr-o
mulime de oameni privind un
spectacol sau un vorbitor pe scen. Deseori pentru a se simi mai bine,
cineva i-ar aeza capul pe
umrul unui prieten. Oare cum pot oamenii s evite sentimentul
convieuirii? De cele mai multe ori
lucrm pentru interesul personal i nu pentru cel de grup.
Apa este folosit de toi membrii comunitii. Pentru c apa este folosit
de toi utilizatorii (toi
membrii comunitii), este necesar ca aceast resurs finit s creasc,
deci este nevoie de a o conserva i
a reduce consumul pentru ca rezervele de ap s creasc.
Din fericire apa este o surs regenerabil n timp. Biologic ea este filtrat
de sol i vegetaie, i
fizic de ploaie prin curarea de sedimente. Aceste procese n
ecosistemele sntoase asigur refacerea
calitii i cantitii de ap necesar. Epurarea apelor uzate ajut ca
aceste procese naturale s decurg
mai repede i mai bine.
n ultimul timp, prin promulgarea legii privind controlul calitii apei,
multe ruri i lacuri sunt
mai curate dect au fost nainte de anul 1960. Exist deja un curent
favorabil reducerii cantitii de ap
folosit. De exemplu, fermierii au redus consumul de ap prin practici de
utilizare eficient a
acesteia(plantarea de culturi care au nevoie de puin ap, folosirea
metodelor de irigaie care folosesc
puin ap, captarea i reutilizarea apei de ploaie.
Practicile de conservare a apei pot fi aplicate de toi utilizatorii
(consumatori casnici, industriali i

sectorul de afaceri, agricultur etc.) pentru a preveni momentele de criz


ale apei i pentru a asigura
rezervele de ap necesare pe termen lung. Dac am mpri rezervele de
ap fiecrui consumator n
25

funcie de necesitile acestuia i respectnd planul de management


pentru aceste necesiti, atunci
cantitatea i calitatea apei va fi suficient.
Procedura:
Introducere: Cerei elevilor s fac o list cu cine utilizeaz apa n
comunitatea lor i cum o utilizeaz.
Cartea de telefon poate fi o surs de inspiraie. Cerei elevilor s
aranjeze utilizatorii de la cel mai mare
consumator la cel mai mic consumator.
Activitatea:
Nota: In timpul acestei activiti e posibil s se verse apa pe jos, i din
cauza asta trebuie gsit un loc corespunztor (de
exemplu afar).
(1) Umplei un recipient mare plin cu ap. Spunei elevilor c apa din
recipient reprezint apa
comunitii din rezervoare, lacuri, ruri etc. (de exemplu, Lacul Secu).
Comunitatea depinde de
aceast surs de ap. n cazul n care apa din recipient reprezint apa
subteran, atunci bureii vor
reprezenta fntnile.
(2) Spunei elevilor c ei vor simula felul n care apa este folosit ntr-o
perioad de timp. Fiecare 30 de
secunde reprezint o perioad de timp runda 1, runda 2, runda 3,
runda 4. n fiecare rund elevii
reprezint etape i modaliti de folosire ale apei. Ei pot s noteze pe o
hrtie pus n piept ceea ce
reprezint fiecare elev (ferm, locuint, fabric etc.) pentru a fi mai uor
s identifice rolul fiecruia.
(3) Pentru fiecare rund, elevii vor fi poziionai la o distan egal de
sursa de ap. Cnd runda ncepe,
elevii vor scufunda bureii lor n recipient. Acest lucru reprezint
consumul de ap i apoi fiecare va
stoarce buretele n castroanele individuale. Elevii vor repeta operaia
att timp ct dureaz o rund.
(4) La sfritul fiecrei runde, notai ct ap rmne n recipient.
Spunei elevilor s goleasc jumtate
din apa coninut de castroanele lor napoi n recipient. Aceasta
reprezint apa care se ntoarce
napoi n rezervor (ptrunde prin sol, deversat de fabric i apa drenat
de ruri.) Elevii vor nota
circulaia apei . Le spunei c aceasta reprezint apa menajer din orae
i sate.

(5) Comentai notiele elevilor despre cantitatea de ap folosit i


cantitatea de ap menajer produs;
comparai acest lucru dup fiecare rund. Pentru a arta c rezervorul
este remprosptat mereu de
surse de ap curat (ploi, topirea zpezii, izvoare etc.) umplei
recipientul cu ap curat nainte de
fiecare rund. (Nu aruncai apa din recipient, nu mai adugai ap
curat.)
Concluzii:
Discutai cu elevii despre cantitatea i calitatea apei folosite n timpul
fiecrei runde. Discutai
numrul de burei repartizai diferiilor membrii ai comunitii. Sunt
consumatori din comunitatea lor
reprezentai n aciune? Este mrimea bureilor reprezentativ pentru
consumatori? Au fost grupuri
care au folosit prea mult ap sau prea puin? Cerei elevilor s identifice
cum coala lor folosete apa.
Cred ei c coala folosete apa eficient?
Cum poate fi mbuntit activitatea pentru ca s se poat asigura ap
curat pentru toi
consumatorii ? Elevii pot face sugestii reducnd numrul deplasrilor la
recipient sau reducnd mrimea
bureilor. De asemenea pot sugera un recipient suplimentar, pentru
creterea rezervei de ap. De unde
va veni aceast ap? Dac folosim o alt surs de ap, afectm o alt
comunitate?
Metodele prin care putem s reducem poluarea apei prin deversrile
industriale: folosirea fertilizatorilor
organici, reducerea deeurilor, mbuntirea metodelor de tratare a
apei.
Discutai expresia: Apa pentru toi consumatorii. Cerei elevilor s
spun dac este posibil
acest lucru. Ce poate face comunitatea ca fiecare membru s aib ap
curat n cantitate suficient ?
Evaluare:
Cerei elevilor s:
Demonstreze scenariile n care cantitatea i calitatea apei sunt n
pericol atunci cnd consumatorii
folosesc apa fr s in cont de nevoile altora. (realizat n Activitatea,
#3-5)
Propun i s ilustreze cile prin care o comunitate poate s ofere
membrilor ei ap curat i
suficient. (realizat n Concluzie)
26

Scenariul rundelor
Urmtoarele sunt cele patru runde propuse pentru a sugera consumul
rezervelor de apa de-a

lungul timpului. Relaia dintre runde i bureii repartizai este artat n


harta Sugestii privind distribuia
de burei pentru runde. n funcie de mrimea timpului luat n
considerare, numrul rundelor poate fi
mrit sau redus.
Nr. rundei Explicaii privind utilizatorii i cantitatea de ap
folosit
Runda 1 Acum 200 de ani n urm existau cteva gospodrii care aveau
ferme micue. Pentru
asta vom avea trei studeni care vor reprezenta aceste gospodrii.
Fiecare elev va primi
cte o treime dintr-un burete i un vas pentru ap.
Runda 2 Au mai trecut 100 de ani. Acum n acelai spaiu geografic
exist o ferm i un ora
mic. Distribuii bureii tiai n patru la ase elevi (ei reprezint locuitorii
oraului) i o
jumtate de burete la un elev care reprezint ferma. Oferii fiecrui elev
un vas cu ap.
Runda 3 Acum suntem dup al Doilea Rzboi Mondial. Mrimea oraului
a crescut. Muli
dintre locuitorii oraului sunt angajaii unei tipografii. In acest caz
fabrica reprezint o
jumtate de burete. Dou ferme asigur laptele i mncarea(carne, grne
i legume)
pentru ora, ele vor avea alocat cte un burete fiecare. Dai un burete
elevului care
reprezint compania de publicitate. Cteva servicii comunitare, cum ar fi
colile,
spitalul, magazinele fac parte acum din ora. Fiecare elev care reprezint
aceste
instituii primesc jumtate de burete. Oferii fiecrei familii(aproape 10
elevi) o treime
dintr-un burete. Oferii fiecrui participant la rund un vas cu ap.
Runda 4 Suntem n zilele noastre. Oraul a continuat s creasc.
Dezvoltarea industriei a
determinat apariia mai multor gospodrii i a mai multor ferme.
Serviciile comunitare
s-au dezvoltat foarte mult. Oferii elevilor toi bureii i vasele de ap
care au mai
rmas.
Sugestii privind distribuia bureilor n timpul rundelor
Nr. rundei burete 1/3 burete burete Burete ntreg
Runda 1
(acum 200 de ani)
3 elevi (gospodrii)
Runda 2
(acum 100 de ani)
6 elevi

(locuitorii micului
ora)
1 elev
(ferma mare)
Runda 3
(dup al doilea Rzboi
Mondial)
10 elevi
(locuitorii
oraului)
1 elev(fabric)
3 elevi (serviciile
comunitare)
2 elevi (fermele)
1 elev
(puterea companiei)
Runda 4
(n prezent)
3 elevi
(locuitorii oraului)
15 elevi
(locuitorii
oraului)
1 elev (fabric)
4 elevi(servicii
comunitare)
2 elevi (fermele)
1 elev
(puterea companiei)
1 elev (industria)
27

Lecia 15 - Suma prilor


PREGTIREA LECIEI: 50 minute
DESFURAREA LECIEI: 50 minute
Obiective:
Elevii vor
(3) Face distincia dintre punctele fixe de poluare i alte puncte de
poluare nelocalizate.
(4) Recunoate c fiecare contribuie la poluare i este responsabil pentru
calitatea apei din ruri sau
lacuri.
(5) Identifica cel mai bun plan de msuri pentru a reduce poluarea.
Materiale
O bucat foarte mare de hrtie (folosii un marker albastru ca s
desenai i s colorai un ru pe
hrtie aa cum este artat mai jos. mprii rul cu o linie longitudinal
ce trece prin mijlocul

acestuia. Dup care mprii hrtia n mai multe coloane. Fiecare


coloan va include o seciune din
ru i un spaiu gol unde elevii pot s deseneze. Numrul coloanelor va
corespunde cu numrul
elevilor sau grupurilor de elevi care lucreaz mpreun. Vei observa c
fiecare coloan este mprit
n dou coloane de linia ce trece prin mijlocul rului. Numerotai
coloanele conform exemplului de
mai jos.)
1
2 3 4 5 6, 7, 8.etc.
1
2 3 4 5 6, 7,8.etc.
Creioane de desenat
Obiectele pe care le au elevii n ghiozdan (creione, cri, gum,
bucele de hrtie etc.)
Conexiuni
n timpul clasei elevii adaug o list a obiectelor pentru a obine un total
sau suma tuturor
prilor. Majoritatea elevilor vor dori s aib activiti n care sunt
prezeni mai muli oameni(concerte,
evenimente sportive) i vor fi uluii cnd vor vedea cantitatea de gunoi
lsat n urm. Fiecare persoan
luat separat nu va lsa probabil prea mult gunoi pe jos, dar 500 sau
1000 de oameni care arunc gunoi
pe jos va nsemna o cantitate foarte mare de gunoi. Provocai o discuie
prin care elevii pot s contribuie
28

pozitiv sau negativ la schimbarea calitii apei. Ajutai-i s neleag


importana rolului lor n meninerea
nivelului de calitate a apei.
Informaii de baz
Calitatea apei n ru sau n lac este dependent de foarte muli factori,
cum ar fi natura folosirii
pmntului i factorii naturali prezeni n areal. Dac solul de lng ru
sau lac este erodat, ansele ca rul
s aib probleme de turbiditate i sedimentare cresc. Dac terenul este
acoperit de o vegetaie stabil
eroziunea este inut sub control. Cnd oamenii schimb sau dezvolt
destinaia suprafeelor de teren
calitatea apei este afectat. Distrugerea vegetaiei, tierea pdurilor,
construirea de orae, mineritul i alte
aciuni de acelai gen vor avea impact asupra calitii apei. Fiecare
consumator de ap este responsabil de
pstrarea calitii apei din sistem(ruri, lacuri, inuturi umede). Aciunile
individuale pozitive sau negative
au importan asupra calitii apei. nelegerea calitii i cantitii apei
din ru sau din lac este strns

legat de studierea bazinului hidrografic de recepie al sistemului. Dac


apa din bazinul de recepie va fi
poluat atunci i rul sau lacul va fi poluat. Urmrirea permanent a
calitii apei n bazinul hidrografic
respectiv se face din mai multe motive.
Unele investigaii monitorizeaz schimbrile produse de ru i nivelul de
cretere al rului pentru
a proteja pescuitul, a preveni inundaiile ori pentru a depista nivelul
fluctuaiilor sezoniere. Alte
monitorizri au ca scop determinarea celor mai bune metode de protecie
a rului sau a lacului de sursele
de poluare. Prima int a cercetrii poate determina care areal al
bazinului hidrografic de recepie
contribuie cu cel mai mare procentaj la contaminarea rului. Aceast
informaie este vital pentru
managmentul apei i atunci cnd trebuie determinate cele mai eficiente
metode de cheltuire a banilor.
Multe metode de mbuntire a calitii apei dintr-un lac se aplic n
proporie foarte mare pentru
bazinul de recepie corespunztor lacului. De exemplu, putem cheltui
foarte multe miliarde de lei pentru
curarea unui lac, dar dac sursele de poluare a rurilor care
alimenteaz lacul persist, atunci peste un
timp apa lacului va fi poluat din nou. Investigaia bazinului hidrografic
este direct legat de folosina
terenului din arealul respectiv.
Cecettorii sunt ngrijorai de dou surse generale de poluare:
identificabile i neidentificabile.
Sursele de poluare identificabile sunt reprezentate de deversrile
organizate. Mergnd pe urma acestora
putem identifica sursa de poluare, cum ar fi canalele sau conductele de
deversare, ajungnd la fabrica
responsabil pentru acest lucru. Sursele neidentificabile de poluare
nseamn c sursa este greu de
localizat, iar poluantul poate s vin din mai multe locuri. Exemple de
surse de poluare neidentificabile
pot fi reprezentate de folosirea fertilizatorilor i pesticidelor n
agricultur, produse petroliere din arealul
urban i sedimente aduse de toreni. Torenii i apa subteran pot
transporta ambele surse de
poluare(identificabile i neidentificabile). Cnd sursele de poluare sunt
identificabile atunci ele sunt uor
de monitorizat. Protecia bazinului de recepie i a apei subterane de
sursele de poluare neidentificabile
implic msuri complexe. La stabilirea acestor msuri experii se bizuie
pe metodele descrise n
Practicile unui bun management. Acesta descrie impactul diferitelor
folosine ale solului asupra calitii

apei, precum i metode de reducere sau eliminare a surselor de poluare.


n continuare v prezentm :
Practicile unui bun managment
Nr. Crt. Surse de poluare Practicile unui bun managment
1 Drumuri i osele Pstrarea vopselelor, solvenilor i produselor
petroliere n
locuri amenajate, nu n locuri descoperite, lng zone umede
sau acolo unde exist canale de drenaj a apelor.
Repararea automobilelor care prezint scurgeri de combustibil.
Interzicerea aruncrii combustibililor pe drumurile comunale
(de pmnt).
Folosirea fertilizatorilor naturali (sare i cenu).
Construirea de bazine speciale pentru captarea apei pluviale
care spal drumurile i zonele aferente.
29

Reducerea construciei de noi drumuri i alte uniti


aferente(benzinrii, magazine, service-auto etc.).
Acoperirea suprafeelor de pe marginea drumului cu culturi sau
vegetaie forestier.
2 Agricultur Citirea i respectarea instruciunilor de folosire a
chimicalelor,
fertilizatorilor i pesticidelor.
Respectarea tehnicilor de conservare a pmntului lucrat.
Respectarea suprafeei de teren distribuite pentru agricultur
Pstrarea cordoanelor de protecie (vegetaie forestier) de-a
lungul zonelor umede i cursurilor de ap.
Rotaia culturilor agricole.
Acoperirea suprafeelor de sol expus cu vegetaie
forestier(pentru susinerea solului).
Plantarea de cordoane/perdele de protecie (copaci) mpotriva
vntului.
Utilizarea durabil a punilor.
Construirea de diguri de protecie n zonele de pant care
prezint pericol de eroziune.
Construirea de bazine de dejecie n ferme pentru a limita
poluarea.
Folosirea plantelor acvatice de-a lungul rurilor, canalelor,
torenilor etc.
Protejarea rurilor, lacurilor, torenilor cu diguri acolo unde
exist pericolul contaminrii apelor cu dejeciile provenite de la
fermele de animale.
3 Exploatri forestiere Monitorizarea apelor care intr i ies din zona
respectiv.
Prevenirea creterii turbiditii n lacuri i ruri prin construirea
de bazine de decantare a apelor provenite din zonele de
exploatare.
Plantarea unei perdele forestiere de protecie n jurul zonei de
exploatare.

Implementarea planului de reducere a eroziunii pe drumuri.


4 Minerit Monitorizarea apelor care intr i ies din arealul respectiv.
Devierea i transportul apelor contaminate departe de apele
curate.
Construirea de bazine, canale de captare, plantarea de vegetaie
forestier, pentru a preveni eroziunea solului.
Epurarea apelor contaminate.
Canalizarea torenilor.
Msuri de securitate speciale pentru prevenirea contaminrii
accidentale a torenilor, pnzei freatice cu produse rezultate n
urma exploatrilor miniere.
Realizarea de diguri de protecie de-a lungul canalelor de
transport a apei uzate.
5 Construcii Implementarea planului de control i reducere a
materialelor
rezultate n urma construciilor.
Plantarea de perdele forestiere de protecie pentru combaterea
eroziunii.
30

Depozitarea solvenilor, vopselelor i a altor materiale de


construcii cu risc de contaminare doar n locuri special
amenajate.
Construirea temporar de canale i bazine pentru colectarea
apei pluviale care spal zona de lucru.
Monitorizarea apelor care intr i ies din arealul respectiv.
6 Zone rezideniale Folosirea fertilizatorilor naturali n parcuri, spaii
verzi i
grdini.
Construirea de fose septice pentru apele rezultate din
gospodrii.
Respectarea instruciunilor de folosire a chimicalelor,
fertilizatorilor i pesticidelor.
Procedura
Introducere:
Verificai cunotinele elevilor despre cum circul apa ntrebndu-i
despre cteva ruri mari din
Romnia (Mure, Olt, Timi, Brzava Dunre etc.). ntrebai-i de unde
izvorsc aceste ruri i unde se
vars ele. Prin cte judee ale rii trece fiecare? Analizai tipurile de
folosint ale apei din ru pentru
fiecare zon pe care o parcurge. Cerei elevilor s se gndeasc cum
poate acest lucru afecta rul.
ntrebai elevii cum se simt locuitorii care triesc mai jos pe ru despre
felul n care este folosit apa de
oamenii din susul rului.
Activitatea:
(1.) Informai elevii c au primit ca motenire o poriune din pmntul de
lng ru i un miliard de lei.

Punei elevii s scrie cum vor s foloseasc pmntul i banii.


(2.) Decupai i dai-le fiecrui elev sau grup o coloan din plana de
hrtie i creioane de colorat.
Explicai-le c albastrul este apa i spaiul alb este pmntul lor. Ei au un
miliard de lei s i
dezvolte pmntul i dorinele. Ei pot s aib o ferm sau s construiasc
un motel, o cas de
locuit, uzine sau parcuri; pot s mpdureasc terenul, s exploateze
resursele naturale ale
pmntului, sau orice altceva vor ei s fac.
(3.) Cnd elevii au terminat de desenat cerei-le s se uite la numrul din
stnga sus al coloanei.
Explicai-le c fiecare coloan face parte dintr-un lucru ntreg (coloanele
puse cap la cap i una
lng alta trebuie s formeze plana de hrtie iniial). ncepei cu
numrul 1 i cerei elevilor s
asambleze coloanele lor. Ei vor construi parcusul rului i terenurile
adiacente acestuia. (Coloanele
care au acelai numr vor fi puse una n completarea celeilalte, n aa fel
nct s refac plana
iniial.)
(4.) Cerei elevilor s descrie cum au dezvoltat ei pmntul i cum au
folosit apa. Ei vor identifica dac
aciunile lor au poluat sau au deversat materiale n ap. Cerei elevilor s
reprezinte fiecare
contribuia lor de poluare la ru cu unul din obiectele aflate n ghiozdan
(cri, buci de hrtie,
stilou, creioane, gume de ters etc.)
(5.) Cerei elevilor s dea obiectele (care reprezint poluarea) colegului
aflat n josul rului. Punei elevii
s anune ce tip de poluant au inut n mn nainte de a-l da mai
departe. Deci, primul va da
obiectele celui de al doilea, al doilea va da obiectele primului plus ale
sale celui de al treilea. i tot
aa pn cnd ultimii elevii vor avea obiectele tuturor.
Concluzie
Dup ce toate obiectele au ajuns la ultimii elevi, discutai despre acest
lucru. Cum s-au simit elevii care locuiau
la mijlocul i la sfritul rului ? Pot elevii s i dezvolte pmntul aa
cum au dorit? Pot elevii din josul rului s fie
afectai de cei situai n susul rului? Pot activitile celor din susul rului
s afecteze calitatea apei pentru cei din josul
rului?
31

Spunei elevilor s cear obiectele lor napoi. Explicai-le c cele care au


fost identificate uor
reprezint surse de poluare fixe, cunoscute(conducte, canale etc.)
Celelalte obiecte care au fost

identificate mai greu sau neidentificate reprezint surse de poluare mai


dificil de localizat.
Dai-le elevilor tabelul cu sursele principale de poluare. Punei elevii s
scrie acas un mic eseu
despre cum pot ei s reduc contribuia lor la poluare.
Evaluare
Cerei elevilor
s spun opinia lor despre contribuia individual la calitatea apei.
s scrie un mic eseu prin care s identifice ce pot face ca s protejeze
calitatea apei.
s diferenieze punctele de poluare fixe (cunoscute) de cele mai dificil
de localizat.
32

Lecia 16 Atinge-i limitele


PREGTIREA LECIEI: 30 minute
DESFURAREA LECIEI: 50 minute
Obiective:
Elevii vor descrie relaia dintre calitatea apei i tratarea apei.
Materiale:
4 pahare Berzelius de 100 ml sau 250 ml
ap amestecat cu colorant alimentar albastru (vopsea de ou,
cerneal)
ap curat
o pipet cu gradaii din 10 n 10 ml.
mai multe cartoane tiate sub forma unei cri de joc.
o coad de mtur
metru de croitorie
Legtura ntre joc i lecie:
Cei mai muli elevi tiu c apa care curge la robinet a fost tratat.
Standardele de calitate ale apei
sunt necesare pentru a fi siguri c apa este potabil. Elevii pot simi
aceast experien atunci cnd un
printe dorete s fac curenie ntr-o camer. Ei pot relata ct
energie este necesar pentru a cura o
camer atunci cnd aceasta este foarte murdar, n comparaie cu
aranjarea unei camere ngrijite.
Folosind acest exemplu, elevii i pot imagina de ct energie este nevoie
pentru a respecta standardele
de potabilitate ale apei, astfel ei vor realiza necesitatea de a pstra
rezervele de ap curate i nepoluate.
Introducere (pentru profesor):
Guvernele statelor hotrsc standardul de calitate al apei. Ageniile
pentru Protecia Mediului,
Apele Romne i Direciile de Sntate Public lucreaz mpreun pentru
a monitoriza calitatea apei de
suprafa (toreni, ruri, i lacuri) i a apelor subterane. Aceste agenii i
alte instituii locale sunt

responsabile pentru evaluarea calitii apei, stabilind msuri care s


ofere sigurana consumatorilor. De
asemenea monitorizeaz biologic i chimic sursele de ap i creaz,
recomand i implementeaz msuri
care s mbunteasc calitatea apei. Standardele de calitate ale apei
stabilesc limitele concentraiei de
materii organice i anorganice astfel nct acestea s nu afecteze
sntatea oamenilor. Cercettorii
msoar i analizeaz efectele concentraiei poluanilor. Dei acestea pot
prea n concentraii foarte
mici, toxicitatea multor elemente chimice poate cauza probleme medicale
majore oamenilor. De
exemplu, oamenii pot simi mirosul produselor petroliere la o
concentraie mai mic dect a zecea parte
dintr-un miliard.
Apa potabil este tratat prin curarea de sedimente i adugarea de
dezinfectani(cum ar fi
clorinarea) pentru a distruge bacteriile i ali ageni patogeni. Sursele de
ap folosite pentru apa potabil
includ rezervoare (lacuri), ruri i apa subteran. Unele substane
chimice care se gsesc n ap sunt
rezultatul activitii umane (deversri din agricultur, mediul urban i
rural). n orice caz n multe locuri
calitatea apei de baz conine un nivel mare de substane chimice. De
exemplu, dac n zon se gsesc
roci care conin o mare cantitate de elemente chimice (ca arsenic),
aceste elemente se vor ntlni i n
sursele de ap din zon.
Standardul de calitate al apei a fost stabilit pentru sute de elemente
chimice (sulfai, arsenic,
benzen, plumb etc.); cteva substane chimice nu sunt periculoase n
timp ce altele sunt extrem de
toxice.
Autoritile se strduiesc s furnizeze necesarul de ap consumatorilor n
limitele de calitate
stabilite de lege pentru apa potabil. Dac un buletin de analiz confirm
c standardul de calitate al apei
33

a fost nclcat, reprezentanii ageniilor guvernamentale i locale vor lua


muri suplimentare de tratare a
apei astfel nct aceasta s se ncadreze n limitele standard. Dac apa
nu poate fi tratat, furnizorul de
ap va trebui s gseasc o noua surs de alimentare cu ap sau s
mbunteasc echipamentul i
msurile de tratare a apei. n fiecare caz crete costul, iar rezultatul este
c preul apei vndut
consumatorilor va fi mai mare.

Poluarea apei afecteaz plantele i animalele acvatice. Spre deosebire de


oameni, acestea nu pot
s-i furnizeze apa tratat de care au nevoie. Dac calitatea apei din
ruri i lacuri se degradeaz atunci
viaa plantelor i animalelor este n pericol. Muli peti i alte specii
acvatice au nevoie de condiii
speciale pentru a supravieui. Acestea ar putea fi temperatura, nivelul
oxigenului, nivelul de aciditate,
rezerva de hran etc. De exemplu, dac un pete triete ntr-o ap rece,
clar i repede a unui ru de
munte i se hrnete cu insecte, schimbrile de mediu al acestui ru vor
pune sub semnul ntrebrii
existena petelui ca specie n acel loc.
Standardele de calitate ale apei acvatice(nepotabile) sunt fixate n aa fel
nct s nu permit
moartea florei i faunei acvatice i nici s afecteze reproducerea
speciilor. Alte standarde de calitate
previn acumularea de substane chimice n carnea petilor care atunci
cand este consumat n cantiti
mari ar putea afecta sntatea oamenilor.
Procedura:
Introducere:
Artai elevilor un pahar cu ap. ntrebai-i dac ei tiu dac apa este
bun de but. Cerei
elevilor s pun pe hrtie o list cu ceea ce ar dori s tie despre ap
nainte de a o bea. De ce ar bea ap
de la robinet,dar probabil dintr-un ru, nu ?
Msurai cu atenie 100 de ml de ap amestecat cu colorant alimentar
albastru. Spunei-le c
acesta reprezint poluantul. ntrebai-i dac ei doresc s l bea. Luai
10ml din apa poluat (paharul cu
colorant alimentar) i punei n 90 de ml de ap curat. Calculai
concentraia. (1/10) Vor bea ei? Chiar
dac le este sete? Luai 10 ml din soluia diluat i punei n 90 de ml de
ap curat. Care este
concentraia poluantului acum? (1/100). Ei vor bea apa acum? Chiar dac
sunt n deert? Diluai
poluantul nc o dat n 90 de ml de ap curat. Care este concentraia
acum? (1/1.000) Repetai de 3
ori acest lucru pan ajungei la concentraia 1/1.000.000. Ei vor bea apa
cu poluant acum?
Reamintii elevilor c aceast metod de diluare a poluantului reduce
concentraia acestuia n ap.
Pentru ca apa sa fie bun de but mai sunt necesare alte forme de
tratare.
Activitate:
(1) Discutai motivele pentru care apa este tratat. Guvernul stabilete
un standard de calitate al apei

pentru c este foarte costisitor s elimine toate substanele chimice din


ap. In general, standardele
fixate de guvern urmresc ca ntr-o cantitate foarte mare de ap (1
milion sau 1 miliard de ml) s
existe doar 1 ml de poluant. Pentru a demonstra ce nseamn
5/1.000.000 v sugerm exemplul
urmtor. Imaginai-v o osea pe care exist o linie de 1 milion de maini
albe i doar 5 dintre
acestea sunt albastre.
(2) Dai-le elevilor un exemplu de standard pentru clasa lor. Spunei-le s
observe ci elevi sunt
mbrcai n blugi i comparai numrul acestora cu numrul total al
elevilor din clas. Dac 6 elevi
din 25 sunt mbrcai n blugi, asta nseamn c concentraia de blugi
este de 6/25. Cred elevii c
acest standard este ngrijorator pentru clasa lor? Fixai un standard
imaginar prin care impunei c
nu pot exista ntr-o singur zi mai muli de 6 elevi mbrcai n blugi.
Explicai-le elevilor c pentru
fiecare standard creat trebuie s existe un sistem care s se asigure c
standardul este respectat.
(3) Explicai elevilor c la fel ca acest exemplu este i standardul de
calitate al apei. Guvernul stabilete
parametrii biologici i chimici ai apei. Instituiile locale, trebuie s
respecte standardele
guvernamentale de potabilitate ale apei prin tratarea acestora.
(4) Spunei elevilor c jocul limbo va fi folosit pentru a demonstra
efortul care este necesar pentru ca
apa tratat s ating standardul guvernamental. Inlimea barei
reprezint calitatea apei. Elevii care
34

vor trece pe sub bara vor simboliza faptul c apa tratat a atins
standardul. Cnd calitatea apei scade,
bara este mai jos i efortul ca apa tratat s ating standardul este mai
mare.
(5) Cerei elevilor s se gndeasc la o list de lucruri prin care ei pot s
pstreze apa curat i o list de
lucruri prin care oamenii polueaz apa. Transferai fiecare lucru din list
pe un carton de mrimea
unei cri de joc. Amestecai crile i punei-le cu faa n jos. Punei
crile pe mas lng bara
jocului limbo.
(6) Elevii se vor pregti s joace limbo fcnd exerciii de nclzire
nainte. Fixai bara la jumatatea
distanei dintre cel mai nalt elev i cel mai mic. Cei mai muli dintre
elevi vor putea s treac pe sub
bar. Aceasta nseamn c este nevoie de un efort mic ca s atingem
standardul de calitate al apei.

(7) nainte ca fiecare elev s treac pe sub bar, acesta va ridica o carte
i o va citi clasei. Mutai bara cu
7,5 centimetri mai jos dac mesajul nseamn scderea calitii apei
scade sau cu 7,5 centimetri mai
sus dac mesajul nseamn creterea calitii apei. Punei cartea napoi
i amestecai din nou crile.
(8) Cerei fiecrui elev s treac pe sub bar n stilul limbo. Cnd elevii
nu mai pot s treac pe sub
bar nseamn c apa brut folosit pentru tratare este mult prea
poluat pentru a atinge standardul
stabilit. Pentru c oamenii au nevoie de ap ei trebuie sa fie siguri c apa
este potabil, ceea ce
nseamn c apa trebuie s ating standardul. Asta nseamn c este
nevoie de tratamente
suplimentare sau alte surse de ap pentru a atinge standardul. Din
pcate multe dintre soluii
nseamn muli bani, mult timp sau tehnologii care nu exist nc.
Concluzie:
Discutai rezultatele jocului. Cerei elevilor s descrie ce au simit cnd
bara a fost pus prea jos
i ei nu au putut trece. Ce s-ar putea ntmpla dac tratarea apei nu
atinge standardul? Discutai despre
contaminarea apei i bolile care pot fi transmise prin apa contaminat.
Evaluare:
Cerei elevilor s:
Scrie exemple de concentraii 1/1 milion (la fel ca exemplul cu
mainile). (realizat n Activitatea, #1)
Relateze cum calitatea apei face presiuni asupra tratrii acesteia
pentru a atinge standardul. (realizat
n Concluzie)
35

Leciile 17,18 Fiecare pictur conteaz


PREGATIREA LECTIEI: 50 minute
DESFURAREA LECIEI: 2 perioade de 50 minute
Obiective:
Elevii vor:
(6) Determina cum practicile de conservare a apei salveaz apa.
(7) Identifica msurile obinuite de conservare a apei, pe care le pot
schimba sau adopta.
(8) Recunoate c conservarea apei este important.
Materiale:
Copie dup Msurile Primare de Conservare ale Apei
Copie dup Msurarea Apei
Legtura ntre joc i lecie:
Prezentarea metodelor de conservare a resurselor a devenit o practic
comun n coli sau alte
sectoare ale societii. Televiziunea i alte elemente mass-media prezint
foarte des practicile de

conservare ale apei. Elevii vor nelege mai bine practicile de conservare
a apei dac ei sau altcineva au
cunoscut sau trit un moment al unei crize de ap. Prin participarea
elevilor la salvarea apei prin planul
de conservare a acesteia, va crete experiena acestora i i va ajuta s
descopere practici mai bune prin
care ei pot contribui la conservarea apei.
Introducere (pentru profesori):
Pmntul are o cantitate finit de ap proaspt i bun de folosit. Din
fericire apa este reciclat
natural (prin colectare, curare i distribuie) printr-un ciclu hidrologic.
Oamenii au decoperit i
dezvoltat tehnologii care mresc viteza de epurare i procesare a apei. In
orice caz, din cauza unor factori
multiplii (secet, inundaii, creterea populaiei,contaminare, etc.)
rezervele de ap nu sunt ntotdeauna
compatibile cu nevoile comunitii. Conservarea apei poate asigura
rezervele de ap proaspt necesare
pentru fiecare n prezent i n viitor. Necesitatea consevrii apei are sens
att din punct de vedere practic
ct i filozofic. Ideea de a folosi doar cantitatea de apa strict necesar
este un apel universal. Practicile de
conservare a apei implic ns schimbarea obiceiurilor.
Oamenii au nceput s devin tot mai activi n aplicarea practicilor de
conservare a apei, la
nceput timid, apoi, pas cu pas aceste practici au nceput s devin un
obicei ct mai comun pentru
fiecare. De exemplu, simplul obicei de a nchide robinetul de ap tot
timpul cnd nu o foloseti tinde s
devin o practic acceptat de tot mai muli oameni. Cnd apa este
folosit pentru a clti rufele, aceasta
poate fi pstrat n chiuvet pentru a o folosi la nmuierea celorlalte rufe
pregtite pentru splat. De
exemplu, exist oameni care pentru curarea trotuarelor folosesc apa pe
care o mprtie cu furtunul,
cnd o mtur poate face aceeai treab la fel de bine. Oamenii pot s
reduc timpul alocat pentru dus
sau s reduc cantitatea de ap cnd ei folosesc vana pentru mbiere.
Alte practici de conservare a apei pot iniial s necesite mai mult efort i
mai muli bani dar n
timp ndelungat acest lucru va salva resursele i implica mai muli bani.
De exemplu, furtunurile sau
duurile pot avea ataate capete de du cu guri mici care va reduce
consumul de ap i va crete
presiunea acesteia. Schimbarea bazinelor de ap pentru WC-uri cu altele
care au un volum mai mic, va
scdea de asemenea consumul de ap. Udarea spaiilor verzi necesit o
mare cantitate de ap. Volumul

de ap poate fi redus prin udarea acestora dimineaa devreme sau seara


trziu nu foarte des i cu mult
responsabilitate. Udarea dimineaa i seara previne evaporarea apei,
ceea ce reduce cantitatea de ap
folosit. Msuri mai complexe de conservare a apei pot nsemna
construirea de sisteme de irigaie care
mprtie apa prin pulverizare. Pentru spaiile verzi se recomand
folosirea de plante care necesit mai
puin ap pentru cretere.
36

n unele regiuni ale SUA i n alte pri ale lumii nevoia de conservare a
apei nu este perceput ca
pe o necesitate pentru c aceasta exist din abunden. Folosirea
eficient a apei se va rsfrnge pozitiv
asupra mediului nconjurtor. Din punct de vedere ecologic conservarea
apei va asigura un surplus de
ap proaspt i va reduce cantitatea de ap menajer i poluat. Din
punct de vedere economic salvarea
apei sau producerea de mai puin ap poluat, este egal cu mai puin
ap care trebuie tratat sau
obinut. Programul de conservare a apei poate ajuta municipalitatea s
evite construirea de noi cldiri
care s potabilizeze sau epureze apa deversat, ceea ce nseamn n final
salvarea fondurilor alocate
pentru aceasta.
Procedura:
Introducere:
Cerei elevilor s descrie modul cum folosesc apa. Elevii vor descrie sau
desena situaiile n care ei cred
ca apa a fost irosit. Elevii vor arta desenele lor i vor discuta despre
metodele prin care ei pot folosi
apa mai eficient. Cerei-le s creeze o list cu metodele prin care apa
poate fi conservat sau s nu fie
irosit.
Activitate:
(1) Cerei elevilor s pstreze o eviden a apei folosit de ei pe perioada
unei sptmni. Ei pot s se
inspire sau s foloseasca modelul Msurarea apei. In timpul orei
construii planul de msurare a
apei mpreun. Cerei elevilor s noteze numrul litrilor de ap folosii
pentru fiecare activitate.
(2) Peste o sptmn, ntrebai elevii dac ei folosesc apa eficient. Au
irosit cel puin o dat apa?
(3) Discutai motivele pentru care apa nu trebuie irosit. Elevii vor lua n
considerare faptul c n viitor
sursele de ap sunt limitate, necesitile oamenilor pentru folosirea apei
vor crete iar n acelasi timp
costurile pentru folosirea apei trebuie s fie ct mai mici.

(4) Cerei elevilor s gndeasc un plan de conservare a apei care s


conin un set de activiti prin care
ei pot s conserve apa la coal i acas. Planul lor poate fi suplimentat
cu Msuri Primare de
Conservarea Apei.
(5) Cerei elevilor s identifice de la 3 pn la 5 metode prin care ei pot
s conserve apa. Cerei-le s
scrie acest lucru iar pentru sptmna viitoare ei vor ncerca s le aplice.
Instruii-i s i noteze
rezultatele n jurnalul lor. Reamintii elevilor c aceste noi metode
necesit timp i efort.
Concluzie:
La sfritul sptmnii, cerei elevilor s observe dac practicile lor de
conservare ale apei au
produs diferene n ceea ce privete cantitatea apei folosit n prima
sptmn. Cerei elevilor s
compare cantitatea de ap folosit n prima sptmn cu cantitatea de
ap folosit n sptmna a doua,
cnd ei au pus n aplicare planul de conservarea al apei. Care practic
este mai uor de adaptat? i care
este mai dificil? Doresc ei s adopte alte metode de conservare a apei?
Cerei elevilor s creeze afie care s arate beneficiile conservrii apei.
Afiele pot include multe
lucruri pe care oamenii le pot face s salveze apa.
Evaluare:
Cerei elevilor s:
Arate metodele prin care apa poate fi conservat. (realizat n
Introducere i Activitatea, #5)
Compare cantitatea de ap folosit nainte i dup implementarea
planului de conservare al apei.
(realizat n Concluzie)
Cerei elevilor s scrie un articol n care s arate de ce cred ei c este
important conservarea apei.
37

Tabelul de msurare a apei folosite


Litri de la 10 pn la
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 10 20 40 50 .200
Apa de but
litri
Apa din rezervorul de la WC..10 litri
Splat pe dini (cu apa lsat s curg) ....5 litri
Apa de splat vasele (cu apa lsat s curg)113 litri / nr.
pers
Apa de splat vasele (cu apa oprit n chiuvet)..87 litri / nr.
pers
Apa pentru du.10
litri/minut

Apa pentru splat rufele...152


litri/ nr.pers.
Elevii se vor ghida dup tabelul de mai sus i vor aduna cantitatea de ap
folosit ntr-o perioad
dat. Ei vor colora partea de jos a tabelului n momentul n care au
consumat cantitatea de ap trecut n
coloanele de deasupra. n cazul splrii vaselor i a rufelor ei vor afla
cantitatea de ap ce le revine prin
mprirea numrului de litri la numrul de persoane.
Msuri Primare de Conservare ale Apei
nchidei robinetul de ap atunci cnd nu-l folosii. Nu lsai apa s curg
cnd v splai pe
dini. nchidei apa n momentul n care va spunii.
Splai cu maina rufele doar atunci cnd aceasta este ncrcat cu haine la
capacitatea maxim.
Pstrai o sticl cu ap de but n frigider n loc de a lsa apa s curg la
robinet pn devine
rece.
Limitai timpul acordat pentru du la10 minute sau mai puin.
nlocuii mbierea n van cu duul.
Reducei rezervoarele de ap la WC-uri, i nu aruncai gunoi obinuit n WCuri.
Cnd v splai pe mini mai bine lsai s se strng apa n chiuvet dect s
o lsai s curg la
robinet.
Pentru curarea trotuarelor folosii mtura n locul furtunului cu ap.
Cnd splai maina folosii n locul furtunului o crp i o galeat. Furtunul
folosii-l doar
pentru limpezire.
Udai spaiile verzi dimineaa i seara pentru a reduce evaporarea. Pe ct
posibil ncercai s
salvai i s folosii apa de ploaie pentru a uda.
Dac avei nevoie de ap cald, folosii apa rece pn cnd aceasta se
nclzete pentru splatul
minilor, vaselor, legumelor i fructelor.Reparai scurgerile i pierderile de ap.
38

Leciile 19, 20, 21 - Habitate acvatice


(lecie adresat claselor 6-8, dar se poate adapta i pentru clase mai mari)

PREGTIREA LECIEI: 50 minute (depinde de uurina cu care se gsesc


crile/articolele
referitoare la metodele de deversare ale apei menajere i lista de
oficialiti guvernamentale care pot oferi
informaii)
DESFURAREA LECIEI: 3 ore a cte 50 de minute fiecare
Obiective:
Elevii vor fi capabili s:
neleag c modul de deversare al apei menajere n cadrul unei
comuniti poate avea efecte negative
asupra habitatelor acvatice locale.

Contientizeze posibilitatea gsirii unor metode de deversare ale apei


menajere care nu favorizeaz
poluarea habitatelor acvatice locale.
neleag faptul c, att organismele guvernamentale, ct i cetenii
pot aciona pentru a asigura
deversarea apei menajere prin ci care s nu distrug habitatele
acvatice.
Materiale necesare:
Cri i articole referitoare la metode de deversare ale apei menajere
care polueaz habitatele acvatice
sau care previn poluarea acestora
Lista oficialitilor guvernamentale locale cu adresele lor
(Opional) Computer cu acces la internet
Informaii pentru profesor / Vocabular:
ecosistem: ansamblul unei comuniti de organisme i de factori de
mediu care funcioneaz ca o
unitate ecologic. (Ecosistemul Delta Dunrii este ansamblul tuturor
formelor de via din aceast delt;
acestea interacioneaz i depind unele de altele n multe privine)
delta: forma de relief rezultat din depunerea de ml i nisip la vrsarea
unui fluviu ntr-o mare cu
maree de intensitate mic. De obicei, rul are cel puin dou brae n
punctul de ntlnire cu marea, unde
apa dulce a rului ntlnete apa oceanului.
cumpna apelor: o regiune sau arie mrginit la periferie de o
desprire sau de un canal de scurgere
spre un anumit curs de ap. (Dunrea se desparte n trei mari brae n
Delta Dunrii, iar mlatinile i
zona n care marea ntlnete fluviul formeaz cumpna apelor)
Demers metodologic:
1. Discutai cu elevii despre definirea termenului de ap menajer.
Asigurai-v c acetia au neles c
acest termen nu se refer doar la apa pe care o aruncm dup splatul
vaselor sau hainelor sau cea de
la toalet, dar i la apa folosit n industrie. De exemplu, apa se folosete
n rafinrii pentru benzin, la
splarea fructelor i legumelor nainte ca acestea s fie conservate sau
congelate, n fabricile care
produc aparate de aer condiionat i n procesul de rcire a aburului
folosit pentru producerea
curentului electric. Majoritatea apei folosite n industrie este deversat
n rurile sau lacurile de unde a
fost luat.
2. Asigurai-v c elevii neleg c majoritatea acestei ape menajere se
scurge prin sistemele de canalizare
dup ce a fost tratat i purificat. ns unele comuniti arunc ap
menajer netratat n lacuri i

ruri. Aceast ap netratat conine substane chimice duntoare,


precum i bacterii cauzatoare de
boli.
39

3. ntrebai elevii cum ar afecta deversarea apei menajere netratate un


habitat acvatic, ca de exemplu un
lac, un izvor sau un ru. Cum ar afecta acest lucru animalele i plantele
care triesc aici? (Plantele i
animalele mor.) Elevii trebuie s neleag, de asemenea, c unele
modaliti de tratare a acestei ape
menajere sunt duntoare. Pentru a ucide bacteriile, unele tratamente
folosesc substane care
reprezint hran pentru anumite plante acvatice mici care, la rndul lor,
consum oxigen pentru a se
dezvolta. Dac se consum prea mult oxigen, petii i celelalte plante din
ap pot muri. Exist, totui,
alte metode de tratare ale apei care nu duc la consumarea oxigenului din
ap.
4. Distribuii materiale referitoare la metode de deversare a apei
menajere care polueaz habitatele
acvatice sau care previn poluarea i dai-le timp elevilor (n clas sau
acas) s le citeasc i s se
informeze cu privire la aceste metode diferite de deversare a apei
menajere i la efectul lor asupra
habitatelor acvatice.
5. ntrebai elevii dac tiu cum este deversat apa menajer n
localitatea lor. Pentru ca ei s afle acest
lucru, sugerai-le s se informeze la bibliotec (sau prin internet, dac
este posibil). De asemenea,
elevii vor primi o list cu oficialitile guvernamentale locale (de
exemplu, primarul, vice-primarul,
directorul ageniei de control al apei). Discutai cu elevii care ar fi
persoanele din lista menionat care
ar putea s le dea informaii referitoare la strategiile locale de deversare
a apei menajere. Planificai cu
elevii invitarea uneia dintre aceste persoane pentru a le vorbi n clas.
6. nainte de a invita persoana aleas, elevii trebuie s se organizeze pe
grupe, fiecare grup formulnd o
list de ntrebri pentru invitat. Aceasta poate fi fcut n clas sau ca
tem pentru acas. ntrebrile
trebuie s se bazeze pe studiul pe care elevii l-au realizat i pe
materialele pe care le-au discutat n
clas.
7. Un membru al fiecrui grup va prezenta clasei ntrebrile grupului.
Toat clasa poate alege apoi 8 sau
10 ntrebri pentru invitat.
8. Desemnai 2 sau 3 voluntari pentru a scrie o scrisoare persoanei alese
pentru a o invita s vorbeasc

clasei. Sugerai-le s includ urmtoarele aspecte n scrisoare: subiectul


despre care ar dori s
vorbeasc invitatul, numele i adresa colii, nivelul clasei i numrul de
telefon al persoanei de
contact. Ar fi indicat ca invitatul s fie rugat s aleag ora i data care iar fi convenabile pentru
aceast ntlnire. Scrisoarea poate fi artat clasei pentru ca elevii s
sugereze eventuale corecturi sau
adugiri nainte ca versiunea final s fie trimis. (n cazul n care nu se
poate contacta o persoan ca
invitat, elevii pot s scrie oficialitilor guvernamentale rugndu-le s
rspund n scris la ntrebri.)
9. Dup vizita invitatului sau dup primirea rspunsurilor scrise, acestea
se discut cu clasa. ntrebai-i
pe elevi dac localitatea lor dispune de metode bune de deversare a apei
menajere i dac au alte idei
referitoare la deversarea acestei ape.
10. ncurajai elevii s scrie, pe grupe, oficialitilor locale, sugestii de
mbuntire a metodelor existente
de deversare a apei menajere sau s informeze guvernul referitor la ceea
ce se realizeaz n acest
domeniu. Grupele vor trimite aceste scrisori invitatului sau altor
oficialiti locale.
Adaptri pentru clase mai mari:
nainte de a formula ntrebrile, elevii pot scrie individual sau pe grupe
rapoarte referitoare la
metode de deversare a apei menajere.
ntrebri pentru discuie:
1. Unde se realizeaz deversarea apei menajere n regiunea voastr?
Propunei schimbri n activitatea
regiunii care ar reduce cantitatea apei deversate i analizai soluiile
care ar fi practice i utile.
40

2. Imaginai-v efectele unei scurgeri continue de ap poluat n Delta


Dunrii. Ce s-ar ntmpla dac situaia
nu s-ar schimba? Ce s-ar ntmpla cu localitile nvecinate Deltei?
3. Discutai despre motivele ecologice i economice pentru care Delta
Dunrii trebuie protejat.
Explicai care sunt motivele cele mai importante.
4. Analizai harta Romniei pentru a observa dac exist orae lng
Delta Dunrii. Discutai despre
impactul acestor orae nvecinate asupra ecosistemului Delta Dunrii.
5. Gndii-v la orice alt ecosistem despre care ai nvat, ca de exemplu
pdurea tropical sau deertul.
Care sunt problemele referitoare la mediul de acolo? Sunt aceste
probleme similare cu cele din Delta
Dunrii, sau sunt diferite? Ar putea exista soluii similare care s ajute
ambele ecosisteme, sau trebuie

adoptate metode diferite pentru fiecare?


6. Discutai care ar fi rolul dumneavoastr activ n protejarea
ecosistemului de zon umed din Delta
Dunrii. V-ai implica n educaie, cercetare, discuii cu reprezentanii
guvernului, sau ce alte tipuri de
munc? De ce ai ales astfel de activiti? Care dintre ele ar fi cea mai
eficient?
Evaluare:
Elevii pot fi evaluai din perspectiva ntrebrilor realizate pe grupe sau a
scrisorilor de rspuns
pentru oficialiti, folosind urmtorul sistem de notare:
Trei puncte: ntrebri clare, bine definite pentru oficiali, care solicit
rspunsuri interesante i pline
de informaii (Activitatea #3, #4); scrisori de rspuns bine organizate,
reflectnd un studiu atent al
subiectului n discuie, folosind un limbaj clar i convingtor, corect din
punct de vedere gramatical,
respectnd formatul unei scrisori (Activitatea #6)
Dou puncte: ntrebri clare, bine definite (Activitatea #3, #4);
scrisori de rspuns reflectnd
familiaritatea cu subiectul n discuie, dar unde calitatea scrisului trebuie
mbuntit (Activitatea, #6)
Un punct: ntrebri neclare, care solicit rspunsuri scurte, afirmative
sau negative (Activitatea, #3,
#4); scrisorile necesit mbuntirea formei, coninutului, calitii
scrisului (Activitatea #6).
Elevii pot contribui la aceast evaluare, determinnd ce tip de ntrebri
solicit rspunsuri utile i
interesante.
EXTINDERE:
Turism n regiunea Delta Dunrii
Organizai o dezbatere pro i contra pe tema turismului n Delta Dunrii.
Mai nti, discutai
aspectele pozitive i cele negative ale turismului, n general, asupra
ecosistemelor. Dup ce elevii au
studiat ecosistemul Delta Dunrii i statutul turismului n i lng
Rezervaia Biosferic Delta Dunrii,
desemnai sau lsai elevii s aleag de ce parte sunt n cadrul dezbaterii
- pentru sau mpotriva extinderii
facilitilor turistice de acolo. nainte de a ncepe dezbaterea, fiecare elev
va scrie un paragraf scurt cu
privire la prerea sa n aceast privin. n timpul dezbaterii, fiecare elev
trebuie ncurajat s rspund la
aspectele puse n discuie de partea advers. Dup dezbatere, se voteaz
pentru a afla ce simte clasa n
legtur cu aceast problem. Pot fi discutate tipurile de activiti
turistice, att despre cele mai potrivite,
ct i despre cele mai periculoase pentru ecosistemul Deltei.

Reclame publicitare
Copiii pot crea reclame publicitare n care pretind c sunt pescari,
ecologiti sau ali oameni care
doresc s protejeze Delta Dunrii sau orice ntindere de ap apropiat. Ei
trebuie mai nti s adune
informaii despre ntinderea de ap i problemele cu care aceasta se
confrunt. Apoi trebuie s determine
modul n care i vor prezenta reclamelede exemplu, pescarii se plng
de pierderea mijloacelor de trai,
cetenii ngrijorai vorbesc de ameninri asupra economiei regiunii,
elevii sunt ngrijorai de moartea
unor plante i animale. Mesajul acestor reclame trebuie s fie puternic,
n favoarea protejrii
ecosistemului i viznd ajutorul publicului. Elevii i vor prezenta
reclamele n clas.
41

Lecia 22 Poluarea aerului


Obiective:
Elevii vor:
1. Defini poluarea aerului.
2. Identifica cauze majore ale polurii aerului (ex: automobile, arderea
deeurilor, emisiile centralelor de
energie electric, boilere/fierbtoare industriale i alte produse/bunuri
de consum).
3. Identifica efectele polurii aerului (asupra sntii oamenilor; ploaia
acid; efectele asupra stratului
de ozon; smogul de la nivelul pmntului).
4. Identifica programe pentru reducerea polurii aerului (programe
industriale cum ar fi dezvoltarea
benzinei/motorinei reformulate ).
5. Identifica metode personale de reducere a polurii aerului (reducerea
folosirii spray-urilor cu aerosol,
alegerea materialelor biodegradabile).
Materiale:
1. Materialele profesorului:
O hrtie cu date despre poluarea aerului.
O foaie de lucru cu soluii pentru poluare.
2. Materialele elevului:
Semine de flori
Pmnt pentru ghiveci
Pahar de hrtie
Marker
Hrtie
Creioane
Proceduri:
Ora de tiin:
1. Elevii ar trebui s planteze aceai cantitate de semine n dou pahare
de hrtie. Unul trebuie

pus ntr-o zon cu trafic aglomerat (un loc cu autobuze). Cellalt trebuie
pus ntr-un mediu
relativ curat (cum ar fi sala de clas).
2. Elevii vor discuta i vor da o definiie a polurii aerului. Apoi vor
formula ipoteze despre
efectele polurii asupra plantelor.
3. Elevii vor observa cum cresc seminele pe o perioad de dou
sptmni, timp n care
plantele vor fi udate regulat i se va nregistra activitatea lor de cretere.
4. La sfritul celor dou sptmni elevii vor detecta numrul plantelor
crescute , mrimea i
culoarea lor i vor scrie nite concluzii despre efectul polurii aerului
asupra creterii
plantelor.
tiine sociale/istorie:
ncepei o discuie despre era industrial i evoluia automobilului.
Discutai despre ct de dependent este societatea actual de automobil
i de efectul
automobilelor asupra nivelului polurii aerului.
Discutai despre soluii ale guvernului (Tratatul Aer Curat); ale industriei
(motorina reformulat);
ale individului (mersul pe jos sau cu bicicleta) pentru reducerea polurii
aerului.
Cerei elevilor s gseasc metode de reducere a polurii aerului.
42

Text:
De unde vine poluarea? (Clever Calvin)
Definiie a polurii aerului:
Poluarea aerului nseamn eliberarea compuilor organici volatili i a
contaminanilor toxici n
aer. n toat lumea combustibilul, sub form de petrol sau crbune, este
consumat pentru ca fabricile,
mainile i mijloacele de transport s funcioneze. Arderea acestor
produse creaz produse secundare
cum ar fi : fumul i iritani invizibili care contamineaz atmosfera. Multe
produse de consum cum ar fi:
lacul fixativ, vopseaua, produse de curat, apa pentru parbrize sau
geamuri, elibereaz mari cantiti de
compui organici volatili n atmosfer. Efectul cumulativ al polurii
aerului distruge mediul i ridic
probleme de sntate pentru oameni.
Surse ale polurii aerului:
Maini; Produse de consum; Staiile de benzin; Staiile de energie;
Agricultura; Industria chimic.
Efectul polurii aerului:
Efectele polurii aerului sunt un pericol major pentru sntatea noastr.
Asociaia American a

Pmntului crede c expunerea la dioxid de sulf (o surs de producere a


acestuia este motorul cu ardere
intern al automobilelor) este a doua cauz (n ordinea gravitii) a
bolilor de plmni, dup fumat.
Tot ca efecte ale polurii aerului sunt considerate i ratele crescnde de
mbolnvire de astm,
bronit i emfizem.
Efectele polurii aerului asupra mediului sunt foarte mari. Particulele de
dioxid de sulf care
sunt eliberate n aer de fabrici, centrale electrice i maini se combin
cu particulele de ap din
atmosfer i cad pe pmnt sub form de ploaie sau ninsoare. Acestea se
numesc ploi acide. Aciditatea
sau bazicitatea acestor precipitaii depinde de concentraia i tipul
contaminanilor cu care s-au combinat
(amestecat) particulele de ap.
Cnd oceanele, lacurile i izvoarele (praiele) absorb ploaia acid
structura lor de alge, plancton i
alte feluri de via acvatic, care constituie hrana petilor sunt distruse.
Ploaia acid duneaz i copacilor
i plantelor , precum i cldirilor.
O alt form de poluant n aer e cunoscut ca CFCS clorofluorocarbon
care duneaz foarte
grav mediului. CFCS sunt chimicale produse de industrie, cum ar fi:
solveni, gaze frigorifice i vopsele.
CFCS se combin (amestec) cu atmosfera superioar, atandu-se
moleculelor de ozon. Stratul de ozon
protejeaz pmntul de radiaiile ultraviolete ale soarelui. CFCS
transform i distrug stratul de ozon.
Dac stratul de ozon se face prea subire sau dispare, expunerea la
radiaiile ultraviolete poate cauza
nereuita recoltelor, cancer de piele i alte dezastre de mediu i sntate.
Perspectiva istoric:
n 1970, congresul S.U.A. a dat nite legi care aveau ca scop curbarea
surselor de poluare a
aerului i stabilizarea standardelor de calitate ale aerului.
n ultimii 25 de ani, mbuntiri majore n tehnologia vehiculelor cu
motor au dus la reducerea
emisiei pan la 96% n comparaie cu vehicolele din 1960. Dar n prima
parte , pn la mijlocul anilor 70,
Congresul a emis legi pentru stoparea folosirii de plumb ca aditiv n
benzin i motorin. n anii 80, s-au
emis nite legi pentru reducerea evaporrii benzinei/motorinei. Mai
recent rafinriile de combustibil au
creat benzin reformulat (CRFG) cu aditivi i solveni oxigenai care
ajut la reducerea emisiilor
duntoare prin ardere mai complet.

n 1987, mai mult de 20 de naiuni au semnat un acord pentru limitarea


i reducerea producerii
de CFCS i pentru conlucrare la eliminarea acestora n cele din urm.
n 1989, firmele productoare de maini mai importante, precum i
companiile petroliere au
finanat un studiu de cercetare de 40 de milioane de dolari ca s
gseasc soluii pentru reducerea
emisiilor.
43

Lecia 23 - Ploaia acid: un poluant al aerului


Obiective:
Elevii vor:
1) constata efectul acidului asupra statuilor i cldirilor
2) constata c ploaia acid e o problem de poluare a aerului
Metode:
Elevii vor dobndi cunotine prin simuri. Li se vor oferi ocazii s
observe proprieti i forme
ale obiectelor, organismelor i evenimentelor din mediu.
Elevii vor comunica date i informaii n forme adecvate: oral i n scris.
Elevilor li se vor da
ocazii s descrie obiecte, organisme i evenimente din mediu, s descrie
schimbri care apar la obiecte i
organisme din mediu.
Materiale:
cret
oet
pahare pentru fiecare grup
Introducere (pentru profesori):
Ploaia acid e mai acid dect ploaia obinuit i se formeaz printr-un
proces complex de reacii
chimice care implic poluarea aerului. Cei doi poluani, cei mai
importani, care contribuie la formarea
ploii acide sunt oxizii de nitrogen i dioxidul de sulf, care reacioneaz cu
umiditatea din aer i formeaz
acidul nitric i cel sulfuric. Compusele de sulf i nitrogen care contribuie
la ploaia acid provin, n primul
rnd, din surse fcute de om, cum ar fi industria i alte utiliti. Emisiile
vin i de la automobile i alte
mijloace de transport sau procese industriale, cum ar fi topirea unor
metale care polueaz. Ploaia acid
poate duna pdurilor, culturilor, poate face ru rurilor i poate
contribui la degradarea statuilor i a
cldirilor. Cercettorii iau n considerare posibilele efecte ale ploii acide
asupra sntii umane. Aceti
poluani acizi pot fi gsii n ploaie, zpad, cea, rou, sau polei.
Cantiti mari pot fi gsite ntr-o form
solid, n praf.

Poluanii care contribuie la ploaia acid pot fi purtai sute de mile nainte
ca ei s fie depozitai pe
pmnt. Din aceast cauz e dificil cteodat s determinm sursele
specifice ale acestora.
Procedura:
1) mprii copiii n grupe de cte patru sau cinci
2) Explicai c acizii reacioneaz chimic cu calcarul
3) Explicai c oetul e un acid i c creta e un calcar
4) Umplei cte un pahar cu 1/3 oet pentru fiecare grup
5) Punei o bucat de cret n pahar
6) Elevii vor urmri ce se ntmpl i vor scrie ceea ce vd
7) Discutai observaiile i deduciile lor
8) Notai mpreun cu elevii ceea ce au dedus ei
Discutai despre degradarea lent a statuilor i a cldirilor datorit ploii
acide care cade pe unele
statui i cldiri. Dac piatra din care sunt fcute acestea e calcar sau
conine calcar, degradarea e mai
rapid.
Evaluare:
Cerei elevilor s explice de ce ploaia acid e un poluant
Cerei elevilor s explice cum afecteaz ploaia acid statuile i cldirile
44

Suplimentare:
Adunai poze cu exemple de ploaie acid
Cercetai efectele ploii acide asupra unor opere de art valoroase
Cercetai cauzele ploii acide
Sugerai soluii pentru aceast problem
45

Lecia 24 Pmntul: Mrul din ochii ti


PREGTIREA LECIEI: 50 minute
DESFURAREA LECIEI: 50 minute
Obiective:
Elevii vor:
nelege c pmntul i resursele sale sunt finite
Fi motivai s nvee mai mult despre resurse i impactul uman asupra
mediului nconjurtor
Metode:
Profesorul va seciona un mr care va prezenta proporiile resurselor de
pe pmnt.
Materiale:
Un mr curat
Un cuit ascuit
Fund de lemn
Glob pmntesc
Harta lumii
Legtura ntre joc i lecie:
Protejarea resurselor naturale este foarte important. Avansarea
tehnologic a agriculturii nu

este capabil s hrneasc populaia actual a pmntului. Dar populaia


pmntului continu s creasc.
Resursele naturale devin din ce n ce mai mici iar numrul oamenilor
care le folosesc devine din ce n ce
mai mare.
Procedura:
(1) Profesorul va face o demonstraie folosind un mr i un cuit.
Considerm c acest mr reprezint
pmntul.
Tiai mrul n 4 sferturi i punei de o parte 3. Cele 3 pri reprezint
oceanul planetar.
Ce fracie a mai rmas? (1/4) Acest sfert reprezint suprafaa
pmntului de pe glob. Tiai
acest sfert n dou i punei jumtate din acest sfert de o parte. Acest
sfert reprezint zone
neospitaliere omului: inuturi polare, deert, mlatini i inuturi montane.
Ce fracie a rmas acum? (1/8) Aceast felie reprezint pmntul unde
oamenii locuiesc, dar nu
reprezint i locul unde se poate face agricultur. Tiai aceast felie n 4
i punei 3 de o parte.
Ce fracie a rmas acum? (1/32) Cele 3 felii care au fost puse de o parte
reprezint inuturi
aride, stncoase, step etc. unde solul nu poate fi bun pentru agricultur.
De asemenea aici vom
gsi orae, sate, drumuri, magazine, coli, parcuri, uzine, parcri, unde
oameni locuiesc dar ei nu
pot produce mncare.
Prezentai cu grij coaja de pe felia care reprezint 1/32. Aceast mic
bucic de coaj
reprezint suprafaa fertil de sol a pmntului. Ea este foarte subire,
mai puin de 1,5 metri
adncime. Aceast suprafa este locul n care noi putem produce
mncare. (Punei de o parte
ustensilele tioase.)
(2) Discutai despre dependena oamenilor fa de coaja feliei ce
reprezint 1/32 din suprafaa
pmntului. Ce se poate spune despre relaia noastr cu pmntul din
punctul sta de vedere.
46

Lsai elevii s mnnce mrul mai puin coaja de pe felia ce reprezint


1/32. Zicei:Noi am
mncat toate feliile care nu sunt bune pentru oameni. Ce o s facem dac
o s putem s mncm
doar ceea ce a rmas?
Evaluare:
Planeta noastr este finit. Ce nseamn asta pentru oameni? Ce putem
face noi ca s protejm
calitatea solului, apei, aerului, i de ce avem nevoie pentru a supravieui?

Supliment:
Elevii pot aduce grafice i tabele cu statistici foarte precise n procentaje
pentru fiecare porie a
pmntului (oceane, pmntul nelocuibile etc.)
Discutai despre faptul c populaia crete de la an la an i cum afecteaz
acest lucru resursele
pmntului.
47

Lecia 25 Dac au fost epuizate rmn epuizate


PREGTIREA LECIEI: 50 minute
DESFURAREA LECIEI: 50 minute
Obiective:
Elevii vor:
Face distincia dintre resursele naturale neregenerabile i cele
regenerabile.
Identifica consecinele faptului c deeurile sunt ngropate i vor
sugera alternative pentru a salva
resursele neregenerabile.
Explica inechitatea distribuiei resurselor naturale n rile lumii.
Metode:
Elevii vor lua parte la o simulare despre distribuia resurselor finite din
toate lumea. Elevii vor
discuta cum activitatea lor simulat reprezint competiia internaional
pentru resurse.
Materiale:
mrgele sau bile: 400 roi, 104 albastre, 31 roz, 12 verzi, 1 portocalie,
1 galben, 1 violet, 1
transparent
6 pahare de plastic
materiale de scris
tabelul Resurselor Naturale Neregenerabile
copie dup test
o cutie mare de carton care s aib un orificiu ct s intre o mn.
boabe de fasole, orez, boabe de porumb, gru etc. (care s umple cutia
cu aceste lucruri)
Procedura:
(1) nainte de nceperea orei profesorul va ascunde bilele prin clas, cnd
elevii nu sunt acolo. (Unele n
locuri foarte vizibile i altele n locuri mai greu de gsit.)
(2) Discutai urmtorul lucru cu clasa: Cu ct o ar devine mai
industrializat i dezvoltat cu att mai
mult va consuma resursele naturale. Resursele naturale sunt sursele de
bogie material ale unei ri:
ca lemn, ap, zcminte minerale. Dai elevilor testul, spunndu-le c
vrei s vedei ce tiu ei despre
resursele naturale.
(3) Explicai-le elevilor diferena dintre resursele regenerabile i cele
neregenerabile. Resursele

regenerabile sunt resurse naturale care pot fi regenerate de natur sau


prin aciunea oamenilor (de
exemplu: pdurea i apa). Facei o list pe tabl cu resurse regenerabile
i neregenerabile. (Exemple
de resurse regenerabile: lna, copacii, bumbac, mtase. Exemple de
resurse neregenerabile:
minereuri, produse petroliere.) Apoi ncepei s explicai jocul. Bilele de
culori diferite, care au fost
selectate, reprezint resursele neregenerabile. Numrul de bile reflect
proporia de resurse
rspndite n lume, dar nu nseamn c toate resursele sunt uor de
exploatat. (Vedei tabelul jocului
care descrie ce nseamn fiecare culoare a bilelor.)
(4) Reproducei primele 3 coloane din tabelul jocului pe tabl. Spunei
elevilor c aceste bile vor face
parte din aciunea jocului mai trziu.
(5) mprii elevii n echipe ce reprezint ri. Numrul elevilor dintr-o
echip este direct proporional
cu puterea economic a rii reprezentat. (SUA: 6, UE: 5, Iran: 4,
Japonia: 3, Africa de Sud: 2,
Malaysia: 1 etc.)
(6) Dai timp echipelor s caute resursele (bilele). Ei vor colecta bilele n
paharele de plastic. La
nceput, dai-le 2 minute pentru a cuta n clas dup care se vor
ntoarce la grupul lor. Repetai
cutarea din nou, dar de data aceasta doar pentru 1 minut. Dup fiecare
explorare elevii vor evalua
48

rezultatele, numrul de bile pe care ei le-au acumulat n pahare.


Rezultatele pot fi comparate cu
datele din tabelul Resursele Naturale Neregenerabile.
(7) Discutai dac a fost mai dificil s gseasc resurse n timpul celei dea doua cutri. (Competiia a
devenit mai intens pentru gsirea resurselor.) Discutai cazuri reale n
care rile se afl n
competiie pentru resursele naturale.
(8) Bilele din paharele de plastic reprezint resursele naturale care au
fost exploatate i urmeaz a fi
folosite n procesul economic. Cteva resurse naturale vor fi folosite mai
muli ani, n timp ce altele
doar pentru scurt timp i apoi aruncate la gropile de gunoi. Discutai
despre faptul c n viitor
probabil va fi necesar s redescoperim resursele naturale aruncate n
trecut n gropile de gunoi.
Pentru a ilustra acest lucru, cerei unui grup s pun bilele lor n cutia n
care sunt celelalte lucruri.
Dup aceasta, amestecai bine lucrurile din cutie. n cazul acesta, cutia
reprezint o groap de gunoi.

Pentru a vedea cum sunt descoperite resursele neregenerabile din


groapa de gunoi cerei elevilor s
caute bilele pe care le-au pus acolo.
(9) ntrebai elevii ce se poate face ca s se prelungeasc viaa resurselor
neregenerabile. (Reciclarea
resurselor.) Dar Romnia nu are un program de reciclare al deeurilor.
Cerei elevilor s spun ce
cred ei c se poate face. (Folosii sticlele returnabile) Care este avantajul
dac prelungim viaa
resurselor? (mai multe resurse disponibile n viitor, mai puine conflicte
internaionale etc.)
ntrebai elevii s spun care este diferena dintre Romnia i rile mai
dezvoltate ale lumii (SUA
etc.). Avei grij s subliniai urmtoarele puncte. Puncte slabe: (1) nu
exist programe de reciclare
a deeurilor neregenerabile (aluminiu, sticl etc.) (2) nu exist gropi de
gunoaie amenajate pentru
fiecare localitate, ceea ce face foarte greu de extras i reciclat deeurile.
Puncte tari: (1) Romnia
nc nu produce o cantitate foarte mare de deeuri n comparaie cu alte
ri (ca SUA). (2) Oamenii
din Romnia au obiceiul de a folosi fiecare lucru pentru foarte muli ani.
Ei nu doresc s schimbe
foarte des maina, televizorul etc. Ceea ce nseamn c nu folosim multe
resurse neregenerabile
pentru a produce alte maini, televizoare. Ceea ce este periculos acum
este faptul c influena rilor
dezvoltate este foarte puternic iar tentaia oamenilor de a folosi lucruri
mai mari, mai bune,
mai rapide este uria. Nu trebuie s facem aceai greeal ca i
oamenii din rile dezvoltate care
acum regret.
ntrebai elevii:
Ai folosit ceva fcut dintr-o resurs regenerabil ? Dac da, ce?
Ai folosit ceva fcut dintr-o resurs neregenerabil? Dac da, ce?
Ce putei face voi ca s conservai resursele naturale?
Evaluare:
Dai testul din nou elevilor i evaluai rezultatele comparnd cu
rspunsurile corecte. (1) c, (2) b, (3) a,
(4) c, (5) a, (6) c, (7) b, (8) c, (9) a.
Testul de evaluare
Cerei elevilor s rspund la ntrebrile urmtoare punnd litera care
cred ei c reprezint
rspunsul corect n spaiul gol din finalul ntrebrii.
1. Dai un exemplu de resurs care se regenereaz natural .
a) metale b) combustibili fosili c) plante
2. O resursa natural neregenerabil ..
a) poate fi nlocuit b) nu poate fi nlocuit c) poate fi irosit

3. Cnd producem ceva, resursele naturale sunt.


a) folosite b) conservate c) n cretere
49

4. Cnd aruncm deeurile rezultate n urma folosirii unor produse, ele


sfresc prin.
a) a fi arse b) aruncate n ocean c) aruncate n gropile de gunoi
5. O metod de a conserva resursele naturale neregenerabile este
a) de a reduce cantitatea de deeuri solide pe care noi o producem
b) de a crete cantitatea de deeuri solide pe care noi le producem
c) s nchidem gropile de gunoi
6. Pentru a reduce cantitatea de deeuri solide, noi am putea cumpra
produse ..
a) de unic folosin b) care folosesc ambalaje de plastic c) care pot fi
reciclate
7. Reciclarea nseamn s..
a) curei gunoiul b) s faci noi produse c) arzi deeurile folosindu-le pe
cele vechi
8. Cnd noi ngropm gunoiul n pmnt(gropi de gunoi), noi de
asemenea ngropm..
a) noi produse b) lucruri care pot fi arse c) resurse naturale
9. Pentru c resursele neregenerabile sunt limitate ..
a) rile sunt n competiie unele cu altele pentru a obine resurse
b) fiecare ar are toate resursele de care are nevoie
c) rile nu au nevoie de resurse
Dac au fost epuizate rmn epuizate
Culoarea Bile Resurse finite Estimarea resurselor existente n lume
n anul 1994
Rou 400 Minereu de fier 230 miliarde tone
Albastru 104 Bauxit Intre 55 i 75 miliarde tone
Roz 31 Crom 11 miliarde tone
Verde 12 Cupru 2,3 miliarde tone
Portocaliu 1 Plumb 1,4 miliarde tone
Galben 1 Staniu 4,3 milioane tone
Violet 1 Argint 3,6 milioane tone
Transparent 1 Platin 100.000 de mii tone
Sursa: Departamentul Mineritului din SUA 1994
Resursele Neregenerabile ale Pmntului. Distribuia n procente
deinut de ri.
Resursa Resurse mondiale
existente n prezent
Repartiia rezervelor n
rile cu cea mai mare
pondere
Procentajul
resurselor reciclate
Minereu de
fier
230 miliarde tone Rusia

Australia
Brazilia
Canada
India
SUA
34%
12%
6%
11%
4%
11%
Bauxit ntre 55 si 75 America de Sud 33%
50

miliarde tone Africa


Asia
Oceania
27%
17%
13%
Crom 11 miliarde tone Africa de Sud 95% 18% din deeuri
Cupru 2,3 miliarde tone Chile
SUA
Rusia
Filipine
Zambia
28%
14%
12%
6%
16%
44% reciclat din
deeuri din cantitatea
necesar
Plumb 1,4 miliarde tone Australia
SUA
Canada
16%
16%
9%
784. 000 tone
reciclate din deeuri
1992
Cositor 4,3 milioane tone Malaesia
Bolivia
Brazilia
Thailanda
17%
17%

23%
13%
14.000 tone reciclate
din deeuri n 1993
Argint 3,6 milioane tone SUA
Australia
Canada
Mexic
Peru
11%
10%
13%
13%
9%
200 tone reciclate din
deeuri
Platin 100.000 de mii tone Africa de Sud
Rusia
SUA
90%
10%
sub 1%
51.000 kilograme
reciclate
51

Lecia 26 Regenerabil nu nseamn pentru totdeauna!


PREGTIREA LECIEI: 15 minute
DESFURAREA LECIEI: 50 minute
Obiective:
Elevii vor nva despre proporia direct dintre creterea populaiei i
scderea resurselor
naturale.
Introducere (pentru profesori):
n aceast simulare elevii vor avea ocazia s demonstreze modul n care
se manifest ca i
consumatori ai resurselor comunitare. Mediul, un recipient, reprezint
marea, i resursele: petele, este
reprezentat prin buci de vat sau hrtie (sau alt material).
Procedura:
(1) ncepei demonstraia cu o discuie despre regulament, adugnd
informaiile necesare elevilor
pentru nceput. Problema i dezbaterea diferitelor strategii ar trebui s
apar n timpul activitii.
Regulamente:
1. Obiectivul jocului este s se pescuiasc ct mai muli peti posibil din
mare. Capacitatea
maxim este de 16 peti (ghemotoace de hrtie sau vat) n mare
(recipient). Pentru fiecare 4

peti pescuii, elevul respectiv va primi un punct. Mai muli peti, mai
multe puncte.
2. Cnd jocul ncepe, elevii pot pescui toi petii, civa peti sau nici un
pete.
3. Exist 4 reprize a cte 20 secunde n care se poate pescui. Profesorul
va da startul i va opri
fiecare repriz de pescuit.
4. Dac rmne pete n mare dup fiecare repriz un nou pete se
adaug pentru fiecare pete rmas. Dac vor
rmne 4 peti, se vor mai aduga nc 4 peti. Dar pentru fiecare
repriz, numrul total al petilor din mare
nu poate depi capacitatea maxim de 16 peti.
(2) Se mpart elevii n grupe de 4 i fiecruia i se d un recipient cu 16
peti, i ncepe jocul.
(3) Se repet demonstraia cu 8 elevi n fiecare grup pentru a simula
creterea populaiei. Se pstreaz
ceilali factori constani.
ntrebri de pus n discuie:
(1) Care a fost numrul maxim de puncte ctigate individual? i n
echip?
(2) De ce nu s-au mai pus peti n recipient dac dup o repriz de
pescuit n-a mai rmas nici un pete?
(nici un pete nscut dac nu exist prini)
(3) Ce se ntmpl dac membrii unei grupe nu folosesc o strategie de
cooperare?
(4) Care ar fi cea mai bun strategie pentru pescuit? (8 peti fiecare
repriz)
(5) Un bun management al resurselor este demonstrat cnd folosim o
strategie de cooperare care s protejeze resursele.
Numii alte resurse care au nevoie de protecia noastr.
(6) Cum va afecta continua cretere a populaiei strategia noastr de
protecie a resurselor de pe
Pmnt?
52

Leciile 27, 28 - Broate: realitate i tradiie


(lecie adresat claselor 6-8, dar se poate adapta i pentru clase mai mari)

PREGTIREA LECIEI:
DESFURAREA LECIEI: 2 ore a cte 50 de minute fiecare
Obiective:
Elevii vor fi capabili s neleag:
1. Importana broatelor n cadrul unui ecosistem local.
2. Rolul unic al broatei n habitat.
Materiale necesare:
Pixuri, creioane, vopsea, carioci
Hrtie, loc pentru expunere
Cri i reviste despre broate i broate rioase
Ghid al faunei i florei locale, atlas botanic, enciclopedii
Lipici, scotch, foarfeci

(Opional) Computer cu acces la internet (www.frogweb.gov pentru


informaii despre declinul
populaiei)
Informaii pentru profesori /Vocabular:
amfibian: orice organism din clasa vertebratelor cu snge rece, cum ar
fi broatele, broatele rioase i salamandrele;
larvele respir prin branhii n ap iar adulii, triesc i pe uscat.
Context: broatele i broatele rioase sunt amfibieni, deoarece i
petrec o parte din via n ap i o
parte pe uscat.
a dispersa: a muta ceva din locul su obinuit; a expulza sau a fora
plecarea. Context: zonele urbane
mari au dispersat viaa slbatic local.
ecologie: ramur a tiinei care studiaz inter-relaionarea organismelor
i a mediilor n care acestea
triesc.
Context: orice tip de poluare va avea un efect negativ asupra ecologiei
broatelor.
reea trofic: totalitatea lanurilor trofice care interacioneaz n cadrul
unei comuniti ecologice.
Context: broasca este considerat ca un fast food al naturii n reeaua
trofic, pentru c este capturat
uor de animalele de prad, fiind o bogat surs de proteine.
habitat: locul sau mediul n care o plant sau un animal triete i se
dezvolt liber. Context: habitatul
unei broate este, de obicei, o zon mltinoas .
populaie: totalitatea organismelor care triesc ntr-un anumit loc.
Context: declinul populaiei de broate din lume este o ameninare
pentru sntatea planetei.
specie: categorie biologic, alctuit din organisme nrudite, capabile de
nmulire. Context: cnd o
specie dispare, nu mai exist animale vii de acel fel pe Pmnt.
Imaginai-v o cltorie ntr-un trecut ndeprtat, cu milioane de ani n
urm, n epoca
dinozaurilor. Pe pmnt se poate vedea un animal cunoscut vou, care
sare : o broasc. Suntei surprini?
Puini oameni tiu ct de vechi sunt broatele. Acum 190 de milioane de
ani, strmoii broatelor de
53

astzi mpnzeau pmntul, avnd cam aceleai trsturi cu broatele de


azi. Secretul lor era uimitoarea
capacitate de adaptabilitate.
Fiind amfibieni, broatele provin din dou lumi diferite. Avantajele
acestei viei duble sunt clare:
Te pndesc animalele de prad? Scufund-te n ap. Nu gseti mncare
destul n ap? Iei pe uscat i
vei vedea ce poi gsi la mal. Broatele au evoluat ntr-o varietate enorm
de climate. Ele se pot observa

oriunde exist ap dulce, de la deert, la Arctic, pe toate continentele, n


afara Antarcticii. Dei le plac
climatele tropicale calde i umede, broatele triesc i n deerturi sau
pe crestele nalte ale munilor.
Broasca australian de deert poate sta apte ani fr ploaie. Ea intr
sub pmnt i se nfoar ntr-un
cocon transparent pe care i-l face din propria piele.
Ca toi amfibienii, broatele au snge rece, schimbndu-i temperatura
corpului n funcie de cea
a mediului. Cnd temperatura scade, unele broate sap gropi n pmnt
sau n mlul de pe fundul
blilor. Ele hiberneaz pn primvara, respirnd foarte rar. Broatele
de pdure pot tri i la nord de
Cercul Arctic, supravieuind sptmni ntregi ntr-un stadiu de aparent
ngheare. Ele i folosesc
glucoza din snge ca un fel de antigel ce le protejeaz organele vitale, n
timp ce restul corpului nghea.
Care sunt foloasele aduse de broate? Mai nti, broatele mnnc
insectele considerate
duntoare. O broasc de balt poate mnca pn la 100 de nari ntr-o
noapte. De asemenea,
broatele ne ofer hran. Picioarele de broate sunt o mncare foarte
cunoscut n Europa i sudul SUA.
Deoarece constituia anatomic a broatelor este similar cu cea a
animalelor evoluate, ele sunt
folosite n testarea unor medicamente noi. Elevii nva anatomie
disecnd broate. Pielea broatelor este
o resurs farmaceutic, coninnd multe componente utile. Substanele
existente n pielea broatei sudamericane
au dus la descoperirea unui analgezic care este mai puternic dect
morfina i care nu creeaz o
att de mare dependen.
De-a lungul deceniilor, amfibienii din lume au nceput s dispar. Multe
specii au disprut total;
altele au devenit rare. n Parcul Naional Yosemite din California, trei din
apte specii autentice de
broate i brotaci au disprut, n timp ce populaia celor patru specii
rmase a sczut. Zece specii au
disprut din Australia. n Costa Rica, broatele rioase aurii, care pe
vremuri se nmuleau cu sutele, nu
au mai fost vzute din 1990. ntre timp, broate deformate, cu membre
lips sau cu mai multe membre,
apar pe tot teritoriul Statelor Unite.
Exist mai muli factori cu efect negativ asupra amfibienilor. Dintre
acetia, se pot meniona
schimbrile de clim, nclzirea planetei i subierea stratului de ozon,
distrugerea habitatelor; tierea

pdurilor tropicale i umplerea mlatinilor are ca rezultat faptul c multe


broate nu mai au unde tri.
Poluarea este i ea un factor al declinului. Broatele absorb apa prin
piele, deci sunt vulnerabile la ageni
poluani ca pesticidele sau ploaia acid.
Un alt factor este o ciuperc de piele recent descoperit. Aceast
ciuperc sufoc treptat
broatele, atacndu-le pielea prin care ele respir. Ea a fost detectat n
corpul broatelor moarte sau
bolnave, din Panama pn n Australia. n condiii normale, ciuperca nu
atac broatele, ceea ce duce la
concluzia c acestea sunt slbite de factorii de stres din mediu.
Broatele sunt considerate "specii indicator", deoarece ele sunt primele
afectate de degradarea
mediului. Scderea numrului lor este un semn de alarm pentru noi,
spunndu-ne c planeta noastr
ncepe s devin nelocuibil. Indiferent de factorii care duc la aceasta,
dispariia broatelor este un motiv
de ngrijorare. Prin cercetarea i protejarea broatelor, le putem ajuta s
triasc nc 190 de milioane de
ani.
Demers metodologic:
1. Se discut cu elevii dac au avut experiene cu broate i broate
rioase. Se ntreab dac poate
cineva s explice diferena dintre acestea dou. (primele triesc n locuri
umede, iar cele din urm
prefer locurile mai uscate.)
2. Dac este posibil, elevii pot fi dui la o balt din apropiere sau la o
mlatin. Ei vor identifica i
observa broatele pe care le ntlnesc, precum i caracteristicile
habitatului folosind un atlas
54

botanic. Ei vor fi ncurajai s identifice i alte animale, insecte, copaci i


plante din habitat. Ei vor
observa i dac zona pare sau nu poluat i dac broatele par sau nu
sntoase. Li se va spune s
nu deranjeze viaa slbatic. Sunt acolo pentru a o observa i nu pentru a
o coleciona.
3. Dac vremea nu permite sau dac v aflai ntr-o zon urban, elevii
vor studia broatele i
habitatul care exist de regul acolo.
4. Dup ce s-a realizat aciunea de observare pe grupe, elevii vor folosi
informaia obinut pentru a
crea o plan de prezentare a speciilor de broate locale. Ei for fi
ncurajai s prezinte informaii
despre locul pe care l ocup broatele n cadrul reelei troficeadic,
ceea ce mnnc ele i cine
le mnnc.

5. Se va da timp grupelor s-i prezinte planele.


ntrebri pentru discuie:
1. Explicai rolul broatelor n lanul trofic. Ce s-ar ntmpla cu lanul
dac ar scdea populaia de
broate?
2. Discutai despre ce nseamn un habitat prielnic unei broate.
Descriei localizarea studiului
vostru i explicai de ce este un habitat prielnic sau neprielnic pentru
broate.
3. n prezent, populaia mondial de broate este n continu scdere.
ncercai s explicai de ce se
ntmpl acest lucru.
4. Un declin al populaiei mondiale de broate este privit ca un semnal
de alarm iniial pentru
mediu. Exprimai-v prerea despre acest lucru.
5. Cercettorii au descoperit c pielea broatei conine antibiotice. Avnd
n vedere locul n care triete
aceasta, explicai de ce are nevoie de aceast protecie.
6. n multe culturi antice, broasca avea conotaii negative. De ce au
simit oamenii acest lucru? Ce
mituri pozitive exist despre broate?
Evaluare:
Elevii pot fi evaluai din perspectiva completrii planei de prezentare i
a colectrii de informaii
despre broate, folosind urmtorul sistem de notare:
Trei puncte: Grupele au adunat suficiente date despre speciile de
broate. Ele au transformat aceste
date ntr-un mod creativ pentru a realiza plana de prezentare a speciilor
din ecosistem. Grupa a
cooperat i fiecare membru a contribuit la realizarea planei.
Dou puncte: Grupele au adunat unele date despre speciile de
broate. Plana de prezentare
prezint puncte eseniale despre speciile de broate. Fiecare membru a
contribuit la realizarea planei.
Un punct: Grupele au adunat puine date despre speciile de broate.
Plana de prezentare prezint
informaii incomplete despre speciile de broate. Nu toi membrii au
contribuit la realizarea planei.
Extensie:
Rspndii vestea
Elevii vor aduna informaii despre broate i despre pericolele care le
pndesc i vor rspndi
informaii referitoare la motivele importanei broatelor. Li se poate
sugera s formuleze un plan de
asigurare a existenei unei populaii stabile de broate. Elevii pot
colabora cu asociaii locale de protecie
pentru a-i pune planul n aplicare.
Colecie cu poveti tradiionale despre broate

Elevii pot fi ncurajai s caute poveti tradiionale despre broate din


mai multe culturi. Ei vor
include i sursele de inspiraie ale acestor poveti. Dup ce au adunat
povetile, ei le pot ilustra pentru a
face o carte. Cartea poate fi citit i de alte clase.
55

Lecia 29 - Cum dispar speciile?


PREGTIREA LECIEI: 50 minute
DESFURAREA LECIEI: 50 minute
Obiective:
Elevii vor fi capabili s:
Contientizeze faptul c vnatul excesiv constituia principala cauz a
dispariiei speciilor n trecut.
Contientizeze faptul c pierderea casei, sau pierderea habitatului,
este acum principala cauz de
dispariie a speciilor.
Materiale necesare:
ghem de sfoar care s ajung de la un capt la altul al slii de clas
semne de avertizare pe care scrie Spaiu inutilizabil
Demers metodologic:
1. nainte de intrarea elevilor n clas, se ntinde o sfoar de-a lungul slii
cu semnul de avertizare
Spaiu inutilizabil, astfel nct elevii vor fi forai s stea pe o treime
sau pe o jumtate din spaiul
clasei.
2. Elevii sunt ntrebai:
Ce s-a schimbat n clas? V-ar place s stai tot restul anului n acest
spaiu nou? Ai putea s
facei asta dac vi s-ar cere?
Elevii ar trebui s spun c se simeau mai bine ntr-un spaiu mai mare.
3. Se cere elevilor s-i imagineze c sunt un animal slbatic i apoi sunt
ntrebai:
Dac banca voastr i spaiul din jurul acesteia ar fi casa voastr (adic
tot habitatul unde
trebuie s locuii) v-ar conveni acest spaiu? De ce?
Acum sunt mai muli elevi care au aceeai suprafa de locuit.
n realitate, credei c animalele ar accepta noile condiii de spaiu mai
restrns?
Nu. Animalele au nevoile lor n spaiul locuibil - o suprafa mai restrns
nu confer animalului habitatul
necesar pentru a supravieui . Explicai c majoritii animalelor nu le
place s triasc att de aproape unele de
altele. De exemplu, un lup care intr pe teritoriul altei haite de lupi poate
fi ucis sau alungat de acolo. Cnd
habitatul devine imposibil de folosit, unele animale rmn fr cas i pot
muri.
4. Apoi, sfoara se ndeprteaz i elevii sunt rugai s-i ocupe locurile
dinainte.

5. Pe tabl se deseneaz un ptrat. Elevii sunt anunai c acesta


reprezint un parc care poate gzdui cel
mult zece uri; dac sunt mai muli, fiecare urs se va simi strmtorat i
nu-i va putea satisface
nevoile. Elevii sunt ntrebai:
Dac n anul acesta exist doi uri n parc, iar numrul lor se dubleaz
la fiecare doi ani, ct
dureaz pn cnd vor fi prea muli uri n parc?
De acum peste doi ani, vor fi patru; n patru ani, vor fi opt; iar n al
aselea an, vor fi aisprezece. Deci, n al
cincilea an, urii se vor simi strmtorai.
Elevii sunt ntrebai:
Ce se va ntmpla n al cincilea an?
Urii sau vor migra din parc, sau vor muri nainte de a se reproduce.
56

Apoi, se deseneaz o linie punctat pe mijlocul


ptratului, i se scrie: case pentru oameni pe o jumtate i
habitat pentru uri pe cealalt jumtate.
Elevii sunt ntrebai:
Ce s-ar ntmpla cu cei zece uri care locuiau n
parc?
Elevii pot crede la nceput c urii pot locui mpreun dar
amintii-le ct de strmtorai s-au simit ei nii cnd au fost
forai s stea grmad ntr-un spaiu mai mic al clasei!
Ce se va ntmpla cu urii care i-au pierdut casa?
Din nefericire, nu exist habitat liber pentru aceti uri: neputnd s-i
satisfac nevoile eseniale, ei vor
muri. Aceast pierdere de habitat datorat aciunii umane ca de
exemplu construirea de case pentru oameni
sau alte activiti este cauza principal a dispariiei animalelor.
6. Elevii sunt ntrebai:
Ce s-ar fi putut ntmpla cu aria legat cu sfoar pe care ai vzut-o
cnd ai intrat n clas? Pe
lng pierderea de habitat, ce altceva s-ar fi putut ntmpla? Scriei
rspunsurile pe tabl.
Care sunt cauzele dispariiei plantelor i animalelor? Care dintre aceste
cauze este cea mai
grav i care este cea mai nesemnificativ?
Exist mai multe modaliti prin care oamenii cauzeaz dispariia
plantelor i animalelor.
Rspunsurile elevilor sunt scrise pe tabl, dup care se scrie titlul: Cum
dispar plantele i
animalele. Acest titlu se refer la cele ase mecanisme ale pierderii n
biodiversitate n ordinea
importanei lor. Se face observaia c majoritatea acestor mecanisme sau dezvoltat n ultimele
decenii, pe msur ce numrul oamenilor i folosirea de ctre acetia a
resurselor naturale a

crescut. Se subliniaz c pierderea habitatului este problema #1. Li se


spune elevilor: La urma
urmei, dac cineva v-ar lua habitatul (casa n care locuii) i nu ai putea
gsi nici o alt cas, i
vou v-ar fi greu s supravieuii!
Informaii pentru profesori/ Vocabular
1. pierderea habitatului: Speciile i pierd hrana, apa i adpostul de
care au nevoie pentru a
supravieui, prin distrugerea sau fragmentarea habitatului lor.
Fragmentarea habitatului este cauzat
de construirea de drumuri, poteci, conducte i linii de transmisie care
mpart habitatul natural n
fragmente prea mici pentru animalele mari, care nu pot supravieui.
Acest lucru se asociaz cu
nstrinarea de habitat, unde, dei habitatul este prezent, animalele nu-l
folosesc, deoarece el e prea
aproape de aezrile umane. De exemplu, poate exista un habitat bun
lng orae sau sate, dar lupii
nu-l folosesc deoarece sunt prea muli oameni i prea multe maini n
zon.
2. specii introduse: Speciile exotice care nu au existat n reeaua
trofic, nu sunt vnate de animale de
prad i sufoc speciile deja existente. Unii biologi cred c problema
speciilor introduse va deveni
cauza #1 a dispariiei speciilor. Un exemplu de specii exotice care au
provocat pagube impresionante
este Gndacul de Colorado. Nefiind vnat de nici un animal de prad, el
este ucis de fermieri cu
substane chimice, care au efecte negative asupra solului, asupra altor
specii din reeaua trofic, dar i
asupra oamenilor.
3. suprasolicitarea speciilor de plante i animale solicitarea mai
multor indivizi pn la depirea
limitelor. Acest lucru a cauzat dispariia porumbelului cltor. Alte
exemple ar fi cele de exces n
pescuit sau vntoare.
4. poluarea solului, apei i atmosferei substanele chimice din
industrie sau chiar cele menajere
otrvesc ecosistemul. Unele bufnie au fost otrvite prin folosirea de
aloclor, un insecticid pentru
combaterea cosailor, iar cazul broatelor deformate gsite n zone
urbane se datoreaz probabil
substanelor chimice numite dezbinatori de hormoni.
Case pentru
oameni
Habitat pentru
uri
57

5. schimbrile de climat global schimbrile de climat afecteaz


vieuitoarele. Efectul de nclzire a
planetei se pare c a cauzat nclzirea apei mrilor cu pn la un grad n
oceanele tropicale, ceea ce a
avut ca rezultat moartea n mas a recifurilor de corali i a acelor peti
care aveau nevoie de aceste
recife pentru a supravieui. n Romnia, efectul de nclzire va avea
consecine asupra temperaturii i
volumului de precipitaii prin care plantele i animalele supravieuiesc.
Unii biologi se tem c
schimbrile de clim pot duce la dispariia unor specii chiar n cadrul
unor arii protejate.
Adaptri pentru clase mai mari:
Se introduce conceptul de factor de limitare: un factor care limiteaz
creterea populaiei, sau care o
mpiedic s creasc ntr-un mod necontrolat.
Elevii sunt ntrebai:
De ce are nevoie fiecare vieuitoare pentru a supravieui?
n general, fiecare vieuitoare are nevoie de patru lucruri: hran, ap,
adpost i spaiu.
(Vieuitoarele mai au nevoie i de aer, dar acesta este, n general, uor de
gsit).
Ce factori de limitare exist pentru oameni? Dar pentru animale?
Aceasta este o ntrebare capcan: dei cteodat uitm, oamenii sunt
doar o specie de animale. Absena hranei,
apei, adpostului sau spaiului este un factor de limitare pentru toate
animalele.
Li se dau elevilor urmtoarele scenarii sau situaii ipotetice.
Care ar fi factorul de limitare dac toat clasa ar fi... pe o fie de
ghea la pol?
Lipsa de adpost (cu alte cuvinte, imposibilitatea de a te nclzi) ar fi
probabil factorul de limitare n acest caz.
...ar fi nghesuit ntr-o camer mic n care elevii s stea mai multe zile?
Acest factor de limitare ar fi ceva cunoscut absena aerului. Se pot
meniona aici soldaii britanici care au fost
lsai prea mult timp ntr-o pivni mic n Calcutta, aproape toi murind
sufocai. Putem fi limitai i de
incapacitatea de a elimina substanele toxice n acest caz, dioxidul de
carbon.
Care sunt factorii de limitare pentru oameni pe pmnt?
ntr-un deert, factorul de limitare poate fi apa. ntr-o zon n care nu pot
crete plante din cauza unei
concentraii prea mari de sare n sol sau a infertilitii acestuia, (sau unde
populaia este prea dens pe teritoriu),
factorul de limitare poate fi hrana. Capacitatea unui ecosistem de a
sprijini o populaie la nesfrit se numete
capacitate de susinere.

Care este oare capacitatea de susinere a Pmntului: 5 miliarde de


oameni? 10 miliarde? Mai mult?
Prin aceast ntrebare se face o introducere referitoare la studiile legate
de populaie. Unii cred c populaia uman
actual (5.9 miliarde n 1998) depete deja capacitatea de susinere a
planetei: c planeta nu poate susine att
de muli oameni. Pe de alt parte, un studiu al unei organizaii umanitare
- Food Aid Organization - din 1982
a precizat c pmntul poate susine 30 de miliarde de oameni .
Actualmente, populaia mondial crete cu 100
de milioane n fiecare an. Se estimeaz c ea va ajunge ntre 8 i 14
miliarde de oameni n urmtorul secol.
Analizai cu elevii consecinele dublrii numrului de oameni care triesc
pe pmnt, folosind
aceeai cantitate de resurse care exist acum:
Care sunt consecinele pentru comportamentul nostru (cantitatea de
resurse folosit de fiecare dintre
noi)?
Ce va nsemna acest lucru pentru alte specii i pentru habitatele
necesare lor?
E sigur c va fi mult mai greu s se asigure supravieuirea plantelor i
animalelor pe cale de
dispariie.
58

Cum dispar plantele i animalele


1. Pierderea de habitat.
Speciile pierd hrana, apa, i adpostul care le sunt necesare pentru a
supravieui prin distrugerea sau
fragmentarea habitatului.
Exemplu: habitatul bufnielor este defriat pentru lucrri agricole.
2. Specii introduse.
Speciile exotice care nu au existat n reeaua trofic, nu sunt vnate de
animale de prad i sufoc speciile
deja existente
Exemplu: pisicile de cas, care se nmulesc i omoar psrile slbatice.
3. Suprasolicitarea speciilor de plante i animale
Solicitarea mai multor indivizi dect este admisibil.
Exemplu: pescuitul excesiv al pstrvului.
4. Poluarea solului, apei i atmosferei.
Substanele chimice din industrie sau chiar cele menajere otrvesc
ecosistemul.
Exemplu: oimul cltor a murit din cauza folosirii pesticidelor.
5. Schimbrile de climat global.
Schimbrile de climat afecteaz vieuitoarele.
Exemplu: creterea cantitii de dioxid de carbon duce la creterea
efectului de ser.
Subierea stratului de ozon duce la mrirea cantitii de raze UV care
ajung pe Pmnt.

59

Lecia 30 Poate fi natura refcut cu adevrat?


PREGTIREA LECIEI: 15 minute
DESFURAREA LECIEI: 50 minute
Obiective:
Elevii vor descrie dificultatea de a reface un mediu natural distrus.
Materiale:
Fotografii cu zone distruse
Un obiect cu multe componente(ca un ceas vechi)
Un ablon pentru puzzle (Selectati un sablon simplu sau complicat.)
Reviste vechi
Lipici
Foarfec
Rigl
Materiale de desenat
Carton
Legtura ntre joc i lecie:
Nite elevi poate au desfcut un ceas sau un radio i au observat c este
mult mai uor s desfaci
ceva n buci separate dect s ncerci s le asamblezi mpreun. Ali
elevi au spart un vas sau o farfurie.
Chiar dac dup aceea bucile au fost lipite acestea nu mai pot fi
considerate la fel ca la nceput. Prin
compararea unei activitati complexe de refacere a unui areal natural cu
un joc de puzzle, elevii vor
ncerca s restaureze un habitat distrus din arealul lor.
Introducere (pentru profesor):
Multe lucruri (radiouri, ceasuri, biciclete, puzzle) pot fi desfcute
bucic cu bucic mult mai
uor dect s le asamblezi napoi. Alte lucruri (sisteme biologice, bazine
hidrologice) sunt foarte dificil de
restaurat. La prima vedere, fiecare lucru poate semna cu cel iniial dup
ce a fost asamblat, dar sigur o
bucat sau cteva buci s-au pierdut, au rmas pe dinafar, sau nu au
fost puse napoi n conexiunea
fireasc.
Sistemele naturale (ecosisteme, bazine hidrologice) sunt un aranjament
complex de factori fizici (geologie,
topometrie, sol, clim, ap, evenimente sezoniere etc) i factori
biologici(plante i animale). Complexitatea i diversitatea
sunt puternic reprezentate n sistemele naturale intacte unde elementele
i componentele sunt ntr-o strns relaie de
dependen unele fa de celelalte. Acest fapt face ca un sistem natural
s fie foarte dificil, chiar imposibil de restaurat.
Sistemele naturale pot fi distruse sau alterate de evenimente naturale
(cicloane, inundaii, furtuni)
i de activiti umane.

Activiti ca (mineritul, desecri, canalizri, construcii etc.) sunt


consecina creterii necesitilor
oamenilor. Aceste activiti se produc deseori nainte ca oamenii s
contientizeze consecinele
distrugerii sau alterrii ecosistemelor. Printre consecine putem enumera
contaminarea apei subterane,
accentuarea eroziunii, dispariia speciilor, poluarea apei srate etc.
Procesele ecolologice cum ar fi situri
ecologice, producerea hranei, relaia prdtor prad, variaiile ciclice
ale materiei (carbon, azot, sulfuri,
ap) creeaz mpreun un sistem natural, ca o plas (estur) n aceast
pagin complex care se
numete via. Proiectele de restaurare i reconstrucie ncearc s
readuc ecosistemele la starea lor
iniial. Ca i o coaj de ou care s-a spart n mai multe buci i trebuie
reparat (lipit la loc), un ecosistem
fragmentat, care are componente alterate, este foarte dificil de
reconstruit. n plus, dac distrugerea
ecosistemului a nceput cu muli ani n urm, componente ale acestuia
pot lipsi, sau cunotine despre
cum arat situl original pot fi pierdute. Reconstrucia nu substituie
protecia i conservarea ecosistemelor
naturale, dar cnd un ecosistem a fost deja compromis, cea mai bun
soluie este refacerea acestuia.
60

Epurarea apelor contaminate este un strlucit exemplu al ingeniozitii


umane i a abilitii pmntului
de a vindeca rnile trecutului. Cteva situri i ape pot fi restaurate
aproape la condiia lor natural. Legile
de protecie ale mediului au nceput s fie promulgate cu cteva decenii
n urm. n trecut aciunile de
restaurare a siturilor i de epurare a apelor nu au fost luate n
considerare cu maxim seriozitate. A
existat doar o procedur standard n privina folosinei resurselor
naturale (ap, pmnt, pdure etc.).
Acest lucru poate prea surprinztor astzi, dar n orice caz n urma cu
100, 50 sau chiar 30 de ani multe
planuri de protecie ecologic a unor zone nu au necesitat aciuni de
reconstrucie.
Timpul a schimbat i atitudinea n ceea ce privete restaurarea siturilor
degradate. Multe
ecosisteme alterate sau distruse sunt acum luate n considerare ca
viitoare proiecte de refacere. Noile
tehnologii, legile de protecie, schimbarea atitudinii societii fa de
mediul nconjurtor i resursele
financiare fac posibil susinerea proiectelor de reconstrucie a unor
situri uitate sau evitate pn acum.

Ageniile guvernamentale, companiile miniere, ferme, companii de


construcie, oameni de afaceri i ali
proprietari de pmnturi sunt implicai permanent n nenumarate
proiecte de refacere a mediului
nconjurtor.
Reconstrucia poate fi o cale de recuperare a trecutului. Acest lucru
ofer oamenilor speran i
optimism. Un singur elev, o familie, un cartier, o clas ori o coal poate
identifica, conduce, i mobiliza
resurse pentru a ajuta la implementarea proiectelor de refacere
ecologic. Impactul asupra oameniilor
poate fi foarte puternic i pozitiv atunci cnd ei tiu c au ajutat la
refacerea unui sit natural.
Refacere ecosistemelor se ntmpl peste tot n lume. Fermierii au oprit
desecarea mlatinilor i
au plantat perdele forestiere pentru a pstra intacte habitatele vieii
slbatice. Sectorul industrial i-a
schimbat i el atitudinea prin tratarea solului i apei contaminate oferind
astfel noi zone circuitului
natural. Ageniile guvernamentale au nceput un lung proces de
reconstrucie a siturilor degradate prin
crearea de planuri de refacere astfel nct aceste noi zone s fie redate
circuitului natural.
Unul din cele mai mari proiecte de restaurare din lume s-a produs n
sudul Floridei, SUA.
Procedura:
Introducere:
Artai elevilor fotografii cu zone distruse. Discutai despre evenimentele
naturale (inundaii,
furtuni, tornade, avalane) i distrugerile produse de activitile umane
(contaminarea apei de suprafa
cu toxine i deeuri, secarea zonelor umede, construirea de canale,
exploatrile forestiere). Toate acestea
afecteaz echilibrul ecosistemelor. Ce cred elevii c ar trebui fcut?
Explicai c singura soluie este
refacerea zonei. Spunei motivele pentru care se face refacerea
sistemelor (controlul eroziunii, controlul
inundaiilor, conservarea inuturilor slbatice, conservarea calitii i
cantitii apei).
Artai elevilor un obiect vechi care conine multiple componente (ceas).
Cerei elevilor s
ghiceasc dac este uor sau dificil s scoat componentele afar i s le
pun napoi dup aceea. Punei
elevii s fac o list n care s explice de ce ncercarea de a reface sau de
a repune ceva este mai dificil.
Activitatea:
(1) mprii clasa n grupuri mici. Distribuii fiecrui grup o copie dup
ablonul puzzle. (Dac avei

timp mai mult sau aptitudinile elevilor sunt mai mari, atunci alegei un
ablon puzzle mai complex.)
Instruii membrii grupului s lipeasc ablonul (cu faa n sus) pe carton.
Apoi distribuii poze din
reviste cu peisaje naturale, preferabil cu ap. Spunei-le s lipeasc poza
pe celelalt fa a cartonului.
Ca alternativ, elevii pot s deseneze singuri un ecosistem pe carton.
(2) Avei grij ca elevii s taie cartonul dup liniile ablonului.
(3) Instruii elevii s amestece toate piesele pe masa lor. Explicai c
acesta reprezint un areal natural
care a fost distrus.
(4) Discutai dificultatea refacerii ecosistemului din nou.
(5) Spunei elevilor s aranjeze piesele care au fost tiate cu faa n jos.
Apoi schimbai locurile
grupurilor. Fr s ntoarc piesele, grupul trebuie s ncerce s refac
ablonul puzzle.
(6) Dup ce grupurile au construit puzzle-ul, punei s lipeasc cu scotch
cartonul. Dup asta, cerei-le
s ntoarc puzzle cu poza n sus. Nite poze poate vor fi refcute, dar
cele mai multe nu vor fi.
61

Subliniai c prile unui sistem trebuie s se potriveasc bine i dac nu


tim tot despre un sistem
este complicat de refcut. (Chiar dac puzzle a fost potrivit corect, el tot
nu seamn cu originalul
pentru c a fost tiat).
Concluzii:
Discutai despre legtura dintre acest exerciiu i proiectele reale de
refacere a habitatelor. Cerei
elevilor s fac o scurt descriere de ce ecosistemele sunt distruse i de
ce sunt dificil de refcut. De ce
cred elevii c oamenii nu trebuie s distrug ecosistemele n viitor?
Recunoaterea faptului c nevoile
umane continu s foloseasc resursele naturale, cerei elevilor s
identifice strategii pentru meninerea
integritii ecosistemelor (monitorizarea speciilor de plante i animale,
monitorizarea calitii apei etc.).
Evaluare:
Elevii explic sau demonstreaz de ce nite sisteme care au fost
distruse nu pot fi refcute n forma
original. (realizat n Activitatea, #4)
Elevii vor compara dificultatea asamblrii pieselor ceasului sau puzzleului cu dificultatea de refacere
real a unui ecosistem. (realizat n Activitatea, #6)
La sfritul activitii, elevii vor analiza importana proiectelor de
refacere i vor analiza
elementele care contribuie la succesul sau insuccesul aciunii.
62

Lecia 31 Punga cu deeuri


PREGTIREA LECIEI: 50 minute
DESFURAREA LECIEI: 50 minute
Obiective:
Elevii vor:
Arta de ce deeurile sunt duntoare.
Arta cum pot fi schimbate efectele duntoare ale deeurilor.
Metode:
Elevii vor discuta despre foarte multe feluri de deeuri de la cele mai
duntoare la cele mai puin
duntoare. Vor discuta cu argumente despre efectele duntoare.
Materiale: (Aceste materiale sunt necesare pentru fiecare grup de
participani).
Sac de plastic netransparent
Pahare de plastic
A sau sfoar
Ambalaje pentru mncare
Muc de igar
Balon
Coji de portocale
Conserv de bere
Paie
Un obiect de plastic
Procedura:
(1) Punei n sacul de plastic articolele enumerate mai sus.
(2) Se va dividiza o clas n grupe de 4-6 elevi. Se va da un sac cu deeuri
fiecrei grupe. Explicai
fiecrui grup c fiecare sac conine articole de deeuri menajere des
utilizate i rspndite. Asigurm
elevii c articolele din sacii de deeuri sunt curate i pot fi atinse i
manevrate n siguran. Fiecare
grup va avea o bucat de hrtie i un creion sau pix.
(3) Instruii grupurile ca acestea s goleasc sacii lor de deeuri n aa
fel nct toat lumea din grup
poate s vad i s ating toate articolele din sac. Scriei o list cu
articolele din sac pe tabl. (Sacul
de plastic este inclus.)
(4) Spunei elevilor c ei vor decide care articole din punga de deeuri
sunt foarte duntoare i care mai
puin duntoare. Cnd vor decide gradul de periculozitate al deeurilor
vor lua n considerare ct de
periculos este fiecare articol pentru oameni, animale i mediu. Reamintii
elevilor fiecrui grup c ei
sunt un grup de decizie. Nu dai elevilor nici un ajutor sau sugestie.
Lsai s descopere singuri
criteriul de evaluare a periculozitii deeurilor.
(5) Cnd grupurile au luat n considerare toate articolele ei vor scrie pe o
bucic de hrtie o coloan cu

obiectele ncepnd de la cel mai periculos (primul) spre cel mai puin
periculos (ultimul). Lng
fiecare articol ei vor explica motivele pentru care l-au aezat n poziia
respectiv.
63

(6) Dup ce toate grupurile au terminat vor prezenta alegerea i


motivaia lor ntregii clase. Prezentai
pe tabl motivele care au fost stabilite de elevi pentru efectele negative
ale articolelor. Accentuai
acolo unde motivele de alegere nu sunt corecte. Subliniai conceptul c
aruncarea deeurilor este un
comportament nepotrivit. Trebuie s pstrm toate valorile mediului
curate.
(7) ntrebai elevii dac ei au vorbit despre alte articole de deeuri i
modul prin care ele pot fi
duntoare. Scriei aceste noi articole pe tabl. Aprofundai discuia
despre cum deeurile afecteaz
oamenii, animalele i mediul. Fii sigur c urmatoarele puncte au fost
atinse.
Deeurile pot afecta sntatea oamenilor. De exemplu: cioburile de
sticl, bucile de metale
care sunt mprtiate pe plaje, terenuri de joac, ori n vecintatea
trotuarelor cauzeaz deseori
accidentri (tieri) ale copiilor care se joac desculi. De asemenea,
pentru animale, care oricum
sunt descule, cioburile sau alte obiecte ascuite sunt foarte
duntoare.
Deeurile sunt nocive pentru oameni. Aruncrile ilegale de anvelope,
roi de cauciuc, vor crete
habitatul coloniilor de tnari care sunt responsabile de rspndirea
multor boli (encefalita,
malaria etc.). i de asemenea sunt un bun adpost pentru obolani care
rspndesc foarte multe
boli.
Multe animale consum deeuri. Multe dintre deeuri nu pot fi digerate
i foarte des se ntmpl
ca animalele s moar din cauza c stomacul este blocat. (Dei acesta
este plin, ele vor muri de
foame pentru c obiectele din stomac nu pot fi digerate sau eliminate.)
Multe animale devin captive (se ncurc n deeuri) i de multe ori cu
rezultate mortale.
Mucurile de igar pot de asemenea, prin incendiile pe care le
provoac, s distrug habitatele
animalelor.
Substantele toxice, cum ar fi uleiurile de la motoarele mainilor, pot
polua sursele de ap din
lacuri, ruri i pnza freatic. Aceast poluare este riscant i pentru
oameni i pentru animale.

Evaluare:
Cerei elevilor s numeasc 3 exemple de efecte duntoare ale
deeurilor.
64

Lecia 32 Ce putem face? (Ziua Pmntului)


Obiective:
Elevii vor:
1. Deveni contieni de Ziua Pmntului.
2. Realiza c poluarea e una dintre cele mai mari probleme ale lumii.
3. Afla ce poate face fiecare pentru a ajuta la curarea planetei.
Materiale:
Pungi de gunoi de hrtie.
Mnui sau pungi de plastic.
Hrtie pentru grafice.
Ziare vechi.
Introducere (pentru profesori):
n sptmna precedent Zilei Pmntuluii, putei introduce conceptul
de Ziua Pmntului, de
ce i cnd se srbtorete, i putei implica elevii ntr-o activitate
distractiv i folositoare mediului.
Procedura:
1. nainte de activitate explicai c poluarea mediului e una din
problemele de mediu cele mai mari.
2. ntrebai elevii ce cred ei c pot face s ajute.
3. Explicai c vor fi mprii n 2 sau 3 echipe.
4. Fiecrei echipe i se vor da mnui de plastic i o pung pentru deeuri.
5. Explicai c nu au voie s adune obiecte ascuite sau din sticl.
6. Profesorul le va aduna pe acestea.
7. Spunei-le c vor avea 15 minute s adune ct mai multe deeuri din
curtea colii.
8. Explicai-le exact pn unde au voie s mearg.
9. Dup 15 minute, adunai-i afar i sortai deeurile n pungi separate
astfel nct fiecare s poat fi
reciclate.
10. Fiecare grup va face un tabel cu diferitele feluri de deeuri pe care
le-a gsit: plastic, metal, hrtie.
11. Asigurai-v c recicleaz i mnuile.
Evaluare:
Discutai cu elevii:
care obiecte au fost cele mai abundente?
care obiecte au fost cele mai puin abundente ?
ce mai putem face s ajutm Pmntul?
vedem cum aceste 15 minute pot ajuta Pmntul?
imaginai-v ce ar putea face 3 ore.
65

Lecia 33 Schimbarea atitudinii

PREGTIREA LECIEI: 50 minute


DESFURAREA LECIEI: 50 minute

Obiective:
Elevii vor:
nelege cum i de ce se gndesc oamenii la deeuri.
Identifica 7 surse de producere a deeurilor.
Metode:
Elevii vor identifica i se vor documenta despre locuri cu deeuri din
comunitatea lor, unde
acestea sunt aruncate sau depozitate necontrolat.
Materiale:
Harta din zona colii pentru fiecare pereche de elevi
7 markere de culoare diferit pentru fiecare elev sau grup
O pung de plastic
Introducere (pentru profesori):
Pstrai America frumoas, o organizaie din SUA, a studiat i
identificat 3 perspective care
predomin gndirea despre deeuri.
Procedura:
(1) Toi elevii se vor gndi i vor pune pe hrtie motivele pentru care
oamenii se gndesc la deeuri.
Cerei unui elev s scrie pe tabl ceea ce au gndit toi. Acest lucru
poate fi fcut i n grupuri mai
mici.
(2) Cerei elevilor s verifice listele lor i s vad dac pot mpri ideile
n categorii majore.
(3) Cele 3 motive pentru care oamenii cred c este acceptabil faptul de a
arunca gunoi pe jos sunt:
Lipsete simul proprietii
Altcineva va cura terenul dup asta
Containerul a fost plin sau nu a fost aproape
(4) Punei elevii s identifice sursele care cauzeaz produceri de deeuri
n comunitatea lor (de exemplu:
casele oamenilor, fabrici etc.)
(5) Oferii-le hri ale oraului sau zonei de lng coal pentru fiecare
elev sau grup de elevi. Sau elevii
pot desena harta lor. Spunei-le elevilor c toi vor vizita zona de lng
coal pentru a identifica
sursele de producere a deeurilor. nainte de aceasta, elevii vor stabili ce
culoare vor folosi pentru
fiecare surs de producere a deeurilor discutat la punctul 4. (case:
albastru, uzine: rou etc.)
Reamintii-le s igienizeze locurile pe unde vor merge. (Oferii un premiu
de exemplu: bomboane,
dulciuri echipei care adun mai mult gunoi.)
Dac nu avei timp pentru cele descrise mai sus, exist dou alternative:
fie construii o machet
simpl a oraului vostru, fie folosii spaiul din clas ca o reprezentare a
oraului de reedin. nainte de

or, aezai deeurile sau desene ale acestora n diferite zone din clas,
respectiv pe machet (n funcie
de ce alternativ ai hotrt s utilizai). Deeurile vor fi cele produse de
comunitate, adic cele care
provin din casele oamenilor, fabrici etc. Facei jocul la fel cum este
descris mai sus.
66

Supliment: Dup o sptmn cerei elevilor s mearg din nou cu


harta n mn pentru a identifica
alte locuri de depozitare a deeurilor. n prima deplasare ei au localizat
un anumit numr de puncte cu
deeuri. De asemenea, fiecare din aceste puncte vor fi numerotate cu
cifra 1, care nseamn prima
deplasare. Punctele care vor fi puse pe hart n a doua deplasare vor fi
numerotate cu cifra 2. Astfel
elevii pot s compare rezultatele. Gunoiul este n acelai loc? Sau a
aprut n alt parte? Cerei elevilor
s analizeze i s trag concluziile lor despre cauze.
Discutai cu elevii din clas folosind urmtoarele ntrebri:
Putei s recunoatei anumite tendine? Cum ai aflat?
Ce locuri au fost identificate de elevii din clas ca depozite importante
de deeuri ?
De ce credei c sunt aa de multe deeuri acolo?
Unde se gsesc locuri unde nu exist deeuri? De ce sau de ce nu?
Dac faptul c ai fcut curenie ntr-un anumit loc a rezolvat
problema deeurilor? De ce da sau de
ce nu?
Cum putem s folosim cele 3 motive care stau la baza producerii
deeurilor (lipsete simul
proprietii, altcineva va cura terenul dup asta, containerul a fost plin
sau nu a fost aproape)
pentru a educa oamenii privind importana deeurilor ?
Ce putem face ca s impiedicm oamenii s arunce gunoi peste tot?
Evaluare:
Cerei elevilor s reformuleze cele 3 cauze care produc deeuri n
limbajul folosit de copii.
Msuri pentru prevenirea apariiei gunoiului n oraul tu
De ce produc oamenii gunoi?
Gunoiul se produce atunci cnd oamenii arunc deeurile pe jos i nu n
locurile amenajate. Keep
America Beautiful a descoperit c oamenii arunc gunoi pe jos pentru
unul din cele trei motive i cred c
aruncarea gunoiului pe jos se ntmpl pentru unul din cele trei motive.
Ei cred c aruncarea gunoiului
pe jos este normal pentru c :
Lipsete simul proprietii
Altcineva va cura dup aceea
Gunoiul produce gunoi

De unde vine gunoiul?


Magazine, centre comerciale
Locuine
Construcii
Oameni care se plimb
Gunoiul produs de aceste surse este crat n toate direciile de vnt, ap
i trafic.
Costul pentru curarea gunoiului:
Gunoiul este o problem care necesit bani. Multe comuniti, ri,
agenii cheltuie milioane de dolari i
mult timp pentru a strnge gunoiul. Din pcate, banii cheltuii pentru
adunarea gunoiului ar putea fi
alocai pentru alte servicii comunitare. Locurile care sunt curate au
anse mai mari de a atrage oameni de
afaceri dect acolo unde existena gunoiului mprtiat peste tot a
devenit o practic comun.
Metode pentru a preveni aruncarea gunoiului pe jos:
Exist mai multe posibiliti care pot ajuta comunitatea s pstreze
oraul curat. Mai jos sunt aceste
sugestii:
67

Dai exemplu de un loc fr gunoi


Ridicai o bucic de gunoi n fiecare zi
nvai vecinii dumneavoastr s arunce gunoiul la container. Artaile diferena dintre un loc curat
i unul cu gunoi. Insistai asupra faptului c este important s arunci
gunoiul la container.
Cerei vecinilor s fac voluntariat la aciunile de igienizare care au loc
n ora. S se implice n viaa
ONG-urilor de mediu.
Plantai arbori i flori ornamentale ntr-un spaiu ales. ntr-o zon
frumoas oamenii vor arunca mai
puin gunoi pe jos.
n locurile unde se construiete ceva este nevoie de a amplasa
containere de gunoi. De obicei n
urma unor asemenea activiti rezult cantiti uriae de deeuri .
n concluzie metoda cea mai bun de a educa oamenii din comunitate
este de a organiza
programe de igienizare i educaie la care s participe toi factorii locali
(autoriti, oameni de afaceri,
societate civil, mass-media i populaie).
68

Lecia 34 Obiceiuri bune


PREGTIREA LECIEI: 50 minute
DESFURAREA LECIEI: 50 minute
Obiective:
Elevii vor:
Recunoate c multe din aciunile lor sunt obiceiuri.

Realiza c aruncarea gunoiului este un obicei care are un impact


negativ asupra mediului.
Metoda:
Elevii vor discuta despre faptul c aruncarea gunoiului este un obicei
ru. Elevii vor interpreta
varieti de Insecte de Gunoi. i vor sugera metodele prin care i pot
schimba obiceiul de a arunca
gunoiul. Elevii vor discuta aciuni specifice care sunt bune pentru mediu
i vor lucra pentru a
transforma aceste aciuni n obiceiuri.
Materiale:
materiale de scris
Procedura:
(1) Introducei cuvntul obicei punnd elevilor urmtoarele ntrebri:
Ai fcut unul dintre urmtoarele lucruri fr s v gndii la el?
V-ai mucat unghiile cnd ai fost nervos?
Ai inut n gur creionul dumneavoastr cnd ai fost concentrat?
V uitai n stnga i n dreapta nainte de a trece strada?
Aceste comportamente sunt obiceiuri. Un obicei este ceva ce o persoan
face din cnd n cnd
fr s se gndeasc la aceasta. Cteva obiceiuri sunt bune (cnd privii
n stnga i n dreapta nainte de
a trece strada) iar altele sunt considerate rele (cnd v mucai unghiile).
(2) Cteva din obiceiurile noastre afecteaz mediul. Obiceiurile care
rnesc sau duneaz mediului sunt
considerate rele. Explicai faptul c nite elevi au obiceiul de a arunca
gunoi pe jos. Aruncarea
gunoiului este un exemplu de obicei ru care afecteaz mediul.
Aruncarea gunoiului poate fi un
accident, dar rezultatul este c pmntul i apa vor fi poluate i ele
trebuie igienizate dup aceea.
Uitai-v n clas sau n curtea colii pentru a evidenia gunoiul aruncat
pe jos. Discutai despre cum
adulii pot avea acelai obicei ru de a arunca gunoiul.
(3) Oamenii care arunc gunoi se numesc acum Insecte de Gunoi.
Insectele de Gunoi arunc gunoi
peste tot unde se duc pentru c aceasta este acum un obicei pentru ele.
Explicai elevilor c ei vor
interpreta diferite tipuri de Insecte de Gunoi.
(4) mprii clasa n 5 grupe mici. Dai fiecrui grup s interpreteze un
tip de Insecte de Gunoi din
lista urmtoare. (Sau dezvoltai propria dumneavoastr list.)
Insecta de Gunoi Sportiv Aceast insect iubete toate
evenimentele sportive i ncurajeaz
permanent echipele preferate. n timp ce ncurajeaz sau urmrete
evenimentul sportiv el st jos,
mnnc i arunc ambalajele pe jos. (semine, ciocolat, bere, suc,
biscuii etc.)

69

Insecta de Gunoi Cinematograf n fiecare smbt seara tu vei gsi


aceast insect la
cinematografele i teatrele locale vizionnd filmul sau piesa serii. i va
arunca pe jos ambalaje de plastic,
popcorn, pahare de plastic, ambalaje de napolitane etc.
Insecta de Gunoi Fumtoare Un drum al mucurilor de igri este
special pentru aceast insect.
(Reinei interseciile de drumuri.) Cteva dintre aceste insecte nu
gndesc de loc i sunt periculoase
pentru faptul c arunc pe jos igri care nc ard. Acest fapt poate cauza
incendii.
Insecta de Gunoi Cltoare Aceast insect se deplaseaz foarte
mult. Cnd cltorete n maina
lui (este preferina principal) poate fi vzut cum arunc permanent
gunoaie pe geam (o alt preferin).
Insecta de Gunoi Turistic Aceast insect iubete natura mult. i
place s mearg n natur, s
respire aer curat, s mnnce, s pescuiasc, s fac focuri, i s arunce
pe jos multe gunoaie. Dup ce
prsete locul, o grmad de gunoaie rmn acolo. i cnd se ntoarce,
el este surprins s vad c locul
nu mai este aa de frumos ca prima oar. Atunci el caut un alt loc
pentru un nou picnic.
Instruii grupurile s dezvolte i s creeze o scurt pies de teatru n
care s joace personaje care
interpreteaz Insectele de Gunoi de mai sus. Fiecare membru din grup
trebuie s joace.
(5) Jucai Cum se Numete Aceast Insect de Gunoi? Elevii vor
ncerca s ghiceasc ce insect de
gunoi este interpretat. Elevii nu au voie s ghiceasc n primele 30 de
secunde ale piesei de teatru.
(6) Dup ce fiecare pies este prezentat, revedei aciunile particulare
ale insectelor de gunoi. ntrebai
elevii dac ei au vzut vreodat un tip de insect de gunoi? Au fost ei
vreodat un tip de insect de
gunoi?
(7) Gndii-v i facei o list de motive pentru care insectele de gunoi
arunc gunoiul. Fii sigur c
toate motivele de mai jos au fost menionate.
Acolo a fost gunoi deja.
Cui i pas? Nu locuiesc acolo.
A fost doar un gunoi mic.
Coul de gunoi a fost prea departe.
Exist oamenii pltii s curee gunoiul oricum.
Nu eu am aruncat-o, vntul a dus-o acolo.
Ajutai elevi s realizeze c aceste motive pentru a arunca gunoiul nu
sunt o scuz pentru acest

obicei ru.
(8) Noi putem schimba obiceiurile rele. Ca s schimbi un obicei, la
nceput trebuie s realizm c facem
un lucru ru. De exemplu, dac mesteci gum prea tare, este un obicei
ru al tu, i tu trebuie nti
s realizezi c faci asta nainte de a putea s i schimbi obiceiul. Ca s
transformi un obicei ru ntrun
obicei bun trebuie s practici obiceiul bun n locul celui ru pn cnd el
va deveni aa de natural
nct nu te vei gndi la el de loc. Apoi el va deveni un obicei nou. (Ai
nevoie de 21-30 de zile pentru
a crea un nou obicei.)
(9) Spunei clasei c ei vor munci s corecteze obiceiul ru de a arunca
gunoi pe jos cu unul bun.
(10) Scriei pe tabl urmtoarele obiceiuri bune pentru a nu crea gunoi
(deeuri).
Scriei pe ambele pri ale hrtiei.
Folosii hrtia eficient.
Cnd tu cumperi doar un singur obiect de la magazin, nu cere un
ambalaj pentru asta.
70

Reutilizai pungile de plastic, i folosii plasa de rafie sau panz pentru


cumprturi.
Discutai despre cum aceste aciuni vor reduce cantitatea de gunoi i de
ce acest lucru este bun
pentru mediu.
11) Gndii i creai o list cu alte obiceiuri bune pentru a nu produce
gunoi. Cerei elevilor s selecteze
din list un bun obicei i s-l transforme ntr-un obicei. Cerei elevilor s
scrie alegerea lor pe o
bucat de hrtie. De fiecare dat cnd ei fac acest obicei elevii trebuie s
noteze timpul i data pe
hrtie. Dai-le 2 sptmni s ncerce s adopte bunele obiceiuri.
12) La sfritul celor 2 sptmni elevii i vor mprti experienele lor.
A avut cineva succes n
adoptarea unui bun obicei? Cred ei c e nevoie de mai mult timp?
Folosind punctele de mai jos, cerei elevilor s vin cu sugestii despre
cum cred ei c pot
schimba atitudinea oamenilor despre gunoi. Cum pot ei s ncurajeze
oamenii s adopte obiceiul de a
arunca gunoi n container i nu pe jos ? Artai unui grup ideile celuilalt
grup. Ei vor identifica primele
idei foarte bune pentru prevenirea aruncrii gunoiului.
Strngei cazuri concrete.
Implicai oamenii n aciunile voastre pentru ca acetia s doreasc s
se schimbe.
Facei un plan de aciune.
Concentrai-v pe rezultate.

ncurajai participanii.
Evaluare:
Cerei elevilor s numeasc o aciune care reduce gunoiul i care poate fi
un obicei bun. Cerei
elevilor s explice cum pot convinge insectele de gunoi s i schimbe
obiceiul de a arunca gunoi pe jos.
71

Lecia 35 - Reciclarea: tii ce este adevrat sau fals?


PREGTIREA LECIEI: 20 minute
DESFURAREA LECIEI: 50 minute (20 minute pentru test i 20
minute pentru joc)
Obiective:
Elevii vor descoperi care dintre membrii grupului au informaii despre
reciclare ca un punct de
plecare n studierea aspectelor legate de reciclarea materialelor.
Demers metodologic:
Elevii vor primi un test de 20 de minute, dup care lucrrile vor fi
strnse. Li se va spune c vor
primi testele corectate dup ce vor studia despre reciclarea materialelor.
Atunci, se va discuta despre ceea
ce au nvat elevii.
Test : Mediul uman - Reciclarea:
Nume____________________________Data_______
1. Ce este reciclarea?
2. Numii 5 produse reciclabile. (hrtie igienic, hrtie, carton, brichet
(din rumegu), unele sticle i
borcane, oel, fier i aluminiu n industrie)
3. Unde ajunge gunoiul pe care l aruncai?
4. Ce este o resurs care nu se poate rennoi? (produsele din petrol ca
materialele plastice, benzina)
5. Numii 4 produse casnice toxice.
6. Cum se poate economisi hrtia?
7. Toate materialele plastice se pot recicla mpreun. Adevrat sau fals?
(Fals, ele trebuie separate pe
tipuri: stiren, polietilen, polipropilen, de exemplu)
8. Ce se obine dup reciclarea cutiilor de conserv din aluminiu? (mai
multe cutii de conserv din
aluminiu, produse industriale)
9. De ce s reciclm materialele? Care sunt foloasele reciclrii?
Joc: Adevrat sau fals? (20 minute)
Descriere:
Elevii sunt mprii pe dou echipe (sau mai multe, dac numrul lor
este mai mare). Li se spune
c vor juca un joc pentru a afla care echip tie mai multe despre
reciclare.
Se citete o afirmaie unei echipe. Li se d 1 minut s formuleze un
rspuns (adevrat sau fals).

nainte de a li se citi rspunsul corect, se cere prerea celeilalte echipe


referitoare la rspunsul primei
echipe. Dac ei nu sunt de acord cu rspunsul primei echipe, se va
realiza un schimb de preri ntre cele
dou echipe. Echipele vor explica de ce au rspuns cu adevrat sau cu
fals. Dac prima echip
rspunde corect, i se d un punct. Dac nu, punctul se d echipei care
rspunde corect. Se citete
72

rspunsul de pe fia cu afirmaii. Se comenteaz acest rspuns. Apoi se


citete o alt afirmaie celeilalte
echipe. Pentru fiecare afirmaie se schimb cei care dau rspunsul din
cadrul fiecrei echipe.
Afirmaii adevrat/fals i rspunsuri
1. Cea mai bun modalitate de a scpa de gunoi este arderea lui. FALS.
Conform Ageniei de Protecie a
Mediului, "chiar dac exist metode de controlare a polurii, cuptoarele
de ardere a gunoiului sunt cea
mai mare surs de poluare a aerului n multe zone." Ele eman gaze care
duc la apariia ploii acide
precum i substane toxice cu efect negativ asupra mediului. Cuptoarele
de ardere produc milioane de
tone de cenu toxic, care trebuie depozitate ntr-un anumit loc.
2. Nu avem destule locuri de depozitare a gunoiului i deeurilor produse
de societate. ADEVRAT. Exist
foarte puine spaii de depozitare rmase disponibile. Multe spaii s-au
nchis sau sunt n curs de nchidere, ca de
exemplu rampa de gunoi din Cluj, iar pentru a construi altele noi, e
nevoie de foarte muli bani.
3. ngroparea gunoiului este o metod sigur. FALS. Majoritatea
rampelor au fost construite fr s se
in seama se standardele de siguran. Ele nu au echipamentele
necesare pentru oprirea scurgerii
deeurilor toxice pe solul i n apa din mprejurimi. Apa natural este o
surs important pentru apa
potabil. Rampele de gunoi pot contamina sursele locale de ap potabil.
4. Prin reciclare se reduce consumul de energie. ADEVRAT. O ton de
aluminiu reciclat duce la
economisirea a 95% din energia necesar producerii iniiale a
aluminiului; pentru o ton de hrtie
reciclat se folosete numai 60% din energia folosit pentru o ton de
hrtie brut, i nici nu se mai taie
ali copaci.
5. Reciclarea este mai ieftin dect aruncarea gunoiului n rampe sau
arderea lui . ADEVRAT.
Reciclarea sticlei, hrtiei sau a materialelor plastice cost mai puin
dect celelalte opiuni. n unele orae,

se pltete mai mult pentru aruncarea gunoiului sau incinerarea acestuia


dect pentru departamentul de
poliie.
6. Deoarece pdurile pot fi replantate dup ce au fost tiate pentru
fabricarea hrtiei, reciclarea hrtiei nu
este un lucru important. FALS. Reciclarea hrtiei contribuie la protejarea
apei i a solului i reduce
poluarea aerului. Reciclarea hrtiei duce la conservarea apei i reduce
cantitatea de deeuri industriale
aruncate n rezervele de ap. Defriarea (tierea copacilor) cauzeaz
pierderi de teren, ce duc la poluarea
apelor curgtoare. De asemenea, copacii consum dioxid de carbon,
producnd o mprosptare a aerului.
7. Reciclarea contribuie la combaterea "efectului de ser." ADEVRAT.
Reciclarea este folositoare din
dou perspective. Pe de o parte, ea determin economisirea resurselor
energetice. Produsele reciclate duc
la consumarea unei cantiti mai reduse de combustibil (crbune, gaze
naturale, petrol). Acesta este un
lucru bun, de vreme ce acest combustibil produce prin ardere dioxid de
carbon, care este emanat n
atmosfer, cauznd creterea temperaturii globale. Pe de alt parte,
gazul metan, care se produce prin
descompunerea deeurilor din rampele de gunoi, cauzeaz efectul de
ser. Deci, reciclarea reduce
cantitatea de gaze emanate n atmosfer.
Dup ce jocul s-a terminat, se poart o discuie pe baza urmtoarelor
ntrebri:
1. Ce ai nvat nou despre reciclare prin acest joc?
2. Ce aspecte v-au surprins? De ce?
3. Credei c oamenilor le pas de ce se ntmpl cu gunoiul pe care l
arunc? De ce da sau de ce nu?
4. Ce probleme de mediu apar cnd deeurile sunt aruncate pe rampe de
gunoi sau cnd sunt arse?
73

5. Vei face ceva diferit dup acest joc?


Se subliniaz, din nou, c principalul motiv al reciclrii este faptul c
arderea gunoaielor nu este
recomandabil. Se anun c n urmtoarea activitate se va discuta
despre modul de funcionare al
rampelor de gunoi.
74

Lecia 36 Reciclarea hrtiei


Obiective:
Elevii vor:
1. nelege cum se poate recicla hrtia.
2. nelege de ce e important reciclarea hrtiei.
Materiale:

Ziare vechi
Mixer electric
O oal mare
Plas(de metal)
Ap
Amidon
Instrument pentru amestecat
Hrtie cerat(sau o suprafa de sticl )
Fcle (de aluat)
Introducere (pentru profesori):
50% din deeurile solide sunt hrtie. Producerea de hrtie suficient
folosete un numr mare de copaci
i cantiti mari de energie. Deeurile care provin din obinerea energiei
i din prelucrare sunt adesea
poluante, iar copacii n via ajut la pstrarea ecologiei globale. Deci,
reducerea folosirii ambalajelor
produselor are sens, la fel ca i reciclarea lor.
Procedur:
Instruciuni pentru reciclare:
1. Rupei o pagin de hrtie folosit n buci mici. Punei-le ntr-o
oal/crati mare. Adugai destul
ap ct s acopere hrtia i s o absoarb n 10 min.
2. n timp ce hrtia absoarbe apa, amestecai 1/4 dintr-o can de ap cu
aproximativ 1/8 dintr-o can
cu amidon. Amestecai pn cnd amidonul se dizolv.
3. Aruncai apa din vas, care n-a fost absorbit de hrtie. Punei hrtia n
mixer. Adugai amidonul
amestecat cu apa. Acoperii mixerul.
4. Punei plasa peste vas. Turnai materialul pe plas. Cu minile
mprtiai-l astfel nct s fie subire.
Acoperii-l cu hrtie cerat. Stoarcei excesul de ap. ncet ndeprtai
hrtia cerat.
5. Lsai hrtia nou obinut s se usuce complet. Asta ar putea dura o zi
sau dou. ncet, ndeprtai de
pe plas. ncercai s scriei pe ea. Notai ce se ntmpl.
Descriere:
1. Care au fost compoziia, culoarea, mirosul, alte proprieti ale hrtiei?
2. S-a putut scrie uor pe hrtie? Dac da, n ce fel trebuie mbuntit
calitatea hrtiei?
Evaluare:
1. Credei c efortul pentru a recicla hrtia merit deranjul. De ce da sau
de ce nu?
2. De cte ori poate fi reciclat hrtia?
75

Lecia 37 Surse de energie


Obiective:
Elevii vor:

1. Identifica relaiile dintre activitiile zilnice care cer energie i


resursele folosite pentru a da energie.
2. Putea face distincia ntre resursele naturale regenerabile i
neregenerabile.
Materiale:
Hrtie
Lipici
Creioane/carioci pentru desenat
Reviste
Procedur:
Se va face un brainstorming pentru a alctui o list cu activiti pe care
elevii le fac n fiecare zi i
pentru care folosesc energie; de exemplu: uitatul la televizor, mersul cu
prinii cu maina, pregtitul
cinei pe aragaz.
Elevii vor alege una sau mai multe activiti de pe list i vor cerceta de
unde vine energia care
face activitatea posibil. De exemplu curentul electric folosit pentru ca
un televizor s mearg poate s
provin de la turbine hidroelectrice care sunt puse n micare de ap i
care se gsesc n spatele unui dig.
Elevilor li se vor da creioane/carioci pentru desenat i reviste din care s
taie poze. Fiecare elev
va desena sau va decupa dintr-o revist, dou poze, una care s
reprezinte activitatea care necesit tipul
de energie pe care ei o cerceteaz, iar cealalt s arate resursa natural
principal care e folosit pentru a
elibera energie astfel nct activitatea s fie posibil.
Elevii vor discuta termenii de: resurs regenerabil i resurs
neregenerabil. Vor grupa
imaginile, mprindu-le n cele dou categorii.Apoi se vor discuta
ntrebri de felul:
Care activiti depind de resurse naturale regenerabile pentru sursa
principal de energie?
Care depind de resurse neregenerabile?
Exist modaliti prin care noi s ne putem modifica obiceiurile zilnice
astfel nct s folosim energia
mai cumptat ?
Extensie:
Elevii mai mari ar putea afla mai multe despre costurile pentru mediu i
monetare folosite
pentru a obine energie de la fiecare surs. Vor discuta care dintre
trebuinele obinuite ale energiei par
cele mai potrivite pentru fiecare dintre surse.
76

Lecia 38 - Identificarea materialelor biodegradabile


Obiective:
Elevii vor:

1) tii ce sunt materialele biodegradabile i non-biodegradabile


2) identifica materialele biodegradabile
Materiale:
ase flacoane de plastic de doi litri cu partea de sus tiat
Pmnt
Ap
Resturi de legume
Plastic
Lemn
Metal
Hrtie
Polistiren
Etichete pentru fiecare categorie
Band adeziv transparent
Procedura:
1) mprii copiii n ase grupe i atribuii fiecriu copil cte un rol: un
copil care nregistreaz, manager
de materiale, reporter i observator
2)Fiecare manager de materiale ia cte o etichet i materialele
corespunztoare, un flacon, nite pmnt
i puin band adeziv transparent.
3)Fiecare grup va umple flaconul pe jumtate cu pmnt, apoi va pune
materialele i le va acoperi cu
pmnt.
4) Fiecare grup va primi puin ap s ude pmntul
5) Fiecare grup va lipi etichetele pe flacoane
6) Fiecare grup va nregistra observaiile iniiale
7) ntrebai elevii ce cred c se va ntmpla cu aceste materiale
8) Explicai termenii de biodegradabil i non-biodegradabil
9) Estimai care fel de material se va descompune cel mai repede i cel
mai ncet
Evaluare:
Elevii vor urmri ceea ce se ntmpl i vor nregistra observaiile n
fiecare sptmna i apoi
vor discuta cu colegii despre cele observate. ntrebai-i pe elevi ce se
poate face cu materialele care nu
pot fi descompuse uor. Pe grupe, elevii vor discuta ideile lor despre
reciclare.
77

Lecia 39 Gsii o soluie


PREGTIREA LECIEI: 50 minute
DESFURAREA LECIEI: 50 minute
Obiective:
Elevii vor:
Recunoate nevoia de cooperare ntre toi membrii comunitii pentru
gsirea unei soluii la o
problem de mediu.
Determin dac pot gsi mai mult dect o singur soluie.

Metoda:
Elevii vor lucra mpreun pentru a gsi rezolvarea problemei.
Materiale:
4 pachete de cri de acelai fel
Procedura:
(3) Citii Povestea despre mediu mpreun, care se gsete la sfritul
leciei, pentru a introduce
conceptul c cooperarea asigur succesul.
(4) nainte de a ncepe ora verificai dac cele 4 pachete de cri sunt
complete. Dup ce ai fcut asta,
amestecai mpreun toate crile din cele 4 pachete. Apoi mprii n 4
pri a cte 52 de cri
fiecare.
(5) mprii elevii n 4 grupe. Fiecare grup reprezint unul dintre
urmtorii membri ai comunitii:
Grupul A = oamenii de afaceri; Grupul B = oamenii politici;
Grupul C = populaia; Grupul D = elevii
(6) Spunei elevilor c ei toi mpreun formeaz o comunitate,
comunitatea n care locuiesc.
Comunitatea lor are acum o problem de mediu care i afecteaz direct
pe fiecare. Fiecare grup este
responsabil s se asigure c comunitatea va gsi o soluie la problem.
Soluia problemei este
reprezentat de un pachet de cri complet.
(Soluia poate nsemna c toat clasa lucreaz mpreun pentru a realiza
un pachet de cri complet.
Sau fiecare grup poate lucra individual pentru realizarea unui pachet
complet de cri. DAR NU
SPUNEI ELEVILOR ACEST LUCRU! Lsai-i pe ei s hotrasc ce vor
face.)
(7) Dai fiecrui grup un pachet cu 52 de cri amestecate. Dup 2
minute sau cnd un pachet de cri
este complet, discutai ce s-a ntmplat. Vedei ntrebrile de mai jos.
Dac dup 2 minute nimeni nu a reuit s aib un pachet de cri
complet dar ei se ceart pentru
crile de care mai au nevoie ; subliniai necesitatea c trebuie s ncerce
din nou. Lsai elevii s
ncerce de 2 sau 3 ori. Ei vor ncepe s recunoasc c au nevoie s se
organizeze i s comunice ca i
grup.
(8) ntrebri pentru discuie:
Ce ai fcut la nceput?
Grupul vostru a fost n competiie cu altele pentru a gsi soluia?
Ai ncercat s schimbai crile ntre voi?
Este posibil mai mult dect o soluie? (mai mult dect un pachet
complet de cri)
Ct de multe posibiliti de cooperare credei voi c exist? (pentru a
realiza un pachet

complet de cri)
(9) Puncte accentuate n timpul discuiei:
Noi suntem toi membrii ai aceleai comuniti.
78

Dei avem interese diferite ca grupuri separate, noi trebuie s


cooperm i s lucrm
mpreun pentru un scop comun.
Izolarea fiecrui grup nu ajut pe nimeni. Aceasta poate cauza friciuni
i resentimente.
Dac artai un grup cu degetul i spunei c este vina lui sau este
responsabilitatea lui, acest
lucru nu va favoriza un climat propice pentru rezolvarea problemei.
Cooperarea dintre grupuri este mai bun dect competiia. A fost spus
mai devreme, fiecare
grup este responsabil s fie sigur c comunitatea va gsi o soluie la
problem.
Povestea despre Mediu
mprii elevii n 4 grupe i dai-le fiecruia un nume: Toat lumea,
Cineva, Oricare i Nimeni.
n timp ce citete, profesorul va arta cu degetul grupul care urmeaz si strige numele: Toat lumea,
Cineva, Oricare sau Nimeni. Ei se vor ridica n picioare cnd este rndul
lor s i spun numele
grupului i apoi se vor aeza din nou jos pe scaun.
Profesorul va citi:
A fost o mare problem care trebuia s fie rezolvat pentru c a afectat
calitatea vieii din comunitatea
noastr, ________________, Romnia.
Toat lumea a fost sigur c Cineva va face ceva pentru asta. Oricare ar
fi putut s o fac, dar
Nimeni nu a fcut-o. Acum Cineva este furios pe aceast problem
pentru c a fost responsabilitatea a
Toat lumea. Toat lumea a crezut c Oricare poate s o fac, dar Nimeni
nu a realizat c Toat lumea
ar fi trebuit s o fac n final Toat lumea a acuzat pe Cineva cnd
Nimeni nu a fcut ceea ce Oricare
putea s fac.
79

Lecia 40 Legea Oamenii lucreaz mpreun


Scenariu:
La o companie de produse chimice din Transilvania tocmai s-a produs o
emanare toxic din
sistemul de descrcare. Directorii fabricii tiau c sistemul de descrcare
era vechi i c exista pericolul
unei scurgeri. S-a produs o scurgere de acid clorhidric pe suprafaa de
lng fabric. Acidul clorhidric s-a
scurs pe pmnt i de acolo spre un ru din vecintate. ntr-o or, acidul
a ajuns la ru i a nceput s se

scurg n ap. A ucis toat vegetaia din cale, iar, n cteva ore, pe malul
rului pescarii au putut vedea
muli peti mori. Nite copii notau n ru n momentul scurgerii acidului
n acesta, iar acum doi dintre
ei sunt spitalizai datorit expunerii la substanele chimice. Efectele
asupra vieii slbatice locale, asupra
animalelor care pasc i asupra fermierilor care folosesc rul pentru
irigaii sunt substaniale.
Personaje:
Poluatorul (fabrica): Director, Contabil, Responsabil cu problemele de
mediu, Administrator
Cetenii (comunitatea): mame, copii, persoane implicate n probleme
de mediu, fermieri, pietoni,
Asociaia vntorilor i pescarilor, familii de romi care au fost cei mai
afectai deoarece triesc chiar
lng fabric (copiii lor sunt n spital datorit accidentului).
Autoriti: Primar, Prefect, Reprezentant al Consiliului Judeean i
Orenesc, Reprezentant al
Inspectoratului de Protecie a Mediului, cercettori, doctor(i), avocai,
judector, reporter TV,
reprezentani ai organizaiilor ecologice Greenpeace, World Wildelife
Fund, Friends of the Earth sau alte
organizaii care se ocup cu animale, plante i ecosisteme.
Obiective:
Elevii vor fi capabili s:
Gseasc soluii, lucrnd n echip (toi cetenii mpreun). n acest
scenariu, toi doresc s rezolve
problema, chiar i fabrica responsabil de poluare, deoarece scurgerea
de agent poluant a fost un
accident.
Legtura ntre joc i lecie:
Din Monitorul Oficial al Romniei:
Capitolul 1, Art.5 Statul recunoate tuturor persoanelor dreptul la un
mediu sntos, garantnd n
acest scop:
a) accesul la informaie privind calitatea mediului
b) dreptul de a se adresa, direct sau prin intermediul unor asociaii
autoritilor, administrative sau
judectoreti n vederea prevenirii sau n cazul producerii unui prejudiciu
direct sau indirect.
Art.6 Protecia mediului constituie o obligaie a autoritilor
administraiei publice centrale i locale,
precum i a tuturor persoanelor fizice si juridice.
Art.36 Protecia Apelor i ecosistemelor acvatice
Protecia apelor de suprafa i subterane i a ecosistemelor acvatice are
ca obiect meninerea i
ameliorarea calitii i productivitii naturale ale acestora, n scopul
evitrii unor efecte negative asupra

mediului, sntii umane i bunurilor materiale.


Introducere (pentru profesori):
Romnia a finalizat legea referitoare la protejarea cetenilor, la cum se
pot rezolva problemele
de mediu i cine are autoritatea s le rezolve. Jocul din aceast lecie
reflect realitatea actual din
Romnia. Exist multe pri implicate n sau confruntate cu probleme
ecologice. n aceast pies de
teatru o comunitate de oameni trebuie s se adune pentru a gsi o soluie
valabil pentru toat lumea.
Autoritile au responsabilitatea de a aplica legile respective n societate,
cercettorii cunosc aspectele
tiinifice ale problemei, iar doctorii cunosc efectele acesteia asupra
corpului uman. Toi cetenii sunt
80

afectai n diverse moduri, mai mult sau mai puin. n acest exemplu,
fabrica regret poluarea pe care a
produs-o i, de altfel, muli oameni din fabric au copii care s-ar putea s
fi fost afectai de poluarea din
zon. Ei nu au dorit acest lucru, dar acum trebuie s gseasc o soluie
viabil- care s nu foreze
compania s ajung la faliment. Unele dintre soluiile posibile ar fi
obinerea unui mprumut pentru
modernizarea echipamentului, munca cu membrii comunitii n scopul
realizrii unui proiect de
modernizare a echipamentului sau intervenia unor specialiti n msur
s-l repare. Trebuie luat i o
decizie de ntrajutorare a oamenilor care au fost cei mai afectai; de
exemplu a copiilor spitalizai, a
fermierilor, pescarilor dar i a vieii slbatice care a fost cel mai mult
perturbat.
Demers metodologic:
Se scriu articolele din lege pe tabl. Se explic scenariul clasei. Fiecare
articol este explicat i
discutat mpreun cu elevii, pentru a nelege limbajul folosit. Se mpart
rolurile clasei (sau se las elevii
s-i aleag personajul pe care ar dori s-l reprezinte- toate personajele
trebuie s fie reprezentate de
cineva). Se explic modul n care a fost afectat fiecare personaj, care
sunt atitudinile sau prerile lor cu
privire la poluare, ce face fiecare n cazul unui expert sau al unei
autoriti. De exemplu:
reprezentantul Inspectoratului de Protecie a Mediului va nregistra
plngerile, va face o inspecie, va
descoperi sursa polurii i apoi va discuta cu reprezentanii companiei
cum pot acetia s opreasc
poluarea. Elevii vor lucra apoi pe echipe pentru a gsi soluii posibile de
rezolvare a problemei. Fiecare

grup trebuie s propun soluii celorlalte grupe i s vad dac pot s le


conving s accepte aceste
soluii. Dac ei nu pot sau nu doresc s rezolve problema, se poate alege
varianta implicrii unor avocai
care s-i foreze s coopereze prin pedepse sau printr-un proces ca s se
rezolve problema.
81

Leciile 41, 42 Pachetul de Schimb de Informaii Despre Mediu


(lecie adresat claselor 1-8)

PREGTIREA LECIEI: o or. nainte de a realiza activitatea, trebuie s


gsii un grup cu care s
realizai schimbul de pachete. Putei citi despre Gsirea unui grup de
schimb mai jos.
DESFURAREA LECIEI: 2 ore a cte 50 de minute fiecare
Obiective:
Elevii vor fi capabili s:
Descopere unele dintre resursele, produsele i celelalte caracteristici
ale regiunii n care locuiesc,
precum i aspecte care o particularizeaz
Contientizeze modalitile prin care populaia din regiune ncearc s
mbunteasc condiiile de
mediu
Descrie asemnrile i deosebirile dintre regiunea n care locuiesc i o
alt regiune, referitor la
caracteristicile acestora.
Materiale necesare:
Cri de istorie a regiunii
Carioci, creioane colorate
Hrtie de desenat i alte materiale de art
Gsirea unei coli cu care s se schimbe informaii:
Pentru a realiza un schimb cu o coal din SUA (e nevoie de cel puin 4
sptmni pentru
stabilirea contactelor) trimitei: numele profesorului, coala, adresa,
localitatea, judeul, codul potal,
telefonul, adresa de e-mail, vrsta elevilor sau anul de studiu la:
Project Learning Tree, American Forest Foundation
1111 19th Street, NW Suite 780
Washington DC 20036
USA
Pentru a realiza un schimb cu o coal din Romnia, contactai:
Clubul Ecologic Transilvania
Strada Sindicatelor nr. 3 ap. 6
3400 Cluj-Napoca
ROMNIA
ATENIE Exist legi naionale referitoare la materialele
despre plante i animale care se
pot trimite n strintate. Dac partenerul de schimb se afl n
afara granielor Romniei,

verificai dac exist anumite restricii nainte de a trimite


materialele despre plante i
animale.
Demers metodologic:
Dup ce ai obinut numele i adresa "partenerului de schimb," anunai
elevii c urmeaz s
schimbe informaii despre mediu cu elevi din alt regiune. Explicai-le c
elevii cu care se realizeaz
schimbul de informaii nu cunosc foarte multe lucruri despre regiunea
local romn. Grupul va avea
responsabilitatea de a pregti suficiente date pentru pachetul de schimb,
care s ajute elevii din cealalt
regiune s cunoasc mediul prezentat.
82

Activiti
1. Se realizeaz mpreun cu elevii o list de aspecte care ar putea fi
incluse n pachetul de schimb. Elevii
i vor mpri sarcinile referitoare la studiul, strngerea i pregtirea
materialelor care vor fi incluse n
pachet. Elevii se pot ghida dup urmtoarele aspecte ce pot fi incluse n
pachet:
Descrierea sumar a regiunii voastre, scris de elevi
Un colaj cu imagini ale tipurilor de ecosistem local (muni, plaj,
mlatin, deert, mediu urban, etc.)
O carte cu desene ale unor specii locale interesante de plante i
animale sau a mai multor specii de
plante i animale diferite care se gsesc n regiune
Fotografii ale grupului de elevi, ale colii sau clasei
O caset video care prezint ecosistemul local i unde se aud i
sunetele animalelor din zon
Povestiri ale elevilor referitoare la activitile sau locurile preferate
Mostre de mncruri speciale din regiune i imagini cu evenimentele
culturale sau srbtorile din
regiune
Obiecte naturale caracteristice zonei, cum ar fi frunze de copac, nuci i
conuri; flori presate; roci;
scoici
O nregistrare cu sunetele din zon sau cu prezentri orale pe diferite
teme realizate de elevi
Un ghid, pregtit de elevi, al tuturor copacilor din vecintate (sau a
altor elemente ale naturii din
zon)
O descriere a problemelor din mediul local i articole legate de
aspectele acestor probleme.
2. n timp ce ateptai sosirea pachetului de la cellalt grup, ntrebai-i
pe elevi ce tiu sau ce au auzit
despre regiunea cu care realizeaz schimbul. Pot s dea exemple de
orae importante, de repere

geografice sau de alte caracteristici ale regiunii? Ce fel de climat exist


acolo? Rspunsurile elevilor
sunt scrise pe tabl.
3. Cnd sosete pachetul de la cellalt grup, acesta va fi deschis
mpreun cu elevii i se va examina
coninutul su. Apoi se vor compara regiunile ntre ele. De exemplu, cum
sunt climatele? Ce specii de
animale i plante (dac exist) se regsesc n ambele regiuni? Exist
diferene n ceea ce privete viaa
oamenilor?
4. Ca o concluzie, se poate folosi pachetul pentru a realiza o prezentare a
ceea ce le-a plcut cel mai
mult despre zon sau despre cum ar fi ca ei s locuiasc acolo. De
exemplu, ar putea realiza desene
ale obiectului preferat din pachet sau scene din regiune. Sau ar putea
scrie impresiile lor referitoare la
aspectele prezentate n pachet. De exemplu, ei ar putea compune
povestiri legate de aventurile lor
imaginare n aceast regiune.
Extensie:
Folosind pachetul de informaii realizat de clas, se poate discuta despre
conceptul de
conservare. Care sunt aciunile care ar putea fi ntreprinse pentru
conservarea resurselor folosite n
realizarea produselor incluse n pachet? Se poate contacta un ziar local
pentru a scrie un articol referitor
la pachetul de informaii primit. Elevii ar putea scrie un articol referitor
la acest schimb.
Evaluare:
Cnd schimbul de informaii a fost realizat, elevii vor fi ajutai s
evalueze succesul acestuia. Ct
de folositoare au fost informaiile i obiectele incluse n pachetul pe care
ei l-au primit? Ct de bine
reprezint acest pachet mediul ecologic sau cultural al regiunii
partenere? Care sunt diferenele ntre cele
dou pachete? De ce a fost pachetul elevilor mai bun? De ce a fost mai
ru? Ce s-ar fi putut schimba n
ambele pachete? Elevii vor scrie o scrisoare de mulumire celor cu care
au realizat schimbul, menionnd
impresiile lor referitoare la pachetul primit i ceea ce le-a plcut cel mai
mult referitor la acesta. Clasa va
formula o list de ntrebri legate de aspectele i obiectele prezentate n
pachetul primit sau o list cu
ntrebri legate de regiunea partenerilor de schimb. Poate au nevoie de
mai multe informaii sau
explicaii referitoare la aspectele prezentate n pachet. Scrisorile pot fi
trimise pentru a primi rspunsul
dorit.

83

Lecia 43 Proiectarea unui ora ecologic


Procedur:
1. Descriere:
2. Numrul grupului:
3. Numele oraului:
4. Populaia:
5. Enumerai legile oraului care-i ajut pe ceteni s fie responsabili
din punct de vedere
ecologic.
6. Descrii sursa de energie pe care cetenii o folosesc pentru cldur:
7. Desenai aceast surs.
8. Descriei metoda pe care cetenii o folosesc pentru depozitarea de
gunoaie.
9. Desenai cum vede o pasre acest ora ecologic. Folosii n col o
legend pentru a defini:
fabrici case, etc.
10. Descriei vizitele la centrala de purificare a apei i la locurile de
depozitare a deeurilor, precum i
vizite la birouri pentru a discuta planul oraului.
11. Dezvoltarea unui plan de aciune care poate avea un efect ecologic
pozitiv asupra oraului.
Dup terminarea planului:
Fiecare grup va proiecta i va construi un model al oraului ecologic
folosindu-se de planul de
aciune. Apoi vor explica celorlalte grupe modelul i i vor justifica
planul de aciune.
84

Lecia 44 Ziarul de Mediu

PREGTIREA LECIEI: 50 minute


DESFURAREA LECIEI: 50 minute
Obiective:
Elevii vor:
Descrie cum ziarele i revistele cresc sau descresc ngrijorarea fa de
problemele de mediu.
Evalua i analiza diferite articole din ziare i reviste
Particip la procesul de luare a deciziilor privind mediul nconjurtor.
Metode:
Elevii vor evalua articolele din ziarele i revistele curente despre
probleme de mediu.
Materiale:
Hrtie
Creioane
Markere
Articole din ziare sau reviste
Procedura: (Anumite cuvinte sau idei prezentate n aceast lecie poate
vor fi prea grele pentru copiii din clasa a-V-a.
Schimbai-le cum credeti c va fi mai bune pentru clasa dumneavoastr.)

Introducere:
Din cele mai vechi timpuri, ziarele au jucat un rol important n
problemele sociale. n aproape
fiecare zi, ziarele fac referin la problemele grave care afecteaz
mediul. Populaia devine tot mai
ngrijorat despre probleme de mediu . Dac soluiile problemelor de
mediu ar fi simple, de ce nu au
fost rezolvate pn acum? Nu este aa de simplu s decizi cea ce este
corect sau greit, bun sau ru.
Toate deciziile trebuie s in cont de toate punctele de vedere de astzi
i de mine.
Inainte de a ncepe aceast lecie colectai un numr foarte mare de
articole de mediu din ziare i reviste
pentru elevi. Ei vor selecta propriile lor articole.
Activitatea:
(10) Fiecare elev selecteaz un articol din colecia adus de profesor.
Cerei elevilor s citeasc primul
paragraf. Cerei elevilor s scrie cine este implicat, ce s-a ntmplat,
unde s-a ntmplat, de ce i cum
a fost posibil. Dac este vorba de o fotografie, elevii vor descrie ct mai
multe detalii posibile fr s
citeasc descrierea fotografiei din ziar.
(11) Cerei elevilor s identifice tipul de articol (ziar sau revist, scurt
povestire, editorial). Discutai cu
elevii cum felul articolului afecteaz mesajul transmis.
(12) Acum, punei elevii s se concentreze asupra coninutului fiecrui
articol i s rspund la
urmtoarele ntrebri:
Ce ai simit dup ce ai citit articolul?
Ai crezut n articol? De ce da sau de ce nu?
Din ce punct de vedere a fost scris articolul? Cum stii?
Este articolul o opinie personal sau reprezint mai multe opinii?
Ce fapte sunt prezentate ? Sunt documentate? Ce surse s-au folosit?
Sunt mai multe opinii?
Este real prezentarea?
Un fapt este ceva adevrat, precis, real i poate s fie verificat.
O opinie este o credin personal cu sau fr cunotine probate.
85

O fantezie este produsul imaginaiei fr coresponden n realitate.


Cine este citat?
Sunt cuvinte ambigue folosite? (De exemplu: Multe oficialiti sunt de
acord Ct de
multe? Cine sunt aceste oficialiti?) Nite bune exemple de cuvinte
ambigue sunt: cteva,
muli, frecvent, substanial etc.
(13) Dai fiecrui elev aceleai materiale de la un editorial de mediu i o
bucic de hrtie goal. Cerei

elevilor s mpart foaia de hrtie n 2 coloane. n prima coloan s pun


faptele iar n cea de a
doua opiniile. Cerei elevilor s pun lista de declaraii n coloanele
potrivite.
(14) n general, un editorial conine 4 pri diferite: ntrebare, dovezi,
concluzie i sugestii pentru ce
poate s fac cititorul. Revedei cteva editoriale i identificai cele 4
componente.
(15) Discutai cu elevii faptul c oamenii cred foarte des ceea ce citesc
sau aud de la radio sau de la
televizor. Explicai faptul c oamenii trebuie s vad i s analizeze bine
ceea ce aud, citesc sau vd.
V prezentm cteva elemente ajuttoare care s ne ajute n procesul de
luare a deciziilor de mediu:
(A) nelegei situaia. Strngei ct mai multe informaii posibile de la
ct mai multe surse posibile.
Cunoatei punctele de vedere ale surselor. Fiecare persoan filtreaz
informaiile prin propria ei
experien.
(B) Verificai sentimentele voastre i cunoastei sistemul vostru de
valoare. Care a fost prima reacie a
voastr. Verificai reacia voastr mpotriva informaiilor colectate.
(C) Cooperai cu alii. Soluiile problemelor sunt deseori situate undeva
la mijlocul prerilor. Ceea ce
nseamn c avei nevoie de dialog i lucru n echipe pentru a le gsi.
(D) Luai n considerare toate alternativele chiar i acelea care nu le-ai
vzut la nceput. Gsii n fiecare
alternativ o concluzie logic.
(E) Hotri aciunea sau rspunsul dup ce ai analizat toate
alternativele i consecinele lor.
Evaluare:
Cerei elevilor s explice cum ziarele i revistele pot fi folositoare sau
duntoare n schimbarea
atitudinii oamenilor fa de problemele de mediu.
Supliment:
Cerei elevilor s inventeze o problem de mediu, ajutndu-se de o
situaie real descris ntr-un
articol. Apoi cerei-le s scrie un articol despre problema inventat,
innd tot timpul cont de faptul c i
ei sunt membrii ai comunitii locale.
Cerei elevilor s scrie editoriale despre soluii privind managementul
deeurilor. Amintii-le s
foloseasc cele 4 pri diferite: ntrebare, dovada, concluzie i sugestii
pentru ceea ce trebuie s fac
cititorul.
Creai articole, desene i caricaturi pentru ziarul de mediu.
86

Lecia 45 i gestul tu conteaz!

PREGTIREA LECIEI: 50 minute


DESFURAREA LECIEI: 50 minute
Obiective:
Elevii vor:
Crea i implementa o campanie de prevenire a aruncrii gunoiului pe
jos.
Crea un program care s premieze comportamentele bune.
Metoda:
Elevii vor crea i implementa un plan de marketing care s promoveze
prevenirea aruncrii
gunoiului pe jos, n cartier. Elevii vor premia cetenii pentru efortul lor
de a nu arunca gunoi pe jos.
Materiale:
Hrtie mare, creioane i markere
Materiale de scris
Procedura:
(1) Cerei elevilor s defineasc gunoiul i dai cteva exemple de gunoi
aruncat pe jos pe care ei l-au
vzut n cartierul de lng coal. Introducei expresia Nu mai aruncai
gunoi pe jos! i cerei
elevilor s explice ce nseamna asta. Dei comunitile trebuie periodic
s ridice gunoiul soluia
rezolvrii gunoiului este de a preveni aruncarea acestuia peste tot.
Spunei clasei c ei vor crea i
implementa o campanie de prevenire a aruncrii gunoiului pe jos n
coal i n cartierul de lng
coal
(2) nainte de a dezvolta campania problema trebuie evaluat Prima dat
elevii vor determina unde a
fost gsit gunoi, ce fel de gunoi este i cine l produce. Elevii vor examina
nainte zona, pentru a
avea rspuns la acest ntrebri. Poate c ei trebuie s ghiceasc cine
arunc gunoi pentru c n
general nu vedem oamenii care l-au aruncat. Cteodat putem deduce
persoana care arunc gunoi
dup ceea ce conine gunoiul. (De exemplu, dac exist scutece de unic
folosin, nseamn c este
cineva din zon care are copil mic).
(3) Dup evaluarea problemei urmtorul pas este crearea planului de
marketing. Introducei conceptul
de plan de marketing. n lumea afacerii planul de marketing este folosit
pentru a vinde producia ca
o marc specific, de exemplu suc. In cazul campaniei de prevenire a
aruncrii deeurilor planul de
marketing este folosit pentru a vinde un mesaj sau o idee. Nu aruncai
gunoi. Multe organizaii
neguvernamentale vnd ideile lor n fiecare zi. Cerei elevilor nite nume
de organizaii

neguvernamentale i mesajul acestora.


V prezentm cele 3 componente ale unui plan de marketing: (1.)
Mesajul sau ideea. (2.)
Grupul int i (3.) cum vei promova ideea.
ntreaga clas poate lucra mpreun pentru crearea planului de
marketing sau elevii pot fi
mprii n cteva grupuri mici care pot fiecare s dezvolte mici seciuni
ale planului care pot fi puse
mpreun.
87

MESAJUL
Mesajul trebuie s capteze atenia. n caz contrar, el va fi ignorat i va fi
ineficient. Elevii vor
crea un slogan care va avea un mesaj atractiv i care se va referi la
prevenirea aruncrii gunoiului.
ncurajai ca elevii s fie creativi.
GRUPUL INT
O campanie bun trebuie s identifice grupul int, oamenii la care
trebuie s ajung mesajul. De
obicei fiecare campanie identific cteva grupuri int specifice. De
exemplu adulii care arunc mucuri
de igar i elevii care arunc ambalaje de la dulcuri pot fi grupuri int.
Definirea grupului int foarte
precis este important pentru c va determina coninutul i felul
mesajului. Mesajul i grupul int merg
mn n mn.
PROMOVAREA
Reclama este un mesaj pltit i trimis prin mass-media, prin TV, radio,
ziare, pot sau reclame
exterioare. Elevii nu vor avea bani s plteasc aceste tipuri de reclame,
dar ei pot produce propriile lor
versiuni folosind reclame exterioare, afie, pliante.
Publicitatea este un mesaj care este trimis prin mass-media n form de
tire local.
Publicitatea este gratis. Elevii pot avea sprijinul ziarului local i
posturilor de radio n aciunea lor de a
promova campania.
(4.) Dai-le timp elevilor s ia n considerare toate posibilitile i s
realizeze forma final a planului de
marketing. Asigurai un climat relaxant pe toat durata acestei aciuni.
Ajutai elevii la crearea
agendei de implementare a planului. Dezvoltarea i implementarea
planului de marketing poate s
ia mult timp, dar este foarte bine pentru c dezvolt creativitatea i este
foarte bun pentru
comunitatea noastr.
(5.) Premierea cetenilor cu obiceiuri bune poate fi eficient n
prevenirea aruncrii gunoiului pe jos.

ncurajai elevii s creeze un sistem prin care ei s recunoasc i s


promoveze persoanele care
pstreaz comunitatea curat.
Evaluarea:
Cerei elevilor s defineasc gunoiul i s descrie planul de prevenire a
aruncrii gunoiul pe jos.
Supliment:
Lucrai mpreun cu postul local de televiziune pentru a crea un anun
care s previn aruncarea
gunoiul pe jos. Cele mai multe posturi de televiziune au un director care
se ocup de grupuri nonprofit.