Proiectarea procesului

instructiv-educativ

Uniti de coninut

11.05.15

Unitatea 1.Curriculum
colar

Coninutul

procesului de nvmnt este

reflectat n curriculum.

Din

latin curriculum
o scurt alergare.

11.05.15

Curriculum document normativreglatoriu care determin procesul de

nvmnt.
Curriculum vizeaz programa activitii
educaionale
n
integritatea
i
funcionalitatea sa, care reflect planul de
nvmnt i contribuie la elaborarea
manualelor, ghidurilor, testelor de evaluare,
contribuind la realizarea finalitilor
educaionale.

11.05.15

Documente normativreglatorii
Curriculum naional un sistem de politici, experiene i produse curriculare

(curriculum de baz, curricula la discipline, manuale, ghiduri metodologice, seturi

multimedia) pe care coala le ofer elevilor.

Structura

curriculumului naional

Documente de politici curriculare * Documente de tip proiectiv * Documente de tip metodologic

Standarde educaionale
Concepia curricular

Planul de nvmnt
Curricula pe discipline

Manuale
Ghiduri

Curriculum de baz

PDLD

Seturi educative

Plan-cadru

PDSD

Seturi multimedia
Teste docimologice

11.05.15

Curriculum

de baz - cadru de referin

la nivelul politicii educaionale care are
drept scop de a circumscrie acel sistem de
achiziii: comportamente, valori pe care
trebuie s le formeze elevilor coala prin
ansamblul strategiilor i demersurilor sale
educaionale.
n baza Curriculumului de baz se
elaboreaz Curricula la discipline.

11.05.15

Planul de nvmnt este un document oficial care cuprinde obiectele de nv

mnt ce se studiaz ntr-un anumit tip de coal, succesiunea acestor obiecte
pe ani de studiu, numrul de ore/sptmnal acordat fiecrei discipline colare
i structura anului colar (perioadele de desfurare a activitii de nvmnt,
de examene, de vacane).

Programa colar/curriculumul este un document care configureaz

coninutul procesului instructiv-educativ la o disciplin de nvmnt.
Curriculumul constituie principalul ghid pentru activitatea profesorului, avnd
valoare instrumental i operaional. El este documentul oficial, cu caracter
unitar i obligatoriu, pentru obiectul de nvmnt care se studiaz n toate
colile de acelai grad i profil.

Manualul colar este un instrument al predrii i al nvrii, fiind cel mai im

portant instrument de lucru pentru elevi. Manualele detaliaz n mod sistematic
temele recomandate de programele colare la fiecare obiect de studiu i pentru
fiecare clas. Pentru profesor, manualul este un ghid, un instrument de
orientare, un auxiliar important n pregtirea leciilor, coninnd informaii ce
vizeaz gradul de detaliere a cunotinelor, oferind sugestii, exerciii, aplicaii
practice, teme de reflecie. Pentru elev, manualul constituie instrumentul de
baz, principala surs de informare i de lucru

11.05.15

.
7

Sistemul concentric de
formare
a
competenei
cheie
Competene de a nva s nvei
Competene

de comunicare n limba matern/de

stat
Competene de comunicare ntr-o limb strin
Competene acional strategice
Competene de autocunoatere i autorealizare
Competene interpersonale, civice, morale
Competene de baz n matematic, tiine i
tehnologie
Competene digitale n domeniul tehnologiilor
nformaionale i comunicaionale(TIC)
Competene culturale, interculturale(de a recepta i
crea valori)
Competene antreprenoriale
11.05.15
8

Unitatea 2.Proiectarea
didactic
Proiectarea

pedagogic:
delimitri conceptuale
Subiecte
Tipurile proiectrii didactice
Proiectarea leciei

11.05.15

Proiectarea

reprezint activitatea de
structurare a aciunilor i operaiilor care
asigur funcionalitatea sistemului i a
procesului de nvmnt la nivelul general,
intermediar i concret/operaional conform
finalitilor elaborate n termeni de politic a
educaiei ( S. Cristea, 2000).

Conceptul de proiectare pedagogic definete

activitatea care anticipeaz realizarea
obiectivelor, coninuturilor, metodelor i a
evalurii ntr-un context de organizare specific
procesului de nvmnt, la toate nivelurile
acestuia.

11.05.15

10

Caracteristici/cerine
ale proiectrii activitii

Planificarea instruirii trebuie s fie fcut pentru

fiecare individ (tipul de instruire este orientat spre
individul uman n dezvoltarea sa de la stadiul de la
copil pn la cel de adult).

Design-ul instrucional cuprinde faze care sunt att

de ordin imediat, ct i de durat ( lecia sau
planificarea de lung durat).

Instruirea proiectat sistematic poate afecta n mare

msur dezvoltarea individului ( nimeni nu
trebuie s fie dezavantajat, anse egale pentru toi).

Proiectarea instruirii trebuie s se bazeze pe

cunoaterea modului n care nva fiinele
umane ( condiii ale nvrii). ( C. Cuco, 2002)
11.05.15

11

Tipurile proiectrii
didactice

Proiectarea global- are drept

referin o perioad mai mare din
timpul de instruire la disciplina
colar: de la un ciclu colar pn la un
an de studiu .

Proiectarea

ealonat - are ca
referin perioade mai mici de timp,
de la anul colar pn la timpul
consacrat unei singure activiti
instructiv-educative.
11.05.15

12

Proiectarea global se
concentreaz n elaborarea
a)

b)

c)

planului de nvmnt- document oficial care

stabilete ariile curriculare, obiectele de studiu,
succesiunea lor pe ani colari,resursele de timp
necesare abordrii acestora;
programei colare - document ce detaliaz
coninutul procesului instructiv-educativ la o
disciplin. Programa colar / curriculum-ul
precizeaz:competene i subcompetene;
coninuturile, repartizate pe teme, subteme;
standarde curriculare de performan;
manuale colare - dezvolt i concentreaz
coninutul programei prin ntrebri, exerciii,
probleme. Manualul este un instrument de
lucru pentru elevi, iar pe profesor l orienteaz
n conceperea fiecrei activiti de predarenvare .
11.05.15

13

Proiectarea ealonat (1)

1. Proiectarea de lung durat sau proiectarea
activitii anuale/semestriale const n:
precizarea

subcompetenelor ale fiecrui

capitol/activiti,
repartizarea materiei pe lecii/activiti
educaionale,
stabilirea leciilor de recapitulare i evaluare,
selectarea mijloacelor ( Slvstru D, 1999).

11.05.15

14

Exemple de proiectare de
lung durat

I. Date generale.

- Denumirea instituiei de nvmnt,

- Anul colar (ex. 2013-2014),

- Planificarea materiei:

(de ex.: biologia clasa a X-a, profil umanist - 1 or (34 de ore);

biologia clasa a X-a, profil real 2 ore (68 de ore)).

- Structura anului de nvmnt (se indic datele semestrelor i ale vacanelor),

- Orarul sunetelor,

- Orarul leciilor,

- Bibliografia.

II. Desfurarea activitii

a)

Subcomp
etene

Coninutul
tematic

Ealonarea n timp
Nr. de ore

Data

11.05.15

Tehnologia
didactic

Note

15

Subcompetene

Subco
mpete
ne

Coninutul tematic

Tema Ealonare
a n timp
(data, nr.
de ore)

Strategia
didactic

11.05.15

Ealonarea n
timp (data,
sptmna, nr. de
ore)

Evaluarea

Observ
aii
speciale

16

Proiectarea ealonat (2)

2. Proiectarea de scurt durat/ a
unei activiti instructiv educative
concrete - vizeaz crearea
designului unei activiti educative
concrete, n procesul creia
profesorul anticipeaz procesul, fiind
un act de creaie al profesorului.

11.05.15

17

ntrebri
Ce

voi face?
Cu ce voi face?
Cum voi face?
Cum voi ti dac s-a realizat ceea
ce trebuia?

11.05.15

18

Etape parcurse de profesor

(1)
Ce voi face?
Prima

etap, poate cea mai important,

cuprinde o serie de operaii de identificare i de
dimensionare ale obiectivelor operaionale ale
leciei.
Precizarea clar a obiectivelor operaionale
reprezint condiia fundamental a proiectrii
corecte a leciei.
Dac profesorul/educatorul nu tie, nainte de a
ncepe lecia, cu ce rezultate concrete trebuie s
se ncheie aceasta, atunci sunt de ateptat
improbabilitatea procedural i eecul.
11.05.15

19

Etape parcurse de profesor

(2)
Cu ce voi face?
A doua etap a proiectrii - vizeaz stabilirea resurselor educaionale, se
constituie din operaii de delimitare a coninutului nvrii (informaii,
abiliti, atitudini, valori), a resurselor psihologice (capaciti de nvare,
motivaie) i a resurselor materiale, care condiioneaz buna desfurare
a procesului (spaiu, timp, mijloace materiale).
Resursele activitii didactice se refer la:
resurse materiale - manuale, texte auxiliare (enciclopedii, tabele,
plane, hri), materiale didactice, mijloace audio - video, locul de
desfurare;
resurse umane - elevul cu personalitatea sa, motivaia, capacitile de
nvare i exprimare, profesorul cu experiena sa, influenele comunitii;
resurse procedurale - forma de organizare a clasei, modaliti/metode
de organizare a activitii, metode de nvare, metode de predare i
alocarea de timp.
Coninutul educativ trebuie s realizeze un echilibru ntre componentele
informative i cele formative. Un profesor este cu att mai bun cu ct
reuete s-l nvee pe elev exact ceea ce poate (elevul) i de ce are
realmente nevoie.
11.05.15

20

Etape parcurse de profesor

(3)

Cum voi face?

A treia etap n proiectare vizeaz conturarea
strategiilor didactice optime, adic a unor sisteme
coerente de forme, metode, materiale i mijloace
educaionale, pe baza crora s se ating
obiectivele activitii didactice.
Strategia selectrii celor Trei M (Metode,
Materiale, Mijloace) trebuie centrat pe
mbinare i dozaj, pe adecvare i eficien.
Acesta este un instrument eficace pentru evitarea
hazardului n activitatea didactic real, concret.
Raiunea de baz a realizrii scenariului didactic
este aceea de a preveni erorile, riscurile,
evenimentele nedorite n practica didactic.
Nu se poate programa totul. Trebuie lsat
suficient loc spontaneitii i actului liber.
11.05.15

21

Etape parcurse de profesor

(4)
Cum voi ti dac s-a realizat ceea ce trebuia?
A

patra etap a proiectrii didactice vizeaz

stabilirea tehnicilor de evaluare a rezultatelor
nvrii.
Proiectul didactic este bine format, dac stabilete,
de la nceput, o procedur de evaluare a nivelului de
realizare a obiectivelor propuse.
Evaluarea cea mai corect este cea care se face
pornind de la obiectivele operaionale ale activitii.
n funcie de acurateea enunrii obiectivelor i de
masura insinurii acestora n achiziii
comportamentale concrete, observabile, se poate
determina, prin evaluare, eficiena activitii
didactice, ca un raport dintre rezultatele obinute i
resursele consumate ( Cuco C., 2002)
11.05.15

22

Proiectul leciei
Proiectul leciei este produsul curricular n
care se reflect scenariul didactic, felul n
care se va desfura activitatea didactic,
astfel nct obiectivele propuse s fie
ndeplinite.
Modele de proiect al leciei?
Un model de proiect, care are la baz
conexiunea elementelor constitutive ale
procesului (vezi modelul a i c );
Un model de proiect n care accentul se pune
pe actanii procesului didactic: profesorul i
elevul (vezi modelul b )

11.05.15

23

Modele de proiecte
didactice
I. Date generale:

- Obiectul de studiu

- Clasa

- Tema

- Tipul de lecie

- Obiectivele operaionale

- Tehnologia didactic

- Bibliografia

II. Desfurarea activitii

a)

Etapele
leciei

Obiective
operaional
e

Coninutul
informaional

11.05.15

Tehnologia
didactic

Evaluarea

24

Modele de proiecte didactice

(b,c,d)
Etapele leciei
Obiective
Activitatea
Activitatea
Evaluarea
operaionale

Evenimentele
(momentele )
leciei

Etapele
leciei

profesorului

Obiectivele propuse

Tehnologia
realizrii

Obiectivele
Coninutul
operaionale informaional

elevului

Conexiunea invers

Activitatea
Activitatea elevului
profesorului i
strategiile folosite

11.05.15

25

La lecii, pentru a stimula creativitatea i a activiza

potenialul elevilor, pentru a-i ncuraja s ia o atitudine i s
reflecte asupra celor nvate, profesorul poate propune
Nr.
Indicatori
Apreciez
Propun
Nume
unor
elevi s completeze pe parcursul
activitii
desfurate
schimbri
o1. fiOrganizarea
a observatorului.
general a clasei

-interesarea general;
-comportamentul colegilor;
-participarea n rezolvarea sarcinilor
2.

Coninuturile nvate
-nivelul de nelegere;
-momente interesante;
-importana i necesitatea

3.

Prezentarea rspunsurilor
-concretizare;
-claritate;
-nivelul de convingere;
-concluzii i propuneri

4.

Atitudini
-expunerea opiniei proprii;
-politee i receptivitate;
-cultura comunicrii;
-emoii i sentimente.

11.05.15

26

Criterii

de evaluare a leciei

I. PROIECTAREA LECIEI

1. Calitatea proiectului de lecie:

documentarea tiinific i metodic;

identificarea i explicarea corect ale obiectivelor leciei;

corelarea dintre obiective i celelalte componente ale leciei;

corectitudinea exprimrii aspectului estetic;

creativitatea n structura leciei.

II. REALIZAREA LECIEI

2. Pregtirea condiiilor necesare desfurrii leciei:

asigurarea mijloacelor de nvmnt;

existena unor condiii igienice corespunztoare;

organizarea colectivului de elevi.

3. Valene educative, formative:

contribuia leciei la dezvoltarea gndirii;

contribuia leciei la dezvoltarea limbajului;

contribuia leciei la dezvoltarea imaginaiei;

contribuia leciei la dezvoltarea altor procese de cunoatere;

contribuia leciei la dezvoltarea autonomiei elevilor.

11.05.15

27

4. Coninutul tiinific:

rigurozitatea conceptelor i noiunilor tiinifice care fundamenteaz coninutul

leciei;

corectitudinea informaiilor prezentate n lecie;

dozarea optim a informaiilor i valorilor transmise.

5. Corelaii inter- i intradisciplinare:

stabilirea corect a locului leciei n sistem;

valorificarea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor prealabile implicate n

nvarea noului coninut;

sublinierea i ntrirea elementelor eseniale i de perspectiv, ce vor interveni

n leciile urmtoare;

corelaii cu date i fapte cunoscute de la alte discipline de nvmnt, din

experiena de via a elevilor;

integrarea unor informaii nespecifice n cmpul informal.

11.05.15

28

6. Caracter practic-aplicativ:

conturarea unui instrument de lucru n cadrul disciplinei sau

interdisciplinar;

aplicarea la lecie a cunotinelor dobndite;

posibilitatea aplicrii n alte lecii, la aceeai disciplin sau la alte

discipline de nvmnt, a cunotinelor i priceperilor asimilate;

posibilitatea aplicrii noului coninut n activiti din afara clasei i

colii.

7. Alegerea i folosirea metodelor de predare-nvare:

utilizarea unor metode active, centrate pe elev;

msura n care strategia didactic folosit este corelat cu

particularitile elevilor i colectivului;

preocuparea pentru formarea deprinderilor de activitate independent;

gradul de realizare a diferenierii i individualizrii demersului

didactic;

folosirea unor metode i procedee ce realizeaz o accentuare a caracte

rului formativ al nvrii.
11.05.15

29

8. mbinarea diferitelor forme de activitate:

existena n lecie a unor forme variate de activitate: frontal, individual, pe grupe de joc
didactic;

dozarea ponderii diverselor forme de activitate n funcie de obiectivitate i tipul de lecie;

gradul de implicare direct n lecie a fiecrui elev;

conturarea unui spirit cooperant, dialogul elev - elev;

9. Integrarea mijloacelor de nvmnt:

utilizarea mijloacelor de nvmnt aflate n dotarea colii;

confecionarea unor materiale didactice necesare n lecie, pentru activitatea demonstrativ sau
individual;

estetica i funcionalitatea materialului didactic utilizat la lecie;

integrarea n lecie, la momentul potrivit, a mijloacelor de nvmnt;

valorificarea complet a intuirii materialului didactic.

10. Crearea motivaiei. Activizarea elevilor:

modul de realizare a captrii ateniei elevilor n introducerea noului coninut;

prezentarea, pe nelesul elevilor, a obiectivelor urmrite n lecie;

introducerea unor elemente incipiente de motivaie intrinsec;

gradul de antrenare a elevilor n lecie;

repartizarea echilibrat a sarcinilor pe flecare elev.

11.05.15

30

11. Densitatea leciei. Dozarea judicioas a timpului:

dozarea corespunztoare a timpului afectat fiecrei etape a leciei, n funcie de

obiectivele propuse;

ncadrarea n timp a leciei.

12. Evaluarea formativ:

msura n care se realizeaz n lecie feedback-ul;

evaluarea tuturor obiectivelor operaionale ale leciei;

realizarea pentru elevi a ntririlor imediate;

preocupri legate de notarea elevilor;

elemente de adaptare a aciunii propuntorului la informaiile obinute prin aferent

invers.

III. COMPORTAMENTUL PROFESORULUI

13. Organizarea, ndrumarea, conducerea i controlarea activitii de nvare:

crearea unei situaii de nvare adecvate;

msura n care propuntorul reuete s urmreasc activitatea ntregii clase;

formularea clar a sarcinilor de lucru i consecven n urmrirea acestora;

crearea unei atmosfere de lucru favorabile activitii fiecrui elev;

adaptarea comportamentului la reaciile clasei;

realizarea dialogului nvtor - elev, elev - nvtor, elev - elev.

11.05.15

31

14. Conduita n relaiile cu elevii. Limbajul. inuta:

comportament relaional, nonregresiv;

adaptarea conduitei, limbajul (verbal, nonverbal) i inutei la nivelul clasei;

perseverena n realizarea obiectivelor;

capacitatea stpnirii de sine;

elemente de tact i miestrie pedagogice.

IV. AUTOEVALUARE

15. Receptivitatea, autoanaliza i spiritul critic:

sesizarea, n autoanaliza leciei, a gradului de urmrire a performanelor dorite;

determinarea aspectelor mai puin realizate n lecie, a cauzelor acestora, precum i

conturarea unor alternative didactice care s elimine nerealizrile;

receptivitatea la observaiile evaluatorului;

autoevaluarea corect a nivelului de realizare a leciei.

V. OBSERVAII

indicatori specifici diferitelor discipline de nvmnt, ce nu au fost cuprini n

fi:

aspecte deosebite privind contextul psihopedagogic al leciei;

sugestii i recomandri.
11.05.15

32

V. Reaboi, lector universitar

079400286
reaboiviorica@gmail.com
11.05.15

33